發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 02:56:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：高中時(shí)期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實(shí)踐
在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況
此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識(shí)運(yùn)用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識(shí)獲取途徑愈加多元，同時(shí)，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮鳌榱颂岣叽苏n程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行探索與實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；同時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時(shí)也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的需要。
三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略
（一）課前資源準(zhǔn)備
以“細(xì)胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細(xì)胞分化概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級(jí)群，學(xué)生下載后，便可以開展自主學(xué)習(xí)。
（二）課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級(jí)群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進(jìn)行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動(dòng)指出自學(xué)中的問題或錯(cuò)誤，并會(huì)提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識(shí)的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)鹊奶卣鳌Ｍㄟ^制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫其特征，以此鞏固知識(shí)。
（三）課堂知識(shí)內(nèi)化
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：淤探究情景。教學(xué)實(shí)踐中包括學(xué)生獨(dú)立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識(shí)酵母菌細(xì)胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測(cè)酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報(bào)，教師則給予補(bǔ)充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中借助情景問題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。于成果展示。通過探索與協(xié)作，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的成果，通過匯報(bào)展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問題，常見的交流形式有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)及比賽等。
（四）課后反饋評(píng)價(jià)
在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，借助不同評(píng)價(jià)方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問題。
四、結(jié)語
高中生物教學(xué)通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過其自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問題也得到了及時(shí)的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運(yùn)用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學(xué)
1課程設(shè)計(jì)
本研究是以人教版高中生物學(xué)必修一教材第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”為例，嘗試建立一個(gè)3課時(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果。研究的對(duì)象是剛進(jìn)行文理分班的高二(1)、(2)班學(xué)生，班級(jí)整體水平基本相當(dāng)。對(duì)(2)班學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”，簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班;(1)班按平時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱對(duì)照班。采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和測(cè)試法，嘗試用學(xué)生具體反饋和真實(shí)的數(shù)據(jù)來了解在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生是否適應(yīng)、概念能否構(gòu)建和思維能力能否得到發(fā)展。本學(xué)習(xí)單元以微課作為輔助手段，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共分3課時(shí):第1課時(shí)為細(xì)胞周期和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí);第2課時(shí)為動(dòng)植物細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)和構(gòu)建細(xì)胞分裂的物理模型和數(shù)學(xué)模型;第3課時(shí)為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。
2課程目標(biāo)
經(jīng)過對(duì)參與研究學(xué)生的學(xué)情分析，將知識(shí)目標(biāo)確定為:理解細(xì)胞周期的概念，描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法和學(xué)習(xí)制作植物根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片的方法。將能力目標(biāo)確定為:用數(shù)學(xué)模型表示DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，用物理模型理解有絲分裂過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識(shí)圖和繪圖能力。將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確定為:在對(duì)細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步提升探索、質(zhì)疑和合作探究的能力;在物理和數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中提高對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識(shí);通過對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步提高實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3實(shí)施課程
第1課時(shí):課前給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)包，包含細(xì)胞周期微課視頻、課前自測(cè)網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前自學(xué)和自測(cè)發(fā)現(xiàn)自身的問題，結(jié)合教材學(xué)習(xí)解決部分個(gè)體問題。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的共性問題。課堂上將問題列出進(jìn)行講解，以細(xì)胞周期概念為主線，完善概念學(xué)習(xí)(約10min)。待難點(diǎn)解決后在課堂上進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練:學(xué)生以手機(jī)為媒介登錄教師提供的進(jìn)階訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)(約15min)。后臺(tái)直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出共性問題講解，深入概念學(xué)習(xí)(約10min)。最后，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)的學(xué)習(xí)(約10min)，為下一課時(shí)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建做鋪墊。第2課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包，包含動(dòng)、植物細(xì)胞分裂微課學(xué)習(xí)、課前自測(cè)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容。全班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組(以學(xué)習(xí)能力為參考，組成強(qiáng)弱搭配的學(xué)習(xí)小組)引入評(píng)價(jià)機(jī)制。由小組長(zhǎng)組織討論，組員提出問題，記錄員記錄。組員間針對(duì)問題進(jìn)行討論，解決部分問題，無法解決的問題獨(dú)立列出。教師課前對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，書面解答一些“偏問”。共性問題小組互答，全班不能解決的問題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進(jìn)行物理模型構(gòu)建(約10min)，之后在構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量變化的記錄和曲線模型的構(gòu)建(約10min)，布置完成進(jìn)階練習(xí)。第3課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包內(nèi)容(植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)操作過程微課學(xué)習(xí)、課前自測(cè)網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單)。小組內(nèi)部提出問題、解決問題、列出不能解決問題。課前教師搜集不能解決的重點(diǎn)問題，其他問題書面回答。列出重點(diǎn)問題由小組間討論回答(約7min)。動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn):有絲分裂臨時(shí)裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時(shí)期拍照計(jì)數(shù)(約28min)。小結(jié)以及講評(píng)第2課時(shí)共性問題(約10min)。布置完成第3課時(shí)進(jìn)階練習(xí)，并在練習(xí)完成后在該網(wǎng)址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。
4研究結(jié)果
本研究于2014年12月12日在問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，12月19日回收問卷，發(fā)放對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班50位學(xué)生，回收有效問卷50份。其中男生32人，女生18人。針對(duì)學(xué)生的直觀感受來了解翻轉(zhuǎn)課堂是否適合學(xué)生知識(shí)發(fā)展的需求、是否對(duì)學(xué)生能力的提升有幫助，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議進(jìn)行調(diào)查。
4．1學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
學(xué)生中有41人(占82%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，9人(占18%)不喜歡，調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的學(xué)生中有78．01%的人認(rèn)為其在教育領(lǐng)域中有較好的發(fā)展前景。即使不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生中仍然有22．22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景也是比較好的。所以大多數(shù)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式是持支持的態(tài)度，對(duì)其發(fā)展前景是抱有很大的期望的。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)共有32人覺得翻轉(zhuǎn)課堂是比平時(shí)教學(xué)方式更為行之有效的教學(xué)模式。在與平時(shí)課堂對(duì)比時(shí)，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握很贊同觀點(diǎn)的占26%，贊同觀點(diǎn)的占36%;很贊同和贊同翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)的占90%，認(rèn)為其更有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高的占88%，認(rèn)為其更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高的占82%。說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)課堂是更為有效的。
4．2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂參與過程的看法
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)中認(rèn)為課堂內(nèi)容合理恰當(dāng)，能主動(dòng)參與互動(dòng)交流的占18%，66%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有利于積極的思考，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。還有10%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)沒有差異，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為沒有興趣參與。4．3學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后的問卷反饋和實(shí)測(cè)表現(xiàn)通過對(duì)學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂與知識(shí)掌握”的調(diào)查，看出學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí):如細(xì)胞周期、動(dòng)植物有絲分裂過程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠比較好掌握，其中認(rèn)同“精通”和“掌握”的學(xué)生比例都在90%左右。相比之下數(shù)學(xué)建模和有絲分裂臨時(shí)裝片的制作知識(shí)掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會(huì)”的學(xué)生分別還有40%和24%，推測(cè)這與他們第一次接觸數(shù)學(xué)建模的過程，及與觀看視頻和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔較久有關(guān)。
5鞏固測(cè)試
本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行了細(xì)胞增殖內(nèi)容的測(cè)試:測(cè)試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測(cè)試時(shí)間為40min。實(shí)驗(yàn)班平均分81．3，對(duì)照班平均分75．8，兩個(gè)班級(jí)存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現(xiàn)3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時(shí)期的主要特征和數(shù)學(xué)建模的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考查，概括性比較強(qiáng)，相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過該3道選擇題的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析可知學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的理解以及數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的掌握情況實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生。在對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的非選擇題答題正確率分析后，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的理解上，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)于對(duì)照班，特別在從不同材料中選擇出易于進(jìn)行分裂期觀察的材料，以及確認(rèn)給定的視野找到分生區(qū)等問題上實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)優(yōu)異。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的掌握程度遠(yuǎn)比對(duì)照班學(xué)生熟練，同時(shí)對(duì)解離目的的描述上，實(shí)驗(yàn)班也略強(qiáng)于對(duì)照班。
6分析討論
6．1以“層層深入”的思維探究為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課具有“微”的特點(diǎn)，是短暫而高效的。在本次微課程教學(xué)前通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)內(nèi)容整合，分層次分階段的進(jìn)行教學(xué)。如課程設(shè)計(jì)中將微視頻知識(shí)點(diǎn)分為細(xì)胞周期概念、動(dòng)植物有絲分裂過程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時(shí)裝片制作原理和過程，通過簡(jiǎn)短、精煉的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生的反復(fù)觀看和針對(duì)性的課前練習(xí)完成了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在第1課時(shí)進(jìn)一步完善細(xì)胞周期概念同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)。在第2課時(shí)則通過建立物理模型、利用數(shù)學(xué)建模的思維加深了對(duì)動(dòng)植物有絲分裂過程的理解和分階段的辨析。第3課時(shí)則通過充足的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察具體的有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞。整個(gè)課程先總體概念學(xué)習(xí)，后分階段進(jìn)行過程學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，能使學(xué)生掌握細(xì)胞增殖這一知識(shí)。
6．2以“解決問題”為中心任務(wù)的課堂教學(xué)
在學(xué)生自學(xué)微視頻且較為充分掌握知識(shí)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)部探討和小組間交流完善知識(shí)體系，解決共性和個(gè)性的問題，提升了知識(shí)和能力目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在第3課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作前觀看微視頻后在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄了自己的疑問，小組內(nèi)部進(jìn)行討論后，像為什么要找中期、后期的細(xì)胞來觀察?解離時(shí)間為什么不能過長(zhǎng)或過短?這樣的問題學(xué)生通過自己查找資料和小組內(nèi)探討就解決了，然后將小組不能解決的問題提出。這節(jié)課學(xué)生提出問題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區(qū)?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問題由教師通過書面回復(fù)學(xué)生，共性的一些問題進(jìn)行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行有效的動(dòng)手操作，這也是實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐操作上存明顯優(yōu)勢(shì)的原因。
6．3以“激活思維”為目的的教學(xué)資料制作
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)于知識(shí)的自學(xué)程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，教學(xué)資源的制作必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展的要求，以激活思維為目的的教學(xué)資料能夠搭建比較好的學(xué)習(xí)支架。
6．3．1學(xué)習(xí)包的制作
學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該有非常明確的目的，即學(xué)什么、怎么學(xué)。這時(shí)可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)包中列一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括了學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時(shí)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程中，達(dá)成目標(biāo)是:準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。學(xué)習(xí)方法建議是:先觀看動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂微視頻。同時(shí)，做筆記以及記錄困惑進(jìn)行小組討論，結(jié)合教材完成課前自測(cè)，有困惑先解決，不能解決記錄下來課堂提問或者重點(diǎn)聽講解;課堂學(xué)習(xí)形式是:易錯(cuò)點(diǎn)講評(píng)—學(xué)生提問—師生答疑—構(gòu)建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數(shù)學(xué)模型;學(xué)習(xí)任務(wù)是:完成進(jìn)階練習(xí)一、記錄微視頻和練習(xí)中的問題，進(jìn)行小組討論，同時(shí)列出未解決的問題。
6．3．2課堂練習(xí)的篩選
翻轉(zhuǎn)課堂一般有課前自測(cè)和進(jìn)階練習(xí)兩個(gè)部分的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)于課前自測(cè)要緊扣微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前自測(cè)題應(yīng)該難度較小、題量適中。否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。但是，也可以有一兩題挑戰(zhàn)題，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課后的進(jìn)階練習(xí)要針對(duì)學(xué)生課前的共性問題是否解決來進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)要明確，側(cè)重于能力的提升，測(cè)試后最好附有詳細(xì)的解析以便于學(xué)生理解。
作者:陳蓉 張鋒 單位:福建師范大學(xué)附屬中學(xué) 福建省普通教育教學(xué)研究室
摘 要：信息化時(shí)代的高中生物課堂，能夠融入多元化的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是其中的典型代表，通過有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保護(hù)我們共同的家園》為案例，探究了課前、課中、課后三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，以全過程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想，構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果也證實(shí)：該種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生物探究技能的提升效果顯著。
關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 全過程教學(xué)
1 翻轉(zhuǎn)課堂解讀
翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)模式，最初由美國(guó)科
羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先實(shí)踐與教學(xué)中，他們扇擻τ檬悠等砑錄制教學(xué)PPT并附上講解的視頻上傳到社交網(wǎng)絡(luò)，以此為缺到的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，之后他們進(jìn)一步創(chuàng)新了該教學(xué)模式，通過定期向社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中自行觀看，在線與教師溝通，解決課前的疑惑，而課堂上則可以利用更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。這一教學(xué)形式相較于傳統(tǒng)模式，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社交的便利性，為教學(xué)雙方提供了一種新的交互形式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入我國(guó)教育界，并被廣泛實(shí)踐。本文則重點(diǎn)探究一種高中生物課堂“全過程翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，現(xiàn)將具體的教學(xué)策略闡述如下。
2 《保護(hù)我們共同的家園》全過程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
2.1 課前：在線虛擬交流
翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性之一，便是有著較為完善的課前交互體系，在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過程中，師生之間的課前交互幾乎為0，或流于形式，效率比較低下。在《保護(hù)我們共同的家園》一課教學(xué)過程中，便實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)了微信公眾號(hào)，取名為“生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交流平臺(tái)”，課程開始前在平臺(tái)上一些有關(guān)地球環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)變化的教學(xué)資料，例如：《紅樹林消失之謎》視頻、《北京霧霾現(xiàn)象》視頻、《太空中俯瞰蔚藍(lán)色地球》視頻等，總而言之，通過資料上傳，逐漸將微信平臺(tái)打造成一個(gè)生物教學(xué)資源庫(kù)。與此同時(shí)，要求所有學(xué)生以實(shí)名制的形式關(guān)注教學(xué)平臺(tái)，并觀看平臺(tái)上的資源，進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，當(dāng)他們遇到一些問題后，也可以利用微信便捷的交互功能與我及時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行詢問。而通過微信上的留言和關(guān)注，也可以及時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。
2.2 課中：圍繞問題探究
有了課前的交互性預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)則變得更為高效。具體的設(shè)計(jì)和組織中，首先，在課程開始之初，利用班上的多媒體設(shè)備，為班上的學(xué)生播放了微信平臺(tái)上的視頻，幫助大家進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，建構(gòu)雙重認(rèn)知。其次，以微信平臺(tái)山的資源為基礎(chǔ)，了一些與課本內(nèi)容密切相關(guān)的探究性話題，例如，全球氣候變化的走勢(shì)？你是如何認(rèn)識(shí)土地荒漠化問題的？對(duì)于生物多樣性問題，你有何認(rèn)知？之后，將全班同學(xué)劃分為若干小組，并為每個(gè)小組分配特定的探究主題，要求他們圍繞話題，展開組內(nèi)探究。當(dāng)然，為了讓他們的探究能夠更具實(shí)效性，允許他們利用智能手機(jī)、平板電腦等新式設(shè)備查找相關(guān)的資源，組內(nèi)各成員也進(jìn)行了有效的分工，有信息搜索員、資料整理員、秩序維護(hù)員、資料匯總員等，每個(gè)職位的學(xué)生都各司其職。而我則利用智能手機(jī)拍攝各小組學(xué)生探究的場(chǎng)景，記錄下他們探究的過程。
2.3課后：資源共享交互
課內(nèi)探究結(jié)束后，各小組將探究的結(jié)果整理成冊(cè)。而我則與學(xué)生利用微信平臺(tái)展開了資源共享交互活動(dòng)，一方面，學(xué)生將他們課內(nèi)探究的結(jié)果整理成紙質(zhì)報(bào)告，并拍攝成圖片，或電子版形式，上傳到微信平臺(tái)上，各小組圍繞不同的探究主題進(jìn)行在線交流，例如，小組1上傳了一個(gè)題目：火災(zāi)常給森林帶來較大危害，但是某些國(guó)家有時(shí)對(duì)寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等進(jìn)行有限度的人工火燒，以對(duì)森林進(jìn)行資源管理，這種人工火燒的主要目的是？此題目一經(jīng)上傳，便引起了其他各組的探究，微信平臺(tái)上交互探究的信息不斷，異常熱鬧，學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的熱情被充分激發(fā)。另一方面，我將各小組課內(nèi)探究的視頻上傳至微信平臺(tái)上，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)與生活交互的情境，當(dāng)看到自己課內(nèi)探究的場(chǎng)景被老師上傳后，各小組的熱情再一次被點(diǎn)燃。可以說，利用微信平臺(tái)，課后的時(shí)光被充分利用起來。
3 教學(xué)總結(jié)與反思
3.1教師：把握主題，創(chuàng)造新意
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各級(jí)高中生物教師除了根據(jù)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，不斷使該種教學(xué)形式保持生命力。當(dāng)然，為了充分凸顯生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這種生命力，生物教師在日常的教學(xué)工作中，也要不斷學(xué)習(xí)一些翻轉(zhuǎn)課堂的新知識(shí)，新方法，并將這種方法與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造生物教學(xué)的新契機(jī)。
3.2學(xué)生：學(xué)會(huì)探究，提升自我
正是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特殊性和新穎性，高中生在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該學(xué)會(huì)探究，并在探究中不斷提升自我的生物綜合學(xué)習(xí)技能。在具體的學(xué)習(xí)中，要做到以下幾點(diǎn)：一方面，注重對(duì)自身信息化學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者必須具備過硬的信息化素養(yǎng)，因此，多掌握信息技術(shù)的硬件和軟件技能，例如，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索信息的能力、下載和上傳生物資源的技能、在線交互探究的技能能，對(duì)于生物學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成有著重要幫助。另一方面，及時(shí)總結(jié)與交流。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，與老師、同學(xué)之間進(jìn)行及時(shí)的交流，解決遇到的問題，不斷提升自我的探究性學(xué)習(xí)技能。
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，課堂成為師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果。作為高中生物教師，應(yīng)充分把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理應(yīng)用在高中生物教學(xué)中。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 高中生物教學(xué) 課外學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間得以重新調(diào)整，并有效利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與探究式、啟發(fā)式教學(xué)有相通之處，其目的都是為了提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。下面筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，可讓學(xué)生在課堂上獲得更好的自由發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂無須限定空間格局，因?yàn)槲⒁曨l的教學(xué)形式可為學(xué)生開展補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于多媒體的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物課外學(xué)習(xí)的應(yīng)用，主要是課前教師先利用多媒體設(shè)備將預(yù)先錄制好的微視頻在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生合理利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，通過微視頻來完成自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。當(dāng)教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見與建議和學(xué)生進(jìn)行探討，收集學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)信息及學(xué)生尚未解決的問題。教師在課后的時(shí)間運(yùn)用微視頻的方法將重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧、分析，讓學(xué)生通過觀看細(xì)致的視頻講解來解決課堂上遺留的問題，從而鞏固并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，難點(diǎn)在于水鹽調(diào)節(jié)與人體體溫的調(diào)節(jié)。教師運(yùn)用微視頻展示生活中的過山車來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考并討論心跳加速與神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。之后引出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，以表格的形式將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，并運(yùn)用課件直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)。接下來采用類似的方法對(duì)人體的內(nèi)分泌與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行講解。在課程講授完畢后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間提出其尚未理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行收集與記錄。課后，教師根據(jù)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)來制作視頻或在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻分享給學(xué)生，使其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，也可通過在線互動(dòng)的形式幫助學(xué)生解決疑難問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
所以，教師在錄制視頻時(shí)，為避免學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上感到疲憊，還可設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生自主開展練習(xí)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，除了在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以外，還有在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻中所提及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。教師可安排學(xué)生自由分組，每組4個(gè)人為宜，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻中提出的問題進(jìn)行探究與思考，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是課堂教學(xué)并非讓學(xué)生無組織、無紀(jì)律，無時(shí)間觀念地自由學(xué)習(xí)，它需要教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間和探究時(shí)間，以全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《植物芳香油的提取》這一課時(shí)，教師首先結(jié)合多媒體課件對(duì)天然香料的來源進(jìn)行介紹，其次對(duì)芳香油的性質(zhì)與提取技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生形成初步的印象。接下來，播放一組關(guān)于玫瑰精油提取的視頻，讓學(xué)生觀看一至兩遍后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中仍循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)視頻。學(xué)生首先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，置入蒸餾瓶。蒸餾裝置安裝完畢后，學(xué)生即可進(jìn)行加熱蒸餾、分離油層、去除水分等步驟，最終提取玫瑰油。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)意見不一致的情形，對(duì)此教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考的方向，促使學(xué)生達(dá)成共識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)效果。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要充分把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)節(jié)奏，將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用在生物課程的課外學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中。
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課改進(jìn)程不斷的改革深化下，高中教育制度也在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，也能夠提升高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文也將對(duì)高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析和研究，從而更好的使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法更好的利用在高中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性課堂教學(xué)研究；翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)今世界是生命科學(xué)的世界，而高中生物的學(xué)習(xí)也是對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)課程，具有重要的學(xué)習(xí)意義。而在新課改的要求之下，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使全部學(xué)生得到發(fā)展，在這樣的基本要求之下，高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中，就需要能夠應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)性課堂，促進(jìn)所有學(xué)生的生物知識(shí)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)方法也能發(fā)展提高。
一、高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
高中生物發(fā)展性n堂要求能夠培養(yǎng)所有的學(xué)生全面發(fā)展，高中階段正處于教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的身心發(fā)展正處特定的發(fā)展階段，所以發(fā)展性課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是能夠促使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法和新型的教學(xué)策略。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制
隨著我國(guó)新課改的教育背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的完善高中生物課堂教學(xué)，還能改變傳統(tǒng)課堂中的時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，是利用視頻網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，更好的掌握高中生物知識(shí)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立新穎的教學(xué)理念
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這些教學(xué)實(shí)踐也證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)校和教師建立起更加新穎的教學(xué)理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，完全的忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種落后的教學(xué)方式，主要通過學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教學(xué)的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料或影音資料，是學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學(xué)生落下課程，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況出現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，不但完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，促使學(xué)生身心在此階段的全面發(fā)展，是符合高中生物發(fā)展性課堂的教學(xué)要求的。
二、如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中
由于我國(guó)的教育事業(yè)正在快速的發(fā)展，所以對(duì)于高中生物的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在高中生物教學(xué)中，新課程改革要求能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂所具備的最大優(yōu)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生從自身在內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，才能對(duì)高中生物知識(shí)產(chǎn)生更多的熱情和興趣，著內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自主的進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，從而更好的掌握高中生物知識(shí)。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂要面向全體學(xué)生
高中生物課堂的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體特性，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠完成這項(xiàng)要求。首先，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而能力不足的學(xué)生則可以根據(jù)多次重復(fù)的觀看視頻，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠與教師和同學(xué)在線上進(jìn)行及時(shí)的交流答疑解惑。其次，在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由老師對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，之后還要結(jié)合系統(tǒng)反饋的測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同的問題可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種多元化結(jié)合的教學(xué)方式，是面向全體學(xué)生的，能促進(jìn)學(xué)生的全民面發(fā)展。
（二）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師是探究性學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)造者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是具體活動(dòng)的方案研究者、策劃者和實(shí)施者。所以加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于高中生物作為一門特殊的學(xué)科，將其教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，也能培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的思維看待問題、解決問題，促使學(xué)生將生物知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
利用高中生物人教版中所學(xué)習(xí)的《果酒與果醋的制作》這一課程的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行視頻資料的學(xué)習(xí)，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學(xué)生又教師指導(dǎo)進(jìn)行果酒果醋制備的探究，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并完成具體實(shí)驗(yàn)，最后再由教師組織通過互評(píng)和教師評(píng)價(jià)最終完成教學(xué)反饋。這樣的整個(gè)過程其實(shí)就是高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部過程，這樣的教學(xué)能夠增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，由于社新科課程改革的發(fā)展深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)和弊端也都逐漸的顯現(xiàn)出來，已經(jīng)造成了高中生物課堂的低效化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在課堂中存在的問題進(jìn)行分析，重視翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的重要作用，將翻轉(zhuǎn)課堂更好的運(yùn)用在高中生生物教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學(xué)習(xí)。
