時間：2023-05-29 17:44:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一分鐘教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：一分鐘管理法則 食品實驗課 應用
當前，隨著課改的日益深入，中等職業教育對于學生的實踐操作技能日益重視，傳統實驗課的課堂教學已經適應不了學生不同層次的實驗水平。筆者嘗試將企業管理中的“一分鐘管理法則”應用于中職學校的食品實驗課堂中，以期對每位學生的實驗水平有不同程度的提升，充分發揮食品實驗課程的作用。
一、“一分鐘管理法則”的內容
目前，我國企業紛紛引進國外的“一分鐘管理法則”，并取得了顯著的成效。“一分鐘管理法則”是美國“最有智慧”的管理大師肯?布蘭佳和全球知名的思想先鋒、演說家和暢銷書作家斯賓塞?約翰遜在《一分鐘經理人》中首次提出的。“一分鐘管理法則”即一分鐘目標、一分鐘表揚、一分鐘批評。在課堂管理中運用這一法則，同樣會收到事半功倍的效果。
1.一分鐘目標
一分鐘目標就是要明確工作職責及評價工作成效的標準，是一分鐘管理法則的基礎。對于學生來說，確定前進的目標是非常重要的。中職食品實驗課程的每次實驗課都有具體的實驗目標，整個學期的實驗課是由一系列實驗組成的。每個獨立的實驗之間也是相互聯系的，難度逐漸加大。每堂課都有具體的實驗目標，每學期的實驗課程都需要制定長期的知識目標和技能目標。班級需要確定班級目標，學生需要確定個人目標，并有針對性的進行考核。通過一分鐘目標的訓練，可以提高全體學生解決問題的能力，并培養學生嚴謹的實驗態度。
2.一分鐘表揚
一分鐘表揚可以正確地激勵學生，強化其自我管理。馬克?吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”表揚和贊美可以激發人的自豪感和上進心，尤其是中職學生正處于敏感的青春期，可以適當以表揚代替批評，使學生更好地發揮自身的潛力。
3.一分鐘批評
一分鐘批評即要及時對學生在實驗中所犯的錯誤進行批評，并指出錯誤導致的后果。批評要講究技巧，批評體現的是教師對于學生的關心，并且對事不對人。批評可以由批評與自我批評組成，引導學生認識到自己的錯誤并進行自我反思，這樣的效果比學生被動接受批評更好。批評過后，學生的錯誤就此過去，以后不再提起，這才是有效的一分鐘批評。
二、中職食品課的特點對管理工作提出新要求
食品檢驗是一門具有較強實踐性、專業性與系統性的學科，實驗環節是該課程的一個重要環節。目前，該課程的實踐教學一直注重學生獨立的技能訓練，例如，每一節實驗課學生會都會進行食品水分的測定、灰分測定、蛋白質含量的測定（凱氏定氮法）、酸度測定等基本實踐操作。教師尤其注重學生的實驗結果是否合理，實驗報告完成是否合格，而忽略了實踐過程中出現的種種問題及各實驗間的關聯性。在教學過程中，教師充當了“準備者”“引導者”甚至是“保姆”的角色。實驗前，實驗指導教師做好充分的準備，完成各實驗的準備工作，甚至包括樣品的預處理。整個實驗中，貫穿了教師的細致指導，學生往往不用經過思考，聽從指揮即可完成任務。實驗報告又有完美的樣本可以借鑒，學生們依樣畫葫蘆即可，忽略了實驗中學生分析問題與解決問題的能力。中職食品實驗課面臨著一個困境：學生實驗目標不明確，在實驗過程中不會獨立解決問題，實驗無論成敗都沒有總結與反思。這樣的困境導致了該專業的學生畢業以后無法立即適應崗位工作，需要二次培訓，從而失去了實驗課的意義。
在新一輪課改的背景下，中職院校進一步注重通過實踐教學培養社會急需的技術性人才。因此，為了提高中職食品實驗課的教學質量，引進“一分鐘管理法則”，使課堂管理簡單又高效，形成實現人才培養目標的有效途徑。
三、“一分鐘管理法則”在中職食品實驗課管理中的應用
1.一分鐘目標管理
每一單元的實驗操作都有具體的實驗目標，例如，面包酸堿度的測定實驗包括三方面的實驗目標：①掌握酸堿中和反應的原理；②正確、熟練地使用滴定管、錐形瓶等儀器，掌握酸堿滴定的方法；③遵守操作規程，保持操作現場整潔。由于學生自身的技能與知識基礎存在差異，確定目標時也要體現差異，要根據學生的自身情況制定合理的實驗目標。基礎較好的學生需要完成全部三個目標，而基礎較差的學生只需要掌握滴定管的使用或錐形瓶的使用即可，逐步鞏固基礎操作。教師應該引導學生將自己的實驗目標記到一張紙上，用少于250個字將目標及檢驗標準敘述清楚，盡可能一分鐘讀完。通過這種方式，讓學生明確認識該堂實驗課自己的目標是什么，怎么樣才算完成任務，同時根據這一目標檢查實驗成果。教師在引導學生制定實驗目標時要分析可行性，認真分析實現目標必需的條件，并預計學生的努力程度，避免制定過高的目標，對學生造成新的挫折，最終使學生失去實驗興趣。例如，有些學生的動手能力較差，因此完成實驗目標有困難，這時可以把個人目標定在重復一個操作上，在面包酸堿度測定中可以將定容過程視為本堂課的目標，等到40分鐘一堂課結束時，自我檢驗定容過程是否能熟練完成，即自己的實驗目標是否完成。學生通過自己制定目標，在目標執行過程中實行自我控制與管理，并進行自我評價，提高了學習實驗技能的積極性。
2.一分鐘表揚管理
在傳統教學過程中，教師經常對能完成整個單元實驗操作并取得既定范圍內的實驗結果的學生給予表揚，常常忽視了個人基礎的差異。一分鐘表揚注重的是每一位學生的進步，只要能朝著自己的目標前進的學生都應成為表揚的對象。例如，實驗課堂上規定所用儀器需要清洗干凈、擺放整齊，這雖然看似簡單，但關乎實驗習慣的培養，因此只要完成這一目標的學生，教師都應給予表揚。學生們在表揚的激勵下，會不自覺地喜愛上做實驗，自發地積累實驗技能，不斷完善自己。
3.一分鐘批評管理
不同于傳統的責罵和懲罰，教師的一分鐘批評要掌握語言上的技巧，做到令人心服口服，而非令人產生厭惡感。一分鐘批評除了批評時間要短，還要把握四個要素：告訴學生錯在什么地方，告訴學生自己對錯誤的看法，告訴學生如何彌補，告訴學生如何避免此類錯誤。同時，當學生一有改進，馬上給予表揚。教師除了做正面的批評以外，還要引導學生做自我批評，最后使學生善于做自我批評。每一個單元實驗之間都有緊密關聯，這就要求學生具有嚴謹的實驗態度和扎實的技術功底，更要求學生能做到獨立思考，自行解決問題，反思并總結經驗。一分鐘批評能很好地培養學生科學嚴謹的實驗態度，提升分析、解決問題的能力，為學生畢業后進入工作崗位打下堅實的基礎。
以上是一分鐘管理的主要內容。用“一分鐘管理法則”對學生在實驗課堂的表現進行管理具有明顯的可操作性，可以為師生提供有效的互動信息，教師可以幫助學生更好地明確目標，使學生認識自己的優點和不足，使其技能日趨完善，這也是傳統實驗課堂管理所不能做到的。
參考文獻：
[1]張爽.高職食品檢驗類課程群實踐教學中的問題與對策[J].蕪湖職業技術學院學報，2011（13）.
[2]林麗琳.中職學校《食品分析與檢驗》的教學思考[J].佳木斯教育學院學報，2012（8）.
Aims：
1、Understandthenewwords:athlete，cheetah，cyclist，concorde，
thefastestcar，thefastesttrain。
2、Readandguessyouranswers。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a），Listenandfindoutwhoisright。
Focus：
Listenandfindoutwhoisright。
Difficult：
Talkinclass。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，
Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a）
Things：cards，CAI，Recorder，Tape。
Steps：
Step1：Warmup
T：Now，let‘swarmup。Singasong：Schoolparty。
（CAIP1）
T：Inthisclass，let‘sgoontolearnabouttime。
Step2：Readandguessyouranswers。
1、Readthewords。
A、（CAIP2）athlete
T：Heisanathlete。Heisrunning。Heisatopathlete。
Whoisyourfavouriteathlete？
Ss：LiuXiang，YaoMing,…….（CAI）
Readafterme：athlete，athlete，athlete，athlete
B、cheetah
T：It‘sacheetah。Thecheetahisthefastestanimalonland。
Readtheword（CAI）
C、cyclist
T：Howdoyougotoschoolthismorning？
S：Igotoschoolonfoot。Buttheothersgotoschoolbybike。
Readtheword（CAI）
D、thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
T：HowdoyougotoShanghai？HowdoyougotoBeijing？
S：Igotherebyplane，Igotherebytrain。
T；Youcangotherebyship/car/plane。
Lookatthepicture：Readthewords：thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
Step3：1、Guessthenextone。（CAI）猜對的給小組加分。
2、Findoutyourpicture。
Step4：T：Doyouknow？Inoneminute,Howmanymetrescanatopathleterun？
Readafterme：metre，米，1metre，2metres，200metres。
Kilometer，千米，1kilometre，2kilometres，8kilometres。
（CAI）P9T：Whichisthecorrectanswer？
Youcanchooseone。Youcansay：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Readafterme，（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。）
Ifyoudon‘tagree，Youcansay：Idon’tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。
Readafterme，（Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。）
T：Now，Ingroups，Openyourbooksatpage43。
Chooseone，everybody。Thenwritedowntheanswersonyourpapers。
由組長統一答案，派代表發言。
Step4：Now，Let‘smatch。please，listentothequestion。
NO。1，T：Inoneminute，atopathletecanrunabout
A．。。。。B。。。C。。。。
T：Group1，Whichisthecorrectanswer？
S：Ithinkthecorrectansweris。。。。。。
Group2：Idon‘tthinkso，Ithinkit‘s。。。。。
Group3。。。。。。Group4。。。。。
Now，Let‘shavealook。（CAI）（哪組對了就加分）
NO2。。。。。NO3。。。。。。NO4——NO6
Sayalltogether：1、Inoneminute。。。。。。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。
6、Inoneminute。。。。。。
Step5：Howaboutyou？Inoneminute。
Let‘splaygames：1、HowmanyEnglishwordscanyouwrite？
S1：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S2：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S3：。。。。。。。。。。。。。。。。
T：Howmanyanimalscanyoudraw？
Inoneminute。
Readygo。
S1：Icandraw----animalsinoneminute。
S2：Icandraw----animalsinoneminute。
S3：Ican。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
Step6：Theend（CAI）
T：Inoneminute，Wecandosomethings。
Sowemustknowthevalueoftime。
板書：
Time
Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/a/c。
本課使用課件下載
Time課后反思
這是《劍橋少兒英語》六年級上學期Unit5Time中的第3、4、5節內容，這節課的目標是1、懂得6個新單詞，2、讀和猜正確的答案，（懂得問題的句子的意思，會用句子表達自己的意思：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，本節課的重點是找出正確的答案，難點是和同學交流，用句子表達（thinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a），在本節課自己做了多媒體課件，使課堂更加生動。
課的開始以學生唱很有氣氛也和本節課內容的氣氛一致的歌曲“schoolparty”，然后出示課件進入本節課的單詞的學習與復習，在出示單詞的同時滲透下面題目的句子，以便他們能明白句子的意思，復習了單詞的讀法后，通過幾個游戲鞏固和調動興趣，一個游戲是多媒體展示猜下一張是什么單詞，另一個是藏單詞卡片找一找。接著進入本節課的難點內容，猜猜每題的正確答案，一分鐘里，最快的運動員、獵豹、最快的自行車、超音速客機、最快的小汽車賽車、最快的火車，他們分別能有多遠，先教學生怎么表達，帶讀Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，表示不同意別人的意見就說：Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，讓學生在小組長的帶領下說自己的意見，由小組長綜合大家的意見，再進行小組匯報派代表發表意見，選擇正確的答案，猜對的加一分，各組發表看法后，看課件，猜對的有掌聲和跳舞的星星，猜錯了的有鼓聲，然后根據正確答案把句子完整的說一遍，他們在一分鐘里能有多遠。再最后5分鐘做了2個游戲，同學們在一分鐘里能寫多少個單詞、一分鐘里能畫多少個動物，再用上節課學的句子表達，Icanwrite----Englishwordsinoneminute，Icandrow----animalsinoneminute，剛好鈴聲響起，在課件里展示一分鐘我們可以做很多事，因此我們要珍惜時間（Wecandosomethings，sowemustknowthevalueoftime）。.
教學目標：
1. 創設學生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用.
2. 進一步體驗數學與生活的密切聯系，經歷針對具體問題提出設計思路，制定簡單方案，解決問題的過程，學習在問題情境中應用優化思想解決問題.
3. 指導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律，體會數形結合、推理、優化等數學思想，進一步培養學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力.
教學重點：探究“打電話”省時的最優方案.
教學難點：通過畫示意圖的方式設計簡單的方案，發現“打電話”隱含的規律.
教具準備：多媒體課件、畫圖白紙.
教學過程：
課前游戲：猜一猜.
師：把一根繩子對折1次平均分成幾份？
生：2份.
師：對折2次呢？3次、4次5次……10次呢？
生：4份、8份、16份、32份……
師：你發現對折次數與平均分的份數有什么關系嗎？
生：份數2倍2倍的變化，對折幾次，份數就有幾個2相乘.
師：剛才同學們猜的這么快，原來發現游戲中也有規律，規律無處不在. 其實生活中有許多復雜又費事的事情，如果用數學規律去解決，就會簡單、省時. 這種省時又簡單的本領同學們想學嗎？
【評析】 游戲是小學生最喜歡的活動，也是提高學生學習興趣和學習積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學生感知，折繩次數與份數在2倍2倍的變化的規律. 為學生發現第幾分鐘新接到通知的人數都是前一次的2倍做鋪墊.
一、創設情境、引入新課
師：結合實際，創設情境.
今天中午，老師臨時決定邀請2位老師來聽課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？
生：2分鐘.
師：如果讓你分別給1號與2號老師打電話，你會怎樣打？
生1：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘我又打給2號老師.
生2：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘又由1號老師打給2號老師.
師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號老師你是怎樣打的？
生1：一個一個分別打. 一共需要3分鐘.
生2：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，再由2號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.
生3：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，又由1號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.
生4：先打給1號老師，再打給2號老師的同時，1號老師打給3號老師. 一共需要2分鐘.
師：請你演示一下.
師：剛才同學們用文字敘述了4種不同的方案，我們能否利用數學知識更簡潔的方式表示出來？
生：能.
師：可用什么方法？
生：示意圖.
師：怎樣表示呢？
生：可以用學過的符合代替老師與學生，用線段表示跟誰打電話.
師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.
師：為什么第四種會少一分鐘？
生：因為在打電話時，老師一直不空閑. （不空閑）
師：同學們你會喜歡哪一種？為什么？
生：因為這種方案最省時.
師：最省時的方案就是最優方案. 也就是我們今天這節課要來研究的問題“打電話”（出題）.
師：今天中午，老師臨時決定7位老師來聽課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，
1. 請幫助老師設計一個打電話的方案.
2. 寫出你設計的方案一共需要的時間.
學生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）
師：“盡快”說明什么？
生：時間要最少.
師：根據你的理解，請你設計一個打電話的示意圖.
【評析】 以“退”為進，讓學生掌握解決復雜問題的探索路徑. 在這個過程中，如何將具體問題“數學化”從復雜的素材中，找出最本質的數學模型，結合小學生認知規律，教材中要求學生從15人直接去探索，時間緊，難度很大，特別是讓學生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學生雖然已接觸過線段、圖形的簡單示意圖，但從沒有接觸過兩者結合且又有多種不同方案的設計方式，方案的多樣性與第一次畫復雜的示意圖加在一起，大大增加學生的難度，使大部分學生無從著手. 我就引導學生以“退”為進，化繁為簡，從復雜的文字轉化為簡單圖示，用抽象的數與形的結合. 充分利用學生的生活經驗，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設計既符合小學生的認知規律，又能體現新課程的理念. 二、合作交流，探究新知
探究多種方案，展示匯報，介紹方案.
師：哪個小組來介紹你們的通知方案？
發表見解，優化方案
師：我們一起看看這幾種方案，你會選哪一種方案呢？說說你的理由.
師：為什么方案3分鐘可以節省時間呢？
生：因為這個方案中沒有人在空閑著.
師：所以說，讓前面接到電話的老師都不空閑下來， 全部參與，同時打更能省時間. 最省時間的方案就是最優的方案，所以我們一起來研究它有什么規律.
師：為了使同學們對它有一個更清晰的認識，咱們請八名同學.（其中一個人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號老師）
生：學生實際演示最優方案. （生在表演時，教師說明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學，每接到通知的同學站起來. 第一分鐘時知道通知的總人數有幾人？這個2人叫作所有知道通知的學生和老師的總數. 學生在說明第二分鐘和第三分鐘如何通知時，教師順勢問其他學生第二分鐘和第三分鐘時新接到通知的學生數、知道通知的學生和老師、接到通知的學生總數分別是多少？學生表演時，教師指導學生占成四列，便于學生們發現它們之間的規律. ）
師：師把剛才同學們的方案整理一下. 出示整理課件.
師：演示課件. （教師點擊第一分鐘. ）第一項寫什么？
生：時間（第幾分鐘）
師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰打的.
生：1人，老師打的.
師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）
生：老師與1號老師同時打.
師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對齊
生：2人.
師：第二分鐘時接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）
生：3人.
師：第3分鐘新接到通知會是幾人呢？
生：4人.
師：4個人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對齊）接到通知的人有空閑嗎？
生：第2分鐘接到通知的總人數有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.
師：到第3分鐘所有接到通知的總人數是幾人？
生：7人.
師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？
比較師生們的方案，你覺得哪一種更能清楚簡捷一些.
生：通過比較感知老師的示意圖更簡捷、清楚.
師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？
生：整理示意圖.
【評析】 循序漸進地教學生畫示意圖，減輕學生畫圖示的難度，提高學生學習的興趣，讓學生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時就是最優的方案. 通過圖形的整理，把打電話的設計方案抽象成示意圖，這是一個數學化的過程，有利于培養學生的符號意識，體會數學的簡潔美. 圖形結合，便于發現規律.
師：同學們，我們已經研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？
師：生獨立畫示意圖.
展示學生畫的示意圖，說一說通知方法.
師：同學們真會學習，馬上用剛才大家認為最好的方案. 通過畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？
生：8人.
師：到第4分鐘已接到通知的總人數是幾人？
生：16人
師：剛才同學們已經探索出通知7人、15人的最優通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數分別是幾人？你發現了什么？
生：從圖中發現第幾分鐘接到通知的人數分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數都是前一個數的2倍.
師：第一分鐘已接到通知的有幾人？
生：1人
師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？
生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8
師：第五、第六呢？你發現了什么？
生：第幾分鐘接到通知的總人數是可以用每分鐘新得通知的人數乘2減1，就是到這分鐘的時候收到通知的學生總數了.
師：為什么要減1？
生：因為老師不算在內.
【評析】 通過觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結規律. 培養學生的直觀，推理思想. 讓學生從“形”轉化為“數”. 借直觀的“形”引發聯想，發現數的規律. 從圖中學生就能清楚地發現每增加一分鐘新接到通知的人數正好是前面所有接到通知的隊員和老師的總數.
三、應用規律，解決實際問題
師：按照這個規律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？
生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會新增8人，實際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.
師： 如果通知50人，最少花多少時間就能通知到每個人？
師：說說你是怎樣想的.
生：從觀察圖示規律可以發現到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現在通知50人，6分鐘足夠了.
【評析】 應用規律進一步討論“多長時間就能通知到全體隊員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發現的規律.
師：要通知50人，如果一個一個地通知，那要多少分鐘呢？
師：我們采用最優通知方式，整整節省了多少分鐘呢？
生：節省了44分鐘.
師：同學們，利用這種最優化的方式通知別人，效率非常高，但打電話時除了說清楚事情外，還應要告訴他接到通知后再打給誰，這樣保證打出的電話最節約時間又不重復. 所以要制訂好示意圖.
師：同學們，你們在哪些地方還見到過類似規律的應用嗎？
生：細胞分裂、浮萍生長、一傳十，十傳百、傳銷網絡等.
師：生活中這樣的例子還有很多，我們經常要利用這個規律來解決實際生活中的一些問題. （課件出示練習題）
【評析】 切實可行不僅僅是要將規律與實際相結合，教師還向學生說明這里說的都是理想情況，具體實施中切實可行，還必須設計好打電話的順序. 因此，制定方案時還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進一步應用規律解決問題，培養學生的實際應用意識，激發學生的學習興趣.
四、全課小結
師：通過今天這節課，你學到了什么新的知識？
生談感受.
師：這節課，同學們通過畫示意圖找到了打電話最優方案的規律，其實，生活中還有許多看似復雜、很費時間的事情，只要我們利用數學知識去合理安排，不僅會使事情進行的有條不紊，還能節省出寶貴的時間. 希望同學們把今天學到的知識用到生活中，做一個有計劃、講效率的人.
【總評】 這節課設計質樸，扎實、有效、整節課最為突出的是老師讓學生在輕松的氛圍中感受數學的魅力，感受到生活中學數學的樂趣. 環環相扣的設計，體現“實”、 “放”、“思”等教學理念. “實”就是以學生有序探究呈現了實踐活動的全過程，使學生感受到數學與實際生活的緊密聯系. “放”就是根據學生的認知規律特點，積極采用“說一說”、 “畫一畫”、“想一想”等學習形式大膽放手讓學生自己探究. “思”就是教學過程中讓學生在知識形成過程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.
（一）讓學生經歷數學知識的形成過程
從這節課中，我們不難看出，如果僅僅從知識的傳授來說，學生要能掌握最后結論：幾分鐘的人次就是幾個2相乘. 相信學生大都也能心領神會，但老師在引導得出這個結論的過程中，把重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的策略學習上，以“提出問題――進行猜想――實踐驗證――獲得結論――反思過程”為主線，組織學生探索交流，鼓勵學生大膽提出猜想，并根據自己的生活經驗提出解決問題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡，從簡入手”的解決問題策略. 多的不會，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會怎樣打？巧借生活經驗，建立認知階梯，分散難點. 教材中安排給15人打電話找出最優方案. 一下要達到這個目標的難度很大，一方面“打電話”對學生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時間內，學生要尋找出優化的表達方式，并在有限的例子中通過對比、觀察，選出最優方案. 呈現3個人數，既突破難點，又便于進行驗證，發現規律. 然后把規律推廣到一般. 在這樣一個探索解決問題的過程中培養了學生科學的研究精神，更是培養了解決問題的能力.
（二）利用幾何的直觀性，數形結合，降低難點
抓住核心，引導學生發現規律. 盡管通知的核心是“每個接到通知的人都不空閑”. 但人數一增加，實際操作出來對于初畫示意圖方案的學生來說難度很大. 結合小學生的認知規律，也分兩個層次. 第一個層次：老師安排幾名學生的不同對話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學生多樣化的思維過程，如語言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學生體會到教材所呈現的數形結合方法的簡捷性和科學性. 第二層次，讓學生通過畫圖整理，目的是讓學生從數推到形，數形結合，讓學生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎上，發現新接到同學的人數在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數正好是前面所有接到通知的人數和老師的總數. 應用規律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發現的規律.
（三）尊重學生，把學生已有的知識基礎和生活經驗充分運用在課堂之中，給予充分挖掘，同時給予學生一定的思考空間和時間，讓學生獨立設計“打電話通知的優化方案”，然后在小組里討論交流，說一說自己是怎樣設計的，聽一聽別人的設計，比較誰設計的方案費時少. 學生的思維在交流中發生碰撞，設計的方案在爭辯中得到修正和完善.
摘 要： 傳統教學中教師只管自己講、不管學生是否接受的教學方式已不能適應新時代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學理念和教學方式，重新認識自己的教學行為。
關鍵詞： 高效地理課堂 地理教師 要求
當前教育教學改革迫在眉睫，有研究表明，傳統的課堂教學至少有50%的時間是無效的，而對于教材大綱要求掌握的80%以上的內容是可以通過學生自學、教師點撥、當堂測試獲取的。因此，傳統教學中教師只管自己講、不管學生是否接受的教學方式已不能適應新時代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學理念和教學方式，重新認識自己的教學行為，在閱讀了大量的可讀文獻和資料后，結合自己的工作實際，我認為，要打造有效的地理課堂，就必須從以下幾個方面來嚴格要求自己。
首先，確立有效的教學理念。科學技術是第一生產力，時間就是生命和財富，日趨激烈的國際競爭，和諧社會的戰略取向，世界性的有效教流，無不催促呼喚著有效地理教學。因此，作為涉及方方面面處于邊緣學科的地理教師，更應該有責任在地理教學課堂上確立并實施“效果、效率、效益”三統一的教學效能觀，高度重視課堂教學的每一分鐘，用好課堂的每一分鐘，真正向課堂四十五分鐘要效率。課堂教學應體現在正確教學策略的指導下，達到教學方法和教學手段的優化組合。在正確的教育思想和正確的教學目標指導下，通過提高課堂教學的效率，以盡可能少的（合理的）教學投入，讓學生收到盡可能多的實效，從而使課堂教學有較高的教學效能。優質高效的教學效能觀將影響課堂教學活動策略選擇、教學方法和手段的優化與組合。我們需要從實際出發，實事求是，講求實效，使課堂改革具有實踐性、可行性和可操作性。
其次，全面考察課堂地理教學過程。地理教師必須全面考察課堂地理教學過程，才能達到有效理課堂教學的目的。在這個過程中，教師必須充分關注每一個學生的學習過程，特別是那些學困生的課堂反應，適時調整教學方式和教學手段，以促進全班學生都能有效高效地學習。教師在這一節課中親身體驗和經歷了師生之間的心理碰撞和共鳴。地理課堂要將啟發式、討論式等教學方式有機地結合在課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用，突出“以生為本”的思想，充分調動學生主動參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性，給學生想象的自由、更多的時間和空間及展示創造力的機會和條件。
第三，調控教學節奏。教學過程是變化的、靈活的。一個教師的調控特色往往表現在他對節奏的調節是否富有彈性，能否根據教學需要與學生情緒，及時靈活地調動學生的有意注意，設法延長學生的有意注意的持續時間，組織最佳時間的再現等方面。作為地理教師，對教案的設計要注意保留一定的彈性，教學內容具有一定的機動性，只有這樣，才能為調控教學節奏留有一定的操作空間。調控教學節奏，最主要的是在一個“度”上下工夫，哪些內容應該細講，學生必須掌握；哪些內容需要少講，學生只需要了解即可；那些內容需要先講，一步步深入到教學重點，等等，都需要教師通盤考慮，細細推敲。在教學語言方面，注意一張一弛，靈活把握，保持教學過程一直處于動態的平衡，從而提高教學的有效性，做到因勢利導。為使學生對地理教學產生興趣，教師對學生針對教學信息的接受程度要有一個良好的認知和把握。通過豐富地理知識傳授，充實活動設計，積極引導學生情緒，讓學生感受到教學內容的豐富性和趣味性，讓學生真正成為課堂的主角。這樣，教學效果必然會得到很大的改善。
第四，關注學生長遠發展。地理教師在進行教學時，必須以關注學生的長遠發展為宗旨，促進學生學習和掌握知識的可持續發展是有效教學的核心內容，是對一個地理教師負責任的具體體現。傳統的初中地理教師有“以教論教”，“以學論教”的思想，如果學生經歷了枯燥的課堂教學，就自然表現出不想學或者學不好的情緒，教師即便再苦再累，也是在做無用功。特別是目前的高中學生，在接觸高中地理課本，尤其是學習自然地理這一塊，高中教師感到頭疼，學生因學不會也很懊惱，學生覺得在高中接觸的知識似曾相識，但無從下手，知其然，而不知其所以然。這就需要初中地理教師反思一下自己的教學理念和教學原則，我們現行的地理教材在每一章節都配有大量的探究題目，需要教師認真帶領學生去分析和研討，互動解答這些問題。然而，地理教師大都迫于家長和學校的壓力，認為讀讀背背就可以了，這是萬萬要不得的。因此，關注學生的可持續發展，讓學生在地理課堂上自主學習討論答疑，對學生進入高一年級或未來的工作崗位都是必不可少的學習素養。地理教師如果關注了這個過程，也不累了，學生的學習積極性也調動起來了，知識也掌握了，能力也提高了，何樂而不為呢？
最后，定期進行教學總結。初中地理教師要勤于反思，以便在今后的教學中更好地為學生服務，達到有效教學的目的。教師的反思是提高的表現，是對教學對象、教材、學生、教學方式和技巧及教學過程的合理性、科學性的回顧、審視、批判與再認識的思考過程。較之傳統教學中隨意的反思更為制度化、科學化、持續化，也更為全面深入。地理教師需要通過對學生、同科教師反饋意見的總結，及時調整自己的教學行為，以理論解釋、案例參照等多種形式多維度反思教學，以不斷增加有效教學的行為，不斷提高有效地理教學的整體水平，提高有效教學的綜合效能。
總之，隨著教學改革的不斷深入，地理教師必須轉變教育觀念，加強學習，與時俱進，不斷提高自我教學水平。通過在教學實踐中不斷總結與創新，提高自我教學水平，從而培養出適合時展需要的優秀學生。
[關鍵詞]高中生物課 生物課堂 生物知識 課堂效率
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0124-01
現階段的高中生課程繁多，學科間的競爭異常激烈，要想在課外多占時間來提高教學質量幾乎是不可能的。因此，要提高教學質量，就得設法向課堂45分鐘要質量，提高教學效率。在課堂教學中，作為一名生物老師，如何才能使你所上的課吸引學生的注意力，如何使學生能愿意隨著你的講解去思考、去想象，去知識的海洋里邀游，這就要看老師如何打造高效課堂？筆者結合自己多年的教學談點管窺之見，以就教于同仁方家。
1.課前準備
“臺上一分鐘臺下十年功”，雖然說在課堂教學的每一分鐘里或許并不需要“十年功”，但是沒有課前積極、細致、充分的準備，我們怎么能讓“千軍萬馬”發揮最大的作用呢？因此，上好一堂課，教師首先要明確每堂課的教學目標、教學流程的設計與組合。其次教學材料的準備。只有充分準備，教師對課堂的調控才會越靈活，學生對新知的理解才會越深刻。
2.課堂教學
（1）幽默的語言激發學生的學習興趣
培根說：“善言者必善幽默”。這就是說善于表達的教師總是具有幽默天賦的。幽默能激起學生的興趣。而提高生物課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。興趣是最好的老師，興趣能為學生的學習提供關鍵的動力支持。在學“遺傳和變異”一章時，開場白是：“曾有一個問題一直困惑著我，為什么黎明長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了這略顯夸張的自嘲，學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。
（2）創造和諧輕松的課堂氛圍增加學生的學習熱情
教師應盡最大的努力給學生創造一個平等、和諧、輕松的學習環境，在授課的過程中，不妨讓學生講授，有的可以通過學生來扮演。例如，《生態系統的結構》這一節課中，在分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網一中，講解消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關系時，學生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態系統中各種成分之間的關系，完成了教學任務。
（3）師生有效互動
激發學生的求知欲望
師生互相“動”起來，讓學生感到自己有自，從而主動參與教學過程，覺得學習真快樂，達到了我們的預期目的；使學生能充分發揮自己的能力。大膽表達自己的見解，再加上教師的指導，使他們的思維更加開闊，表達能力更強，應變能力、分析能力、創新思維能力漸趨完善；師生有效互動還可以使學生體會到在和諧集體中學習的好處，從而使學生產生對集體的依戀之情，增強同學之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，增強榮譽感和班級凝聚力。有了這樣的課堂，教學想低效或無效都不可能！比如在學《血糖平衡的調節》這一內容時，我既與學生一起做糖卡（一邊做，一邊交流如何才能做得更好，我發現有一些同學確實心靈手巧、思維敏捷，與平時判若兩人），又與他們一起做翻糖卡的游戲。在這種師生有效互動的環境中，師生間的感情加深了，學生覺得與老師平等了，發問更大膽了，回答問題更踴躍了，創造性也顯現出來了，教學任務完成得更好了，課堂的有效性就不言而喻了。
（4）利用多媒體教學手段，激發學生的學習動力
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動、形象、直觀、有趣的場景，激發學生的學習動機，調動學生參與的熱情。比如，在講述“減數分裂”時，利用課件，把細胞減數分裂的全過程動態地呈現在學生面前，讓學生掌握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何突破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展示有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結。這樣學生很快能夠掌握。因此作為生物教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑。
3.課后要勤反思
關鍵詞：新課程 失敗 成功 目的與手段 教材與課外 能力與知識 主體與引導 氛圍與參與
一、“失敗”的歷史課
本節課為“近代中國民族工業的興起”
課堂教學情況：
教師和學生一起回顧上節課學習內容（約一分鐘）；
學生瀏覽課文第一部分“后中國經濟結構的變動”（約兩分鐘）；
提問：由兩名學生簡單介紹“前的中國經濟結構和經濟狀況”，教師做總結（約三分鐘）；
學生通過課文總結中國自然經濟開始解體的標志、原因和作用（約兩分鐘）；
教師總結，并結合課文強調資本主義的入侵是自然經濟解體的最重要因素，因此也促使了中國的產生（約一分鐘）；
一學生提出問題：如果沒有外國資本主義的入侵，中國是不是就不會產生？
老師讓學生思考討論；
一女生發言，認為沒有外國資本主義的入侵，中國一樣會產生。并舉一些課外知識和觀點做為依據；
一男生發言，認為如果沒有外國資本主義的入侵，中國很可能仍是閉關鎖國，在落后的封建社會中停滯不前。同樣以一些課外知識和觀點做為依據；
老師引導學生樹立觀點時，不能以別人的觀點做依據，而要靠權威性的證據，加上自己的推理、思考，最后證明自己的觀點；
學生開始自由討論，并連續發言，為自己的觀點尋找證據，駁斥對方的說法；
整個討論過程一直持續到下課，對立雙方沒有說服對方，教師也沒有下最后定論。
本節課正常的教學安排被中斷，等于只上了半節課。教師未能完成本節課教學任務，沒有實現即定的教學目標。最終被評為“失敗”。
二、成功的歷史課
從傳統的評課標準來看，本節課確實失敗，但在新教改的環境下，以新課程的視角審視之，本節課卻可以說是一次非常成功的課，論點如下：
1、理念與目標：本節課的主線是學生討論，在這一過程中，反映了學生的創新精神、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力；課堂由“老師教學生聽”變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；老師敢于打破原定計劃，體現了課程管理從剛性轉向彈性，有利于老師的發揮；課程變成一種動態的、生長性的“系統”。這正是新課程倡導的新理念。
2、目的與手段：如果深刻理解新課程的精神，我們會明白，每一節課的學習目標不僅僅是實現新理念的途徑，更是為實現新理念這個最終目的而設計的具體手段，理清了“理念=目的，學習目標=手段”這種關系，我們才能正確對待學習目標。
“為達目的，不擇手段”，如果不通過掌握學習目標而是用別的方法（譬如學生討論非學習目標內容）達到了目的（新理念），又何樂而不為呢？
3、教材與課外：首先，我們不否認教材的重要性，專家學者所開發的教材以及他們對課程標準的解讀在學術品質上是很好的，具有權威性，但就課程反映不同地區和學校、不同學生的差異性和多樣性方面，專家學者們也是無能為力的；
其次，教材不僅已經不是唯一的課程資源，而且作為課程資源的地位也在逐漸下降，在這種趨勢下，如果一切唯教材馬首是瞻，不敢放開思想，實在有違新課改精神；
最后，新課程認為，老師不只是課程的執行者，更應該是課程的參與者，還要是課程的創造者，是課程的主體。因此，教師根據課堂實際情況，臨時改變計劃，不僅適當，也是有權力有義務這樣做。雖然教材內容可能沒有完成，但學生通過辯論也獲得了很多課外的知識，譬如有位同學連續引用馬克思的名言。難道知識只能來源于教材？課外知識也是重要的課程資源，教師不僅應鼓勵學生應用課外知識，而且要有意識地為學生提供應用的機會，提供尋找課外知識的渠道。
4、能力與知識：重知識傳授，輕能力培養，這是新課程改革反對的主要傳統教學弊端。本節課老師隨機應變，讓學生在討論中充分體現自己的能力，包括對歷史的思考能力、辯論所需要的語言能力、提供證據時搜集信息的能力、立場一致的同學間的合作能力等等。表面上看學生沒有花時間去記憶教材上的具體知識，但卻在討論中表現并增長了多方面能力，符合從單純傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的理念。
5、主體與引導：新課程要求：在學習過程中，要確立學生的主體地位；教學方式應服務于學生的學習方式。因此，學生學什么和怎么學？不能完全由老師包辦，更不能由教材包辦。在傳統灌輸式教學中被束縛得唯唯諾諾的學生，好不容易在新課程環境中有了主動學習的欲望，單調的“老師講學生聽”的舊教學方式難得被嶄新的以學生為主的討論式取代，為什么還要說本節課“失敗”呢？
在師生關系上方面，新課程要求老師對學生尊重、欣賞。本節課，任課老師改變自己的預定計劃，尊重學生討論的意愿，欣賞學生討論的方式和內容，是對新課程理念最好的詮釋。
6、氛圍與參與：創造一種有利于學習的環境，這是新課程強調的又一要求。本節課熱烈、活躍，一改以往課堂教學嚴肅、緊張的氣氛，學生在討論中不再拘束，充分體驗了主動學習、積極學習的過程，學習動機不僅在本節課上被強化，而且對以后，甚至學生的終生學習都有積極影響。
新課標又要求：學生應“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。沒有比本節課熱烈的討論形式更能體現這一新理念了。
討論過程中，學生表現出前未所有的主動性和參與性，這正是現代學習方式的主要特征，而現代學習方式的形成，正是這次新課改的核心任務。
三、反思
當新課程改革進行得如火如茶的時候，對一節課的成功或失敗，就不能再用傳統的眼光來看待，而應將之放在教學改革的環境下，看其是否體現了新課程的理念和精神。從這一意義來講，本節課不但是成功的，對它的正確評價，將有助于新課程理念的推廣的最終實現。
參考文獻：
一、精心設計教學環節
1.預習要扎實。預習是學生學習新知識的準備，可以發現不明白的地方，使課堂學習有目標、有針對性，收到事半功倍的效果。我把課前預習和課堂預習相結合，明確地提出預習要求，并認真檢查預習效果。
2.目標的設置要恰當。教師不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
3.學法指導要明確。應按照學生“學”的規律進行教學，即學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”，以充分尊重學生已有知識經驗為前提；設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。
4.問題的設置要高效。盡量少提問，激發學生質疑，學生提出來的問題對他們自己來說更具有挑戰性。教師的問題要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但要難易適中，就像“摘桃子，跳一跳就能摘到”，幫助學生樹立信心，養成勤于思考的習慣。
5.練習要到位。練習是對學習效果的反饋，要緊扣教學內容，并且體現分層教學，使各層次的學生都能得到發展。
二、時刻培養學習習慣
1.分層漸進法。小學生的實際情況不同，學習習慣培養的重點及方法也不同，在統一要求、全面規劃的前提下，在課堂上有目的地實施培養計劃，注意重復練習。
2.調動情感，培養意志法。良好的習慣屬非認知因素，但在智慧活動中具有動力和調節功能。在充分了解的基礎上，調動不同類型學生的情感。在課堂上使學生產生成功感、滿足感，得到別人重視的情感體驗，建立克服困難、養成良好習慣的意志品質。
3.體現感悟法。實踐證明：任何一種習慣養成，都離不開親身體驗，由于學習習慣良好而學習成績優異，給各方面活動帶來好處，學生就會感悟到養成良好學習習慣的好處。因此在課堂上應注意創設讓學生感悟的氛圍和條件。
4.交叉強化法。重復和練習是習慣養成的關鍵。小學生良好習慣的培養是一個長期的過程，課堂上應根據學生的實際情況，適時、適度進行交叉反復，使學生在不斷鞏固中提高。
三、把握教學時間
抓緊時間是高效課堂的保證。我的一節課一般由預習、展示、討論交流、練習四部分組成，每部分嚴格控制時間，預習不超過五分鐘，練習不少于十分鐘，為了節省時間，改變以前教學生姓名回答問題的模式，讓想說的學生自己站起來說，學生一個接一個，既有效地利用了時間，又鍛煉了膽識，張揚了個性，使注意力更集中。教師要少總結，不過分強調各環節的過渡，把更多的時間留給學生，不搶學生的風頭。
要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，要提高課堂教學效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。我根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾秒鐘，讓所有學生開動腦筋，進行思考，為解決問題做出努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。
四、發揮師生情感，適時運用合作學習
愛是學習的動力。在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中等生和后進生“雪中送炭”，使其向優生轉化。我在復習時，更關注課的內容和學生學的效果，注重讓學生體驗學習成功的。課堂上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對優等生要求比一比、賽一賽，誰全部答對就可以得到一顆星并貼上墻。如發現膽小的學生也舉手發言時，我會及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！明天能更大膽嗎?”等等。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，并對所學的知識感興趣，集中注意力，積極思考，主動發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。
陶行知先生提倡“即知即教”，不能小看小學生。我校每班有六十多位學生，學習基礎、接受能力懸殊，新知識有的學生很快便領悟，而有的學生一無所獲，老師無法逐個講解，這時，我利用以學生教學生的方式，形成一對一的學習小組，效果顯著。
五、重視教學中的反思
一、“自主、合作、反思” 模式在初中英語寫作課中的意義
1.有利于培養學生的創造力和主體意識
“自主、合作、反思”的教學模式尊重每個學生的個性發展，關注學生的創造力，且隨著這種教學模式的不斷深化，學生的認識、實踐能力及創造力不斷增強，隨著新課程改革的不斷推進，學生不再是被動的知識接受者，而是教育教學活動的主體，學生可以將自己的學習動機和學習興趣置于英語寫作課中，自主地選擇學習方式，而教師在此教學模式中應發揮其組織和指導作用，幫助學生培養主體意識。
2.有利于培養學生的寫作實踐能力和良好寫作習慣
“自主、合作、反思”的教學模式要求學生在英語教師的引導下，積極參與到寫作實踐當中，通過自主學習、通力合作以及不斷反思發現寫作過程中所出現的問題和需要注意的難題，體驗并感受生活，從而鍛煉學生自身的寫作實踐能力。很多初中生畏懼英語寫作，因為英語寫作本身具有一定難度，更為重要的是，很多學生并沒有養成英語寫作的習慣，有些學生甚至對其產生排斥的心理，而這一 模式有利于學生正確定位英語寫作活動，促使學生寫作觀念的改變和良好的寫作習慣的養成。
二、“自主、合作、反思” 模式在初中英語寫作課中的運用
由于初中生的好奇心及自我意識較強，所以，英語教師在英語寫作課程中不能進行簡單機械地重復，而是應該在這一模式的影響下，采用靈活且有個性的教學設計，當然，在設計的過程中，英語教師要注意學生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂中不失時機地給予學生密切關注和高度贊賞，從而促使初中英語寫作課堂的有效進行。
1.編寫合適的寫作指導教材為“自主、合作、反思” 模式奠定基礎
在初中英語寫作課程中所使用的教材可以由英語教師進行自主改編，以英語熱門話題為主線，以貼近學生日常生活為目標，強調學生英語寫作學習策略和實踐能力。例如：英語教師可以以學生的周末生活為教學主線，并在寫作指導教材中對不同國家和不同地區的學生生活習慣及生活狀態進行訴述和比較，讓學生自主地對這些差異進行反思。
2.提高學生在“自主、合作、反思” 模式中的知識儲備
在英語寫作課程的學習過程中，要求學生儲備好必備的英語知識，即詞匯、短語及重要的句型，這樣學生就能自由地進行英語主題寫作，克服膽怯寫作的心理，在大量聽說的基礎上，有意識的獲取并處理好零散的寫作材料，并主動地與其他同學合作，交換不同的寫作觀點和角度，通過討論和反思對這些寫作材料進行合理的整合，并加以運用，最終形成自主寫作意識。
3.在“自主、合作、反思” 模式下的寫作課前導入
英語教師在“自主、合作、反思” 模式下寫作課堂中起著十分重要的作用，首先，在正式進入英語寫作教學之間，教師可以借用一些有趣的英語常識來幫助學生消除畏懼寫作的心理，例如：“Actually I look younger than I am，do you think so？”，然后給學生一分鐘自由時間，接著英語教師可以繼續講述“It’s not polite to ask a foreign lady like this.”；其次，教師在上課的過程中可以選擇站立在教室正中央，這樣可以有效地縮短學生與教師之間的距離感；最后，教師可以對學生報以微笑，禮貌客氣的問候，如：“Nice to meet you！How are you？”等，這樣可以引導學生漸漸地走入英語寫作學習的課堂。
4.在這一模式下寫作課堂中活動的展開
摘要：高中物理教學作為義務教育與大學高等教育銜接的最后一部分，具有很強的過渡性質。隨著新一輪教學改革的逐步推進，在新的形勢下，怎樣激發學生對高中物理的學習興趣，提高高中物理教學過程中的實效性，是擺在高中教育工作者面前的一個難題。
關鍵詞：高中物理 興趣 高效課堂 教學質量
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。物理教師應根據文本、生本條件，靈活務實地選擇不同的教學方法，積極探索實踐，深化教學改革，通過構建高效課堂來提高高中物理教學質量。
一、改變教學方法
教學離開了教師就不成為教學。教師是教學的主導，是提高高中物理教學質量的決定性因素。因此，教師如何實施教學對于提高高中物理教學質量是至關重要的。首先，在課前，教師要做好充分的準備，以便上課能更好的教學，提高教學質量。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要根據新課標的要求，學生的心理特征和實際要求，熟悉教學內容、備好課，準備好教學所需的教具，規劃好如何充分利用好45分鐘課堂，思考在教學中用到的教學技巧和方法等等。其次，在課堂教學中，教師要努力創建寬松和諧的明主教學氛圍，激發學生學習物理的興趣；教師要對所教學的內容，合理編排，采取有效地教學技巧和方法，進行探究式教學，使學生更加快速的獲取知識，同時提高學生思維能力和解決實際問題的能力；教師要因材施教。精講精練，強化課堂中的情感，加強與學生交流，使差生能夠掌握基本知識，使優等生發展思維，提高創新能力，達到各層次學生全面發展。最后，在課后，教師要布置適量、合理的課后作業，使學生在課堂上學到的知識得以鞏固；積極開展多種課外活動，激發學生學習物理的興趣，提高實際動手能力和創新能力；進行教學反思，以促進課堂教學。例如，教師批改作業，不僅是看學生哪些知識掌握不牢，以便在課堂上加強鞏固，更重要的是反思自己的教學方式、方法是否合理，以便改進，提高學生的學習效率。
二、開展分層教學
衡量一個教師的教學質量不是單看有幾個尖子生，要看全班學生的總體學習成績，只有共同的進步才能體現教師的教學水平，體現班級的教學質量。分層教學是根據學生學習的不同層次的分化，通過把握每個學生的認知能力、理解能力、潛在的學習能力等，為使不同層次的學生都在物理學習中得到最大程度的提高這一目的進行的教學活動。
分層教學把學生分成四個層次：A是少數學習基礎非常扎實，對物理感興趣，各方面學習能力都很強的學生，他們能夠自學，自主完成學習任務。B是部分基礎扎實，有一定的學習能力的學生，但是對物理沒有強烈的興趣，需要教師指導。C是多數學習平平的學生，學習按照常規進行。D是少數學習有困難的學生，需要教師的更多輔導，來解決學習上的問題，
對于A層的學生，教師指導學生自己制定學習目標和計劃，學習范同可以擴大，除了課本知識，還可以是自然科學知識等內容。對于B層的學生，學習以教材內容為主，采用自學方法，組織小組活動，進行檢查提問。這兩個層次的學生有充分的發展空間，能培養出尖子生，在物理學習中嶄露頭角。對于C層和D層的學生，教師要關注課堂教學，抓基礎知識和學習能力的培養。學生在教師的指導下，完成學習任務，尤其是對于學困生，教師要糾正他們的學習習慣，找到學習的方法。
分層教學使得學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，實現了“人人有事做，人人在做事，人人有成功，人人愛做事”的教學氛圍。改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于主人翁的地位，從“要我學”轉變為“我要學”。學生帶著愉快的心情上路，迎接只要努力就能收獲的成功和快樂，教師順理成章地變成學生和諧發展的領路人，提高了整體的教學質量。
三、培養學生習慣
教育家葉圣陶先生指出：”教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣”，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣，獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它，
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
四、加強課后反思
進行課后反思，可以從中總結經驗教訓，對教學過程中的現象進行研究、分析、反饋、調整，目的是使教學活動、教學過程不斷地優化和改進。具體到物理教學實踐，反思主要是學生聽課后的表現，課后反思，總結每課得失、優劣，反復探索如何揚長避短。提高教學效率。這也符合新課程理念：“教師不僅要有豐富的專業知識，而且還要善于對教學過程中的問題進行研究和反思。”
例如，我們上完課，發現大多數同學輕松愉快，上課時眼光能跟上。時不時地舉手答題提問，表明課程難度和方法適合學生。效率自然就好；如果學生兩眼迷茫，哈氣連天，說明教師講得無味，學生不愿聽，或者是沒有做到深入淺出，所以學生不理解。這時，我們必須反思，作為教師自身，你到底有什么特長能圓融為教學所需，使“劣勢”被優化，使得課程呈現出反思，提高，再使用，再反思，再提高。只有不停地優化我們的教學思路，我們才會越來越接近高效課堂的構建。
結語
總之，為了適應現代教學的要求，在物理教學中教師必須根據學生的實際不斷調整、完善自己的教學方式和方法，教學活動一定要充分考慮如何發揮學生的主體作用、應該怎樣教會學生學、如何減輕學生負擔，從而有效地提高教學質量和教學效率，為學生的終生學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李子超.高中物理實效性教學研究[J].新課程學習：學術教育，2011.
人們常說：“小學養習慣，初中學方法，高中靠勤奮。”在初中，可能憑著小聰明就能應對那些卷子，但是在高中，不下點工夫是不行的。衡水中學的學生平時吃飯的時間不超過15分鐘，今年考上清華的一個聰明女生，高考前三個月節省一切時間，其勤奮可嘉。
二、引導學生，深鉆細研，深刻理解
（一）要養成課前預習的習慣，課本要鉆進去
在高中，25%需要教師引導，75%靠自己，絕不能等著教師“灌”，要學會主動學習。當然，數學內容比較枯燥、文字艱澀，但開始也要硬著頭皮鉆進去，形成習慣就好了。在預習中，要劃出自己的難點、盲點，以便于在課堂上帶著問題去聽課。
（二）要深鉆細研，絕不可停留在識字層面
有些學生一學數學，就打開課本，一分鐘翻幾頁書或眼神呆呆地盯著那一頁書，其實，這叫“識字學習”。書本內容要精讀，要深刻理解，如概念的內涵與外延、公式的適用范圍及推廣等等都要搞清。理解就是用自己的話語表達事物，同一個概念，在不同學生的頭腦中存在的形態不一樣。因此，理解是個體對外部或內部信息進行主動地再加工過程，是一種“創造性勞動”。另外，在學習中形成自己的認知網絡，對某一部分（如函數）或某一章節（如數列一章）的知識點、常見題型及解決思路、涉及的數學思想羅列清楚，不要照抄教師總結的或資料上的。
（三）課上要認真跟著教師的思路走
畢竟課前自己的預習，對課本挖得不夠深、理解不全面；教師對教材內容把握非常到位，哪里是重點、難點，怎么掌握和突破，教師會引導完成。因此，建議大家，課上不要另行一套（特別在高一、二年級），而要不折不扣地跟著教師的思路去聽講和積極地參與互動。
三、強調要求，習題應用，深入思考
（一）學好數學，必須做一定量的習題
學習，包括學和習，學一次習一百次。做習題是思維的體操，做題是初步的實踐。要掌握課本內容，達到靈活運用，就必須做一定量的題去鞏固。有的學生光看書、聽講，不做題，一考試可“傻”了，成績可想而知。還有的家長反映，學生能聽懂教師講的，就是不會做題，這就是不訓練或訓練少的緣故。做題前，建議大家再復習一遍課本內容，不必一上完課就做題。“見多識廣，熟能生巧”，但要適可而止，題要教師或自己精選，要做不同類型的題，不能一味重復同一種題，否則會掉進“題海”和“苦海”中。
（二）做題中，忌淺嘗輒止，宜深入思考
我在常年的教學實踐中，發現有些學生一看題，感覺不會就放棄或馬上問別人。在講解卷子過程中，常常聽到學生在下邊小聲說：“我要繼續做的話，這個題能得滿分。”這種現象表明，不少學生缺少深入思考的勇氣和耐性，沒養成深入思考的習慣。因此，建議大家，在做題過程中要“思考，思考，再深入思考”，由不習慣變為習慣。當冥思深想出結果后，心中充滿了喜悅和巨大的成就感。
四、高效學習，質疑討論，反思總結
（一）“學，貴乎疑”
課前、課上、課后的學習中，要有自己的認識、疑問，或者不同于課本和教師的見解，能提出來，敢于挑戰課本和教師的權威。只有這樣，才能改進和發展、創新，形成獨立批判的精神，這也是新課標的要求。
（二）多進行數學交流
有了疑惑，想不通、琢磨不透，就要多問、多討論。有些學生恥于問他人，不會裝會，有虛榮心，也有性格的緣故。希望這些學生認清：誰最后能力高了，成績高了，才是真英雄。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”我反對一個人死學，這樣反而成績不理想的例子太多了，他們很用功，“起早貪黑”，但效率很低，成績不見長。因此，我強烈建議大家多問教師，多與同學討論。第一，可以開闊解題思路，多幾種方法；第二，培養雙方或多方的思辨能力和數學表達能力；第三，促進同學之間的感情。
（三）要善于反思總結，并形成習慣
在做完一道題后或學完一個章節后，要做反思和總結。在這里，重點談一下題后的反思和總結。反思總結什么？第一，命題者的意圖，如考查什么知識點、什么能力、用到什么方法、什么數學思想等等。大家在做中考模擬卷時，某套題對口味，某套題不對口味，就在于能否把準出題者的意圖。第二，解決這類題的整體思路是什么，具體操作對策如何？第三，解題過程中，自己認為成功的經驗是什么，失敗的教訓又是什么，最后如何克服的，以后碰到類似的“障礙”怎么順利地消除它。第四，變式訓練。把這個題的條件變換一下，問題變一下，把數換成字母，組成新題后，再去做一做。做題如人生歷程，要多悟，及時調整自己、改進自己，才能完善自己。
五、結語
在班主任工作中，我們每天接觸最多的就是學生和科任老師，總是在想方設法維護好師生關系和同事關系。在班主任工作崗位上奮戰了多年，我驚訝地發現，原來班主任、科任老師和學生三者之間的關系，不就像極了我當年看到的羅盤嗎？學生好比是內盤，是羅盤的主要組成部分，即班級的主體；科任老師好比就是外盤，是內盤的托盤，即班級主體成長的后援；而班主任好比就是天池，是羅盤中的指南針，即班級主體成長的向導。這三者相輔相成，哪一個位置都不能有任何的偏差，只有這樣，指南針指向的位置才能尤其精準，班級的管理發展成效才能尤為顯著。于是，我為這一想法擬定了一個高大上的名字――羅盤效應。關于羅盤的解讀我們有很多方面可以深入，但在此我要強調的是：外盤與天池的平衡不僅僅是彼此之間力的作用，而更多地，需要依靠內盤來協調，也就是說，科任老師與班主任良好關系的建立不僅需要彼此用心溝通、真誠以待、互相幫助，更需要借助學生來維系。因此，在教師工作中，我像拿破侖發現新大陸一樣小心翼翼地呵護著我心中這個羅盤。
同位感受 以誠待人
暑假過后，我突然接到了學校領導打來的工作電話，讓我接替高二（3）班的班主任及語文教學工作。這倒讓我有點措手不及……但不管怎樣，我是一塊磚，哪里需要往哪搬，只能勇往直前了。
8月30號，正當我在辦公室忙著開學準備工作時，三班的前任班主任兼物理老師走進了我的辦公室。
“羅老師，您好……我是郭海津。”
“您好，郭老師。”聽到她略顯低沉傷感的聲音，我立馬抬起頭來，并搬出凳子讓她坐在我的辦公桌旁邊。說實話，我正想聯系她，只不過仍在琢磨著該如何維系前任班主任與現任班主任的關系，避免彼此之間的尷尬罷了。
“聽說您將擔任三班的班主任，我想我應該把三班的具體情況告訴您。”
“您能在第一時間告訴我班級的信息，真是一個有責任心的老師啊！我真是太感謝了。”
“哎，有責任心又有什么用呢？這個班級的學生啊，分班過來的時候成績倒數第一，學生基本不務正業，上課睡覺、下課游戲、晚修看雜志，甚至在我不允許他們請假回家時公開在辦公室和我頂撞吵架，在我上物理課時直接起哄……哎，班主任工作耗費了我大量的時間和精力，這導致物理教學成績也非常落后，我現在真是心力交瘁，不知道該怎么辦了，所以，學校更換班主任也是意料之中的了。羅老師，你也遇到過這樣的事情嗎？”
聽完她聲淚俱下的控訴，我立馬能想象這是一個怎樣的后進班，也能覺察到師生之間的惡劣關系，腦海中閃現出了我剛開始當班主任時的很多次挫敗，可是這些挫敗反而是工作中最好的營養品，它促使我不斷反思自省，不斷改進工作方法，不斷豐富工作經驗。而這時候的郭老師，像極了當年的我啊，一個剛剛畢業年輕氣盛的老師本想在工作上大施拳腳，結果卻事與愿違，一開始就被學生弄得“遍體鱗傷”，敗下陣來，哎……
“郭老師，你別太傷心了。我們剛剛畢業踏上工作崗位，因為經驗不足，會犯這樣那樣的錯誤，這是在所難免的。我當時也是摸著石頭過河，做了多少不對的事情啊。我現在還能夠清晰地記得我第一年做班主任時的失敗：向雷在我多次勸說他上課要認真聽講時甩下一句“你煩不煩啊”；陳漢良在和異往過密時對我的諄諄教誨不屑一顧……其實，沒有經過掙扎的人，是不會擁有人生閱歷的，當你積淀了一定的工作經驗之后，你會發現，你的心靈世界變得更淡定，你的工作方法變得更豐富，你的育人理念變得更科學，所以，我相信精誠所至金石為開，我們的教育之路一定會柳暗花明又一村的。”
……
當天晚上，我收到了一條短信，信息里寫著：“生平第一次，我體驗到被支持、疼惜與絲毫沒有評判。感謝您，羅老師，只要有機會與對的人一起體驗內心的苦痛，再深的陰霾都會被驅散。”
看到這條讓人欣慰也讓人汗顏的短信，我心潮難已：汗顏的是，就在前年，因為英語老師年紀大了教學成績靠后，班級的本科率嚴重受到影響，我多少次在領導面前抱怨科任老師的配備有問題，多少次期待著學校能夠“英明”地換掉他。而欣慰的是，郭老師是一個極有才華的老師啊，要不然，作為一個物理老師，又怎能寫出如此詩意的短信呢？我慶幸我能夠從同位感受出發，站在郭老師的角度，用自己的親身經歷來寬慰她受傷的心靈，來維護她心中對教育的期待，來不經意發現她的閃光之處。真誠而富有善意的語言具有多么強大的療愈力量啊。有了這信任與真誠，再沉痛的哀傷都可以化為平靜。
微信交流 師徒結對
開學一周了，在重新整頓班風的同時，我也開始了解情況。在學生們的一封封長信中，我不僅了解了他們對班級的看法，也明白了郭老師與他們關系如此惡劣的原因。原來，在學生因表現不佳被學校扣分時，郭老師經常不給他們辯解的機會，不分青紅皂白一頓臭罵，學生們非常反感，于是由一開始的無意扣分演變成后來的故意扣分。在物理教學中，她因為初為人師，缺乏經驗，想著要將最多的知識點灌輸給學生，所以總是拖堂，甚至拖到了第二節上課都沒有講完，遇到講不清楚的地方同學起哄時，又是漲紅著臉一頓臭罵。所以，物理課上，有些同學干脆睡覺，老師越罵，他們反而睡得越香。
在他們的信中，我發現了幾個關鍵詞：不問原因、拖堂、一頓臭罵。看著這些字眼，我完全可以想象學生寫這些信時心里想些什么，也非常高興為他們提供了一個可以發泄的平臺，所以，在樹立新任班主任正面形象、轉變班級風氣、提振班級士氣的同時，我想迫不及待地告訴我的前任班主任幾個關鍵詞：換位思考、尊重與易于接受的工作方式。
可是，我們每天都在教室、辦公室之間穿梭忙碌著，沒有太多的時間聚在一起，即使有，也只是一次點頭一個微笑一聲問候罷了。而且，我該用什么方式把我的想法傳遞給她呢？畢竟，我們是同事關系，如果講道理，容易給人產生我總是居高臨下、樂于說教的錯覺。于是，我想到了微信。在微信這個平臺中，我們用文字傳遞彼此對教育的理解，探討教育對策，釋放內心壓抑。
在微信中，我們的互動是這樣的：
我給她發了一個關于“尊重”的故事：“某紐約商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，出于憐憫，他塞給這個賣筆人十元錢，不一會，他返回來，從那兒取出幾支鉛筆，并抱歉地解釋自己忘取筆了，末了說：‘你跟我都是商人，你有東西要賣。’幾個月后，再次相遇，那賣筆人已成為推銷商，并感謝紐約商人，‘你重新給了我自尊，告訴了我，我是個商人。’”
下午，我就收到了她的回復：“的確，因為操之過急，所以我在很多事情的處理上都有失偏頗，其實，我在心里是非常在乎尊重他們的，可不知不覺……”
“郭老師，以前咱們學校的前輩告訴我一個非常管用的方法，你可以試一試，當你面對學生犯錯非常生氣的時候，先在心里告訴自己――安靜一分鐘，安靜一分鐘，一分鐘之后再發火。可是，我發現，一分鐘之后，火氣已經慢慢消了，于是，我開始耐心地傾聽學生的解釋，然后再展開調查……”
“羅老師，這個方法還真管用，今天上物理課時梁信杰遲到，進教室時他打斷了我上課的思路，弄的我心里挺不舒服的，但我停了一下才問他，他告訴我因為肚子不舒服老是上洗手間才推遲了進教室的時間，我讓他先回到座位，然后叮囑他找時間去看看校醫。”
“為郭老師點贊。所以，我們不妨多點換位思考，用學生可以接受且在合理范圍內的方式與他們相處。”
……
像這樣的微信交流還有很多很多，同時，我向她推薦吳非老師的《致青年教師》，并且找到我的好朋友――物理教學上尤為出色的胡老師，請他多在教學上指點她，最后，我們之間竟然由前任與現任班主任的關系變成了班主任與科任老師、師傅與徒弟的關系，而且互為師徒。我的電腦水平極差，而這恰恰是她的強項，所以當我電腦上有什么不懂的地方時，她成了這方面最好的老師，不過有時候我明明聽懂了，卻故意裝作沒聽懂，非要她多講一遍或者親自操作演示給我看，我想如果她能更有耐性地幫學生解答疑難的話，功勛簿上一定有我的名字。當她與學生相處遇到困難時，我就會幫她出謀劃策，分析事情原因與學生心理，提出解決措施。如果我的電腦水平有提升、班主任工作更有藝術，一定歸功于郭老師。
欣賞肯定 扭轉局面
我想，接下來，我得做一件非常有意義的事情――讓我的學生親自體會并感受到郭老師這一點一滴的變化，欣賞并肯定她，于是在《用動態的眼光看事物》、《三班的老師與我同行》班會課上，我讓同學們談談新學期“我眼中的物理老師”，通過讓他們回想、描述，去重塑心目中物理老師的形象，去感悟物理老師的付出，其實，這付出一直都在，只是現在變得更容易讓人接納。
就這樣，在一次開會的路上我碰到了急匆匆而來的郭老師，她臉上洋溢著微笑，很興奮地告訴我說：“羅老師，剛才在你們班上物理課，林睿康他沒有睡覺哦，而且下課的時候梁信杰、鄔永富很積極地問我問題。下次班會課上，麻煩您多表揚表揚他們啊！”沒有什么比這些更讓我欣喜，這些看似簡簡單單的語言是如此富有深意啊。此刻，郭老師找到了教育的幸福，她會在這條路上走得越來越順暢，走得越來越遠。而學生們也在用他們的行動重新接納認可郭老師。
下面我以《比較數的大小》這節課為例，探討如何提高課堂教學的有效性。
本節課主要設計了三輪抽簽游戲：
第一輪抽簽活動：從個位抽起，組成一個四位數。第一次抽到的數字放在個位上，第二次抽到的數字放在十位上，依次類推。
第二輪抽簽活動：從千位抽起。第一次抽到的數字放在千位上，第二次抽到的數字放在百位上，依次類推。
一隊抽到了8，二隊抽到了5，兩隊分別把8和5的卡片貼到了千位上。
師：讓我們接著抽。
學生（搶著說）：不用抽了，一隊贏了。
師：為什么？
學生：因為8個千比5個千大。
第三輪抽簽活動：由抽簽者自己決定抽到的數字放在哪一位上，組成四位數后，比較數的大小。
一隊抽到了3，學生把3放到個位上，二隊抽到了7，學生把7放在百位上。
師：請你們說說為什么這樣放？
生：我抽到的3太小了，放在個位上比較好，讓出高位給大的數字。
生：我抽到的7是比較大，先放在百位，要是手氣好能夠抽到8或9，放在千位上更好，所以把7先放在百位上。
師：要是下面抽到的數都比8小，怎么辦？
學生一時沉默后，出現了爭論。
有的表示一隊會贏，有的表示二隊會贏。
生（反駁）：那二隊也不一定會輸，還得看一隊抽到的數。
反思一：什么是有效的課堂教學？
1.有效的課堂不一定要“熱鬧”，但要有“深度”。
這節課沒有花哨的環節，主要以三輪抽簽游戲活動作為教學主線。游戲的設計要求明確，直奔主題。第二輪的抽簽活動，教師通過追問“為什么”，讓學生懂得了最高位的數字大小直接決定了兩個數的大小，使學生意識到兩個數的大小的比較，先看最高位。第三輪的抽簽游戲，在學生掌握了比較數的大小的基礎上，進一步讓學生體會了獲勝的策略。這樣的課堂，為學生創設了思考的情境，活動的余地，成功的體會，具有一定的廣度和深度。
2.有效的課堂不一定要“華麗”，但應該有“內涵”。
這是一個老教材，在這里教師沒有直接出示幾個數讓學生比較大小，而是對教材進行加工、利用、再創造，采用游戲的形式，循序漸進地讓學生得出比較數的大小的規律，讓簡單的內容變得豐富。在上述教學中，教師深入教材，結合教材所包含的知識點，精心設計了幾個十分有效的，非常有思維含量的問題。教師提出的每一個問題都促使學生在操作中加深對數位、計數單位、十進制的認識，自我完善數的相對大小的認識，從而對比較數的大小的法則越來越清晰，思維逐步趨向深刻，完全達到高認知學習水平。
3.有效的課堂不一定要“順暢”，但應該有“風浪”。
課堂是真實的，真實是可貴。學生在學習的過程中，會出現疑惑、出現障礙，課堂上沒有學生出錯，是不是有點索然無味呢？在上述案例中的第三輪抽簽活動時，當教師提出“要是下面抽到的數都比8小，怎么辦？”這個問題后，學生進行了討論、爭辯。教師可以針對學生的疑惑加以點撥、提醒，在障礙處做文章，點“石”成“金”，通過學生的思索、討論展現了一個多姿多彩的課堂。
反思二：怎樣實現有效的課堂教學？
首先，有效的教學需要精心的預設。
精致、有效的課堂，需要教師充分地預設，預設使生成更具有方向感，更富有成效性，預設為生成播下種子并使自身在生成中升華。教師要不斷反思自己的教學，讓課堂生成與課前預設互動共生。
其次，有效的教學需要良好的機智。
教師的教學智慧體現在一個個具體的教學行為中。當學生發表意見的時候，教師能夠正確地把握問題的實質；當課堂有精彩的時候，教師能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當學生思路受阻的時候，教師能夠引出一條新的通道……說到底，就是教師能讀透教材，挖掘內涵，深入淺出，講到“點子”上，能一語中的，一語解惑。
最后，有效的教學需要和諧的互動。
