高職院校專兼職教師探討

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校專兼職教師探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1高職院校專兼教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.1就業(yè)形勢(shì)對(duì)良師的必然需求

面對(duì)2018年高校畢業(yè)生達(dá)820萬(wàn)之多，而作為中國(guó)高校的一塊占據(jù)比例比較多的高職院校，也必須高度重視學(xué)生的出路問(wèn)題。作為一線教學(xué)的教師，可以說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著相應(yīng)的壓力。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否可以與社會(huì)無(wú)縫隙對(duì)接、學(xué)生學(xué)了三年的專業(yè)技能是否是社會(huì)所需要的，這些可以說(shuō)這些對(duì)于高職院校的一線教學(xué)的專兼職教師來(lái)說(shuō)，是不得不面對(duì)的問(wèn)題。故而，拔高自身的教學(xué)素養(yǎng)，自己擁有了一桶水，方可給學(xué)生一碗水。

1.2高職院校錄取分?jǐn)?shù)線需要拔高教師授課技能

最近三年的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文理都是200分（武漢市民辦高職以及地市州最低錄取分?jǐn)?shù)線為150分）。雖說(shuō)有教無(wú)類，但是對(duì)于高職院校的專兼職教師來(lái)講可以說(shuō)對(duì)其課堂駕馭能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程的內(nèi)容是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂的時(shí)間安排是否合理、教學(xué)方法是否可以讓學(xué)生學(xué)到干貨和技能、課堂上教師的角色扮演是否讓課堂上師生有所互動(dòng)，可以說(shuō)這對(duì)教師而言，是其自身的授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、課堂駕馭能力，不得不拔高自身教學(xué)素養(yǎng)。

1.3高職院校定位于技能型勞動(dòng)者促使教師素養(yǎng)的提高

高職院校的人才培養(yǎng)定位于技能型勞動(dòng)者，可以說(shuō)助推高職院校的教師往理論知識(shí)型兼具實(shí)際操作技能型雙師教師類型發(fā)展。這對(duì)于高職院校的教師而言，也是與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)往前發(fā)展的潮流。

1.4高職院校專兼職教師隊(duì)伍的良莠不齊情境需要改善

高職院校的教師力量由四支隊(duì)伍組成：一支是本校的專職教師；一支是來(lái)源于其他高校的在職教師過(guò)來(lái)兼職的；一支來(lái)源于在讀的碩士研究生或博士研究生；一支來(lái)自企業(yè)的在職人員利用周末的時(shí)間開(kāi)展的講座或者授課。持有高校教師資格證本校的抑或是其他高校的在崗教師，其教學(xué)質(zhì)量至少有一個(gè)門檻效應(yīng)。令人擔(dān)憂的是，沒(méi)有高校教師資格證的研究生或企業(yè)人員，在講課上是否能夠得到學(xué)生認(rèn)可、教學(xué)方法是否得當(dāng)、課程內(nèi)容是否適當(dāng)，這是不得不思考的問(wèn)題。

2高職院校專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的原則解讀

2.1主推去行政化的相互學(xué)習(xí)生態(tài)

在開(kāi)展高職院校專兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化的過(guò)程中，不管是專職教師與專職教師、專職教師與兼職教師、兼職教師與兼職教師之間，不應(yīng)該戴任何行政職務(wù)的有色眼鏡。學(xué)高為師、身正為范，教學(xué)能力高才是硬道理，不存在以職務(wù)的高低來(lái)衡量話語(yǔ)權(quán)的大小，一視同仁，都是教師，是為了提高自身的教學(xué)能力才凝聚在一起，大家是平等的。

2.2倡導(dǎo)實(shí)事求是的價(jià)值理念

在高職院校專兼教師互幫共進(jìn)的過(guò)程中，追求實(shí)事求是。以課上得好不好、學(xué)生滿不滿意為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能戴有其他的有色眼鏡，以學(xué)生認(rèn)可度高、學(xué)生滿意、學(xué)生學(xué)到了貨真價(jià)實(shí)的技能為導(dǎo)向，專兼職教師應(yīng)該遵循學(xué)生是消費(fèi)者，教師是提供知識(shí)的，故而，上課質(zhì)量的好與壞，學(xué)生的反饋是實(shí)際效果的一個(gè)反映，雖然說(shuō)可能不是挺權(quán)威，但是有一定說(shuō)服力。

2.3樹(shù)立拔高教學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

推進(jìn)高職院校專職教師與專職教師、專職教師與兼職教師、兼職教師與兼職教師之間互相學(xué)習(xí)、探討的共同進(jìn)步，其目的是為了提高高職院校專兼教師的教學(xué)能力，更新教學(xué)方法、拔高課堂的掌控能力、提升課堂內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性等。不應(yīng)該被拿來(lái)進(jìn)行教師間擠兌、整人的工具。優(yōu)秀目標(biāo)只有一個(gè)，提高專兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3高職院校專兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化的機(jī)制

3.1實(shí)地觀摩課堂

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。偉大領(lǐng)袖同志說(shuō)過(guò)沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。一個(gè)教師教學(xué)水平如何、課堂駕馭能力怎樣，只有親自去聽(tīng)去看方可一探究竟。高職院校在專兼職教師間鼓勵(lì)相互去觀摩對(duì)方的課堂，去評(píng)教系統(tǒng)得分較高、學(xué)生度高的教師課堂去旁聽(tīng)。當(dāng)然，現(xiàn)在存在高職院校的聽(tīng)課制度往往有只是填填單子的聽(tīng)課形式主義，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)去旁聽(tīng)、去觀摩，理所當(dāng)然，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)應(yīng)該對(duì)去旁聽(tīng)、觀摩課堂的計(jì)算課酬。

3.2開(kāi)放式交流授課經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)楦呗氃盒５慕處熈α坑伤闹ш?duì)伍構(gòu)成，所以說(shuō)在當(dāng)前微信群、QQ群高度運(yùn)用的今天，沒(méi)有必要說(shuō)讓專兼職教師圍繞到辦公桌開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，參會(huì)率估計(jì)也會(huì)低。文章倡導(dǎo)微信、QQ群里，以教研室為單位建群，網(wǎng)上探討各個(gè)專業(yè)相關(guān)課程的教課經(jīng)驗(yàn)。

3.3一對(duì)一的溝通

在不傷自尊、不影響合作、不制造矛盾的前置條件下，可以讓優(yōu)秀的授課教師匹配一個(gè)尚待提高教學(xué)能力的教師，進(jìn)行一對(duì)一的溝通，而不是指導(dǎo)，不提倡導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)師，這已經(jīng)在有的高職院校引起一些聲音。都是教師，只是說(shuō)通過(guò)倡導(dǎo)溝通談心的方式來(lái)共同討論如何把課上好。

3.4同臺(tái)獻(xiàn)技

有的實(shí)訓(xùn)課程，或者技能型要求較高的課程，可以安排兩名教師一起上課，當(dāng)然，兩位教師都在場(chǎng)，安排的時(shí)候，可以考慮老教師帶青年教師、認(rèn)可度高的帶評(píng)教系統(tǒng)分值低的教師。

4結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。文章試圖嘗試在高職院校一線教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍中構(gòu)建實(shí)地觀摩課堂、開(kāi)放式交流授課經(jīng)驗(yàn)、一對(duì)一的溝通、同臺(tái)獻(xiàn)技的互幫共進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，當(dāng)然，這需要多個(gè)部門協(xié)調(diào)治理。

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作者:曾艷 單位:武昌職業(yè)學(xué)院