高中生物教學(xué)中模型構(gòu)建的運(yùn)用

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物教學(xué)中模型構(gòu)建的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，高中生物教學(xué)中的模型構(gòu)建，其目的是讓學(xué)生通過(guò)建立模型，體驗(yàn)到生物概念知識(shí)的思維過(guò)程，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，并能起到鞏固概念知識(shí)的作用。在高中階段的生物課程中，部分學(xué)生認(rèn)為靠死記硬背就能學(xué)好生物知識(shí)，實(shí)際上高中生物要求學(xué)生用理性的思維方式去學(xué)習(xí)、理解和記憶，教師需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)，在教學(xué)中滲透建模思想，促使學(xué)生樹(shù)立起理科意識(shí)。

一、高中生物教學(xué)模型建構(gòu)的作用

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高中生物課程教學(xué)中，模型構(gòu)建教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式。打破傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，參與到課堂觀察與實(shí)驗(yàn)中。這種教學(xué)方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可幫助學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，進(jìn)而掌握其中的概念知識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生物課程教學(xué)中應(yīng)用模型建構(gòu)，可促進(jìn)學(xué)生深入地探究知識(shí)。模型構(gòu)建本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用自身現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的思維，將新舊知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)建出合理的模型。在此過(guò)程中，可使學(xué)生的思維更加靈活、富有創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駪B(tài)度。

3.提高教師教學(xué)能力。對(duì)于教師而言，應(yīng)用模型建構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)教育理念的更新、自身教學(xué)能力的提升。前提是需要教師設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材文本設(shè)計(jì)出適合的模型建構(gòu)方式，在此過(guò)程中可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。建構(gòu)模型增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，使得師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)氛圍更加輕松、舒適。

二、高中生物教學(xué)模型建構(gòu)的應(yīng)用

1.物理模型——表達(dá)抽象的生物概念。借助實(shí)物或者圖畫(huà)等形式直觀表達(dá)出認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這就是物理模型。物理模型可細(xì)分為靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型以及動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型。細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型等，均概括地反應(yīng)出結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)。例如細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，教師可組織學(xué)生認(rèn)識(shí)模型中各種細(xì)胞器的概念和意義，以及分布區(qū)域，帶給學(xué)生直接且強(qiáng)烈的感官刺激，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其二，動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型，具體體現(xiàn)為某一物質(zhì)的生理過(guò)程。例如，高中生物人教版教材中，不乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念的生物知識(shí)，比如讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等，教師可利用微觀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理模型構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中掌握生物知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)模型——總結(jié)概況生物學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)模型就是對(duì)某個(gè)特定事物為其特定目標(biāo)，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行一些必要的簡(jiǎn)化、假想以及驗(yàn)證，在此過(guò)程中運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)工具，提取出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如。曲線圖的應(yīng)用，曲線圖是數(shù)學(xué)模型中重要的分支，任課教師可將曲線圖的思想滲透在教學(xué)中，選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立起函數(shù)模型，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，掌握所學(xué)生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。人教版教材中有很多適合借助曲線圖開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容，例如酶活性受溫度影響示意圖、葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線等，均可應(yīng)用曲線圖的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)模型的另外一種表達(dá)方式是建立數(shù)學(xué)表達(dá)式，如比例表達(dá)式的應(yīng)用，可用于雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助比例關(guān)系的表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生探索事物雜交所產(chǎn)生的后果、社會(huì)影響等。

3.概念模型——構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。概念模型是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)的簡(jiǎn)化、定性描述，可用于表達(dá)系統(tǒng)組成和相互關(guān)系中。構(gòu)建概念模型的一種形式就是構(gòu)建起一個(gè)以某知識(shí)點(diǎn)為中心的概念圖例。高中生物教材中有諸多概念知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用概念圖的形式將這些知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，最終用圖文并茂、生動(dòng)形象的知識(shí)體系予以呈現(xiàn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)中，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可利用幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行概念模型的構(gòu)建。教師說(shuō)出一種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑儆蓪W(xué)生舉出幾個(gè)實(shí)例，以夯實(shí)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶。高中生物復(fù)習(xí)課程中，課程質(zhì)量主要取決于教師是否能夠?qū)σ咽谡n程進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)際上，高中生物課程主要的目標(biāo)是，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的，有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課程的主流教學(xué)方式，從某個(gè)角度來(lái)看，模型構(gòu)建是幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主要方法，也是高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的最新要求。因此，高中生物教師需真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在課程教學(xué)中有效應(yīng)用這一方法。

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[3]鄭華.高中生物教學(xué)中生物建模研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(10):246.

作者:余月珠 單位:廣西百色高級(jí)中學(xué)