幼兒美術(shù)教學問題與建議

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒美術(shù)教學問題與建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

幼兒識字少，語言表達能力弱，很多時候無法準確表達想法。而通過畫筆就能將自身的想法，以及對世界的認知表達出來。因此，幼兒美術(shù)教育不僅發(fā)揮約束教育與審美教育功能，且能開發(fā)幼兒思維能力，使幼兒思維得到發(fā)散，豐富幼兒的精神世界，使其綜合素質(zhì)得到提升。但實際上，很多幼兒教師在教學實踐中教學設(shè)計與活動組織存在問題，教學過程枯燥，適用性差，偏離了幼兒美術(shù)教育初衷，使得幼兒美術(shù)教育難以實現(xiàn)真正的教學目的，反而給幼兒帶來了學習壓力。

一、幼兒美術(shù)教學中的常見問題

幼兒階段是成長的敏感期，對事物充滿好奇，對其進行美術(shù)教育能促進能力發(fā)育，提高幼兒對事物認知的能力，使幼兒藝術(shù)興趣得到發(fā)展。為對幼兒美術(shù)教學實踐活動的開展提出合理建議，有必要預(yù)先了解當前幼兒美術(shù)教學中的常見問題。因此，下面本文通過幾點來探討幼兒美術(shù)教學中的常見問題：

1.過于重視技巧

在教學實踐活動中很多教師過于強調(diào)技巧教學，忽視幼兒的個體感受，缺少對幼兒個性表達能力和繪畫興趣的培養(yǎng)，偏重繪畫教學，教學過程枯燥乏味，在一定程度上抹殺了幼兒想象力。例如：一些幼兒園在美術(shù)教學中，使用帶有輔助線條的畫紙，要求幼兒完全按輔助線條來涂色。幼兒美術(shù)教育的目標并不完全是幼兒繪畫技巧的培養(yǎng)，更重要的是幼兒的情感體驗，促進幼兒形成健全人格。顯然，這種忽視幼兒情感體驗，過分重視繪畫技巧的教學偏離了幼兒教育初衷。

2.教學模式陳舊

很多幼兒教師在教學活動中，采用示范法、范例法進行教學，課堂以教師為中心，單純追求教學效率，以完成任務(wù)的心態(tài)展開教學，要求幼兒在教師規(guī)定的范圍進進行思想活動。幼兒完全處于被動接受狀態(tài)，難以產(chǎn)生繪畫動機。例如：一些幼兒園在教學中，完全是教師先示范，幼兒在模仿學習，導致幼兒逐漸失去興趣和積極性。幼兒身心處于發(fā)育階段，注意力集中時間較短，不能完全適用于傳統(tǒng)教學模式。且傳統(tǒng)教學模式易滅殺幼兒天性，不利于幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)。

3.教學評價單一

教學評價是整個教學過程的重要組成部分，關(guān)系到教學質(zhì)量，影響幼兒美術(shù)學習積極性。但實際上，很多幼兒園的美術(shù)教學評價缺乏多元性，采用單一評價方式方法，很多時候以成人視角評價幼兒作品。甚至一些幼兒園完全沒有教學評價環(huán)節(jié)，沒有對幼兒美術(shù)教學活動進行合理、正確、科學的教學評價。如：一些幼兒園為迎合家長，采用范式化評價方式對幼兒作品進行評價，避免家長責備。

二、對幼兒美術(shù)教學的建議

從前文可知道，幼兒美術(shù)教學在一些方面存在問題，限制了教育功能發(fā)揮，無法獲得預(yù)期的教育效果，有必要采取相應(yīng)教學改革措施，改善幼兒美術(shù)教學現(xiàn)狀。因此，下面本文通過幾點來探討對幼兒美術(shù)教學實踐活動的建議。

1.尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

素質(zhì)教育倡導尊重幼兒，重視幼兒自主意識，培養(yǎng)學習興趣，而不是進行知識灌輸。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)立足于興趣培養(yǎng)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，選擇符合幼兒心理特征和行為特點的教學內(nèi)容，使繪畫成為幼兒表達情感的工具，開發(fā)幼兒智力，使幼兒想象力不受到束縛。因此，在具體的教學實踐中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽的創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)形象，避免幼兒受到繪畫技巧的規(guī)范，給予幼兒表現(xiàn)的自由，從而調(diào)動幼兒繪畫動機，使其對美術(shù)繪畫學習能夠產(chǎn)生更大的積極性。

2.革新教學方式方法

傳統(tǒng)教育模式不能完全適用于幼兒教育，不利于幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)。教育的主體是幼兒，而不是教師。因此，應(yīng)以滿足幼兒內(nèi)在需求作為出發(fā)點，革新教學方式方法，構(gòu)建新型的教學模式。具體來講，應(yīng)提升幼兒的主體性，引入以幼兒為中心的教學方法。例如:游戲教學法、合作教學法、情景教學法等等。如引入游戲教學法，能增強教學過程的趣味性，更為有效的吸引幼兒注意力，使其產(chǎn)生繪畫動機，使幼兒從被動模仿向主動參與轉(zhuǎn)變，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

3.構(gòu)建多元評價體系

教學評價對教學實踐必不可少，通過教學評價能檢驗教學質(zhì)量。且通過有效教學評價能了解到教學實踐中存在的不足，從而針對評價結(jié)果采取有針對性的教學措施，強化教學實效性。單一平評價方式，流于形式，難以實現(xiàn)教學評價目標，反而限制了幼兒想象力發(fā)展。因此，教學實踐中應(yīng)構(gòu)建多元評價體系，從多個角度進行教學評價。例如：讓幼兒參與評價，發(fā)表自己的想法，選出自己喜歡的作品。另如：進行師幼共同評價，教師通過教學引導來引導幼兒的評價過程，對幼兒進行激勵教育。這種多元化的評價，能鍛煉幼兒思維能力和語言能力，使幼兒得到綜合發(fā)展，且評價過程能夠使幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣，有利于興趣培養(yǎng)。

三、結(jié)語

幼兒階段受到的教育往往對人的一生都有深遠影響，在幼兒階段對幼兒進行適當?shù)拿佬g(shù)教育，能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，促進幼兒智力發(fā)育，使其形成健全的人格。但通過正文分析可知道，一些幼兒美術(shù)教學活動存在問題，難以達到預(yù)期教育目標。如：教學模式落后、缺乏有效教學評價、過于重視技巧等。因此，有必要采取教學改革措施，轉(zhuǎn)變當前的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣和愛好。

作者簡介：張珂川（1985～），男，美術(shù)碩士，講師，研究方向為美術(shù)、國畫花鳥、幼兒美術(shù)。

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