時間：2023-05-29 17:43:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認識自我作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
認識自我，是人生一道重要的關卡，是人生的重要轉折。一個人若能正確的認識了自我，那么在人生路上也便不會迷茫。古希臘人曾把“認識自我”作為最高的智慧的象征，阿波羅神殿的大門上寫著這樣的一句話：要認識你自己
對自我的錯誤認知就有著錯誤的作為，所以要認識自我。一個人如果對于自己的認知都存在著錯誤的認知，那么將會作出錯誤的抉擇。因為認知自己便是一種重要的精神意識，它幾乎是任何事的出發點，人的所作所為均以自我認知為基礎。譬如富人就會認知道自己富有，消費的時候就會大手筆，窮人則會盡量的節省。試想如果一個窮人錯誤的認為自己是一個富人，那么他的行為也可向而知了。
清晰正確的認識自我，將成為人生的一大助力，所以要認知自我。既然認知自我是行為的出發點，那么清晰的認知將會令出發點更前。如果一個人能清楚的知道自己的優勢與劣勢，那么便能清晰的清楚自己該做什么。修補自己的劣勢，發揮自己的優勢，就能令事情一帆風順。
既然認識自我有著如此重要的，那么應該如何認知自我呢？首先就是他人的評價，他人客觀的評價，往往會帶來重要的信息，自己的優缺點。并且理解他人對自己的評價，同時也能夠從他人的身上吸取經驗。最重要的就是自省，這是一個不可缺失的環節。不論他人如何評價自己，如果本身都不自省的話，那么那些都將成為廢話。客觀和主管的結合，才能更充分更正確的認知自己。
高一:張政
摘 要 《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。可見，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。本文主要探討如何讓學生在作文中閃耀著個性化的色彩，如何在作文教學中培養學生的健康個性以促進學生創造力的發展。
關鍵詞 習作訓練 小學生 教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1創設和諧的作文情境，讓學生――“自我表現”
《語文課程標準》對作文提出了這樣的要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生是語文學習的主人，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，是作文教學的第一步，也是培養學生習作個性化的前提。世上沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學生的內心世界是獨特的，世界在他們心中是豐富多彩的。因此，教師在指導作文時必須創設和諧、寬松的寫作情境，讓學生――“自我表現”：用自己的眼睛觀察世界，用自己的心體驗生活，用自己的手描繪多彩的人生。從而形成與眾不同的寫作內容、構思和個性語言，形成有個性的作文。創設情境首先要營造寬松氛圍，讓學生感到寫作文是一件快樂的事。教師從學生最感興趣的地方入手，激趣導入，給學生一個思維可以自由馳騁的空間，讓學生敢想、敢說、敢問、敢為。如寫作文《假如我會克隆》，教師抓住本單元訓練重點：如何收集和整理材料。幾天前就讓學生設法想方收集有關克隆知識材料，并讓學生在“口語交際”課上暢談“假如我會克隆”，相互交流討論。在這樣的基礎上，作文課上，讓學生展開想象，把自己克隆什么說給大家聽，看誰的想法最奇妙。“一石激起千層浪”，同學們爭先恐后，興趣盎然，把自己美好的愿望寓于幻想的克隆技術中。先說后寫，寫起來得心應手，有的學生從患絕癥的親人寫起，說要克隆人類各種器官，挽回生命，讓人們永遠健康；有的同學說要克隆瀕臨絕種的珍稀動植物，讓地球更加豐富多彩……各具特色，情真意切。其次要創設實踐氛圍，讓學生在活動中體驗習作樂趣。作文教學個性化，就必須樹立大語文觀，改變作文教學以課堂為中心，以課本為中心的封閉狀況。讓學生走出課堂，走進自然，走向社會，去實地觀察、體驗生活，“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”如組織學生參加社區公益活動，開展社會調查實踐活動，欣賞大自然的美麗風光等等。不同學生的不同體驗和感受，必然產生個性化的作文，當這一切化為語言時，“溪水自然活活潑潑地流個不停”。
2拓寬無限的寫作時空，讓學生――“自作主張”
作文教學的過程是一個動態發展的過程，是學生的認識水平與學生的寫作能力辨證統一的過程。教師應最大限度地“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，讓學生――“自作主張”，輕松自由地寫作文。（1）自主擬題。自由擬題是學生比較喜歡的習作方法，學生脫離了文題的束縛思維就活躍起來，便能從個人角度去看世界，想問題。（2）開放時間。承認個體差異是因材施教的前提，不同的學生有著不同的生活空間和認知水平，如果把作文教育囿于課堂的四十分鐘，這勢必割裂了作文教學的系統性。所以我們應打破傳統觀念，把一次作文看作是一次不斷反復的心靈體驗過程。（3）開放空間。語文的外延等于生活的外延，哪里有生活，哪里就有習作的廣闊空間。古今中外，天文地理，無一不是作文的素材。所以教師應有目的地、有計劃地帶領學生走出課堂觀察，走向生活體驗，走向社會搜集，樹立“大語文”教育觀，走一條“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的作文教學之路。讓學生在生活實踐中學寫作文，“自作主張”地敘述印象深刻的事，記難以忘懷的人，抒發自肺腑的情。
3鼓勵創新的表達方式，讓小學生――“自我作古”
《語文課程標準》強調，小學生作文“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“鼓勵自由表達和創新的表達”。這為展示個性化的作文提供了大舞臺。小學生習作不同于創作，應該想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。如何做到有創意的表達，讓學生“自我作古”呢？首先，打破思維定勢的框架，多角度去思考。求異思維是創造思維的核心，是創意表達的金鑰匙。對同一材料，我們從不同角度去思考，會得到不同的結果。所以要求學生力圖抓住材料的閃光點，獲取新的認識，賦予它新的意義，舊瓶裝新酒，令人耳目一新。同樣是寫“難忘的一節課”有的是難忘教師的風趣幽默，有的是難忘教師的教學方法好，有的是難忘學習內容，有的是難忘所學內容對自己的教育和啟迪，有的是難忘課堂中發生的事情。同樣是寫“大掃除”，有的寫大掃除中同學們緊張的勞動場面，有的寫大掃除中某個同學默默無聞的勞動，贊揚其優良品質，有的則寫某個同學無所事事，不會勞動，感嘆如今學生“只會學習，不會生存”的現狀。其次，讓學生的想象“飛”起來。學生的想象如五彩繽紛的萬花筒，大千世界在他們眼中變幻莫測。展開合理的想象和幻想，可以使他們不受限制、無拘無束地表達自己的思想，拓寬寫作思路，呈現出作文世界的多姿多彩。不怕做不到，就怕想不到。作文前教師一定充分調動學生的積極性，激情激趣，啟發學生思維。再次，以自己喜歡的方式寫。教師應讓學生放膽作文，引導學生根據不同需要、不同愛好對同一內容選擇不同的表達方式。不拘一格，自由選擇文體；不定章法，提倡匠心獨運。
*注：以上引文出自《陶行知教育論文集》、《語文課程標準》、《語文教學大綱》。
《語文課標》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。所以，隨著新課程的改革，寫作越來越受到教師們的重視。為此，教師們絞盡腦汁、各顯神通，采取了很多提高學生寫作能力的方法。我結合教學經驗，從以下幾方面談談如何提高中學生的寫作能力。
1.突破閱讀
每個學生都知道古人有。讀書破萬卷.下筆如有神"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"的說法.但讀書卻成了許多學生的難事。為了配合語文教學.每冊語文課本都配有一本不薄的《閱讀>書.所選文章不能不說都是精美的.但看過的有凡人？對此，我就想辦法要求學生必須在節假。日去閱讀。讀后簽日期以備檢查。并且隨時讓學生復說。同時，像《讀者文摘》等刊物里的美文也讀給學生聽.在課堂里也經常進行即席說文.形成一個班級美文共欣賞、大家一起讀的氛圍.引起更多同學的閱讀興趣，為作文教學做了一些應有的積累.也培養了學生良好的閱讀習慣。閱讀。也包括讀生活。學生所處的環境，除了學校就是家里。其生活閱歷也很少。讓他們多觀察生活、記錄生話，也就是閱讀生活。這種閱讀，更是生活的積累.對于作文也是相當重要的。重視閱讀，強調閱讀，突破閱讀已成為我作文教學中的首要任務，突破它就等于作文教學成功了一半。
2.解決練寫
如果說閱讀積累是作文中的首要，那么練寫就是不可或缺的鏈條。即使是中學生.抓練寫也得從書寫抓起。新課程語文階段目標中對七年級、八年級學生的要求是："養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。"課程門類的增多、作業最的加大、電腦的使用.使初中學生忽視了字的規范書寫。久而久之.養成習慣，就會影響到一個人的為人做事。通過練習寫方正、勻稱的漢字可以培養一個人細致做事、正直做人的品行。漢字講究橫平豎直的方正美、間架結構的和諧美.它對人生品質的形成也有一定的潛在影響。哪怕是從臨帖練起，都要去做。隨著高考作文錯別字的嚴格扣分.更加體現了文字練習的重要性。再者.讓學生用練字格本練.字。還可以練寫精美文章.增加閱讀量，起到一舉多得的作用。
日記、周記，生活、心路札記更是練寫的重要方式。這一定得強調堅持。初中學生隨著知識的增長、身體的成長.還喜歡在同齡人之間傳一種叫筆友寫的校園文學或課堂文學。因勢利導.正確引導.也會成為好的練寫方式。為作文教學所用。
3.在細心觀察中積聚神韻
魯迅先生說："要創作，第一需觀察。"俄國作家契柯夫也把觀察看作是作家的"第二天性"。學生作文是學生認識世界的水平和內心情感以及語言表達能力的綜合體現。中學生作文就是練習將日常生活之中所看到的聽到的以及自己親身經歷過的事情，通過自己的頭腦加工創造，再用最準確的語言文字表達出來，形成一種更具鮮明個性的形象綜合體。
陶行知主張："我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。"這些至少給了我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學尤其是作文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言、發展思維。
實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生的寫作動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。
"問君哪得清如許，為有源頭活水來"，生活是寫作的最好源泉，只要能夠用心去留意身邊的人事景物，做生活的有心人，那么就不難找到適合主題的素材了。
4.將寫作訓練融入生活，表現個性自我
雖說從事語文教學工作已經十多年了，識字教學、閱讀教學也積累了一些經驗和方法，但是，如何上好習作課，一直是困擾我的難題。時而我也壘壘“小方塊”，碼碼“小段落”，孩子們經常寫日記，我也和他們分享寫作心得，可是，一到真正寫作文的時候，孩子的語言總是那么枯澀，內容是如此空洞。這是一個頭疼的問題……
在教研室和工作室的組織下，有幸聆聽了幾節習作指導課，讓我收獲頗多。習作課上，老師的方法指導和例文引路目的性非常強，就是要幫學生明確習作目的，充分發揮想象，精心組織語言，合理安排結構。
讀題目和要求，教師通過讀說的形式，幫助學生確定了習作要求，方法簡單，但目標明確，避免拖泥帶水現象的發生的同時，提升了學生習作的專注度，增強了學生自主習作的意識。在指導的環節中，理解文本意圖至關重要。比如在看圖寫故事的教學中，了解圖片所要表達的意思是第一要位的。通過觀察與想象，幫助學生確立故事發生的時間、地點和角色，理清了故事的來龍去脈，為學生接下來的習作提供了一定的章法指導。例文引路是重要的一環。小學階段的寫作，是“習得”的，這里的“習得”指向的是寫作的知識、技能和方法。這個環節是作前指導，意在通過對例文的解析，引領學生發現寫作知識與方法，形成語言表達的模型，為接下來的動筆奠定堅實的基礎。
在進一步學習《課標》中的習作要求后，我覺得語文教學基本目的在于啟迪學生智慧，讓他們能夠言辭達意地進行表達交流。習作之所以難，源于學生不知所言、詞不達意，也便言之無物了。因此在習作教學中，作為教師的我，至少要給予學生一個寫作的靈感點，再引導他們按照自己的思考將點變成線條，最后形成一幅充滿童趣的圖畫。只有學生言之有物了，自己才能從作文中感受孩子對生活的想法，最終得以解脫。
如何將“點”交到學生手中呢？每個單元的口語交際的教學給了我很大的啟發。在學生討論交流中產生思想火花的碰撞，這樣他們便在心中萌生出表達的欲望。結合口語交際引發的交流討論，針對他們的習作方向給出必備的知識要點，再指引他們學以致用。之后，再結合學生興趣點所發生的素材，讓他們展開自己的想象，引導符合認知的合理猜想或推測，最后寫出自己的內心想法。如此，學生對習作內容便有了大致的輪廓，逐漸描述清楚具體，就不會再出現眉毛胡子一把抓了的窘況了。
就目前現有的教學經驗，我認識到，修改習作是提升自我作文水平的關鍵環節。犯了錯誤不該是簡單地否定，更值得肯定的是對錯誤的修改，以免重蹈覆轍。而這恰恰是我目前教學過程中所欠缺的。對此，我建立起班級習作批改體系，通過同學間的自評與互評，讓學生認識到自身的不足、學習他人的長處，以期形成一個和諧的習作氛圍，促進每一位學生的成長，而且，自評和互評必須在課堂完成，以免降低修改效果。
除此之外，加強學生的日常自主習作，讓他們能夠表達個人內心的想法，從而培養個人的獨立習作表達的能力，鼓勵學生堅持寫日記、寫周記就是一個很有效的方式。目前，我對本班習作教學進行了上述嘗試，持續的時間不長，但略有收益，學生習作的自信心有所增強。然而，如何掌控課堂，使學生能夠領悟我的“指導和點撥”，傾心于我的“引路”，是我仍在努力探求的。同時，我自己在寫作方面的修養也急需錘煉，相信只有提高自身的寫作水平，才能更好地指導學生進行習作。
關鍵詞：應付自如；文章的構思；存在的問題
學生對作文學習興趣不高，甚至很害怕上作文課，學生作文水平一直停留在某一階段，作文水平提高速度太慢。在新課程背景下，作文教學也需要順應新課改要求，積極進行改革，能夠引導學生進行自主學習，為學生提供自主進行作文學習的時間和機會，下面就學生作文寫作談談個人的一點教學技巧。
一、讓學生獨立構思
很多情況都是教師確定作文題目，并做好文章的文章的綱要指導，甚至把文章結構大綱都寫出來，然后讓學生行文，目的是為了指導迷津，開啟學生的思路。其實這種作文教學方法是不合適的。在新課改背景下，教師作文教學要給學生更大的自主學習的機會，要改變傳統的照本宣科的教學模式，改變傳統對作文理論大講特講的行為方式，能夠引導學生自主構思作文，只要對學生的構思進行必要的指導就可以了。比如，在人文寫作訓練時，教師可以讓學生自己確立所要寫的人物，同時引導學生思考要寫這個人物的那些典型事跡，要表現什么樣的人物精神，要怎樣進行文章結構的安排等等，教師要引導學生自己構思，自己選素材，然后，引導學生把自己的構思說出來，與教師分享，教師給學生以必要的指導就可以。只要教師引導學生自主構思，并對學生的構思作必要的指導，給學生充分的時間進行作文準備，長期以往，學生學會了文章的構思，寫作就能應付自如了。
二、作文互評
在新課改下，教師要能夠把作文評閱的機會留給學生，引導學生互評進行作文評閱，這對于促進學生有效認識自己作文中存在的問題，認識他人作文中存在的問題，積極借鑒他人作文的閃光點，進行借鑒吸收具有積極的促進作用。在傳統的作文訓練中，都是教師對學生作為進行批改評閱，批改一次文章會用很多的時間，教師感覺很累。但學生對教師的批改評閱也不是很關注，學生往往只關注教師對自己的作文打了多少分。其實這種作文評閱方式對于促進學生作文能力的提升效果是有限的。教師要引導學生進行作文互評對于激發學生的作文學習的積極性具有很大的作用。在學生進行作文互評的過程中，其實他們正在經歷作文知識經驗自主構建的過程，這種自主構建對于提升學生作文水平有很大的促進作用。引導學生進行作文互評需要落實到以下環節：
（1）反思環節。引導學生對自己的作文進行反思的學習，通過這個環節使學生能夠結合自己的文章情況，反思自己這次作文的得失成敗。
（2）試批環節。在學生進行自我作文反思后，教師選出兩三篇文章，讓學生對這幾篇文章進行評價，對作文優缺點進行總結，并對其進行修改，寫出有針對性的評語，通過試評環節，使學生在心里對文章批閱有個直觀經驗，對文章優缺點有直觀地認識，這對于促進下一步互批工作的有效開展具有積極的作用。
（3）互批環節。在學生對作文進行自批后，教師可以引導學生進入到互批環節，使學生能夠以小組方式，對手中的文章進行互批，并引導學生之間進行討論，總結批改經驗。在這一環節，要使學生能夠把自己的作文讓不同學生進行批閱，同時，進行評價比較，要通過這種互評方式，使學生對手中的作文進行批改，并評出等級，寫上評語。通過這個環節，學生可以進行有效的作文批改比較，在比較中，提高學生對作文寫作的認識。
（4）反批環節。在學生進行作文互批之后，學生自己可以拿回自己的作文本。在這個階段，教師要要求學生進一步對自己的作文進行批閱、評價。教師要鼓勵學生對自己的作文進行反批，要充分吸收別的同學對自己的作文的批改意見，能夠批判地繼承別人對自己的不同意見，鼓勵學生進行反批，這樣，可以有效提高學生的反思自己的作文能力，促進學生認真對待自己作文中的問題，促進學生作文能力的不斷提升。第五，自改環節。在學生進行反批之后，教師要抓住機會，引導學生自改自己作文中的問題。通過這個環節，使學生能夠有效認識自己的作文中存在的問題，能夠對問題進行積極地改正，在實踐中，提升學生的作文能力。
三、明確目標
一、把克服畏難心里和激發習作興趣結合起來
在具體指導學生作文訓練時，首先就要考慮如何引導學生克服這種畏難心里。學生習作是學生對平時的觀察和積累的有序整合，更是他們對原始認識的創造性地提升和歸納。這個能動的過程首先要有創作的欲望，這種欲望來源于學生對作文的興趣，有了興趣，才能產生作文的靈感。因此，引導學生作文，必須廣泛的、最大限度的激發學生創作的興趣，達到讓學生在興趣創作活動中化解畏難的思想，從而發掘出學生創作的熱情。可以說培養學生的作文興趣就成了作文訓練的重要因素。那么，如何培養學生作文的興趣呢？
第一，教師要善于捕捉學生作文的興趣源。實際生活中，學生都是有思維，有個性、有感情的個體。他們對紛繁復雜的大千世界的認知興趣是不同的，教師要善于發現他們的興趣點。根據這些興趣點，引導他們寫出自己的認識、體會和感受。在實際的教學中，學生樂于接受，完成及時，效果也較好。
第二，從活動入手，廣泛開展語文課外興趣活動。如：結合教材中的口語交際及綜合性學習“認識母親”、“談蓮花”、“說不盡的橋”、“走進春天”等等開展說話活動，演講比賽；學生在積極參與活動中，享受到活動的快樂，并學到知識。教師可引導他們寫出活動的過程，把自己覺得最有趣的情節敘述出來，寫出自己參與活動的體會和感悟。這樣實踐的結果是學生有說不完的話，思維敏捷，條理清楚，內容具體，更是寫出了真情實感。
第三，組織學生參與作文評改。學生參與作文的互評互改活動，可以增強學生參與活動的積極性，在活動中發現自我作文的長處和不足，便于取長補短，以提高自己的寫作水平。在互評互改的活動中還能養成想說、敢說、要說的習慣，從而克服習作中畏難的不良心里，同時還能夠有力地促進語文課堂教學的生動氛圍的形成。
第四，教師還要善于發現學生在作文中的優點。學生的作文中即使有一個詞用得生動準確，哪怕是一句話寫得精煉得體，也要不吝激勵之詞。及時、正面加以表揚和鼓勵，使學生獲得成功的滿足感。從而增強學生的自信心，克服作文的畏難心里。
第五，增加學生作文展示的機會，增設學生作文展示的平臺，廣泛提高學生作文的興趣和熱情。教師每次作文講評，盡量多的選取范文予以積極評價；開設學生作文園地，把每次的優秀作文在園地中展示出來。同時，也不能放棄進步生的作品，而要積極評價其亮點，給予醒目展示，從而激發學生整體習作訓練的興趣；
第六，教師要經常參與到學生的活動之中，有針對性地與學生溝通交流，增強教師自身在學生中的信任度和親和力，從另外的角度引導和鼓勵學生作文，激發學生的興趣，解除學生習作訓練時的畏難心里。
二、把閱讀教材和習作訓練結合起來
義務教育課程標準實驗教材中的這一套語文教材，有著很強的系統性，特別注重學生的基礎知識積累，集知識性、生動性、趣味性于一體。更加貼近學生的生活，最大限度的利用資源，選取符合學生的心里特點和認知水平的篇目，嚴格按照循序漸進的原則，由淺入深、由易到難編排學習內容。教師在指導學生作文訓練時應充分結合教材內容進行。在輔導學生作文訓練時，教師把發展的脈絡梳理出來，淺顯地加以分析并用以而指導學生，教會他們如何升華主題，學習課文是怎樣選取材料刻畫人物而表現人物性格的；課文是怎樣通過景物描寫來表現人物心理的；怎樣在人物的對話（語言描寫）中表現人物性格的；不同性格的人，他們的語言有何特點，我們應該怎樣才能寫出符合人物身份、年齡、性格的語言等。這樣以范文為例借以指導學生的作文訓練，有水到渠成之效。在教學中，教師只有利用學生讀過的文章，熟悉的段落為例加以指導，才更易于學生接受，樂于學生接受。因此，習作訓練要緊密聯系教材，把握教材的內容，以教材為本，拓展學生的思維空間，訓練學生寫出有別于教材內容，具有自己個性和風格的文章。
審視當前的作文教學，不少教師把重心落足到作文技巧與形式的訓練方面，關注作文而忽略學生生命主體，從而導致作文情感缺失、形式僵化、內容空洞等諸多問題。
探究其根本原因，是作文教學把“作文”當作教學終極目標和目的，把作文形式與技巧的訓練當作是提升作文的主要途徑，導致作文與生命情感的剝離。
由于重文輕人，從而淡化了人的主體地位，致使人的發展受到漠視。這與素質教育的根本要求促進人的全面、和諧、自由的發展相背離。
生態課堂的三態：生命態、生活態、生動態，尤其是生命態使學生的生命主體得到充分的尊重。始終把學生當作獨立、完整、自由、發展的生命主體，才能有效地突破上述作文教學的弊端。而生命主體中與作文緊密相連的是情感，文是情感的產物，文因情而生，情之所至，興之所發，思于心，發諸筆端所成。劉勰在《情采》中指出：情先乎采，是為文的基礎。
愛是情感中最活躍、最重要的部分，在文與人的發展方面起著至關重要的作用，一位教育家指出：愛是人類最光輝燦爛的人性，最崇高偉大的品德，教子做人，首先要賦予他一顆愛心。
“言為心聲，文如其人”，文章內容是學生心靈美丑的折射，要想寫出感情真摯、思想健康的文章，必先要陶冶自己的情操，提高自身的思想品位，對生活和生命有著熱愛的情感狀態，唯有如此，才能筆下生情，筆下傳情，也才能用手中的筆去點燃高尚而閃亮的思想火花。
因此愛就成了作文教學最重要的情感支點，如何以愛為支點進行生態作文教學，我作了如下探微：
一、利用教材培養學生對愛的關注
學生作文最欠缺的是關注，如父母給孩子的可謂傾其所有，然而面對抒寫母愛親情的作文竟然提筆無言，談到父母不少學生連好感都沒有，甚至視父母如路人。
究其原因，不是學生無情，而是學生沒有關注父母的意識與行為，盡管父母愛的付出如山似海，他們卻視而不見，充耳不聞，導致他們的情感世界沒有父母愛的身影，有的只是向父母索取，有的是自己欲望得不到滿足而對父母產生的不滿與報怨。
《高中語文教學大綱》明確要求：高中語文教學應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。所以在日常教學探討藝術手法背后，教師必須挖掘蘊含其中厚重的愛。引起學生對自我情感的觀照與反思，觸動學生的情感認知，產生相應的關注行為。
如《〈寬容〉序言》中“寬容的精神”，不僅體現在社會的尺度，也包括個體的范疇；不僅表現在思想上寬容地對待不同意見、不同性格、不同文化，也表現在生活中對同學、對朋友、對家人等的尊重、諒解。利用此文讓學生從寬容中關注愛，并以《解讀寬容》為題作文。
再如《項脊軒志》中日常生活的小事中緩緩滲透出來的親情，也許在發生的時候，尚不能感悟，一旦在事后回憶，便禁不住熱淚盈眶。可讓學生從眷戀中關注愛，并以《記憶與感動》為話題作文。
為了更好地引導學生的關注，教師可以把課文與生活有機地整合，設立相應的關注目標，如：以《〈寬容〉序言》設立“記錄微笑”，以《項脊軒志》設立“聆聽母親的叮囑”，并要求持續觀察一周以上，每天寫出觀察日記。
二、利用多種方式培養學生對愛的認同感
產生愛的基礎是對行為的認同，之所以學生認識不到愛，很重要的一個方面就是學生認為父母、老師、同學、社會等所做的一切都是他們應該做的，把自己放在一個理所當然承受愛的位置，缺乏認同。根據教育心理學，教師可以采用如下方式培養認同感：
反思法：在教學中利用各種因素與條件引起學生對自己行為的反思，從而糾正錯誤的認知，形成正確的愛的觀念。比如教學《我與地壇》一文時，可以利用史鐵生對不懂母愛的追悔，引導學生去反思自己，以《我能讀懂母愛嗎》為題進行作文。
案例法：最近在網上盛傳并感動無數網民的著名演講《感恩父母》，演講家鄒越用這樣一個案例：一個因與父母發生矛盾離家出走的女孩子，用下跪來感謝給他一碗面的老板。但老板痛心地告訴她：孩子，你我素不相識，我只是給你一碗面，你就用下跪來謝我，而你的母親給你煮了一輩子的飯，你非但沒感激她，還棄她于不顧，我這碗面不應該給你吃呀！就這一句話深深地激起了出走孩子內心對父母愛的認同感，并促成了孩子的轉變。
情景創設法：教師可以創設出真實的生活情景，并要求學生以此作文，比如：假如我沒有了父母，我會怎么生活；如果我在泰坦尼克上，我將怎么辦等。這樣讓學生換一個角度認識生活從而克服心理適應所帶來的麻木感。這也是我們常說的，只有失去才知道擁有的珍貴。
移情法：美國著名心理學家霍夫曼通過對“移情與親社會行為”課題的多年研究指出，移情是孩子親社會行為產生、形成、發展的重要驅動力。因此，家長要充分利用孩子的移情力，讓孩子通過角色互換，體驗社會生活中不同角色的感受。教學中教師就可以用移情法讓學生去親近生活、理解生活、認同生活。
三、利用生活實踐加強學生對愛的體驗
體驗教育不同于一般的經驗形成教育，它具有新的教育理念，一方面，強調個體的親身經歷與自我認識，另一方面，在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發展。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調受教育者的情感體驗與道德體驗。因此除了讓學生從經驗上去關注并認同愛，更要讓學生在生活中去體驗愛，促進學生個性情感的發展。如，照顧社區生活不能自理的老人，寫出行動報告。組織義賣活動，以此作文。
四、利用系列活動培養學生對愛的回報
知愛更需愛的回報。感恩不僅是一種美德，更是一種崇高的思想境界，而學生的思想境界決定著人對生活的態度與認識。會感恩的學生會更自覺地去留心生活的點滴，會更自覺地從他人的角度去理解生活，會更自覺地用實際行動去回饋他人，做一個懂愛、會愛、回報愛的人。隨著學生這種視野、認識、思想的不斷提升，學生對生活認識的廣度與深度也隨之不斷擴展，生活既作文，因此作文的深度廣度也隨之提升。
培養感恩的方法是很多的，比如以感恩為話題作文，以感恩為主題的綜合實踐課，以感恩為內容的主題班會，組織以獻愛心為主題的捐贈活動等。
五、利用經典文章培養學生對愛的升華
經典文章不僅是馮友蘭《人生的境界》，趙鑫珊《人是什么》，《莊子：當我們無路可走的時候》等文章，還可以找很多文章來學習，可以提升愛，愛自己，愛所有的人。這樣，學生才具有思辨、厚重的愛，這樣的文章才是高考閱卷老師青睞的對象
教師應該以愛父母為發散點，用經典文章引導學生去愛老師、同學、親友以及身邊所有的人，去愛家、愛社區、愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛自然。
隨著愛的不斷擴展與升華，學生的思想境界就會隨之擴展與升華，而對人、事、物就更能體察入微，產生積極的思維狀態和超然的審美狀態。愛就如催化劑。因為愛老師，學生會更加留意老師的點點滴滴；因為愛學校，學生會對學校的一草一木格外有情；因為愛秋雨，雨也會因愛而在學生的心靈舞出最美的旋律；也正是因為有了愛的情感，學生才會把愛給予他人，給予世界。當學生把愛的給予當作是一種責任，一種美德時，所抒寫出的作文才會真正彰顯人性最美的光彩。
又是一個不眠之夜。已十二點了，往常這時我睡的一定很死吧！可現在，我卻睡意全無，腦子里想的都是如何給筱菲寫賀文的事，沉悶的房屋壓仰著我無法喘息，我只好走到院子里，去尋找一絲靈感。
今晚的星星很暗淡，只有極少的殘星還停留在夜空，遲遲不肯褪去，它們堅定地心反而是它們更加的閃爍。這讓我不禁想起了你——筱菲
假如小小師姐是我認識的第一個人，菱兒是第一個推薦我作文的人……那你就是第一個賺取我眼淚的人。
還記得我們分別是的情景嗎？那天，依稀的浮現在我眼前。當你告訴我要離開甚至不再來時，我曾誠心的懇請你留下來。千言萬語也表達不出我對你的情深意重。如果我沒記錯，那應該是我第一次這么誠心的懇求吧！淚水在眼中打眶，一眨眼，便滑過臉頰，滴落在鍵盤上。當天下午，我們都感應到彼此的眼淚，是那么純真、那么真摯！我們都是被友誼拋棄的人，就應該比他們更會珍惜！
在我的印象中，你是一個向往陽光、很活潑的人，對別人時不時的稱親愛的，不拘小節，總是很親切的對待別人。我想，這就是你的魅力所在，因為你的親切，才是你和別人的關系很融洽。當然，這只是你的表面，在你的文章中，始終夾雜著一絲傷感。
我們有著類似的過去，但，你始終比我堅強，殘酷的現實擊不斷你堅定的心。
又一個晚上，是星期四，我在完成三師傅給我布置的作業，大約十點左右。你的到來無疑給我一個驚喜，我們各自聊著從前的事，話題幾乎都離不開“死亡”二字。
想起來真是有點可笑。畢竟，大晚上，兩個女生都在討論自己跌進死亡的邊緣的過程，未免真的有點無聊。SILENT，也是從那時我對你的稱呼。ailone,也隨之而誕生，只是你給我起的！
你說SILENT是沉默的意思，alone是唯一的意思，這句話讓我聽到不免有點傷感，我不希望筱菲在我的世界中消失！
“雪雪，要保持微笑哦！”你是第一個對我說的人。簡潔的語言讓我感受出你真摯的心，我知道這句話是出自你的內心，每次想起這句話我都很欣慰。不知為何，我每次于你交談時，嘴角始終上揚，有時不免失聲笑出，引來家人的一次次疑惑！
當想起我們的相遇時，我更是控制不住自己的失聲大笑。你竟是以我的男朋友的身份出場，這是多么有趣的片段啊！當然，我還是要感謝你的！原因你是知道的。也因此，我們的友誼進了一步！
筱蝶，我的笑始終為你而保持，這句話是出自我的內心。你是知道的，我是個對朋友早已絕望的人，但我卻愿意敞開胸懷相信你，哪怕再次受傷！
筱蝶，我從不相 我們的相遇，究竟是巧合還是命中注定！ ———— 引
又是一個不眠之夜。已十二點了，往常這時我睡的一定很死吧！可現在，我卻睡意全無，腦子里想的都是如何給筱菲寫賀文的事，沉悶的房屋壓仰著我無法喘息，我只好走到院子里，去尋找一絲靈感。
今晚的星星很暗淡，只有極少的殘星還停留在夜空，遲遲不肯褪去，它們堅定地心反而是它們更加的閃爍。這讓我不禁想起了你——筱菲
假如小小師姐是我認識的第一個人，菱兒是第一個推薦我作文的人……那你就是第一個賺取我眼淚的人。
還記得我們分別是的情景嗎？那天，依稀的浮現在我眼前。當你告訴我要離開甚至不再來時，我曾誠心的懇請你留下來。千言萬語也表達不出我對你的情深意重。如果我沒記錯，那應該是我第一次這么誠心的懇求吧！淚水在眼中打眶，一眨眼，便滑過臉頰，滴落在鍵盤上。當天下午，我們都感應到彼此的眼淚，是那么純真、那么真摯！我們都是被友誼拋棄的人，就應該比他們更會珍惜！
在我的印象中，你是一個向往陽光、很活潑的人，對別人時不時的稱親愛的，不拘小節，總是很親切的對待別人。我想，這就是你的魅力所在，因為你的親切，才是你和別人的關系很融洽。當然，這只是你的表面，在你的文章中，始終夾雜著一絲傷感。
我們有著類似的過去，但，你始終比我堅強，殘酷的現實擊不斷你堅定的心。
又一個晚上，是星期四，我在完成三師傅給我布置的作業，大約十點左右。你的到來無疑給我一個驚喜，我們各自聊著從前的事，話題幾乎都離不開“死亡”二字。
想起來真是有點可笑。畢竟，大晚上，兩個女生都在討論自己跌進死亡的邊緣的過程，未免真的有點無聊。SILENT，也是從那時我對你的稱呼。ailone,也隨之而誕生，只是你給我起的！
你說SILENT是沉默的意思，alone是唯一的意思，這句話讓我聽到不免有點傷感，我不希望筱菲在我的世界中消失！
“雪雪，要保持微笑哦！”你是第一個對我說的人。簡潔的語言讓我感受出你真摯的心，我知道這句話是出自你的內心，每次想起這句話我都很欣慰。不知為何，我每次于你交談時，嘴角始終上揚，有時不免失聲笑出，引來家人的一次次疑惑！
當想起我們的相遇時，我更是控制不住自己的失聲大笑。你竟是以我的男朋友的身份出場，這是多么有趣的片段啊！當然，我還是要感謝你的！原因你是知道的。也因此，我們的友誼進了一步！
筱蝶，我的笑始終為你而保持，這句話是出自我的內心。你是知道的，我是個對朋友早已絕望的人，但我卻愿意敞開胸懷相信你，哪怕再次受傷！
筱蝶，我從不相信緣分，認為世間萬物都是巧合。可這次，我卻懷疑，你是否是上天派來的“秀逗精靈”，你的話不僅幽默還風趣，常常讓我很無語，這個稱號對你再適合不過啦！
筱蝶，讓我們一次保持微笑，為對方帶來純真的希望；讓我們用微笑一起換上一個圓滿的句號，而不是已淚水為結尾！
希望此文可以把我真摯的祝福帶給你！
最后，祝你生日快樂！
信緣分，認為世間萬物都是巧合。可這次，我卻懷疑，你是否是上天派來的“秀逗精靈”，你的話不僅幽默還風趣，常常讓我很無語，這個稱號對你再適合不過啦！
筱蝶，讓我們一次保持微笑，為對方帶來純真的希望；讓我們用微笑一起換上一個圓滿的句號，而不是已淚水為結尾！
關鍵詞：小學語文；網絡；自主學習；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-112-01
網絡技術是現代科學技術發展的產物，它為我們進行聲音與視頻交流提供了一種新的手段，為我們在虛擬空間中施展才藝提供了一個廣闊舞臺。它的即時性、便捷性與可擴展性為小學語文教學提供了一種便捷、生動、形象的手段。將網絡技術與小學語文教學相結合，讓學生在網絡空間內自由馳騁，使他們的個性得到盡情張揚，使他們的潛能得到充分開發，使他們自主性得到深入的挖掘，從而為他們可持續發展提供強勁的動力。
一、在網絡環境中開展小學語文的閱讀教學
將網絡引入小學語文教學，可以促進學生對信息技術親身感受的同時，加速學生對小學語文中的基礎知識、語法等內容理解與掌握，有利于學生智商與情商的提高。作為教學一線的教師都能認識到，語文課本對于語文教學只是一個綱，教師在教學中必須通過引入豐富的教學素材，才可能將語文課程中的相關知識進行融會貫通地進行傳授。小學語文閱讀的教學必須以課本為中心向外拓展延伸。
1、通過網上查閱有關資料，為小學語文閱讀教學做預習準備。通過網絡閱讀可以使學生有意或無意中涉獵到許多與課文相關的信息，引發學生的興趣與好奇，進而加深對課文的理解。
2、在網絡中加強小學語文閱讀研究，有利于推進學生對課文內容的深入理解。通過網絡搜索功能，可以搜索到不同的小學語文教學的課件，這些課件通常是別的教師對課文進行深讀細研后，將其獲得的成果通過文字、聲音、圖片與視頻等多媒體形式構建出來的，由于這多媒體具有形象、直接、生動活潑等特性，對小學生的視覺、聽覺乃至觸覺都可能產生強烈的刺激，有利于激發學生的學習興趣，開闊他們的閱讀視野和思維視野，提高他們深層次進行探討的積極性，從而進一步加深他們對課文的理解。
3、通過網絡的擴展性向外延伸閱讀，有利于培養學生在課文閱讀中的創新理解與思維能力。我國現代語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三”。他所說的“舉一反三”落實到具體的教學實踐中，就是必須尋求更多更廣泛的語文素材來對課文進行延伸拓展閱讀，通過人物、事件或某一主題在網上進行相關資料的搜索，從而獲得豐富的素材。比如，教師在《秦始皇兵馬俑》一課的教學過程中，學生們提出：“秦始皇建兵馬俑的起因是什么？”“兵馬俑中有多少兵，多少馬？”等問題，筆者就此引導學生通過網絡解決這些問題，同時，還引出了“世界奇跡”、“神奇的兵馬俑”、“貪生怕死的秦始皇”等等材料，有力激發學生創新性思維的培養。
二、在網絡環境中開展小學語文寫作活動
1、通過網絡可以搜索到很多在語文作文中可以用得上的素材，不但可以滿足一般性的寫作需要，而且還可以滿足研究性論文所需要。不但有文字素材，還有圖片素材，甚至還存在視頻素材，通過搜索與在線閱讀可以篩選出非常合適的材料，進而有利于師生打開思路，構建出更加完美的作文框架。
2、通過網絡的引入，可以創新作文創作方式。根據新課標的要求，在小學語文作文的批改過程中，要十分重視引導學生進行適當的自我作文批改，以及同學之間的相互批改，在傳統以紙質為作文載體的年代，往往受到時間與空間的限制和束縛。然而利用網絡進行小學語文作文的撰寫與批改，則可以大大延伸和擴展時間與空間范圍，不但學生可以在網上進行直接寫作，與時同時，教師也可以網上進行批改，還可以讓創作的作文和經過批改的作文讓同學們來一起閱讀，從而增進師生之間的交流和互動，形成人人參與，相互借鑒、相互學習、相互提高的良好局面。
3、通過網絡的引入，讓網絡成為學生作文練筆的平臺。了解信息化技術，運用好信息技術已經成為當代人必須擁有的一項基本技能，通過將網絡信息技術引入到小學語文作文寫作的教學實踐中，讓小學生比較早地運用好這一信息技術，有利于培養他們良好的信息處理素質。又如，在學習完《秦始皇兵馬俑》后，教師可以以《歷史古跡之我見》為題，讓學生就某一歷史古跡進行作文寫作，并將他們所有創作的作文在網上，首先讓學生之間結對子進行相互批改，并將批改內容同步在網上，然后教師對學生的作文及他們之間的批改進行二次審改，同時還可以讓學生家長實時在線參與進來。由此可見，充分利用好網絡進行小學語文的創作，讓網絡成為學生練筆的平臺，不僅可以大大提高學生的寫作興趣，還可以拓寬學生寫作的思路，激發學生寫作的靈感，讓寫作更加快樂、更加陽光、更加高效。
網絡信息技術給人們工作、生活與學習帶來許多創新發展，充分利用好網絡給我們小學語文教學提供的新方式、新模式，必將進一步提升教學質量和教學效率。
參考文獻
語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙，語文更是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習，因此，學生的語文學習如何，常常是素質教育水平的體現。葉圣陶先生的說法是：以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀‘寫’宜并重語與文密不可分，不可偏指，所以稱為語文。然而語文又來源于生活，故在教學生學語文時，還要讓學生聯系生活會用語文。特別是小學教育階段，它屬于啟蒙階段，教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心，語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此，怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。
我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文教學中如何提高學生的聽說讀寫能力有了自己的一點看法。
一、培養學生對學習語文產生興趣，要讓學生對語文學習充滿自信，讓學生相信自己一定能學好語文
在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的語言、色彩豐富的掛圖、以及播放多媒體課件等教學手段，充分調動學生的學習興趣。如：在一年級漢語拼音的發音方法：利用多媒體課件給學生播放字母歌：“嘴張大就讀ā ā ā ā，嘴一縮就讀ō ō ō ō ，嘴巴扁扁就讀ē ē ē ē。”引導學生能夠更直觀的學習漢語拼音。另外，激發學生閱讀興趣 讀書破萬卷，下筆如有神，讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。
朗讀技巧，對于低段的孩子來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，課堂上我讓學生自己來當小老師，來教大家讀課文、讀生字，讓他們人人都愿意當好這個老師，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。低段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復的讀書，這就要求我們老師采用各種形式來激發他們的興趣。根據學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，教師則一邊巡視一邊個別指導。在讀的過程中，學生如果遇到了不認識的字，他們往往能夠根據所學的方法自主地去解決它。然后通過學生的反饋，根據學生的學情我再決定這篇文章是否要范讀。
二、持之以恒抓寫字
寫字是一項重要的語文基本功，寫字培養是語文教育的一個重點。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字，強調打好基礎，包括掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構、書寫規范，端正整潔、初步感受漢字的形體美、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，體現了加強寫字，提高寫字質量的指導思想。圣陶先生說：“良好的教育在于育，所謂育，就是要培養學生良好的習慣。”培養學生的識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。
在寫字教學過程中，教師就要注意選擇符合低段學生年齡特征的話題，激發學生學習寫漢字的興趣。就低年級的學生來說，教師的范寫起著至關重要的作用，寫字當中，首先要讓學生仔細觀察課本中要寫的生字，同桌分析一下每一筆所處的不同位置。再讓學生說說該怎么寫，注意哪些細節，然后教師再進行一邊講解，一邊在黑板上進行范寫。輪到學生寫時，先讓學生了解一些筆畫順序，再在書上描紅，臨寫。最后練寫，教師這時只需要進行巡視指導書寫就行了。這種方法既可以培養學生的觀察力，又可以培養他們的自學能力。使他們能養成一個良好的寫字習慣。學生字體的好壞離不開老師和他人的評價，特別是對低年級學生來說，好的評價就是對他們的最大的肯定和鼓勵，因此，教師要特別注重他們書寫態度是否認真，書寫習慣是否良好，還要注意學生對基本筆畫是不是把握了，更要重視學生書寫的正確、端正和整潔。通過評價還能提高學生的書寫興趣和自信心。
三、注意作文教學的過程性指導
一個完整的寫作過程，應該是構思、起草、修改和成文的過程。而我們的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環節的指導還不深入。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用于學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現在作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用于學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變為通過自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。總之，我們老師在作文教學中要想真正地發揮效用，發揮老師的導師功能，就一定要想辦法去作用于學生的寫作過程，而不能只是講孤立的知識，懸空的技巧。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。我們的識字教學，也應發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為母語的傳承、發展作出我們應有的貢獻。
一、對課外閱讀的認識
書籍是人類文化遺產得以流傳后世的工具，是人類的智慧結晶和精神食糧，而閱讀則是人類獲取知識、了解各種信息的主要渠道。初中教材所選的內容雖然都是極具代表性的精品，但只停留在課本知識，對全面提高學生素質、擴大學生的知識容量是遠遠不夠的。
葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”試想，沒有吸收，哪來傾吐？魯迅先生也曾說：“自己的作文是由于多看和練習，此外無心得或方法的。”這些都說明了多讀書對提高寫作能力，獲得知識、信息的重要。很難想象，沒有一定的閱讀量，只在幾篇課文里分析來訓練去，怎能提升學生的閱讀寫作能力。那么，學生自己是如何認識這一問題的呢？
表一
從表一中可以看出：90%的學生認為課外閱讀是非常重要的，對其學習尤其是寫作幫助是很大的。盡管現代通訊設備的發展日新月異，各種新聞媒介也大量普及，然而我們看到學生獲取知識、信息的主要渠道仍是閱讀。其實，學生的這一問卷結果，與我們的教學宗旨是一致的。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美經驗的重要途徑，可學生實際閱讀情況又是怎樣的呢？讓我們看看下面的數據：
表二
從表二中我們看到，20%的學生沒有時間閱讀，50%的學生只有少量時間閱讀，這與前面的問卷情況形成了多么大的反差呀！面對這一數據，是否會引起我們的思考與感慨？難道學生進入初中后就意味著沒有了能支配的時間？就意味著必須在題海中掙扎？就意味著只能鉆進課本為中考而中考？很難想象，就課本而課本的教學培養出來的學生能擔負起新世紀的重任；更難想象，死鉆課本為中考而中考的高分低能的學生能服務于未來。
所以，一批社會有識之士敏銳地感到語文教學改革迫在眉睫，在閱讀方面提出了具體要求。首先，要提高課堂教學的效率，減輕學生過重的課業負擔，給課外閱讀一席之地，這是前提；其次，加強對學生方法的科學指導，引導學生合理安排自己的學習時間，這是關鍵。從表中我們看到，只有少數學生有計劃地進行課外閱讀，大多數學生處于盲目閱讀的狀況，且不做閱讀筆記或摘抄。
對課外閱讀，教師要與所教內容結合起來給學生“定向”與“定位”。“定向”即確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優秀篇目、可讀篇目及相關報刊。“定位”即定期進行學習方法的指導，做筆記或看讀書隨筆，并組織學生互相交流，從外部激發學生的閱讀興趣。只有落到實處，保質保量，才能使閱讀發揮其作用。
二、對課外閱讀的思考
表三
從表三中我們看到，學生閱讀書籍的來源是雜亂的，是沒有質的保障的。就目前的現狀來看，沒有直接為中學生服務的圖書館，即使有，也是設施較差，不完全具有向學生借閱書籍的條件，而家庭圖書有限、范圍狹小，遠遠不能滿足學生的閱讀要求。正是由于這種情況的普遍存在，促使學生通過各種途徑借書，許多不健康的書刊也就趁機流入到學生當中，給學生的身心造成了很大的危害。
中學生是一個特殊的年齡階層，其好奇心、求知欲很強，再加上強烈的自我價值觀念的萌發，使其樂于去探索求知一切事物。然而由于受認識能力、生活閱歷、知識水平等的限制，他們極容易受到外界影響而誤入歧途。因此，必要的閱讀指導與正規的閱讀途徑是非常重要的。為使學生的閱讀進入一個良性循環，充分發揮課外閱讀的作用，我們應該努力做到：
1. 社會、學校、家庭要正確認識，給學生提供一個合理、合法、通暢便利的閱讀途徑，要為學生閱讀大開方便之門。
2. 學校要盡可能運用各種方式為學生提供一個良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，開展各類讀書競賽，引導學生的課外閱讀。
3. 密切注意，嚴禁不健康書刊流入校園，凈化學生閱讀的精神食糧。
老師是辛勤的園丁，每天都會把知識灌輸給我們，讓我們快樂成長。老師是公正的法官，再受委屈時，他會秉公正直的來幫助我們主持公道。老師是我們課余的玩伴，能讓我們在玩中得到學習，在學習中得到快樂。這里給大家分享一些關于二年級感恩老師作文600字左右,供大家學習。
二年級感恩老師作文600字左右1光陰似箭，日月如梭。轉眼間，我已經是一名六年級的學生了，回首間，有數十名老師教過我。他們就像那種樹人，辛勤地輔導我，培育我，他們似那黑板上的粉筆，犧牲了自己，卻為我們開啟了智慧的金鑰匙。每位老師都在堅守著自己的崗位，默默地奉獻自己的青春。現在我長大了，懂事了，我就在想，拿什么回報曾經嘔心瀝血的老師。
拿什么回報您，我的老師。夏夜，每當我走過您窗前，您總是在辛苦地批改作業，汗水打濕了您的衣衫，蚊子嗡嗡地騷擾著您，您還是不顧一切地改作業。到了深夜，您還在為我們編寫教材，長時間的熬夜，使您的眼旁留下了黑眼圈。這時，我多想給您送上一杯解困的咖啡，讓您不再那么疲勞。
拿什么回報您，我的老師。當我做錯作業時，您總是耐心地教導我，通過各種講解來開啟我的思路。經過您耐心地講解，我終于明白了其中的道理，可您卻口干舌燥。這時，我多么想給您送上一杯可口的冰紅茶，讓您潤潤嗓子。
拿什么回報您，我的老師。炎熱的夏天，您教我們學體操，天氣十分晴朗，太陽火辣辣地炙烤著大地。有一個動作我始終學不會，您慈祥地對我說：“沒關系，你一定能行。”然后，您便手把手地教我，終于，我學會了，而您卻累得腰酸背疼。這時，我多么想搬來一張椅子，讓您舒舒服服地坐在上面，休息片刻!
我知道我做的這些遠遠不夠，我還知道您為了讓我們好好學習，不知付出了多少心血。
老師，您的培育之恩我無以為報，只有懷著一顆感恩的心，努力學習，用優異的成績使您在工作之余感到一絲欣慰。
二年級感恩老師作文600字左右2光陰似箭，日月如梭，四年過去了，老師依然陪伴著我們成長，老師您還記得嗎?
一年級時，您教我們拼音，剛開始我以為拼音沒有那么重要。當時，是您不厭其煩地一遍一遍要求我們重復寫呀，讀呀，背誦呀……后來認學漢字時，我才發現拼音有多么重要，老師，感謝您教好了我人生的第一課，讓我在今后的學習打下了良好的基礎。
二年級時，您教我們學看圖寫話，您苦苦婆心地教我們怎樣寫具體，怎樣理解內容……慢慢地，讓我知道故事里的趣味性和意義。老師，感謝您這么辛苦地教我們，培養我了對語言知識的熱愛。
三年級時，您讓我們閱讀，您熱情洋溢地教我們怎樣閱讀，有些同學小聲地說：“早就會了!”可您依然教我們，直到我們明白為止。后來，我們越來越喜歡閱讀，慢慢地，我們會看自己買的書。老師，感謝您教我們閱讀，讓我更愛學習。
四年級時，您教我們寫作文，您幽默生動地講解作文的要求，讓我們更加深入了對作文的理解，現在，我們還會把生活中的點點滴滴寫出來。老師，感謝您教會了我們書寫人生的篇章。
五年級時，您教我們理解閱讀，您非常辛苦地講解內容，讓你我們對閱讀題有一定的理解，現在，我們會把閱讀題一遍遍的做對，因為我們會理解閱讀!
現在我讀六年級了，老師你會授予我更多知識，對嗎?
老師，我會在新的學年里，更加努力學習，珍惜老師的辛勤教學。
愿天下老師教師節快樂!
二年級感恩老師作文600字左右3告訴你一個小秘密吧!從我讀幼兒園開始，教過我的老師有二三十位了吧!他們都是好老師，不過給印象最深刻的，應該是一年級八班的向老師和楊老師。
她們長著烏黑發亮的頭發，一雙珍珠般的明亮的大眼睛，還特別愛笑，笑起來和藹可親。說她們是一對雙胞胎吧，不是，因為她們不是一個姓啊!說是吧，唉!聽說了吧!這次半期測試，一年級八班，語數成績又是全級十個班的第一名。上次的冬季運動會上，不是全級第一名嗎?我就說嘛，干活不累，需要好搭檔嘛!言歸正傳，還是說說我吧!
記得我剛入學的時候，來到這個陌生的環境里，以前的我膽子很小，從來不敢舉手發言，也不愿意和同學交流，就是下課時也很少走出教室。后來老師就主動找我談心，一有空還陪我一起玩。遇到我不懂的題，老師犧牲休息時間，給我“開小灶”。我作業做得很慢，老師從不生氣，總是耐心地給我講解。后來，在老師的幫助和鼓勵下，我學會了與人相處，性格變得開朗起來。上課當我回答題時，老師會用鼓勵的眼睛看著我，當我回答完后，用言語鼓勵我。老師的關懷，讓我變得有自信，我愛我的老師，也愛上了我們的校園。
光陰似箭，不知不覺一年就要過去了。兩位老師不但讓我學會了知識，更重要的是教會了我做一個懂禮貌、敬長輩、講文明的小學生，在我的記憶中只有媽媽才這樣關心我、愛護我。
聽了我的介紹，相信你也會喜歡她們的，這就是我最愛的好老師。
二年級感恩老師作文600字左右4記得剛踏入這學校時，一切都是那樣的陌生，那一個個陌生的面孔在眼前晃著，大家都在互相你看著我，我看著你。
初次見她時，她正抱著一疊的書，緩緩的走了進來。面帶著微笑用和諧而又慈祥的目光把全班看了一遍，她是那樣的認真。似乎想把班上的每一位同學都刻下來。當我們觀察她時。她的面孔也是那樣的慈祥，我們大家激動的心都平和了。梳著一頭烏黑的頭發，后面打上了一個馬尾辮。一雙和善的眼睛戴著一副圓滑滑的眼鏡。鼻子不算太高，但給人最深刻的是她的嘴。她總是面帶這微笑，嘴里總是冒出一些使人感到溫暖的話。初見她只用兩字來形容——和藹。
記得一次考試，我把“祈禱”寫錯了，這個我以前也是錯過的，都是我不認真導致的。她很嚴肅認真地對我說，“以后不許再錯了，再錯我就要讓你向上帝祈禱了，”而后她又幫我分析錯誤——不認真。她又很和藹的告訴我這個錯誤的危害，還向我提出幾條改正的方法。對于這些，我真的真的很感謝我的老師。也許可以用兩個字來形容她——認真。
后來我發現我的寫作水平不是很好。向她請教，對于這個問題，她很高興地把寫作的方法、類型等等都很認真地告訴了我，臨走時，她還送給了我一本關于寫作方面的書。
每當我翻開這本書時，她的話似乎在我的耳邊回蕩。雖然那些都是兩年前的事了，雖然現在她已不在我們這學校任教了，但她的教誨一直刻在我心中。
如果說學生是霧藹茫茫海上的一葉舟，那么老師便是引導航船前進的燈塔。這個世界上最偉大的、最美麗的事業就是教師了。
二年級感恩老師作文600字左右5星期天，我在整理舊書時，無意間看到一年級時寫的作業，看著上面批的幾個“優”字，不禁想起我的語文老師——龐兆萍老師。
記得5年級剛入學那天，當我走進校園時，覺得一切是那么的陌生又新鮮。我進入(6)班時，同學指著一個老師說：“這是我們的班主任龐老師。”只見她穿著樸素大方，頭發披在身后，微笑著跟同學們打招呼。
當龐老師給我們上第一節課時，先做了自我介紹，接著，我們一個個地也做了自我介紹，隨后，老師在黑板上寫了一個“難”字，問：“同學們，你們認識這個字嗎?”沒有一個同學舉手。“這是個‘難’字”，老師說：“同學們，你們在今后的學習中將會遇到很多難字、碰到許多難題、還會有不少困難。你們應該有克服困難的決心、戰勝困難的勇氣、學好功課的信心。‘世上無難事，只怕有心人’，我相信你們，一定會克服困難，知難而進，學好功課的。”
