時間：2023-05-29 17:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優美的句子進行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學中重點是讓學生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點在于讓學生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。
二、教學目標：
1、知識目標：學生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標：學生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。
3、情感目標：在合作交流中，培養學生利用對話與人熱情相處。
三、學校及學生狀況分析：
本課的授課地點在學校的多功能教室，采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。
四、教學設計：
（一）激情導入：
1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》
師：我知道同學們都十分喜愛音樂，現在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。
（播放音樂，學生自由地做動作。）
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學生自己做動作）
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學習今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示課題：《葡萄溝》
師：讓我們來齊讀一次吧！（生齊讀）
師：同學們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）
師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）
師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準，讓我們來讀一讀。（生讀）
（二）理解課文。
學習第一段：
1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學來讀第一段。（抽生讀）
2、師：讀得真不錯！下面由老師領著大家來讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產什么？出產些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學生鞏固讀一、兩次）
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧！（生齊讀本段）
4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧！（指黑板提示）——葡萄溝真是個好地方。
學習第二段：
1、師：請同學們自由讀第二自然段。（生讀）
2、師：讀得真認真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。——根據說的內容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）
如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）
步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師：現在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵。）
4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。（抽學生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？
6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵。
7、師：維吾爾族老鄉這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！
學習第三段：
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀！）想不想知道葡萄干是怎樣制成的？
2、師：下面我們一起來讀一讀吧！（生讀）
3、師：讀得真不錯，下面我請一位同學來讀，其余同學看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？
4、師：現在請同學們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。（先互相說，再抽同桌起來說）
5、師：說得真好，那么這里生產的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺？（抽學生讀，再齊讀）
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，下面誰愿意做葡萄干的推銷員，用生動的話語來打動每位顧客.？（學生自主發揮）
7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧！（葡萄溝真是個好地方）
（三）小結：
葡萄溝真是個好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀）
（四）抄寫：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學習，今后去開發建設新疆，建設我們西部。這一課有許多優美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。（生抄寫）
如有時間，可讓學生起來讀一讀他們所摘抄的內容。
板書設計：
16葡萄溝
水果多，最喜愛葡萄
葡萄長得好
人好
葡萄干有名
五、教學反思
1、盡可能體現朗讀性，閱讀課應該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的 ，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺得在學生體會句子之后，應多讓學生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。
2、盡可能體現能力性，注重學生口語交際能力的培養和發展。
在學習葡萄干特點時，我要求學生來學做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反復地說，不但加深了學生對葡萄干的理解，也提高了學生的語言表達能力，也教育了學生平時應多觀察生活，做生活的有心人。但訓練下來，發現效果不是很好，學生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷，可見，平時要多注意學生的口語鍛煉。
【關鍵詞】信息技術 語文學科
融合 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術與語文學科的深度融合，就是將信息技術有機地融入語文教學過程中，使信息技術與教學內容、教學方法等融為一體，從而更好地完成教學任務，提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養其協作意識和自主學習能力。語文新課程標準提出“倡導自主合作探究的教學模式”，深度融合能借助技術促進教與學方式的轉變，使自主、合作、探究更容易實現。信息技術與小學語文課程的融合，無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式。教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成語文素養。但是，現代信息技術就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學帶來創新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術給小學語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關注其在實踐中出現的種種問題并尋求有效的解決對策。
一、現狀與問題
（一）技術落伍，有名無實
學校將現代教育技術引入課程經歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學（CAI）。計算機輔助教學側重于輔助功能，信息技術的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態的實物變為動態，以“教師講學生聽”的傳統教育為主。第二階段：信息技術與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現教學內容的顯現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學信息科學學院教授何克抗說：“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學本質。”第三階段：信息技術與課程深度融合。在有效的信息技術與教學深度融合的教學活動中，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。因此，這個階段的教學設計強調學生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境，以激發學生的研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的探索性活動中解決復雜的問題。
當我們把信息技術的浪潮推向學科深度融合時，就不難發現教師運用信息技術手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常常看到教師把信息技術僅僅當成PPT使用的現象。如在《葡萄溝》一課的教學中，有一位老師是這樣設計教學的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們去看看那里的葡萄吧！（PPT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發現那里的人民可熱情了。今天老師給大家帶來一段錄像，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學的各個步驟中，我們不難發現：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統統改為PPT的形式，把學生一步步引入教師預設的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，它與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內容和課程實施高度和諧的組成部分。
（二）技術堆砌，華而不實
當主題網站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學技術，恨不得在一節課里把多媒體所有的功能全部用上，技術手段堆砌疊加，讓學生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內容時，教師是這樣設計教學的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍。可見，教師為了讓學生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術手段，讓學生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節課用先進的手段代替了學生的感悟和理解，代替了語文課應有的聽、說、讀、寫功能。
（三）主體錯位，目標“失聯”
語文新課程標準提出：“學生是學習的主體。閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在語文課堂教學中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設備，運用著最先進的教學手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉，導致有些教師為了讓學生的回答能和教學預設相一致，就花費大量的時間去引導。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導中流逝，學生卻沒能從中獲取什么。教師在設計課件時，為了方便操作，顯示技術的高超，常常使學生被教師、課件弄得云里霧里，導致教學不是以學生為主體、教師為主導，而是學生配合完成教學任務。長此以往，學生習慣被動地學習，漸漸喪失學習的主動性、自信心。
二、對策與措施
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中明確提出，實現信息技術與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務。其中，信息技術與教學的深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學與信息技術的深度融合呢？下面談談筆者的一點看法。
（一）更新觀念，加強培訓
1.加強學習，強化“運用觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程深度融合已經是國家教育信息化戰略中的重要一環，學校要組織教師認真學習國內外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責任感、緊迫感，認識到信息技術與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學習能力，要有刻苦學習的態度，還要有豐富充足的學習資源，注意自身的學習，真正實現教育的現代化。
2.加強學習，更新“主體觀”
語文新課程標準提出“學生為主體”，在信息技術與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯系，如下圖所示。
上圖是以學生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學生要在教師的啟發和引導下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學生為中心的理念，要從學生的發展考慮，采用啟發、引導的方式，利用信息技術引導學生積極自主地學習。為了讓學生有良好的學習環境，教師要創設條件，利用信息技術為學生整合更多的資源。教師、學生、信息技術、課程之間要充分互動，讓學生更加自主、合作地去探究學習。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現融合、平衡發展。
3.加強培訓，提高信息素養
教師是課程改革的核心，信息技術與語文課程深度融合的執杖者是教師，教師要把握時展的節奏，注意進行相關的培訓，成為課程改革的參與者、執行者。一是進行現代教學理論的培訓。教師要通過培訓了解當前各種先進理念的內涵，了解理論和教學實踐所帶來的變化。二是進行信息技術的操作技能培訓。要真正做到信息技術與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學、會學先進的信息技術，特別是教學常用的工具軟件及其在教學中的用途。三是多次進行語文課程標準的學習和培訓，利用校本研修，共同研讀課程標準對本學科的教學目標、內容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術更好地實施課程標準。
（二）信息技術與語文課程深度融合，彰顯學生主體性
建構“自主、合作、探究的教學模式”是語文課程標準重點強調的內容，教師如何借助信息技術與語文課程的深度融合，讓學生真正做到自主學習、合作學習、探究學習呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設計的：利用現代信息技術，通過“激趣，引發感受――演示演變，回顧來歷――走進網絡，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現“四個融合，體現四個創新”的設計理念。何謂“四個融合，體現四個創新”？一是將電子白板結合廣西優課系統與課程相融合，體現探究方式的創新;二是網絡與課程融合，體現教學手段的創新;三是課內外融合，體現教學方式創新;四是語文能力的融合，體現學法的創新。在“演示演變，回顧來歷”這個環節中，教師利用廣西優課系統播放漢字演變過程的視頻，讓學生直觀感受漢字的演變經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態，讓學生感知各種漢字書寫的特點及發展趨勢。在“走進網絡，實踐探究”這一環節中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導的“自主、合作、探究學習”的理念淋漓盡致地體現出來。第一步，先讓學生利用電子白板“書寫”“標注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學生明確探究活動的任務（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學習的步驟與要求。第三步，讓學生進入專題網站中的“錯別字醫院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯網資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續深入地開展活動，使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經歷一個實踐和創新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環節中，小組派代表匯報完成。學生將課外收集的資料，與課堂中在網絡上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優化師生活動設計，創設各種活動情境，既鞏固本課所學的內容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，實現網絡資源的交互與共享，真正把“學習的主動權還給學生”。
（三）信息技術與語文課程深度融合，凸顯“語文味”
在教學人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向學生提供《》網絡學習資源，教師搭建起網絡環境學習的平臺，如播放經歷的典型戰役影片資料，讓學生了解的艱難歷程，感受戰士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術創作，有途中吃、穿、用的實物照片，學生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學設計，滿足不同學生的不同需求，讓學生在豐富的學習資源中都有不同的收獲，促進信息技術與語文課程的相互融合、相互滲透。
在教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設計教學的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關句子，圈出相關詞語。”學生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學習能力、自我感悟能力沒能充分發揮出來。教師不妨這樣設計：教師事先設計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學生的智慧被激發出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設計，教師利用信息技術激發學生學習的興趣，從文本走向實踐探究，又從實踐探究走進文本。教師、學生、課程、信息技術各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標準倡導的自主合作探究學習方式，達到深度融合的目的。
（四）恰當合理深度融合，體現信息技術的優越性
教師處理好信息技術與語文教學整合過程中各要素之間的關系，有助于推動信息技術與語文教學走向深度融合，實現各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術工具不斷更新，信息技術與課程融合的內容不斷豐富，教師要充分考慮教學各要素及教學過程中各參與主體間的依存關系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學工具與已有教學設施之間的組合，同時還要注意各年齡段學生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術的優勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術的優越性，真正做到信息技術與課程教學的深度融合。
【關鍵詞】信息技術生活語文有效性
新一輪的教改明確指出：大力推進信息技術在教學過程的普遍利用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具。對于聾校語文教學來說，信息技術的運用更是不可回避的選擇。聾生由于聽力障礙，導致其思維發展相對滯后，很難認識事物的本質屬性，對事物的感受性低，信息技術在教學中的運用，對語文教學效果的提高有很重要的作用。信息技術新穎生動，感染力強，是一種具有模擬性、啟發性的直觀教學手段，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能很好的突破教學難點，突出教學重點，能夠有效地培養學生的思維。
一、運用信息技術，激發學習興趣，提高教學有效性
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道："所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"有了興趣才能使挖掘學生潛力成為了可能！運用信息技術開展教學已經成為生活語文課堂普遍采用的一種手段，信息技術比起傳統的口授、板書不但更加直觀、生動、形象，而且內容更豐富、教學容量更大。在語文課堂教學設計中，教師運用圖片、動畫、視頻等制成多媒體信息技術課件，顯現意趣橫生的人物、創設生動形象的審美情境，把學生的注意力緊緊地吸引到教學內容中來。如在教學《葡萄溝》等展現自然美的課文，我利用課件形象、生動、直觀的特點，為學生展示了新疆吐魯番最有名的葡萄干--色鮮味甜，老鄉--熱情好客。課上，同學們個個思維活躍，表現出色。課件的使用，學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。
二、運用信息技術，突破教學難點，提高教學有效性
多媒體中的各種媒體，如影像、文字、圖片等有著各自不同的優勢，充分了解這些優勢，就能使多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突破教學難點的有效手段。語文教學中緊緊圍繞聾生的生活學習生活中的語文知識。由于聾生的智力落后（與同齡正常孩子相比），知識基礎不同，學生在對語文知識的理解上存在很大的難度。在教學過程中，一些難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學，運用信息技術，使得學生對難點問題感受更形象，更全面。因此在對難點詞語，難點句子，把握主題等難點問題上，學生都有較好的理解。例如教學"滑滑梯、坐電動飛機、跳蹦床"時，我正是利用多媒體動畫（設計、制作了滑滑梯、坐電動飛機、跳蹦床的整個過程）為學生提供生動、活潑具體的畫面，幫助學生分清"滑""坐""跳"這三個動作，準確理解了詞語的意思。整個教學過程文圖并舉，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，強化了記憶。
三、運用信息技術，突出教學重點，提高教學有效性
教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能。聾校語文教學要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，加強說、寫能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力。對聾生進一步學習其它知識和技能以及今后更好的生活起決定作用的基本知識和基本技能，就是聾校語文教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點，信息技術在教學中的運用能夠突出教學的重點，有助于學生高效的掌握生活語文的知識點，提高教學效果。例如，在課文教學中教學用句式"（）有（），有（），還有（）。"仿寫句子時，我根據學生的生活實踐制作課件，為學生提供大量素材。例如：我將一幅描繪商店的圖片通過投影儀展示在大屏幕上，同學們看著圖上琳瑯滿目的商品，情不自禁地喊出了它們的名稱，一個新的句子悄然"誕生"了。課件的出示讓學生在熟悉的生活情境中學生生活語文，降低了教學難度，突出了教學重點，取得了很好的教學效果。
四、運用信息技術，培養學生思維，提高教學有效性
信息技術的運用擺脫了學習空間狹窄，只能通過課堂、老師和書本獲得有限的知識傳統教學模式，給學生展示千姿百態的世界萬物，使學生觀察到平時不易看到的事物，甚至可以深入到生活的各個領域。信息技術的運用，使教師可以有的放矢進行思維訓練，培養聾生的思維能力，發展聾生的智力，提高生活語文教學的有效性。
信息技術是學科教學的輔教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時要看到它的優勢與不足，要做到科學、合理，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。 教師應根據語文學習的內容，適當地安插入必要的、相應的多媒體課件，使信息技術在課堂教學中起到一種錦上添花的作用，大力提高教學效果，促進聾生的發展。
【參考文獻】
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2解月光等.信息技術在學科教學中應用的理論與實踐.改善學習--2001 中小學信息技術教育國際研討會論文選編.吉林教育出版社， 2001 年 8 月
