時間：2023-06-06 08:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狼和小羊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面先看兩個教學案例。
(一)
引導學生閱讀課文《狼和小羊》(小學第三冊)結尾時，我微笑地問學生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結果怎么樣?”
“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了。”
“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了。”
“正在危急時刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了。”
——想不到學生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了。”
看到還有學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下。
課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。
(二)
對課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學生大膽發言。這時，一位學生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段。”
——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學用書》也說這個故事“寄寓著人能戰勝邪惡的思想”。我想結合文章的寫作背景否定這位學生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學生為他鼓掌，接著說道：“這位同學敢于思考的品質值得大家學習。他的見解，非常獨特，我也得再想想，等課后查找資料，下節課來與同學們交流，好嗎?”但學生的目光還是流露出些許遺憾。
一下課，我就急忙走向資料室。
這兩個案例，引發了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標準有了更多的理解。
首先，教師要更新教育觀念。不能把學生當作灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套(問題)，讓學生往里鉆；而應該還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。《宋定伯捉鬼》的主題，教參早有“定論”，但第二個案例中學生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產生的獨到見解，確實難能可貴。
《全日制義務教育·語文課程標準》(實驗稿)強調：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了這次課程改革“以學生的發展為本”的教育思想，體現了課程標準對學生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。“珍視”，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預定的“標準”答案去匡正學生的不同意見；“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含著學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。接受美學、建構主義心理學認為，作品的意義是由讀者和作者共同創造的。課文的意義是學生以已有的知識和經驗為基礎生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結論來代替學生的閱讀體驗，剝奪學生閱讀的主體地位。
上述第一個案例中，學生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學生想象出的種種美好結局，飽含了孩子們同情弱小、揚善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學生，取代了他們鮮活的“感受、體驗和理解”。如果這樣日復一日，學生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習慣：因為經驗告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學生學習的自主性?何談人的發展?
近年來，在中小學教育界談論著報刊上的一則消息：“冰化了是什么?”一位學生回答：“春天。”——多么富有靈性和詩意啊!可是就因為它與教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了。——真讓人啼笑皆非!這個紅紅的“”不僅僅畫在學生的作業簿上，而且刻在學生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創造的天性。
課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且，向學生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。
其次，學生說出獨特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學)深有感觸：“現在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學生‘刁鉆’的提問、回答；但無論怎樣準備，上課還是難免有卡殼的時候。”就《宋定伯捉鬼》一文，可能絕大多數教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。學生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續讀書，終身學習，不斷地發展、充實、提高自己。
讓學生充分發表不同意見，師生平等對話，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。第二個案例里學生與教案的不同看法，促動教師進一步鉆研課文、理解課文，實現了教學相長。《中學語文教學參考》(陜西師范大學)2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀點與那位學生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學生創新的萌芽。
再次，過去學生一般采用接受式的學習方式，教師把學習內容以定論的形式(現成答案)呈現出來，學生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標之一，就是要改變學生單純的接受學習，加強學生在學習過程中發現、探究、研究等認識活動。因此，隨著學生學習方式的改變，教師的角色也在轉變，成為學習活動的組織者、引導者和平等中的首席，教師的教學方式也隨之發生變化，教案的地位、作用和寫法應該重新審視。
備課時，編寫教案須明確教學的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強調共性的東西，又要兼顧學生個體的差異。教學中不能把課堂教學變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學生的回答與教案里預定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應當面對50個活潑的生命，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”(《語文課程標準》)，視他們的具體學習情況，相機改動教案。因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布盧姆)；而且，課堂教學首要關注的是學生的發展，而不是教案。
課改八年，“公開課”獲得最多的是“困惑”、“詬病”。陸老師的“公開課”，讀來如小溪般涓涓流淌，清新自然。她向大家展示的不僅僅是教師的專業成長可資借鑒的一面；更可貴的是蘊含了“公開課”發展價值的本真。
前幾天，同事到外地去觀摩公開課，回來感慨萬千：如今的公開課真是學不像，總覺得教師在作“SHOW”，表演色彩濃，有的甚至失真，偏離了教學的實際情況，學生并沒有實實在在的收獲和發展。
其實公開課指的是開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，主要有示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課等類型。其在教師的專業成長中起到不小的作用。
聯想到自己，二十多年前滿懷激情走上講臺，這一路走來，參加市、省、全國的賽課，，歡歌伴隨自己。至今，其中三次公開課仍歷歷在目，因為――在賽課中我找到了自己的弱點，產生了自己的困惑，明白了自己的追求，那是一種“陣痛”后的喜悅、收獲。可以說公開課是教師成長不可缺少的磨練，是教師專業成長的加油站。
第一次市級公開課，讓我明白“方恨少”
1987年，剛踏上工作崗位，看著師傅備課，我總感覺日復一日，年復一年，備課、上課、批作業……似乎教書就是那么簡單。直到一天，領導讓我上一節對市開放的公開課，我就有點不自在了。因為，要面對領導、專家和同行的檢驗，直覺得“捉襟見肘”、“書到用時方恨少”。
經過幾番斟酌，我選定的教學內容是《狼和老山羊》，因為學生喜歡童話故事。備課時我主要抓住狼和小羊的幾次對話進行展開。我把教案交給學校里的省語文特級老師看，她語重心長地指點：“思路是不錯，但你是否考慮到課堂中隨時會有生成情況？”于是，我不停地修改自己的教案，進行預設。
上課了，我發現自己對于熟知的教案竟不那么熟悉了。突然，腦中一片空白，急中生智：讓學生讀課文，思考狼一共騙了老山羊幾次？老山羊又怎么識破狼的？這一設計學生說得很投入，我不忍心打斷他們，不能適時調控，結果拖課拖了整整8分鐘。
人們常說：課堂是遺憾的藝術！這次公開課可以說是進行了充分的預設，但是，當情況有變化時我沒能很好地把握時機，適時調整。如果能注意到學生的變化，那么就抓住了學生的心。可見，教學經驗不足，教學機智明顯不行。根據學生情況進行生成教學，這需要教學藝術！
公開課是教學理論的一個活的案例，是教學理論通過公開課得以體現，而為了上好公開課，教師一般也都會更自覺、更有意識地尋找教學理論的支持和引領，從而賦予公開課更多的理論色彩和導向。這次公開課讓我找到諸多教學盲點，至今回想起來，那種青澀的滋味還記憶猶新。
第一次省級公開課，讓我懂得“怎么教”
記得1994年，經過激烈的比賽，我終于沖出市，拿到了參加江蘇省小學語文教改賽課的“入場券”。興奮之余是“磨練”。學校領導讓我先備課，教導處幫我磨課，專家悉心指點。
試上是公開課前的環節，但由于課堂教學的開放性，每次上課都不可能一樣，因為課堂上面對的是不同的學生，有不同的生成性。感悟到了上課的“真諦”，我主動要求到不同程度的班級、不同水平的學校去試上，根據學情不斷地調整自己的教案，真正把“以學生為主體”滲透到自己的課堂教學中。
那備課之余，制作教具同樣令人興奮不已。當時需要用“幻燈片”，可沒有現成的，于是求助美術老師畫框，自己涂色，那陶醉至今都令我回味無窮。用電教手段來輔助語文教學，讓我第一次嘗試到了其中的快樂。終于上課了，我按照教案比較順利地上完了，最后雖得了一等獎，但總覺得上得太順了，似乎精彩之處不突出。具體是什么，我自己總有點欲說還休之味，總有那么點遺憾。
這次公開課經歷了說課、聽課、評課這一過程，比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，為年輕的我教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。公開課推進了理論的實踐化和實踐的理論化，所以它較常態課具有了更高的研究價值，不少新的教學法就是通過公開課得以傳播的。公開課，讓我知道如何去上課，追求教學的藝術，明白該怎么教。這一過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。
第一次國家級公開課，讓我懂得“教什么”
那次省級賽課后，隨著時間的推移，不覺已步入中年，激情不在，懶于學習，惰于研究，跨入了所謂的教師專業發展的“瓶頸”期。
2005年11月，學校派我去參加信息技術與課程整合的賽課。電化教學，讓年屆不惑的中年老師困惑，究其原因是缺少繼續學習的熱情，缺少嘗試新生事物的勇氣。我與年輕的老師站在一起，年齡肯定不是優勢，而電教呢，更不是自己的擅長。但是，我有經驗，我有信心，拋開以前固定的教學思路，借助“網站”形式，優化語文教學。
想到在小學語文課中有好多“送別詩”，能不能以板塊的形式來整合資源呢？新的構思形成了，讓學生借助教師設計的“專題學習網站”，選擇四首典型的送別詩，通過誦讀、查閱資料，感悟詩人的情感，同時找出其相似之處與不同之處。課上是進行方法的指導，課后還引導學生學習其他送別詩，拓展到現代送別詩，國外的送別詩等。這就是借助媒體，整合資源，有效提高教學效率。
經過努力，我執教的《送別詩》在蘇州市第四屆信息技術與課程整合、全國第十屆信息技術與課程整合賽課中均獲得了一等獎。雖然比賽的過程充滿難以言說的壓力、困難，但我品嘗到了攪動自己的“快樂”。人到中年，依然茁壯地成長著，幸福地工作著，因為公開課讓我更充實。
這次公開課讓我明白了教給學生什么，不僅僅是知識，應該是一種方式，更是一種理念，這“教什么”比“怎么教”更為重要。公開課給予我的是――把公開課看成學習、研究的過程，看成是自我鍛煉、自我實現和自身專業素質提升的重要平臺，體現公開課的發展價值。
小學體育情境教學原則一、前言
小學生參加體育活動尤其是體育課，是以直接興趣為出發點，為了興趣和愛好而參加，并帶有常識性的特點。因此在體育課教學中實施情境教學，往往能收到好的效果。小學體育課不一定非得按準備、基本和結束幾個部分去組織教學，可依據兒童的身心特點，靈活設計課程的結構。上體育課時，經常采用“活躍情緒”為中心的情境教學。這樣的組織教學，寓體育于興趣之中，使孩子們感受到體育活動的快樂，從而積極主動地參加各種練習活動。
二、在體育課中實施情境教學的方式
根據教學內容、學生已有生活經驗和學校的實際，通過設置相關的故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，把學生帶到特定的入趣、入情、入境的活動環境中，喚起他們的求知欲和學習愿望。
1.童話故事融入情境
從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生愛聽、愛看、愛講童話故事、喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，將童話故事融入教學，讓孩子們在生動活潑的情境之中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。如在教學《投擲輕物》中，將小朋友們最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事融入在課堂中，讓學生帶上各自喜歡的羊羊面具擔當各自的角色，創設故事情節練習投擲的技巧，并調動學生視、聽等本體感覺一起參與活動。這樣的教學情境學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、在主動地練習中獲得了學習成功的體驗，促進了身心發展。
2.語言描述進入情境
運用語言描述創設情境是創設情境的重要手段。在體育教學中，恰當、靈活地運用語言，啟發學生積極思維，開闊學生視野，溝通師生關系，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握。孩子們善于模仿，而且模仿能力都很強，根據孩子們這一特點，在進行跳躍教學時，針對跳躍的某個動作讓學生模仿某種動物的動作。如根據半蹲跳、去模仿青蛙的動作。講解時要時刻注意運用啟發、誘導的方法。例如，講解“兔跳”時，讓學生去聯想森林中的草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳的動作模仿出來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想。在這個時候，孩子們都想顯示自己所謂的“才能”，教學任務在孩子們愉快的心境中不知不覺完成了。
3.場地器材創設情境
體育場地，活動器械，都能以具體可感的形象作用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設計和創造，使體育場地、器材“活”起來，讓學生每堂課都有新感受。在教學《障礙跑》時，將需要的運動場設計為一個五彩繽紛的沖關比賽場，將體育器材配上彩色外飾擺放成富有挑戰性的障礙，并通過音樂、語言等多種手段的作用，喚醒和激活他們主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中來。教學中我還讓學生自己動手設置障礙，培養動手、動腦的能力，發展想象力和創造力。
4.想象創新情境
想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們：“創新起源于想象”。所以，在創設想象情境時，要抓住學生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規的“奇特”想象的特點，激發學生充分想象，并滲透到課堂教學的每一環節，啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。在教學《模仿操》時，我在練習前讓學生想象，并誘導啟發，讓學生模仿小雞、山羊、大象、鴨子、企鵝、猩猩等動物的動作，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的創新精神和能力。
5.游戲創設情境
學生都喜歡玩，創設一個游戲的情境能使學生在動中有趣、動中有情、動中有練。通過意境情緒的驅動進行積極的學習。例如，在進行準備活動時，將學生喜歡做的《老狼抓小羊》游戲帶入課堂，音樂將孩子們帶入茂密的原始森林里，老狼（老師）戴著面具，小羊們（學生）戴著頭飾在規定的范圍游戲，老狼去抓他們——學生蹦著、跳著、笑著努力擺脫著老狼的抓捕，這樣一來學生的學習興趣盎然。又如上《投擲輕物》一課時，我利用輕物當“炮彈”，并設計一個“堡壘”，讓學生對準目標投擲“炸彈”，結束時比戰績，讓學生在“戰斗”情境中始終保持高昂地情緒，在玩耍中掌握了投擲技能。
6.播放音樂渲染情境
音樂能激蕩人的心靈，能渲染情境，創造氣氛，一段適宜的音樂，可以讓學生的音樂語言與肢體語言溝通起來，調動學生的積極性，會收到意想不到的效果。我在教學武術時，配上《中國功夫》這首曲子，不僅渲染了課堂氣氛，還激發了學生的愛國主義情懷。在放松身心階段，播放一段輕柔舒緩的音樂，不但讓肢體放松，也陶冶了學生的情操。
三、創設情景應遵循的教學原則
1.全體性原則
教學中創設情景，要面向全體學生，使每個學生都能參與教學活動，使每個學生身心都能得到全面發展。
2.因材施教，循序漸進原則
由于學生身體條件存在差異，對體育基礎水平差的學生，在創設情景教學時要充分給予考慮，教學情景內容的難度應一點一點增加，從而逐漸達到教學要求。
3.教師的情感是創設情景教育的基礎
教師要有良好的心境，才能使自己精神振奮，有助于思維開闊。課堂氣氛活躍，能促進師生關系融洽。教師要做到心中有教案、手上有教法，在教學中，注意觀察、調節學生的注意力，激發學生的情趣，創設積極和良好的課堂氣氛以啟發學生的積極思維。
總之，在教學中，結合教材內容，進行情景教學有利于陶冶學生的情操、陶冶學生情感，加強學生表現力，使體育與美育結合起來，對學生進行全面教育。
參考文獻：
[1]徐中華，許秀華.小學體育課情境教學的嘗試[J].中國學校體育，1998，（5）.
傳統的教學模式是老師認真鉆研教材、教參，體會文章思路，然后寫出教案。其主要內容是課堂上提哪些問題，這些問題的標準答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學過程就亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這種模式下，學生不可能有自己的獨立思考，只能被老師牽著鼻子走。不是看作是學習的主人，而是把學生看成被動接受的容器；不是要求學生創新思維，而是對課文的同構解讀；不是要求學生設疑解疑，拓展思維，而是要求學生對教師“權威”答案的認同。這種把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造和天賦，也違約了學生的心理規律。學起于思，思源于疑。疑問是促使兒童積極思維的有效方法。在教學中，教師恰當地布疑設疑，能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生處于注意力高度集中、思維敏捷積極的狀態，讓學生快速、全面、深刻地掌握知識，從而提高課堂教學效率。《語文課程標準》指出，“語文課程中豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也往往是多元的。”這就是要求我們在教學中給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。在多年來的低年級語文教學實踐中，我是這樣布疑設疑的。具體操作如下：
一、從整體布疑設疑
傳統的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內容來看，都是故事情節，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創設情境，就能培養學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節》，我也是從課題整體布疑設疑“為什么說今年的潑水節是難忘的？”“今年的潑水節與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設疑的精神，然后因勢利導，話題一轉：“同學們，剛才大家的設疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導，又把學生帶進認真讀書的角色，創設了自主學習的情境。學生通過自主學習，設疑解疑，很快把課文內容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養了學生問題意識的能力。
二、從句子布疑設疑
教學《秋天》時，我以課文最后的一句“啊！秋天到了。”為布疑點。因為這個句子是全文的統帥。直奔中心教學，容易調動學生的問題意識，開發學生的資源，培養學生多元化的發展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關系。所以我把這個關鍵句子作為布疑點，誘導學生自己學會學習。設疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發了學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發言，大家都能聯系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調動起來，創設情境，披文入情，喚起情緒，激發興趣，人人參與，提取知識，引導學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。
三、從字詞布疑設疑
教學《比尾巴》時，我著重從《比尾巴》的“比”字布疑。“比”字是全文的中心，也是全文的脈胳。我探究布疑設疑之路是從“整體――句子――字詞”。范圍從大到小，從易到難。所以我想方設法誘導學生在理解課文內容和日常生活所見所聞的基礎上，能真正體會理解“比”是什么意思。把準布疑點后，緊隨著設疑：“同學們知道課文中比尾巴的什么？”話音剛落，同學們可來勁了，課堂頓時沸騰起來，一個個爭先舉手發言，他們一個接一個說：比尾巴的長，比尾巴的短，比尾巴的彎、扁、漂亮、形狀、作用，我還知道很多動物的尾巴……等等，拓寬了學生的學習空間，增強了學生認識世界的機會，初步培養了搜集信息和處理信息的能力。學生不但基本上能自己釋疑，理解課文內容，而且得到多元化的發展。又如教《稱象》時，我抓住兩個句子中的詞語布疑。句子“曹操聽了直搖頭。”“曹操微笑著點點頭。”我捕捉住“直搖頭”、“點點頭”這兩個詞布疑，因為這兩個詞與上下文的聯系非常密切，弄懂了這兩個關鍵詞，課文的內容根本上迎刃而解。隨之設疑：“是什么事使曹操直搖頭？”在弄明白“直搖頭”的基礎上，我乘勝追擊設疑，“也是什么事使曹操笑著點點頭？”同學生們又來了一個高峰，搶著發言，準確地說清楚曹沖稱象的辦法。聯系上下文學詞學句，同學們很快把整篇課文的內容學好。又如教《狼和小羊》時，我把“爭辯”一詞作布疑。設疑：“什么是爭辯？”自己去讀書尋找答案。學生很快就紛紛舉手發言，分別說：“我覺得爭辯就是爭論。一個人不能爭辯，至少有兩個人才可以。我覺得爭辯是對某一事各自發表不同的意見……。”學生的學習激情高漲。我因勢利導，設疑：“誰和誰爭辯？他們為什么事爭辯？是怎樣爭辯的？”解決了這些問題，學生就能通讀，理解課文內容，就能把這部分課文讀得更好，對“爭辯”一詞的理解也就更深刻了。這樣，把握好布疑點，有的放矢地設疑，在老師的誘導下，學生在歡樂、輕松、和諧的氣氛中學習，充分發揮學習主人的作用。給學生留有獨立理解和感受的空間，教學效果很好。
在低年級的語文教學中，要善于激發學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。要運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地。所以要認真鉆研教材，準確捕捉課文中的布疑點，才能有的放矢地設疑，這需在教學中不斷探究。
一、創設情境進行口語交際訓練
新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。
二、借助課文中的空白，讓學生想象說
“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看海》這篇課文的結尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導：“如果你是小青蛙，歷經了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個問題的提出，任學生發展想象，學生的口語交際能力會得到極大的提高。
三、豐富說話內容，使學生有話可說
活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
四、在家庭生活中，實踐交際本領
學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
總之，口語交際的課堂需要培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。
參考文獻：
[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.
[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養[J].福建教育，2005，（8）.
