時(shí)間：2023-05-29 17:43:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入學(xué)感受，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
時(shí)間流逝，初中3年的時(shí)光一晃而過(guò)，成為歷史。接踵而來(lái)的是高中3年的耕耘，即將步入高中這一知識(shí)殿堂，我的心中洋溢著澎湃的激情，站在新的起跑線上，我將以迅捷的步伐奔跑沖刺，用堅(jiān)實(shí)的臂膀擁抱未來(lái)。
即將面對(duì)新環(huán)境，新老師，新同學(xué)，新課本，我在感到欣喜的同時(shí)又感到繁重的壓力和緊張。
即將離開父母，我十分不舍，從小到大都是在父母的懷抱中長(zhǎng)大的，父母會(huì)為自己鋪好道路，盡量去減少自己人生路上的絆腳石，不敢想象離開父母后將如何生存，但是我明白這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，我必須得學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)。
在高中3年，我準(zhǔn)備奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，認(rèn)真遵守校紀(jì)校規(guī)，積極配合老師提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，踴躍參加各種公益活動(dòng)，為自己爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光。
‘枯木逢春猶在發(fā)，人無(wú)兩度再少年’青春的風(fēng)采在于昂首向前，青春的意義在于奮斗不息，讓我們珍惜青春年華，在最美的時(shí)光里，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，為自己的人生贏得一份優(yōu)異的成績(jī)單，為青春開啟一扇快樂(lè)之門，一起加油吧！
高一:yu1998111510
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略
中圖分類號(hào):g52文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a文章編號(hào):1673-291x(2010)31-0323-03
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是
可見,提前入學(xué),讓孩子感覺到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺。
四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略
(一)提高家長(zhǎng)素質(zhì),更新教育觀念
將近一百年以前,美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)
現(xiàn)在看來(lái),美國(guó)人的猜想不周全,但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的:編輯
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 中專新生 入學(xué)教育 教育方法 心理適應(yīng)能力
提高新生心理適應(yīng)能力是入學(xué)教育的根本目的和任務(wù)。所謂新生心理適應(yīng)能力就是指新生在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系變化的能力。其基礎(chǔ)是良好的自我認(rèn)知、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、合理的情緒調(diào)控等。選擇什么樣的教育形式和方法直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。形式和方法適當(dāng)，教育的內(nèi)容和要求可以有效落實(shí)；形式和方法不當(dāng)，預(yù)期的效果不僅難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生抵消作用，干擾以后的教育工作。傳統(tǒng)中專新生入學(xué)教育方法違背因人而異的原則，方法上千人一面，講述（解）法所占比例過(guò)高，注重灌輸，教育雙方不易溝通，相互理解和配合不夠，對(duì)新生主動(dòng)性、主體性的認(rèn)識(shí)不足，忽視了新生的內(nèi)在心理需求，難以達(dá)到轉(zhuǎn)化人的目的，教育的實(shí)效性較差。我們認(rèn)為有效的入學(xué)教育要在以人為本的教育管理理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞提高中專新生心理適應(yīng)能力這一根本任務(wù)和目的，根據(jù)學(xué)校特色，專業(yè)特點(diǎn)，以及新生的思想實(shí)際，教育方法上要克服舊的入學(xué)教育中以灌輸式為主的弊端，以實(shí)踐性為其主要特點(diǎn)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓新生盲目接受和無(wú)條件服從，而是給新生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)和理解，從而提高入學(xué)教育的實(shí)效性。下面提供六種入學(xué)教育方法供同行參考。
1.講授法
講授法是指教育者通過(guò)“講”向新生傳授入學(xué)教育內(nèi)容的方法。它是入學(xué)教育的基本方法，也是傳統(tǒng)入學(xué)教育中最常用的方法。其具體要求是講授內(nèi)容要緊扣入學(xué)教育的任務(wù)及目的；層次要有有序性，層次的有序性可提高教育的實(shí)效性；語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言使之富有吸引力和感染力。在講授法運(yùn)用過(guò)程中如能遵循以上要求，運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使入學(xué)教育生動(dòng)活潑，具有感染力、教育力。
2.師生互談法
通過(guò)師生內(nèi)容廣泛的談話，建立信任感。在交談的過(guò)程中教師提出的見解易被新生接受，容易喚起新生的自覺性，增強(qiáng)教育效果。它是與集中教育互為補(bǔ)充的教育方法。
師生互談屬于教育往，是按照教育目標(biāo)要求組織起來(lái)的，是在教育者指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種方法要求教師以了解新生的個(gè)性為基礎(chǔ)，在接觸中用朋友式的態(tài)度，以尊重新生獨(dú)立性為前提，利用其依賴性，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別新生存在的心理不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，提出建議性措施，師生共同努力，提高新生心理適應(yīng)能力。
3.討論法
班主任組織并指導(dǎo)新生圍繞某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論，以澄清認(rèn)識(shí)的教育方法。其特點(diǎn)在于信息是多向傳遞反饋，有助于新生全方位、多層次地理解和處理問(wèn)題。它的實(shí)施難度較大，對(duì)班主任的要求也比較高，在具體教育過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。
第一，選好討論題目。首先要有針對(duì)性，針對(duì)新生實(shí)際生活問(wèn)題的題目才能引起新生的關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)他們積極思考；其次，討論題目難易要適度，要從新生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，太難則易冷場(chǎng)，過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法展開討論。再次，做好準(zhǔn)備工作，充分估計(jì)到新生討論時(shí)會(huì)提出的看法和新的問(wèn)題，做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備，使討論朝預(yù)定的教育方向順利進(jìn)行。最后，做好討論的總結(jié)。通過(guò)討論，新生獲得的印象是豐富的，但大多是片面的、零碎的，班主任應(yīng)對(duì)所討論的問(wèn)題做多角度全方位的歸納小結(jié)，使新生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的能力上有所提高。
4.情景教育法
創(chuàng)設(shè)特定情境，使新生從中受到感染和熏陶，從而達(dá)到教育作用的方法，其特點(diǎn)是以境育情，以情動(dòng)人，潛移默化。我們根據(jù)本院特點(diǎn)，組織新生分專業(yè)去我院附屬醫(yī)院的門診、病房、藥房實(shí)地參觀，給新生提供一個(gè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的窗口和機(jī)會(huì)，以提高新生對(duì)專（職）業(yè)的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使之明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立社會(huì)責(zé)任感，收到了良好的效果。
5.角色扮演法
創(chuàng)設(shè)一種類似實(shí)際生活的情境，讓新生承擔(dān)其中的角色去應(yīng)對(duì)環(huán)境，體驗(yàn)角色的感受，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)移情能力，樹立換位考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的思想意識(shí)。
這種方法主要解決的問(wèn)題在于相互交往和專業(yè)認(rèn)知方面，通過(guò)設(shè)置集體生活中相互交往出現(xiàn)的沖突和職業(yè)場(chǎng)景，讓新生扮演病人和醫(yī)護(hù)人員等不同身份的角色，進(jìn)行體會(huì)。其意義在于使新生認(rèn)識(shí)到自己最初看問(wèn)題的方式與自己的實(shí)際需要和他人需要所能滿足的方式之間存在的矛盾，學(xué)會(huì)換位思考，更好地理解他人，促進(jìn)新生間的互相理解，以及對(duì)職業(yè)角色（職業(yè)規(guī)范）的認(rèn)識(shí)。
6.形象感染法
教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參加社會(huì)調(diào)查，觀看電影和電視等影視資料，以及報(bào)告會(huì)，等等，以社會(huì)實(shí)踐或藝術(shù)的典型形象用情感來(lái)感染教育的方法。
一、學(xué)生基本情況（包括知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣及學(xué)業(yè)成績(jī)方面的情況等。）
新入學(xué)的學(xué)生第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來(lái)不必要的麻煩。一年級(jí)學(xué)生底子薄，所以要有耐心去教他們，學(xué)生由于年齡小對(duì)什么都會(huì)產(chǎn)生興趣，但興趣和耐心不會(huì)太久，所以繪畫對(duì)于他們有很大的幫助，讓他們初步感受美的能力，作畫時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、繪畫能力，培養(yǎng)繪畫想象能力。
二、教材分析（包括知識(shí)的前后聯(lián)系、教程的重、難點(diǎn)、德育價(jià)值、情感價(jià)值、能力價(jià)值等。）
本學(xué)期美術(shù)共十八課，教材內(nèi)容充分完全能拓展學(xué)生的思維，使他們愉悅的學(xué)習(xí)美術(shù)課程。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)可以說(shuō)基礎(chǔ)很差，根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)分為四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“綜合·探索”、“欣賞·評(píng)述”。
造型·表現(xiàn)方面：本領(lǐng)域是讓學(xué)生體驗(yàn)造型樂(lè)趣，會(huì)利用手中媒材用不同方法、手段表達(dá)自己的情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
設(shè)計(jì)·表現(xiàn)方面：本領(lǐng)域是讓學(xué)生用一定的材料、手段去體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣，圍繞一定的用途和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的，作品可以達(dá)到傳遞信息、美化生活的作用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。
綜合·探索方面：內(nèi)容雖少，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以，本身低年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)會(huì)能力差，教師可以以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的能力。
欣賞·評(píng)述方面：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域是讓學(xué)生對(duì)自然美和作品美在視覺里進(jìn)行欣賞和評(píng)述，用語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，提高審美趣味、美術(shù)欣賞能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：
（一）重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)常用的色彩及形狀，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。
2．探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)感受。
3．欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。
4．探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。
5．引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。
（二）難點(diǎn)：
1．學(xué)生對(duì)感受物體的表象，并用語(yǔ)言來(lái)表述物體。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對(duì)卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。
4．領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說(shuō)出自己的感受。
5．怎樣使合作教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。
三、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)（應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本習(xí)慣、基本技能、培養(yǎng)能力與情感等方面的任務(wù)。）
1．初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。
2．學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。
3．觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。
4．采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。
5．通過(guò)對(duì)作品、媒材、工具、制作過(guò)程的體驗(yàn)及探索，培養(yǎng)初步的對(duì)藝術(shù)作品的感知能力、造型表現(xiàn)能力及口頭發(fā)表能力。
四、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要措施
1．教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。
3．選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透美術(shù)術(shù)語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。注意學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要親切，氣氛要輕松，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，來(lái)培養(yǎng)他們的想象能力，和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性策略
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問(wèn)題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵
在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程。”[1]
適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]
我們認(rèn)為,在對(duì)入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行界定時(shí),既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征,又要符合兒童的切身特點(diǎn)。基于此種考慮,我們認(rèn)為,小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù))的變化,主動(dòng)作出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。
二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的基本類型
小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題分為以下四種基本類型。
(一)環(huán)境適應(yīng)不良
由幼兒園升入小學(xué),是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué),一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng),衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣,第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。
(二)學(xué)習(xí)技能欠缺
部分兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)聽老師講課、沒(méi)有基本的閱讀能力、沒(méi)有養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說(shuō)的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無(wú)論在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手,直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果,這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問(wèn)題兒童。這類學(xué)生由于沒(méi)有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,對(duì)未知領(lǐng)域沒(méi)有好奇心,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)身心健康欠佳
部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意,心理壓力大,他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受,家長(zhǎng)教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實(shí)感受,不給表達(dá)的機(jī)會(huì),時(shí)間一長(zhǎng),這些學(xué)生的心理困擾會(huì)軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學(xué)生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問(wèn)題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳,再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,休息不充足,確實(shí)出現(xiàn)身體問(wèn)題。
(四)人際關(guān)系不良
兒童入學(xué)后,同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài),缺乏自我控制能力,很多兒童沒(méi)有謙讓、合作的意識(shí),他們不善于與小伙伴商量,造成人際關(guān)系緊張,很不利于兒童的社會(huì)性的發(fā)展。
三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)家庭教育觀念存在誤區(qū)
1.把智力開發(fā)與提早進(jìn)行讀寫算混為一談。現(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無(wú)論在家里還是幼兒園,都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語(yǔ)、計(jì)算等知識(shí),參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班,家長(zhǎng)與孩子一道忙得不亦樂(lè)乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù),精神也會(huì)委靡不振,對(duì)事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報(bào)告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會(huì)使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。結(jié)果,孩子在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)和無(wú)奈態(tài)度。
2.家長(zhǎng)包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來(lái)哄,出門怕寶寶走路危險(xiǎn),父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長(zhǎng)一面對(duì)孩子說(shuō)“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來(lái)了。這種包辦代替的結(jié)果:孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。溺愛是一種什么狀態(tài)呢?即是如小孩子喜歡小動(dòng)物那樣,愛不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會(huì)因饑餓寒冷而死,卻會(huì)因太多的而窒息。過(guò)于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學(xué)適應(yīng)困難,將來(lái)社會(huì)適應(yīng)也會(huì)困難。
(二)家長(zhǎng)急功近利,幼兒園無(wú)法科學(xué)施教
幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育,應(yīng)該注重幼兒認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展,應(yīng)該關(guān)注幼兒身體成長(zhǎng)。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等。但家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、要學(xué)會(huì)漢字、要學(xué)會(huì)100以內(nèi)的加減法、要背誦古詩(shī)詞等,家長(zhǎng)的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學(xué)到知識(shí)。所以,幼兒教師不得不用大量的時(shí)間去教孩子識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算。如果幼兒在園里開心的生活了一天,在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)交往的愉快,這是家長(zhǎng)不關(guān)注的,可能就意味著留不住幼兒。
幼兒園小學(xué)化是一種普遍現(xiàn)象,其帶來(lái)很多負(fù)面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發(fā)展,導(dǎo)致很多孩子握筆姿勢(shì)不正確,而且很難改正。因?yàn)橛變旱男〖∪庀到y(tǒng)尚未發(fā)育完好,不具備進(jìn)行寫字這樣精細(xì)運(yùn)動(dòng)的能力。
由于幼兒園不能按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教,導(dǎo)致兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,給兒童入學(xué)適應(yīng)帶來(lái)問(wèn)題。
(三)兒童提前入學(xué)
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。但部分家長(zhǎng)堅(jiān)持讓兒童提前入學(xué),覺得孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)不到什么了,早點(diǎn)上學(xué),將來(lái)學(xué)不好還可以留級(jí)補(bǔ)救。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正常或晚入學(xué)的兒童。“一個(gè)小孩,1歲時(shí)不會(huì)走,4歲時(shí)不會(huì)騎自行車,6歲時(shí)不會(huì)在另一個(gè)房間里想象這一個(gè)房間,10歲時(shí)仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會(huì)了他,而是因?yàn)樗退纳窠?jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了。”(GeorgeE.Vaillant語(yǔ))
可見,提前入學(xué),讓孩子感覺到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺。
四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略
(一)提高家長(zhǎng)素質(zhì),更新教育觀念
將近一百年以前,美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說(shuō):“中國(guó)是最早開設(shè)學(xué)校的國(guó)家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過(guò)去,中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育,因此,中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲,也不進(jìn)行家庭教育,受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民。”[4]
現(xiàn)在看來(lái),美國(guó)人的猜想不周全,但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的:中國(guó)是重視學(xué)校教育的,中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推卸給學(xué)校,而對(duì)于自己在孩子成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:影響孩子成長(zhǎng)的主要因素不是學(xué)校,而是家庭,如果孩子在入學(xué)之前沒(méi)有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開始,他就隨時(shí)處于成長(zhǎng)的危險(xiǎn)之中。所以,更新家長(zhǎng)教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)需要樹立的教育觀念:
1.孩子成長(zhǎng)中要有充足的玩的時(shí)間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時(shí)間,讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說(shuō):“現(xiàn)代的教學(xué)方法,竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡因?yàn)檫@株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵(lì)以外,主要需要自由,要是沒(méi)有自由,它不可避免地會(huì)夭折。”[5]在盧梭看來(lái),孩子在3歲時(shí)就要長(zhǎng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(zhǎng)的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”[6]同時(shí),讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績(jī),也不要用太多的興趣班把孩子的時(shí)間全部占滿。從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)鳥語(yǔ)花香的人,從來(lái)沒(méi)有傾聽過(guò)夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。
2.培養(yǎng)孩子凡事自己動(dòng)手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣,要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做凡是自己應(yīng)該做的,當(dāng)盡力去做[7]。鼓勵(lì)孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開始孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四,但是家長(zhǎng)要有耐心,可以在旁多加指點(diǎn),但不能代勞。父母應(yīng)該明白:無(wú)論父母多么有責(zé)任感,父母并不能解決孩子的所有問(wèn)題,更不能代替孩子成長(zhǎng),所有問(wèn)題必須交給時(shí)間去解決,也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。
3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長(zhǎng)。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),站在“知識(shí)本位”那邊家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國(guó)王更幸福。”(叔本華語(yǔ))家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長(zhǎng)為代價(jià),培養(yǎng)所謂的神童。
(二)幼兒園教育科學(xué)化,做好幼小銜接工作
首先,幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒,堅(jiān)決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次,有意識(shí)地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如,在大班第二學(xué)期,調(diào)整對(duì)孩子的作息制度。早晨要求孩子8點(diǎn)之前來(lái)園,結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過(guò)時(shí)鐘的情況,培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)。通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng),讓孩子逐漸形成時(shí)間觀念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。
(三)小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)個(gè)性化,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性
1.研究?jī)和睦?實(shí)施有針對(duì)性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過(guò)兒歌方式,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí),并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請(qǐng)學(xué)生讀“上課鈴聲響,我們進(jìn)課堂,書本筆盒桌上放,端端正正坐好來(lái)。”這樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。
2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)新生的教育中,盡量生活化,讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動(dòng)中,感到父母的親切,在和同學(xué)的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友,防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。教師要給新生營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的班集體,令學(xué)生覺得在學(xué)校是一件開心的事情。
3.教學(xué)趣味化,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),首先,教師本身具有童心,以兒童的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)中一切,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲其次,教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理,新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的教材較好的關(guān)注了這一點(diǎn)最后,要求教師的教學(xué)方式更要富有趣味性。
關(guān)鍵詞：草原;問(wèn)題設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文;認(rèn)知規(guī)律
語(yǔ)文知識(shí)面涉及比較廣，到小學(xué)高年級(jí)單純的默寫和背誦已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要。要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們還要結(jié)合文本有針對(duì)性地涉及啟發(fā)性問(wèn)題，這樣才能完善對(duì)學(xué)生分析和思考能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例分析幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文設(shè)問(wèn)啟發(fā)的技巧。
一、導(dǎo)入設(shè)問(wèn)，吸引注意
導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，我們一定要能抓住課前幾分鐘結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情趣，有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，抖出問(wèn)題包袱，以趣味、靈活的方式吸引學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)、深入認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。
以《草原》一課教學(xué)為例，如果一上課我們就讓學(xué)生讀課文，記生詞肯定無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以抓住學(xué)生的獵奇心理設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們誰(shuí)去過(guò)大草原嗎？你想象中的草原是什么樣？”這樣設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單明了，能有效抓住學(xué)生的好奇心，成功激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性。這樣在潛移默化中學(xué)生進(jìn)入邊讀邊思考的學(xué)習(xí)境界，有效提升課堂效率，值得提倡。
二、細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，知識(shí)滲透
學(xué)知識(shí)就不能粗枝大葉。語(yǔ)文知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)細(xì)密，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中注意通過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透知識(shí)，這樣才能事無(wú)巨細(xì)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)要在大家通讀課文后的逐段講解環(huán)節(jié)。精簡(jiǎn)部分是教學(xué)的核心部分，這部分不光要老師講，還要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：（1）本文第一段寫了什么內(nèi)容？（2）與下文的情感表達(dá)有怎樣的聯(lián)系？如果不進(jìn)行這樣的設(shè)問(wèn)啟發(fā)，就不能讓學(xué)生深入挖掘文本之間的知識(shí)細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)這么問(wèn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在初次閱讀中沒(méi)有讀仔細(xì)，沒(méi)有想明白，就會(huì)驅(qū)動(dòng)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和閱讀，最終掌握相關(guān)表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
三、情感設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考
經(jīng)過(guò)對(duì)課文細(xì)節(jié)問(wèn)題的啟發(fā)，還需要我們達(dá)成情感目標(biāo)：即通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，深入思考內(nèi)容描述和情感表達(dá)的技巧和方法。這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生會(huì)深入挖掘文本的思想內(nèi)涵，從而完成知識(shí)到思維的創(chuàng)造性升華。
對(duì)全文的內(nèi)容和細(xì)節(jié)有了基本掌握之后，要求學(xué)生再次閱讀《草原》一文，讓他們找出作者抒發(fā)感情的句子，然后進(jìn)行比較歸納，讓他們思考一下作者前后的情感有怎樣的變化？說(shuō)一說(shuō)作者前后的感受有什么不同？然后學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比認(rèn)識(shí)到：初入草原，從整體上展望美麗的草原，充滿豪放之情;然后深入草原感受到蒙古同胞的濃濃深情。如此設(shè)問(wèn)引思，有利于啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)和情感結(jié)合起來(lái)，便于挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知空間。
四、適當(dāng)追問(wèn)，拓展延伸
經(jīng)過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)思考，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感有了較深的理解和把握，這時(shí)我們?cè)偾泻衔谋镜闹黝}思想從整體角度進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)反思深刻理解作者描物達(dá)情的技巧，為自己寫作過(guò)程中完成情景交融奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
深入學(xué)生生活學(xué)習(xí)，實(shí)施愛心教育
素質(zhì)教育背景下，教師要改變從來(lái)不下講臺(tái)的習(xí)慣，而班主任要改變從來(lái)不入學(xué)生生活的狀況，深入學(xué)生生活中去，做一個(gè)學(xué)生信任，家長(zhǎng)信任的良師益兼友。首先，班主任要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，切實(shí)感受學(xué)生的真實(shí)想法，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見，以學(xué)生的感受和想法為依據(jù)，做好班主任管理工作，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生信任班主任，為班主任的管理工作做好鋪墊。例如，班主任可以通過(guò)經(jīng)常到班級(jí)中與學(xué)生聊聊生活和學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間組織互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，在雨天為學(xué)生掛雨傘，在學(xué)生生病時(shí)常問(wèn)候等，讓學(xué)生消除對(duì)班主任及教師的抵觸及恐懼心理，與班主任建立起良好的師生關(guān)系。其次，班主任在處理各項(xiàng)班級(jí)管理事務(wù)中，要全面貫徹以人為本的理念，確保在教育中關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)尋找一個(gè)開放式的出口。例如，在處理遲到學(xué)生的事務(wù)過(guò)程中，班主任應(yīng)該在詢問(wèn)遲到原因，并結(jié)合學(xué)生的遲到次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等來(lái)綜合考慮要教育或者關(guān)心的方向，不能一味地實(shí)施懲罰教育，讓學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離班主任及教師。總之，在小學(xué)班主任管理工作中，教師要實(shí)施愛心教育，站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生與班主任的關(guān)系不斷朝著和諧方向發(fā)展。
合理使用談話，實(shí)現(xiàn)心靈教育
在小學(xué)班主任管理工作中，很多情況下都需要運(yùn)用引導(dǎo)式教育，這樣既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了良好的效果。而引導(dǎo)式教育中最重要的就是談話教育，通過(guò)談話，教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想方面的基本情況，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生的觀念和行為，促進(jìn)學(xué)生朝著健康向上的方向發(fā)展。需要注意的是，在談話教育中，應(yīng)該注重合理性，促進(jìn)學(xué)生與班主任之間實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，進(jìn)而達(dá)到心靈層面上的教育。在談話教育中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：第一，在談話之前要做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的基本情況要胸有成竹，對(duì)于談話的目的、方式、切入點(diǎn)、步驟等要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，確保談話不是漫無(wú)邊際或者三言兩語(yǔ)。第二，在談話中，班主任要合理選擇談話場(chǎng)所和時(shí)間，避免談話效果受到影響。特別是對(duì)于有些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要充分照顧到他們的“面子”，不要讓其在眾目睽睽之下“出丑”。一般較佳的談話場(chǎng)所是辦公室、休息室等，不應(yīng)該是班級(jí)的走廊、操場(chǎng)、教室等學(xué)生出入的地方或者是家長(zhǎng)在場(chǎng)的地方。第三，在談話中，班主任要注重談話氣氛的營(yíng)造，不能讓學(xué)生感覺到是教師的訓(xùn)斥，要讓學(xué)生感受到談話的公平性、平等性，因而要心平氣和地與學(xué)生交談，體現(xiàn)心與心的溝通和交流。班主任在談話的過(guò)程中，要和藹可親、平易近人，并在引導(dǎo)的過(guò)程中要始終保持良好的態(tài)度，確保有針對(duì)性的談話。當(dāng)然，還需要注意一點(diǎn)，無(wú)論是針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)差的學(xué)生，班主任都要一視同仁，都要保持這種良好的談話態(tài)度。
總之，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任要實(shí)施人本教育、愛心教育、心靈教育，充分利用溝通拉近學(xué)生與班主任之間的感情，加深班主任對(duì)學(xué)生情況的了解，為針對(duì)性教育提供基礎(chǔ)，為小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的提高提供保障。我們相信，在素質(zhì)教育背景下，通過(guò)學(xué)生心與心的交流，班主任管理工作效果會(huì)更理想。（本文作者：孫梅單位：新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校）
2020年大班畢業(yè)典禮暨“開筆禮”儀式園長(zhǎng)致辭
各位老師、親愛的小朋友們：
大家好！今天我們?cè)谶@里舉行開筆儀式暨大班畢業(yè)典禮活動(dòng)。
“開筆禮”，是中國(guó)傳統(tǒng)中對(duì)少兒開始識(shí)字習(xí)禮的一種啟蒙教育形式。在古代，學(xué)童會(huì)在開學(xué)的第一天早早起床來(lái)到學(xué)堂，由啟蒙老師講授人生最基本、最簡(jiǎn)單的道理，并教讀書、寫字，然后參拜孔子像，才可以入學(xué)讀書。這一儀式俗稱“破蒙”。古時(shí)，“開筆禮”是極為隆重的典禮，對(duì)每個(gè)讀書人來(lái)講有著重大的意義，被稱為人生四大禮之一。我們今天結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，古為今用，古今結(jié)合，并有所創(chuàng)新地舉行開筆禮儀式，目的就是想通過(guò)這種莊重的儀式，讓即將上一年級(jí)的大班小朋友真正感受到入學(xué)是人生中的一件大事，是開始學(xué)習(xí)，是走向成才的起點(diǎn)，以此激勵(lì)同學(xué)們珍惜讀書機(jī)會(huì)、勤奮學(xué)習(xí)；同時(shí)又通過(guò)這種特別的方式弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。
古代教育強(qiáng)調(diào)“童蒙養(yǎng)正”，即兒童啟蒙學(xué)習(xí)時(shí)首要的教學(xué)宗旨就是要注意培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)正直的人并掌握正確的知識(shí)，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，所以，我們這次舉行開筆禮的主題就是一個(gè)大寫的“人”字，就是要讓孩子們從入學(xué)的第一天開始就知道要做個(gè)正直的人，高尚的人，有修養(yǎng)的人，有文化的人，能掌握現(xiàn)代技術(shù)的人。而要做到這些就必須從入學(xué)的第一天開始，就要知書學(xué)禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)而不厭，學(xué)無(wú)止境。
九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。良好的開端才能奠定成功的基礎(chǔ)，愿今天的開筆禮能變成小朋友們一輩子都難以忘懷的美好回憶，更愿小朋友們通過(guò)今天的開筆禮邁開學(xué)習(xí)的第一步，走好人生的每一步！
【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；入學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策
新生入學(xué)教育是高等教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，也是高校新生入學(xué)后接受教育的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分析探討、建立健全與大學(xué)生成長(zhǎng)成才相適應(yīng)的新生入學(xué)教育體系、創(chuàng)新模式，對(duì)于引導(dǎo)和幫助大學(xué)新生盡快完成較色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的新環(huán)境、新特點(diǎn)，明確自身責(zé)任和使命、樹立新的奮斗目標(biāo)、提升綜合素質(zhì)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)，強(qiáng)化大學(xué)四年教育、教學(xué)和管理質(zhì)量，有著積極而深遠(yuǎn)的意義。
一、新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)大多數(shù)高校高度重視新生入學(xué)教育工作，能夠結(jié)合新生入學(xué)時(shí)存在的主要困擾，包括：較色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式、生活方式、交往方式不適應(yīng)，奮斗目標(biāo)不明確，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，心理受挫能力差等問(wèn)題[1]。積極開展適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、校情校史、校規(guī)校紀(jì)教育、榮校愛校教育、心理健康教育、安全教育、網(wǎng)絡(luò)文化教育、入黨啟蒙教育、學(xué)習(xí)方法教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等教育活動(dòng)[2]。雖然這些主題教育意義深遠(yuǎn)，但由于教育內(nèi)容覆蓋面廣范，以及高校在認(rèn)識(shí)上的差異，使得新生入學(xué)教育工作在開展過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育成效。
1.入學(xué)教育組織片面化，缺乏系統(tǒng)性和全員性
入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須依靠學(xué)校全盤考慮、多方協(xié)調(diào)，利用學(xué)校各種資源做好新生入學(xué)教育工作。但在現(xiàn)實(shí)中，往往在學(xué)校層面上缺少整體部署，新生入學(xué)教育組織者、甚至實(shí)施者，僅僅局限于學(xué)生工作系統(tǒng)，在人員和內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)安排，各個(gè)職能部門、院系之間缺乏相應(yīng)的交流，導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性和全員性，常常陷于學(xué)校教育邊緣的尷尬境地，并且與新生需要適應(yīng)的形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求極不相稱，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果差。
2.主題教育獨(dú)立化，缺乏滲透性和聯(lián)系性
目前，許多高校在開展新生入學(xué)教育的過(guò)程中，由于組織、實(shí)施者的不同，以及時(shí)間上的不連續(xù)性，各項(xiàng)主題教育存在單獨(dú)進(jìn)行的現(xiàn)象，組織和實(shí)施者之間缺乏交流溝通，教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中缺乏主線設(shè)計(jì)，沒(méi)有合理進(jìn)行銜接安排，導(dǎo)致入學(xué)教育的各個(gè)主題之間缺乏滲透性和聯(lián)系性。新生在頻繁參與單項(xiàng)主題教育后，并不能很好的將整體入學(xué)教育融會(huì)貫通，從而降低了入學(xué)教育的整體效果。
3.入學(xué)教育時(shí)間短期化，缺乏多樣性和連續(xù)性
通常來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校將入學(xué)教育安排在入學(xué)后較為集中的一段時(shí)間。由于新生入學(xué)之初日常事物較為繁多，軍訓(xùn)占據(jù)了大部分的時(shí)間，教育內(nèi)容覆蓋面廣泛，需讓位于正常的教學(xué)安排等因素，很多教育活動(dòng)的開展都是擠時(shí)間突擊進(jìn)行的，各項(xiàng)主題教育能夠分配的時(shí)間很有限，致使部分主題教育多以集中開大會(huì)、講座、報(bào)告的形式進(jìn)行，沒(méi)有運(yùn)用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見的形勢(shì)進(jìn)行教育，形式單一，并且沒(méi)有后續(xù)銜接教育，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，教育效果不能盡如人意。
4.入學(xué)教育方式單項(xiàng)化，缺乏互動(dòng)性和實(shí)效性
很多高校在入學(xué)教育時(shí)，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無(wú)異于“填鴨式”教育的方式對(duì)新生進(jìn)行單向灌輸，加之新生對(duì)新的環(huán)境還沒(méi)有太多感受，無(wú)法完全結(jié)合自身實(shí)際接受教育引導(dǎo)，只能是被動(dòng)、機(jī)械地參與。由于缺乏與新生之間的雙向交流，不了解新生的所思、所感、所惑、所缺、所求，很難做到“對(duì)癥下藥”，即使能涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的某一方面，但由于時(shí)間關(guān)系安排不夠合理，新生在以后的學(xué)習(xí)生活中一旦碰到問(wèn)題，亦無(wú)法應(yīng)對(duì)，進(jìn)而使教育效果大打折扣。
二、新生入學(xué)教育對(duì)策分析
1.全面教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合
新生入學(xué)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和本人等多方面配合，形成從上到下齊抓共管，黨政工團(tuán)全員參與的局面。從學(xué)校層面統(tǒng)一安排部署工作，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)實(shí)際，確定新生入學(xué)教育工作主線，合理制定教育實(shí)施方案，豐富教育形勢(shì)，提供充足學(xué)時(shí)，有效結(jié)合主線內(nèi)容將專項(xiàng)主題教育融會(huì)貫通。條件成熟的高校，可以將入學(xué)教育納入課程管理模式，進(jìn)行量化管理。
2.集中教育與經(jīng)常性教育相結(jié)合
高校需將新生入教育教學(xué)工作列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃中，明確入學(xué)教育不只是入學(xué)一段時(shí)間的事務(wù)性工作，而是關(guān)系學(xué)生一生成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性教育工作。集中教育期間在體現(xiàn)理論系統(tǒng)性、科學(xué)性、知識(shí)性的同時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)校和身邊的典型事例、案例對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)、示范和啟發(fā)，提升新生參與積極性。在集中教育結(jié)束后，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地分專題組織教育活動(dòng)，引導(dǎo)新生領(lǐng)會(huì)、消化前一階段的教育內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固入學(xué)教育的成果。新生的入學(xué)教育應(yīng)一直持續(xù)到新生入學(xué)的第一學(xué)期期末，以便讓他們?cè)谳^長(zhǎng)的時(shí)間里得到指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。
3.師長(zhǎng)教育與朋輩影響相結(jié)合
高校學(xué)生思想政治工作人員要從不同的角度向剛?cè)胄５拇髮W(xué)生宣傳入學(xué)教育的重要性，使他們積極配合，共同完成新生入學(xué)教育工作，順利度過(guò)他們?nèi)松闹匾D(zhuǎn)折期。專業(yè)老師不僅要在課堂上向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還要身體力行，潛移默化地感染、熏陶、引導(dǎo)他們完成較色轉(zhuǎn)變，健康成長(zhǎng)、成才。另外，在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程中，教育主題不一定完全由教師擔(dān)任，由學(xué)生、家長(zhǎng)擔(dān)任教育主題往往能收到良好的教育效果。學(xué)校及參與入學(xué)教育的教師，可以通過(guò)培訓(xùn)和調(diào)動(dòng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理班主任、開展座談會(huì)、交流會(huì)等形勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使新生在濃郁的校園文化氛圍中進(jìn)行自我教育。
4.正面激勵(lì)與及時(shí)疏導(dǎo)相結(jié)合
對(duì)新生的教育要注意以激勵(lì)式的正面教育為主，善于激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，喚起他們積極進(jìn)取的內(nèi)在精神，并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為。但新生畢竟處于一個(gè)因環(huán)境、角色轉(zhuǎn)變而造成的心理情緒不穩(wěn)定時(shí)期，這就要及時(shí)細(xì)心地了解他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的心理發(fā)展，多指導(dǎo)，多啟發(fā)，消除引起不良情緒和行為的種種因素，幫助他們形成健康的生活態(tài)度和積極的行為方式。
總之，高校和學(xué)生工作者要真正從大學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)效，精心組織，讓新生在形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的教育活動(dòng)中重新審視自己未來(lái)的人生之路，找準(zhǔn),位置、認(rèn)清方向、確立新的奮斗目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?cè)谌松缕瘘c(diǎn)上邁好堅(jiān)實(shí)的第一步。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師要從剛?cè)雽W(xué)的娃娃從“說(shuō)”和“寫”兩方面培養(yǎng)其“口頭”和“書面”表達(dá)能力，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；說(shuō)寫能力；寫作興趣作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。那么如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽鳌?lè)于寫作呢？我認(rèn)為應(yīng)該從“娃娃”抓起，也就是小學(xué)一年級(jí)開始抓起。
以前大家都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三年級(jí)才開始的，因此在一、二年級(jí)，教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了抓拼音和識(shí)字教學(xué)的訓(xùn)練上，結(jié)果到了三年級(jí)猛地學(xué)起作文來(lái)，學(xué)生連起碼的語(yǔ)言表達(dá)能力都沒(méi)有具備，教師費(fèi)盡心血，焦頭爛額，也難以達(dá)到目的，漸漸地教師提到作文頭痛，學(xué)生怕上作文課，怕寫作文，作文教學(xué)往往事倍功半，并且導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)階段作文成了老大難的嚴(yán)重后果。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必非等到三年級(jí)，它需要積累，需要時(shí)間，從剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)娃娃就可以開始了。
一、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
語(yǔ)言是人與人交流的工具，也是情感表達(dá)的重要途徑。一年級(jí)剛開始可以試著讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)講話，介紹自己，講自己熟悉的家庭情況等，說(shuō)得好的全班同學(xué)給予鼓掌祝賀，表達(dá)有困難的，老師要及時(shí)啟發(fā)提示，給予鼓勵(lì)。每天上課前可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講講自己曾讀過(guò)或聽過(guò)的故事、今天發(fā)現(xiàn)的好人好事、某某同學(xué)不講文明禮貌等與同學(xué)們交流分享，慢慢地學(xué)生在自由、輕松的氣氛中練習(xí)“說(shuō)”，從而培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力
口頭表達(dá)能力培養(yǎng)到一定程度，就要開始培養(yǎng)書面表達(dá)能力。由于一年級(jí)才剛接觸漢字，漢字量太少，無(wú)法表達(dá)清楚，只好用音節(jié)代替。教師可以用課文中的詞語(yǔ)隨口說(shuō)句子，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后把自己說(shuō)的寫下來(lái)，漢字拼音都行，寫得好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣讓學(xué)生在興趣中學(xué)句子、積累句子，多方面練習(xí)“寫”，從而培養(yǎng)其書面表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，從一年級(jí)開始就要激發(fā)學(xué)生寫的激情。首先，讓學(xué)生在游戲和快樂(lè)中感受樂(lè)趣。每周組織學(xué)生上一次游戲課、戶外寫生課、少年宮活動(dòng)課等等，讓學(xué)生把自己印象深刻的片段記下來(lái)，再寫寫自己的感受體會(huì)；把自己看到的景物畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，讓學(xué)生多閱讀，一周專門用一兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書，在閱讀中積累優(yōu)美詞句，積累豐富的語(yǔ)言。最后，感受成功的喜悅。學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)娃娃都體驗(yàn)到成功的喜悅。
通過(guò)以上策略對(duì)娃娃寫作能力的循序培養(yǎng)，從剛?cè)雽W(xué)的“娃娃”抓起，我相信作文教學(xué)一定會(huì)有很大的改觀。
近年來(lái)，高職教育得到國(guó)家的高度重視和迅速發(fā)展。然而隨著各大高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，學(xué)生基本素質(zhì)也呈下降趨勢(shì)，大家的普遍感受是現(xiàn)在的高職學(xué)生越來(lái)越難“教”，也越來(lái)越難“管”。這樣的共識(shí)其實(shí)反映了學(xué)生管理工作在理念上是存在問(wèn)題的，以“管住學(xué)生”為主要目標(biāo)，以“學(xué)生不出事”為主要任務(wù)，學(xué)校力求通過(guò)各種規(guī)章制度來(lái)“管住”學(xué)生，阻礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)成才這個(gè)學(xué)生管理根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
早在2009和2010級(jí)新生中就出現(xiàn)過(guò)個(gè)別學(xué)生找借口逃避軍訓(xùn)，并且在后續(xù)的早間操和宿舍內(nèi)務(wù)整理等方面都有部分學(xué)生不能按照學(xué)院的規(guī)定去執(zhí)行。同時(shí)這種懶散也反映在課堂上，學(xué)習(xí)積極性不高。在與歷屆畢業(yè)生用人單位洽談時(shí)，深切感受到企業(yè)對(duì)學(xué)生人品方面的重視程度。有鑒于此，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心，就是必須重視和解決的問(wèn)題。
大慶職業(yè)學(xué)院人文科學(xué)系針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，開展了一系列教育、管理改革嘗試，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)2011級(jí)新生推出“以傳統(tǒng)文化培植學(xué)生根本——德育為先、以拓展訓(xùn)練為手段——熔煉團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生微笑自信的成長(zhǎng)”的培養(yǎng)和管理方案，延長(zhǎng)了兩周軍訓(xùn)，在此期間，開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“禮儀”兩門課程。以寢室內(nèi)務(wù)整理規(guī)范化和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成為突破口，以早操和軍訓(xùn)磨練意志，以拓展訓(xùn)練和拓展游戲熔煉團(tuán)隊(duì)、觸動(dòng)學(xué)本文由收集整理生心靈，取得了良好的效果，人文科學(xué)系也因此獲得學(xué)院軍訓(xùn)示范團(tuán)隊(duì)。
1 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，推進(jìn)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)
“育人之本，德育為先。”人文系在2011級(jí)學(xué)生中開展誦讀儒家經(jīng)典教材《弟子規(guī)》的系列教育活動(dòng)。這一活動(dòng)的開展讓學(xué)生通過(guò)誦讀，了解和體會(huì)做人的道理。全系11級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間誦讀《弟子規(guī)》，在生活學(xué)習(xí)中踐行《弟子規(guī)》。在學(xué)習(xí)的開始，很多學(xué)生并不是很了解《弟子規(guī)》是本什么樣的書，對(duì)誦讀也不感興趣。通過(guò)系里領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員老師的耐心講解及引導(dǎo)，學(xué)生知道了《弟子規(guī)》所講的都是一些最樸素的做人道理。學(xué)生由不感興趣，到愿意對(duì)《弟子規(guī)》進(jìn)行誦讀，也從中悟出了很多做人的道理，使學(xué)生在潛移默化中受到了教育，凈化了思想，端正了行為。
在十一放假前，要求學(xué)生假期期間給父母洗腳、幫父母做家務(wù)，感受父母的辛勞、體現(xiàn)兒女的孝心，大部分學(xué)生能夠落實(shí)。在日常管理中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在如何孝順父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮學(xué)習(xí)等方面都有了較為正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他們自己以前的一些行為習(xí)慣，有了比較深刻的反思，提高了明辨是非的能力，學(xué)生的思想道德水平得到了提高。系里計(jì)劃在后續(xù)的學(xué)習(xí)中結(jié)合《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，開展演講比賽和誦讀比賽。還要邀請(qǐng)專家來(lái)講解《弟子規(guī)》，把傳統(tǒng)文化的根植入學(xué)生心中，落實(shí)在他們的學(xué)習(xí)生活中。
2 把拓展訓(xùn)練及拓展游戲深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活
目前高職院校學(xué)生的身心健康狀況令人擔(dān)憂，已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給高職院校人才的培養(yǎng)和教育工作帶來(lái)很多問(wèn)題，在這種情況下開展拓展訓(xùn)練對(duì)高職院校學(xué)生身心健康將起到積極的作用。拓展訓(xùn)練目前廣泛地應(yīng)用于各大企事業(yè)單位，用于訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，開發(fā)潛能，激發(fā)員工抗挫折能力。嘗試把拓展訓(xùn)練及拓展游戲應(yīng)用于剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，收到較好的效果。拓展訓(xùn)練與學(xué)生身心健康的關(guān)系非常密切，引導(dǎo)學(xué)生積極參加拓展訓(xùn)練，不僅能增進(jìn)身體健康，還能調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)向著健康方向發(fā)展。
新生入學(xué)后的軍訓(xùn)對(duì)于規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，磨練學(xué)生意志意義重大。人文系以拓展訓(xùn)練及拓展游戲的方式，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。以拓展項(xiàng)目“感恩的心”觸動(dòng)學(xué)生情感世界，讓學(xué)生明白要感恩身邊的每一個(gè)人。在分享感受時(shí)，能夠感受到學(xué)生的心變得細(xì)膩和柔軟。有一名學(xué)生動(dòng)情地號(hào)召每個(gè)學(xué)生都給父母發(fā)一條愛心短信。還有一名學(xué)生給父母發(fā)了一條“爸爸媽媽我愛你們”的短信，很快就收到回復(fù)說(shuō)“是不是錢又花完了”，她和同學(xué)們分享時(shí)說(shuō)：“我們對(duì)父母的恩情虧欠的太多了。”為磨練團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，選取“不倒森林”“蛟龍出海”“時(shí)空穿梭”“我們是最棒的團(tuán)隊(duì)”等組合拓展項(xiàng)目。
在練習(xí)中，學(xué)生忘我地投入，在比賽中有合作、鼓勵(lì)等積極向上的體會(huì)，也有落后、失誤時(shí)的抱怨和指責(zé)。這些都是教育的最佳契機(jī)與材料，在項(xiàng)目分享與回顧中，給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)不是要打敗對(duì)手，而是要戰(zhàn)勝自我，抱怨和指責(zé)只會(huì)讓團(tuán)隊(duì)變得更糟，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)欣賞同伴，會(huì)使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人變得優(yōu)秀。
在軍訓(xùn)中靈活地穿插了拓展游戲如“數(shù)字抱團(tuán)”“水果蹲”“松鼠與大樹”等，不僅舒緩了軍訓(xùn)中的緊張，也增進(jìn)了學(xué)生的感情，加深了彼此的了解，消除了學(xué)生之間的陌生感。通過(guò)近一個(gè)月的軍訓(xùn)生活，學(xué)生由最初的互不相識(shí)成為心手相牽的伙伴。
3 規(guī)范行為，強(qiáng)化養(yǎng)成教育
在整個(gè)軍訓(xùn)期間，通過(guò)寢室的規(guī)范化管理，早操的嚴(yán)格考核，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生的養(yǎng)成教育，在增加的兩周軍訓(xùn)中開設(shè)了形體訓(xùn)練和禮儀兩門課程，讓學(xué)生明確了在行住坐臥以及待人接物等方面應(yīng)有的儀態(tài)儀表。在訓(xùn)練期間，進(jìn)行“師生健步走比賽”“學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選”“新生學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選”等活動(dòng)。大二學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選給大一學(xué)生樹立了榜樣，一年的鍛煉與成長(zhǎng)，大二學(xué)生展示了大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采，贏得了大一學(xué)生的認(rèn)可。在新生競(jìng)選中則突出《弟子規(guī)》的背誦，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從勇敢地走上講臺(tái)參加競(jìng)選的大一學(xué)生緊張的臉上可以感受到每一名學(xué)生的成長(zhǎng)空間該有多么巨大。
多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，所有的學(xué)生都是好學(xué)生，他們之所以表現(xiàn)得不好，是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境以及正確引導(dǎo)。雖然這種改變不是一朝一夕的事情，但他們已經(jīng)邁出了可喜的一步。在今后的學(xué)習(xí)生活中，全體師生將繼續(xù)努力，將傳統(tǒng)文化教育融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，同時(shí)繼續(xù)在學(xué)生中開展有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。
入學(xué)之初，剛從小學(xué)升上巧家縣第四中學(xué)時(shí)的我，對(duì)巧四中里的一切都感到新奇：有了新的科目，有了新的老師，也有了新的同學(xué)…… 對(duì)初中的一切都是那么新奇，大家心中迫不及待地希望看看那是一所什么樣的學(xué)校，環(huán)境如何？
當(dāng)秋把碎金般的陽(yáng)光灑向大地、當(dāng)涼爽的風(fēng)將天空托得更高更遠(yuǎn)時(shí)，我們終于在無(wú)限的盼望中投入了新學(xué)校的懷抱。走到校門口， 透過(guò)欄桿看著美麗的校園，想到自己將在這里譜寫初中生活的新篇章時(shí)，心中充盈著激動(dòng)與快樂(lè)！
踏入學(xué)校的大門，一股“新”的氣息撲面而來(lái)：新的教學(xué)樓、新的寬敞明亮的教室……環(huán)顧四周，到處清新整潔，綠樹、草地有聚有散地分布在校園，鮮花點(diǎn)綴其間，沁人心脾、賞心悅目，讓人感到特別舒心。校園里處處充滿著生機(jī)，洋溢歡樂(lè)。我想，在這樣安靜而又充滿和諧的校園里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，一定會(huì)感到特別溫馨吧！
我們巧家縣第四中學(xué)有設(shè)施較為完全的學(xué)生宿舍、餐廳，有實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、多媒體等為一體的“愛心樓”。
初中生活充滿了新奇和創(chuàng)造，充滿了智慧與魅力。豐富多彩的課程，讓我們目不暇接，課上，同學(xué)們的奇思妙想，老師的學(xué)識(shí)淵博，讓我們享受著快樂(lè)，開拓視野、探究奧秘，不斷充實(shí)自己，并且更多的展露自己的風(fēng)采；初中是最幸福的，有最要好的朋友，有最熱情的老師，有我最依戀的班集體---初一（110）班。在這里，我感受到了青春的活力，明天的希望！
入校這些天，我已感受到了許多，也明白了許多，總而言之，今后在巧家第四中學(xué)的幾年里，我一定會(huì)努力做得更好！
新的學(xué)校，給了我全新的感受，感謝巧家第四中學(xué)的老師和同學(xué)，是他們的無(wú)私和友善給我們撐起了一片蔚藍(lán)的天空，愿同學(xué)們?cè)谶@美麗的菁菁校園編織我們的夢(mèng)想，編織我們的希望！讓我們?cè)谶@里共同起航，共同收獲，共同成長(zhǎng)！
每當(dāng)我看見天上最亮的那顆星，這就是我對(duì)110班的所有同學(xué)的祝福。它一定會(huì)帶著我的祝福飛到你們每個(gè)人的心中。好好學(xué)習(xí)，為理想而奮斗。努力珍惜，保持那份天真的快樂(lè)。愿我們?cè)诶硐氲奶炜罩性斤w越高，越飛越遠(yuǎn)！！！
