計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)逐漸在高校中得到了推廣應(yīng)用，目前已經(jīng)進(jìn)入了融合創(chuàng)新發(fā)展階段．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間非常契合當(dāng)前智慧教育的理念，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，同時對于高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．高職教育是培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的主陣地［１］．當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下需要大量的創(chuàng)造型人才，這就要求高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要提高學(xué)生解決問題的能力．本文在智慧教育的大背景下，著眼于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的迅速發(fā)展，從實踐的角度出發(fā)探究新的適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式．

１基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校大多數(shù)都開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以筆者所在院校為例，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開設(shè)課程已經(jīng)達(dá)到６００多門，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程也都開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種全新的方式，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了一種便捷高效的途徑．但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在應(yīng)用過程中仍然存在思想上不夠重視，理論上認(rèn)識不夠深入，缺乏成熟的教學(xué)模式，資源利用率偏低等問題［２］．

１．１教師在思想上不夠重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間雖然已經(jīng)融入了教師的日常教學(xué)，但是應(yīng)用還比較淺顯，空間內(nèi)很多重要的功能沒有有效地利用．這些體現(xiàn)了部分教師在思想上不夠重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，例如，有些教師只是將空間作為上傳課件、布置作業(yè)等教學(xué)資源的工具，學(xué)生僅僅是利用空間下載教學(xué)資料并提交作業(yè)．空間更深層次的應(yīng)用很少甚至從來沒有開展利用，致使教學(xué)效果不夠理想，空間價值沒有真實體現(xiàn)［３］．

１．２教學(xué)活動設(shè)計不合理

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間采取的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在根本的區(qū)別．但是，目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式安排教學(xué)活動，教學(xué)活動難以體現(xiàn)空間的優(yōu)勢．因此，我們應(yīng)該結(jié)合高職教育教學(xué)的實際，結(jié)合最新教學(xué)理念，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活．

１．３學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

高職教育要重視學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，理論知識以適度夠用為準(zhǔn)則．但是，針對網(wǎng)絡(luò)空間下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力尚缺乏有效的研究，這導(dǎo)致教師不知如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)．因此，研究如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)過程中融入培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力意義重大［４］．

１．４空間資源利用率偏低

目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率最高的是教學(xué)資源和作業(yè)的上傳和下載．對于空間提供的其他功能如學(xué)習(xí)論壇、互動答疑、練習(xí)測驗、課程統(tǒng)計等模塊鮮有訪問．空間交流溝通工具使用較少，線下的學(xué)習(xí)交流較少，學(xué)生登錄空間停留時間較短，這些都有待于教師加強(qiáng)管理．

２基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)模式

本研究以現(xiàn)代高職教育理論為依據(jù)，結(jié)合多年的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的經(jīng)驗，著眼于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，該模式目前已經(jīng)在商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，并在實踐中得到了進(jìn)一步完善，取得了良好的教學(xué)效果．

２．１教學(xué)情景設(shè)計

要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際接受能力，巧妙地設(shè)計教學(xué)情景，合理的教學(xué)情景設(shè)計是教學(xué)成功的開始．教學(xué)情景一定要能夠吸引學(xué)生的興趣，同時要緊貼教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)崗位工作實際．教師在該階段要結(jié)合自己教學(xué)和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景并且能夠結(jié)合課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生有目的的開展自主探究學(xué)習(xí)．學(xué)生通過系統(tǒng)分配的賬號登錄學(xué)習(xí)空間，查看課程相關(guān)資源．學(xué)生要能夠正確感知和理解教師提供的教學(xué)情景，且能夠從中辨別并提出問題，篩選出有效的資源，探究分解問題的各種要素．通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確識別并理解問題的能力，為解決問題打下基礎(chǔ)．

２．２協(xié)同創(chuàng)建網(wǎng)站

確立教學(xué)情景設(shè)計之后，要構(gòu)建適合該情景的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站．網(wǎng)站建設(shè)的過程要求教師和學(xué)生協(xié)同完成，教師要完成網(wǎng)站的建設(shè)，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生探究學(xué)習(xí)．同時，學(xué)生要協(xié)助教師完善網(wǎng)站的建設(shè)，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提出改進(jìn)意見．在這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識．在完成網(wǎng)站建設(shè)后，教師要結(jié)合學(xué)生的個人特點對學(xué)生進(jìn)行分組，分組要充分考慮學(xué)生的個人能力和特長，尤其是小組組長的選擇一定要慎重．結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)特點，為學(xué)生提供合適的方式方法．使學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)空間提供的工具探究問題的各個要素，能夠深刻理解并正確表述問題，組長組織小組成員進(jìn)行討論，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解到具體的組員，并制定問題的解決方案．教師可以參加學(xué)生的研討會，并對于學(xué)生提出的解決方案提出建設(shè)性的建議，但是教師不能直接提供方案供學(xué)生使用，應(yīng)要求學(xué)生自己提出解決問題的方案，教師可以輔助提出建議，學(xué)生是設(shè)計方案的主體，通過該階段的學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生問題表述的能力．

２．３監(jiān)控方案的實施過程

該階段是整個教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．教師在學(xué)習(xí)空間提供案例的微課程供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)．微課設(shè)計要和學(xué)生需要完成的任務(wù)接近，但是又不能完全相同．同時微課的設(shè)計也要有一定的造詣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時，教師也要對學(xué)生解決問題的策略進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生解決問題的思路是正確的．否則，沒有正確的解決問題思路，可能導(dǎo)致任務(wù)失敗，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性．在學(xué)生進(jìn)行方案實施的過程中，要求學(xué)生獨立完成，教師不要過多干預(yù)．只有學(xué)生自己動手完成任務(wù)，才能夠在這個過程中提升自己解決問題的能力．教師要放手讓學(xué)生去實施，并不意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不聞不問，相反教師要付出更多的精力，要全程監(jiān)控學(xué)生的方案實施過程，對于偏離正確方法的方案要及時提醒．同時教師還要設(shè)計評價量化表，讓學(xué)生在實施的過程中認(rèn)真考量評價細(xì)則．學(xué)生是實施方案的主體，首先每個學(xué)生都要明確自己在小組中擔(dān)任的角色任務(wù)，按時保質(zhì)保量完成自己的任務(wù)．在任務(wù)實施的過程中，要注重提高效率，多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研討解決方案實施過程中遇到的問題．

２．４總結(jié)和評價階段

該階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題之后的總結(jié)反思的能力．在該階段教師首先要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，要對學(xué)生在解決問題過程中付出的努力給予肯定和表揚，分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中的亮點和較好的做法，幫助學(xué)生快速積累經(jīng)驗．同時要分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題和不足之處，以便于學(xué)生更好地完成任務(wù)，避免再次出現(xiàn)類似問題．另外，教師還要組織學(xué)生開展自我評價、小組互評等多種評價方式，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的系統(tǒng)評價反饋意見，讓學(xué)生更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足．學(xué)生在該階段應(yīng)能夠流利地敘述自己的項目過程，向大家展示自己的項目成果，闡明自己解決問題的方案及方案制定的依據(jù)以及方案的特點和優(yōu)勢等內(nèi)容．通過開展教師點評、學(xué)生自評、小組互評和系統(tǒng)評價等評價體系總結(jié)自己在解決問題中的得失，并分析原有解決問題方案的不足之處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的問題解決方案．

２．５經(jīng)驗總結(jié)階段

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法的交流能力．目前，高職院校學(xué)生問題表述能力和交流能力都偏弱，難以勝任畢業(yè)后的工作對交流溝通能力要求．因此，有必要加強(qiáng)對學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能夠完整記錄并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生陳述自己解決問題的思路和方法，并進(jìn)行討論分析評價．在該過程中，提高學(xué)生的表達(dá)能力．目前高職院校的學(xué)生除個別學(xué)生干部有較強(qiáng)的問題表述能力，大多數(shù)學(xué)生問題表達(dá)能力都存在缺陷．很多學(xué)生剛開始會有抵觸情緒，教師一定要有耐心，給予學(xué)生更多的鼓勵，提高學(xué)生的信心．要在解決問題的過程中要多組織學(xué)生參加課內(nèi)課外的經(jīng)驗交流，提高學(xué)生的溝通交流和表達(dá)問題的能力．

２．６任務(wù)進(jìn)階和創(chuàng)新提高階段

在該階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問題的能力，具備了創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)．因此，該階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力．教師在該階段要提供一些難度更高的任務(wù)供學(xué)生選擇，同時鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自擬選題．在實施任務(wù)的過程中，教師需要全程放手，要求學(xué)生獨立完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解決問題的方式方法，在解決問題的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維．進(jìn)階任務(wù)的難度既要有一定的難度，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時又不能難度過高致使學(xué)生無法完成影響學(xué)生的自信心．

３基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用原則和應(yīng)用方法

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)模式和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)有較大的區(qū)別，教師在應(yīng)用過程中要遵循以下幾個原則．首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師；其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，要掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點靈活應(yīng)用，做到因材施教；最后，貫徹落實提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力為主線．另外，在日常的應(yīng)用過程中還應(yīng)該注意以下幾個問題：引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同完成空間課程網(wǎng)站和資源建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性．線上線下教學(xué)相結(jié)合，注重翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的應(yīng)用．教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要滲透培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力．最終目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果和效益．

４結(jié)論

本文研究聚焦于培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式，并在實踐中得到了進(jìn)一步完善，利用該模式開展教學(xué)活動能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力．

參考文獻(xiàn)：

［１］徐巖．“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的高職教學(xué)模式探討：以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例［Ｊ］．牡丹江大學(xué)學(xué)報，２０１８（８）：９９－１０２．

［２］王慧．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計與實踐探索［Ｊ］．中國電化教育，２０１６（１１）：８７－９３．

［３］張臖銘，王婧如，計偉，杜偉華．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高職院校ＭＯＯＣ教學(xué)建模研究［Ｊ］．高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），２０１７（６）：３３－３８．

［４］謝永文，劉萬村．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的應(yīng)用研究［Ｊ］．中國管理信息化，２０１８（１０）：２０５－２０６．

作者:楚志凱 單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院