時間:2023-06-01 08:51:01
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝課件,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優(yōu)美的句子進行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學(xué)中重點是讓學(xué)生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點在于讓學(xué)生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法,并讀好長句。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):學(xué)生在語言情境中,理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標(biāo):學(xué)生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性,提高審美情趣。
3、情感目標(biāo):在合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生利用對話與人熱情相處。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析:
本課的授課地點在學(xué)校的多功能教室,采用的教學(xué)設(shè)備有:電腦、閉路電視、音響設(shè)備等,所需教具與學(xué)具有:紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣,能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動,初步具有一定的閱讀理解能力。因此,本課將在教師的啟發(fā)下,引導(dǎo)學(xué)生采用討論、表演、游戲、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)設(shè)計:
(一)激情導(dǎo)入:
1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》
師:我知道同學(xué)們都十分喜愛音樂,現(xiàn)在讓我們放松一下,先聽聽音樂,想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。
(播放音樂,學(xué)生自由地做動作。)
2、師:這是什么地方的歌曲?(新疆)剛才同學(xué)的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思?(好)能不能做做這個動作?(學(xué)生自己做動作)
3、師:讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學(xué)習(xí)今天的新課,雅不雅克西?(雅克西)
4、出示課題:《葡萄溝》
師:讓我們來齊讀一次吧?。ㄉR讀)
師:同學(xué)們讀得可真好,讓老師想起那又大又園的葡萄。(出示葡萄)忍不住想吃上一口。(做個夸張“吃”的動作)這三個字都是要求我們掌握的字,老師相信同學(xué)們能把這三個字寫得和葡萄一樣美,是不是?(是)那我們就開始寫吧!看誰寫得又快又好。(生寫,師巡視)
師:寫得真不錯,下面翻開書,課文里有一句話是夸葡萄溝的,我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。(播放錄音)
師:誰來說說這句話是什么?(葡萄溝真是個好地方,師板書)找得可真準(zhǔn),讓我們來讀一讀。(生讀)
(二)理解課文。
學(xué)習(xí)第一段:
1、師:葡萄溝真是個好地方!我想知道它好在什么地方嗎?(想)下面我請一個同學(xué)來讀第一段。(抽生讀)
2、師:讀得真不錯!下面由老師領(lǐng)著大家來讀:
葡萄溝在什么地方?葡萄溝出產(chǎn)什么?出產(chǎn)些什么水果?(如讀得不好,可再讀一遍)最喜愛的是什么?(葡萄)哪位小朋友來讀出喜愛之情?(抽學(xué)生鞏固讀一、兩次)
3、師:讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方?(生自由地說,師相機板書)讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧?。ㄉR讀本段)
4、師:讓我們來夸一夸葡萄溝吧?。ㄖ负诎逄崾荆咸褱险媸莻€好地方。
學(xué)習(xí)第二段:
1、師:請同學(xué)們自由讀第二自然段。(生讀)
2、師:讀得真認真!從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方?請同桌互相說說?!鶕?jù)說的內(nèi)容邊讀邊講解。(抽小組共同來回答。)
如:生說:茂密的枝葉向四面展開,就像搭起一個個綠色的涼棚。(允許同桌互相補充)師:說得可真好,能不能把這句讀給大家聽一聽?(生讀)“一個個”表示葡萄怎么樣?(多),那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎?(生讀)
步驟:先把說的讀一讀,把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師:葡萄有很多顏色,請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師:現(xiàn)在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色,涂好后自己把它掛在“涼棚”上,我們來比一比,看誰先涂好。(師巡視,生自己掛,先掛上的給予鼓勵。)
4、師:哇!這么多顏色,真美!書上用了一個詞語來形容它,誰能把它找出來?(五光十色)我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美,我們再把這句話讀一讀。(生讀)
5、師:葡萄溝里的葡萄不但很多、很美,連老鄉(xiāng)也非常好客,大家把這句話找出來,我們請一個同學(xué)來讀。(抽學(xué)生讀)大家一起來讀,雅不雅克西?
6、師:讀得真不錯,假如你是一位游客,熱情的老鄉(xiāng)會對你怎么說?看看課文的插圖,閉上眼睛想一想。(這時播放輕音樂)生回答,師給予鼓勵。
7、師:維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客,讓我們再夸一夸葡萄溝吧!
學(xué)習(xí)第三段:
1、師:葡萄溝真美,葡萄還有另外一種用途,可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗,這葡萄干是什么樣的味道?(甜)我們把它說完整,好嗎?(葡萄干的味道可真甜呀?。┫氩幌胫榔咸迅墒窃鯓又瞥傻??
2、師:下面我們一起來讀一讀吧?。ㄉx)
3、師:讀得真不錯,下面我請一位同學(xué)來讀,其余同學(xué)看電視,注意觀察葡萄干是怎樣制成的?
4、師:現(xiàn)在請同學(xué)們互相說說,請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。(先互相說,再抽同桌起來說)
5、師:說得真好,那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(鮮、甜)我們再把這句話讀一讀,怎樣才能讀出“甜”的感覺?(抽學(xué)生讀,再齊讀)
6、師:讀得很好,把鮮、甜的感覺都讀出來了,下面誰愿意做葡萄干的推銷員,用生動的話語來打動每位顧客.?(學(xué)生自主發(fā)揮)
7、師:讓我們再夸一夸葡萄溝吧!(葡萄溝真是個好地方)
(三)小結(jié):
葡萄溝真是個好地方,這里水果多,葡萄美,人熱情,葡萄干是那么有名,現(xiàn)在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧!最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文,相信你們的感受又不相同?。ㄉR讀)
(四)抄寫:
師:讀得真好,葡萄溝美不美?好不好?想不想去?那好,希望你們努力學(xué)習(xí),今后去開發(fā)建設(shè)新疆,建設(shè)我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子,想不想記住它們?(想)那好,就選擇自己最喜愛的抄在本子上。(生抄寫)
如有時間,可讓學(xué)生起來讀一讀他們所摘抄的內(nèi)容。
板書設(shè)計:
16葡萄溝
水果多,最喜愛葡萄
葡萄長得好
人好
葡萄干有名
五、教學(xué)反思
1、盡可能體現(xiàn)朗讀性,閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會感情,讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時了解作者的寫和方法,是怎樣寫的 ,這樣寫有什么好處;深讀時體會感情,讀出情,讀出味?;仡欉@堂課,我覺得在學(xué)生體會句子之后,應(yīng)多讓學(xué)生讀,從讀中悟,會取得更好的效果。
2、盡可能體現(xiàn)能力性,注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
在學(xué)習(xí)葡萄干特點時,我要求學(xué)生來學(xué)做推銷員,用生動的話語來打動每位顧客。通過反復(fù)地說,不但加深了學(xué)生對葡萄干的理解,也提高了學(xué)生的語言表達能力,也教育了學(xué)生平時應(yīng)多觀察生活,做生活的有心人。但訓(xùn)練下來,發(fā)現(xiàn)效果不是很好,學(xué)生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷,可見,平時要多注意學(xué)生的口語鍛煉。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 教學(xué); 誤區(qū); 改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 063
[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2012)22- 0108- 01
還記得在我畢業(yè)前實習(xí)的那年,曾聽過一位市級語文骨干教師上的公開課,講得是小學(xué)語文課本中的《葡萄溝》這一節(jié),那時信息技術(shù)剛剛起步,看著學(xué)生們一會兒領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)光,一會兒聽傾聽少數(shù)民族的歌曲,一會兒又學(xué)習(xí)起了葡萄干的制作工藝,最后那位教師更是別出心裁地設(shè)計了畫葡萄、摘葡萄、制葡萄干、品葡萄干等互動環(huán)節(jié),再回憶起自己兒時那種一根粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式,感覺當(dāng)時的那些學(xué)生們真是幸福得不得了。
隨著自己教學(xué)經(jīng)驗的點點積累,教學(xué)效果的細細品味,再回想起當(dāng)時那堂曾令我眼前煥然一新的公開課,似乎期間存在了某些不足,而這些不足恰恰是當(dāng)今信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的幾種誤區(qū)所致。
1 主次不分
那位教師對于整堂課的設(shè)計,不可不稱之為獨具匠心,而學(xué)生們通過各種感知及互動模仿也得到了“身臨其境”的體驗,然則師生們忙活了半天,卻單單忽略了學(xué)生對課文本身的理解和感悟,整節(jié)課因信息技術(shù)的過度應(yīng)用而變得支離破碎,更在不經(jīng)意間,使得一節(jié)語文課變成了活動課。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及多媒體的廣泛普及,有些教師把絕大部分時間用在講臺前“展示課件”,以取代傳統(tǒng)的“逐步板書”,坐在臺下的學(xué)生們則不再是“記錄筆記”,而換做閱讀屏幕上的“電子文檔”。也有些課件形式過于簡單,基本上將板書一字不差地搬到屏幕上,究其緣由,僅僅是因為“多媒體省事,以后再不用寫板書了”,這充其量算是媒體教學(xué),而“多”字卻絲毫體現(xiàn)不出。
在這種“大環(huán)境”的影響下,自然有些緊跟時代潮流的學(xué)生,上課不帶課本,課上不記筆記,以電子文檔替代對印刷文本的精讀細品,以向老師拷貝電子板書替代對課堂筆記的滲透吸收,師生、生生互動都用耳機、麥克風(fēng),怎么看都像是遠程教育的情景。如此一來,不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且大大降低了學(xué)生的主觀能動性。
2 整合不當(dāng)
很多學(xué)校教師都盡可能將信息技術(shù)這個新興的元素,加入到自己所在的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,這確實收到一定的教學(xué)成果,但有些教師在“整合”過程中,卻出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?,即存在著讓沉重、枯燥的課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在向感官、直觀學(xué)習(xí)方面的傾斜。以計算機為主導(dǎo)地位的信息技術(shù)在形象、多元、直接、快捷等傳遞課堂教學(xué)信息上,的確有著得天獨厚的優(yōu)勢,但過分依賴感官素材,對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上,卻很容易因此而迷失方向,弱化學(xué)生的抽象思維能力。
更有些課件內(nèi)容太過豐富,形式太過多樣,一節(jié)課上下來,多姿多彩的教學(xué)過程的確能令學(xué)生們嘆為觀止,但感嘆之余,卻難以捕捉到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,甚至連講些什么都有所迷惑。以計算機為主體的信息技術(shù)其強大的信息儲存、加工、傳輸、交互等功能確實對現(xiàn)代教育有著毋庸置疑的價值,但從當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實踐中存在的誤區(qū)及分析來看,貌合神離的技術(shù)與課程之間的聯(lián)姻并不能保證我們期待的效果。
3 價值偏離
信息技術(shù)與各個學(xué)科之間的不同整合,究其目的是想發(fā)揮出信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中,許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料全部羅列出來,但受到課時限制,只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?,音像視頻、flash、PowerPoint、實物投影齊上陣,結(jié)果五花八門的多媒體信息充斥在學(xué)生周圍,當(dāng)真到了令學(xué)生目不暇接、頭昏眼花的地步,這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。正如那位語文教師上的《葡萄溝》一課,雖精心設(shè)計了教學(xué)過程,又花費了大量的時間去制作課件,當(dāng)中的動畫、聲音、圖像,以及錄制的整個葡萄干制作過程,也確實令在場所有師生們感嘆聲像的真實,隨后的互動環(huán)節(jié)更使得課堂氣氛達到了。但一堂課上下來,卻基本脫離了課文,這樣的教學(xué)既缺乏實效,又超出了普通教師精力所承受的范圍,所以迄今為止,仍不難看到有不少計算機水平較高的教師只有在上公開課時,才會展示他們那些絢麗多姿的課件,而平時則很少去用。
一、擴充表象,積累豐富的想象材料
想象的基本材料是表象。沒有表象和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的想象只能是無根之木。教師可以利用圖片、聯(lián)系生活來幫助學(xué)生積累豐富的想象材料。
1.觀看插圖
小學(xué)語文教材圖文并茂,插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識、充實表象。教學(xué)看圖課文,可以出示掛圖,結(jié)合課文,培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《荷花》一文之前,先讓學(xué)生看圖,提問:①先看見怎樣的景象?(池中荷花茂盛,美麗的景色)②再看什么?(荷葉)③再仔細看什么?(白荷花)白荷花有哪幾種不同的樣子?你覺得它們各像什么?這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,說出自己想象出的不同事物,激發(fā)了情趣,活躍了思維,同時也發(fā)展了智力。
2.聯(lián)系生活
生活體驗是想象生成不可或缺的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時的感受才是真實的。小學(xué)語文教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行暢想,展開豐富的想象,學(xué)生想象的空間就變得更開闊。如《葡萄溝》,如果啟發(fā)學(xué)生朗讀時聯(lián)系自己曾看到過的花架和葡萄以及各種絢麗色彩,就不難領(lǐng)略葡萄溝那“一個個綠色的涼棚”下“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”的迷人風(fēng)光。
二、營造和諧氛圍 培養(yǎng)想象意識
閱讀教學(xué)中要善于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛,使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài),時時處處都能感受到贊賞和鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識。在教學(xué)時,要營造和諧的朗讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生把讀的思路與作者文章的思路連起來,讀課文時,要求學(xué)生邊讀邊想,并結(jié)合自己的生活體驗,盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的情景。通過朗讀,讓學(xué)生大膽展開想象,教師再加以引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生的想象意識。在《小攝影師》的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫:“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進行擴展想象,“小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照到相嗎?你能想象他照到相后說些什么,想些什么嗎?”,使學(xué)生通過對《小攝影師》的結(jié)局補充和擴展想象。
三、合理引導(dǎo),刺激想象
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?!币虼巳绾巫龊谜Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生真正讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神,成為了我們每個語文教師當(dāng)下急需探討的一項重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)情境,以境導(dǎo)讀。
(1)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)歷和情感體會,把學(xué)生帶入書面語言所反映的生活情境中,與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《胖乎乎的小手》,我先請同學(xué)們來回想自己的爸爸媽媽和爺爺奶奶平時是怎樣對自己說話的,然后再來讀以下三句話,爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀!”奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀!”這樣學(xué)生將自己的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起,讀起來流暢自如,富有情感。
(2)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。豐富多彩的多媒體課件直觀、形象、生動,能調(diào)動學(xué)生多種感官功能,激起學(xué)生興趣,使學(xué)生入情入境地進入朗讀角色。如《月光曲》一課,我為學(xué)生剪輯了一段能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)月光曲旋律從低到高起伏變化的一段視頻,從微波粼粼到波濤洶涌,從旋律舒緩到激昂豪壯,學(xué)生在津津有味的欣賞中自然而然地把握住了這首樂曲的特點,我趁熱打鐵,對學(xué)生說:“相信此刻同學(xué)們都是心潮澎湃,思緒萬千,能把你們的這些感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?”學(xué)生聽其樂,生其情,每個人都讀得很準(zhǔn)確、很到位。
二、品析詞句,以品悟讀。
(1)詞語品析,指導(dǎo)朗讀。在課文中,有一些詞語具有“牽一發(fā)而動全身”的作用,理解和揣摩這些詞語的過程,也就是學(xué)生進行情感體驗的過程。如《燕子專列》第五段,我引導(dǎo)學(xué)生通過理解和品味“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”等詞語,體會到了瑞士人民對燕子這樣一種普通的小動物是多么的善待、友好與關(guān)愛。
(2)詞語比較,指導(dǎo)朗讀。朗讀教學(xué)中,通過換詞、刪詞等方法,不但能引導(dǎo)學(xué)生體會出作者用詞的準(zhǔn)確與生動,還能使學(xué)生輕松自然地讀出情、讀出味。如《葡萄溝》一課中,借助課件把“一大串一大串”換成“一串串一串串”,讓學(xué)生通過比較體會出“一大串一大串”既能說明葡萄大又能說明葡萄多,而“一串串一串串”只能說明葡萄多不能說明葡萄大,起到了“隨風(fēng)潛入夜”的作用。
三、巧用范讀,以范示讀
(1)教師范讀,指導(dǎo)朗讀。教師通過融情于聲,和諧婉轉(zhuǎn)的朗讀,可以把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音,直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境,創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語感氛圍,喚起學(xué)生強烈的美感,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師可結(jié)合教材和學(xué)生實際,在讀時給學(xué)生以種種提示與暗示。
(2)學(xué)生范讀,指導(dǎo)朗讀。充分利用一部分語感較強的學(xué)生進行范讀會收到事半功倍的效果,一方面對范讀的學(xué)生來說是一種肯定、一種獎勵,能促使其更認真地學(xué);另一方面對聽的學(xué)生來說,是一次學(xué)習(xí)和比較的機會,會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師在課堂上適當(dāng)運用學(xué)生的范讀,能強化班級中學(xué)生之間的競爭心理,使范讀的效果得到加強。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法民族中小學(xué)雙語教學(xué)
隨著新疆民族教育改革的深化,雙語教學(xué)也在向縱深發(fā)展。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革,把對學(xué)生的素質(zhì)教育,能力教育放在首位,調(diào)整自己的素質(zhì)教育、教學(xué)方法,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。由于中小學(xué)教育時期是少年兒童思維、智力快速發(fā)展的時期,所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學(xué)中,要按傳統(tǒng)語言教學(xué)的規(guī)律,選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,并加以改進,使之適應(yīng)雙語教育。在不同的教學(xué)階段,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重。在少數(shù)民族漢語教學(xué)中,越來越多的人意識到,傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)鍵在于有一套行之有效地教學(xué)方法,教學(xué)方法的選擇和使用在少數(shù)民族漢語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所謂教學(xué)方法,是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識,訓(xùn)練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務(wù)型教學(xué)恰恰可以彌補目前漢語課堂教學(xué)的不足,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,始終處于一種積極的,主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的運用,在雙語教學(xué)中很重要。
一、任務(wù)型語言教學(xué)及其主要特點
任務(wù)型語言教學(xué)法就是讓學(xué)生在做人際交往過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言,把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來,是一種教學(xué)途徑,而不是一種具體的教學(xué)方法。
1.任務(wù)型語言教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué)、“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的語言教學(xué)方法。
帶著“任務(wù)型語言教學(xué)從何而來”這個問題,仔細研究了近二十年來國外有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的主要文獻,從中觀察到兩個值得注意的現(xiàn)象。第一個現(xiàn)象是,關(guān)注并重點研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者一般來自兩種學(xué)術(shù)背景:第一種是語言教學(xué)法研究背景;第二種是第二語言習(xí)得研究背景
來自第一種背景的學(xué)者主要從語言學(xué)和教育學(xué)的角度來研究語言教學(xué)的方法或途徑,這類學(xué)者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等,這些學(xué)者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務(wù)展開教學(xué),從而提高語言教學(xué)的效果。
來自第二種語言背景的學(xué)者主要從心理語言學(xué)的角度來研究任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。這類學(xué)者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學(xué)者往往從研究的角度出發(fā),在實驗室環(huán)境下,研究各種任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中的作用。
2.任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點
任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點是“在做中學(xué),在用中學(xué)”。在實際教學(xué)中,這一特點主要通過以下幾個方面的體現(xiàn):
⑴通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言
任務(wù)型語言教學(xué)不像傳統(tǒng)語言教學(xué)那樣,要求學(xué)習(xí)者按一定的循序?qū)W習(xí)某些語言項目,而是給學(xué)習(xí)者提供一些交際性的任務(wù),要求學(xué)習(xí)者使用目的語言來完成這些任務(wù),在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。
根據(jù)任務(wù)語言教學(xué)思想編寫的教學(xué)大綱和教材,一般把要學(xué)習(xí)的語言項目融入各種任務(wù)之中,學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中,接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學(xué)生布置5個單詞并造句。當(dāng)然,任務(wù)型語言教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)也可能有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些語言項目。
⑵強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動。真實的學(xué)習(xí)材料指現(xiàn)實生活中的語言材料,如報紙,雜志上的文章,小說或小說節(jié)選,廣告,通知等等。如讓學(xué)生布置收集有關(guān)葡萄的資料,來提供真實的學(xué)習(xí)材料。專門以語言教學(xué)為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學(xué)習(xí)活動指那些與現(xiàn)實生活中的活動類似的活動,而不是完全假想的活動。另外,真實的活動一般要涉及真正的意義交流。
⑶學(xué)習(xí)活動以表達意義為主
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào),在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息,發(fā)表觀點和意見等,如學(xué)生收集的有關(guān)葡萄的資料內(nèi)容在班里介紹,強調(diào)學(xué)生的表達能力。具體地講,學(xué)生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統(tǒng)語言教學(xué)中,學(xué)生說的話往往是對方(教師或其他學(xué)生)已經(jīng)知道的內(nèi)容,因而不是真正地表達意義。在任務(wù)型語言教學(xué)中的多數(shù)情況下,學(xué)生說的話別人事先并不知道的內(nèi)容。
⑷強調(diào)以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心
任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心。盡管教師在任務(wù)型語言教學(xué)中起著同樣重要的作用,但教師并不是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的語言教學(xué)中,課堂上多數(shù)時間里教師是站在教室前講解,或是與全班學(xué)生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動,教師都不能處于中心的位置,而是學(xué)生處于中心的位置。如在班里以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主,老師起指導(dǎo)的作用。在任務(wù)型語言教學(xué)中,教師的主要責(zé)任是設(shè)計任務(wù),提供必要的材料,提出活動要求,并了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時間里,學(xué)生是教學(xué)活動的中心。
⑸鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言
任務(wù)型語言教學(xué)中在語言運用方面,學(xué)生有較大的自由度。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者可以使用任務(wù)語言項目,而不必使用事先規(guī)定的語言。傳統(tǒng)語言教學(xué)中,學(xué)生進行操練或表達時,教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是,在任務(wù)型語言教學(xué)中,學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過的或接觸過的任務(wù)語言知識和語言技能。如老師鼓勵學(xué)生表達有關(guān)這堂課的課外內(nèi)容或者旅游回憶。另外,任務(wù)型語言教學(xué)并不要求學(xué)生使用語言時過于注意準(zhǔn)確性和正確性,而是鼓勵學(xué)生把注意力集中在意義的表達上。
⑹鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系
任務(wù)型語言教學(xué)可以使一節(jié)課的所有活動形成一個整體。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中,一節(jié)課可能有很多教學(xué)步驟或活動,但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯(lián)系,甚至脫節(jié)。在任務(wù)型語言教學(xué)中,一節(jié)課可設(shè)計為一個大的任務(wù),這個大的任務(wù)可以分為苦干個小的任務(wù),這樣形成一個任務(wù)鏈,前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ),后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在民族中小學(xué)雙語教學(xué)中的運用
目前新疆實施的少數(shù)民族“雙語”教學(xué)政策,對少數(shù)民族漢語教學(xué)提出了更高的要求。漢語教學(xué)要先行,要卓有成效,才能保證“雙語”教學(xué)健康,迅速地發(fā)展。新時代需要我們改革漢語教學(xué),提高漢語教學(xué)實效,培養(yǎng)更多的雙語人才。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法已不能適應(yīng)漢語教學(xué)發(fā)展的需要,任務(wù)型語言教學(xué)引入民族中小學(xué)雙語教學(xué)的重要意義就在于加強漢語教學(xué),推進“雙語”教學(xué),有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量,全面推進素質(zhì)教育。
1.任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計
任務(wù)活動設(shè)計必有明確目標(biāo),要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要符合學(xué)生實際,要考慮學(xué)生的生活實際,要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。任務(wù)活動設(shè)計要具有可操作性,層層遞進,要考慮交代清楚規(guī)劃,將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸過渡到運用任務(wù),要注重學(xué)科融合,具有挑戰(zhàn)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,體現(xiàn)真實表達自己的真實情感,從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設(shè)計層級分明,互動有效的問題,以及針對性,可操作性強的活動,可以引導(dǎo)學(xué)生從 預(yù)交際任務(wù)過渡到難度較大的真實交際,從而實現(xiàn)從“知”到“做”的轉(zhuǎn)換。在我國中小學(xué)中,雖然任務(wù)型教學(xué)的實施仍受到種種限制,但只要教師能創(chuàng)造性地使用任務(wù),為學(xué)生提供交際的機會和動力,就能幫助他們不知不覺,自愿自覺地參與課堂,在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學(xué)生吐魯番葡萄的品種類別:這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大,特別適合葡萄的生長,因而瓜果豐茂,又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富,所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多,現(xiàn)有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個,品質(zhì)上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種,
2.任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)程序
⑴導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)
導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié),任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識,進行技能訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程,有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。這是引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景的活動,包含兩個層次的活動,一種是介紹人物話題的活動,一種是引導(dǎo)進入具體的任務(wù)情景的活動。一般來說,如果,學(xué)生對話題是不熟識的話,我們可能就需要先開展介紹主題的活動,然后再引導(dǎo)進入到具體的任務(wù)情景。激發(fā)活動是以激發(fā)學(xué)生相關(guān)已有知識或內(nèi)容圖式為目的的教學(xué)活動。一般來說,導(dǎo)入活動本身可能就具有激發(fā)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容圖式的功能,因此,有關(guān)這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發(fā)活動,尤其是當(dāng)我們需要激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的語言知識的時候。如九年義務(wù)教育三年制中學(xué)教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節(jié)課教師聯(lián)系生活現(xiàn)實和有關(guān)資料,解釋有關(guān)葡萄的知識。
⑵知識技能教學(xué)及運用訓(xùn)練
這個階段分兩步走,第一步,就是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別,但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的,也就是說所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必須的,相當(dāng)于我們平時教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步,就是運用訓(xùn)練的過程,即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后,完成運用任務(wù)之前的教學(xué)活動,目的是讓學(xué)生在新的語境下,為了新的語用目的運用剛剛學(xué)習(xí)的語言,是為了完成運用任務(wù)做準(zhǔn)備的,相當(dāng)于我們平時教學(xué)的聯(lián)系步驟。
詞匯教學(xué)有一定的難度,這是因我們把語音,漢字,語法等語言要素教學(xué)都貫穿在詞匯教學(xué)中,擴大了詞匯教學(xué)的范圍。詞匯教學(xué)要在課文中進行,要通過課文中的句子來來進行詞匯教學(xué),避免孤立地教詞語。如這節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主的方法,檢查練習(xí),疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學(xué)的中心任務(wù),通過大量的課外閱讀,關(guān)于吐魯番葡萄溝的各種資料,來提高詞語的重現(xiàn)率,在接觸大量實例中自然習(xí)得詞匯。要求學(xué)生定期把學(xué)過的32個詞語按結(jié)構(gòu),意義,題材,話題,讀音分別歸類,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力。
課文首先是一個交際情境,提出了交際的任務(wù),通過所給的課文示范內(nèi)容,讓學(xué)生了解這一任務(wù),然后展開交際學(xué)習(xí)。課文提供的信息要求學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會,讀懂課文的內(nèi)容,掌握信息,這是課文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。我們提供在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新詞語和句型,漢語知識學(xué)習(xí)有了一個情境,學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)范例,就可以獲得好的學(xué)習(xí)效果。課文是課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的工具和材料,以課文為內(nèi)容,有利于老師和學(xué)生自己展開聽說讀寫訓(xùn)練,獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際,使學(xué)生獲得真實交際能力。
中小學(xué)的聽力教學(xué)主要是打下聽力的基礎(chǔ),培養(yǎng)聽力的話題能力;培養(yǎng)聽力的一般技巧;形成聽力的基本技能和基本能力,包括快速聽音會意能力,聽段落提取字面信息的能力,聽后深層次因果理解能力,聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力;培養(yǎng)注意力和發(fā)智力。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學(xué)的成敗,興趣會讓學(xué)生對聽的內(nèi)容和聽的活動產(chǎn)生積極的情緒和主動精神,并保持高度的注意力,老師向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識。
看圖說話是口語教學(xué)中使用最多的方法之一。他的優(yōu)點是學(xué)生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與漢語聯(lián)系起來,有利于培養(yǎng)用漢語思維的能力。同時,它能避免通過聽或引導(dǎo)說話的缺點。隨著高科技的發(fā)展,看圖說話教學(xué)中的圖畫逐漸走向動態(tài),并具有音響效果,對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學(xué),效果當(dāng)然更佳。
通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風(fēng)景的圖片展示出來。學(xué)習(xí)單詞,以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主,通過課文的學(xué)習(xí),把不理解的詞語挑出來,運用以往的方法,盡量在小組學(xué)習(xí)中解決,小組本課的學(xué)習(xí),評講各組的學(xué)習(xí)。學(xué)生看圖片,聽錄音,回答問題,將聽力練習(xí)設(shè)計得生動有趣。在本節(jié)課進行的各項聽力,閱讀,真實交際活動中,要求每個學(xué)生積極踴躍參加,盡可能結(jié)合自己的實際來理解表達,達至真實交際的目的。讓學(xué)生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學(xué)交流信息,讓學(xué)生布置本節(jié)課有關(guān)的一些圖片或其它資料。
⑶運用任務(wù)完成.
任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù),將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序,順利完成任務(wù),在任務(wù)完成開始的時候,教師應(yīng)組織任務(wù)完成演示。在演示之后,應(yīng)組織全班學(xué)生完成運用任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程和語言的功能,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力,我們要積極嘗試和研究這種教學(xué)途徑和方法。但是,我們不能把已有的,其它的教學(xué)方法描述得一無是處,我們并不反對基本知識的傳授,如詞匯講解,句型操練,語法用法等。其實,要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,必然要經(jīng)歷語言練習(xí)的階段。我們要防止過分追求任務(wù)的“熱鬧”,而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走,我們要不斷吸收新的理念,不斷探素新的方法,促進教學(xué)改革的深化發(fā)展。教師再次提出任務(wù),讓學(xué)生分組討論,并進行部分小組的匯報演示。
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【關(guān) 鍵 詞】 微課教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用分析
對于小學(xué)語文教學(xué)來說,其主要的目的就是要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生掌握好語文知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了滿足新課改的需求,教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中就要運用好微課,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以幫助學(xué)生掌握好重點知識,從而可以有效提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用微課
(一)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中運用微課
通過調(diào)查可以看出,小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀占據(jù)著重要的位置與影響。通過組織學(xué)生朗讀課文,可以讓學(xué)生掌握好新的詞匯與語句,這樣也就可以讓學(xué)生更好的運用語言,提升語感。且在朗讀的影響下,還可以幫助學(xué)生理解好文章中所要表達的情感與思想等方面,這樣也就可以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀理解等方面的知識。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,使得現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀知識的過程中存在著一定的問題。加之在不同的語境下,發(fā)音不同的詞語也可以展現(xiàn)出不同的含義。所以,教師就要引導(dǎo)好學(xué)生,幫助學(xué)生理解文章中所涉及到的知識點。教師在開展微課教學(xué)的過程中,就可以采取不同的教學(xué)方法,在短時間里就可以將不同的含義闡述清楚,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟好這些內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)的效果。從另一層面上來說,學(xué)生也可以借助微課課件來實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)與理解。[1]
(二)在自主學(xué)習(xí)中的有效運用
隨著新課改的不斷影響,在課堂教學(xué)中就要突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性,通過讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助微課課件,還可以讓學(xué)生在課前就掌握好文章中的內(nèi)容,尤其是對于文章中所涉及到的任務(wù)形象等方面有一個清楚的認知。在這種教學(xué)方法的影響下,還可以增強課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生主動對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí),幫助學(xué)生對教材以外的知識進行拓展學(xué)習(xí)。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的措施
(一)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在興趣的影響下,學(xué)生才能主動的參與到學(xué)習(xí)中去,因此,教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中就要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生才能對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出探究的欲望。加之在這一階段中,學(xué)生的思維正處于逐漸成熟的階段,對新鮮事物也存在著強烈的好奇心。所以,教師就要調(diào)動好學(xué)生的主觀能定性,幫助學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課,可以為學(xué)生提供出更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。且在微課中包含了鮮艷的色彩以及生動的畫面,這樣也就可以吸引學(xué)生的目光,從而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。[2]
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《月光曲》的過程中,由于這一階段中學(xué)生的生活閱歷等方面是極為有限的,所以也就難以感受到作者所描述的月光曲中月光的美。所以教師就可以借助微課課件來開展教學(xué)。通過將月光照射的美好景色直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,可以不斷的刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生感受到月光的美。只有讓學(xué)生深入到其中,才能更好的認識到文章中所描述的情境。
(二)拓展學(xué)生的視野
通過調(diào)查可以看出,現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中所收錄的文章大多內(nèi)容比較豐富多彩,其中也涉及到了許多的知識。因此,教師在開展教學(xué)工作的過程中,就要不斷的找出有效的教學(xué)資源,以此來充實課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法的影響下,可以帶給學(xué)生新奇的體驗,同時也可以讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游。只有幫助學(xué)生掌握好文章中所描述的內(nèi)容與情感,才能讓學(xué)生對這一知識產(chǎn)生出全新的認識。[3]
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的過程中,教師就可以借助微課來制作出葡萄干的制作過程,通過融入一些圖片以及視頻等來讓學(xué)生觀看到葡萄干的制作場地以及工具等。通過將整個流程直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,可以刺激學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動提出問題。且在這種教學(xué)模式的影響下,還可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍。微課可以在短時間里將文章中的主要內(nèi)容提煉出來,并借助多媒體等手段來實現(xiàn)對教材中內(nèi)容的補充與完善,從而也就可以拓展學(xué)生的知識儲備,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。
此外,教師在開展教學(xué)工作的過程中,還要不斷的沖破實踐與空間上的限制。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,語文教學(xué)往往局限在了課堂中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,微課可以有效沖破時間與空間上的限制,讓學(xué)生不受時間與地點的影響隨時學(xué)習(xí),這樣也就可以更好的開展課前預(yù)習(xí)與課后學(xué)習(xí)了。
綜上所述可以看出,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,微課課件也開始被廣泛的運用到了小學(xué)語文教學(xué)中。因此,對于教師來說,就要不斷做好分析與研究工作,運用好微課,保證學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)。同時教師還要采取有效的教學(xué)方法,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強課堂教學(xué)的效果。
【參考文獻】
[1] 王茴,以微見. 提高學(xué)習(xí)效率――淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(9):324-324.
新課標(biāo)對小學(xué)階段的詞語教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別感彩,體會其表達效果。詞語教學(xué)一直以來是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的難點之一,在一、二年級的課堂中,我們??吹?“蜻蜓點水”式的詞語教學(xué),讀過便不了了之,學(xué)生對詞語沒有理解,更談不上運用,學(xué)生的語言積累干癟貧乏。反之,則“濃墨重彩”式一味地追求詞語意思的理解,把詞語架空于文本之外,脫離兒童的語言環(huán)境,使學(xué)習(xí)顯得枯燥、干癟。長此以往,學(xué)生出現(xiàn)了詞不達意的狀況。深究當(dāng)前的詞語教學(xué),存在目標(biāo)缺失、形式單一的現(xiàn)象。如何有效提高第一學(xué)段詞語教學(xué)的實效性呢?
一、參與體驗,詞語教學(xué)突出“趣”
新課標(biāo)指出:小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個性化體驗,不應(yīng)以教師的講解取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)同樣要珍視學(xué)生的體驗過程。由于低段學(xué)生好動,喜歡用形象的肢體語言來表示事物,因此,低段詞語教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然,在玩中體驗,在體驗中品味詞語的意義。
1.說“趣”
很多漢字在不同的詞語中所表示的意思不同。如教學(xué)“打”所組成的詞語片段:
師:在我們的日常生活中,有一些表達很有趣。
師:先來看這兩個詞語:打球、打架
生:我知道,就是用手拍、打。
師:真會動腦筋。那打電話呢?打漁呢?
(學(xué)生大笑)
生1:我還可以說打針。
師:對,我們的漢字真有趣味!在不同的詞語中有不同的意思呢!
說笑之間,學(xué)生初步感知了“打”字的多種意思。
2.猜“趣”
小學(xué)生都喜歡玩猜謎游戲,可以借由這一興趣點,應(yīng)用到詞語的學(xué)習(xí)中。我校有趣味成語的課題研究,每周五小綠葉電視臺會播放成語故事。我利用班隊課組織學(xué)生進行猜謎、猜詞的比賽。如:有些成語,我們用心去發(fā)現(xiàn),會覺得很有趣。你知道最遠的地方可以用哪個成語來說?(天涯海角)最遠的距離(千山萬水)……
獎勵性質(zhì)的猜謎游戲充分激起了學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣,同時也能將學(xué)習(xí)詞語和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合在一起,何樂而不為?
3.演“趣”
有人說:“兒童是天生的演員?!钡拇_,小學(xué)生特別喜歡表演。因此,借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗,通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義。如我在執(zhí)教研討課蘇教版二上《真想變成大大的荷葉》,教學(xué)“穿梭”一詞時,請幾名學(xué)生扮演蝴蝶,剩下的學(xué)生扮演花朵,讓“蝴蝶”在“花叢”中自由穿梭,然后問他們看到了什么,聞到了什么,有什么感受。學(xué)生結(jié)合文本語言進行有效表演,輕松自然地理解了“穿梭”一詞,習(xí)得了語言。
二、依托文本,詞語教學(xué)講究“實”
語文課的重要任務(wù)之一是掌握語言文字,習(xí)得語言。課標(biāo)對第一學(xué)段的詞語教學(xué)要求是:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,在閱讀中積累詞語。
因此,語文課堂應(yīng)深化詞語教學(xué),結(jié)合情境,依托文本,聯(lián)系生活,激發(fā)思維,使學(xué)生更有效地理解詞語,應(yīng)用詞語,逐步積淀,最終習(xí)得語言。
1.結(jié)合文本理解詞語
很多詞語的理解,可以結(jié)合語境或者聯(lián)系上下文來加深理解。如《孔子拜師》一課中,教學(xué)“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”時,師出示地圖,標(biāo)示曲阜和洛陽,中間相距上千里。請同學(xué)們輕聲讀課文第二自然段,畫出孔子拜師艱辛的詞。學(xué)生找到日夜兼程、風(fēng)餐露宿。通過多媒體播放風(fēng)雨雷電聲體會孔子在拜師路上遇到的困難。并讓學(xué)生換位思考:假如你是孔子,會怎么做?從學(xué)生的多元回答中,理解體會“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”的意識。
對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個詞,如果讓學(xué)生查查字典,讀讀意思,那只是讓學(xué)生從理性上知其意,只能“淺嘗輒止”。而教師通過聯(lián)系上下文說明孔子從曲阜到洛陽拜師途中的不容易,進行拓展。案例結(jié)合具體文本語境讓學(xué)生自悟其意,對詞語的理解就從理性提升到感性。這樣的詞語教學(xué)將更形象、更深刻。
2.聯(lián)系生活豐滿詞語
在低段的詞語教學(xué)中,往往可以依托文本,聯(lián)系生活實際,進行有效而扎實的詞語學(xué)習(xí)。請看《葡萄溝》的教學(xué)片段:
出示句子:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。
師:你從哪兒讀出了五光十色?
生:有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。
師:葡萄顏色可——
生:真多!
師:“五光十色”還可以換成哪些詞語?
生:五顏六色、五彩繽紛……
師:把五顏六色放到句子里讀讀,有什么不一樣的感覺?
生讀后:五顏六色只是說顏色多,五光十色除了顏色多,還可以說明葡萄閃閃發(fā)光!
師:是??!葡萄不僅顏色多,還很鮮亮呢!同學(xué)們想一想,還有哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語?(學(xué)生思考后交流)
出示一組圖片,繁華的夜市、絢爛的舞臺、夜晚的北京。要求學(xué)生展開想象,用上“五光十色”說一段完整的話。
學(xué)生觀察后發(fā)言:
生1:夜晚的商業(yè)街到處都是霓虹燈,五光十色,美麗極了。
生2:六一兒童節(jié),同學(xué)們穿上節(jié)日的盛裝,在陽光下,五光十色,十分漂亮。
案例中,教師結(jié)合文本句子,讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會 “五光十色”的第一層意思,顏色多。接著,通過替換意思相近的詞語體會“五光十色”的第二層意思,光鮮亮麗。二次思維訓(xùn)練使“五光十色”一詞在學(xué)生腦海里變得明朗,而教師并沒有阻止學(xué)生的思維。第三步,在理解之后便是應(yīng)用語言。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活,思考與五光十色有關(guān)的事物,再觀察圖片,進行句子訓(xùn)練,達到了學(xué)以致用的目的。這樣,詞語教學(xué)的最終目的也就實現(xiàn)了。
三、想象拓展,詞語教學(xué)倡導(dǎo)“蘊”
我國的語言文字含蓄、意蘊深遠,詞語的字面意思背后往往有著豐富的意蘊和情感色彩,單一地解釋詞語意思是遠遠不夠的,還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詞語背后的風(fēng)景。新課標(biāo)指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是每個孩子的一根神奇魔術(shù)棒。詞語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,將詞語豐盈。在教學(xué)一下《識字一》時,我將詞語教學(xué)和想象畫面結(jié)合在一起。
出示: 春回大地 萬物復(fù)蘇 百花齊放 百鳥爭鳴,通過多種形式先請學(xué)生把詞語讀正確,接著我用童趣的語言引導(dǎo)學(xué)生通過想象讀出詞語所展現(xiàn)的畫面。
(烏魯木齊市第三十小學(xué)新疆烏魯木齊830000)
摘要《和諧的中國新疆》是義務(wù)教育小學(xué)地方課程。教材的內(nèi)容圍繞著新疆的地貌、山水、人文、歷史等展開。要想將這些內(nèi)容有效地融入到課堂當(dāng)中,光靠教材提供的內(nèi)容去講解,空洞的說教,實在枯燥、沒有新意。要想讓孩子對地方課產(chǎn)生興趣,不下一定的工夫是很難有成效的。
關(guān)鍵詞 地方課程 新疆精神 熱愛自然
自古以來,新疆就是一個多民族聚居的地區(qū)。新疆各族兒女在新疆這片熱土上和睦相處、和諧發(fā)展,共同創(chuàng)造了和諧的中華文化,推動了中華民族的發(fā)展與進步。《和諧的中國新疆》是經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教材審定委員會2014 年審查通過的義務(wù)教育階段小學(xué)地方課程。
筆者擔(dān)任四年級地方學(xué)科的教學(xué)任務(wù),從拿上教材的第一天,筆者有點慌亂,因為這是從教以來第一次接觸此課。筆者大概看了一下二年級———六年級的教材,對教材先有了一個初步的了解。發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容基本上都圍繞著新疆的地貌、山水、人文、歷史等展開。要想將這些內(nèi)容有效地融入到課堂當(dāng)中,光靠教材提供的內(nèi)容去講解,空洞的說教,實在枯燥、沒有新意。要想讓孩子對地方課產(chǎn)生興趣,不下一定的工夫是很難有成效的。對此,筆者把自己對教材的領(lǐng)悟和在教學(xué)中的一點體會與大家分享。
一、讓“新疆精神”在課堂上熠熠生輝
新疆精神是指:“愛國愛疆、團結(jié)奉獻、勤勞互助、開放進取”。新疆精神是以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)的集中反映,是愛國主義和時代精神在新疆的地域體現(xiàn),是新疆人積極向上、奮發(fā)有為的精神坐標(biāo)。而四年級上冊地方課程教材就緊緊圍繞新疆各族人民和睦相處、和諧發(fā)展、共同開發(fā)建設(shè)新疆,共同維護邊疆穩(wěn)定、國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、共同推動了中華民族的發(fā)展與進步展開。教材共分三個部分:一是互助互幫一家親,二是共建美好家園,三是團結(jié)就是力量。
在大力弘揚新疆精神,加強新疆對外開放的今天,如何讓大美新疆走進學(xué)生腦海,切實感受到新疆優(yōu)美的自然風(fēng)光,神秘的文化遺址,熱情的各族人民,如何讓孩子們以新疆人民的大團結(jié)、大繁榮為驕傲,讓他們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)喝彩,在課堂上,如何激發(fā)孩子們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,并有效地將新疆元素以孩童可以接受的方式應(yīng)用到課堂當(dāng)中,這便是如何上好這門地方課程的問題所在。
筆者利用課余時間,搜集了大量關(guān)于新疆的人文歷史、民族風(fēng)俗、名勝古跡等資料,制作成課件應(yīng)用到課堂中。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣雖然很高,認知力也很強。但是,這種狀態(tài)卻很難維持,稍有松懈,孩子們就會懈怠。
那么如何讓這種興趣一直持續(xù)下去,最后形成無論身在何地,依然不忘自己是新疆人的意識,同時,還為自己是新疆人感到驕傲和自豪,再升華到時刻準(zhǔn)備為建設(shè)新疆盡力。
一種新的亮點剎那間在我的腦海中閃現(xiàn):對,光有圖片、課件還不行,還要有實物。要讓孩子們實實在在的看到凝聚著新疆各族人民優(yōu)秀智慧結(jié)晶的有著新疆多元文化的實物。雖然,這些孩子生活在烏魯木齊、成長在烏魯木齊,但對家鄉(xiāng)的了解卻是欠缺的,他們也許只會因為在其他省市的某一次觀光旅游而津津樂道,而忽略了欣賞身邊最美的風(fēng)景。
記得那是一個寒冷的雙休日,筆者帶著女兒去了亞洲最大的貿(mào)易中心———二道橋大巴扎。在琳瑯滿目的手工藝品中,經(jīng)過仔細挑選,最終購買了新疆的手工藝人在農(nóng)家院里摘種的一種小葫蘆,上面繪有婀娜多姿的維吾爾少女,用這種成年的葫蘆制作的套娃工藝品、彈著熱瓦普、穿著傳統(tǒng)民族服飾的布藝男子,色彩艷麗的愛得來絲紗巾、掛著小馕餅、小花帽的各式各樣的鑰匙扣、新疆山水風(fēng)光明信片、新疆野生動植物的碟片……再配上筆者熱情的說教。并且在筆者的課堂上,大膽發(fā)言的、認真完成討論的、思維敏捷的、積極參與學(xué)習(xí)的、有進步的學(xué)生,筆者會把這些實物獎勵給他們。課堂上,筆者似乎就是一名導(dǎo)游,正帶著孩子們暢游家鄉(xiāng),去感受家鄉(xiāng)各民族多姿多彩的生活,讓民族大團結(jié)的火種在孩子們幼小的心靈里生根、發(fā)芽、開花。
前一段時間,學(xué)校組織開展了“學(xué)生評教師”,要求學(xué)生給喜歡的老師打分。在看到評議結(jié)果后,筆者霎時欣慰,看到有那么多的學(xué)生喜歡自己,甚至有好多學(xué)生點名表揚自己,每周都渴望上這門地方課,這跟筆者的努力是分不開的。興趣是最好的老師,如何激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,是我們每一個教師值得探討的話題。一個優(yōu)秀的教師,一定會教出優(yōu)秀的學(xué)生,一所優(yōu)秀的學(xué)校,必定會有一個優(yōu)秀的教師群體。
二、熱愛大自然,是一名教師必備的素質(zhì)
徒步亦稱遠足、行山或健行,并不是通常意義上的散步,也不是體育競賽中的競走項目,而是指有目的的郊區(qū)、農(nóng)村或者山野間進行中長距離的走路鍛煉,徒步也是戶外運動中最為典型和最具特色的一種,因為,它可以看到不同的風(fēng)景。
筆者所在的驢友團基本上走的都是新疆線路。近幾年,筆者和朋友們暢游過的地方有:昌吉老龍河的神奇胡楊、天山牧場的花海、穿越過南山苜蓿臺子的松林、東山白楊河瀑布、卡拉麥里自然保護區(qū)的野生動物、可可托海的礦產(chǎn)……所到之處無不贊嘆大自然風(fēng)光旖旎、鬼斧神工。其實,新疆的山山水水有著它雄渾的韻味,與內(nèi)地的柔美景色有著截然不同的味道。徒步的過程,就是一次暢游家鄉(xiāng)的過程。筆者所走過的山區(qū)、村落、所感受過的各民族的風(fēng)俗、所聽到的一切各民族的美好事物,都是筆者人生最美好的回憶。一次學(xué)習(xí),就是一次歷練,一次遠行,就是一次思想境界的升華。筆者把一路走下來的風(fēng)景,適時融入到《和諧的中國新疆》課程當(dāng)中,讓孩子們伴隨著我的節(jié)拍,跟隨著我的思緒,去歌頌熱情的歌舞之鄉(xiāng),去目睹神奇的瓜果之鄉(xiāng)、去贊美家鄉(xiāng)日新月異的變化、去感受家鄉(xiāng)帶給孩子們無限美好的記憶,那是多少課時也講不完的話題。
愛讀書、愛校園、愛學(xué)生、愛上課、愛山水、愛旅游,增長見識,開闊眼界。這應(yīng)該是作為一名教育工作者所具有的素質(zhì)與品質(zhì)。
其實,我們每個人都希望把課上好,都希望獲得成功和幸福。一個好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿了正能量的課堂,是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂,是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩的心靈互動的課堂,是將精神和人格引向高尚的課堂。
筆者一直認為:無論是什么學(xué)科,只要能在孩子們的心中存留住真誠、包容、尊敬、關(guān)愛和美好,便是一種幸福。
三、結(jié)束語
最后,筆者認為,只要有機會,還可以帶著孩子們?nèi)タ纯词澜缛笃孥E之一的坎兒井,去感受聞名天下的葡萄溝,去領(lǐng)略神秘的喀納斯風(fēng)光,讓孩子們的足跡走遍新疆的山山水水,讓孩子們歡快的歌聲永遠回蕩在和諧的中國新疆。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué);情境
英語是一門實踐性、交際性都很強的課程,教學(xué)英語的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運用它、駕馭它,那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該怎樣進行才能最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢?
一、英語教材內(nèi)容要包容英語國家的本土文化、民俗和本地區(qū)的民族特色
我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語教材,絕大多數(shù)都是從 “What’s your name?”(“你叫什么名字?”),“How old ……
我們要教給學(xué)生的,不僅僅是語言內(nèi)容本身,還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼祝鰪娝麄儗τ⒄Z的理解和運用能力。在教材中,應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔?、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容,使學(xué)生真正地融入到英語環(huán)境中,學(xué)到地地道道的英語,而非中國式的英語。所以我們在教學(xué)生說英語的同時,更應(yīng)該注重英語文化的傳播,這些在教材中都應(yīng)得到體現(xiàn)。
另外,各個地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景,編寫具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色,“古爾邦節(jié)”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等,如果將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中,不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在生活中更多地運用它,達到學(xué)以致用的目的。
二、創(chuàng)設(shè)英語教與學(xué)的良好情境
正如小孩學(xué)說話需要一定的環(huán)境一樣,語言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開的。在一個全中國漢語式的環(huán)境中,讓學(xué)生學(xué)地道的英語,確實不容易。
首先,在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布,師生面對面,教師成了課堂的中心。課改提出之后,“以學(xué)生為主體”的呼聲也越來越強,要突出“以學(xué)生為中心”的思想,就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語課上,教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式,將座位布置成圓形或半圓型,這樣學(xué)生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習(xí)的機會增多了,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使教學(xué)氣氛更加融洽。
其次,英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景,這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。
在課堂之外,也需要營造濃厚的英語氛圍。比如開設(shè)英語廣播、用英語整隊集合、全校上下規(guī)定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下,學(xué)校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍中學(xué)英語,感受英語。
再次,英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要,借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學(xué)設(shè)備,可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,有助于增強教學(xué)效果,這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
三、英語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合
正因為英語是一門語言課,所以它與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在教英語的同時,教師可以適時地與其他課程相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。尤其對于初學(xué)者,這可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
1.英語課與課文課相結(jié)合。
這兩門課都與口語表達能力的培養(yǎng)緊密相關(guān),英語的表達同樣也需要像中文一樣有血有肉,生動形象。我教的一年級學(xué)生初進校門,大字不識幾個,但他們會認讀拼音,我便把學(xué)過的單詞、句子用拼音寫在黑板上,讓他們用英語表達其內(nèi)容,這樣一來,既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會了英語,同時又鞏固復(fù)習(xí)了語文課的拼音,一舉兩得。
2.英語課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合。
在教小學(xué)生數(shù)字的時候,可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法,比如:學(xué)會十以內(nèi)的數(shù)字后,教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上,讓學(xué)生用英語進行計算,如:“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”,有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的氣氛。
3.英語課與音樂、美術(shù)相結(jié)合。
大多數(shù)小學(xué)生都喜歡唱歌、畫畫,在音樂與圖畫的情境中學(xué)習(xí)英語更是其樂融融。作為小學(xué)英語教師,我認為音樂與美術(shù)都應(yīng)當(dāng)是必修課,一首動聽的英語歌曲會讓學(xué)生記住拗口的句子,一幅動人的畫面會讓學(xué)生很快學(xué)會單詞的讀法,并在腦海中留下深刻的印象。學(xué)生在音畫的情境中既學(xué)會了英文的表達,又享受了音樂與畫面帶來的美感。
4.英語課與體育課相結(jié)合。
在教“籃球”(basketball),“足球”(football)等與體育有關(guān)的內(nèi)容時,最好的方法是將學(xué)生直接帶到操場上,一邊運動,一邊教學(xué),學(xué)生興奮之余學(xué)到了知識,教師也輕松地完成了教學(xué)內(nèi)容。
5.英語課與自然課相結(jié)合。
小學(xué)生天生就愛玩,教師可以帶領(lǐng)他們到室外去上英語課,走近大自然,告訴他們:“This is a flower”(這是一朵花),“That is a bee”(那是一只蜜蜂)。將他們感興趣的一草一木、一蟲一鳥,用英語教給他們,收獲一定不小。
6.英語課與計算機課相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:新時期;小學(xué)語文;教學(xué)改革
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)46-0261-02
小學(xué)語文教育受到傳統(tǒng)教育的影響,依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高,教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的視角,是小學(xué)語文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此,教育工作應(yīng)實現(xiàn)思想上的進步,對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析,了解其中的不足和劣勢,應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點,提倡以生為本,烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,進而達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析,了解到小學(xué)語文課堂教學(xué)將過多的精力集中在對理論知識的灌輸,填鴨式的教學(xué)模式效果不佳,學(xué)生吸收的內(nèi)容有限,學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會相互融合,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng),認為灌輸理論知識是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外,教師對課堂的主宰能力強,當(dāng)提出一個問題時,給予小學(xué)生思考或探究的時間很少,未等小學(xué)生回答就進行解答,還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進行語文的學(xué)習(xí),是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。
2.教學(xué)模式相對滯后。新時代背景下,對小學(xué)教育提出了新的要求,重視以生為本的課堂,教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可,在提升小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時,也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力,但是,現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學(xué)語文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式,學(xué)生參與課堂的機會很少,只是被動地接受知識,對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來,學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉,教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對學(xué)生實踐能力、探究能力的培養(yǎng),若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達到理想的教學(xué)效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學(xué)的開展,教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色,對教師資源和教師隊伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今,小學(xué)語文教師存在短缺的現(xiàn)象,一名教師要負責(zé)幾個班級的教學(xué)任務(wù),教學(xué)不具針對性,師資力量不能滿足教學(xué)的需求,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外,教師隊伍的專業(yè)性也有待考量,部分教師并沒有接受過系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn),在教學(xué)方面的專業(yè)性不足,對學(xué)生的了解不夠,不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求,致使師生之間會產(chǎn)生障礙,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
二、新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)樹立全新的語文教學(xué)理念,堅持以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中,教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍,逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等,促進學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
1.開展多媒體教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時代的到來,為社會的現(xiàn)代化建設(shè)帶來了春天,各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐,當(dāng)然,教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時代的步伐,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,提倡多媒體式教學(xué),能喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué),可以借助多媒體平臺來展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻,也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,是實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué),既能增強課堂的趣味性,也可將本節(jié)課語文知識點和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來,具有良好的輔助效果[4]。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級上冊《小松鼠找花生》時,教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來猜謎語,“紅房子,麻帳子,里面有個白胖子”,讓小學(xué)生打一食物,引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現(xiàn)出來,并輔以兒歌,能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善課程評價模式,提倡形成性評價。課程教學(xué)的開展都需要相應(yīng)的評價方式來伴隨,只有通過不斷的評價與考核,才能激發(fā)小學(xué)生前進的動力,以評價的結(jié)果為重要依據(jù),在此基礎(chǔ)之上進行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語文教學(xué)的改革,在改革教學(xué)模式的同時,也應(yīng)對評價方式進行改革和優(yōu)化,將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價,其評價方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是在學(xué)期末對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過試卷的形式進行考核,將最終成績作為評價結(jié)果[5]。該評價方式缺乏合理性,評價過于極端,缺乏人性化。新時期小學(xué)語文課堂改革,應(yīng)對評價模式進行完善,實現(xiàn)形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中,對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績等做出的評價,是對學(xué)生行為的持續(xù)性觀察,評價方式可讓學(xué)生充滿成就感,并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身,將其應(yīng)用到新時期小學(xué)語文教學(xué)中是正確之選。
3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識待成熟的階段,容易受到他人行為或語言的驅(qū)使,很容易得到滿足,選擇適合小學(xué)生興趣和特點的方式開展教學(xué)更具高效性。為此,小學(xué)語文教學(xué)的開展,應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來開展,將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹,學(xué)生更易理解和接受。另外,創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中,在歡樂的氛圍中可實現(xiàn)對學(xué)生對語文知識的吸收,從中獲取有益的觀點和知識,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力,挖掘?qū)W生的潛能,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運用創(chuàng)設(shè)情境的方式,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,迎合了小學(xué)生的欣賞視角,是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《驚弓之鳥》時,教師可以利用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹,可化抽象為具體,讓學(xué)生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學(xué),體現(xiàn)“以生為本”。實現(xiàn)對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的改革,應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則,以生為本,從小學(xué)生的特點出發(fā),選用適合該年齡段的教學(xué)模式來開展教學(xué),趣味性教學(xué)無疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托,營造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境,讓小學(xué)生在娛樂中實現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí),教學(xué)更具創(chuàng)新性和實效性。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》時,教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文,并扮演課文中的角色,進行自由發(fā)揮,并排有趣的情景劇,會大大獲得小學(xué)生的喜愛,實現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時,有利于拉近師生、生生之間的距離,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)能力和表現(xiàn)能力,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。
5.實現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中,不可避免地會出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生,如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境,實現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進步是教師應(yīng)當(dāng)研究與教學(xué)的重點。對語文學(xué)困生進行干預(yù),還可以通過小組合作幫教的模式進行學(xué)習(xí),全面了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)困生與優(yōu)等生進行交叉分組,充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動、幫扶作用,在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)結(jié)對幫教,給每個小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生,讓優(yōu)等生帶動和幫助學(xué)困生,不僅在課堂討論中,在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式,不僅減輕了教師的教學(xué)壓力,而且利用優(yōu)等生帶動學(xué)困生,也有助于實現(xiàn)優(yōu)等生的進一步提高,強化學(xué)生之間的交流,促進學(xué)困生實現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時,教師可以組織學(xué)生對文章的第23段進行合作學(xué)習(xí),并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo):小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句,學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句,給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學(xué)習(xí),優(yōu)等生帶動學(xué)困生,學(xué)困生可以將自己的問題提問給優(yōu)等生,由優(yōu)等生幫助解決,在與優(yōu)等生的交流、互動中,使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟,在優(yōu)等生的熏陶下實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。
6.加強語文教學(xué)設(shè)計與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗以及認知水平,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極作用,以學(xué)生能夠接受和理解的方式進行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計,從而達到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時,教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光,渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了!教師扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實際開展的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)了學(xué)生的探究意識,使教學(xué)過程“變苦為樂”。
總之,通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式,融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點和關(guān)注的話題,以此為著手點,提倡多媒體式教學(xué),利用多媒體元件對課程教學(xué)進行輔助;提倡形成性評價,彰顯評價機制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與興趣,實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。
參考文獻:
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