時(shí)間：2022-08-18 04:33:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是很多院校應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)方法還是采用“教師講內(nèi)容，學(xué)生被動記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先講相關(guān)的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生這個學(xué)習(xí)過程的主體置于了一種被動的、沒選擇的從屬地位，這對于學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生只會根據(jù)教師給出的格式和范文進(jìn)行模仿，其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識進(jìn)行內(nèi)化。這里分析的三個影響因素，我們一線教師可能進(jìn)行變革的主要是教學(xué)方法和模式這一因素。
二、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)
我們這里所探討的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極的參與應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)活動。首先，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。我們都知道學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生對外部知識和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學(xué)生自己對知識進(jìn)行重組和意義建構(gòu)的過程。情境教學(xué)法要求在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學(xué)生能夠在不同的情境下使用原有的知識體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。第二，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要作用學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更為有效的利用自己的原有知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析和解決，從而更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。第三，情境教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的作用學(xué)生在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同樣也可以通過和其他同學(xué)、老師的合作進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。最后，情境教學(xué)法也非常強(qiáng)調(diào)各種信息資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的支持作用。
三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中使用的可行性分析
正如我們前邊提到的那樣，應(yīng)用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進(jìn)行開設(shè)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前應(yīng)用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后總是存在“有范文就會寫，沒范文就不會”的問題。通過在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并培養(yǎng)學(xué)生和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。其次，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和生活場景，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學(xué)生從思想意識方面真正開始重視本課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過虛擬招聘會、招標(biāo)會等形式的情境虛擬可以有效增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。
四、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應(yīng)用文寫作課程中創(chuàng)設(shè)校園生活、學(xué)習(xí)情境，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有利的。如在新生入學(xué)時(shí)都要進(jìn)行自我介紹，平時(shí)生病或有事都需要向班主任老師請假，競選班干部或參加學(xué)生會和入黨都需要寫一些申請書，學(xué)生畢業(yè)后在找工作的時(shí)候需要有自己的個人簡歷和求職信等文件。這些事情都是學(xué)生們在校園生活中會經(jīng)常遇見的事情，如果我們在應(yīng)用文寫作課程中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。
2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同情境進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在高等院校的學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的情境，使不同專業(yè)的學(xué)生都能對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了學(xué)生們在參加工作后能夠更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個應(yīng)用文寫作情境：小王和妻子開了一個包子鋪，小王負(fù)責(zé)包包子，妻子負(fù)責(zé)收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進(jìn)行擴(kuò)大，同時(shí)需要增加工作人員5名。當(dāng)人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對人員進(jìn)行有效管理，所以導(dǎo)致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個具體的工作情境后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各自找出問題的關(guān)鍵，制定解決目前情況的方案或計(jì)劃。然后，針對每個小組的具體方案全班再進(jìn)行討論，將小組制定的方案和計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，最后讓每個學(xué)生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進(jìn)行員工崗位職責(zé)制定和以后進(jìn)一步發(fā)展壯大的計(jì)劃。這種為了解決工作中某一個具體問題的情境式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生們學(xué)會如何利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。
五、小結(jié)
[關(guān)鍵詞]中職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策
中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0204-01
一、前言
應(yīng)用文作為人們在工作和生活中傳遞信息、處理事務(wù)、溝通交流、解決問題的主要手段和媒介，在當(dāng)今社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用文寫作能力已成為了現(xiàn)代職業(yè)者必需掌握的基本能力之一，在中職院校的人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)用文寫作占據(jù)著重要的位置。提高應(yīng)用文寫作能力，對于幫忙學(xué)生在后續(xù)生活和工作中獲得更大的發(fā)展，以及更好的展現(xiàn)個人素質(zhì)，具有非常重要的意義。因此，在中職院校的語文教學(xué)中，應(yīng)全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用文寫作基本能力的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析理解能力，以適應(yīng)信息時(shí)代對人才的需求。就目前中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，還存在很大的提升空間。如何有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，已成為中職院校應(yīng)用文教師需要認(rèn)真探討的重要課題。
二、中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生對應(yīng)用文寫作重視不夠
當(dāng)前，很多學(xué)生對應(yīng)用文基本寫作知識缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并沒有認(rèn)識到應(yīng)用文寫作對自己將來工作，甚至是走好人生道路的重要意義。針對語文課堂中所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識，學(xué)生認(rèn)為能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應(yīng)用，逐漸缺失學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。因此，不愿在應(yīng)用寫作方面投入過多精力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候抱著敷衍了事的心態(tài)，很少把自己的認(rèn)識和思考運(yùn)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，導(dǎo)致寫作鍛煉效果不好。
2、教學(xué)方法過于單一
應(yīng)用文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文體多、格式強(qiáng)，形象性的東西比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。而在應(yīng)用文教學(xué)中沒有凸顯中職特色，很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講授過程中也沒有深入挖掘其內(nèi)在特點(diǎn)，沒有做到因材施教，認(rèn)為只要將寫作的基本格式和注意事項(xiàng)交代給學(xué)生，學(xué)生就掌握了文體要領(lǐng)，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的個性思維的發(fā)展。這種教學(xué)方法使得本來重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職生更沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。
3、缺乏符合中職院校實(shí)際的教材
在中職院校中，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用文寫作教材，大部分有關(guān)應(yīng)用文寫作的內(nèi)容都是隸屬于《語文》一書，在應(yīng)用文不同文種的概念、形式、作用還有寫作要求上，都僅僅是流于形式，實(shí)用性較小。主要講的是應(yīng)用文的一般性知識，而很少涉及學(xué)生怎樣去做的問題，一定程度上忽略了中職學(xué)生作為寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析。并且教材很少有過更新，理論知識陳舊滯后，例文和文種幾乎是一成不變的，缺少較強(qiáng)的專業(yè)性和針對性，沒有考慮到當(dāng)前社會的發(fā)展和學(xué)生的需要，實(shí)效性不強(qiáng)。
4、教師的綜合素質(zhì)有待提高
在許多中職院校中，教師自身對于語文的認(rèn)識就很模糊，很多都是踏入工作崗位后，才開始熟悉和接觸應(yīng)用文及寫作知識的。因此，對應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識掌握不是很到位，在上課的時(shí)候往往只要按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)和要求，簡單的將課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)教材內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)即可，更別說將應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和理論很好的傳授給學(xué)生了。而諸如經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報(bào)告、司法文書等專業(yè)性更強(qiáng)的應(yīng)用文，在沒有實(shí)踐操作的情況下，僅僅用理論講解，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的收獲也不大。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)采取的對策
1、積極引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)用文寫作
在人們?nèi)粘Ｋ佑|的書面文字中，90%以上都是應(yīng)用文。對于中職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作已成為一項(xiàng)必備的能力，是職業(yè)工作交流與溝通的文字工具，是個人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。學(xué)生只有在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，讓學(xué)生真正意識到應(yīng)用寫作與日后的生活、工作緊緊相關(guān)，從而消除應(yīng)用寫作無用的觀點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)應(yīng)用文的動機(jī)。
2、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要手段，它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。應(yīng)用文因缺乏形象性和生動性，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師可根據(jù)應(yīng)用文體的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例、對比、討論等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生走出課堂，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，開拓學(xué)生的視野，最大程度的挖掘?qū)W生的潛能，以期達(dá)到真正的有效教學(xué)。
3、編寫適合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材
教材是貫徹教育理念、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教師的無形助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，是教學(xué)中知識傳輸系統(tǒng)不可或缺的首要環(huán)節(jié)。隨著中職院校新課改的實(shí)施，構(gòu)建符合中職培養(yǎng)目標(biāo)特色的應(yīng)用文寫作教材體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教材的選擇上，要針對中職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分地體現(xiàn)出教材的簡明性、生動性、針對性以及實(shí)踐性，增加教材的趣味性和直觀性，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。
4、提高應(yīng)用文寫作教師的綜合素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的作用，要提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須提高教師的素質(zhì)。一方面，要提升教師的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)工作涉及專業(yè)范圍非常廣泛，教師自身必須引起足夠重視，潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，不斷提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，要不斷提高實(shí)踐技能，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)政策、措施，為教師創(chuàng)造各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，使教師能夠深入企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐技能，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
四、結(jié)束語
中職教育是我國國民教育體系的重要組成部分，實(shí)用寫作能力是應(yīng)用型人才必不可少的一種綜合素養(yǎng)，在中職教育中具有重要的地位。因此，在中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要緊緊圍繞“樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀”的理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，積極調(diào)整思路，努力改革教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提升教學(xué)專業(yè)性與實(shí)踐性，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，積極促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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摘 要： 應(yīng)用文寫作對中職生來說，既是社會生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段，然而中職生的應(yīng)用文寫作并不令人滿意。本文分析了中職生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及成因，重點(diǎn)從三個角度闡述了提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)方法：一是提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣；二是給予學(xué)生走入社會、參與社會實(shí)踐的機(jī)會；三是運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文寫作 提高教學(xué)實(shí)效 教學(xué)方法
在現(xiàn)代社會中，應(yīng)用寫作能力是當(dāng)代中職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一，因?yàn)閼?yīng)用文寫作既是社會生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，很多中職生的應(yīng)用文寫作并不樂觀。譬如：有的學(xué)生撰寫不出一份合格的活動計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)結(jié)、社會調(diào)查報(bào)告，甚至不會填寫一份完整的求職材料。另外，和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生交談得知，由于應(yīng)用文學(xué)得不好，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后在應(yīng)用文寫作方面鬧了不少笑話。為什么會這樣？我覺得主要原因是:應(yīng)用文寫作未能引起教師的重視，教師不注重教法，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生參照范文生搬硬套;還有教材本身的問題，在應(yīng)用文寫作方面不能結(jié)合中職教育的實(shí)際，介紹得籠統(tǒng)而不具體；更有在課程安排上面的問題，學(xué)生缺少必要的實(shí)踐活動。因?yàn)閼?yīng)用文寫作不僅要學(xué)習(xí)理論，而且要求學(xué)生參加實(shí)踐，才可能寫出調(diào)查報(bào)告一類的應(yīng)用文。職校教師如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的職業(yè)能力？我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的體會，談?wù)剮追N頗有實(shí)效的教學(xué)方法。
一、提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵
“興趣是最好的老師”，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容本身無趣，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地為寫作服務(wù)。首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對寫作應(yīng)用文重要性的認(rèn)識。要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān)，而且與每個人的日常生活有關(guān)，更是中職生基本能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。并用實(shí)際生活與工作中的典型事例，讓學(xué)生體會到應(yīng)用文在處理問題、做好企業(yè)決策等方面的實(shí)際效用，認(rèn)識到應(yīng)用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應(yīng)用文寫作無用的觀點(diǎn)。其次，在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，在模擬中體會應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用。比如企業(yè)不斷發(fā)展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進(jìn)行了一次模擬演練，讓學(xué)生扮演不同的角色，一部分學(xué)生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次招聘模擬練習(xí)，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且練習(xí)了應(yīng)用文的寫法。最后，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的積極參與性。隨著計(jì)算機(jī)知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、給予學(xué)生走入社會、參與社會實(shí)踐的機(jī)會
應(yīng)用文寫作教學(xué)作為理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程形態(tài)，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學(xué)生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實(shí)踐來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際寫作能力的目的。首先，要讓學(xué)生走入社會。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會實(shí)踐中感受具體的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)具體的職業(yè)能力，讓他們體會到應(yīng)用文在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與意識。其次，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以讓他們看到真實(shí)的案例，使他們直觀地接觸應(yīng)用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學(xué)生認(rèn)識訴訟類文書的特點(diǎn)，熟練掌握法律文書的寫作，可與當(dāng)?shù)厮痉ú块T溝通協(xié)調(diào)，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ壕唧w了解訴訟程序的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的某些事件、糾紛進(jìn)行分析，以組為單位分別充當(dāng)原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關(guān)于環(huán)境污染的調(diào)查報(bào)告，我要求學(xué)生利用周末回家的時(shí)間，對家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境問題進(jìn)行考查、思考。后來他們參加了本地的“環(huán)境污染的調(diào)查報(bào)告”征文比賽，撰寫的調(diào)查報(bào)告獲得一、二、三等獎的都有。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終需要教師來完成。如果教師教育觀念陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法不夠靈活，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會嚴(yán)重受挫。教師必須改變教學(xué)方法才能有效提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。只有將傳統(tǒng)的講授法和基于學(xué)生認(rèn)識、思維、創(chuàng)造、能力與社會需要的啟發(fā)、模擬、討論等教學(xué)方法結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)要求，下面幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中收效很大。第一是情境教學(xué)法，這一點(diǎn)在前文中已有交代。第二是差異比較法。比如計(jì)劃與總結(jié)的比較、請示與報(bào)告的比較，學(xué)生可以在對兩個文種進(jìn)行概念、特點(diǎn)、適用范圍、寫作要求等的比較辨析中更好地掌握各文種。第三是討論糾錯法。這是強(qiáng)化學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的嚴(yán)密性要求的訓(xùn)練。如在講授“經(jīng)濟(jì)合同”這一應(yīng)用文時(shí)，我先讓學(xué)生基本了解經(jīng)濟(jì)合同的格式和語言內(nèi)容的要求之后，然后設(shè)計(jì)了一道有針對性缺陷的病文，讓學(xué)生嘗試修改，要求做到公平合理，盡量不疏漏一個環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。第四是案例教學(xué)法。教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際生活中收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，這樣讓學(xué)生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識。當(dāng)然，其他的教學(xué)方法還有很多，只要教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法對路，只要營造出寬松和諧的氛圍、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，就能真正提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。
總之，中職語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變認(rèn)識、努力探索，充分發(fā)揮自己的學(xué)識優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能把應(yīng)用文寫作這門課程講得更切合實(shí)際、更有成效，也才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高中職生應(yīng)用文寫作的能力。
以往應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果和實(shí)際需求相差太遠(yuǎn)，面對一些行業(yè)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，根據(jù)市場復(fù)合型人才的需求，我校對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，創(chuàng)新應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與方法，力求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作能力。
一.高職應(yīng)用文寫作課程定位
我校將該課程的目標(biāo)定位在圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會需要的目標(biāo)，緊扣高職高專教學(xué)大綱，通過課堂教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐，使學(xué)生掌握與他們的工作、生活密切相關(guān)的基本實(shí)用文體的寫作，在實(shí)際應(yīng)用中熟練選擇正確的文種，合理安排結(jié)構(gòu)，正確把握語體風(fēng)格，解決實(shí)際問題。我們將根據(jù)專業(yè)需要的不同，調(diào)整學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
二.教育教學(xué)改革方向
在應(yīng)用文寫作課程的實(shí)施過程中，我們本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主，突出寫作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生寫作能力的實(shí)訓(xùn)和提高。強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，開啟學(xué)生的思維，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解掌握與未來生活、職業(yè)息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識，具備解決生活、職業(yè)實(shí)際問題的寫作能力，以保證學(xué)生走上社會之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，全方位培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的高技能專門人才。
三.改革的具體措施
1、轉(zhuǎn)變教育思想
教學(xué)改革的關(guān)鍵是教育思想的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的教育，注意加強(qiáng)高職高專學(xué)生的素質(zhì)教育，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職高專學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。要更新思想觀念，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)、導(dǎo)交融，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動追求自我發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：即轉(zhuǎn)化教師從傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變學(xué)生單一傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生們的創(chuàng)造性、主體性和能動性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
2、明確教學(xué)目標(biāo)
制定合理的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)工作的起點(diǎn)。提高學(xué)生選用文種的能力和文體寫作能力是本課程的重點(diǎn)；學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，掌握并會使用符合應(yīng)用文書要求的語言是本課程的難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程，達(dá)到“必需、夠用”的應(yīng)用寫作基本理論和基礎(chǔ)知識的要求，能熟練寫出符合國家政策法令、觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、表達(dá)清晰、語言得體、標(biāo)點(diǎn)正確的各類常用應(yīng)用文書。
3、增加教學(xué)實(shí)踐
應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有某些相似之處，都要突出其“應(yīng)用”，利用職業(yè)教育突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程的某些教學(xué)手段移入應(yīng)用文寫作教學(xué)中來。依據(jù)培養(yǎng)和造就應(yīng)用型、技能型人才的需要和應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本需求，決定了必須把實(shí)踐教學(xué)納入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐。其目的是切實(shí)加強(qiáng)從業(yè)能力綜合素質(zhì)的基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)人才的職業(yè)適應(yīng)性。
4、改進(jìn)教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革
對于需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。然而反觀現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)并不看重，使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至有的高職院校使其成了高職教學(xué)的盲點(diǎn)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因
（一）強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。
應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。
素養(yǎng)不夠：教師往往大都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。方法死板：寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。
二、對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
正如陶行知先生說“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ?，都要依賴于興趣。”所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的，“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。
具體的做法一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，在教學(xué)中始終貫徹“簡潔、實(shí)際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識到每一種文體都是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。 二是結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。
（三）教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文。
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】競爭方式 中職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0095-02
寫作技能是中職學(xué)生走上崗位前必須掌握的技能之一，其中應(yīng)用文寫作是寫作訓(xùn)練中的重要組成部分。但是，應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)，其在中職基礎(chǔ)課教學(xué)中占20%。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了調(diào)動學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，可在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入競爭方式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，參與課堂教學(xué)，激活應(yīng)用文課堂學(xué)習(xí)氣氛。
一、競爭方式引入應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性
（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂缺乏活力的局面有待改進(jìn)。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，普遍存在教學(xué)觀念比較落后、內(nèi)容講解枯燥乏味、課堂氣氛沉悶、缺乏活力等問題。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是一個教學(xué)難點(diǎn)。因此，有必要在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入競爭方式，激活應(yīng)用文課堂教學(xué)的氣氛。
（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的需求。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對應(yīng)用文寫作興趣不高。在課堂中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)疲憊感，消極應(yīng)對授課內(nèi)容。但中職學(xué)生活潑好動，有強(qiáng)烈的好勝心，不甘落后，也有表現(xiàn)自己的迫切愿望。因此，在應(yīng)用文教學(xué)課堂中引入競爭方式，可以刺激學(xué)生的求勝欲望，引領(lǐng)他們積極主動地學(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把中職學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)競爭的需要，有敏捷、快速應(yīng)變能力的職場人。
二、競爭方式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施
下面以倡議書的教學(xué)為例探討競爭方式在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）以學(xué)生為主體圍繞目標(biāo)開展競賽。應(yīng)用文寫作教學(xué)首先要明確教學(xué)目的，以學(xué)生為主體圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在倡議書的教學(xué)中，筆者把倡議書格式與寫作手法作為教學(xué)目的，授課過程中根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置問題，把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)轉(zhuǎn)為知識競賽，讓學(xué)生以小組為單位展開競技。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則起到引導(dǎo)與激勵的作用。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中引入競爭方式，通過教師的引導(dǎo)與激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識和作用。上課時(shí)筆者把學(xué)生分為5個競爭小組，把知識內(nèi)化為競賽題目，讓學(xué)生通過小組競賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師評價(jià)反饋。競爭激起了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，他們勇于舉手發(fā)言，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（二）采取多樣化競爭形式激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲。競賽就是比賽，在應(yīng)用文教學(xué)中引入這一方式，就是通過這種競賽的方式改變過去傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。讓學(xué)生把應(yīng)用文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情去做，從而改善教學(xué)效果。我們在課堂中可以采取多樣化的競爭形式，激發(fā)學(xué)生主動參與。在倡議書教學(xué)中筆者主要采用知識搶答、小組擂臺賽、搜集資料大比拼等方式，激活學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們積極地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現(xiàn)自己，想得到公眾的認(rèn)可和贊揚(yáng)。學(xué)生為了能在課堂上很好地表現(xiàn)自己，為小組贏得榮譽(yù)，把老師提出的問題答得準(zhǔn)確完整，他們會在課堂中聚精會神地思考與合作，完成老師布置的任務(wù)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。
（三）以獎勵方式刺激競爭。美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力”。在課堂教學(xué)中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，教師可以采取一些物質(zhì)或精神的獎勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在教授倡議書的格式這個小知識的時(shí)候，筆者讓一位學(xué)生上來針對例文分析格式內(nèi)容，她分析得頭頭是道，筆者當(dāng)場發(fā)小獎品以資鼓勵。在知識搶答環(huán)節(jié)中，我們評選出最佳合作小組，并給予小組冠軍鼓勵。在語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重、信任、熱愛和期望上。在教學(xué)中教師可以使用一些手法來獎勵在學(xué)習(xí)中獲得成功的學(xué)生，巧用激勵促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（四）巧用激勵性語言。在倡議書的教學(xué)中，有一名學(xué)生站起來回答問題卻十分羞澀不敢開口，于是筆者就耐心地引導(dǎo)學(xué)生：“你輕輕地把答案告訴老師聽?！薄罢娌诲e，聲間稍微響亮一點(diǎn)”。“老師就知道你肯定能行，回答得多好，多棒！”學(xué)生終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，大膽地表述自己的觀點(diǎn)。以后的課堂，經(jīng)常能看到這位女孩踴躍發(fā)言。激勵性的評語，往往會使學(xué)生難以忘懷，促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，顯示學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生發(fā)展。對于不同層次的學(xué)生可以采用不同的激勵性語言，對于相對落后的個人，多用鼓勵性話語，避免挫傷學(xué)生的積極性。激勵性語言要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理；要適時(shí)，恰如其分，不過分夸張。（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第95頁）
三、競爭方式的實(shí)施效果
在倡議書教學(xué)中，筆者在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班采用了傳統(tǒng)的講授法，課堂比較機(jī)械、沉悶，無生氣與樂趣，學(xué)生的作業(yè)缺乏創(chuàng)新精神，錯誤較多，學(xué)習(xí)效果差。而在護(hù)理專業(yè)3班采用競爭方式，以競賽方式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中沸騰起來，平時(shí)死氣沉沉的課堂頓時(shí)注入了活力。在強(qiáng)烈的競爭氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的作業(yè)字跡也工整了，質(zhì)量也提高了，收到事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，運(yùn)用競爭方式可以大大提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生在活動中自我反省，合作競爭。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生完全成為課堂的主人。作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生的興趣與應(yīng)用文教學(xué)的相通點(diǎn)，而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高應(yīng)用文學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 語文 應(yīng)用文 教學(xué)
應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項(xiàng)技能，它彰顯著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也肩負(fù)著職高生未來的職業(yè)生涯。所以，進(jìn)行職高語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)大有裨益。那么，如何進(jìn)行職高語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？
一、職高生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析
寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫作是職高語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、學(xué)生方面。
職高生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學(xué)的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確，
2、教師方面。
講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手的少，只注重具體知識點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念―特點(diǎn)―寫法―例文―練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。
3、教材安排。
以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識，所以，學(xué)起來更有畏難情緒。所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問題。
4、考核評價(jià)。
平時(shí)應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒有納入考試環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的跟蹤評價(jià)。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點(diǎn)水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。
二、職高語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略
1、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變職校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。
2、精講少講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
講授是職高語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。自學(xué)有利于知識內(nèi)化，學(xué)生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力，二十一世紀(jì)，不會生存的人就是不會學(xué)習(xí)的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，將來能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)的各種挑戰(zhàn)。筆者是通過“啟事”的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經(jīng)常會用得到，我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；項(xiàng)目化；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0117-03
當(dāng)前，項(xiàng)目化教育理念已成共識，項(xiàng)目化教學(xué)也逐步普及于高職院校的《應(yīng)用文寫作》課改之中。但由于不少教師對項(xiàng)目化教學(xué)缺乏深入的理解和研究，把項(xiàng)目化教學(xué)理解為只要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出任務(wù)訓(xùn)練即可，因而教學(xué)改革難以跟上時(shí)代的步伐，課程改革也難以與專業(yè)要求相一致。因此，必須確立項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，把握項(xiàng)目化課程內(nèi)容，創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代教育對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的新要求。
圍繞人才長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，
確立“能力全、素質(zhì)好”的教學(xué)目標(biāo)
（一）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要
1.要按照未來工作任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，確定培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.要重構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力、轉(zhuǎn)崗能力、創(chuàng)業(yè)能力。
3.要培養(yǎng)學(xué)生自覺按照實(shí)用性、規(guī)律性、專業(yè)性的要求寫作應(yīng)用文的良好習(xí)慣，并在提高學(xué)生寫作能力的過程中培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、公共關(guān)系能力、調(diào)查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，達(dá)到“能力全”的教學(xué)效果。
（二）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有持續(xù)性，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
1.項(xiàng)目化教學(xué)改變以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和互動交流的教學(xué)方式，以滿足課堂教學(xué)的多元化、情景化、社會化需要。
2.項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個具體的項(xiàng)目任務(wù)，完成某項(xiàng)工作任務(wù)和實(shí)踐活動，并且充分體現(xiàn)相關(guān)知識、能力和素質(zhì)。
3.項(xiàng)目化教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，注重與個人情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人文精神緊密聯(lián)系，既能滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，也能滿足學(xué)生未來生存需要與職業(yè)開發(fā)生涯中可持續(xù)性及發(fā)展各種能力的需求。
（三）《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要有人文性，考慮學(xué)生個性發(fā)展需要
《應(yīng)用文寫作》教學(xué)不僅要提高學(xué)生的“寫文”能力，更要提高學(xué)生“做人、做事”和終身發(fā)展的能力。在教學(xué)過程中，要注意挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)中思想教育元素，將職業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生個性發(fā)展有機(jī)融合，滲透人本思想，弘揚(yáng)人文精神，關(guān)注學(xué)生心理健康，潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感和態(tài)度，增強(qiáng)其責(zé)任感、信譽(yù)感和獨(dú)立意識，陶冶學(xué)生仁愛之心和憐憫之情等人文情懷，使學(xué)生人格高尚。
圍繞職業(yè)崗位能力需求，
選擇“普適性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容
《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容要以具體項(xiàng)目寫作實(shí)踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，既要突出共性，又要兼顧個性，把普適性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。
普適性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活通用寫作能力，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)文書、求職文書、合同文書等基本寫作內(nèi)容。
專業(yè)性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位專項(xiàng)寫作能力，即：按各專業(yè)人才走向工作崗位后，必須掌握的相關(guān)應(yīng)用文，分類教學(xué)，因材施教。如：機(jī)電專業(yè)學(xué)生需掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等文種寫作；藝術(shù)系學(xué)生需掌握廣告文案、活動方案、市場調(diào)查等文種寫作；文秘專業(yè)學(xué)生需掌握行政公文、事務(wù)文書和會務(wù)文書寫作。當(dāng)然，課程內(nèi)容的普適性、專業(yè)性，還要兼顧具體職業(yè)崗位對人才多樣性、復(fù)合性、特殊性的需求和學(xué)生上崗的現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)內(nèi)容中有意識地融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識、技能等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，達(dá)到“雙證融通”的功效。
圍繞任務(wù)驅(qū)動模式，開展“模塊化、項(xiàng)目化”教學(xué)活動
項(xiàng)目化課程教學(xué)具有模塊化、項(xiàng)目化的特點(diǎn)。模塊化教學(xué)是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元，它根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，為教學(xué)活動提供項(xiàng)目任務(wù)。
（一）結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化
首先，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。如將《應(yīng)用文寫作》課程整合為六大模塊（見表1），把原有單一的局限于書本的系統(tǒng)知識整合為“以完成崗位任務(wù)的模塊化教學(xué)”系列，環(huán)環(huán)相扣，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)。
其次，采用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，開展“學(xué)習(xí)目標(biāo)知識框架情境設(shè)計(jì)寫作提示例文評析寫作研討能力拓展”等七個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生對寫作知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如“年終總結(jié)會”為例的結(jié)構(gòu)模式（見圖1）。
七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法，首先，每一個項(xiàng)目都要設(shè)計(jì)“項(xiàng)目背景”和“任務(wù)要求”并給出“教學(xué)目標(biāo)”與“知識框架”，使教學(xué)目標(biāo)明確化；其次，“情境設(shè)計(jì)”與“模擬寫作”，讓學(xué)生有具體的寫作任務(wù)；再次，“寫作提示”與“例文評析”，讓教學(xué)有足夠的文體知識；最后是“寫作研討”與“能力拓展”，讓學(xué)生有能力提升的空間。七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務(wù)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化理念和教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程一體化。
（二）結(jié)合校園學(xué)習(xí)生活實(shí)際，體現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)用性
大學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外，自身成長和參加學(xué)校及社團(tuán)舉辦的各種活動都需要應(yīng)用文寫作。如入黨申請書、調(diào)查報(bào)告、演講稿、求職簡歷、會務(wù)文書等。發(fā)揮應(yīng)用文寫作實(shí)用性與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
（三）結(jié)合專業(yè)崗位能力需要，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的綜合性
應(yīng)用文寫作是一門專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，既要顧及服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的需要，又要突出其綜合性的特點(diǎn)，即緊扣“三個圍繞”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向；立足于“四個統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；解決“五個什么”，實(shí)現(xiàn)能力本位。
1.“三個圍繞”：（1）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案；（2）圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識、能力的需要；（3）圍繞學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.“四個統(tǒng)一”：（1）“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化教學(xué)；（2）“教、學(xué)、做的統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的多種化教學(xué)；（3）“課內(nèi)與課外的統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的做、學(xué)、教、寫、說與課外生活、演講比賽、社團(tuán)活動、假期實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的有機(jī)結(jié)合；（4）“職業(yè)能力與職業(yè)資格的統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)秘書職業(yè)資格考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
3.“五個什么”：（1）解決“為什么、是什么”，明確應(yīng)用文寫作的目的及意義，弄清楚為什么使用某種文體，有什么作用，需要達(dá)到什么目的，提高學(xué)生正確使用應(yīng)用文文體的能力；（2）解決“做什么、怎么做”，以職業(yè)工作為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將企業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用文列入課程訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；（3）解決“教什么、怎么教”，以學(xué)生需求為中心，采取項(xiàng)目化教學(xué)、個性化教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師的正確引導(dǎo)能力；（4）解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”，教學(xué)理論知識以必須、夠用為原則，滿足學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的需要，提高學(xué)生的寫作能力；（5）解決“說什么、怎么說”，以項(xiàng)目活動為載體，采取小組交流、互動評改、成果展示等多種形式，提高學(xué)生的語言交流能力。
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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；寫作；案例；實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過系統(tǒng)的講授經(jīng)濟(jì)社會生活中所需要的實(shí)用文體理論及技巧，在課堂上通過案例講授、實(shí)操演練相結(jié)合的方法提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。每個具體文種包括三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：寫作理論、案例分析、寫作實(shí)操三部分。寫作理論部分重點(diǎn)講授應(yīng)用文體的主要特點(diǎn)、寫作方法、寫作要求等；案例分析部分通過經(jīng)典寫作案例的分析深入掌握經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)；寫作實(shí)操部分通過錯文改錯，情景寫作等方法循序漸進(jìn)提高寫作技能。
下面以《招標(biāo)書寫作》課程為例，對《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、寫作理論
（一）招標(biāo)書及其特點(diǎn)
招標(biāo)、投標(biāo)，是當(dāng)今國際上廣泛流行的一種經(jīng)濟(jì)活動方式。改革開放以來，這種公開競爭方式在我國也開始施行，在生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究、工程建筑、大宗物品采購、技術(shù)、服務(wù)等方面廣泛使用。招標(biāo)是由招標(biāo)人（采購方或工程業(yè)主）發(fā)出招標(biāo)通告，說明需要采購的商品或發(fā)包工程項(xiàng)目的具體內(nèi)容，邀請投標(biāo)人（賣方或工程承包商）在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)投標(biāo)，并與所提條件對招標(biāo)人最為有利的投標(biāo)人訂約的一種行為。廣義的招標(biāo)書又稱招標(biāo)通告、招標(biāo)啟事、招標(biāo)公告，它是將招標(biāo)主要事項(xiàng)和要求公告于世，從而招使眾多的投資者前來投標(biāo)。
其特點(diǎn)是：
1.公告性：對招標(biāo)的有關(guān)事項(xiàng)和要求作出解釋和說明 ，通報(bào)招標(biāo)程序依據(jù)的規(guī)則，告知訂立合同的標(biāo)準(zhǔn)和條件。
2.規(guī)范性：《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》已于1999年8月30日通過，自2000年1月1日起施行。
3.緊迫性：招標(biāo)單位和招標(biāo)者只有在遇到難以完成的任務(wù)和解決的問題時(shí)，才需要外界協(xié)助解決，而且要在短期內(nèi)盡快解決。
4.效益性：通過公開招標(biāo)，使眾多的投標(biāo)人競爭，從中選出最能勝任該項(xiàng)工程或項(xiàng)目的人選，以取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。
（二）招標(biāo)書寫作
1.招標(biāo)書題目的寫法
一是由招標(biāo)單位、招標(biāo)項(xiàng)目、文種構(gòu)成，如《松江電表廠201廠房修建工程招標(biāo)書》；
二是只寫招標(biāo)單位和文種，如《松江電表廠招標(biāo)書》；
三是事由和文種，如《廠房修建工程招標(biāo)書》；
四是文種一項(xiàng)，如《招標(biāo)書》。
2.招標(biāo)書主體部分寫法
招標(biāo)的具體內(nèi)容和項(xiàng)目事宜都要在這里體現(xiàn)出來。
（1）招標(biāo)項(xiàng)目的基本情況：項(xiàng)目名稱、地點(diǎn)、概況、范圍、工期等等。
例：項(xiàng)目概況：本工程主要對芳村區(qū)東沙大道以西，北起芳村大道南，南接南環(huán)高速進(jìn)行道路交通設(shè)施施工，具體包括安裝交通標(biāo)志、交通指示牌、交通信號燈、交通控制系統(tǒng)、交通劃線以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等項(xiàng)目，具體以本工程工程量清單為準(zhǔn)。
（2）招標(biāo)的條件。主要包括對招標(biāo)人資格要求、技術(shù)要求、有關(guān)資格和資信證明文件等。
例：投標(biāo)人資格要求：
（一）投標(biāo)人必須是在中國境內(nèi)注冊，有獨(dú)立法人資格和承擔(dān)民事責(zé)任能力；
（二）投標(biāo)人必須符合《中華人民共和國政府采購法》第二十二條規(guī)定的內(nèi)容；
（三）注冊資金500萬元（含500萬元以上）；
（四）投標(biāo)單位成立3年以上。
（五）符合采購文件關(guān)于資質(zhì)的其他要求。
（3）招標(biāo)的步驟。即對招標(biāo)工作所作的安排，包括招標(biāo)的起止時(shí)間，招標(biāo)文件的發(fā)送時(shí)間、地點(diǎn)、方式、開標(biāo)時(shí)間和地點(diǎn)等。主體通常采用分條敘寫的方式，要求層次清楚，表達(dá)明確。
例： （一）時(shí)間：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8時(shí)至11時(shí)，下午13時(shí)至17r（北京時(shí)間）。
（二）地點(diǎn)：求實(shí)學(xué)校會議室。
（三）售價(jià)：20元/份。
（四）投標(biāo)文件的遞交及投標(biāo)保
3.招標(biāo)書落款部分寫法
右下角寫明招標(biāo)單位的名稱、地址、電話、傳真號碼、聯(lián)系人、郵政編碼、發(fā)文日期等，以便投標(biāo)者聯(lián)系。例：
招標(biāo)單位：上海梨花學(xué)院
地 址：上海市納福路9號上海梨花學(xué)院基建處
郵 編：150987
聯(lián)系人：于芳
聯(lián)系電話：0517――××858070
（蓋 章）
××年××月××日
二、案例分析
在教學(xué)過程中，通過范文了解招標(biāo)書的寫作特點(diǎn)及規(guī)律，請學(xué)生自行總結(jié)進(jìn)而提煉其核心寫作方法，然后進(jìn)行遷移整合。例：
興隆大廈修建招標(biāo)書
興隆大廈經(jīng)上級主管部門批準(zhǔn)，擬重新修建，從2016年10月20日起開始進(jìn)行建筑招標(biāo)。
現(xiàn)將具體事宜告知如下：
1.工程名稱：興隆大廈
2.建筑面積：2000平方米
3.施工地址：旗嶺市復(fù)興路9號。
4.設(shè)計(jì)要求：見附表（略）
5.材料要求：見附表（略）
6.交工日期：2018年12月。
7.請具有相關(guān)資質(zhì)及建筑施工能力的國營、集體建筑企業(yè)積極參與投標(biāo)。
8.招標(biāo)截至2016年12月8日止（寄信以郵戳為準(zhǔn)）。
興隆大廈基建處
2016年10月10日
請同學(xué)總結(jié)招標(biāo)書寫法的重點(diǎn)：1.標(biāo)題由招標(biāo)單位名稱、招標(biāo)事由、文種構(gòu)成。2.正文包括開頭和主體兩部分。開頭部分簡要寫明招標(biāo)的目的依據(jù)（一般寫招標(biāo)單位主管部門的審批文號）、項(xiàng)目名稱及招標(biāo)單位的基本情況等。主體不煩詳細(xì)說明招標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和要求事項(xiàng)。（主體部分應(yīng)寫明事項(xiàng)）3.文尾包括落款、日期和印章。
三、實(shí)操演練
在了解掌握了招標(biāo)書的全部寫法基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行改錯練習(xí)，再進(jìn)行情景寫作訓(xùn)練。
首先，全班同學(xué)通過討論的形式找出招標(biāo)書中的錯誤，進(jìn)一步夯實(shí)招標(biāo)書的寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。
例：請指出下文招標(biāo)書的錯誤并修改。
興華大學(xué)修建實(shí)驗(yàn)大樓招標(biāo)書
興華大學(xué)將修建一棟實(shí)驗(yàn)大樓，經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，從2017年1月20日起開始進(jìn)行建筑招標(biāo)。
現(xiàn)將具體事宜告知如下：
一、工程名稱：興華大學(xué)修建實(shí)驗(yàn)大樓
二、建筑面積：2000O
三、設(shè)計(jì)要求：見附表（略）
四、材料要求：見附表（略）
五、索標(biāo)書時(shí)間：2017年1月10日。
六、索標(biāo)書地點(diǎn)：
七、歡迎大家積極投標(biāo)。
電話：王華
聯(lián)系人：12330000000
然后，通過情景寫作的方式提供相關(guān)材料、數(shù)據(jù)，學(xué)生獨(dú)立完成招標(biāo)書寫作任務(wù)。例：播放央晚間黃金時(shí)間電視劇廣告招標(biāo)視頻，學(xué)生在課堂上完成招標(biāo)書寫作提綱。
四、小結(jié)
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是一門寫作學(xué)理論為輔，寫作技能為主的實(shí)用性課程。具有實(shí)際的寫作能力是該課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。知識性、實(shí)踐性、應(yīng)用性三位一體，通過講、析、練環(huán)環(huán)相扣的形式，讓學(xué)生們的寫作能力顯性提高。
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中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0018-01
從事中職生的應(yīng)用文教學(xué)工作以來，面對中職生的寫作課堂，我發(fā)現(xiàn)問題層出不窮。老師一布置作文，馬上就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生怨聲載道，面對三、五百字的應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，搜腸刮肚也難以拼湊一份滿意的作品。要么遲遲不動筆，要么打開書本或網(wǎng)絡(luò)直接“抄襲”，再或者借鑒“左鄰右舍”，東拼西湊。即使拖拖拉拉最終交上來，作文完成的質(zhì)量也不盡人意，如結(jié)構(gòu)不完整、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求、錯字連篇、內(nèi)容無趣乏味?？梢钥闯?，學(xué)生對于寫作沒有信心，更缺乏興趣。
要想提高學(xué)生寫作練習(xí)的積極性，應(yīng)該給予他們生活化的情景再現(xiàn)，設(shè)置問題場景激發(fā)學(xué)生的角色意識，并鼓勵他們以專業(yè)意識嘗試解決問題，這樣才能有效地喚起學(xué)生參與寫作的主動性。應(yīng)用文的寫作目的在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而非課堂的片段練習(xí)。練習(xí)只是一種方式，讓學(xué)生自覺自愿去練習(xí)，才能出效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)寫作熱情，可試用如下幾種方法：
一、鼓勵模仿，激發(fā)寫作思維創(chuàng)新活力
當(dāng)代大學(xué)者張中行在《什么是作文》一文中曾這樣講，“所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動?！边@就要求教師把應(yīng)用文寫作看作是學(xué)生面對具體可感的場景問題，進(jìn)行思考，通過個人或集體的努力，探索解決的辦法，并將這一過程以文字形式按照一定的程式書寫下來。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)際問題的解決過程當(dāng)中，才能誘發(fā)其寫作的動機(jī)。
比如，在“廣告文案”寫作課上，不必大篇講解廣告的寫法技巧，剛開始上課，我就把提前準(zhǔn)備好的《南方周末》平面廣告文案版面依次按組分發(fā)，這些大幅的廣告頁面囊括了文字、圖畫、唯美創(chuàng)意等廣告要素，無需贅述，同學(xué)們都能從各自生活體驗(yàn)中解讀文案，欣賞評論，平時(shí)沉悶的課堂有了些許興奮。稍事引導(dǎo)，大家獨(dú)立找出了“標(biāo)題”“正文”“廣告口號”“附文”等相關(guān)結(jié)構(gòu)。由平面廣告引出相對靈活的電視廣告，學(xué)生舉出的廣告實(shí)例鮮活精彩，“安踏”“森馬”“農(nóng)夫山泉”“動感地帶”等，發(fā)言積極熱烈。趁著熱情高漲，我建議學(xué)生每人拿出一張紙，并填寫一件常商品名稱（要求是小型的、日常生活為主，最好是目前電視廣告中還沒有做過廣告的商品）。然后將稿紙收齊打亂后，分發(fā)給同學(xué)們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學(xué)，要寫出這個商品的信息個性。之后再次打亂順序并分發(fā)，拿到紙條的同學(xué)為其確定消費(fèi)對象。最后收齊分發(fā)，學(xué)生為手中的商品、個性及對象等信息，寫一句廣告語。假設(shè)大家是未來的廣告文案策劃，都想一試身手，課堂作品創(chuàng)新不斷。盡管很多都是已有廣告的改變或仿寫，但學(xué)生不再抗拒思考并主動練習(xí)。
二、貼近生活，寫作書信引發(fā)心靈共鳴
應(yīng)用文重在一個“用”字，“寫”是核心，“用”是目的。課堂上適當(dāng)有效的引導(dǎo)學(xué)生將生活和寫作有效聯(lián)結(jié)，使其感受到應(yīng)用文在生活中的功用，可以采用重新編排組合現(xiàn)有教材的內(nèi)容順序，再現(xiàn)生活情境。例如，開學(xué)初，讓學(xué)生來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，班級規(guī)章等；運(yùn)動會前，由學(xué)生起草請示，為班級申請班級活動及運(yùn)動員獎勵經(jīng)費(fèi)；運(yùn)動會期間，鼓勵大家多些多發(fā)通訊稿，為伙伴加油；元旦匯演前擬寫通知、邀請函；換屆選舉試寫競選演講稿；學(xué)期結(jié)束要對自己一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)生活等方面做總結(jié)……每次練筆都要讓學(xué)生找到自己主人公的身份感，認(rèn)為通過自己的寫作能夠切實(shí)解決一個個具體實(shí)際的問題。做到學(xué)以致用，才能走近“知行合一”的目標(biāo)。
三、結(jié)合專業(yè)，因材施教培養(yǎng)職業(yè)能力
在教學(xué)中，當(dāng)我們對應(yīng)用文進(jìn)行分類時(shí)，某些“文類”的職業(yè)傾向便顯現(xiàn)出來。有些分類本身是以職業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的（如財(cái)經(jīng)文書、司法文書、管理文書等），這恰恰說明應(yīng)用文寫作與職業(yè)工作的密不可分。中職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的職業(yè)能力服務(wù)的，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是相一致的。對于不同的專業(yè)，備課就要針對專業(yè)特點(diǎn)有選擇的挑選內(nèi)容。例如財(cái)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：懂會計(jì)初級核算，熟悉財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)，有良好的會計(jì)職業(yè)道德，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的初、中級技能型人才。在企業(yè)中，要能夠勝任出納、會計(jì)核算、倉庫保管等會計(jì)崗位工作。圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含：經(jīng)濟(jì)活動分析報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、資產(chǎn)評估報(bào)告、合同書等。計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，較好地掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本技能與方法，能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會科技發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)置如下教學(xué)內(nèi)容：公文排版、合同、項(xiàng)目建議書、說明書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)文本編制、請柬邀請函設(shè)計(jì)等。本專業(yè)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容感興趣，且實(shí)用性強(qiáng)，課堂效果較好。
一、游戲教學(xué)
游戲教學(xué)主要是指專門針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定的一項(xiàng)以教育為目的的教學(xué)方法[1]。該種教學(xué)方法在其應(yīng)用過程中首先，必須是針對某一個具有特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；其次，在其教學(xué)過程中必須將教學(xué)內(nèi)容與娛樂內(nèi)容相結(jié)合；最后，在游戲教學(xué)中需要重點(diǎn)突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在游戲的過程中能夠掌握該門學(xué)習(xí)科目的教學(xué)內(nèi)容。游戲教學(xué)是一種將教育性和娛樂性相結(jié)合的教學(xué)方式，在該種教學(xué)中娛樂與教育是并行重要的內(nèi)容。
二、游戲教學(xué)的作用
游戲教學(xué)在其教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，集中學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力是保障學(xué)生教學(xué)的主要因素。因此，在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中必須集中學(xué)生的注意力，這樣才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。游戲教學(xué)中利用游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力集中到某一項(xiàng)活動中，在該項(xiàng)活動中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透；第二，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程中會對其產(chǎn)生厭煩心理，想要改變這一心理狀態(tài)就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理喜歡這門課程。利用有效教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動性，將學(xué)生的代入游戲活動中，并且利用游戲的趣味性來緩解應(yīng)用文寫作教學(xué)的枯燥性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；第三，塑造理論與實(shí)踐相結(jié)合的社會應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中主要以理論知識為主，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。而采用游戲教學(xué)后將理論知識在實(shí)踐游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生理論素質(zhì)質(zhì)量，還提升了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力，為社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件[2]。
三、游戲在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法
3.1公務(wù)文書應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法在公務(wù)文書寫作教學(xué)中學(xué)生最難懂的教學(xué)內(nèi)容就是行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，該部分教學(xué)需要具有加強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，而高職學(xué)生并不具備該項(xiàng)條件。因此，游戲教學(xué)在公務(wù)文書應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用主要是利用公務(wù)文書中的行文關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中利用行文結(jié)構(gòu)將其分為上行文、平行文和下行文[3]。將游戲設(shè)定為上行游戲、平行游戲和下行游戲三個不同的部分。在每一部分內(nèi)由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用政府各部門之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有娛樂性的游戲教學(xué)方案，有效的將公務(wù)文書行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的體驗(yàn)中，從而加深學(xué)生的角色定義，明確各個行文之間的關(guān)系性。有效的提升學(xué)生的公務(wù)文書應(yīng)用文寫作能力。
3.2廣告文案應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法廣告文案應(yīng)用文寫作教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)就是如何激發(fā)學(xué)生的文案創(chuàng)作能力，學(xué)生在進(jìn)行廣告文案寫作的過程中對基本的寫作手法和寫作方式均已掌握，但是在進(jìn)行廣告文案創(chuàng)意性區(qū)分上存在不足。因此，在該部分教學(xué)中利用游戲教學(xué)的方式能夠增加學(xué)生的區(qū)分效果。在游戲教學(xué)設(shè)定的過程中首先，根據(jù)廣告文案寫作要求和內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂即興式的創(chuàng)造。在其過程中教師可以在黑板上繪制九宮格，將不同的廣告文案放入其中，由學(xué)生在教師的空地根據(jù)九宮格對其進(jìn)行分析，每一個學(xué)生根據(jù)自身需求在九宮格的每一個位置進(jìn)行詞語聯(lián)想，一旦該九宮格內(nèi)出現(xiàn)聯(lián)想失敗，隨即前往下一個九宮格內(nèi)，繼續(xù)進(jìn)行詞語聯(lián)想。利用游戲教學(xué)的方式在較短的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生思維的緊張感，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.3應(yīng)用方法注意事項(xiàng)在應(yīng)用游戲在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：第一，設(shè)定準(zhǔn)確的游戲“目標(biāo)”，該游戲目標(biāo)必須是課程內(nèi)容教學(xué)的終極任務(wù)目標(biāo)；第二，在游戲過程中需要始終貫徹娛樂性，但不能夠偏離教學(xué)主體，將游戲設(shè)定為教學(xué)的主要目的；第三，在應(yīng)用游戲教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)宗旨；第四，在游戲教學(xué)角色分配的過程中必須在根據(jù)學(xué)生的性格特征和實(shí)際能力對其進(jìn)行角色分析，避免產(chǎn)生適得其反的效果。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高職英語應(yīng)用文寫作 現(xiàn)狀 教學(xué)建議
一、引言
教育部高教司2000年頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定了高職高專英語課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試也要求A級能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80―100詞的命題作文，填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文。而B級要求能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等?？山?jīng)過教學(xué)，學(xué)生實(shí)際寫作能力并不太令人滿意。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式陳舊。
許多高職院校教師英語寫作教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。
2.教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。
隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師很難客觀地對每位學(xué)生的作文作出評價(jià)，這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣和積極性。
3.課時(shí)少、內(nèi)容多。
教師把主要精力都放到了課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若教學(xué)計(jì)劃能順利完成，教師就利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解，否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為高職公共英語教學(xué)的附庸。
4.學(xué)生缺乏活學(xué)活用英語的能力，缺乏良好的寫作習(xí)慣。
我在長期的寫作教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中普遍存在詞匯量少、用詞不當(dāng)、語法錯誤多、句式單一、受漢語思維影響、語篇結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)、應(yīng)用文格式錯誤等諸多方面的問題。
三、教學(xué)建議
1.重視英語寫作教學(xué)。
教學(xué)管理部門和教師思想上要在課時(shí)安排上要對其有所保證，在教學(xué)中應(yīng)將其放在突出的位置。學(xué)生也要充分認(rèn)識英語寫作教學(xué)的必要性和重要性，認(rèn)真上好每節(jié)課，保質(zhì)保量地完成教師布置的寫作任務(wù)，并自覺加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
2.注重寫作過程的指導(dǎo)。
用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評閱”的一種單項(xiàng)交流的模式，學(xué)生把寫作看作一次，把初稿當(dāng)作成品，不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。過程寫作法的整個寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，讓同學(xué)相互在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出初稿中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段，學(xué)生根據(jù)意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師和同學(xué)一起對重寫的文章作出反饋。
3.改進(jìn)作文評改方法。
調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望文章的錯能得到指正。這就要求教師在評改過程中必須既慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。可采用以下一些方法達(dá)到目的：第一，樣本批改。每次教師只抽查部分學(xué)生的作文，進(jìn)行詳細(xì)批改，并在寫作課上講評代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣做既可節(jié)約時(shí)間，又可以以點(diǎn)帶面。第二，讓學(xué)生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當(dāng)讀別人的文章時(shí)，就會現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。
4.要求學(xué)生收集、整理和提供大量的英語應(yīng)用文范例，并注意文章格式和結(jié)構(gòu)，整理背誦常用句型和表達(dá)方式。
英語應(yīng)用文具有規(guī)范的格式。在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，首先要把握這一主要特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚每一種應(yīng)用文的格式和結(jié)構(gòu)。有的格式與中文的應(yīng)用文相似，有的則完全不同，如英文書信、電報(bào)等與中文格式就有很大區(qū)別。在講解英語應(yīng)用文的格式和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的范例。通過學(xué)習(xí)范文，使學(xué)生進(jìn)一步了解和把握這類應(yīng)用文的格式、規(guī)范、用詞造句，熟悉這類應(yīng)用文的內(nèi)容。為此，我們應(yīng)十分注意收集資料，要求自己時(shí)時(shí)處處做個有心人。培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生還應(yīng)掌握一些常用句型和表達(dá)方式。通過長期的積累，學(xué)生在寫作時(shí)才能做到信手拈來。
