高職計算機教學論文3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職計算機教學論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高職計算機教學論文篇1

在信息技術時代，隨著互聯網的普及與發展，社會生產和生活的各個方面都會使用計算機，特別是網絡覆蓋全球，計算機作為生產和生活的工具以后，計算機應用于各行各業，并且發揮著不可估量的作用。運用計算機代替人工勞動，既提高了工作效率又節省人力和物力。計算機文化基礎課程是為高等院校學生開設的一門計算機基礎課，屬計算機課程方面的入門[1]。通過對計算機文化基礎課程的學習，學生能較系統地了解計算機的基本組成，使用電腦進行日常工作處理，使學生獲取新知識的能力得到提高，同時對計算機樹立正確的認識，在互聯網中感受到正面教育，從而適應未來工作的需要，同時為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。

1學習現狀

1.1高職院校學生生源類型多樣，文化水平參差不齊

在安徽國際商務職業學院，學生來源具有多種類型：通過參加高考被錄取的高中生、通過安徽省分類招生考試錄取的分類生、完成中職教育后通過轉段被錄取的轉段生。不同的受教育經歷，學生的學習能力、自我約束力等差異很大。而且近年來國家加大高職教育的力度，各高職院校提高了錄取率，學生的錄取分數比較低，導致高職院校學生的自身文化水平參差不齊。同時，一方面計算機文化基礎課程內容枯燥，高中時學習過計算機文化基礎課程的同學認為本門課程很簡單，現在重復學習，從而沒興趣；另一方面，初次接觸計算機文化基礎知識的學生又認為老師講得不夠細致，從而難以消化。

1.2授課教師專業水平不一

由于全國都在擴大學生招生，開設新專業，計算機文化基礎課程作為公共基礎課程，每個專業都要開設，導致計算機文化基礎課程的授課老師師生配比嚴重不足。在辦公自動化的辦公環境下，學校的每位工作人員對計算機文化基礎知識或多或少都有所了解。為緩解工作壓力，完成課程配比，學校會聘請其他專業的老師兼任計算機文化基礎課程的指導。兼職的任課老師由于理論和實踐知識有限，只能淺顯地講授工作中所接觸到的計算機基本操作，而對操作技術的文化知識層面不夠了解，導致只能進行“機械式、填鴨式”的教學。而且由于精力有限，兼職任課老師不能對課程深入研究，未能及時更新教學理念、創新教學模式，影響了教學質量的提高。

1.3教學條件差，實訓室設備配比不均衡

計算機文化基礎課程最主要的是實訓課程，需要學生親自上機操作。由于有些實訓教室投入使用時間過長，機房內電腦嚴重損壞；或者硬件設施不齊全，導致實訓教室的電腦不能確保“一人一機”。在這種學習環境下，學生的求知欲會大大降低，從而對課程失去興趣。

1.4教學中注重知識灌輸，輕思政教育引導

計算機文化基礎課程偏向理論和實踐的教學，學生機械式地學習理論知識、進行實踐操作，認為思想政治教育與課程是孤立的、不相關聯的，進而忽視思想政治的引導與教育。

2教學改進的策略

針對以上高職計算機文化基礎課程的現狀，筆者結合工作實踐、與教研室團隊多次研討、與學生充分溝通后，提出以下建議和對策。

2.1加強學生管理，提高學生的信心

開學第一課，各任課老師都應充分認可學生、給予學生鼓勁。舉例身邊通過不斷提升學歷進入理想職業的人，讓學生不要對自己喪失信心，忘掉前學歷、開啟新征程。大學生活、學習與高中不同，學生可自行支配時間較多，需有很高的自覺性。學生要清楚自己想要成為什么樣的人，再通過各種途徑，比如與老師、朋友的溝通，網絡上搜索相關資料等，找到適合自己的目標途徑。給自己一個明確的定位，并為之而努力。教學中加入情感教育，授課教師應發現教學中的情感點，使課堂中充滿感情，將課堂得到升華。對學生曉之以理、動之以情，最打動人的是情，最震撼人的也是情，通過情感教育的傳遞，讓學生感受到老師對自己的關注，從而調動學習的積極性。

2.2激發學生學習的興趣

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，有興趣，學生就會集中注意力，從而產生好奇心，才會投入更多的時間去學習、思考與研究。正符合“樂學之下無負擔”在授課過程中老師也要思考如何激發學生的興趣，從而培養學生的興趣。比如講到計算機的應用，男同學對汽車較感興趣，教學中可以從汽車行業里的特斯拉進行本課程的開啟。女同學對化妝品、網購感興趣，教學中就從移動手機的網購講起。找到他們的興趣點，以此為契機開始本課程的授課。

2.3改變教學方式

教學過程可以結合本課程的實際情況,盡量避免傳統的教學方式，導致理論學習和實際脫節。教學中理論知識是重要內容，但是學生親自實踐操作也是重要的環境。教學模式的多元化應該融入教學中[2]，一味“填鴨式”地授課、單純地講解課件和理論知識，在當今的學習環境下，是被學生所排斥和反感的。應將視頻、語音、圖片等多媒體教學相融合，從視覺、聽覺、觸覺全方位去激發他們。操作過程是重要的演練過程，既可以檢測理論知識的學習情況，又可以鍛煉動手能力。練習內容應給予學生發揮的空間，發掘學生的自主能動性、創新性。鼓勵學生樹立創新意識，提出不同想法、提出解決問題的不同方法。把“要學”變成“學會”[2]，轉變思維方式,從本質上改變學生的學習動力。從學生感興趣的話題著手，比如從當下短視頻App點擊率比較高的話題入手，激發學生的興趣點，吸引他們的注意力。這種教學方式不僅為了提高學生的學習興趣，讓學生知道學習也是很有興趣、在生活中也會經常遇到；另一方面也可以拉近學生與老師間的距離，讓學生意識到老師不僅是傳識授道，對當今的流行趨勢也是有所關注的。老師也應該每天瀏覽網頁，了解現在青少年中的流行的網絡詞語，并將其運用到課程中，學生聽到后會眼前一亮，在學生感受到親切的同時，老師也成功地抓住了學生的注意力。在教學過程中教師要走進學生，加強和學生之間的溝通，增加和學生的互動，提高學生學習的積極性。在操作過程中，應該及時地幫助學生解決疑難問題。在教學設計中應充分考慮計算機文化基礎教育產生的背景、發展現狀以及展望發展前景，結合時政熱點創新教學內容、課程中加入思想政治教育、將思想政治教育融入計算機文化基礎的課堂，學生在學習計算機基礎知識的同時，懂得如何正確地使用計算機，從而發揮計算機的最大作用。

2.4學校重視，加大基礎投入

計算機文化基礎課程是各專業的公共課程。“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句話已經不適應當今互聯網時代。掌握計算機基礎知識才是大家走遍天下都不怕的王牌。高職院校是培養技術性學生的院校，學校應該加大實訓教室的建設，保證上課期間每位學生都有電腦可用、同時應及時更新計算機的軟件與硬件系統。高職院校通過開設計算機文化基礎課程，使學生掌握利用計算機獲取信息、處理和傳遞信息以及正確運用計算機的基本技能。計算機文件基礎課程老師在教學過程中應不斷總結，摸索一條科學的教學道路，豐富課堂教學內容，提高學生計算機基礎的應用能力。

3計算機課程的思想政治教育

雖然計算機在人們生活中發揮著很大的作用，承擔著更多的任務，解決了很多人類的難題。但是傳統的家長還是不愿意孩子過早地接觸計算機網絡。究其原因，計算機網絡在給人們帶來便利的同時，也有一定的負面影響。如何在向學生傳授計算機文化基礎課程的同時，通過網絡去影響、改善學生、通過網絡育人，也是高校計算機文化教師所要思考的。

3.1思想政治教育元素進入教材

教材是學生學習文化知識的根本，也是吸取知識的源泉，學校要及時更新計算機文化基礎的教材，在教材中融入思政教育元素：比如計算機發展史中介紹世界第一臺計算機出現的時間，比較我國計算機出現的時間及發展歷程，從而激發學生的愛國情懷和創新精神；在進行Excel的公式演練時，以我國各行業的、不同學歷工作人員工資水平為基本素材，潛移默化地激勵學生，從而提升自身的學歷，讓自己變得更加完美，通過知識改變自己的命運。

3.2思政教育進入課堂

立德樹人是大學的立身之本[4]，是對人才培養的根本要求。培養崇高的思想品德是“立德”，培養高素質的人才是“樹人”。目前計算機文化基礎課程的授課中，“重智育、輕德育”“重書本教育、輕實踐教育”等問題。立德樹人就是以學生為中心，圍繞學生、關心學生、服務學生，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時了解中國發展的趨勢，對中國特色社會主義能夠正確認識，承擔起時代責任、擔負起歷史的使命，胸懷遠大抱負和勤勤懇懇，全面提高學生思想政治素質[3]，扣好人生的“第一粒扣子”。讓學生感受到在這場眾志成城的戰斗中，中國人民團結信念和責任感，提升學生的凝聚力和民族自豪感、自信心；在與西方國家對比的同時，也要認識到我國在信息技術發展的不足，培養學生克服困難、敢于拼搏、趕超世界強國的信心和決心。計算機的出現及普及，它具有雙重特性，在使學生獲取信息和知識的方式更加多樣化的同時，一些不良信息可能會對學生的價值觀和世界觀產生負面影響。在計算機基礎知識的傳授過程中，教師也要承擔學生道德和法律觀念的傳達。以網絡詐騙、電信詐騙等新聞為案例，對學生進行法律觀念的教育。例如，在講Word中的排版時，可以以《法治周刊》的案例為題材，讓學生進行文章的排版，在做基本練習的同時，既對本課程的知識點進行鞏固，也接受了法律的熏陶；在插入圖片及藝術字的課程中，以“吸煙有害健康”為基本素材，制作宣傳片，根據在網絡中搜索的材料，讓學生講解吸煙的危害，在視覺與聽覺的沖擊作用下，讓學生真實了解吸煙對自己和他人的影響。同時，在宣傳海報中加入我國關于煙草方面的法律法規，從法律層面進行制約。在計算機文化基礎課堂中融入法制教育，使學生在潛移默化中了解到，法律不僅存在于現實生活中，網絡中也有法律的約束與制裁。2019年2月，國務院印發的《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出，“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。”[3]以后會有更多的學生進入職業院校進行學習，而計算機文化基礎作為高職院校的基礎課程，是學生了解計算機知識的入門學科，在高職院校將會中占有更大的作用，只有掌握了計算機的基本知識、基本操作，才能在社會上更好地生存。這些需要國家、社會、學校給予計算機文化基礎課程更大的支持和保證。隨著時代的發展，大學的功能也有了拓展和更新，但大學的基本功能——培養崇高道德水準和高素質的人才、中心任務始終沒有變。當今高速發展的時代，各種思想交相融合碰撞，高職學校學生的生活、學習環境發生了巨大的變化，在應對復雜環境的挑戰中，計算機文化基礎課程的教師也承擔著網絡育人的作用[3]。按照中共中央、國務院新形勢下高校思想政治工作的意見的要求，踐行三全育人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量[5]。

作者:程巖巖 單位:安徽國際商務職業學院

高職計算機教學論文篇2

1互聯網+”的相關概述

“互聯網+”主要就是指利用信息化技術，將各產業和各領域有效融合起來，確保不斷地提升產業的自動化經營管理水平，以此來提升各個行業的競爭優勢。而教育行業作為人才輸出的關鍵性行業，更應實現與“互聯網+”的有效結合，這樣不僅能豐富教學資源，而且還能增強師生之間的互動，提升整體教學效果。因此，隨著“互聯網+”的逐步滲透，高職院校也應抓住這一機遇，積極地開展教學改革工作，確保實現教學方式與“互聯網+”的有效融合，以此來為社會輸送更多實用型信息技術人才。

2計算機基礎教學中融入互聯網+的優勢和特點

2.1豐富計算機基礎課程資源

互聯網這項技術給各學科的融合帶來了有利路徑，尤其是互聯網平臺推動下，高職計算機專業教師在進行基礎課程教學的過程中可以從網絡上收集豐富資源，把它放到教學專用平臺當中，這就能為計算機基礎課程教學任務的展開打下良好鋪墊。其實基礎教學中本身就包含著多且復雜知識內容，比方說二級制、計算機系統、電腦組裝以及計算機集團硬件和互聯網知識等等，都是本專業學生必須掌握的，但這些對于高職學生而言相對復雜，理解起來非常困難。所以專業教師在講解課程的時候電能結合互聯網平臺當中的豐富資源，把某些圖片視頻還有音頻融合在一起，并通過軟件直觀形象的展現到大學生面前。比方說教師講解有關word知識點，他們就能在網絡上收集相關資料并制作成PPT，科學地進行排版，當高職學生看到以后他們自然會提高趣味性并想親自動手操作，這對于學生的學習和計算機能力提升有著非常重要的作用。

2.2提升教學有效性

互聯網＋技術在高職計算機基礎課程當中的運用可以改變教育模式。根據調查發現傳統的高職計算機基礎課程教學大多都是圍繞著教師和教材所展開，學生在此其中只能被動接受知識點，很少有獨立思考和表現的空間，這對于他們的學習和發展而言極為不利。但結合互聯網信息技術以后，計算機基礎課程教學教師并不會再用太過于單一煩瑣的教學方式，反而會對其加以創新和完善，并且教師和學生之間的距離進一步拉近，就像課上落實小組合作教學模式，無論是學校還是教師都能形成一個互動合作的環境，而且課下世上也可以利用微信、QQ還有微博這些社交軟件交流，很多基礎知識文件相互傳遞，這就打破了傳統教學時間和空間等方面限制，教師能隨時隨地給學生發放任務，學生也能向教師成交任務，對此這種教學模式的發展和應用是必然趨勢。

2.3有利于實現資源共享

互聯網所具備的豐富學習資源，為許多學生提供了更優質的教育資源，可以跟隨更好的高校進行學習，有效地打破了高職院校計算機專業的學院化，使得每位學生都能擁有全國較為優秀的師資力量，可以再次與大部分同學站在同一起跑線上。在資源的擴充下，學生的學習資源不再只是局限于書本文字，而是逐步轉變為視頻、音頻多種形態的學習資料與資源，而且還能根據自己的興趣愛好和學習習慣來選擇不同類型的學習方式，甚至還不受時間和空間的限制，實現“線上線下”同步教學的目的，形成“停課不停學”的教學方式。這樣就大大提升了學生的學習效率，提高了學生的學習質量。此外，通過應用互聯網技術，還能給學生的實踐操作提供了一個模擬的平臺，這樣就能在提升學生理論水平的基礎上，培養學生的實踐操作能力。

3基于“互聯網+”做好高職計算機教學改革的有效策略

3.1合理利用新型教學方式

高職計算機專業是一個實用性較強的專業，對學生的思維能力以及實踐操作能力要求較高。而計算機專業所具備的特殊性質，就使得其在教學過程中，不能過多地進行理論知識的教授，而是應實現理論與實踐的有效結合，合理利用新型教學方式，如項目教學法，實現計算機專業的人才培養目標。項目教學法主要就是指：在老師的指導下，將一個獨立的項目交給學生獨自完成。項目中所包含的：項目設計、信息收集、項目的實施、結果評價都由學生自己負責。通過讓學生完成一個獨立的項目，不僅有利于學生把控整個項目流程的難易程度，還有利于培養學生的思維邏輯能力。而老師在整個過程中，應扮演好引導者的角色，將絕大多數的決定權交給學生，這樣也有利于發揮學生的主觀能動性。

3.2提升課程信息化教學意識，推動智慧教學模式應用

隨著教育改革的深化發展、信息技術推進、智能移動終端普及應用，推動了教學模式的不斷創新發展，新的課程教學模式不斷出現，在高職計算機課程建設和特色發展中，也要保持與時俱進的發展理念，促進專業課程建設的信息化水平，保證專業創新發展質量。目前，翻轉課堂教學、線上線下混合式教學模式等在專業教學中應用越來越普遍。對此，在推進高職計算機課程建設和特色發展中，要進一步提升高職計算機課程課程的信息化發展水平，開創線上線下相結合的特色課程教學模式，讓計算機課程教學能夠線上線下聯動，方便教師教學和學生自主課程學習，促進教學資源的不斷整合和優化配置。為了實現這一目標，在課程教學中，要進一步促進課程信息化發展，加速計算機課程智慧教學模式應用，讓更多的專業課程教師能夠積極在課程教學中引入這樣的教學模式，推動課程教學創新。

3.3加速課程資源整合，確保智慧教學質量

在高職計算機課程教學中有效應用智慧教學模式，能夠有效促進計算機課程教學改革和發展，對于課程教學質量提升也很有必要。而實現這一點，整合信息化學習資源是關鍵。在課程教學中應用信息技術，需要教師提前做好準備工作，將課程教學資源和內容轉化成學生可以自主學習的雪資源，讓這些資源可以在學生之間實現共享。教師可以通過信息技術將課程教學內容編輯成具體的電子課件，也可以將其變成多媒體課件，進行網絡課程設計等，將傳統紙質的教學內容形式徹底改變，為學生提供多樣化的學習資源。在這一過程中，教師整合信息化學習資源，不僅僅局限于國內，更要將眼光放到國外，將全球范圍可供利用的教學資源都整合過來，作為課程教學素材，通過圖片編輯、視頻制作、文本資料整合等，為學生開發更多的可利用課程資源，融入課程教學中，這樣可以促進學生在課程學習中，更多的接觸不一樣的教學資源，不僅僅完成教材內的內容和知識學習，還能夠接觸到更多的前沿知識，完善學生知識體系，構建學生的知識框架，促進學生更全面的看待問題，提升學生信息素養。

3.4采用過程性考核評價學生的方式

高職院校計算機專業的教學目標是讓學生掌握計算機的操作與對計算機語言的應用，完成網站的構建。而為了達到這一教學目標，許多老師就會加大對學生的考核力度，往往通過考試成績這一標準來檢驗學生的學習水平，這樣單一的評價方式，會影響學生的多樣化發展。因此，要想更好地開展高職計算機教學改革工作，就要采用過程性考核評價的方式，這樣不僅尊重學生的個性化發展，還有利于提升學生的綜合素質。過程性評價是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。這里的“過程”既是講評價本身就是一個價值認知并建構的過程，也是學習活動過程中的評價。

3.5完善教學內容與方式

互聯網＋背景下高職計算機基礎教學有必要把教學內容還有學生學習的知識點整合到一起設立科學考核，以開放的形式保證學生在學習的時候能夠在課程中獲得更豐富的知識。從教師的輔助引導下總結課堂內容，利用視頻和各種資料完善學習效果，融合線上線下兩種教學模式構建一個智慧課堂環境。如此一來每一名學生都能從中認真仔細完成學習任務，和其他同學與教師共同合作交流下這個自主學習，作為教師在此其中需要幫助中職學生在網絡共享環境中獲得更多知識，提高計算機信息技術全面認識，課堂上演示的過程記錄下來發到班級群里共同討論，也能實現開放式在線課程教學，無論是講解的知識、課后習題還有隨堂實驗以及操作過程都能從網絡上體現出來讓更多的學生參與其中，這種全新的教學模式可以滿足學生個性化追求，進一步提高了課堂效率和質量，并帶來全新體驗。除此之外，還有很多新的教學方式非常適合高職計算機基礎課程，就像翻轉課堂，屬于單元教學形態，在此其中教師能夠把教學內容設計成不同的模塊為學生分層展示，通過啟發的方式將互聯網中的內容展現出來，學生也可以從在線圖書館還有一些視頻資料中把翻轉課堂中的知識落實，緊接著教師合理安排小組合作，讓學生在網上搜索、查閱和下載資料，然后展示出來，不僅培養了他們的團隊合作能力也能進一步提高學生的全面發展。

3.6加強教師培養

互聯網＋平臺上高職計算機基礎課程教學對于教師也提出了更高的要求，他們要在傳統教育理念基礎上滲透信息化理念，提高信息資源建設，掌握相應的操作能力，形成全新的教學理念與方式，對新型教學模式有所了解，并在課堂上加以利用。在講課的時候根據學生的各種需求深化專業知識教學，適當補充和延伸內容，讓學生能接觸最先進的計算機技術。要想完成這些條件，高職學校需要從招聘上適當提高門檻，要求計算機專業教師入職必須保證各方面能力和素養過關，日常加強教育培訓，通過學習提高信息化教學能力，在網絡平臺上和一些專家交流經驗，組織他們定期進行科研與專家講座，立足于教師的計算機專業知識儲備、實踐操作能力。

作者:劉慶祥 單位:菏澤工程技師學院

高職計算機教學論文篇3

1職業教育專業課程思政教育的價值審視

1.1職業教育要落實立德樹人

黨的十八大從長遠眼光和全局角度指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中，開篇闡述“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。[4]高職院校教育工作中，落實德育工作對于學生的發展起著關鍵作用，對堅持和明確社會主義方向，正確塑造高職院校教師與學生的三觀意義深遠。高職院校在培養學生過程中，要貼合職業教育特征，高職學生特點，培養過程中將思政教育進行統籌安排，貫穿在學生學習成長的每一階段。同時要實現育人目標明確，育人行動有跡可尋，育人效果評價體系清晰。促進學生掌握知識技能，提高學生的綜合素質，錘煉學生品質，為社會主義各項事業培養“大國工匠，能工巧匠”。

1.2“大國工匠”需要德技并重

職業教育不同于普通教育，職業導向更明確。專業是高職院校開展人才培養的基本單元，是學校與行業企業開展合作的聯結紐帶，在高等職業教育高質量發展中發揮著關鍵作用。[5]思政教育是高職院校育人過程中的重要環節，若思政教育未能有效落實，會限制學生的發展，甚至影響學生的職業前景。在專業教育過程中應德技并重，人才培養過程中以德為先，將思政內容與專業課程相融合，抓住思政元素與專業課程的契合點，在學生學習專業的同時，培養良好的道德情操。

1.3教師綜合素質的試金石

職業教育的思政教育中，主要依靠管理干部、思政教師、專業課教師、輔導員教師開展相關工作。而教師作為承擔專業課教學工作的主體，其本身的思政意識，思政建設能力影響著學生的學習效果。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”體現的是教師身正為范直接對學生的學習積極性產生影響。教師是課堂的第一責任人，思政教育要精準落實在課堂中需要教師具備扎實的專業知識，良好的思政意識，恰當的教學手段。因此，在教學準備過程中，需要教師系統性的設計出教學方案，實施計劃；在課程實施后及時作出教學反思，建立行之有效的教學效果考評體系，考察學生的學習情況。由此可知，教師是課程思政的關鍵，班級學風正，學生人品好也從側面反應了教師的綜合素質。

2高職院校課堂思政教學存在的問題

課程思政教育工作在教育工作者的探索和實踐中，取得了一系列行之有效的經驗，也積累了一批思政名師，德育先鋒。但高職院校由于本身的教學特征，課程設置特點，學生情況差異性大，導致在專業課程的思政教學工作中存在著一定的問題。

2.1高職院校專業課教師與思政教師協同育人受制約

“十四五”規劃中提到，“建設高素質專業化教師隊伍，建立高水平現代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發展政策體系，提升教師教書育人能力素質”。[6]在新的時期對教師提出了更高的要求，但在實際教學工作中，思政教師與專業課教師在協同育人過程中受到多方面的制約：一是部分專業教師對課程思政認知不足，認為課程思政即為思政教師的專項任務，未能意識到思政教育也是課程建設的一部分；二是思政教師與專業教師教學交流不足，專業課程教師對專業課程中的思政元素深入挖掘不夠，導致錯過課堂思政教育的時機；三是學校層面在宏觀管理方面少有建立專業教師與思政教師溝通鏈接的渠道，溝通渠道和機制建設不足；四是思政教育未能均勻地貫穿育人全過程，從通識教育到專業教育階段思政教育時間逐步減少。

2.2職業學校專業課程與思政教育結合難度大

職業教育教育不同于普通高等教育，它的基本結構是知識、技能、素質三位一體緊密結合。而在學生所學習的專業課程中，更多涉及到知識、技能等方面的內容，在這些方面的教學過程中，相較普通高等教育，更側重于實踐教學，理論方面的深度相對較弱。因此，在教學過程中，特別在工科專業課程中與課程思政結合不易，教師側重技術技能方面的教學，而在實踐中往往更強調技能的掌握，對課程思政內容與專業課教學契合點挖掘不夠深入，思政內容在教學過程中體現較少，導致學生在學習專業課程中容易忽視思政內容。

2.3學生對思政教育不夠重視

一方面，高職院校學生基礎相對較弱，高職院校學生大多低于本科線錄取，其基礎相對較弱，少部分同學存在著人生目標不清晰，思政意識薄弱等情況。在思政課堂中往往被學生主觀的認為是非主要學科，投入的學習時間較少，學習效果不夠；另一方面，教師在思政課堂挖掘不深入，學生能夠引起的共鳴不夠，思政課堂教學質量參差不齊，教學效果受制于教師。少部分學生存在著思政意識不強，政治立場不堅定等不良情況，在一定程度上影響到他人對學生個人的認同感以及信任感，也對個人的發展產生一定消極影響[6]。

3思政教育融入車輛工程專業課的探索

在專業課堂中，應做好思政建設工作，分析相關專業課知識點當中能夠結合思政的契合點，設計課程思政的教學安排，在教學過程中采用形式多樣的教學方法，將課程思政內容融合在適當載體中，達到“潤物細無聲”的效果。

3.1思政教育進車輛工程專業課課堂的教學準備

《計算機輔助設計》是車輛工程專業的專業基礎課，以此門課程為例，專業課教師能否呈現出一堂知識要點明確，思政要素教學完善的課堂，就要求教師做好詳實的教學準備。首先，要分析學生基本情況，思想動態，結合學生所在年級，抓住學生在該階段的思政薄弱環節進行相應準備，找準專業課中的思政教學目標；其次，專業課教師除了做好專業知識的教案之外，還需要根據專業課程的章節安排，知識點設置，準確把握與思政元素融合的契合點，力爭“水乳交融”的效果；再次，專業課教師可撰寫技能目標與思政目標雙元教案，需準備知識技能和思政元素兩方面的教學資源，細化教學流程，將課堂內容進行合理拆解，完善教學設計。

3.2思政元素融入《計算機輔助設計》路徑與教學方法

（1）專業課思政教學進課堂的途徑專業課課堂是專業知識與思政教育的載體，專業課教育要求專業課教師熟悉對應專業的人才培養方案，在人才培養方案中能夠反應先后課程的內在邏輯；同時，課程標準確定了專業課的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議。在專業課程中做好思政融入工作，需要圍繞思政目標重點、教學目標和學生情況開展教育教學工作。在教學過程中圍繞《計算機輔助設計》課程的知識點，將思政要點貫穿始終。課程教學中，重點融入愛國主義精神、文化自信、工匠精神、勞動精神、職業精神及合作意識，這些思政要素是學生成長成才的基礎，旨在讓學生在有著愛國精神的同時，樹立理想信念，用扎實的技術能力武裝自己。同時，在教學中，通過學生的合作，培養合作意識，學會合作共贏，為快速融入社會打基礎。恰當的教學方法是教學效果的保證，傳統“填鴨式”教學滿足不了新時代學生的要求與期待，專業課教師在教學方法中需與時俱進，在不同的教學環境下適當對教學方法進行調整。如：在專業課技能講解過程中采用項目式教學法，通過具體的工程實際項目帶領學生迅速掌握知識要點和技能要點；在探索性問題中，可采用頭腦風暴教學法，不僅能夠集思廣益，更容易在交流合作的環境下提高學生的課堂參與度，如圖1所示為職業教育思政元素融入專業課路徑與教法。通過教師示范引領和知識文化講解，努力培養出不僅擁有多項技術技能，更具有文化審美能力、深厚愛國情懷、符合職業院校人才培養目標的高水平技術技能型人才[8][9]。（2）專業課思政教學實施探索以車輛工程專業基礎課《計算機輔助設計》為例，本門課程的總體目標是：通過本課程的學習與實踐，掌握三維軟件Creo的基本命令的使用；能夠通過二維圖建立與其對應的三維模型；通過本課程學習，養成良好的三維建模軟件的使用習慣，培養繪圖過程中嚴謹細致的習慣，鍛煉吃苦耐勞的品性，訓練愛崗敬業的職業操守。在教學中以汽車常見的零件建模為學習載體，讓學生熟練掌握Creo軟件主要的特征創建指令如：拉伸、旋轉、鏡像、陣列、圓角等命令，在教學實踐中，深入挖掘“課程思政”元素，以常見零件為載體，融入思政元素和汽車文化。課程采用理實一體化教學模式，此單元設計了一個8課時的教學方案，由易到難按照汽車輪轂，轉向架，變速箱的順序進行三維建模的創建，在完成相應模型創建后，每堂課挑選出一個代表性作品，通過3D打印的方式進行零件的制造，從建模到實物一站式開展教學工作，讓模型和實物最終都能直觀地呈現在課堂上，在教學設計的過程中將“課程思政”融入理實一體化教學環節讓學生學習體驗更直觀。以一堂課為例，教師在課堂中所涉及的主要環節包括課程引入，項目講解，課程思政融入教學環節，問題討論，學生答問，教師小結，教學反思。通過上述教學設計和教學實踐，教學效果能夠達到預期，總結可知：這類教學方式優點在于：載體生動有趣，能吸引學生的注意力，通過利用與專業相關的模型為載體，契合學生專業發展，學生學習主觀能動性大大提升；課程思政融入教學過程契合度高，在不同的教學情景和載體下，將不同的元素的思政元素結合至教學環節中，能夠潛移默化地影響學生，塑造學生。（3）課程思政評價體系課程思政評價價值呈現方式維度主要評價思政內容與課程知識的水乳交融度。[10]具體要做到兩方面：一方面，專業課程中的隱形的思政元素能否有效被挖掘，結合專業課知識重點變成顯性的課程思政；另一方面，專業課程中的思政元素需要適當雕琢，如何做到思政內容與專業課結合后的貼合程度決定了學生在課堂上的德育深度。完善的課程思政評價體系是課程思政建設的關鍵，對課程思政工作實施情況進行科學評價，使專業課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。具體措施包括：鼓勵二級學院創造性地開展工作，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵的重要依據；改革教學評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入教學綜合評價體系；將各二級學院推進課程思政教育教學改革成效作為目標考核的重要內容；構建完備的課程思政體系，從制度的角度優化專業課教師的思政教學行為，從而將思政教育落到實處。

4結語

高職院校在新的時代肩負著培養應用型、復合型、技能型人才的重要責任，而在人才培養過程中，課程思政也是必不可少的一環。在各類專業，不同學科課程中有機的將思政內容與技術技能教育進行結合，通過貼近學生基礎的項目或案例，激發學生的主觀能動性；通過挖掘專業課程教育與思政教育的契合點，課程思政融入到每一節課堂教學中,不斷提高學生思想政治素養，讓學生在擁有合格的政治素養的基礎上，掌握技術技能，促進高職院校學生良好發展，培養更多滿足社會發展需求的人才。

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作者:匡青云 王建勇 萬俊秀 單位:重慶城市管理職業學院楊石路小學