時間：2022-02-08 19:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、目標教育
大學生要有明確的奮斗目標，要立志，要有理想，向往更高、更遠、更美好的未來。按魯迅先生的說法，任何1個人只要認準目標，積之十年，總可以成為1個專家的。如果學生只是1門心思地學，學到最后什么也都沒有。要學生明白，要圍繞目標去讀書，圍繞著目標去思考，圍繞目標去交友，圍繞目標去旅游，圍繞目標去實踐。
2、學習教育
學生在校期間，最重要的1項任務就是學習。學習教育要包括：第1、幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備的。第2、教育新生明確學習主體的角色轉變。高校的學習主體就是大學生本人。大學生要把“要我學”變成“我要學”，同時參與各種豐富的業余文化活動，加強能力培養，力爭達到素質的全面提高。第3、幫助新生注意學習方法的培養，適應大學習特點。第四、幫助新生學會科學統籌時間。第五、幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種資料，對自己的資源進行更新。
3、紀律教育
新生1入學，要進行法律與校規校紀教育，從全方面嚴格要求，輔導員要提醒學生，道德是告訴你要做什么，法律、規章制度是警示你什么不能做，輔導員要結合以往的事例，反復講，講透徹，如《學生手冊》中“學生管理規定”的內容，要讓學生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識上建立起遵守法紀校紀的自覺性。
4、心理健康教育
隨著社會高速的發展及社會競爭壓力的增大，學生面臨的問題及壓力越來越多，有心理失衡而引發的慘劇更令人觸目驚心。據相關部門統計，全國25%—30%的在校大學生有不同程度的心理障礙。新生剛離開家，離開父母，來到1個新的環境，接觸新的人，不同的學習方法，以及生活方式，這些勢必會給學生帶來諸多不便，易造成學生的心理上的失衡，嚴重的會導致心理疾病。因此，在新生入學后，要重視他們的心理狀況，做好心理健康教育，特別要關注心里有障礙，貧困生、孤殘及單親家庭的學生，及時了解他們的動向，給予關心和愛護。
5、安全教育
要讓新生盡快熟悉校園及周邊環境，附近道路特點。校園內與學生學習生活相關部門的位置，提醒學生增強安全意識和自我保護能力，同時教育學生在公共場所要自覺保護環境，遵守秩序，營造1個輕松、安全、優美、整潔、舒適、和諧的學習環境。
2、新生中易出現的問題
我校1名報道僅1天的學生，由父母送到學校，幫助辦理入校手續，在父母返回時，他提出與父母1同返回，就再也沒有回到學校。這只是個別現象，但大多數學生會出現：學習沒有目標、人際交往困難、考上大學，就可以有穩定工作等問題。這些新生“不適應癥”在大學新生中普遍存在。
1、環境不適應
離開生活近20年熟悉的環境，來到陌生的半社會化的大學校園，1切事物都需要自行處理和解決。有些學生不能適應學校所在地的氣候，飲食習慣，產生想家情緒；有些在新的集體中，找不到感覺，感覺不到快樂，產生失落感；有些遠離父母，離開老友，沒有交到新朋友，產生戀家、戀舊情緒。這是因為大學的學習沒有高中時緊張，空閑時間較多，不能合理安排時間，大量時間被浪費，有的學生甚至通宵達旦的上網聊天打游戲，以至于荒廢學業。
2、學習不適應
大學的課堂多是上百人的大課，教室也不固定，教師上課來，下課走，多是強調學生自主學習，而不是初高中的強壓式。來到大學后，隨著學生對所學專業的了解，逐漸與理想產生差別，學習興趣缺失，主動性變差，便出現遲到早退，逃課等厭學現象。
3、生活不適應
新生報到時，大多由父母親戚組成的親友團送到學校，幫助辦理入學手續，寢室等安排妥當。當學生真正1個人面臨集體生活時，有些學生出現生活能力差，個人主義，不會理財，人際交往障礙等問題。隨著獨生子女大學生的增加，這些問題越來越嚴重。
4、心理不適應
新生進入大學，未能及時適應大學生活，角色轉變不及時，心理問題隨之產生。有些新生不能走出高考失利的陰影，便產生不平衡或退學的念頭；新生角色轉變需要時間過程；新生中的單親現象、攀比現象也會使心理失衡。
3、新生入學教育的1些做法
新生入學教育是1個系統工作，在教育中我們從以下幾個方面入手，取得比較好的效果。
1.與家長建立聯系
在新生報到時，我們給家長1封信，將系內1些要求及輔導員的聯系方式告之家長，希望家長參與到學生的求學過程中來，學校與家長保持經常性的聯系，掌握學生在學校的表現，幫助新生盡快適應大學生活，順利完成學業。
2.建立基本情況庫
在第1時間掌握學生的基本情況，有針對性的為學生提供幫助，如貧困生庫，家庭基本情況庫等，通過這些讓輔導員更好的了解學生具體情況，特別是對特殊情況的新生。
3.座談會
請有多年教學經驗的老教授，與學生面對面的交流，對新生將要面臨的問題進行分析，并聯系本專業往屆畢業生中成功的例子，讓新生有目標感。
4.大會與多種形式教育
輔導員對新生可以采取集中開會，但要輔以個別談心、座談會等多種形式，讓新生逐步適應大學生活，完成角色轉變等問題。可以采取“以老帶新”的辦法，通過老生口耳相傳式的教育，讓新生盡快適應新的環境。新生入學教育不僅限于以上內容，如傳銷、上網、手機短信詐騙、銀行卡被騙等現象，誠信教育等等都是必要的。希望通過新生入學教育，讓學生做到珍惜學習機會，明確學習目標，掌握科學方法，順利完成學業。
參考文獻
［1］宋加木.大學
新生入學教育工作探討.山東農業教育.2007年第1期
［2］李永寧.大學新生入學教育的幾點思考.西北政法大學報.2006年第254期
［3］賈詠梅.大學新生入學教育模式探析.北京城市學院報.2006年第4期
摘要：輔導員要抓住新生剛入學的關鍵時期，做好入學教育工作，指導學生更好更快的融入到大學生活中，順利渡過角色轉換期，為順利渡過之后的大學生活打下基礎。
(一)測驗工具
本研究采用盧謝峰編制的《大學生適應性量表》［5］測量大學新生和大二學生的適應性狀況。問卷包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇的適應性、生活自理的適應性、環境的總體認同、身心狀況表現等維度。用自編的《規則意識問卷》測量大學生關于社會基本規則、校園基本規則、學習相關規則等三個方面的規則意識。
(二)數據收集
1．問卷調查法:本文旨在探討學生在適應性上是否有差異。故選取2013年新入學學生及大二學生作為研究對象。大一學生100名，大二學生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學科。
2．個案訪談法:對大一學生進行個案訪談，了解學生高中畢業后到進入大學后一段時間里的生活軌跡，梳理能夠對規則意識產生影響的因素，并驗證問卷調查所得出結果是否可靠;對大二學生進行個案訪談，了解其在入校初期的經歷，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導。
(三)分析方法
1．用單因素方差分析比較大一、大二學生在三種規則之間是否有差異。
2．用配對樣本t檢驗比較三種規則意識之間是否有差異。
3．用單因素方差分析比較大一、大二學生在適應性各個維度上是否有差異。
4．對個案訪談法收集的描述性信息進行歸納總結。
二、結果與討論
(一)適應性狀況的結果與討論
大一學生和大二學生之間并沒有顯著性的差異，只在環境的總體認同一項上，大一、大二學生之間表現出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說明:在兩個月的時間里，大學新生總體上能夠適應大學生活，不能適應大學生活、需要教育工作者提供特別支持的學生是少部分。學生能夠在較短的時間內自然地適應生活，學生有自適應能力，這反駁了以往研究和實踐過程中，人們主觀認為有很多學生需要特殊支持的觀點。長時期不能適應大學生活的只是個別的存在，而個別不能適應大學生活的案例干擾到對群體現狀的判斷，尤其表現在大眾對大學生適應性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關注在適應性上有困難的學生，也要大力推進占學生中大部分的一般群體的發展。
(二)規則意識的結果與討論
研究結果表明，社會基本規則、校園生活基本規則、學習基本規則兩兩之間的相關性都較低。學生在學習規則和校園其他生活規則之間存在顯著的差異;學習基本規則和社會基本規則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規則和社會基本規則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進行分離。進一步分析得出，大一、大二學生在學習基本規則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規則上并沒有顯著差異。對大一、大二學生進行個案訪談發現:
1．規則的建立過程
規則的建立和適應新生活是同步分階段進行的。根據從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學生從高中畢業到進入大學的初期規則的建立主要經歷以下四個階段:
(1)自我建構階段。學生對大學的學習、生活、課余活動、職業發展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經驗和來自教師、親朋好友的經驗基礎上，都是在非親歷經驗的累積，具有模糊、片面、松動的特點。
(2)信息獲取階段。一方面，學生會接受來自學校組織的集中入學教育、參觀、講座、學校管理手冊學習，進行學校正式規則學習;另一方面，學生參與學生組織，與其他學生進行交流，了解高年級學生對學校規則的解讀，這些解讀在學生之間流動。在這個階段，學生處于被動接收的地位。
(3)評價、重構階段。在獲取信息的同時，學生對這些信息進行評價，將其與自己的價值觀和發展方向進行比較，尤其是與第一階段自我建構時的信念進行比較，重新審視規則。對規則有較全面的認知，構建新的規則。在這個階段，出現多種形態。第一，若自我建構的規則和入校后，無論學校教育還是學生間傳播的規則都較吻合，則能較好地指導學生產生積極的行為;第二，若學生自我建構規則和學校教育和學生間傳播的規則之間任意一個產生沖突，都會導致學生的自我沖突，會進行更復雜的評價。
(4)指導行為階段。新的規則建立起后，在其作用下引導行為發生。規則建立之后，學生將會應用規則來開展活動。
2．學生對規則的建立受多方面因素的影響
(1)信息傳遞與獲取方面。從學生獲取規則信息的途徑來看，主要有學校集中教育、朋輩學生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學生盡快進入角色，期望在最大限度上給學生以指導，希望把更多的技能教給學生，教師在入學教育過程中過度強調教師的主導地位，忽略學生在教學活動中的主置，忽略了學生在入學初期需要處理的事情過多，心理能量流失太快，對信息的加工不能及時進行等因素，導致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現象。入學教育沒有實現引導學生進入角色的目的。在教育過程中忽視了學生在環境適應、生理調整、人際適應等方面的自適應性，使得教育資源浪費;而在學習適應、職業認識等方面缺乏關注，過度寄希望于學生的自適應。在學生能夠自適應的方面采取很多的措施，而在學生不能完全自適應的方面采取的措施太少。
(2)信息加工方面。在以上四個過程中，容易形成對規則誤解或者對規則形成沖擊的環節在于上述第一個和第二個過程。在非親歷經驗中，傳播者的素質、權威性直接影響著學生態度的形成。在學生組織中，核心人物的態度對成員的態度有重要的影響。學生組織中成員的思維在一定時期內還是有限的，迫于團體的壓力，成員往往會朝著團體的共同方向轉變，進而保持與團體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領導者一致。
(3)學生的個性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學生規則建立的因素。綜合以上因素，學生在規則意識的建立過程中可能存在“假性”適應的狀況。
三、對策與建議
(一)過渡教育前置
教育既是一項階段性的活動，也是一項連續性的活動。學生在度過高中階段的學習之后，要做好進入大學的準備。作為后一個階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學生，防止脫節現象的發生。通過新媒體，學校網站與學生互動，引導學生主動了解學校、專業設置、培養計劃、校園文化等，使得學生能夠獲得更加確切的信息。
(二)整合資源，過渡教育小班化實施
由于目前參與過渡教育的工作者很少，在社會上還鮮有進行適應性支持的培訓團體，在進入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒有充足的師資進行小班化的教育，因此，高校應當充分整合各個部門的教育資源，推動過渡教育的開展。高中也應該承擔起對學生的過渡教育，放棄以往到大學就可以肆無忌憚娛樂的思想，不再把“輕松的大學生活”作為刺激學生學習的手段，盡可能真實地反映大學的生活狀態，幫助學生建立起關于大學學習生活的規則，高中教師應當反思自己對大學的態度。可以整合社會教育資源到過渡教育的工作中，有針對性地提升學生的學習生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環。總之，建立起學校、家庭、社會、學生構成的一體化教育模式。
(三)朋輩教育者素質提升
朋輩教育是區別于課堂教學的隱形課堂，對學生的認知、情感、意識、行為產生著潛移默化的影響。要建立起規范的朋輩教育體系，規范對朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學活動當中，把日常教學活動和朋輩教育活動結合起來，相輔相成;朋輩教育者自身的素質在很大程度上影響著朋輩教育的開展狀況，招募合適的朋輩教育者，進行培訓考核;對朋輩教育開展的內容，教師要有所了解，并在實施前進行指導，實施之后給出恰當的評價，使得朋輩教育者積極主動有效地開展教育活動。
(四)價值澄清
一、大學新生入學教育的研究方法
(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統抽樣和隨機抽樣相結合的方法，以山西省普通高等學校(全日制大學、學院、高等職業技術學院/職業學院、高等專科學校)為分層標準，在此基礎上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學業適應和人際適應量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎上，并結合對大一新生有關新生入學教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學新生入學教育調查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內部一致性系數為0．89，分半信度為0．85。3．數據處理采用SPSS16．0進行數據錄入、管理工作，并對數據進行方差分析、百分比、簡單效應、因素分析等處理。
(二)研究結果1．大學新生入學教育處于被動狀態新生入學教育是大學教育的開端，對促進學生的成長成才和全面發展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學活動，一些高校教育工作者對新生入學教育的目的、入學教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學教育實踐中憑借自己的經驗行事，并未充分考慮新生的發展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標。這樣極大阻礙了新生接受入學教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計劃、內容、形式的選擇上，教育者與學生都存在明顯的差異，入學教育與當前大學生的發展特點和需求結合不緊密。在與大學新生的訪談中我們發現，新生接受入學教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態。2．大學新生入學教育內容脫離個性特征目前，高校入學教育的內容基本局限在校史發展、專業了解、行為規范教育、安全教育、軍訓等項目中，對于學生今后將要面臨的生活、學習等實際問題卻很少涉及。而當前高校新生已經由“90”后群體組成，“90”后大學生與“80”后大學生有著顯著的區別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學新生與“80后”大學新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現年齡主效應，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現性別主效應，同時在“抗挫折力”因素上出現顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學新生入學教育模式枯燥乏味現在，許多高校沿襲過去固有的入學教育模式，主要通過開學典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學校在入學教育時沒有充分考慮學生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學新生入學教育時間把握存在誤區在長效機制的構建上，大學生入學教育缺少統籌規劃，缺少短期教育和長期教育的系統計劃和設計，忽視前延、后續教育，入學教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓一訓”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關心的學會生活、適應生活、熱愛生活、提高生活質量等問題，難以達到理想的教育效果。調查中，發現僅有15%的學生認為入學教育對他們適應大學學習生活有較大幫助。
二、大學新生入學教育的策略
(一)以人為本，入學教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學教育的育人理念。這既是對學生主體地位的尊重，也體現了對學生的人文關懷。從學生收到院校通知書開始，就要和學生建立良好的師生關系，走近學生，了解學生。首先，了解全班學生的基本情況，包括學生人數、性別構成、學生生源地、家庭成員相關情況等基本信息，并且建立班級數據庫，便于日后對學生成長過程中的準確評價。其次，了解每個學生的特點，發現每個學生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學新生上大學前在父母的呵護下成長，在班主任的監督下學習，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學后，新生需要在輔導員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導下發揚優點，改進不足。第三，關心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學生的關注，傾注滿腔愛心，創造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關系。
(二)優化內容，入學教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。”［5］面對“90后”大學生的個性特點，主動加強學生對學校豐富生活的了解，鼓勵學生參加適合自己的社團，樂于參與學校和學院組織的各項活動，發揮自己的優勢，增強自我效能感。同時，高校可以將一些傳統教育中沒有涉及，但是與大學生活相關的內容納入入學教育體系。在新生入學教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感，明確自身在大學四年的主要目標和任務;引導學生認清戀愛與學習、生活的關系，有意識地引導學生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導學生追求科學、文明、進步的生活方式;注重將職業生涯規劃的教育內容融入新生入學教育，引導學生早準備、早規劃，確定自己的發展方向和目標。
(三)朋輩引導，入學教育需方式創新對學生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優秀生，其事跡和在學校良好的行為表現，對大學新生起到較好的示范引領作用。新老學生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應大學生活，增進了高年級學生的自我價值感和責任心。但在朋輩教育時，應該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學習方面的引導員、配備生活方面的咨詢員，既要關注新生的生活適應、學習適應，更要關注新生的心理適應，使新生愉快生活、勤奮學習，學有方向，趕有目標。
(四)家校合作，入學教育需多方合力大學新生的入學教育不是學校單方面能夠圓滿完成，也不是僅靠學生進入大學短短幾天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作機制，為學生的健康成長共同負責。大學新生處于“第二個斷奶期”，健康成長離不開學校和家長的共同努力，家校應共同承擔起新生思想教育工作的重任。在新生入學期間，輔導員應定時、隨機、主動與家長聯系，讓家長對學校和學生所學專業有初步客觀的了解，增進家長對學校管理工作的認識，盡早取得家長對學校工作的支持。其次，建立短期教育與長期教育相結合的新生入學教育工作機制。對新生的教育工作是一個持續漸進的過程，開學前短短幾天的入學教育僅僅是讓新生對高校相關方面的簡單了解，僅僅是他們適應高校生活的開始。由于學生長期以來受“應試教育”的影響，學習被動，思維固化，缺乏主動性和積極性，缺乏創新意識和創造能力，所以特別需要教師花更長的時間來對新生學習方面進行指導，尤其是幫助學生改變學習方式、更新學習觀念等，使大學新生能更好地適應新生活，享受大學的美好時光。
作者：陳陽單位：太原工業學院計算機工程系
高等院校學生各方面教育工作的起始點是新生入學教育。入學教育工作的目的就是指明教育方向,指導大學生形成自我服務、自我教育、自我管理的意識。入學教育對學生有很大的影響。從個體方面來講,主要是為個體的成才創造內部環境。入學教育在某些地方彌補了大學生因應試教育中各個階段德育的不足。有利于新生快速熟悉和適應環境,為自理能力的提高和進一步接受高校教育做好準備;幫助新生對大學的學習規律、方法和結果進行初步的了解,為大學的研究型學習奠定好基礎;促進了學生掌握人際關系,形成合作的意識和想法。
2獨立學院新生入學教育的有效方法
(1)進行學科入門教育,可以合理自我定位
入學教育不僅可以讓學生結合社會、家庭等情況正確地認識自己,從而明確奮斗目標。而且在社會化方面也有利于院風、系風的提高,促進班級、系部和學院的穩定發展,為個體的成長和發展提供有利的外部環境。這也是入學教育的最終目的。入學指導教育,是為了引導學生全面了解自己的專業,改善自己的學習方法,確定自己的學習目標,激發出新的學習動力,以積極樂觀的態度面對學習。獨立學院的學生更容易經過入學指導教育從一開始就發現自己的興趣愛好,讓他們改變對自己和學習的想法,再次找回自己的信心,實現合理的自我定位。有的學校在新生入學教育中聘請各專業的資深專家對學生進行學科入門指導座談會,專家們不僅講解了學術方面的內容,而且還指導學生發揮潛能和提高綜合素養的方法。輔導員在入學指導教育結束后組織學生對大學社團活動、學習生活、人際溝通、成功就業等問題展開探討并進行了總結,引導學生制訂學習和大學生涯規劃。有學生入學指導講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應該怎么做,也了解了大學不是結束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學會乘風破浪,披荊斬棘,在人生舞臺上激情熱舞。
(2)進行新生心理健康指導教育,增強學生的自信心
建立健全心理問題預警制度,成立相應的心理咨詢與教育中心,對心理健康進行普查。學校需建立健全一套科學正確的心理健康測試體系,對新生進行大范圍的心理調查并進行分析,迅速向輔導員反應心理異常的學生名單,使輔導員在工作中做好預防工作。對學生要做到全面的心理咨詢,疏導學生負面的情緒。但僅僅依賴預警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導員要時時刻刻關注學生的思想動態,并且要學會提高完善溝通技巧,使輔導員與新生之間相互信賴;學生干部和家長的作用也很重要,要一起預防極端事件的發生。另外,還應該保持警惕,發揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識座談會和相關的宣傳活動,利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識等,為新生提供一個健康、和諧、積極向上的生活和學習氛圍。
(3)構建特色班級文化,打造和諧班集體
班級文化,是由班級體中的各個成員共同創造的文化,也是校園文化中不可缺少的部分。有特色的班級文化,有利于指導新生有效的掌握積極因素,從而產生正能量。第一,特色班級文化建設推動了學生的全方位發展。一個集體榮譽感很強和班級文化濃厚的班級能為新生創造了更合適的發展空間,通過班級之間開展的各種活動,不僅滿足了新生們的需求,還促進新生更快更好的適應班級、學校的環境,一舉兩得。第二,“模范效應”。現在的大學生,個性鮮明,與緊張的高中生活相比,初入大學校園的新生,正處在一個重要的轉型時期。會出現做人做事效仿他人的局面或者只關注個人的感受,沒有考慮到其他人或事的事情,這就更需要在班級文化形成和完善的過程中樹立起“模范”作為參考,讓他們來以此衡量自己、規范自己,使新生更好的投身到學習、生活當中。第三,對新生班級要建立健全崗位責任制,實施崗位輪換制,從而培養新生的責任感,使每個學生參與到班級管理當中,最大程度的發揮新生的主人翁精神。
3結束語
關鍵詞：大學生新生；入學教育；內容
大學的學習生活是和高中完全不同的，尤其是對那些沒有離開過父母、家庭的新生來說更是一個嶄新的世界，處處充滿挑戰。如何讓大學新生盡快適應大學的學習和生活，就是入學教育所要解決的問題。大學新生入學教育，內容豐富而繁雜，方式方法多種多樣，但筆者認為，專業思想教育、學習方法教育、校規校紀教育、職業生涯教育、心理健康教育、網絡文化教育、安全教育是必不可少的。
一、專業思想教育
大學新生都是經過十幾年的學習拼搏從高中升入大學的，大學的學習為他們的興趣和知識的積累打開了一片廣闊的新天地，對專業及課程設置的了解和認識是他們今后在大學學習的動力源泉。因此，在他們踏入大學校門之初，對他們進行專業思想教育就顯得尤為重要。只有在新生入學之初就對他們進行專業思想教育，有正確的專業認識和學習目的，他們才能有正確的學習態度和學習動力，才能正確認識所學知識在今后工作中的重要性。學院可以讓有經驗的教師介紹有關專業知識，課程設置的想法，以及每門專業課教授的內容；也可以請本專業的專家學者給新同學做專業知識報告或專業前沿介紹，讓新同學更全面、更深刻的了解自己所學的專業，從而使他們堅定專業思想，熱愛所學專業，樂學自己專業。
二、學習方法教育
大學的學習由高中時的老師講學生學的單一模式一下子變為討論、多媒體、講座，甚至是脫離課本的大量信息的介紹、啟發，以及教師科研領域、成果的介紹，對這些方式方法有的同學會陷入一片茫然，不知道如何學習。長此以往，他們就會跟不上學習的節奏，甚至出現多科不及格被迫退學的現象。因此，讓新生掌握正確的學習方法，盡快適應大學的學習，也是入學教育的重要內容。讓優秀的老生介紹學習方法、有經驗的教師開展講座、輔導員老師勤督促、同學之間交流體會等方式都是新生掌握大學學習方法的有效途徑。
三、校規校紀教育
讓大學新生了解和掌握學校的有關規章制度，并認真遵守執行，是他們能夠順利在校學習生活的保證。在入學之初就應該讓他們知道哪些做法是學校允許的，那些是不允許的。作為一名大學生，自己有哪些權利和義務，怎樣做才是一名合格的大學生。在校期間，有些同學就是因為缺少對校規校紀的了解而糊里糊涂犯錯誤，甚至造成無法挽回的損失。校規校紀教育方式多種多樣，可以采取發放《學生手冊》自學，也可以組織班會集體學習，組織校規校紀知識競賽，找出本校正反面的典型事例對學生進行現身說法，更可以自編自演小品、話劇等活潑的藝術形式對學生進行教育。
四、職業生涯教育
職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展自己綜合職業能力，促進自己職業生涯發展的活動，是以引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。學校對新生進行職業生涯教育，是引導學生規劃自我的職業生涯并將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。具體包括：職業生涯定向教育；自我職業潛能分析能力培養；規劃自我職業生涯的意識與技能培養；職業生涯規劃的心理輔導；職業生涯規劃相關核心素質的培養。如今，隨著我國高校的擴招，大學畢業生越來越多，就業壓力也因此變得越來越大，而對學生開展職業生涯教育，對將來學生就業就顯得尤為重要。現在的大學生就業，已經由國家分配變為自主擇業、雙向選擇，為了將來能順利就業，學生除了要掌握一定的專業知識、專業技能外，還應該有計劃地規劃自己的職業生涯，不斷修正自己的職業方向，做到將來就業有計劃，不盲目。學校對新生開展職業生涯教育，就是讓他們一踏進校門就要找準自己的努力方向。在開展教育過程中，要避免“直接告之學生適合什么職業，不適合什么職業”的誤區，更多地是在學生的職業生涯設計中，引導學生如何去認識職業和選擇職業，如何根據市場需要去定位職業，培養學生的思維方式，切忌把職業生涯設計簡單化。應該做到有計劃、有目的、有組織，并配備專門機構和教師加以指導。
五、心理健康教育
上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活環境，使他們難以適應。難免產生焦慮不安、無所是從等心理問題。大學生雖然從年齡上已經成人，但他們的心里還遠未成熟，難免在處理一些事情時遇到挫折，產生不健康的心理。因此，從新生一入學就對他們進行心理健康教育是非常必要的。對新生進行心理健康教育，要依據他們的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助他們樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。學校應對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。
六、網絡文化教育
出現與發展，引發著人類社會生產、思維、工作、學習乃至生活方式的重大變革。面對這種狀況，作為接受新知最快的大學生，不可避免的會受到網絡文化的影響，其中有積極的，也有消極的。此時如果對他們不加以正確引導，聽之任之，長此下去，他們就會沉迷于網絡，荒廢學業，甚至會受到網絡不良文化的毒害。對大學新生進行網絡文化教育，就是要讓他們懂得如何正確認識和使用網絡，懂得利用網絡學習和娛樂，自覺抵制不良網絡文化。還要讓他們正確認識網絡這個虛擬世界和現實的關系，教育他們遵守網絡道德和國家法律。
七、安全教育
大學生活與中學生活存在著巨大的差異，學習和生活環境都相對寬松和自由，但并不是無章可循。大學法規校紀是維持大學生正常學習生活的制度保障，是學生自我管理、自我教育、自我服務的外部制度化規定。開展校規校紀教育，可采取報告會、集體學習、知識競賽等形式。首先，邀請學工處、教務處的負責人為新生作學風教育報告、法規校紀報告及安全教育報告，解讀相關的規章制度；其次，以班級為單位組織新生學習《學生手冊》，了解學籍管理、成績考核、獎懲制度相關方面內容；在集體學習的基礎上，組織“新生杯”校規校紀知識競賽及有獎競答比賽，加深學生們對校規校紀的深刻理解和靈活應用。
二、專業教育是新生入學教育的關鍵
新生進入大學以后，最關注的是專業課學習。學校全面系統地向新生介紹專業課情況，將有助于他們安心學習。首先，請學院分管教學的領導向學生們介紹本專業的發展前景與現狀、師資隊伍與配置、就業前景與成就，穩定新生情緒，培養專業氛圍，引導新生聚精會神投入到專業課學習中來；邀請各專業課教師與新生見面，介紹專業課的設置和授課情況，讓學生了解專業學習設施；組織高年級的優秀學生代表和黨員代表與新生開展學習經驗交流會，通過“我看這門課”、“我和我的大學”等系列講座，介紹專業課學習的方法，使新生盡快地適應大學的專業學習。
三、適應教育是新生入學教育的重要內容
新生入學面臨的是全新的環境、全新的伙伴、全新的生活、全新的學習方式，會出現一些困惑和迷茫，需要學校給予必要的經驗性的引導。輔導員應從學習、人際關系、社會實踐、生活等方面對學生進行適應性教育。在學習方面，引導學生從“填鴨式”學習向自主學習的方式轉變，主要從培養學生的專業興趣入手，可以根據條件開展企業參觀、實踐體驗等活動，讓學生從現實生活中體驗到專業學習的重要性和意義，從而激發學生專業學習的主動性和積極性；在人際關系方面，可以通過集體班會、集體出游等形式，培養學生的集體主義觀念，正確處理好與室友、同學、老師之間的關系；在社會實踐方面，開展義務勞動、志愿者活動，讓學生從關注自我的層面上升到關注社會的層面；在生活方面，指導學生獨立安排自己的時間，自主支配金錢的使用，邀請優秀學生分享經驗，以榜樣的力量教會新生做自己生活的主人。
四、定位規劃是新生入學教育的基石
大學生活除專業課學習之外，豐富多彩的社團活動和學生組織也讓人眼花繚亂。繁重的專業課學習和層出不窮的社團組織，一定程度上給新生的選擇造成了盲目性和不穩定性，因此輔導員要在尊重學生興趣和特長的基礎上給予適當的指導。基于以往的經驗，新生入學之初呈現的問題無外乎兩種，一種是每天碌碌無為、迷茫地度過大學最初的時光；另一種則是每天忙得焦頭爛額，卻收獲甚微。針對這樣的問題，根據每個班級的實際情況，及時召開了《定位•規劃》的主題班會，為學生們解答疑惑、重新定位。在自我定位方面，積極引導學生運用SWOT工具分析自身的優勢與劣勢、外部的機會與威脅，在充分了解自我的基礎上確立大學目標、發揮自身優勢、彌補自身不足；在大學規劃方面，讓學生對大學里的學習、生活、人際交往、社會實踐等方面進行統籌安排。
五、團隊合作是新生入學教育的創新
中國學生與外國學生存在的差異并不是能力本身，更多的是團隊合作的程度。中國學生的個人能力和自身素質較高，但大局意識、協作精神和服務精神仍存在不足。為了進一步增強新生的集體榮譽感，培養團隊合作精神，組織策劃素質拓展訓練，旨在打造一個具有凝聚力和向心力的班集體。在素質拓展的過程中，每個團隊的成員都扮演不同的角色，或是創意的提出者，或是團隊的決策者，或是任務的執行者，或是團隊中的觀察者，但無論哪種角色，學生們都認識到他們之間相互協作、各展所長對于團隊獲得成功是至關重要的，沒有個體的貢獻，團隊將會以失敗告終；在共同的目標面前，大家都對團隊懷著認同感和自豪感，團隊成員產生了“我們風雨同舟”或“我們共命運”的感覺；通過體驗式教育，讓學生學會面對面的溝通是對于團隊是最有效的，妥善解決矛盾和沖突，任何的獨斷專行和個人主義只會加深矛盾，導致團隊的失敗。
六、總結
為使我系新生盡快適應大學生活，明確奮斗目標，學有所成，經系領導研究決定，特制定本方案。
一、組織領導
系新生入學教育領導小組
組 長：戰海林張秀紅
副組長：王 鵬張 莉
成 員：李 苗 施 雯 張 闊 范 妮
二、入學教育主要內容及日程
1.9月7日 晚5點--7點，新生應在各自寢室等候系領導、輔導員、部分系學生干部到新生宿舍走訪。
2.9月8日上午8點，全體新生在本班教室集合，輔導員應：
（1）組織新生統計、領取發放運動服、教材、學生手冊；
（2）做好軍訓動員，提出紀律要求；
（3）熟悉班級學生，指定班級臨時負責人（每班1-3人），并上報給李苗老師匯總。秘書處協助李苗老師做好臨時負責人統計并交主席團、舍務部全員備份
（4）在友好班級學生代表的協助下，幫助新生調整、熟悉、適應生活、學習環境；
（5）組織新生清掃教室、宿舍衛生；
（6）配合友好班級學生代表，籌備9月12日 “友好班級”聯誼會活動。
3.9月9日 - 9月13日：新生軍訓并籌備（或舉行）新生第一次班會
4.新生第一次班會
地 點：本班教室
主 題：積極適應，科學規劃，做奮發有為大學生--如何度過大學三年時光
參加者：輔導員、友好班級學生代表（可包括一等獎學金獲得者、校級評優榮譽獲得者、優秀貧困生代表）、13級新生
注：系通訊部了解各班級此任務預計開始時間，分配人手，深入班級采訪報道。
5.擬于9月16日 上午9：00--11:30 全系新生集中入學教育（時間取決于F6空檔時間）
主持人：施雯
地 點：F樓大會議室
參加者：全體新生、系領導、新生輔導員、部分系學生干部
內 容：戰海林--人才培養方案（附后），目標教育、就業方向和形勢教育
張秀紅--安全教育、心理健康教育、思想信念教育、生活適應性教育、 行為養成教育、誠實守信教育、貧困生工作介紹
張 莉--專業思想教育
注：如時間允許，系學生會主席、團總支第一副書記、社團部部長可介紹全系學生會、團總支、各學生社團概況。
6.9月16日下午至9月18日 各專業新生入學教育
時 間：由輔導員決定并通知
主持人：輔導員
地 點：本班教室
內 容：（1）學習撫順師范高等學校學生管理制度匯編，重點學習：
①校學籍管理實施細則；
②校學生違紀處分暫行規定；
③校考試違規處理辦法；
④校學生校內申訴管理規定；
⑤校特困生工作實施辦法；
⑥校學生公寓管理規定；
⑦校學生獎學金評定辦法；
（2）學習系學生管理相關制度與規定，重點學習：
①撫順師專外語系學生請假規程；
②撫順師專外語系獎學金評定辦法；
③撫順師專外語系學生會、團總支工作職責及納新要求；
④撫順師專外語系班委會、團支部工作職責（校園網-外語系-學生管理與活動）；
⑤系學生會、團總支各部檢查評比細則（校園網-外語系-學生管理與活動）。
7.9月18日晚6:00 輔導員組織新生參加開學典禮暨迎新生篝火晚會
備注：軍訓具體安排與要求和9月13日新生軍訓閉營式、開學典禮、篝火晚會等具體要求待校、系跟進通知。
關鍵詞：高職學生；入學教育；工匠精神；良好習慣
高職新生告別緊張忙碌的中學生活，進入大學開始嶄新的學習階段，都有一個調整和適應階段。為了更好幫助新生度過這個階段，避免迷茫和困惑，新生入學教育顯得尤為重要。入學教育可幫助學生盡快熟悉校園生活，明確理想信念，做好職業生涯規劃，使學生大學生活更加充實。結合筆者當班主任的經歷，將從以下5個方面提出思考和建議。
1樹立遠大理想，立志成為棟梁之才
大學是世界觀、人生觀和價值觀最終形成的重要時期，我們必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持堅定的理想信念才能不負祖國人民的重托。沒有理想的人生猶如無根之木，無源之水，無薪之火，很難獲得持續的成長和長遠的發展，特別是面臨重大挫敗時，很容易絕望和沮喪，被自己的意志打敗，陷入彷徨和迷惘。當志存高遠，就不會拘于眼前利益得失，會把失敗挫折當作錘煉的最佳機會，愈發變得堅定和斗志昂揚。立志越高遠，對知識和真理的渴求就越強烈，學習和求索的動力就越持久。作為當代大學生，必須緊跟時代步伐，關心社會發展，愛祖國，愛人民，把自己的命運和中華民族的前途緊密結合起來，仰望星空，心懷大海，腳踏實地，不畏艱難、勇往直前，去求真知，去學本領，不斷汲取寶貴的知識，不斷積累珍貴的經驗。
2腳踏實地，求真務實，發揚工匠精神，真正掌握知識和技能，打下堅實的職業基礎
高職生是國家未來的復合型技術技能人才，擔負著國家未來建設和發展的重要使命，必須秉承工匠精神，扎實掌握專業技能，才能承擔這份重任。社會和科技飛速發展，生活變得更加便捷和智慧，但作為高職生，面臨的誘惑也很多，過度消費、盲目攀比和沉迷游戲娛樂等現象時有發生，這些現象很容易使學生懈怠和耽誤學業。大學期間扎實的專業知識，嫻熟的職業技能，深厚的人文底蘊，廣泛的興趣愛好等，都需要大量的時間去學習和積累。因此，需要時刻保持高度的警惕，學會正確抵制不良誘惑，培養自律精神，合理規劃大學生活，養成良好的學習習慣，學一門，愛一門，專一門，精一門。
3不斷鍛煉綜合能力，提高核心競爭力
作為高職生，表達能力、溝通協調能力、組織管理能力、持續學習能力和環境適應能力等都需要不斷鍛煉和提升。如何去提升綜合能力，可以學習的途徑很多，除了課堂系統學習，第二課堂也很重要，需要不斷鉆研和探索。“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”可以向老師學，向同學學，向他人學，向書本學，向生活學，向社會學。讀萬卷書，行萬里路，不斷自省、感悟和總結，不斷提高綜合能力，才能為未來職場打下堅實基礎。
4養成良好的生活習慣，特別是要加強體育鍛煉
擁有健康的身體和強健的體魄，未來才能更好地承擔責任，施展才華和抱負，因此必須提高身體素質。按時吃飯，營養均衡，早睡早起，堅持鍛煉，選擇一項喜歡的運動堅持下去，如跑步、籃球、輪滑、游泳、健身、舞蹈等等，養成良好的生活習慣，也能強健體魄。
5不斷完善人格和修煉高尚品性
細節見精神，習慣成命運。要不斷培養愛國、敬業、誠信、友善，自尊、自愛、自信、自立的好品格。加強美好的品德修養，從點滴做起，從小事做起，也是大學生必須修煉的篇章。不斷完善人格才能幫助學生們更好適應社會、服務社會，贏得幸福人生。
【關鍵詞】中美高校 入學教育 內容與方式 比較及啟示
入學教育是新生轉換角色的開始，是學校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學教育的目的是引導和幫助新生盡快融入角色，自覺適應新的學習生活環境，建立和諧人際關系。在社會不斷發展變化的大背景下，中國高校日益重視學生事務管理，在入學教育的內容和方式等方面不斷地創新和完善。
一、中國高校新生入學教育模式
大學新生入學教育模式能讓學生很快適應大學學習，在第一時間內生動感受學校優良的校園文化和校風校紀。在學習專業思想、學習方法和常識安全法制教育的同時更好的適應校園生活，從而快速融入對學問的熱愛和研究中。當前我國入學教育的內容和方式可從以下幾個方面概括：
（一）新生入學教育的內容
1.校史校紀教育。在入學教育中，學校會采用參觀校史館、開學典禮、報告會和文娛活動等形式，使學生了解學校發展的光榮歷史，學校的辦學特色、辦學的指導思想、教學管理、師資隊伍和基礎設施狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學校的校規校紀，增強大學生紀律意識，是學生在校學習和生活能夠有序地順利進行的有效保證。
2.環境適應教育。在入學教育中，一般學校會讓輔導員或其他老師把中學生與大學生及中學學習與大學學習等之間的不同向新生講清楚，使新生認識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調整自己，適應新環境。入學教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認識新群體及適應新環境。
3.專業思想和學習方法教育。在入學教育中，學校會請各專業的教師給新生進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有比較詳細和清醒的認識。大學學生成為自主學習的主體，學生自己要主動去發現研究問題。對新生進行專業學習教育，了解所學專業的主要課程及專業特點等，幫助學生樹立正確的專業思想有效地進行學習。
4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現今大學生大多適應社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學初會對大學里新的學習和生活產生不適應，出現心理困惑和心理落差。對此，在入學教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統的心理健康理論教育。此外，要教育學生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。
（二）新生入學教育的方式
1.全面與專題教育相結合。學校采取召開全體大會、聽取報告、調查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環境適應、角色轉換、理想信念、校規校紀、職業生涯規劃、安全、心理健康和專業教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導和專題研究等一些形式教育方式。
2.專職與兼職導員相結合。當代高校會挑選一些高年級學生擔任助理輔導員，這樣可以發揮同齡人教育同齡人的優勢，也會聘請優秀校友擔任職業顧問，發揮榜樣的無窮力量，使領導決策跟學生工作的實際有機結合起來，利于新生入學教育管理的立體網絡的構建。
3.重點教育與個別輔導相結合。根據對新生教育的反饋情況，結合大學不同階段的特點和社會政治經濟形勢的發展，總結一些教育計劃。在不同階段進行相應的重點內容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學生予以特別的關愛，確保新生入學教育取得實效，為構建和諧校園保駕護航。
4.正面引導與反面教材相結合。在入學教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優秀畢業生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現身說法，引領人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結合現實生活中活生生的反面案例，引導學生往正確的道路發展。
二、美國高校新生入學教育模式
美國高校普遍重視新生入學教育，它以促進學生學習和提供完善服務為宗旨，通過校內外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學習和生活的環境熟悉及適應性訓練課程，借助于入學前教育和新生日教育等三個不同階段入學教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。
（一）新生入學教育的內容
1.新生環境熟悉與適應性訓練課程。新生環境熟悉與適應性訓練是美國高校入學教育的必要環節。其主要內容包括學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。美國的入學教育課程比較系統，為新生提供較多內容和較長時間的指導。在一系列講座中也注意學習方法的指導，現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們掌握適合自己的學習方法，具備一定的自學能力。
2.入學前的教育。美國入學教育計劃啟動的比較早，這種入學前的模式的教育，從大規模的校園參觀到小型的團體會議，內容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學校介紹等。這種模式的項目也面向已經申請該校并被接受的學生，旨在向這些學生及其家長介紹學校服務，幫助學生進行學術和社會方面的調適，提出選擇專業和第一學期及學年課程的建議。
3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區”，為學生創造一種歸屬感，使學生熟悉院校環境。在學生即將開始新的學術生涯之時提供這些活動，無疑給學生提供了熟悉學校環境以及與教師、員工及在校生相處的機會。
4.新生課程的教育。當代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構成：（1）信息分享，幫助學生充分了解認識并學會應對他們面臨的最初調適期；（2）創設環境，使學生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學生充分認識了解所在院校，促進學生個性和學術能力的發展。
（二）新生入學教育的方式
1.學前和學后教育相結合。美國高校入學教育啟動早，隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領導該團隊的是一位專職或兼職的項目負責人，一般由擁有碩士學位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執行相應活動的職權，同時該負責人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復雜事務。
2.學校教育與家庭教育相結合。美國高校建立了學校與新生家長定期聯系制度，充分發揮家長教育的積極作用。學校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導學生經常把入學后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學校，了解孩子的學習與生活，參與到教育引導學生的過程中來，實現學校與家長教育的優勢互補。
3.統一和多樣化教育相結合。在美國，高校的使命不同，也相應有不同的教育。學生群體的多樣化也需要不同的環境熟悉與適應教育。廣開思路，引導學生，針對不同的學生設計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環境熟悉與適應教育針對多樣化的學生，根據新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。
4.強化教育與自我教育相結合。以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的功能。
三、中美高校新生入學教育的異同比較
在入學教育方面，中美兩國都根據自己的實際情況和特點設立了入學教育的方案。通過對比可以為提高我國入學教育質量提出建議和觀點，以下就是關于中美高校新生入學教育的異同點的分析比較：
1.美國高校入學教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學后。隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學教育一般是在新生開學的第一個月實施，只有極少數重點大學實施面向保送學生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。
2.美國入學教育課程化，要求嚴格。在入學教育中，美國高校設計了完整的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。中國高校多進行開學后軍訓、典禮、介紹、講座等，也沒有學分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學教育課程更為系統和嚴格，它能為新生提供較多內容和較長時間的指導，有利于學生自學能力的形成，有利于對大學認識的系統化。
3.美國入學教育形式多樣，中國高校入學教育相比較單一性更強。美國高校的入學教育呈現多樣化趨勢。在中國，大多數高校的新生入學教育主題基本一致，面對的是學生總體，現在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導學生，但還沒有針對不同的學生設計個性化項目。
4.中美兩國高校入學教育面對群體不同。美國高校的入學教育群體廣，不僅面向不同的學生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學教育目前只是面對學生，還沒有擴展到面向學生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。
四、美國高校新生入學教育對我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育對于整個大學生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應該立足于當前新生入學教育實際，從美國高校新生入學中吸取一些對我國入學教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學教育。
1.抓好新生入學教育第一步。作為高校教育管理工作者，應當非常重視新生入學教育工作。新生入學教育是大學生涯的起點，是對處于大學階段的學生進行教育和管理的關鍵環節。它能幫助新生盡快地適應大學生活，克服思想上、心理上產生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應期，完成角色的轉變，為學生順利地度過大學四年奠定良好的基礎。
2.豐富入學教育形式。在我國新生入學教育更多關注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調比較狹義的觀點，然而像新老生經驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導為主要內容，偏重校風、學風建設，而詳細的學習方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設計新生入學教育內容時，可借鑒美國高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學生參與的積極性，切實幫助學生熟悉大學生活，適應大學生活。
3.擴大實施范圍。在美國，新生入學教育的服務對象包括中學校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準新生”和在校大一新生。這種范圍設定使新生入學教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學在進行新生入學教育時還會以學科、宿舍、俱樂部或協會等形式將新生結成學習共同體或活動團體。充分調動各方力量和學生之間的影響，為幫助新生適應各種關系，融入大學生活服務。在我國，每年都有數百萬新生涌入大學校園，如何幫助他們盡快完成角色轉變，實現智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發展是高校教育和管理工作的重要內容。
4.調動各方力量，設立長效機制。美國高校新生入學教育在實施時，充分調動校內職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學教育研究或實踐的教授及相關人員給予精神或物質獎勵。充足的研究經費和寬松的學術氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學教育中來，為高校新生入學教育的進一步完善和發展提供可靠保障。在我國，新生入學教育主要由學生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優秀經驗，加強校內外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。
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【關鍵詞】高等學校大學新生入學教育
良好的開端是成功的一半，成功的人才培養，始于成功的新生入學教育。大學新生入學教育即是幫助新生快速地融入大學生活，樹立新的奮斗目標，完成從高中生到大學生的角色轉變，開啟大學學習、生活和工作的良好開端，也是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容。
一、入學教育的現狀
隨著我國高等教育大眾化的逐步深入，迅猛的社會發展需求和學生群體的成長要求對現代高等教育提出了更高的要求。近年來，國內高校高度重視新時期大學新生入學教育工作，把入學教育放在重要的位置，對入學教育的內容、形式、途徑以及方法進行不斷的豐富和發展，質量和效果也有著顯著的提高，但是新生入學教育的現狀仍不容樂觀。據了解，國內高校都為新生設置了入學教育活動，但許多僅限于“全體大會，講校史，講個人英雄史”，上一堂大規模的思想教育課。不少新生反映，這種形式的入學教育缺少具體和感性的指導，聽下來收獲不大。
二、 高校新生入學教育的內容體系
1、愛國愛校教育
愛國主義教育既是素質教育的命脈，又是品德教育的中心。愛校教育是建設和諧校園的基礎。在新生入學時進行愛國、愛校教育，對引導大學生樹立正確的人生方向和建設文明的和諧校園具有重要作用。軍訓是新生入學的第一課，是對新生的意志力、吃苦耐勞、組織性和集體榮譽感等方面的綜合考驗。開展軍訓對于學生增強愛國愛校主義、集體主義觀念、牢固樹立國防意識，培養民族精神，養成良好的行為習慣和生活方式等具有極為重要的作用，是深化愛國愛校主義教育的有效途徑。
2、專業思想教育
學生的主要任務是學習，專業學習教育是新生入學教育的核心內容。學生初入校門，對一切都是那么好奇和陌生，對學校和專業也不盡了解。為使新生盡快適應高校學習生活，首先要幫助他們樹立正確的學習目標。通過介紹專業情況、培養目標、社會需求，使他們對所學專業有一個大致的了解。指導他們在學習環境中重新審視自己，激發新的學習動力，以積極的心態面對新的競爭。其次可以通過學生會、社團組織等，加強新生與同專業師哥師姐之間的溝通，組織各種豐富多彩的專業學習交流活動，讓新生能夠較好地獲取學習經驗，打下扎實的理論基礎。
3、心理健康教育
新生入學，要學會調適自己的心理。作為剛入學的新生，從原來熟悉的環境中突然來到陌生而又新鮮的大學校園，在心理上對新的生活環境有種新鮮感和畏懼感。這就容易導致一些不良心理情緒，失落感、焦慮感、排斥感、沾沾自喜感、消費的差異感、松懈感、解放感、空虛感等心理感受錯綜復雜。因此，對大學新生及時地進行心理素質與心理健康方面的教育就成為新生入學教育的當務之急。從大學新生心理特點出發，多形式、多渠道地對學生進行心理健康教育，引導學生正確看待大學生活中遇到的各種困惑和矛盾，走身心健康成長之路。
4、誠信教育
誠信，是中華民族的傳統美德，是一個公民的道德范疇，也是當今社會文明的基石和標志。向大學生灌輸誠信教育的知識已成為培養大學生誠實守信品質的迫切需要。現如今，全國各所高校主要圍繞學生誠信求學、誠信交往、誠信社會行為等方面對新生進行誠信教育，引導學生端正治學態度，發揚科學治學的精神， 強化學術道德及規范教育，堅決杜絕上課遲到早退、考試作弊、學術態度不端正等不良學習行為。培養學生誠實為人、誠信做事的優良品質，嚴懲假困難、惡欠費、亂言表等不良行為。教育家陶行知曾經說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育的基本原則是培養誠實、守信的人。
三、關于新生入學教育的幾點思考
就新生而言，入學教育能讓學生了解學校、認識老師。通過老師能了解專業，了解大學學習的特點和模式，盡快熟悉大學環境，適應大學生活，并盡早做出學業規劃，踏踏實實地朝著既定目標前進。但當前新生入學教育仍存在不少問題，如何解決這些問題是我們必須考慮和重視的。
1、育與多形式教育相結合
育是指一段時間內的連續教育，多種形式教育是將教育內容分散穿插于其他教學及實踐環節。新生入學教育內容多、任務重，一定要堅持育與多種形式教育相結合的原則有計劃地進行。一方面，學校利用入學教育周（月）等形式集中精力地對新生進行系統的入學教育；另一方面，學生工作部門還要將教育貫穿于大一學年，將新生入學教育納入學生教育管理總體框架，統籌安排，建立長效機制，促進教育內化，培養和提高學生自我教育能力，確保教育效果。
2、學校教育與家庭教育相結合
建立學校與家庭聯動教育機制，通過致新生家長的一封信、召開新生家長會等形式，向新生家長們介紹學校、學院、專業的基本情況，闡述大學素質教育理念及各項學籍管理和日常規章制度，爭取獲得家長對大學教育理念的認同與支持。同時，還可以請新生給家長寫一封信，表達感恩之情，表述學業規劃，展望未來發展。通過學校、學生、家長的互動，使得家長參與到學校教育、引導學生的過程中來，充分發揮家庭教育的積極作用，實現學校與家庭教育的優勢互補。
3、重點教育與個別輔導相結合
入學教育在面向全體學生的同時，不能流于形式，光看表面。新生們的家庭情況、高考成績、性格特點、生活習慣、精神面貌等方方面面差異較大，這就要求我們深入到學生中去，細致了解他們的思想動態，注重個別引導，化解疑難，增強教育的針對性。同時還要把握重點人群， 重點關注和疏導心理上存在明顯負面情緒、家庭經濟困難、上網成癮或有其他特殊困難的新生。重點做好以養成教育、專業思想教育、職業生涯規劃教育為主的發展規劃教育，使學生從一入校就能對自己的大學生活有整體規劃、形成科學的成才觀和發展觀，從而盡快適應大學生活，實現良性循環。
大學生入學教育是一項長期，復雜、系統的工程，對于剛邁入大學校門的新生來說，入學教育的意義非常重大，直接影響他們在大學階段的學習效果和成長模式，甚至影響到未來的進一步發展和作為。高校只有不斷完善入學教育內容、拓展教育方式方法，為優良校風學風的形成和良好學習習慣的養成打好基礎，才能培養出符合社會發展需要的思想政治素質、專業文化素質、心理素質、身體素質等全面發展的高素質人才。
參考文獻
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懵懂的初中畢業生，來到中職學校，很多學生恨不能立刻一頭扎進某個專業學習中，在學校最開始推行職業核心能力課程期間，學生們聽到這個職業核心能力，并不能馬上領會它對個人發展的重要性，也無法看到這種能力的前景，甚至于發出疑問：花時間花精力花錢學習這個能力，還要進行鑒定，企業是否認可？有無價值？所以，為了達到推行順利且行之有效的目的，筆者就核心能力的開發和培養方案進行了設計。
1）時間節點：選在新生進校之時。
2）教育理念：行動導向教學法。
3）教學環節：提出目標—落實任務—充分準備—積極行動—總結評估反饋。
4）教學規模：每個班30到35人，每個小組5到6人，班級數不限定。
5）教學方式：設計教學活動，在活動過程中，達到能力提升“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為什么會做這樣的設計呢？首先，新生在進校之時，在一個新的環境之中，希望自己有一個新的開始，希望周圍的人對自己有一個良好的認識，對新的活動和環境有好奇的心理、參與的熱情，會較好的配合老師引導和調動，并且，作為學校方，不管是高年級的學生還是老師以及各個職能部門，對新生也有很多照看和幫助的心理及行動，新同學在這個時間這種氛圍中，有所行動，非常合適，也有利于活動的推行和效果的顯現。其次，行動導向教學法是以活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法，其中體現了學生是學習的主角，教師只是教學活動的主持人，學生必須全身心的投入到教學活動過程中才能實現教學目標，極大的提高了學生參與的熱情。遵循行動導向教學法這一教學理念，非常適合核心能力的培養。再次，行動導向教學法的教學環節采取“目標—任務—準備—行動—評估五步訓練法”，簡單明了，可行性強，效果明顯，在核心能力的培養過程中形成良性循環。接著，教學規模設計為30到35人，來源于對常年從事教學一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學成本，同樣也降低了教學質量，增加了教師對教學對象的掌控難度，人數太少也就過大的增加了教學成本，同時也不好形成評價機制，學習的氛圍也不夠濃厚，所以班級人數以30到35人為宜，班級數不定。最后，再好的理念和方法都要落實于活動內容的設計和實施，針對新生入學對新學校一無所知而又必須適應新的學習和生活環境，我設計了以下幾個活動。
1）手繪學校地圖，目的是了解學校環境。
2）調查統計學校職能部門及其負責人，調查職能部門和學生之間的聯系，完成學校職能部門結構圖的繪制，并由此讓學生了解，遇到哪一類問題應該向哪個部門反應解決。
3）學校生活設施調查，用表格進行匯總，為學生生活提供導向服務。
4）學習和了解學校的規章制度，該任務內容比較多，分學生操行、學生出勤、法制安全、學生日常生活、學生儀容儀表、學生宿舍管理、班級管理、實訓現場管理等等，所以由學生來設計知識競答比賽，是較好的方法和活動的方式。
5）由學生來組織身高、體重、視力檢查，以及體能測試，這個活動在校期間可以定期進行，在檢查和測試過程中，讓同學們增進了解和起到相互提醒的作用。
6）了解學校專業特點、社會職業特點，設計個人職業發展規劃，明確個人發展目標，從而指導在校三年的學習方向。可以具體到每一年計劃，每學期計劃，每個月計劃，每周計劃，到每一天計劃，并于每個時間節點進行檢查和總結執行情況。
7）設計問卷進行調查，問卷內容為：我們在校期間，可能會遇到什么樣的問題，我的態度和處理方式會是怎樣。由此來訓練一些提前預防意識。活動設計兼顧了新生的入學教育，核心能力和入學教育二者是同步進行，方式卻打破了傳統教育模式，實現了雙向目標，既讓學生了解了學校的各方面的情況，讓學生很快的適應了新學期的生活，遇到問題也知道解決的方向，不會像沒頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動過程中，為了完成目標，很自然的就增強了學生的自我學習能力、與人交流和與人協作能力，在這三大能力的提升下又牽動其余五個能力的訓練，成效是非常顯著的。通過活動的設計、指導、實施，對得出的效果進行評估，并反饋到學生的成長過程中，讓學生在新學校的適應過程中，看到自己能力的提升，個人的改變，別人對他的肯定，進而激發其學習的熱情，加上在這些過程中行成的好習慣，讓自己更好更強的自我意識，必將帶領他們走向豐富多彩學有所獲的中等職業學校的學習生涯。
2在職業核心能力培養活動中應該注意幾點
1）活動設計的前提是，新生進校后，以30到35人為一個班，每個班以6個人為一個單位分組，每個小組中再以2人結一個合作對子，共同完成任務，不要給新進學生過大的完成任務的難度，教師可以根據學生完成過程中的表現，評估出每個學生的特質，再進行后期能力的培養方向的設計。
教育均衡發展作為一種教育理念，是在教育公平化的價值取向下，通過政策的制定和法律的實施，實現在不同的教育群體中均衡地分配教育資源，確保每一位社會公民都能有權享受同質的教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。教育均衡發展展現了一種新型的教育發展民主觀、人本觀和公平觀。教育均衡的目標是教育需求與教育供給的相對均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎。義務教育的本質要求之一就是通過合理均衡地配置教育資源、合理布局來實現優質教育資源的均衡。就近入學政策的實施正是保證義務教育均衡發展的杠桿，一方面通過學區的劃分在理論上打破了擇校的可能，減輕了家長的經濟負擔，減少了教育行政部門尋租的空間。另一方面避免了學校發展過程中的兩極分化現象及馬太效應的產生。同時，也會給薄弱學校和名校留有穩定的發展空間，使他們在均衡基礎上相互競爭，提高教學質量和教育水平，調動他們辦學的熱情和積極性。
二、就近入學政策現實中的困境
1.就近入學政策目標與執行相脫離，限制了公民的教育選擇權
1986年，《義務教育法》第一次以法律的形式對就近入學政策作出了規定，從此將就近入學政策納入了法制的軌道，具有劃時代的意義。1992年，國務院批準的《中華人民共和國義務教育法實施細則》對就近入學作出了規定：實施義務教育學校的設置，由設區的市級或者縣級人民政府統籌規劃，合理布局。應該注意到的是，這項政策出臺和規范時間是在80年代末與90年代初，那時候教育發展的總體差距不是太大，教育公平問題沒有現在這么突出。政策的目標與定位是政府為公民提供充足的教育機會，能夠使適齡兒童就近入學。20年后，公共政策執行的外部環境已經發生巨大變化，人們由等待政府分配公共教育資源轉向尋找優質、特色的教育資源。公共政策作為一個耦合系統，必須不斷地與外界進行各種信息、能量的交換才能保證政策的產生和執行，否則系統中的熵會急劇增加，導致系統的紊亂程度增加，政策也就失去了時效性。美國公共政策學家戴維•伊斯頓用抽象和概括的概念對公共政策進行了定義：公共政策是對全社會的價值進行權威性的分配，這些社會價值不僅包含物質價值，而且還包括精神價值如公民的利益訴求、公民的期望等。公共政策設計就是為了更好地對這些社會價值進行分配，在當前這個社會階層分化、利益主體多元化的時代，不同的社會群體都有不同的教育訴求，公共政策的設計和調整應該充分考慮到不同人群之間的訴求表達，允許人們保留在一定條件下進行教育選擇的權利。就近入學政策已經不能夠滿足當前人們對優質教育資源與特色多元化的教育資源的需求的前提下，產生了政策實施的困境：擇校愈演愈烈。如果政策繼續以一種強制和自負姿態實施，人們教育選擇的權利會受到限制進而引發公眾對該政策的質疑和不滿。
2.就近入學政策的負面效應
（1）就近入學政策為教育行政機構”尋租”、“創租”提供了溫床公共選擇理論認為，政府并不是一個抽象意義上的組織機構，而是由每個追求利益最大化的理性經濟人組成的[4]。因此，從一定程度上政府不會像其政策展示的價值取向一樣將維持教育機會公平作為行動準則。然而，就近入學政策制定者用行政式的手段強制學生按照戶籍就近入學就會限制普通公民進行教育選擇的權利，是一種犧牲選擇的均衡戰略，教育行政部門作為政策的供給者并不是一個被動的租金接受者，它往往運用手中的教育行政權力進行“創租”活動，用行政干預或者政策導向和稀缺社會資源（金錢和權力）進行交換，進而形成以權擇校和以錢擇校。試想一下，如果教育行政部門允許公民自由選擇的話，沒有人會通過教育行政部門獲取優質教育資源。因此從本質上來看，教育官員的尋租與創租導致優質義務教育資源分配更加不平衡，引來社會對政策的不斷質疑。（2）就近入學政策激勵機制上的缺陷政策決策者認為，按照地理范圍和戶籍劃分學區，只要嚴格實施學生就近入學就能夠改善愈演愈烈的擇校問題，通過行政手段阻擋公民對優質教育的向往和占有，然后通過促進學校變革來實現義務教育均衡發展，而政策本身有種揚湯止沸之嫌。究其原因，對薄弱學校而言，就近入學政策沒有給薄弱學校管理者帶來變革的動力，反而有種“皇帝女兒不愁嫁”的安慰，是一種典型的計劃經濟思維，導致教育系統內的地方保護主義思想滋生。對先進學校而言，這項政策將先進學校、薄弱學校、一般學校一律拉在同一起跑線上，優質學校無法選擇優秀學生，名師與高徒無法相得益彰，使得客觀教育規律失效，必然導致資源無法達到最優化的配置，使得教育發展質量讓位于在低位上發展的教育公平。另外，就近入學政策無視學生發展的差異性，與新時期倡導的因材施教、辦好每一所學校、教好每一個學生的教育理念格格不入。（3）限制了公民自由選擇的權利，與教育民主化的大趨勢相違背縱觀世界教育發展史，自20世紀80年代以來，無論是國內還是國際上，公立教育體系在知識經濟浪潮的沖擊下弊端日益凸顯：教育管理體制上僵化停滯、教育理念上陳舊不前，難以滿足知識經濟時代的挑戰與需求。在特定的時代背景下公民進行教育選擇有其考量和目的：一方面可以滿足知識經濟時代公民多元化的教育需求;另一方面通過學生自主選擇學校等教育資源有助于改革僵化的教育管理體制，倒逼教育改革的推進，在競爭機制的作用下實現教育資源的最佳配置，提高教育投資效益。就近入學政策在教育民主化的大潮下侵犯了公民生而自由的哲學理念：人人都享有政治、經濟、文化和教育的權利。這種教育選擇權利是一種不可剝奪和限制的基本人權，就近入學政策通過運用行政手段筑起一道大閘：限制人們自由選擇學校的權利。在一定程度上也就是侵犯了基本人權。
三、理性認識就近入學政策
通過上文可以看到，以不同的立場和思維方式看待這項教育領域的公共政策會得到不同的結果和答案，但是兩者都有一種共識存在：都使用“公正”術語為自己的立場找基礎。贊成就近入學政策的支持者認為，政策的立意和出發點是公正的，維護了大多數人的利益，其邏輯基礎是集體主義原則。就近入學政策的反對者認為，真正的公正是保證每個人都有自主選擇教育資源的權利，保證公民的教育選擇權是一種底線的制度公正，如若限制一部分人的教育選擇權利推行無視實際差異的原子式“平等主義”，實際上是一種最大的不公。如果僅僅從公平正義角度看待這項政策容易走進文字游戲的誤區，導致邏輯清晰但結論相背離的怪圈。因此，文章嘗試從以下兩個方面理性地分析就近入學政策。
1.就近入學政策是社會各階層就教育資源分配問題
博弈的結果公共政策是對社會權威價值的分配，而價值分配則必須反映社會公眾大多數人的意志和訴求，公共政策是在一定社會條件下公眾自然選擇的結果。公共政策制定者在政策制定中的角色實際上是各種社會力量角力的平衡器，就近入學政策的出臺必然是在這場教育資源分配博弈中堅持集體主義原則，期望無差異公平的利益群體占據了上風，暫時犧牲了以追求教育選擇權的利益群體的利益訴求。可以預見，當堅持兩種不同公平觀的利益群體力量發生改變時，就近入學政策在特定時代背景下必然會被調整。
2.就近入學政策的利益博弈方的共識點在于保證教育資源的公平分配
