時間：2023-05-29 17:41:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課堂的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育；核心素養；培養
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015
隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎教育高峰論壇上，教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調學生學科素養的培養，將新增核心素養以及基于核心素養制定出來的質量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。
1 體育學科核心素養的概念及特征
學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。
運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。
體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。
2 培養體育學科核心素養的方法和途經
2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.2 體育課堂教學重視德育滲透
在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。
2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣
體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。
2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力
體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。
3 培養體育核心素養的意義
3.1 打好身體基礎
回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。
3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平
培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。
3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才
培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。
4 總結與建議
綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。
體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。
參考文獻：
[1] 張彥忠.淺議小學體育課與學生素質培養[J]. 新課程，2015.04.
[2] 周濟.學校體育是青少年體育的基礎和重點[J]. 中國學校體育，2007. 6.
[3] 劉軍.芻議小學體育課與學生素質的培養[J].讀與寫雜志，2010.10.
[4] 孫有平，張磊.體育教師專業化發展的困境與思考[J]. 杭州師范學院學報，2006，11.
[5] 汪曉贊.學生――教師組織教學的核心[J].體育教學， 2009.
[6] 鄒德敏.提高體育教學有效性的思考與實踐[J].體育教學， 2009.
[7] 曲偉東.淺談小學體育教學中德育教育的滲透[J].課程教育研究， 2015.
當前教育的首要地位是學生能掌握更多的科學知識,使得課程教學主要關注對知識的傳授,“灌輸”式的教育觀念也只能讓學生被動服從與接受,特別是在結構主義的制約下,體育課程的學習模式、教學模式、問題解決模式等,甚至學生的創造性活動也被納入模式。天真活潑的學生被管理在一個安靜與井井有條的課堂秩序上,標準、規范、客觀的教育,教師為學生達標而教,學生為達標而學。學生的教育被帶到到一定的程序和模式中,刻板的知識失去了其應用價值。當然這樣的灌輸不可缺少,但這不是主張教條主義的教育方法。
2體育課程培養學生人文素養之優勢
2.1體育課程能塑造學生完善的人格培養學生健全的人格是素質教育的理念,也是人文素養教育的內在要求。體育課程作為塑造人的一種重要途徑,不僅能夠使學生掌握體育知識、提高運動技能、增強體質,同時體育課程教學實踐中運動的競爭性、對抗性、應變性、靈活性,可以培養學生勇敢頑強、克服困難、承受挫折的堅強意志,此外,學生通過體育活動不僅能夠使機體得到鍛煉,還能舒緩學習上的緊張壓力,對生活充滿信心。讓學生學會傾聽、學會關心、學會愛人,以完善人與人之間和諧相處,造就人格之美。
2.2體育課程能培育學生的生命意識體育課堂關注學生生命,灌輸學生生命意識,是尊重學生生命及其存在價值的真正體現[3]。正因如此,體育課程要發揮自身特有優勢,通過體育課堂建立起積極的、健康的生活,樹立學生健康意識,給學生提供認識精神世界的一種獨特方式,使得個體的生命獲得“真正的健康”。同時體育課程的體驗性決定了與學生個體的生命活動、精神活動存在著必然聯系,要擔負起樹立學生生命意識的職責,科學引導學生了解自身的身心發展規律,正確地幫助學生認識生命、珍視生命、善待生命。
2.3體育課程能培養學生合作與競爭意識,樹立公平、公正觀念現代教育理念要求學生“學會合作、學會共處”,這是一個人生存的基本方式,也是一個人發展的必然要求。體育課程的實踐性決定了運動中的競爭與對抗,不僅體現競技上的交鋒,更是對手間情感與思想上的交融。體育課程中教師可以創造一個有利于學生協調合作與公平競爭并存的環境,提高學生的合作與競爭意識。公平、公正是體育運動的靈魂,否則體育運動的規則與標準將變得毫無意義,競技場上將會毫無秩序,競技風氣也會失去正義和誠信。因此體育課程中要給予學生公平、公正的價值觀念,培養學生團結合作與公平競爭的意識,進而培養學生的人文情懷。
3中學體育課程目標人文意蘊之構想
3.1“健康第一、以人為本”為指導思想的體育課程目標人文素養的核心是人文精神,以追求“以人為本”為靈魂,終極目標是培養人的完整性發展。體育來源于人文精神,又反過來推動人文精神的發展,體育和人文精神密不可分[4]。學校體育課程目標的指導思想不僅只關乎學生“健康第一”,而且更要追求“以人為本”為原則,尊重學生主體,豐富學生內在,重視學生自身修養,最終培養人的全面和諧發展。因此學生人文素養的提升,要確立學生“以人為本”的教育指導思想,重視學生身體正常發展,關注學生的情感體驗,注重學生的人格塑造,強調學生自身的人文修養。
3.2倡導科學與人文相融合的體育課程目標要培養學生自由全面的發展,就要倡導科學教育與人文教育兩種教育目標的融合,不要局限在科學教育層面,而更要重視精神層面,體現培養自由全面發展的人。當然體育課程的人文價值也離不開體育知識技能與各種各樣的身體練習,科學主義與人文主義思想加以融合,形成多元化的課程目標體系,更好地貫徹終身體育理念,為人的全面自由發展而奮斗。因此體育課程目標不僅要強調科學性,也要重視學生的人文性,這就需要體育課程目標注重科學教育的同時,也需要彰顯對學生人文素養教育。
3.3呼吁重視學生生命教育的體育課程目標因為有生命的存在,教育才具有意義,生命教育則更能體現出教育的本質。然而我國當代青少年在成長過程中出現了越來越嚴重的問題,如:吸毒、自殺、自殘等對自身生命的漠視;施暴于他人等對他人生命的輕視;虐待動物對異類生命的摧殘等[5]。這些不良行為都源于生命教育的缺失,折射出我國青少年缺乏對生命的正確認識,以及當代學校對生命教育的缺失。體育課程表現出“生命在于運動”的真諦,正是培養學生尊重生命、關愛生命、敬畏生命的具體途徑。因而要培養學生懂得生命安全防范意識、救護知識,提高生命認識,加強生命意識,增強生命活力,領悟生命之美,實現生命存在的價值。
3.4弘揚儒家傳統文化“人文”思想的體育課程目標儒家傳統文化有著豐富的人文教育資源,人文素養教育強調“以人為本”的今天,弘揚儒家傳統文化的人文資源是促進全民族人文素養提升的選擇,也是塑造學生人文素養的精神支柱。儒家文化中的“仁愛”核心思想,既要學會愛人、學會尊重人,又要有和諧的社會人際關系,還要學會人與自然的和諧共處,更要樹立起對自己、對他人的責任感。所以學生要從中汲取營養,滋養中尋覓人生存在的價值,不斷加強自身修養,完善人格,升華自身價值,使學生感受到體育課程所帶給他們的傳統文化底蘊,提升自身人文素養。
4結語
一、提煉體育教材核心價值，培養學生體育運動能力和終身體育意識
怎樣才能用好體育教材，不至于出現為了教材而教教材的現象，是基層體育教師重點探索的話題。葉海輝老師《站立式起跑》的教學設計，抓住了“提高學生的靈敏素質和快速反應能力”這一教材的核心價值，教學中的踩腳尖、拍手掌、拍小腿等輔助游戲練習都是為提高學生的快速啟動能力服務的，高效地幫助學生完成了學習任務。潘雪峰老師《毽球發球》的教學設計則抓住了“提高學生空間感知覺和判斷能力”這一教材的核心價值。體育教材只是體育教學中的一種載體或媒介，是體育教學內容呈現的一種方式。“籃球的傳接球”教材主要是為了讓學生在籃球比賽中能根據防守的情況快速選擇合理的傳遞方式，更好的為同伴創造機會；“原地側向推鉛球”的目的是為了提高學生快速蹬地挺髖推手的協調用力的能力，而不僅僅是技術的本身。新課程要求培養學生的體育能力和終生體育的意識和習慣。因此，在體育教學設計中一定要透過現象看本質，提煉體育教材或教學內容的核心價值，這樣才能讓學生的體育課變得有價值、有生命力，才能真正實現提高學生體育運動能力和終生體育鍛煉能力的目的。
二、豐富教學手段，滲透游戲趣味因素，讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值
學生喜歡體育而不喜歡體育課的主要原因就是學生在體育課中找不到快樂的感覺和成功的體驗，枯燥的競訓式的教學往往容易讓學生產生對體育課的厭煩情緒。讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值是潘雪峰老師《毽球發球》教學設計最主要的理念，整個教學過程主要是讓學生體驗從不會踢到踢得遠和準的成功感受。體育課應該培養體育的愛好者，而不是體育的“敵人”。因此，體育教學的設計一定要在采用豐富多彩的教學練習手段和充滿趣味的練習方式上下工夫，教無定法，貴在得法。讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值，才能充分調動學生的學習積極性，主動參與學習和練習。這也是“知之者不如好知者，好之者不如愛之者”的培養學生興趣的真實體現。
三、增加游戲和比賽中的或然性因素，讓比賽的結果變得充滿偶然性，充分調動學生參與的主動性
在日常教學中我們總會遇到這樣的困惑：在分組比賽的時候，往往在比賽沒有結束時結果可能已經明了，可能兩組因為體育天賦的原因在實力上本身就相差懸殊。在最后宣布比賽成績時，四組同學中獲得第一名的隊歡天喜地，歡呼雀躍；第二名的隊偶爾會有幾個同學高興一下，更多的是抱怨一些拖全組“后腿”的同學；第三名的隊只有嘆息和“不公平”的抱怨；第四名的隊就只剩下低頭無語的份兒。葉海輝老師在設計接力跑比賽中創造性地加入了猜拳的游戲環節，讓比賽馬上變得不可預知，原來體育天賦和素質比較好的隊也不一定準贏，每個組都有獲勝的機會，這就讓體育天賦相對較差的同學有了獲勝和成功的可能，極大的調動了學生參與的積極性和主動性。如果一個事件為隨機事件，那么我們就稱這個事件具有或然性，也就是不確定性。只有當比賽結果變得不確定，讓每一個同學都有獲得成功的機會，學生才會積極主動的參與比賽。這就好比觀看比賽，當兩隊實力懸殊時，比賽時間就會變成垃圾時間，比賽也不具有觀賞性。只有兩隊實力差不多時，比賽結果充滿不確定性，運動員才會積極比賽，比賽才具有觀賞性。因此，在設計體育教學比賽游戲時要盡量增加比賽結果的或然性因素，充分調動全體學生學習體育的興趣。
四、目標升級的形式激發學生學習的原動力，引導學生不斷挑戰自我
學生因為遺傳等因素的影響，體育素質和運動能力存在強弱差異。所以體育教學目標的設置要根據學生的具體情況而制定，定高了會讓學生望而生畏，定低了則無法調動學習熱情。新時代的網絡游戲受到了學生如此的親睞，主要是因為網游找準了學生的興趣和原動力的激發點。潘雪峰老師在《毽球發球》的教學中引入了現代網絡游戲中的目標升級和身份升級的游戲因素，讓所有學生通過努力練習，跳一跳都能摘到“桃子”，達到練習的要求，引導學生不斷挑戰自我，極大的調動了學生學習毽球的興趣。同時在學生升級到高一層次組時又實時地提高了目標，極大地激發了學生學習的原動力。針對學生的不同素質進行分層教學，讓每一個學生在自己原來的基礎上都有不同程度的進步和提高，提高學生學習的自信心和成功感，才是培養體育愛好者的最佳方法。
五、具有針對性的課堂觀測統計分析，助推體育教師專業素養的提高
本次觀摩展示，麗水市蓮都區年輕體育教師學習小組對四節課進行了課堂教學觀察和統計，主要從執教教師的講解示范時間、隊伍調動時間、學生練習時間、等待練習時間、心率變化情況和掌握各技術的情況等方面對課堂教學過程進行了全程跟蹤觀察和統計。統計數據充分反映了執教教師在體育課堂中的時間分配和學生學習的相關情況，為執教教師的課堂教學行為和調控是否合理提供了一系列真實可依的參考數據，對提高體育課堂教學的有效性和提高體育教師的執教能力具有非常大的作用和意義。這樣的課堂診斷教研方法更為直觀、量化地呈現了體育教師的課堂教學行為，更有利于體育教師根據數據情況及時調整和改進自己課堂教學中的不良行為和不合理的設計，從而實現體育教師專業素養的提高和完善，是體育教研中一項值得借鑒和推廣的教研方法。
課改十年，《體育教學》雜志引領新理念；“情系操場、攜手前行” 傳遞體育教學正能量，為基層體育教學送上了精神食糧和成功范例。
關鍵詞：初中體育；教學；高效課堂；興趣
高效課堂不僅是新課程改革的要求，更是每個教師追求的目標。筆者結合多年教學實踐，就構建初中高效體育課堂談談自己的幾點想法。
一、精心備課是高效課堂的前提
一節課的成功與否首先取決于教師課前的準備和設計，準備充分設計到位就成功了一半。教師要備大綱、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源，做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，體現課程改革和素質教育的目標和任務。
以我教授“魚躍前滾翻”課的教學設計為例。先分析教材：魚躍前滾翻是中學體育教學課程標準的重要組成部分，是初中三年制新授教材，是在小學教材各式滾翻的技巧基礎上，進一步提高滾翻技術動作項目，訓練身體的靈巧性、柔韌性，促進全身韌帶關節和內臟器官機能的發展，因此學好魚躍前滾翻可使學生德、智、體、美幾方面得到全面發展，同時在今后的日常生活偶發事件中，如滑倒、摔倒、跌倒時學生會采用滾翻動作進行自我保護，減少損傷。再分析學情：技巧技術是初中體育教學的一個難點，我校學生來自不同小學，有一半外地來蘭借讀生，學生的體育知識、技能水平參差不齊，要學習魚躍前滾翻技術首先必須從前滾翻開始學習。在前兩節課中學習了前滾翻和遠撐前滾翻技術，有85%到90%能很好完成。大部分學生對技巧的學習是有興趣的，且積極性高，這對技巧的教學是一種促進，也是技巧教學的有利因素。而女生學習魚躍前滾翻技術相對較困難，所以要適當降低要求或者教給她們一些形體上的技術，以此來調動女生學習積極性。由于初中生行為具有很大的沖動性，動作比較魯莽，所以在教學中應該把安全教育放在首位。然后設計教學目標、方法等，充分做好課前準備，以使學生通過課堂學習初步掌握魚躍前滾翻基本技能、發展學生的跳躍、靈巧、協調、柔韌等身體素質，提高空間定向和平衡能力并能克服害怕的心理障礙，培養學生自信、頑強向前的精神。
二、優化課堂教學科學施教是高效課堂的保障
1.加強課堂常規建設，營造良好學習氛圍
沒有規矩不成方圓。體育課堂規范學生上下課集合整隊、變換隊形、整理服裝、學生練習、課堂討論、收拾器材等，持之以恒的課題常規，有利于建立正常教學秩序，促進學生更好地掌握體育理論技術技能，提高教學質量，防止傷害事故發生。學高為師，德高為范。落實和提高課堂常規的執行情況，教師首先從自我做起，以身作則，言傳身教，用榜樣的力量來感染學生。這有益于形成良好的課堂常規，營造良好課堂氛圍。榜樣的力量是巨大的，正所謂“己所不欲，勿施與人”，在體育課堂上，“欲”與“施”應該是一致的。
2.激發學生的興趣， 增強學生上好體育課的意識
新課標指出：學校體育是快樂體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的本質。興趣是最好的老師，學生一旦對體育產生興趣，就不會感到體育課是一種額外的負擔，主動積極性就會大大提高，掌握和應用問題就能迎刃而解。在教學過程中利用實物，圖片、教材插圖、模型、投影儀、錄像及多媒體課件等電化教學手段碓鑾墾生的感性認識，拓寬學生的視野，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發學生的學習興趣。設計豐富多彩的課堂活動，讓學生感興趣，樂于參與，快樂學習，通過各種各樣的學習活動，調動學習積極性，多鼓勵學生主動參與課堂活動，富有創造性的課堂會增強學生上好體育課的信心。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉，提高運動技能，為終身體育奠定基礎。
3.調整課堂狀態，加強科學學法指導
高效課堂教學其實就是投入學習和運用。例如，教學前滾翻動作時，使用“低頭、抬臂、抬臀、前移重心、腳蹬、腦后著墊 ”等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”，使抽象概念更生動、具體、形象，調動學生積極思維，自由想象，在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。當然體育課堂教學方法不可局限于講解――示范――練習的程度上，教師可根據實際情況，運用講解示范、模仿練習、小組討論、教師引導、語言激勵等教學方法，設計出更多具有特色的教學模式，真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導，指導學生善于發現問題，尋求方法，遇到突發事件隨機應變，從容應對，發現不足及時糾正。
三、課后反思總結是高效課堂的升華
一、確定教學基本技能的作用與成功體育課的標準
良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學設計、教學語言到教態變化以及示范等都是教師要掌握的基本技能。隨著現代媒體的發展，板書、板畫更加豐富多彩，如何運用，則是我們每一位教師都應進一步學習的一種技能。成功的體育課，要求體育教師具有良好的敬業精神和態度，擁有精湛的運動技能技術，具有淵博的文化素養，對學生有愛心和耐心，選擇適合學生需要和發展的教學內容，并進行科學合理的設計，采取充滿智慧的教學方法，運用豐富多彩的組織方式，才能調動激發學生運動情緒和學練興趣，從而達到有效或高效課堂。
二、體育教師落實體育教學技能的內容
體育教師對體育技術（動作）的掌握程度，超過其他群體，有比較大的優勢，如果不經過系統訓練，難以達到一定的水平；體育教師的教學，在滿足學生對體育教育的需求上效率顯著，難以超越，也就是說，體育教師對于促進學生的身心發展具有獨特價值；體育教師的教學，所采用的方法及其使用過程，即教學技能，是方法論層面的知識，具有模糊、復雜、不易傳授的隱性知識特點，其水平、程度，與體育教師長期系統學習和工作經歷緊密聯系，難以復制；體育教師群體，具有強烈的以競爭、合作為特點的進取心和溝通能力，具有顯著的以責任感、榮譽感為核心的良好人格特點。這顯然與體育教師工作的職業特點有關，即體育教師的工作絕不僅僅是單一的學科教學工作，而是涉及每個學生、每個教師、多個部門的協同工作。學校運動隊是學校的榮譽，體育大課間是學校管理，課外體育活動是校園文化。因此，體育教師是復合型人才，難以仿效。
三、體育教師教學技能的價值主要體現
一節成功的體育課一定能體現出全面提升教學質效的價值。那么，作為主要實施的第一陣地的學校教學，就在于學校體育課堂教學質量是否全面提高，其工作的核心必須建立在如何精雕教學諸環節、細琢教師的種種教學技能之上，方能全面實現注重教育內涵的大發展觀和質量觀。同時，衡量與評價學校的課堂教學質量是否具有針對性和實效性，還取決于兩個方面的問題：第一是精雕教學環節，第二是細琢教學技能。如果能夠做到的話，學校教學質量的提高也自然達成，同時是真正的以學生的發展為中心，教師用及時到位的評價語言，引導、激勵、溝通每個學生，使他們都得到充分的鍛煉，達到一定的心率水平，同時能夠或多或少地了解一些體育常識，掌握一種鍛煉身體的方法。如動作示范能力，體育教師漂亮的動作示范是教師扎實基本功的體現，更是為學生提供清晰動作表象的基本要求之一。課堂管理與觀察能力。體育課堂瞬息萬變，需要教師仔細觀察與處理各種意想不到的情況，有些情況對教學有利，而有些情況對教學無利，這就需要教師及時準確判斷，作出及時的反應。預防與處理安全問題的能力。安全無小事，處處要當心，預防安全非并只是嘴上叫著喊著要注意安全，需要教師將安全意識落實在具體行動之中，所以這方面的能力很關鍵，不然發生事故，再好的體育課也是“白搭”。
四、體育教師的教學技能起到關鍵性的作用表現
體育教師在體育課上所教技能會起到展示、亮相的作用，并起到吸引學生注意力的作用，同時能最大限度、最直觀地激起學生對體育技能的興趣，是展示體育教師能力、個人魅力的主陣地，更是建立學生與教師正確溝通的橋梁。技能關鍵性包括：恰當的預設，各種教學計劃設計、目標設計具體明確、重難點把握準確、教學設計過程合理、運動量與強度設計符合學生的身心特點、教法與學法設計巧妙等技能。這些預設不是一種隨意，憑感覺的設計，而是建立在對新課標解讀的基礎上，根據學生的實際，綜合考慮各種主客觀因素醞釀而成的。在體育課中，再好的教學設計也只能夠是一種假設。隨著教學環境、時間等教學情境的變化，生成了很多意想不到的教育契機，體育教學常用的示范講解、巡視糾錯已經遠遠不能適應新的教育情境的生成，它更需要的是一種沉穩的操作、方法的恰當、問題解決的策略及被廢為寶的教育契機的利用，這里彰顯的是一種體育教育的智慧，它是在一種嫻熟運用教學技能的基礎上生成的，并恰當地呈現在學生面前的。譬如示范、講解運用恰當，糾錯時機與方法合理，教學評價正確運用，場地器材布局合理，教學突發事件處理得當，教學節奏把握程度適宜等。
五、體育教師提升教學技能成就成功體育課的方法
體育教師職業素養的內涵和構成
體育教師職業素養與教師職業素養的結構內涵一致，但因其專業的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業素養包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創新精神,較高的科學素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業樂業等要素[5]。李翠琴認為職業素養是一個具有動態發展內涵的多維度概念。體育教師的職業素養是學校體育目標實現和功能發揮的核心要素。體育教師的職業素養包括職業形象、職業道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業素養結構分為職業課堂善教、職業業務技能、職業儀表言行、職業法規遵守、職業協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創建信任的課堂組織文化能力；培養學生終生鍛煉能力；自身養成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。
關于體育教師職業素養現狀的相關研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業素養的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業素養現狀的調查分析,發現教師職業素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區中小學體育教師工作狀態進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學科，對“體育教師職業素養”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業素養的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
研究的發展趨勢
在研究方法和研究理論上趨向運用其他學科的方法和理論，為研究提供新的工具和視角。如“質性研究”，“作用理論”等。研究的對象和研究的范圍更具選擇性和針對性。如有針對中小學體育教師的研究，有針對高校體育教師的研究，有針對不同民族地區的研究等。研究的落腳點趨向與于對體育師資的職前培養和職中培訓的思考。從體育教師素養的某一方面進行研究，使得研究更為深入。比較國外體育教育的狀況，借鑒國外教學理念和師資培養經驗。（本文作者：楊宗青、羅亦可、陳飛 單位：重慶師范大學涉外商貿學院）
醫專體育教育隨著高職體育教育的改革，在教學實踐中培養了學生的身心健康和職業素養，激發了學生參與體育活動的熱情，增強了學生的體育運動技術水平，并培養了團隊精神以及提高了體育教育的創新效果。但體育教育仍存在不足，主要表現為創新趣味性和實效性不強。因此，本文中闡述了實施醫專體育教育的教學策略，從而增強體育教育的趣味性和實效性，使體育教育更好地發揮著不可缺少的重要作用。
關鍵詞：
趣味性；實效性；多樣化教學；教學策略
一、分析醫專體育教育職業素養的改革
醫專體育教育改革中本著快樂體育、終身鍛煉的思想，彰顯了體育的教育特色及特征，培養適應社會型的人才，才能使學生走出學校步入社會找到自己適合的工作或職業，那么醫專體育教學的職業素養改革就是“適應時代，按需發展”這個改革趨勢來培養學生的體育精神。
（一）醫專培養學生具有職業素養的先決性
醫專院校應結合當今社會的職業需求，形成良好的校風、職業態度和行為、以及良好的職業素養是實踐和鍛煉學生職業生涯規劃發展的標尺，按照社會所需要的類型來培養醫專特有的人才，就需要醫專師生共同結合當今社會的要求來不斷提高自己能力，完善自己的素養，將醫專體育教學內容與現實職業發展、專業技能定向有機的結合起來，運用在教學實踐當中，在過程中不斷總結改進，既培養學生強身健體，又培養了學生專業的技能水平和積極向上的團體合作精神。
（二）醫專體育教育存在的問題
1.教學理念缺乏新意
傳統的教學理念以體育技能教學為主，缺乏體育教育內容與學生職業能力相結合的關聯，體育教育思想嚴重匱乏。醫專體育教師在教學中不受學校的重視，受場地環境和設施的制約，不能充分發揮體育專業知識和技能教育的亮點，從而受其影響，不能積極調動醫專院校學生對體育鍛煉的興趣，沒有將體育學習進行提升和完善。傳統的體育教學一般都是體育教師通過學生熱身后，簡單的講授動作分解步驟，之后做準確的動作示范，然后就讓學生反復的練習，課程結束前在做剪短的評論以及糾正錯誤的動作。大多數體育教學都是在操場上演練，基本上沒有什么新意，缺乏社會實踐技能經驗，教學方法陳舊過于落后，體育教師太過于灌輸式講授，沒有把學生做為課程的主體，沒有過好的疏導學生自發學習的習慣，學生缺乏自信心和鍛煉意志的機會，師資力量不足，醫專院校體育師資隊伍建設需要改進和定期培訓教師出去進修學習，把最新的教學理念引進到本學校進行推廣并總結，創新出適合于醫專院校體育教學的新范式。
2.體育課程要改進教學形式
醫專體育教學內容本著教學大綱的宗旨，在完成教學內容的同時，還要兼顧培養學生身心全面協調發展。但日逢峻下，傳統的醫專院校體育教學僅把體育測試放在首要之位，很少注重培養學生的素質教育及團體合作的集體精神。長期以往，導致了體育課程不受學校重視，體育課時也逐漸占用或減少，經調查發現，高校學生每周僅有一兩節體育課，只有30%的學生認為體育課是必然要上的，而其他的學生認為體育課就是玩，上不上無所謂。綜上所述，醫專體育課要提升在學術心里的位置，體育教師要積極調動學生對體育課的興趣和愛好。也削弱了高職體育教育的有效性，更不利于學生職業素養的提高。在醫專體育教育的新思潮下，體育教師應迎合社會需求、體育競賽市場需求，選用演示法、操練法、灌輸法、翻轉課堂、體育競技比賽來傳授體育技能知識等。
二、體育教學措施的改革趨勢
（一）體育觀念要革新
醫專體育教學的觀念要在體育課中進行改革，隨著社會發展的進步，社會上需要什么樣的人才，高校就適應社會培養什么樣的人才，只有學生在學校學會市場需求的本領，才能步入社會找到一份適合自己的工作，那么就需要醫專體育教師在教學實踐中，不斷總結體育教學經驗，邊上課邊觀察，邊總結邊創新新穎的體育教學方式，讓學生喜歡不同類型的教學模式，從而喜歡上體育課并愛上體育運動等。學生身心健康了就能更好的投入到工作和學習。
（二）充分做好課前、課中、課后準備工作
結合醫專體育教學來培養學生的體能與測試目標，根據醫專體育教學大綱的教學內容，結合學生不同的身體素質差異、個性差異、體能差異等等，編排設計不同人群的訓練計劃，要充分考慮到以學生為主體，整個體育課程中，體育教師就是起到引領的作用，關鍵在于讓學生自己學會學習，首先是體育教師通過課前充分準備，挑選一些學生愿意接受的小活動，熱熱身的同時提高學生對本節體育的興趣，使學生從不愿意上體育課轉變到主動想上體育課，并結合體育教師的預留提示，在課下做了很多充分的體育及技能的知識準備，使體育課上減輕了理論部分，直接由體育教師略微點撥便切入主題，進行規范示范，并組織學生趣味比賽形式復習所學內容，這樣使體育課及開心快樂，又輕松易懂，學生們不得不喜歡這堂生動的體育課。
（三）醫專體育教育模式的多樣化
依據醫專體育對教師的時展需求，推出圍繞“培養學生崗位核心能力”為目標的創新方法。本著社會形勢的需求，結合學生的專業進行不同職業性的體能輔助訓練，這樣為學生步入工作崗位起到身心健康的輔助教育作用。醫專體育教師應多開展一些具有針對性的科學訓練，通過在體育教育活動中融入多樣化教學模式，利用競技比賽、體育動作分解演說、初步認識體育啟發等新形式開發學生潛能，繼而在醫專體育教學過程中開發和創新多元化教學模式、激發學生對體育的興趣和愛好，以便培養學生身心健康的終身體育學習理念。
三、小結
醫專體育教育活動不僅可以增強學生的身心健康，還可以促進學生的全面發展，所以有必要采取優化的教學策略措施，結合體育教學內容將體育游戲活動編排到課堂教學活動中，進而互動學生參與體育活動的熱情，高效地完成體育課程的教學任務，讓體育活動在教學中更好的發揮作用，推動醫專體育教育效果和學生綜合素質的提升。
作者：習茵 單位：南陽醫學高等專科學校
參考文獻：
[1]單燦.淺議體育游戲在高校體育教育中的運用[J].湖北函授大學學報，2015（23）：104-105.
[2]艾尼瓦爾•司馬義.體育游戲在高校體育教育中的運用研究[J].體育世界（學術），2016（5）：91-93.
一、體育課堂教學存在的問題及低效的原因：
要想真正提高體育課堂教學的有效性，首先必須要追根溯源，把體育課堂教學低效的原因分析清楚，我認為體育課堂教學低效的原因主要存在于教師方面的問題和學生方面的問題中。
1.教師方面存在的問題：教師專業素養不高，理論學習欠系統，基本功不夠扎實，沒有認真鉆研課標和教材，對教材內容理解不夠透徹，缺乏教學藝術，課堂教學中的課堂組織能力不強，缺乏課堂管理的技巧，對學生缺少關愛，不能與學生建立和諧融洽的關系。課前準備不夠充分，沒有認真編寫教案，單元教學計劃缺失，上課內容隨意行大，不能制定出合理的教學目標，對學生不了解，設置的練習和游戲不精心，教學環節安排不合理，教學方法沒有新意，很難調動學生的學習興趣，課前沒有準備好場地和器材，課中才讓學生拿，浪費了大量的教學時間等等，這些都是制約體育課堂教學“有效性”的重要因素。
2.學生方面存在的問題：學生體育知識的參差不齊、學生學習體育的習慣好壞、自覺性的好壞、主動性的程度等等使得教師不能在預設和生成之間求得平衡，忽視了學生學習的主體性，過分以學生為重，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應避免的。
二、如何提高初中體育課堂教學的有效性
常言道“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。所以在具體的體育課堂教學中提高教學的有效性方法既沒有現成的答案也沒有固定的模式。我們只能先找出問題的癥結，這樣才能有的放矢，才能“有效”的教學。
1.加強體育課標和教材的學習
體育教師需要對課標和教材有一個深度、全面、系統的解讀。能理清教材中每一個內容的編排意圖，明確該知識點在教學中的地位和作用。要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，也就能把復雜的教學內容教的很簡單，越容易讓學生接受和掌握，就大大提高了體育課堂教學的有效性。
2.備好學生
體育教師在預設教案時通常會忽略學生的學習情況，對學生的基礎知識、學習習慣、自覺性和主動程度不夠了解，從而就不清楚有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生應該在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標。
忽視考慮了學生的這些情況，就失去了體育課堂的有效教學。
3.預設實用的教案
很多教師在編寫教案時只是抄寫舊教案或從網絡下載打印教案，只關注教師的教，忽視了學生的學。真正實用的教案必須是對課標和教材認真深入學習，了解學生學情之后，教師精心編寫的教案。這樣的教案首先要有精細的單元計劃，任何一項體育項目，不可能只用一課次的時間就能教會學生，教師要用精細的單元計劃作指導。如在“正面頭上前擲實心球”的單元計劃中，教師要明確要教授幾課時，目前是第幾課時，所有課時的教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法及措施等。在日常教學中一個單元的教學內容最好在連續的幾個課次中教完，這樣有利于學生對技術動作的熟練掌握。其次要用明確的教學目標。教學目標要明確、具體，應該根據學生的年齡特征來參照學習領域目標和水平目標，在重視對學生知識和技能傳授的同時，還要有情感價值和社會適應目標，這樣才能體現體育課標的理念，符合學生的實際。第三要明確教學內容的重難點。體育教學的重點是動作技術的部分，難點是突破重點的難處和關鍵部分。第四要根據主教材內容來定準備活動。準備活動是后序教學的前奏和輔助，科學合理有趣的準備活動，不但能促進學生的身體機能，避免或減少在運動中造成傷害，還能提高學生學習的興趣，更好的完成教學內容，達成教學目標。第五要明確一堂課要教什么，確定什么教材是主教材，這是體育課堂教學的根本。在體育課堂教學中如果卻少了核心的內容，就不利于科學有效的施教，就會導致教師在教學中主次不分，凡是與教學內容有關的技術和游戲一起上，不利于學生對教學技術動作的學習，最后達不成教學的目標，成為完全低效的課堂教學。
4.做好必須的課前準備
做好必要的課前準備是體育教師最基本的職責，也是備課的一個重要環節（備教材、備器材、備場地）。課前對器材數量的清點和檢查、場地的清理和規劃，是體育教師最基本的課前準備工作，這也是為了保證課堂教學安全有序的進行，能進一步提高體育課堂教學的有效性。
5.提高課堂組織駕馭能力
好的體育教師要有較強的應變能力，能駕馭課堂，能用標準的口令在遇到突況下，統一指揮學生的行動。在課堂上突遇情況，能沉著應對，要嚴格規范課堂，培養學生良好的體育課堂常規，長期堅持規范操作，不斷提高體育教師自身課堂駕馭的能力，從而進一步提高體育課堂教學的有效性。
6.精心設計練習
摘 要 我國的大學教育在教學改革中不斷改進和提升，但大學體育課程教學仍需進一步的完善，體育課程在教學目標、內容、組織形式等方面都存在一些問題，分析其根本原因在于體育課堂教學缺乏個性化的教學形式。因此，大學體育教學必須要構建適合的教學模式，以符合學生主體要求的教學形式為主。
關鍵詞 大學體育 層次遞進 教學構建
在大學的體育教學中，必須要轉變傳統的教學模式。構建層次遞進的教學課堂模式，該模式是以學生為核心，在教學堂上以學生的個體差異為主，采取合理的教學策略以適應和利用學生的差異性，促進學生的個性化得益發揮。
一、大學體育教學改革實施中存在的問題
一是大學的體育課程設置的運動項目種類繁多，但課程設置不夠科學，過多的追求教材的多樣化，導致部分課程設置盲目。體育課程設置一定要遵從基本的體育發展規律，以身體體能和健康為主，培養學生的體育能力和體育意識，將終身體育作為整個教學過程的主線，注重學生的生理、心理發展規律，根據學生的個性發展來設置課程。
二是大學體育課程，其中多數是由學生自主選課，但由于學生不會根據自身特點來綜合考慮選擇某項運動，只憑借興趣愛好盲目選課，導致這種自主性的體育課堂多數時間是以學生自由活動為主，隨意性比較大，上學到的體育知識少之又少，導致實際教學效果不佳。因此，在體育課堂上，應以創新教學內容為主，對學生選擇體育課程項目進行正確的引導，使學生以自身特點和實際情況來選擇適合的體育項目。
三是大學體育教學的資源匱乏。體育教學資源是支撐各項體育活動順利開展的基礎設施，資源短缺無法滿足學生的興趣愛好和體制需求，因此，在合理利用現有資源基礎上，加大體育場地器材的投入，開發和創造新的體育條件。為學生提供進更多學習的機會，拓展其知識面和專項技能訓練，盡可能滿足學生的體育需求。
二、大學體育層次遞進教學建構
一是大學體育層次遞進教學要實行學分制。層次遞進教學的學分制是以教學總體目標出發，在整個教學過程中實施學分制。體育課程也是大學眾多課程中的必修課程之一，學分制就是要求學生在有限的時間內修完體育課程，一般說來，體育課程分為四個學期，而實行學分制就需要學生在大一、大二的學期內修完體育課程，之后要經嚴格的考試，合格后即可獲得四個時期的必修課程學分，除此之外，學生還要在此基礎上選擇2-4學分的選修課，這類選修課是根據學生的興趣愛好，來培養學生的藝術素養，修完所有必修和選修課程，學生在這個過程增強了體育意識和鍛煉能力，養成體育鍛煉習慣，幫助學生養成良好的生活方式。 二是大學體育課程的設置。大學應該從整體考慮，根據教學要求，開設以學生個性差異為基礎的多種類型體育課程，體育課程有其自身的發展規律，傳統的以系別、班級制的課程分類已不能滿足整體學生的需求，體育課程中學生是發展的主體，根據學生的生理和心理差異，體育課程設置一定要尋求多樣化的體育運動項目，讓每個學生的個性得到充分的發展。體育課程運動項目包括競技類、保健類、藝術類、休閑類、民族特色類等，各類課程的設置都要以學生的個性發展和身體素質鍛煉為主，有針對性的實施體育教育教學。
三是大學體育課程可以實施網絡選課，讓學生通過網絡自主選擇課程。大學校園網要建立體育選課系統，為學生提供便利自由的選課方式，根據學校體育教學環境，擴展體育課程，豐富教學內容，實現學生能夠根據興趣、特長自主選擇課程，使得學生的個性化充分發揮，體驗體育運動的樂趣。
四是大學體育層次遞進教學要強化理論知識的學習。體育理論知識是強化學生實踐能力的基礎，因此，為了加強和鞏固體育理論知識，學校應該建立體育網絡考試系統，系統中涵蓋了眾多的體育基本理論知識，包括體育技能、技巧、體育健康、政策法規等，該系統為學生提供學習的機會，學生可以在題庫中進行學習和測驗，安排統一的時間進行網絡題庫考試考核；也可通過開展體育知識的講座來強化學生的理論知識的學習，利用各種手段實現學生終身體育意識的教育目標。
五是健全大學體育層次遞進教學的評價體系。學生體育課程的綜合考評，結合了學生的平時成績、理論考試、學生體質測試、課外體育項目等多方面評價內容。根據不同的標準和要求制定層次課程教學計劃，設置課程考核內容、方法和標準，考試與教學不可同時實施。對于教師的考核，體育教師之間應該采取競爭機制，提升教師的教學意識，同時學生也可以通過網絡評教考核體系來對教師的各項教學環節進行評價，從言行和思想上規范教師教學行為，有效的監控體育課堂教學質量和學習效果。
三、結語
綜上所述，在大學的體育教學中，課堂教學的層次遞進模式的構建有助于學生更好的發揮其潛在能力，這對不同類別的學生進行不同層次的教學，確保學生各有所得，使得在不同的階段都能有效提高和發展。層次遞進教學模式的構建一定要建立在學生的生理和心理基礎上，根據其自身的特征，制定教學策略，有效的提高教學效果，促進學生的個性化發展。
參考文獻：
[1] 李曉紅，趙栩博.大學階段教學模式下的健美操教學創新實踐[J].河北體育學院學報.2009：51.
[關鍵詞]小學體育；活力課堂；教學活動；正能量
學生的生理發展與心理發展密切相關。身體強健、熱愛鍛煉的學生，一般都會擁有快樂的心情，并對自身的情感、交流、個性等方面產生正能量的影響。在體育教學中，教師要掌握多樣的教學方法，設計富有趣味的體育教育活動，教給學生體育鍛煉的技巧和本領，了解學生的個性發展需要，培養學生對體育鍛煉的習慣，幫助學生認識到參與體育活動的重要性。
一、構建體育活力課堂的意義
1.培養學生對體育的熱愛。小學生正處于身體發育的關鍵時期。堅持體育鍛煉，能幫助學生增強免疫力，減輕心理壓力，促進生理健康發展，為學生學習文化知識提供一個良好的身體條件。從小學到大學階段都設有體育課程，學生如果缺乏對體育運動的興趣，覺得體育課枯燥無趣，上課時就會產生一定的心理負擔，這與體育教育的初衷相違背。體育教師應根據新課改的要求對教學活動進行設計，讓學生在體育課上學得開心，玩得愉快。當學生對體育課產生興趣，就會在生活中自發地與家人或小伙伴玩在學校里學到的體育活動，這樣有助于培養學生終身鍛煉的體育意識。2.培養學生的團隊意識。在體育教學中有許多協同、對抗類型的團體活動，如一個簡單常見的老鷹捉小雞游戲，既能增強學生的體魄，又能培養學生的協作能力和判斷能力，幫助學生樹立大局觀念，培養學生的團隊歸屬感；雙人背球游戲，能讓學生認識到同伴的重要性，不只是自己努力參與，還要兼顧團隊的配合才能獲得勝利。團隊體育活動，可以增進學生之間的交流，使學生在相互學習中建立友誼，學會換位思考和相互體諒，既肯定自己，又尊重伙伴，避免學生因受家庭的寵愛而變成以自我為中心的小公主、小王子，也有利于促進學生交友觀念的形成和團隊協作能力的穩步提升。3.培養學生的自信心。考慮到有些小學生性格內向，可以引導他們在親身參與體育活動的過程中獲得經驗和感受，在學會一個個新游戲的同時了解自身的能力，減少內心的羞澀和畏懼，在游戲的勝負中增強內心承受能力，變得不怕失敗和困難，銳意進取。在體育活動中，通過與小伙伴們交流和合作，能夠幫助學生緩解緊張、焦慮的情緒，克服自卑心理。在體育課上教師要多注意觀察學生的狀態，引導學生發現體育鍛煉活動的技巧和規律，多鼓勵學生去嘗試，多表揚學生的進步，傳遞給學生積極向上的態度。學生得到肯定，就會產生學習的自信心，并將其轉化為對體育的熱愛，促使自身不斷進取。
二、構建體育活力課堂的策略
1.開展豐富有趣的體育活動。小學生天性活潑好動，喜歡有趣、多樣化的體育活動，又特別容易感覺到乏味，注意力不集中。如果體育教師只在課堂上組織學生跑步熱身，進行一些簡單的體育鍛煉，然后解散讓學生自由活動，這種單調枯燥、流于程序化的體育課必然不能給學生很好的課堂體驗，無法滿足學生的學習需求，久而久之學生會覺得失望，進而在課堂學習活動中敷衍了事。學生由于性別不同、生理和心理發育特點不同，對體育活動的訴求也不盡相同。教師應考慮到小學生的個性特點，有選擇地設計豐富有趣的體育鍛煉活動，讓學生在活動中解放天性，放飛自我，在每一節體育課中都有新奇的體驗。田徑運動是較為傳統的體育運動，高強度持續的訓練要求學生有很好的體力和耐力。如果課堂訓練時間占比較大，就容易讓學生感到枯燥無味。教師可以在田徑活動中融入障礙跳躍、負重接力或“推小車”力量訓練等豐富多樣的運動項目，讓學生產生新奇感，主動投入到體育活動之中。同時，教師應把控好課堂節奏，監控學生活動的過程，避免因為體育活動強度過大或學生高度興奮緊張而出現意外。2.設計對抗性競技體育活動。平時教師要引導學生關注NBA、奧運會等賽事，使學生從中獲得情感激勵，增強競爭意識。在日常體育活動中，多設計一些對抗性競技體育活動，增強學生的身體素質，提高學生的力量和耐力水平。學生參與對抗性體育活動，以團隊為單位取得良好的比賽成果，可以培養他們的團隊意識和積極進取的精神，學會如何與他人共同努力做好一件事情，也有助于學生在其他學科開展合作學習。小學生由于個性特點不同，對體育運動項目的喜好也不盡相同。男孩子對足球、籃球等強度較大的運動項目表現出極大的熱愛，女孩子則對跳繩、舞蹈等動作優美、技巧性強的運動項目有著天生的興趣。教師可以在體育課上安排合理的競技比賽，讓學生在比賽準備階段，自己找時間自練自學，比賽時全力參與。通過比賽，培養學生銳意進取的品質，使班級形成良好的體育鍛煉風氣，提高學生的體育實踐能力。3.師生共同參與體育活動。小學生在體育課上有很大的自由空間。體育教師在課堂上可以扮演的角色很多，既是體育知識的傳授者、體育活動的組織者，又是學生的玩伴、體育比賽的對手。我就經常與學生一起玩樂，如扮演“老鷹捉小雞”游戲中的老鷹、“123木頭人”中的報數者等，玩著玩著學生就開心地抱住我，露出一張張快樂的笑臉；或是與學生打幾局羽毛球，學生很快就上前圍觀，排隊等著“虐”我。如果教師只當旁觀者，讓學生自己折騰自己，學生很快就會興味索然，體育活動也無法有效開展。教師和學生共同參與體育課堂活動，可以增進對彼此的了解，拉近彼此的距離，建立起平等和諧的師生關系，也有助于體育課程的高效開展。小學生經常與教師一起做游戲打比賽，就會從心里把教師當成自己人，進而把對教師的喜愛轉移為對其所教課程的喜愛，教師說什么學生都愿意聽取，課程的忠誠度和執行力很高。學生不單能從體育課堂上學到鍛煉的方法和技巧，也能在與教師相處的過程中受到精神、理念、情感等各方面的感染和潛移默化的影響。4.合理地運用教學方式。在教學工作中，體育教師應合理地運用教學方式，激發學生體育鍛煉的熱情和興趣，引導學生自主學習體育知識，獲取體育鍛煉的方法，培養學生終身鍛煉的意識。教師應注重引導學生掌握體育運動的技巧和方法，增強學生的領悟能力。某些學生如果理解不通，可能幾年都學不會打排球、踢足球、打乒乓球等，或許也能打個像模像樣，但對力量的拿捏毫無章法，找不準發力點，運動水平不穩定，這些都極大挫傷了學生繼續學習的信心。教師向學生傳授運動技巧，如果說的太過直白可能學生也理解不透，因此，需要引導學生自行感受動作要點，了解自己運動時肌肉的力量變化和發力點，細心體會并牢牢記住，再通過反復訓練的肢體記憶，使學生真正掌握各項運動的方法和技巧。此外，教師對學生要保持足夠的耐心和寬容。小學生抽象思維能力的發展略有差異，教師覺得理所當然的某些知識學生聽來卻是天方夜譚，如果教師流露出不耐煩的情緒，學生學習的積極性就會受到影響。因此，教師應采用鼓勵的態度，保護學生的自尊心，引導學生在運動中善于思考，多與同學切磋交流，抓住學生平時的點滴表現，多表揚學生的進步，肯定學生的技術和能力，也可以適當在班級樹立典型，形成一種良性競爭的積極氛圍，讓體育課堂充滿活力和快樂，使學生愛上體育、愛上運動。在小學體育教學中，教師要根據教學實際，不斷學習先進的教學理念，探索科學的教學方法，為體育課堂注入生機和活力。
作者:曾昭堅 單位:福建省泉州市德化縣第三實驗小學
參考文獻：
[1]孟文硯，陳悠.將學生核心素養的發展作為學校體育的使命———2016長三角地區特級教師教學研討會聚焦于學生發展核心素養[J].體育教學，2016,(12).
[2]陳歡.青少年體育鍛煉與心理健康促進的互動因素的研究[J].當代體育科技，2016,(35).
關鍵詞：體育教學 體育教學 教學效果
體育教學方式對于體育教學質量的提升至關重要。但是，現階段人們對于教學方式的認識并不清晰。部分人將教學方法與教學方式混為同一。
教學方式，實際上是教師與學生為了完成共同的教學目標或者教學任務而采取的具體教學途徑與教學手段。現階段，學校強調要為社會培養德智體全面發展的學生，體育教學也得到了高度的重視。筆者結合自身在技工學校的教學情況，就體育教學方式的內涵及其變革提出幾點意見。
一、體育教學方式的理論解析
方式，實際上是言行所采取具體形式。體育教學方式對學生有重要的影響作用。體育教學方式，是體育教師在教學過程中言行的具體方式，主要包含體育教學中師生的思維方式及實踐活動中教師所使用的教學行為方式兩層面。
體育教學方式作為教學思維內部、程序外化的結果，在一定程度上容易制約體育教學的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學方式優化之前，體育教學思維方式的定位應該作為教師關注的重點。體育教學思維方式的明確把握從實際應用角度而言需要結合反思性思維、科學性思維、體驗性思維三者的差異性。盡管體育教學中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對體育教學方式改革及科學性發展等方面具有一定的推動作用。
體育教學方式包含體育教學手段、方法、設備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學方式的多樣性呈現，決定其定位主要取決于體育教學中究竟使用何種思維方式和教學理念。由此，體育教學方式的變革需要在具體教學行為中，對操作形式進行具象化的呈現，如提升教師側重培養學生在探究、自主、合作等方面。
二、體育教學方式變革的文化張力與困境
1.傳統與變革的壓力
文化以生存為基礎，主要體現出人類對本身及自然的超越和創造，因此具有自我持續更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項矛盾對文化變革的影響則凸顯為以運作方式來決定文化發展及變革的張力層面。
遵循文化特性的體育教學方法，作為文化傳承活動，自然容易受到此項矛盾性的制約。傳統教學方法在與時俱進性的要求下，所體現出的自覺變更性，始終受到著力的制約。
由此，體育教學活動中師生創造的自覺性與教學大綱和教學方式所存在的給定性之間所出現的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統灌輸式教學方式、絕對權威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學要求之間所呈現出的矛盾性。
面對此種矛盾，體育教學方式擬突破傳統固有的教學思維、教學方式、教學理念而形成變革張力，推動體育教學方式變革的發展，就必須正視傳統體育教學方法、理念、觀點的存在價值。
就當前各類高校尤其是技工類院校的現有體育教學方式而言，在受到教學經驗、專業素養、知識積累程度、教學觀念、創新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現代化氣息的體育教學方式引入到課堂中來。
從學生層面而言，技工院校的學生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關培養的方式存在明顯的差別性。因此其體育學習和技能基礎及能力，無法承擔起體育教師統一化教學方式改革后所提出的質量標準及要求。這也是當前技工類院校體育教學方式改革難以推進的主因。
2.教學思維方式的轉變困境
當前技工類院校在對體育教學方式變革重視力度不足、硬件配套設備不夠完善、師資隊伍后背力量不足、缺乏對應的專業性培訓等的前提下，體育教學中教學方式為核心的教學思維方式，仍以體育教師為主導，學生的主體性思維很難被真正納入到體育教學方法變革中。
按照實踐調查可得，基于體育教學方式變革中師生思維方式權重的差異性，教師在體育教學方式設計和執行時很難切實考慮到學生的心理需要。因此目前技工類院校的現有體育課程多形同虛設，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實際的聯系性，對學生的創造性和積極主動參與心態的引導不足，進而導致其進行的體育教學方式變革很難真正獲得學生的建議和評價。
此外，教師以學生為主體意識的不足也是導致此項本質為身體操作教學模式無法取得學生共鳴的主因。硬件配套設施的不足，很難引發體育教師教學方式創新的興趣及積極性，操作性技能探究的費時、費力，容易導致體育教師有意識的重視課本時要求的技能、經驗的傳授，而忽視學生對體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識等層面的關注。
三、體育教學方式變革的路徑
1.樹立以學生為核心的教學理念
體育教學以學生為中心教學理念的運用，并非是全盤否定教師的引導性作用。技工類院校學生在體育課程的學習中，由于缺乏引導往往對體育課程產生休閑娛樂課、放風課等不正確的判斷。
【關鍵詞】新課改 體育教學
因為長久以來受應試觀念的影響，各個學校無論是在課程數量設置，還是在上課時間安排上，“犧牲”最多的就是體育課，體育課往往被放在快放學的最后那節課，而且學校有活動被耽誤的還是體育課。在這樣的形勢下，無論是體育課教師還是學生都慢慢形成體育課不重要的錯誤認知，所以舊的體育課課堂教學效果是非常差的。
體育新課程的實施給我們的體育課堂教學的發展帶來了契機。但在具體的實踐過程中，形勢并沒有像我們所預料的那樣樂觀，新的問題又出現了。如，在教學過程中有些教師教學方法陳舊，學生上課的積極性依然較差等等。這些現象歸結起來都是與新課程理念下的體育課堂的要求相違背的，從而導致了體育課堂教學效率低，嚴重阻礙了體育新課改的更好實施。所以理解新課程的教學含義，把握體育新課程教學原則，對于正確實施體育新課程的教學具有十分重要的現實意義。
一、如何正確理解新課程的含義
我們一直在說，做好中學體育教學首先就要以新課程理念為指導，那么究竟該如何理解新課程理念呢？在我們體育教學過程中新課程理念是這樣要求的：新課改下的體育課堂教學要把學生的健康第一定為課程的中心目標，也就是我們通常所強調的一切為了孩子的健康發展。但是這里所說的“健康”不單單指我們體育課所強調的身體健康，還包括心理健康、社會適應、運動與參與、運動與技能這四個方面。這就要求我們體育教師在體育教學過程中不僅要掌握體育技能的專項知識，還應掌握體育生理、心理、衛生健康、社會安全等一系列的技能，意味著我們教師要在新課程理念下不斷學習，更新觀念，從而形成正確的、完善的、全新的教學觀。
二、新課程下的體育教師角色的轉變
新課標要求：在課堂教學過程中，學生是課堂教學的核心，是課堂的主題，教師在課堂教學過程中是主導。這就要求在全新的課堂理念下，我們體育教師必須要及時轉變觀念，適應新形勢下的新要求，從而提高我們的課堂教學效率。
在傳統的體育教學中，教師往往把大部分精力放在了把知識傳授給學生這個環節上，而學生能不能接受，能接受多少，往往被忽略掉了。應新課標要求我們必須研究怎樣讓學生領悟教材所要求的內容，教師最終成為知識和學生之間有效溝通的橋梁，這就是導學者的角色。
其次，教師還要在課堂教學過程中成為學生的傾聽者和合作者。新課改強調生生之間、師生之間的互動，這種互動可以增進師生之間的了解，更有利于知識的傳播。體育不同于其他科目，有自己的獨特性，特別是上課地點在室外和親自動手這兩個特點。有些體育活動項目，學生是初次接觸，必須要了解學生的心理感受，所以要學會傾聽。在傾聽過程中，我們就會比較明確的了解學情，可以針對具體的學情變化來調整課堂教學。同時，對于某些體育項目，教師可以與學生共同參與，在和學生共同活動的過程中通過親自示范，不僅可以加深學生對知識的理解，而且也可以對學生出現的一些問題進行糾正，這樣會有效地提高教學質量。
三、結合學生實際狀況，精心設計課堂教學
中學生都有這樣的特點：他們精力充沛，喜歡刺激和新奇，感情豐富，思維敏捷，容易接受外部信息，但自制力較差，表現在體育課堂上就是好奇心大，好勝心強，娛樂興趣大，不喜歡長時間約束于某個單項項目。
在這樣的情況下，我們必須結合學生的實際狀況，精心合理地設計安排我們的體育課堂教學，從而提高課堂教學效率。
首先，要關注學生的興趣和愛好。學生的興趣是學生求知的前提，在學生學習他們感興趣的內容時，教師要依據學生的學習效果，予以適當的指導，并及時給予鼓勵和肯定，這樣學生的積極性就會充分地被調動起來，從而樂學。而對那些學生不太喜歡的知識，要及時予以引導和說明，并調整方法，盡可能的增強知識的趣味性。
其次，結合學生好表現的心理，組織形式多樣的體育活動，進一步通過活動來鞏固知識。比如，現在中學籃球項目的逐步深入開展，可以組織多種形式的比賽，如三人制、五人制、班級籃球對抗賽、師生籃球對抗賽等，學生在實戰中體驗了知識，體驗了快樂，同時也培養了集體意識和團體意識。
再次，我們體育教師也要充分把握體育課外活動課、體育節、運動會這些學生關注的體育事件，通過有效的設計，合理的安排，培養學生的體育意識、團隊意識、增強對體育活動的理性認知，并樹立終身的體育精神。
結束語
總之，我國教學改革的深入開展和新課標的實施，給我們體育工作中帶來了工作上的新要求，每位體育教師既是新課標的執行者，又是不斷試驗、完善和豐富新課標的創造者。現代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實現體育的生活化，體育教師應成為體育文化的傳播者和學生終身體育的引路人。體育教師只有加強學習，擁有厚實的文化底蘊和廣博精深的業務素養，始終處于體育學科知識發展的前沿，提高駕馭教研的整體能力，才能與時俱進，適應新課標的要求，成為課程改革前沿探索的先鋒。
【參考文獻】
［1］鐘啟泉，季瀏，胡增犖 . 體育教育展望 . 華東師范大學出版社，2001.
