時間：2023-05-29 17:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)生涯規(guī)劃教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:要做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的培訓工作;進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質(zhì);教會學生設(shè)定職業(yè)生涯目標，制仃職業(yè)生涯規(guī)劃，開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導;優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，德、智、體、美全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。從2009年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，這對于中職學生樹立正確的職業(yè)理想，學好專業(yè)技能，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)由義務(wù)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。做好中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)注意以下幾個方面。
1做好職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的培訓工作
作為一名職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師，不僅要有系統(tǒng)的理論知識，而且還應(yīng)有一定的實踐經(jīng)驗如果教師對自己的職業(yè)生涯都沒有能力進行科學規(guī)劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃呢?但現(xiàn)實是很多中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃仟課教師并沒有經(jīng)過相關(guān)培訓，取得相應(yīng)資格。絕大多數(shù)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師的整體素質(zhì)，必須完善中等職業(yè)學校教師進修和繼續(xù)教育制度。事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應(yīng)自學有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結(jié)合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設(shè)計游戲、音樂欣賞等學生參與環(huán)節(jié)，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業(yè)鑒定部門組織的專業(yè)培訓，通過考試獲得職業(yè)指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質(zhì)
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)”。誠信是做人的一條重要原則，現(xiàn)在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環(huán)境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業(yè)教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業(yè)技能本領(lǐng)，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)生涯規(guī)劃中的反映主要就是樹立科學的職業(yè)理想、職業(yè)目標?？茖W的職業(yè)理想應(yīng)該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結(jié)合，在自我實現(xiàn)的過程中為社會的發(fā)展做出貢獻。
3教會學生設(shè)足職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件進行分析的基礎(chǔ)上，教會學生設(shè)定最佳的職業(yè)目標和發(fā)展途徑，明白實現(xiàn)目標應(yīng)具備哪些素質(zhì)，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業(yè)個性和職業(yè)的市場需求、學校的專業(yè)培養(yǎng)特色結(jié)合起來，綜合考慮確定職業(yè)目標，選擇專業(yè)。在設(shè)定職業(yè)生涯目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結(jié)合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業(yè)知識和提高專業(yè)技能，把自己培養(yǎng)成實用型技能人才，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學打下堅實的基礎(chǔ)。
開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導。在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，發(fā)揮中職生動手能力強的特長，先就業(yè)再擇業(yè)。舉辦應(yīng)聘知識講座，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂，邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生到?，F(xiàn)身說法，講授他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗等，會收到意想不到的好效果。
4優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道，任課教師在講授職業(yè)生涯規(guī)劃時，要結(jié)合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側(cè)重于知識傳授和思想品德教育，職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程則側(cè)重于指導學生如何制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業(yè)選擇的時候，通過讓學生做“職業(yè)傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業(yè);講授求職、應(yīng)聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者進行模擬演練;組織學生做培養(yǎng)團隊精神的小游戲;指導學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃
思想政治教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0017-02
一、思想政治教育視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
（一）高職院校思想政治教育工作者對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認知不夠。高就業(yè)率是大多數(shù)高職院校最大的追求，也是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。但在市場經(jīng)濟條件下，短期的高就業(yè)率并不能為學校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更多的條件。而長期的高就業(yè)率首先來源于對職業(yè)生涯規(guī)劃的深刻認知。沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃進行深刻全面的認知，就不可能實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的長效性。當前，高職院校思想政治教育工作者往往重點關(guān)注學生在學校期間學到了什么知識，掌握了什么技能，畢業(yè)之后能否實現(xiàn)就業(yè)，而對學生一生的職業(yè)規(guī)劃不甚重視。相對來說，全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要比實現(xiàn)短期高就業(yè)率付出更多的人力財力，并且在短期內(nèi)難以見效?？梢哉f，這樣的一種把短期高就業(yè)率等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育成功的短視，呈現(xiàn)出高職院校思想政治教育工作者在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的認知程度。
（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思想政治教育課程地位相差懸殊。為了順利實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)，許多高職院校在不同程度上開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展、國家政策導向和學生需求等確定的，不僅需要傳授知識，還需要培養(yǎng)技能；不僅需要學生在職業(yè)態(tài)度和觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，還需要把職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實際操作結(jié)合起來?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學生職業(yè)理論性、實踐性和體驗性的統(tǒng)一。這是需要貫穿于學生整個高職受教育時間的課程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教材、內(nèi)容、教學手段和方法上都有別于其他課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程如此的差異性，使得其難以歸類進常規(guī)的學科屬性劃分序列。因此，教授該課程的教師也難以找到自己的發(fā)展方向。這就造成了課程教育體系不完整，使得高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程空間和時間被其他課程擠占，逐漸走向邊緣化。
（三）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育相脫節(jié)。高等教育的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)各種人才，促進社會主義各項事業(yè)的發(fā)展。2009年3月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》強調(diào)要在高校職業(yè)生涯輔導中融入思想政治教育，強化就業(yè)工作導向。思想政治教育是學校教育教學活動中不可缺少的重要內(nèi)容。只有以思想政治教育為先，才能有效地引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，堅定為職業(yè)規(guī)劃而努力的信念，為學生實現(xiàn)從學校到工作世界的轉(zhuǎn)變提供強大的思想保障和精神動力。
高職院校職業(yè)生涯教育可為學生提供認識自我、認識社會和認識職業(yè)的機會，但是目前很少高職院校把職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)與學生思想政治教育真正結(jié)合起來。常見的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育形成兩張皮，互不干涉。其實，兩者之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。兩者在教育主體和教育目標上具有共同性，都是符合受教育者發(fā)展需求的教育活動。兩者教育的對象都是大學生，都以把他們培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人為目標，都試圖在教育教學中讓學生了解自己、了解社會、了解國家，并在經(jīng)濟社會發(fā)展中通過謀取一定職位為國家建設(shè)奉獻自己的一份力量，最終成為全面自由發(fā)展的人。顯然，忽視思想政治教育的職業(yè)生涯規(guī)劃是有缺陷的，是不符合教育教學發(fā)展需要的，也不利于高職院校學生自由全面發(fā)展。
二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體深化高職院校思想政治教育的策略
（一）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入思想政治教育，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位。以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體深化高職院校思想政治教育，核心在于把職業(yè)生涯規(guī)劃納入思想政治教育，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育都貫穿于學生在高職院校接受教育的全過程。在新生階段，應(yīng)通過加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路信念，正確認識理想、國情、社會、職業(yè)、自身和歷史責任，為學生確立職業(yè)發(fā)展目標。在開展專業(yè)學習階段，要幫助學生形成良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)觀念；幫助學生正確處理學習與成才、就業(yè)與人生等方面的具體問題；幫助學生認識社會熱點問題，理清社會焦點問題思路，及時教育和引導，把握學生的思想狀況。在畢業(yè)階段，時刻不忘職業(yè)道德、社會公德和社會責任感的引導式教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀點，認真及時開展就業(yè)指導和服務(wù)工作，以高質(zhì)量的就業(yè)指導和服務(wù)幫助學生，溫暖學生，鼓舞學生。
以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體深化高職院校思想政治教育，關(guān)鍵在于構(gòu)建完善的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。應(yīng)提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位，改變目前該課程被邊緣化的狀況，盡快明確該課程的學科屬性。嚴格按照教育部2007年12月發(fā)出的關(guān)于《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程有關(guān)教學要求》的規(guī)定，學時不少于38學時。就業(yè)質(zhì)量是一個綜合了多種要素的開放性系統(tǒng)，難以在短時間內(nèi)認識和理解，而必須使之在具體工作中得到教育主體和教育客體的重視，在比較長的時間里，逐漸成為教育客體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分。不僅要保持職業(yè)生涯規(guī)劃課程的獨立性，還要通過制度規(guī)范來提供制度保障，不能因?qū)W校主管領(lǐng)導的改變而改變，不能因?qū)W校主管領(lǐng)導的意志改變而改變。不僅要開展調(diào)查研究，還要在調(diào)查研究中加深對高職院校學生思想政治教育課程的認識。
提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位，也離不開一定的經(jīng)費保障。搞好職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，關(guān)鍵是做好硬件和軟件的準備。足夠的經(jīng)費為職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的完善提供了堅實的經(jīng)濟條件，也為教育客體充分理解就業(yè)質(zhì)量提供了良好的條件。足夠的經(jīng)費才能為該課程體系的建設(shè)和完善提供辦公經(jīng)費、辦公設(shè)備和辦公場地，才能聘請高水平的有經(jīng)驗的人才為該課程體系建設(shè)和完善出謀劃策，形成本校獨到的教學參考資料、教材，以及師資培養(yǎng)與課程研究，并在課程實踐中不斷修正，不斷進步。
（二）進行廣泛而深刻的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學改革，提高高職院校思想政治教育的實效性。以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的高職院校思想政治教育，要有新的課堂教學形式，著重發(fā)揮學生的主體作用，進行廣泛而深刻的教學改革。這樣的教學改革“必須以學生的個性發(fā)展為重點，注重全體學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一，把學生的發(fā)展作為課堂教學的著眼點與目標”。新的課堂教學方法和模式，是教師和學生的雙向交流過程，既突出理論與實踐的聯(lián)系，又能結(jié)合學生的思想狀況和社會變遷實際，與學生共同研究、共同探討，使學生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗、道德體驗，形成良好的分析問題能力，形成較高的解決自身擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程中各種具體問題的能力。
同時，需要改革職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學、大綱和教學監(jiān)管模式。高職院校應(yīng)該選用適合本校實際的教材，編寫適用的教學大綱和規(guī)范的課程講義。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)變化了的實際，包括生源條件、師資條件、學校硬件設(shè)施、學生需求和社會人才需求，作出及時調(diào)整，進一步完善授課計劃和教案。這些教材、大綱、講義和授課計劃，只有在有效的監(jiān)管下，才能真正發(fā)揮作用。必須建立和完善課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系，制定嚴格的教學檢查制度，對教學秩序、教學進度和教學效果進行定期檢查和驗收，確保職業(yè)生涯規(guī)劃課程取得良好的教學質(zhì)量，提高高職院校思想政治教育的實效性。
（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃為標桿，創(chuàng)新學生日常思想政治教育主陣地。新的管理學生模式有利于形成并保持良好的校風、班風和學風，而良好的校風、班風和學風在學校的教育教學活動中又能充分影響學生的健康成長。高職學生正處于人生中的成長階段，自制力不強，但可塑性很明顯。這就需要有效、可行的行為規(guī)范作為約束，需要有明確的目標進行引導和激勵。需要完善學生發(fā)展素質(zhì)測評制度，對高職院校學生實行科學全面的目標管理，在客觀、科學和可操作性的測評制度下，實現(xiàn)學生自我管理、民主管理、民主監(jiān)督，引導學生的行為，進而形成良好的校風、班風和學風，激勵學生全面發(fā)展。
（四）以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題，豐富學生思想政治教育活動形式。高職院校共青團是植根于青年學生的群眾性組織，與學生聯(lián)系密切，應(yīng)該充分發(fā)揮共青團的作用，豐富校園活動形式，使思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起。當前高職院校學生就業(yè)質(zhì)量不高，在很大程度上是因為學生不能正確認識自我和職業(yè)，進而缺乏職業(yè)規(guī)劃意識乃至在擇業(yè)中茫然不知所措。通過共青團組織的多種活動，比如邀請社會知名人士、成功企業(yè)家和人力資源職業(yè)經(jīng)理人開設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的講座、演講、座談等，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確科學的就業(yè)觀。組織多樣化、系統(tǒng)化、規(guī)?；穆殬I(yè)實踐活動，比如創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，幫助學生認識所學專業(yè)和把握職業(yè)的需求，反思自我的認識、對職業(yè)的認識和就業(yè)觀念。
（五）以職業(yè)實踐為導向，創(chuàng)建思想政治教育實踐教學的平臺。社會實踐基地的建設(shè)，使得學生能夠及時學以致用，在實踐中檢驗、鞏固和提升所學知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)從業(yè)人意識，深化職業(yè)道德意識和社會公德意識，深化在校期間對思想政治教育內(nèi)容的理解和把握。社會實踐基地的建設(shè)，使得學生有機會直接深入到社會中來，了解更為直觀的職業(yè)發(fā)展狀況和就業(yè)形勢，了解更為具體的社會變遷情況和社會人才需求現(xiàn)狀，體驗最真實的職場人際關(guān)系、工作環(huán)境和工作心態(tài)，進而有針對性地更新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，糾正不正確的就業(yè)觀，糾正不正確的對人對事的觀點和看法，修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)成長道路上的新飛躍。以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的高職院校思想政治教育還要走向社會。只有扎根社會的需求，認知社會的變遷，才能使得思想政治教育更加切合實際，更加切合學生的人文關(guān)懷需求，更加容易取得長效性。職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育都要求相關(guān)教育教學活動從實踐中來，到實踐中去。良好的動手能力和實踐能力，在很大程度上影響到學生的職業(yè)生涯，也會影響到思想政治教育的長效性。因此，高職院校必須充分發(fā)揮工作主動性和創(chuàng)造性，挖掘好、利用好各種社會資源，為以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的思想政治教育創(chuàng)造更大的空間。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)正在為課堂教學改革躊躇不知所向時，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內(nèi)學者也有自己的理解和認知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻，通常還包括相應(yīng)的教學設(shè)計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關(guān)鍵、學生反饋等教學支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無法到校上課的學生補課自學。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前充分自學這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂互動的教學模式。這種教學模式與以往的課堂教學、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式的教育科學性
（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學生學習活動的指導者和促進者、學習資源的提供者。在新的教學模式中，教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，如問題討論、小組學習、角色扮演等。教師不再是單一的教學內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設(shè)計變身為教學資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學習中學生不再是知識的被動接受者，學生成為自定步調(diào)的學習者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學習時間、地點，也可以控制學習內(nèi)容、學習量的多少，學生變?yōu)閷W習的主角。學生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學習、協(xié)作學習及向教師尋求必要的幫助與引導等形式完成對所學知識的理解和吸收。
（二）學習時間重新分配
課堂教學時間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學實踐中教師的教學明顯占據(jù)課堂大部分時間，留給學生學的時間寥寥無幾，或者只能靠學生課后在無人指導的環(huán)境下獨自吸收，教學效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在課堂教學行為發(fā)生前就可以充分學習教師提供的微課視頻資源，課堂教學中教師的講授時間大大減少，留給學生更多的學習活動時間。原來課堂傳遞的學習內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預習階段完成，學生帶著問題走進課堂，教師答疑解惑，增強課堂中師生的互動性，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高學習效率。
（三）教學互動顯著增加
把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式大大提高了教師與學生、學生之間課堂互動的時間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預習”成為可能，在課堂上主要是學生提問、教師答疑解惑以及學生之間的協(xié)作學習、討論學習等，這種充分交流能夠明顯提升學生在課堂上的主人翁意識，激發(fā)學生的學習積極性。當配以教師適當?shù)慕虒W評價與引導，課堂中的互動就會變得更加高效。
（四）教學過程科學重置
哈佛大學教授Eric Mazur認為：傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動、協(xié)作學習、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了@一趨勢。
三 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實施的現(xiàn)實窘境
（一）專業(yè)師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓和系統(tǒng)學習，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應(yīng)學院的黨委書記、副書記、輔導員。由于這些教師專業(yè)背景復雜、實踐經(jīng)驗欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學效果。
（二）教學形式單一
目前多數(shù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學形式，教師填鴨式講授理論，學生被動吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺上的視頻自學，但因?qū)W時有限及大班教學的局限，課堂討論和協(xié)作學習往往被忽視或流于形式。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學生進行針對指導，目前形式單一的教學形式難以實現(xiàn)本門課程的開設(shè)目的。
（三）個性指導不足
前文提到，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學習，還要注重實踐指導，更要兼顧個性指導。而當前的大班教學難以實現(xiàn)體驗式教學、情景模擬、互動游戲、協(xié)作討論等教學形式，難以顧及到每個學生作為個體的發(fā)展需求。個性化指導不足將直接導致該門課程的教學效果大打折扣。
四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用的可行性分析
1 教學互動雙方分析
大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學歷和較快地接受新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學適應(yīng)性較強。此外，由于高等教育信息化的普及，大學教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學生相較于中學生而言具有較強的自主學習能力，能夠完成對視頻課程的自學。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
2 教學環(huán)境分析
首先，當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺相結(jié)合的教學模式，學生已經(jīng)習慣獨立觀看視頻的學習方式。大學高度普及的多媒體、信息化，以及為大學生學習提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現(xiàn)實，為實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用的具體策略
1 課前――知識交流和傳遞
課前包括兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學生的自主預習。首先，教師可以通過集體備課，確定教學目標，分析教學重難點，按重難點分解知識點并依此錄制微課視頻構(gòu)成學習單元。每一個學習單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習等組成。教師把這些學習單元以知識樹的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生選擇和預習。同時，教師根據(jù)每個學習單元的內(nèi)容提前給學生布置學習任務(wù)。學生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺預習教師提供的學習單元內(nèi)容并完成學習任務(wù)。對于不能及時吸收消化的知識點可以通過同學交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導。
2 課中――知識建構(gòu)和內(nèi)化
在課堂教學中，以面對面教學為主，圍繞小組活動開展組織討論、團體輔導、個性化指導以及總結(jié)點評等主要四個環(huán)節(jié)。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導入，引起學生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進行展示，然后由其他小組進行點評和提問，最后由教師針對共性問題進行團體輔導，必要時給予同學們個性化指導，解決學生個體困惑。在課堂教學中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對學生個體化差異，綜合利用不同的學習環(huán)境和策略，提升教學效果。
3 課后――知識鞏固和拓展
課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主，幫助師生更好地學習反思。在此階段，共分為作品展示、資源學習、論壇交流以及拓展任務(wù)四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學生利用課后時間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學平臺進行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進行答疑，進一步將課程知識點進行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺分享優(yōu)秀學習資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學習打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[摘 要] 解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題的對策是建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心，加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展，構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度，通過自我反思和經(jīng)驗反思來提高教學水平。地方高校要用先進的教育思想引領(lǐng)教師成長，鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究，加強青年教師專業(yè)培訓、進修和加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度及管理。
[關(guān)鍵詞] 青年教師；專業(yè)發(fā)展；邊疆地區(qū)地方高校；對策
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04
0 前 言
青年教師的發(fā)展決定了學校未來事業(yè)的高度，青年教師隊伍建設(shè)的成效關(guān)系著邊疆地區(qū)地方高校未來的發(fā)展。為此本課題組對佳木斯大學青年教師專業(yè)發(fā)展問題的做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)80%以上的青年教師在環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的任職初期，因為經(jīng)驗能力的相對不足，容易導致精神緊張。他們在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展與教學反思、評價標準、民主管理意識和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會、學校和個人三個方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平。
1 建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心
邊疆地區(qū)地方高校要整合相關(guān)資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心。建設(shè)教師專業(yè)能力實訓實驗室和組建由專家組成的專兼職實訓團隊，開發(fā)教學設(shè)計案例庫、典型教學案例庫、創(chuàng)新教育案例庫、教學反思系統(tǒng)、心理測評系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等實訓資源庫和軟件系統(tǒng)，探索高校青年教師入職培訓、高校骨干教師及教學名師在職培養(yǎng)培訓的實訓模式。
邊疆地區(qū)地方高校內(nèi)部相關(guān)職能部門應(yīng)協(xié)同配合，整合資源，建設(shè)好教師發(fā)展中心，改進和完善新教師崗前培訓制度，積極開展教師培訓、產(chǎn)學交流、教學研究、評估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等，建立實訓實驗室和專家實訓團隊。
2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展
地方高校要培育青年教師的專業(yè)意識，使青年教師對自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展狀態(tài)以及未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能客觀地進行分析，并能確定自身發(fā)展方向，制訂切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，對計劃實施可能產(chǎn)生的結(jié)果也有清醒的認識。邊疆地區(qū)地方高校和學院還要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時展要求的服務(wù)意識、契約意識、信息意識、自主意識、創(chuàng)新意識、合作意識等專業(yè)意識發(fā)展成為青年教師自己篤行的教育信念。
邊疆地區(qū)地方高校也有必要加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將青年教師個人的進步與院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，并能夠達到自我實現(xiàn)的精神需求層次。同時，地方高校還要為教師確立職業(yè)生涯規(guī)劃和自主專業(yè)發(fā)展目標加以論證；組織專家組對教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標的科學性進行分析論證，評判職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是基于青年教師實際現(xiàn)狀提出的，是否符合青年教師個人的“最近發(fā)展區(qū)”。分析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是基于青年教師個體的優(yōu)勢提出的；評析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標是否是青年教師個體發(fā)展迫切需要解決的問題。
邊疆地區(qū)地方高校實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，青年教師要科學認識自己所處的社會環(huán)境，準確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標、任務(wù)、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應(yīng)對措施，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效地促進自己的職業(yè)發(fā)展。
3 構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度
邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門應(yīng)該對青年教師自我發(fā)展狀態(tài)評價進行必要的幫助，制定出以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)教師個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展相融合的專業(yè)發(fā)展評價制度。邊疆地區(qū)地方高校還要完善分類考核評價機制，強化競爭和流動意識，嚴格聘用合同管理，通過崗位職務(wù)評聘、聘期考核等途徑，建立“能進能出、非升即轉(zhuǎn)”的崗位擇優(yōu)聘任機制。
邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門要對青年教師實行發(fā)展性評價。邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展性評價可以促進青年教師專業(yè)發(fā)展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，促使每個個體最大限度地實現(xiàn)自身的價值。在青年教師最大限度實現(xiàn)自身價值的同時，也有效地促進邊疆地區(qū)地方高校的發(fā)展。發(fā)展性評價可以消減青年教師間的敵意和競爭。使青年教師更真實地表達自己，更真誠地對待同事。
4 通過自我反思和經(jīng)驗反思來提高教學水平
邊疆地區(qū)地方高校青年教師應(yīng)該將自我反思和經(jīng)驗反思納入到自身的日常教學和科研工作范疇， 通過自我反思和經(jīng)驗反思認識到自身知識和經(jīng)驗存在的不足，并在教學實踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經(jīng)驗反思可以盡量按照個人習慣進行。在內(nèi)容上，青年教師可以根據(jù)自己目前教專業(yè)發(fā)展所能達到的水平和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進行規(guī)劃。在教學過程上，青年教師可以對教學的有效性認識等方面進行自我和經(jīng)驗反思。
自我反思是一種地方高校青年教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。地方高校青年教師要時刻進行教學反思，成為反思型實踐者。邊疆地區(qū)地方高校青年教師要時刻對自己的教學行為、教學方式和教學理念等不斷進行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養(yǎng)學生實踐能力著手，拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控地習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學行為問題，更要反思自我教學理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區(qū)，改善不合理的教學理念與教學行為，不斷提升教學全程的合理性，不斷增長自己的教學認識和教學智慧。
經(jīng)驗反思是青年教師為了獲得新的理解和認識而進行的一些探索經(jīng)驗的智力和情感活動。邊疆地區(qū)地方高校青年教師的成長是自我反思與經(jīng)驗反思相互作用的結(jié)果。教學實踐經(jīng)驗是青年教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。
5 邊疆地區(qū)地方高校要用先進的教育思想引領(lǐng)教師成長
邊疆地區(qū)地方高校要以人為本，用人文關(guān)懷和求真務(wù)實的態(tài)度去促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校實行民主化管理，重視落實教代會青年教師的專業(yè)發(fā)展的提案，鼓勵青年教師通過各種途徑與管理者進行對話、交流和溝通，使青年教師體會到參與學校管理的喜悅，真正體會到自己是學校的主人，進而把學校的專業(yè)發(fā)展當成自己的事，認識到自己的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學校的發(fā)展，使學校發(fā)展目標真正成為學校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區(qū)地方高校還要加強和改進青年教師思想政治工作的針對性和實效性，激發(fā)青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責任意識，不斷提高青年教師的師德水平。
6 強化青年教師與有經(jīng)驗的教師間的交流與合作
邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)建立一個鼓勵青年教師與有經(jīng)驗的老教師之間進行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領(lǐng)青年教師進行跟班聽課、評課和修改教案等方面的工作，對其不懂之處耐心教會，給予青年教師營造一種互幫互學的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識結(jié)構(gòu)、教學風格和學術(shù)水平的教師之間互相啟發(fā)和互相補充，可以實現(xiàn)思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質(zhì)得到發(fā)展，能力得到提高。
邊疆地區(qū)地方高校可以采用成立集體備課小組、開展互聽互評活動、舉辦教師沙龍論壇和搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺等青年教師同行互助形式，加強教師之間的合作式交流互動，實現(xiàn)在教學活動中的專業(yè)切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同成長，共同提高業(yè)務(wù)水平。
建立青年教師職業(yè)導師制，充分發(fā)揮責任教授、學科帶頭人和教學名師等優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，教授一、二、三級崗位職責應(yīng)包含“有義務(wù)作為青年教師的職業(yè)導師，對青年教師的從教理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導”，完善老中青教師傳幫帶的團隊協(xié)作機制。
7 鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究
邊疆地區(qū)地方高校要促進青年教師教學與科研協(xié)同發(fā)展。教學支撐著學術(shù)，學術(shù)引導著教學。實施邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展規(guī)劃使教學與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。
邊疆地區(qū)地方高校要遵循學科發(fā)展規(guī)律，注重學科帶頭人發(fā)展，夯實教師發(fā)展的學科平臺，使教師與學科共同成長；實施青年教師支持方案，設(shè)立學校和院系兩級科研啟動經(jīng)費，為新入校青年教師提供贊助；學院和學校相關(guān)職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應(yīng)給予青年教師高度關(guān)注和政策傾斜。
在課題研究過程中，邊疆地區(qū)地方高校青年教師要自覺創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展條件，加強溝通與協(xié)作，學術(shù)交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學校、跨地區(qū)團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業(yè)發(fā)展和自身課題研究相關(guān)學科發(fā)展。
邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)該鼓勵和推進青年教師利用多種形式前往企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙暎潞屯晟浦R體系和知識結(jié)構(gòu)，提高教學能力、學術(shù)水平和創(chuàng)新能力，增強自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，促進青年教師在實踐中鍛煉成長。
8 加強青年教師專業(yè)培訓和進修
邊疆地區(qū)地方高校青年教師培訓制度要注重增強多樣性、針對性、互動性和操作性。而培訓的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓者與被培訓者的互動。培訓效果是跟青年教師的績效相關(guān)且有嚴格制度保障的。地方高校要在國家相關(guān)政策的指導下，整合利用各種資源來構(gòu)建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓體系。
自主學習是提高教師素質(zhì)的校本培訓的一種有效方式。青年教師一方面要認真學習先進的教育教學理論，另一方面要學習其他教師的優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時邊疆地區(qū)地方高校要給青年教師推薦一些教育教學理論方面的書籍，并要求青年教師認真閱讀和多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學思想。
邊疆地區(qū)地方高校鼓勵教師積極參與國家、省、市級專業(yè)培訓，不斷探索校本培訓的新形式，拓寬培訓渠道，為教師的發(fā)展筑高平臺。主要形式有以會代訓、以賽代訓、以學代訓和以研代訓。
邊疆地區(qū)地方高校要設(shè)立青年教師教學才能發(fā)展名目，設(shè)立青年教師出國培訓項目，為青年教師發(fā)展成長供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構(gòu)進修學習，跟蹤學術(shù)前沿，提高教育教學水平和創(chuàng)新能力。邊疆地區(qū)地方高校還要鼓勵教師積極提升學歷，支持教師到國內(nèi)外著名大學或科研機構(gòu)在職攻讀博士學位。
9 加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度和管理
邊疆地區(qū)地方高校要堅持以人為本，遵循人才成長規(guī)律，強化競爭和流動意識，優(yōu)化青年教師成長發(fā)展的制度環(huán)境。首先，學校在各項民主參與制度上為青年教師發(fā)聲開辟空間。通過教代會、座談會、團員會、黨員會等形式，定期了解青年教師的專業(yè)發(fā)展狀況，悉心收集青年教師的要求，引導青年教師充分表達他們的意見和建議，并及時進行反饋。在評優(yōu)、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評優(yōu)中的占比。其次，學校在各項活動參與和學習投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動輻射全校，形成良性循環(huán)。
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[收稿日期]2017-01-30
關(guān)鍵詞：學前教育 前景 就業(yè)狀況
一、學前教育專業(yè)學生就業(yè)前景
從招生政策上來說，21世紀前，幼師院校實行指令性招生，有指標數(shù)額約束，也有省區(qū)地域限制，生源質(zhì)量很好。新世紀伊始，國家對這一專業(yè)的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質(zhì)量方面出現(xiàn)了較大滑坡，隨之學生素質(zhì)大不如從前。近些年來，社會辦園數(shù)量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業(yè)崗位相對充足，但幼兒教師就業(yè)情況堪憂，轉(zhuǎn)崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學生不能勝任幼兒教師崗位，表現(xiàn)在：沒有幼兒教師資格證法應(yīng)聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學崗位上工作態(tài)度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學前教育專業(yè)學生存在就業(yè)觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學生就業(yè)時在眾多崗位面前不知所措；有的學生太強調(diào)專業(yè)對口或去大城市就業(yè)；有的學生對自己估計過高，眼高手低；有的學生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學前教育專業(yè)的就業(yè)指導剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。
二、學前教育專業(yè)學生提升自我對策
1.加強自身的職業(yè)素養(yǎng)
對于高校學前教育專業(yè)學生來講，大學學習階段是進入職場前的關(guān)鍵階段，這就要求學生在大學階段要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，目前來講就是要樹立正確的就業(yè)觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上幼兒教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
第一，形成正確的就業(yè)觀念，樹立遠大的職業(yè)理想。就業(yè)觀念是指有關(guān)就業(yè)的意識、態(tài)度、想法，有什么樣的就業(yè)觀念就有什么樣的就業(yè)行為。對于學前教育專業(yè)的學生來講，其專業(yè)的針對性強，就業(yè)的指向性明確，畢業(yè)后就應(yīng)該到基層從事幼兒教師職業(yè)，做一名成功的學前教育工作者，在培養(yǎng)祖國未來，實現(xiàn)自身價值的同時，將個人目標與社會集體目標融為一體。所以，在大學階段，學前教育專業(yè)學生應(yīng)該明確就業(yè)方向，堅定專業(yè)選擇，培養(yǎng)對幼兒和教育事業(yè)的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業(yè)的歷史使命和職責義務(wù)，樹立終身奉獻幼兒教育事業(yè)的遠大理想。
第二，夯實理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業(yè)理論知識、教育學理論知識、心理學理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習實踐課和教育教學技能實踐課兩個方面。學前教育專業(yè)的學生應(yīng)該在學好專業(yè)理論知識，教育學和心理學理論知識的同時，積極選修通識課，學習基本的與人交流、溝通協(xié)調(diào)、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學習，豐富知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質(zhì)，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學生專業(yè)理論知識的學習。學前教育專業(yè)學生還應(yīng)通過教育教學基本技能和教育見習實操技能的鍛煉，來提高專業(yè)技能，凸顯專業(yè)素養(yǎng)，保證從教能力，如積極參加教師職業(yè)技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學習、與幼兒園教師交流溝通等。
2.確立明確的發(fā)展目標
職業(yè)選擇是一種社會活動，受到社會環(huán)境的制約。由于學前教育專業(yè)的特殊性，對未來職業(yè)的導向非常明確，學生畢業(yè)后將會走上幼兒教育事業(yè)，所以學前教育專業(yè)學生上崗前，應(yīng)該充分了解幼兒教育環(huán)境，掌握幼兒園對應(yīng)聘者相關(guān)條件和素質(zhì)的要求，制定明確的努力目標。
首先，要具有堅定的從事幼教事業(yè)的目標，并沿著這個目標去努力。其次，要合理規(guī)劃大學四年。大一，通過專業(yè)介紹會、學長座談會、師生交流會、就業(yè)招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業(yè)相關(guān)情況；大二，根據(jù)幼教職業(yè)對學生能力素質(zhì)等各方面的要求，積極主動加入學校社團組織，積極參加學校組織的社團活動，來提高自己的基礎(chǔ)素質(zhì)，如加入團總支、學生會，做學工助理等學生組織，參加辯論賽，講課比賽等學生活動，還可以從事一些與專業(yè)相關(guān)的社會兼職，志愿者服務(wù)活動；大三，借助教育見習的機會，深入了解幼教職業(yè)的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關(guān)政策環(huán)境，尋求相關(guān)人力資源的協(xié)助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業(yè)招聘會。
3.客觀合理的評價自己
自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質(zhì)的評價，能充分調(diào)動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學前教育專業(yè)學生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結(jié)構(gòu)，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業(yè)的優(yōu)劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態(tài)度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調(diào)整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學的自我認識方法，測試結(jié)果一般信度較高，但要求學生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應(yīng)題目要求。所以，學前教育專業(yè)學生應(yīng)該客觀合理的評價自己，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 青年教師；衛(wèi)生職業(yè)學校；高素質(zhì)、高技能型衛(wèi)生技術(shù)人才
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0234-010引言
隨著全國職業(yè)教育的快速發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)的人才需求，衛(wèi)生職業(yè)類學校緊跟形勢,為培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能型衛(wèi)生技術(shù)人作出了較大的貢獻。近幾年我校辦學規(guī)模不斷擴大，一大批青年教師充實到學校教師隊伍中，青年教師所占的比例逐年增加，要讓他們盡快適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的需要，必須加強青年教師隊伍建設(shè)，促使大批青年教師迅速成長，提高他們的思想素質(zhì)、教育教學水平和教研能力。培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽犖椋瘸蔀樾l(wèi)生職業(yè)學校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。青年教師是教育事業(yè)的未來和希望，青年教師的成長和進步對學校的未來有著至關(guān)重要的作用，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。對于如何幫助衛(wèi)生職業(yè)學校青年教師盡快成才，經(jīng)過五年的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
1以情感人，職業(yè)教育和校史教育并舉，讓青年教師扎根衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)
1.1 以情感人，理性教育，抓好入門關(guān)學校從青年教師來學校投遞簡歷開始，組織部門就十分重視接待有志投身衛(wèi)生職業(yè)教育的他們：虛寒問暖，從家庭困難，個人問題，來去交通，來不及回去的同志，提供食宿信息，幫助聯(lián)系安排，抽空帶他們參觀校園環(huán)境，看看學生的生活學習場所，讓哪些來我校應(yīng)聘的年青教師有到家的感覺，倍感暖心暖肺，淮衛(wèi)人可親可敬，人文關(guān)懷給他們留下深刻、美好的印象。
青年教師來校應(yīng)聘時，除了教師必備的基本要求外，學校特別注重他們的個人想法和專業(yè)扎根思想，并著力做好引導與說服教育，讓其牢固樹立為衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻青春，干出一翻成就來的思想。因我校近幾年的快速發(fā)展和較好的社會美譽度，職工福利不斷提高，確實引起莘莘學子的關(guān)注，對一些思想浮燥，專業(yè)思想不穩(wěn)定者，學校寧缺勿爛，幾年來所有引起的新教師沒有一人半路跳槽辭職不干。
1．2 校史教育，增強責任意識學校成立于一九五八年，經(jīng)過五十余年的風雨歷程，幾代人的不懈努力，從幾百人的招生到一千多人的規(guī)模，從簡陋的設(shè)施到全省一流的教學硬件設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教學管理內(nèi)涵建設(shè)，無一不打上酸甜苦辣的烙印，艱苦的歷程，造就了一大批優(yōu)秀的衛(wèi)生技術(shù)人才，遍布大江南北，或成為行業(yè)的排頭兵、領(lǐng)軍者，或成為本部門的掌舵人，帶領(lǐng)一批熱衷于衛(wèi)生事業(yè)的天使們，全心全意保健康，救人命，減疾苦，造福于人民大眾。青年教師來我校的第一堂課就是參觀校陳歷室，一幅幅感人的畫面，一件件激感的實物，一段段沁人肺腑的文字，一個個杰出代表的業(yè)跡，一幕幕催人淚下的場景，老教師的一言一行，磨短了的教鞭，簡陋的教具創(chuàng)造出折人心肺的教學方法，令參觀者流連忘返，閉目深思。青年教師座談會上，純樸的表達，鏗鏘有力的誓言，愿傾畢生精力，為衛(wèi)生職業(yè)教育奮斗，感動了每一位在場的人，強烈的事業(yè)心，責任感，顯示出青年教師的豪邁熱情和遠大志向。
2青藍工程，新老教師結(jié)對，傳、幫、帶成績斐然
為了使青年教師能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的教學環(huán)境，勝任教學任務(wù)，開課前學校組織了相關(guān)培訓。
2.1 學校集中組織學習幾年來每批錄用的青年教師學校嚴格按照青年教師培養(yǎng)計劃要求，由教務(wù)處牽頭組織青年教師7-10天集中培訓。從衛(wèi)生職業(yè)教育的有關(guān)文件、職業(yè)教育理念、學校有關(guān)規(guī)章制度、上課必備的文書材料，教師的儀表、教態(tài)，以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃，青年教師成長的平臺等方面全方位集中學習和討論。學校針對衛(wèi)生職業(yè)教育的教師特點，新教師與老教師配對要求：公共課教師除了本專業(yè)的結(jié)對教師外，另配一位專業(yè)課教師，使新教師在公共課程教學業(yè)務(wù)上有所提高，并能了解醫(yī)學方面的基本知識，讓公共課能更好的為醫(yī)學專業(yè)課服務(wù)，在教學中較早的滲透醫(yī)學專業(yè)知識，提高學生學習的興趣和學習積極性；專業(yè)課青年教師同樣，既與專業(yè)課老教師結(jié)對，還配備一名醫(yī)院一線的相對應(yīng)專業(yè)醫(yī)生或醫(yī)護、醫(yī)技人員，通過相互溝通交流，參觀學習等方式，讓青年教師能及時了解醫(yī)院發(fā)展的動態(tài)，掌握相應(yīng)新知識新技能，開拓視野，擴大知識面，充實課堂教學。
2.2 實施青藍工程，老教師傳、幫、帶青年教師進入系部后，結(jié)對的指導教師指導青年教師樹立先進的教育理念，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合青年教師的具體情況，擬定好培養(yǎng)計劃和相應(yīng)要求。在理解熟悉教學大綱、課程標準、教材、教法等方面，全程指導常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，具體包括：A、教學計劃的制定及總結(jié)的書寫；B、備課筆記及教案書寫（第一年新任教師的教案，指導教師要審閱簽署意見）；C、作業(yè)批閱及學生學習評價；D、課堂教學過程的指導；E、習題選編及命題制卷；F、了解學情及教學輔導答疑；G、結(jié)合實際分層教學；H、學困生的轉(zhuǎn)變等。
在系部新老教師經(jīng)過師帶徒的形式，一對一進行指導，演練，并讓他們動手制定授課計劃，準備相應(yīng)的備課筆記和指定內(nèi)容命題組卷，指導教師現(xiàn)場給予審閱批改，指定內(nèi)容組織聽課，提供老教師的優(yōu)秀教案和備課筆記作為參考，通過經(jīng)驗傳授，方法指導，如何滲透德育教育，怎樣與臨床掛鉤等，開課前青年教師基本上掌握了衛(wèi)生職業(yè)學校的教學常規(guī)，多能適應(yīng)教學需要。
3搭建平臺，創(chuàng)優(yōu)環(huán)境，促進新教師快速成長
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；德育課程；學案教學
一、學案教學在德育課程教學中的必要性
德育課程是我國中等職業(yè)學校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前德育課教學效果很不理想，原因是我們授課老師大多數(shù)都采用課堂灌輸式教學，學生作為活生生的、有潛在創(chuàng)造能力的主體地位往往被忽視，即使老師付出再多努力也達不到德育教育的目的與要求。因此，德育課程教學必須改革，如果繼續(xù)囿于舊一套的課堂教學方法，則勢必事半功倍，達不到開設(shè)德育課程的預期目標和根本目的，影響中職教育改革的效果。這些年來盡管許多中等職業(yè)學校對德育教學也進行了一些小打小鬧的課堂教學改革，但收效不大。因此，為了使德育教學貼近社會、貼近生活、貼近自我，讓德育教育真正入耳、入腦、入心，應(yīng)在德育課教學中大力推行學案教學。
二、學案教學在德育教學中的作用
學案教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習模式。
1．有利于調(diào)動學生的學習主動性
在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往是教師機械的“我講你聽”，師生之間沒有互動。學案式教學則完全改變了這種情況。因為教師在編寫學案的時候就已經(jīng)把自己需要講解的，學生需要提前思考的內(nèi)容編進了學案，這樣就意味著學生在教師講解新課之前就已經(jīng)在教師的引導之下進行了有針對性的預習，課堂上教師講課時，學生既可以有針對性的聽講，也可以更好地參與課堂討論、質(zhì)疑等。對學生模糊不清的東西教師給以明晰，對學生得出的錯誤結(jié)論給予糾正．課堂和諧積極，學生的主體地位發(fā)揮當然更好。如：《經(jīng)濟政治與社會》中“貨幣”一節(jié)，先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)或其他，搜集不同時期不同國家的貨幣圖片，讓同學們對貨幣有一表象認知，上課時，再問題導入，錢很重要，大家也都很熟悉，可是有誰了解錢的歷史？我們用錢買東西時有沒有想過為何它可以買東西？引導學生積極思考、分析、討論、回答，教師點撥、總結(jié)，再加上多媒體顯示，這樣學生能主動思考一些問題，主觀能動性能充分調(diào)動起來，對貨幣的相關(guān)知識也能深刻理解。
2.有利于培養(yǎng)學生的學習能力
“學案教學”能使學生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結(jié)，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目的學。在課堂上通過師生互動，生生交流培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。“學案教學”充分體現(xiàn)了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。它通過創(chuàng)建師生互動互助的生動活潑的課堂教學氛圍，促進了學生在學習中的主動參與意識，這對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的提高以及自學能力的提高有著顯著的促進作用，特別是對培養(yǎng)學生的學習能力有著重要的作用。如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》“理想”一節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，各小組將自己完成的任務(wù)展示在本小組黑板上，并選出代表講解學習成果．其他小組做補充或挑戰(zhàn)講解，到適當?shù)某潭壤蠋熃槿胗懻摶蛑笇?、點評、總結(jié)使學生形成正確認識．啟發(fā)學生運用所學的理論分析一些社會現(xiàn)象，積極主動地關(guān)注有關(guān)社會公德、社會風氣、焦點訪談、道德觀察等方面的熱點問題，這樣通過一些社會現(xiàn)實問題可以啟發(fā)學生思維，學會質(zhì)疑。同時，課堂討論、實地訪談、即興演講等形式擴展學生思維，多途徑地培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力及適應(yīng)社會的能力。
3.有利于學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
我們的教育目標是為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實用技能型人才，因此教學要面向全體學生。每個受教育的對象都是有思想、有感情、有理想的個體，他們自身所處的環(huán)境、家庭教育、個人素質(zhì)、能力水平等方面都存在著顯著的差異，而學案教學是根據(jù)可接受性教育的原則去施教。注重學生動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如：在設(shè)計《職業(yè)生涯規(guī)劃》學案時，重點對學生進行職業(yè)指導，提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，抓好學生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育。給學生形成奮發(fā)向上的動力，主動接受職業(yè)道德教育，自覺養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展所必需具有的素質(zhì)和職業(yè)道德。同時對學生適應(yīng)社會的能力，教師還要作跟蹤調(diào)查，重視信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以更好的幫助學生了解現(xiàn)實社會、增強適應(yīng)社會的能力。
三、構(gòu)建學案教學在德育課教學中的堅實平臺
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的“火藥”．就看你能不能點燃這“火藥”．”“學案教學”點燃了學生渴望知識火藥的導火索．為此需要建立學案教學在德育課教學中的堅實平臺。
1.實施教案改革，用學案代替教案
學案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力。用學案代替教案，改變對老師的評價辦法，開發(fā)教師的創(chuàng)造活力，即教師站在學生學的角度，通過分工合作，集體編制學習欄目式的學案以代替過去的教案，實現(xiàn)資源共享。學生按學案去學，改掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點。學案有利于落實學生預習，養(yǎng)成自主學習的習慣。
2.構(gòu)建學案課堂教學的評價標準
學案課堂教學評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了管理意義上的需要。評價一節(jié)課堂教學，應(yīng)該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關(guān)注活動的直接效果---學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設(shè)計活動、組織教學。只有這樣，才會充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。
3．開辦德育課教師業(yè)務(wù)論壇
要提高德育教育教學質(zhì)量，必須解放思想，發(fā)展教師，針對德育教育教學中出現(xiàn)的實際問題進行公開的評論、討論，除了德育教研室教師外，還應(yīng)邀請學生科、團委、班主任教師，甚至部分學生，凡是教育教學中出現(xiàn)的問題，包括教師的教學行為與思想態(tài)度，都可以成為談?wù)摰脑掝}。論壇的題目提前一周公布，讓參會人員有充分思想準備的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點，交流經(jīng)驗，促進教師更新教育觀念，樹立改革的信心。
教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，所以我們的課堂教學中，只有充分發(fā)揮教師的作用，主導、點撥、總結(jié)、調(diào)控，營造起民主和諧的課堂氛圍，才能實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，真正突出學生的主體地位．使學生課前勤學，課上會學，最終達到樂學，把“倡導自主、體現(xiàn)合作、引導探究、重視過程”真正落實到課堂教學之中，讓素質(zhì)教育走進課堂．
參考文獻：
[1] 《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，2003年2月第七版．
[2] 《教育實踐與研究·小學版》2009年第5期
關(guān)鍵詞 提高 就業(yè)課程 教學 效果
中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0010-02
一、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學存在的問題
1.教材的實用性不強
面對社會的發(fā)展、市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及不斷變化的就業(yè)形勢，高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教材往往跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，教材內(nèi)容與就業(yè)市場有一定的差距。主要表現(xiàn)是課程內(nèi)容的針對性不強，理論知識多，缺乏可操作性。且目前大多數(shù)課程教學都是在課堂上完成，重理論輕實踐，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力，缺乏實用性和針對性，弱化了教學效果。
2.師資隊伍建設(shè)有待加強
據(jù)了解，目前大多數(shù)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的學時數(shù)都較少，每學期只有三十六個課時。因此，一些高校沒有專門的就業(yè)指導課程教師，大多數(shù)是由各系書記、輔導員兼任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學，其中以輔導員為主。由于輔導員隊伍的不穩(wěn)定性和流動性，導致職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資隊伍的流動性強。缺乏長期的、系統(tǒng)的培訓，教師在就業(yè)信息或?qū)I(yè)知識的等方面的了解難以達到教學應(yīng)具備的標準。有的教師雖然經(jīng)過培訓，但自身是剛畢業(yè)出來的大學生，沒有太多的工作經(jīng)歷和實際的就業(yè)經(jīng)驗，不能在指導學生就業(yè)方面發(fā)揮太大的作用。
3.教學形式單一、方法陳舊、脫離專業(yè)實際
教師傳授知識多，培養(yǎng)技能少，缺乏互動環(huán)節(jié)和情景模擬的環(huán)節(jié)，案例分析少，缺乏個性化指導。由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，教學的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教案，任課教師自行把握教學進度和內(nèi)容，課程教學內(nèi)容不是根據(jù)學生的就業(yè)需要來選取，而是對自己知道的、簡單的、容易講的就多講，對自己不知道的、難講的、枯燥的就少講甚至不講。有的教師在教學中沒有深入了解學生所學專業(yè)的特點及就業(yè)市場對本專業(yè)的要求，沒有根據(jù)學生的特點進行教學，滿足不了就業(yè)指導課的教學要求，學生感到枯燥乏味，學習興趣不高，難以保障教學效果。
二、提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學效果的途徑
1.加大教材建設(shè)力度，充實教學內(nèi)容
上課時僅僅講授課本上的內(nèi)容無法滿足學生的需求，學?？山Y(jié)合實際情況，組織就業(yè)工作人員和任課教師對教材、教學方法進行研究、探討，編寫校本教材或?qū)W習資料。編寫的教材要符合高職學生的特點，把理論性和實踐性很好地結(jié)合起來，突出教材在就業(yè)指導中的實際運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高其將來在職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
2.采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)剛進入大學的學生對本門課程的認識模糊不清的，老師應(yīng)發(fā)揮主導作用，通過各種教學手段提高學生的學習興趣?；邮浇虒W是一種很有效的教學方法。在教學過程中師生雙方平等交流和探討問題，通過啟發(fā)、討論問題、辯論來激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，把老師灌輸變?yōu)槔蠋熞龑В瑢W生從接受者變?yōu)閷W習的主體，培養(yǎng)學生的學習興趣。
教學中要重視學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動。比如在講授面試技巧或應(yīng)聘常識的時候，讓學生分別扮演面試官和面試者、群眾，模擬整個面試過程，在幾輪的模擬中，讓學生進行角色互換（目的是為了換位思考），面試后大家分別陳述小結(jié)，總結(jié)面試的體會和收獲。學生通過自身的體驗和觀摩，增加學生的實踐經(jīng)驗，還能活躍課堂氣氛，使學生在民主、和諧的氛圍中掌握相關(guān)的知識和內(nèi)容。
小組討論法可運用在多個教學內(nèi)容中，比如在講授了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容后，介紹楊瀾四次成功的轉(zhuǎn)型，然后讓學生分組討論：楊瀾的志向是什么？每次做決策時她的基本標準是什么？什么樣的規(guī)劃是適合她自己的？她在職業(yè)生涯中如何實施計劃？如何評價她的職業(yè)生涯規(guī)劃？引導學生在討論這些問題時，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容進行討論，加深學生對知識的理解和運用。
用人單位不僅注重畢業(yè)生的工作能力和專業(yè)技能，更注重人才的職業(yè)道德水平，高職學生的職業(yè)道德認識水平較高，但實踐能力較低，所以，在教學過程中要把職業(yè)道德素質(zhì)教育融入整個就業(yè)課程教學中，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀、敬業(yè)精神和學生職業(yè)道德實踐能力，使學生在工作把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的一種能力，以良好的職業(yè)素養(yǎng)對待工作。
很多校友對母校有著很深的感情，學校的發(fā)展也離不開校友的支持。校友工作在就業(yè)第一線，了解就業(yè)對人才的需求，因而校友職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷以及提出的建議更真實、更具體，對在校學生更具有信息作用和示范作用，也更容易讓學生信服。充分發(fā)揮校友在就業(yè)指導教學中的力量，每學期邀請就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的校友到學校開展講座，校友的親身經(jīng)歷、曲折的就業(yè)過程不僅可以開闊學生的視野，了解就業(yè)信息，還可以讓學生了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求，對學生更具有說服力。發(fā)揮校友的力量可從兩方面進行，一是請進來，二是走出去?！罢堖M來”是在新生入學教育、就業(yè)教育的時候請校友回校進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的專題講座，學校在舉行畢業(yè)生雙選會時請校友回來招聘畢業(yè)生；“走出去”是與一些校友的單位建立了畢業(yè)生實訓基地，學校輸送學生到實習基地進行畢業(yè)頂崗實習，增強學生的就業(yè)能力。
3.教師要深入就業(yè)市場，結(jié)合學生所學的專業(yè)開展教學
面對如今的就業(yè)市場，任課教師切忌“閉門造車”，要對市場進行長期深入的了解。對頂崗實習的學生和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行跟蹤、回訪，在學生實習期間細致地進行實習巡回指導，調(diào)查學生畢業(yè)后工作情況，了解學生具體情況：學生一年內(nèi)換了幾次單位，頻繁更換工作單位的原因，和單位的同事相處存在哪些問題，怎樣避免、克服這些問題；學生在實工作時哪方面的專業(yè)知識比較薄弱，在教學中如何加強，剛畢業(yè)的學生要多久才能獨立工作；學生的就業(yè)心理有何變化，面對具體問題時學生如何調(diào)整就業(yè)心理……只有掌握了學生就業(yè)中最新、最基層的信息，教師才能在授課中有針對性地開展教學活動，增強就業(yè)課程教學的實效性。
4.加強師資隊伍建設(shè)是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學效果的保障
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在每學期的總課時不多，但它是涉及到多門學科的綜合性課程，不僅要求教師掌握教育學、心理學的知識，還要掌握公共關(guān)系學、社會學、管理學、人才學、禮儀學等相關(guān)知識以及在就業(yè)工作方面有豐富的經(jīng)驗。教師的知識要有廣博性，教師淵博的知識是一種重要的教育力量。師資隊伍的培訓、學習、考核、評價要落實在具體的工作計劃中。安排教師集體備課，定期開展示范課、觀摩課，學進度，實現(xiàn)資源共享。組織就業(yè)指導教師參加全國職業(yè)指導師培訓、考試，實現(xiàn)持證上崗。經(jīng)常委派教師參加高校就業(yè)指導工作等相關(guān)培訓，豐富師資隊伍的實力。在硬件上，加大對就業(yè)指導工作的資金、人員投入，如建設(shè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)園、各專業(yè)的實訓基地、就業(yè)咨詢室、資料查詢室等，保證這些場所正常運轉(zhuǎn)和不斷完善，確保師資隊伍的軟建設(shè)和實訓基地的硬建設(shè)雙管齊下。
5.充分利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地開展教學
提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果，除了抓傳統(tǒng)的課堂教學外，還要充分利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地開展教學，把課堂延伸到教室之外，通過學生到就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地實踐，“做中學、學中做”更能發(fā)揮學生自主學習積極性和激發(fā)學習興趣。為此，高職院校應(yīng)加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，為提高課程教學效果、真正提升學生的就業(yè)能力創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：“三化”建設(shè) 培訓體系 職業(yè)生涯 高端人才
1.緒論
1.1研究背景
黨的十作出了建設(shè)海洋強國的重大部署，這一戰(zhàn)略的實施標志著我國海洋開發(fā)利用進入了新的歷史階段，恰時海事系統(tǒng)核編轉(zhuǎn)制升級為國家公共服務(wù)型政府，既是海上交通運輸安全管理部門，又是我國僅有的兩支海上執(zhí)法隊伍之一。
但面對新的形勢，海事隊伍的素質(zhì)參差不齊、優(yōu)劣不等，政治思想水平、業(yè)務(wù)能力、知識和技能還不能滿足和適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對中國海事所提出的挑戰(zhàn)。
而提高能力和素質(zhì)最快捷的方式就加強和規(guī)范培訓，核心要素就是加強海事干部職工的培養(yǎng)和人力資源開發(fā)。交通運輸部部長楊傳堂也指出：“要加快優(yōu)秀人才培養(yǎng)，重點培養(yǎng)科技研發(fā)人才、履約人才和各類專業(yè)技能人才，建立起覆蓋各專業(yè)門類的人才集群。要加大職工培訓力度，加強培訓資源整合和統(tǒng)籌利用，建立職工綜合培訓體系和長效機制?！?/p>
1.2研究意義
從海事系統(tǒng)戰(zhàn)略發(fā)展的角度，加強培訓資源整合和統(tǒng)籌利用，建立職工綜合培訓體系和長效機制意義深遠、重大。
（1）是新時期海事戰(zhàn)略發(fā)展的需要。我國是國際海事組織A類理事國，但缺乏在國際上有影響力的領(lǐng)軍人才，且現(xiàn)有海事人員業(yè)務(wù)水平和IMO履約水平參差不齊。因此，有必要優(yōu)化教育培訓機制，建立更加完善的培訓制度和體系，建立符合海事發(fā)展需要的培訓模式，加強高層次人才培養(yǎng)，加強履職履約能力的培養(yǎng)，加強海事戰(zhàn)略和海事課題研究，全面提升海事隊伍人員綜合素質(zhì)，以適應(yīng)海事發(fā)展的需要。
（2）是加強行政執(zhí)政能力的需要。加強黨政領(lǐng)導干部的能力建設(shè)、提高黨政領(lǐng)導干部把握大局和戰(zhàn)略思維的能力以及駕馭矛盾和處理復雜問題能力等是實現(xiàn)海事發(fā)展目前的前提。
（3）是海事內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。全國海事系統(tǒng)有20個直屬海事局、29個地方海事局，擁有4萬多名海事隊伍，亟需建立健全海事培訓機構(gòu)，加強海事專業(yè)技能的模塊劃分，進行分級分類培訓，全面提升海事人員的綜合素質(zhì)。
（4）是整合培訓資源和規(guī)范培訓管理的需要。海事系統(tǒng)現(xiàn)有大連、上海、武漢、廣東四個培訓中心自成立以來就先天不足，不夠規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)。培訓管理水平和效果遠不能滿足海事發(fā)展的需求。
（5）是海事廉政勤政建設(shè)的需要。轉(zhuǎn)制為國家行政管理人員，必須加強反腐倡廉教育，提高拒腐防變意識和能力。
2.海事隊伍培訓存在主要問題
自1998年成立以來，中國海事局一直都重視培訓：2003年成立了直屬海事遼寧、上海、武漢和廣東四個培訓中心，加強對職工的培訓，十年來為海事系統(tǒng)做了大量的培訓工作，但主要停留在被動性完成培訓任務(wù)，針對性、實操性不夠強，組織不夠系統(tǒng)和規(guī)范，很多時候停留在后勤接待和會務(wù)的管理水平。2.1培訓機構(gòu)不健全
培訓工作沒有得到足夠的重視。首先，部局在思想上對培訓工作不夠重視：沒有專業(yè)的培訓管理部門，也沒有專業(yè)的培訓管理干部，年度培訓計劃多流于形式。另外，海事系統(tǒng)轉(zhuǎn)制后，全國四個培訓中心將被取消，海事即將面臨沒有專門的培訓機構(gòu)、也沒有專職的培訓管理崗位的現(xiàn)象。
缺乏完善的培訓架構(gòu)。原有的四個培訓中心實際上是“辦培訓班中心”，沒有完善的培訓架構(gòu)，導致培訓前沒有摸清需求。這造成很多培訓沒有針對性和實操性，而全國海事系統(tǒng)4萬多名海事人很多時候都是被動地接受培訓，造就很多培訓“專業(yè)戶”。
缺乏健全的施教機構(gòu)。海事系統(tǒng)沒有專門的教學場所，培訓基地大多在偏遠山區(qū)且教學設(shè)施落后，不具備培訓的主體功能，最終只能選擇社會酒店，這就給原本有限的培訓成本造成浪費。同時，身處發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息時代，海事卻沒有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓系統(tǒng)，也在一定程度上增加了培訓成本。
2 . 2師資管理不專業(yè)
海事系統(tǒng)的師資主要是來自系統(tǒng)內(nèi)專家，少部分聘請高等院?；蚺嘤枡C構(gòu)的老師，缺乏專業(yè)的教學訓練或包裝，授課后的評估也無法如實及時反饋，造成需求與傳授的知識不對稱，針對性和實用性不強，培訓質(zhì)量降低。
2 . 3管理隊伍不專業(yè)
現(xiàn)有的很多培訓管理者大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，部分來源社會招聘，這些人本身并不具備專業(yè)的培訓管理知識。因此，很容易將培訓辦成旅游或會議或接待，極大地影響培訓實施的效果。
2.4效果評估不完善
現(xiàn)有的很多培訓只停留在“為辦班而辦班”，培訓效果的不夠明顯，或者為趕完成培訓任務(wù)，來不及開展考核評估工作，培訓后缺乏有效反饋和跟蹤管理。
2 . 5培訓經(jīng)費不保障
目前，培訓經(jīng)費都列入年度的財政預算。因此，只有列入部局培訓計劃才有經(jīng)費，而各直屬局和分支機構(gòu)的培訓經(jīng)費所占比例較低，部分由參加培訓者所在單位部門負擔，直接影響各級培訓工作的開展。
2 . 6培訓內(nèi)容不合理
因為缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的培訓教材體系，以往的培訓有很大的隨意性，導致重培訓課程輕培訓體系、重培訓形式輕培訓內(nèi)容、重課堂教學輕實踐經(jīng)驗、重專項技能輕工作思維、重評分結(jié)果輕綜合成長的幾個不好現(xiàn)象。
3.培訓體系構(gòu)建思路
“人才資源是第一資源”，培訓工作是人力資源管理的最重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才、挖掘人才、留住人才的重要舉措。因此，必須從海事系統(tǒng)戰(zhàn)略發(fā)展的角度，加強培訓體系的頂層設(shè)計，整合培訓資源，建立職工綜合培訓體系和長效機制，規(guī)范培訓管理，加大職工培訓力度。
3.1建立科學的海事培訓研究團隊
設(shè)立海事研究機構(gòu)。將人力資源管理納入海事戰(zhàn)略部署和重要議程，成立以直屬海事局牽頭為點，以原培訓中心分工協(xié)作為線，以各直屬單位鼎力支持為面的海事研究與人力資源管理機構(gòu)。
組建各層級的海事研究團隊。部海事局的研究團隊以部局領(lǐng)導和高層次人才為主，邀請國內(nèi)外相關(guān)單位、高等院校和社會專家組成，以頭腦風暴和年會形式。直屬局以本局領(lǐng)導和高級海事專家為主，邀請高等院校專家和行政相對單位的領(lǐng)導組成，以課題研究和提升社會服務(wù)能力為考核目標，加強各直屬局研究成果和人員交流和學習。
打造各層級的海事師資隊伍。將師資隊伍與高層次人才的培養(yǎng)相結(jié)合，建立健全部局和直屬局的師資庫。一是建立師資選拔、培養(yǎng)和考核制度；二是完善師資的考核評估制度；三是建立和完善各級領(lǐng)導干部和專家積極參與授課的機制。
3 . 2設(shè)立合理的分級分類培訓框架模型
（1）建立以專業(yè)“模塊”分類的培訓教材體系。根據(jù)海事“三定”后的機構(gòu)設(shè)置和崗位職責類別，結(jié)合海事業(yè)務(wù)和綜合管理的具體情況進行科學歸納和劃分成各種專業(yè)“模塊”，編寫全國海事系統(tǒng)統(tǒng)一、規(guī)范教訓大綱和教材，建立健全全國海事系統(tǒng)各專業(yè)的菜單式培訓大綱、教材、教案和案例庫。
（2）建設(shè)從“要我培訓”到“我要培訓”的E-learning平臺。E-learning就是網(wǎng)格化培訓，通過因特網(wǎng)進行數(shù)字化學習與培訓教學活動的，能夠更好適應(yīng)當代海事人才隊伍建設(shè)。建立基層海事培訓E-learning化。加強學分制的管理，將完成E-learning“模塊”化知識自學和通過考試作為適崗和年度考核的重要依據(jù)。加強基層海事人員的輪崗。輪崗不僅是海事基礎(chǔ)知識學習和普及的過程，也是培養(yǎng)更高一層次海事專業(yè)人才的基礎(chǔ)。創(chuàng)造人才選拔和使用的機制。高層主要參加黨校、高等院校的學習和培訓，多參加各種交流學習和講座，提高戰(zhàn)略思維能力和領(lǐng)導藝術(shù)。中層主要加強管理修煉和規(guī)范管理的學習和培訓，多開展橫向、縱向的海事業(yè)務(wù)交流學習，向更高一層培養(yǎng)。
（3）結(jié)合實際開展綜合性、系統(tǒng)性、專項性的培訓。新錄用人員的初任培訓、晉升培訓、專門業(yè)務(wù)培訓等在職培訓，專業(yè)技術(shù)培訓等應(yīng)編寫全國統(tǒng)一的培訓大綱、教材和講義，在全國范圍內(nèi)進行片區(qū)集中培訓。開設(shè)公開課。公開課是培訓機構(gòu)圍繞特定專題向特定人群作公開的課程講授形式，學員一般來自多個單位或部門，在課程設(shè)計上能夠解決特定人群中普遍存在的問題，但重點不突出，無法解決具體問題，而且人均培訓費用較高。因此，公開課可以作為對海事高級領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方式，將最新的理念、知識自上而下地傳達下去。強化內(nèi)訓課。內(nèi)訓是培訓機構(gòu)根據(jù)受訓單位自身的特點和發(fā)展狀況而量身定制的專門培訓，課程長短選擇比較靈活。參加內(nèi)訓的學員基本來自于同一個單位或部門，課程針對性強，案例來自學員身邊。內(nèi)訓費用包干一般較貴，但人均核算成本低，因此，可作為一種便捷的培訓方式，在小范圍內(nèi)對海事人才進行知識更新，對其思想理念、業(yè)務(wù)技能等進行強化培訓。
針對當前普遍將內(nèi)訓做成了內(nèi)部公開課的情況，要特別注意：首先，加強對培訓管理者的專業(yè)訓練。培訓管理者要成為一專多能的復合型人才，具有全局意識、溝通協(xié)調(diào)能力、學習能力并善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，明確培訓方向。其次，加大職業(yè)化培訓師的培養(yǎng)力度。從事內(nèi)訓的培訓師要真正了解海事部門的工作現(xiàn)狀、業(yè)務(wù)流程、人員素質(zhì)等情況，其人選可以是專業(yè)講師，也可以請某個部門領(lǐng)導或有專長的員工。同時，要運用好各級管理人員。最后，加強培訓機構(gòu)專業(yè)培訓顧問的培養(yǎng)力度。培訓機構(gòu)中培訓顧問作為將培訓師的標準化課程與企業(yè)針對性需求進行有機對接的橋梁，其專業(yè)能力高低決定著內(nèi)訓課程開發(fā)的成效。因此，培訓機構(gòu)要進一步加強專業(yè)培訓顧問的培養(yǎng)力度，為社會培養(yǎng)出一批專業(yè)的培訓顧問和高級培訓顧問精英隊伍。
3.3開展有效的專業(yè)培訓運作流程
3.3.1培訓需求分析
通過對特定海事部門崗位職責以及崗位人員適任情況進行系統(tǒng)、全面的調(diào)查，確定應(yīng)有狀況和現(xiàn)有狀況之間的差距，粗略確定是否進行培訓及確定培訓內(nèi)容。
在對海事人才培訓需求定性分析的基礎(chǔ)上確定影響培訓需求預測的因素，繪制海事人才需求預測影響因素圖，并根據(jù)相關(guān)性分析和回歸分析，確定影響海事人才培訓需求的最重要因素，制定海事人才培訓需求預測指標體系，作為海事人才培訓需求預測的基礎(chǔ)；其次對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和學習算法進行選擇，確定適合的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型；最后確定采用BP多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為海事人才培訓需求預測模型，研究BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)和學習算法，并分析BP算法的缺陷基，并基于Matlab平臺提出算法改進建議。
3.3.2培訓預算及管理
職工培訓的總體費用應(yīng)根據(jù)年度財政預算而定，但海事系統(tǒng)的培訓計劃晚于每年的財政預算時間，預算與實際存在出入，一定程度上影響了培訓的開展。因此，應(yīng)加強培訓經(jīng)費的管理，從預算、審核、流程、臺賬等方面加強管理。
3.3.3培訓計劃的制定
培訓計劃是年度的重頭戲，也是考驗培訓需求是否準確、如何使用培訓費用等的依據(jù)。因此，要有效運行海事隊伍“三化”建設(shè)的培訓計劃。
3.3.4培訓組織實施
培訓計劃出來后，就進入培訓的組織與實施階段，一個計劃再好如果沒有良好的組織與實施，沒有得力的培訓師，也是沒辦取得預期的效果。完善培訓課程包。包括具課程需求分析、課程設(shè)計、師資安排、培訓審批意見等。使用優(yōu)秀的師資。師資力量是培訓實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一名好的講師會將講臺變成舞臺，效果自然事半功倍。建立培訓檔案。培訓檔案是分析需求、總結(jié)效果、控制成本、師資質(zhì)量和職工個人職業(yè)生涯發(fā)展各項工作的重要依據(jù)。如與任職、晉升掛鉤，或可略有成效。
3.3.5完善培訓評估機制
培訓評估大致可將培訓全程分為前、中、后三個階段，從而使培訓需求更加準確，活動更加有效，計劃更加符合實際，資源分配更加合理，內(nèi)容與形式更加相得益彰。更為重要的是，可以通過評估結(jié)果的反饋，對培訓實施中出現(xiàn)的偏差進行及時糾正。
4.加強海事人才的職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵
（1）為新錄用人員進行職業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)海事高端人才的關(guān)鍵。將現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃理念與海事系統(tǒng)培訓工作實際緊密結(jié)合，建立切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)，能激勵工作人員實現(xiàn)自身價值，提高績效，加快“三化”發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
（2）激勵是改進工作績效的重要手段。在海事人才培訓過程中，激勵措施可分為導向型激勵措施和結(jié)果型激勵措施兩種類型。導向型激勵措施是通過激勵的方式引導海事人才朝特定方向發(fā)展，培訓目的一是通過培訓進行人才培養(yǎng)，二是根據(jù)培訓結(jié)果進行人才選拔；結(jié)果型激勵措施是根據(jù)培訓考評結(jié)果，對優(yōu)秀海事人才進行直觀的物質(zhì)和精神獎酬。
一大學生就業(yè)力分析
1大學生專業(yè)知識能力分析
有研究顯示，專業(yè)知識及專業(yè)技能在企事業(yè)單位招聘過程中處于重要地位，是大學生進入職場做好各項工作的基礎(chǔ)，主要通過在學校的學習來獲得。大學的教科書更新極慢，教師用的教案大多是很多年前的了，而現(xiàn)代社會知識更新快，很多時候大學四年畢業(yè)后，可能自身所學的一些專業(yè)知識已經(jīng)落伍了。再者而言，本科院校相對于職業(yè)學校來說，在教學上更注重理論知識的傳授，而忽視了對于實踐技能的培養(yǎng)，結(jié)果造成了許多學生在應(yīng)聘的時候理論知識陳舊，實際操作技能又欠缺，使得其在應(yīng)聘一些專業(yè)性要求較高的企事業(yè)單位時處于劣勢。例如，很多師范類畢業(yè)生畢業(yè)后都想找一份教師的工作，可是他們大多都沒有上過講臺，即使有些學校進行了實習，可這種實多流于形式，使得大多數(shù)學生在試講環(huán)節(jié)被淘汰。對于大學生自身而言，高中學習的時候有老師家長督促，而到了大學完全靠自學，部分學生本著及格萬歲的心理來念大學，考試前突擊背誦，對所學知識并沒有消化掌握，結(jié)果是雖然順利拿到畢業(yè)證、學位證，但是專業(yè)知識和實際操作技能是十分欠缺的。
2大學生可遷移技能分析
可遷移技能也被一些學者稱為通用技能，指那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運用到另一份工作中的，可以用來完成很多不同類型工作的技能。例如：語言表達能力、人際交往能力（溝通、協(xié)調(diào)、決策）、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、團隊合作能力、寫作能力及創(chuàng)新能力等，是大學生就業(yè)能力的重要組成部分。有調(diào)查顯示對于一些專業(yè)知識要求不高的企事業(yè)單位，最看重的不是專業(yè)知識技能而是可遷移技能。例如現(xiàn)在就業(yè)最熱的公務(wù)員考試，不論是筆試還是面試環(huán)節(jié)大多考察的是學生的可遷移能力及自我管理能力，而對專業(yè)技能的涉及則是少之又少。而且現(xiàn)在企業(yè)招聘過程中大都會涉及到可遷移能力的考察，近幾年在招聘過程中被大多用人單位所采用的無領(lǐng)導小組討論、角色扮演法等新型面試形式中都會考察所聘人員的可遷移能力，由此可見可遷移能力已經(jīng)越來越被用人單位所重視?？蛇w移能力的獲得是通過后天培養(yǎng)的，大學生可以通過在校期間參加各種實踐活動來鍛煉和提高自身的可遷移能力。一般來說大一學生主觀能動性比較好，大多數(shù)人在入學初期能夠積極參各種實踐活動，包括參加一些社團如：愛心義教社團、演講協(xié)會、辯論協(xié)會、校園廣播臺等來鍛煉自己的一些可遷移能力。也有一些學生在校外參加一些實踐活動，如做家教、做促銷、文化學校兼職等來鍛煉自己。但是隨著時間的推移，大二、大三的學生參加校內(nèi)外實踐活動的人數(shù)越來越少。不少人忘記了初入大學校園時的豪言壯語，選擇了得過且過的校園生活，使得可遷移技能的獲得半途而廢，而堅持下來的同學，在就業(yè)應(yīng)聘的過程中往往會脫穎而出，找到自己比較滿意的工作。
3大學生自我管理能力分析
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性按照社會目標，有意識有目的地對自己的思想行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力，是自我管理及自我約束的一種方式。這部分能力大多用形容詞或副詞表示，如守時、有責任心、善良、靈活、可靠、自立等。自我管理技能是三項就業(yè)能力中最基礎(chǔ)的一項，良好的自我管理能力可以使大學生通過學習來獲得專業(yè)知識技能和可遷移能力。如果缺乏自我管理技能則大學生很難在學習及以后的工作中取得比較大的成就。就像我們一些家長經(jīng)常說的“這個孩子挺聰明，就是不愿意學習…”這就是自我管理能力差。而大學生在校期間有些同學上課睡覺、遲到、不參加社會實踐活動、考試掛科、找工作不積極等都是由于自我管理能力差造成的。
二提高大學生就業(yè)能力的途徑
從學生初入學即大一開始，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過課程的學習讓學生充分了解自己的優(yōu)勢及劣勢，結(jié)合自身的興趣、性格、價值觀等確立自己的職業(yè)生涯目標。積極開展豐富多彩的校園實踐活動，通過活動增強學生的自我管理技能，提高其專業(yè)知識技能及可遷移技能。我們的學生從小學開始就是由家長及老師共同管理著，所以到了大學突然“兩只手”同時松開了難免不知所措，在大學四年期間不定期的舉辦各種短期培訓及講座，提醒及幫助學生加強自我管理，每隔一段時間對職業(yè)目標進行一次評估調(diào)整，根據(jù)自己及外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己的職業(yè)目標，最終可以順利實現(xiàn)自己的目標。鼓勵并積極吸納大二大三的學生參加各種專業(yè)性社團及非專業(yè)性社團，參加校內(nèi)外的實踐活動。在大四學生找工作的過程中可以開展面試模擬培訓、簡歷制作培訓等，逐步并全面提升其就業(yè)能力。
作者：張玉娟單位：哈爾濱學院
（一）把立德樹人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德
1.加強專業(yè)思想教育。通過入學教育、教師的課堂教學、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，以及未來從事什么樣的工作；安排學生到特殊學校見習，觀察特殊學校教育教學工作的組織和實施、殘疾學生的表現(xiàn)、體會特殊教育中教師愛心、耐心、責任心的重要性及教師的奉獻精神。2.舉辦專題報告會。通過邀請?zhí)亟虣C構(gòu)、特殊學校的領(lǐng)導、特殊教育專家、骨干教師等到學校做專題講座，讓學生與他們面對面交流，近距離接觸，了解未來工作崗位的要求，從而激發(fā)學生個人學習目標的自覺性和積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。3.注重人生觀、價值觀教育。讓學生理解特殊教育教師職業(yè)的偉大，特殊教育對殘疾兒童的重要性；啟發(fā)學生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂，啟發(fā)學生要從內(nèi)心深處熱愛特殊教育教師這個職業(yè)。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識體系，夯實學生職業(yè)發(fā)展的理論根基
認知心理學家安德森把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即能被人陳述和描述的知識。這類知識主要是通過學校教學和學生自學獲得的；程序性知識則是關(guān)于人怎樣做事的知識。這類知識則需要學生現(xiàn)場觀摩以及親身實踐來獲得。1.重視學生陳述性知識的獲得。學校要抓好課程制定、教師教學、學生自習等各項環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學生學習特殊教育專業(yè)知識的熱情，使學生切實掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學規(guī)律，為他們將來走上工作崗位，形成科學的特殊教育觀念，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度履行教師職責打好基礎(chǔ)。2.為學生學習程序性知識創(chuàng)造條件。學生職業(yè)能力的發(fā)展與學生程序性知識的獲得直接相關(guān)，因此，學校應(yīng)該安排學生參加各種見習和觀摩活動，以便學生為將來的職業(yè)實踐做好準備。具體而言，學?？梢园才艑W生到特教機構(gòu)進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。使學生克服面對教育現(xiàn)場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
（三）以就業(yè)市場需求為導向，提升學生的職業(yè)技能
高職特殊教育專業(yè)從根本上來說還是一個應(yīng)用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學技能訓練微格教學(microteaching)，是1963年由美國斯坦福大學的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門訓練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。對特殊教育專業(yè)學生來說，學習和掌握各類特殊兒童各學科的教學法都可以采用微格教學來完成。利用微格教學來訓練特殊教育專業(yè)學生的實踐教學技能，可以使學生對特殊教育教學目標確定、課堂教學重點難點、課堂教學程序、教學方法特點、教學輔助工具的使用等諸要素進行深入的學習和研究，為其撰寫教案和學案提供依據(jù)。利用微格教學訓練特殊教育專業(yè)學生的課堂教學技能，還可以克服指導教師數(shù)量不足的困難，有利于學生的自主學習和小組探究性學習。2.多崗實習為了使培養(yǎng)的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專業(yè)人才，學校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實習，實現(xiàn)學生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓練，也就是在做強特殊教育教師崗位實習的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓練師、感覺統(tǒng)合訓練師和育嬰師等特殊兒童康復訓練等方面的實訓。這種以特殊教育學校教師為主的特殊教育專業(yè)群多崗位的實訓活動，能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
（四）充分利用校內(nèi)外資源，加強學生的職業(yè)心理教育
1.以校園文化活動為載體，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)由于社會對職業(yè)教育存在一些偏見，所以有部分高職學生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態(tài)會使學生在將來的教育工作中發(fā)揮自己專長、實現(xiàn)自我價值的前提和保證。學校要積極開展各種校園文化活動，比如校園文化藝術(shù)節(jié)、才藝大賽、教學技能大賽等活動，還可以聘請杰出校友、師德模范、同專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生作報告、舉辦講座、開座談會等，在這些活動中，學生不但可以展示自己、樹立自信，還可以養(yǎng)成積極向上、開拓進取的精神。2.加強實習教學管理，引導學生克服職業(yè)倦怠目前高職特殊教育專業(yè)學生畢業(yè)后頻繁調(diào)換崗位的現(xiàn)象較多，究其原因與學生的職業(yè)倦怠密不可分。因此，實習和就業(yè)前做專門的職業(yè)心理教育，使學生做好思想等各方面的準備。實習中，安排專業(yè)指導教師跟點輔導，根據(jù)學生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時予以解決。當學生產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，充分利用實習機構(gòu)的各種資源，及時引導學生重新尋找職業(yè)中的新體驗，尋找特殊教育教師的職業(yè)幸福感，理性看待工作中出現(xiàn)的困難，積極地克服對職業(yè)的倦怠。3.實施全程就業(yè)指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識職業(yè)意識是學生在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。高職教育要注重加強學生的職業(yè)意識的培養(yǎng)，從入學開始，全程進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導。通過指導課、講座、就業(yè)信息服務(wù)、搭建校友交流平臺等方式，增強學生專業(yè)學習的積極性和自覺性；了解特殊教育的社會需求，逐步形成自己的職業(yè)價值取向；讓學生根據(jù)自己的主觀條件和現(xiàn)實客觀狀況，學會為自己確立起可行的中短期、長期職業(yè)發(fā)展目標，引導學生向健康、和諧的職業(yè)生涯發(fā)展?？傊匾晫W生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯了特教專業(yè)特點，強化了技能性，使特教畢業(yè)生具備實際工作技能，進入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作。為特殊兒童接受專業(yè)的教育提供了保證，從而發(fā)揮特殊教育在整個社會發(fā)展中不可替代的作用。
作者：王佳佳 單位：營口職業(yè)技術(shù)學院
一、確立科技興企觀念完善員工培訓機制
**車橋一貫重視科技投入和人才開發(fā)，特別是企業(yè)改制以
來，認定員工是企業(yè)的最大財富，員工綜合素質(zhì)全面提升才能促進企業(yè)快速發(fā)展。以馮啟泰董事長為首的公司決策層提倡一般員工技能培訓與技術(shù)研發(fā)隊伍建設(shè)并重，要求人力資源部依據(jù)《職業(yè)教育法》建立健全《員工培訓管理制度》，并在用人機制與薪酬方案等一系列方針政策中，統(tǒng)一體現(xiàn)“能崗匹配、能薪分等”的原則，從而形成有效的員工培訓機制和員工晉升通道?，F(xiàn)己出臺并遵照執(zhí)行的員工培訓方面的文件制度有6項，是公司員工培訓機制的集中體現(xiàn)；員工薪金按崗位分級，按技能分等，技能等級形成的月工資差別高達700余元，成為員工積極參加培訓并自覺鉆研技術(shù)的強大動力，促使員工培訓——素質(zhì)提升——公司發(fā)展進入良性循環(huán)軌道。
二、健全培訓組織機構(gòu)科學調(diào)度培訓資源
**車橋由技術(shù)副總丁厚新分管員工培訓中心。人力資源部
為員工培訓中心選備專職培訓師3人，均有高級技術(shù)職稱；總經(jīng)辦為員工培訓中心配備教室2間共200平方米，多媒體教學設(shè)備2套價值近10萬元；立足本司內(nèi)部劃定實習教學設(shè)備56臺套，價值200多萬元；技能教學以**車橋科技人員和技師隊伍為主體，管理培訓通過CESS專家整合大專院校資源聘為我用，現(xiàn)己形成80多人的兼職教師隊伍。培訓中心負責培訓資源的分配調(diào)度和開發(fā)儲備，在借鑒職業(yè)技術(shù)學院管理模式的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，盡量用較少成本辦更多培訓教育。每年員工培訓經(jīng)費支出近百萬元，約占工資總額的10％。相比**車橋近兩年翻兩番的經(jīng)濟規(guī)模擴張，馮總認為員工培訓的花費：值！
三、落實年度培訓計劃強化培訓效果考評
員工培訓中心每年11月份開始調(diào)查搜集和分析整理公司各
部門培訓需求，再根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、員工能力素質(zhì)矩陣分析及其他相關(guān)資料進行綜合權(quán)衡，制定年度培訓目標計劃，并于12月中旬前報公司總經(jīng)理審批。執(zhí)行過程中，以年度計劃為主體，結(jié)合各部門臨時申報的培訓需求，制定月計劃并具體落實。2005年度計劃共41項，月計劃安排項目58項，實際完成內(nèi)訓76項累計676課時（不包括“四新教育”20項），另己登記的外訓項目有10項。與年計劃相比，完成率達209.7%；與月計劃相比，完成率為148.3%；累計參訓2886人次，比上年增加63%。受訓對象除一般管理干部和技術(shù)工人外，涵蓋了新聘、轉(zhuǎn)崗、復工人員及特殊工種、特殊工作人員的各種專業(yè)培訓，培訓合格率100%。其種作業(yè)員工72人，均經(jīng)主管部門專業(yè)考核頒證，按規(guī)定持證上崗率100%。產(chǎn)品設(shè)計、工藝技術(shù)及質(zhì)量檢驗等相關(guān)人員均己進行資格評定，并采取多種形式完成了相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓。
近兩年來的培訓教學實踐,己積累成熟教案29個，成功講義68件，還收藏了大量相關(guān)課件參考資料，這些既是以往培訓的業(yè)績體現(xiàn)，又是后續(xù)培訓的寶貴財富。每季度例行培訓效果跟蹤調(diào)查，并籍此調(diào)整培訓結(jié)構(gòu)，改進培訓方式，促進培訓質(zhì)量穩(wěn)定提高。通過公司內(nèi)部技能培訓與勞動部門技能等級考評晉升有效銜接，去年取得高級工增長32％的可喜成績，增強了企業(yè)創(chuàng)新活力和發(fā)展后勁。通過實施教育為本的人才戰(zhàn)略，預計**車橋“十一五”期間能形成高級工比例四成以上的技術(shù)工人隊伍，為保證30％以上的經(jīng)濟增長速度奠定堅實基礎(chǔ)。
四、堅持尊師重教傳統(tǒng)促進師資隊伍建設(shè)
