發(fā)布時間：2022-07-23 09:41:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：電氣專業(yè)，對于培養(yǎng)未來技術(shù)性、實(shí)踐性能力強(qiáng)的國家人才具有十分重要的意義。筆者作為一名鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師，認(rèn)為電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。為此，文中特就此對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核新體系的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：電氣專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué);考核體系;研究;構(gòu)建
電氣專業(yè)，是電氣工程及其自動化專業(yè)的簡稱，是一門理論和實(shí)踐操作能力都要求極高的專業(yè)。可以說，電氣專業(yè)不僅僅關(guān)于到未來人才的培養(yǎng)，更關(guān)乎到日后電氣工業(yè)的生產(chǎn)。電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種系統(tǒng)、專業(yè)、綜合性的教學(xué)體系，對于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。筆者期待通過對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析，并提出對實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的思考，幫助更多人在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過程中進(jìn)行不斷地完善，提高對人才培養(yǎng)的效果。
一、電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于關(guān)系到人員的生命安全問題，因此對理論和操作能力要求非常高。總的來說，電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個過程嚴(yán)密，層次分明的教學(xué)體系，主要分為基本技能層、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、綜合提高層、專業(yè)創(chuàng)新層四個層次[2]。其中：基本技能層，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基本理論為主要目的，因此，教學(xué)過程中主要是傳授電氣專業(yè)相關(guān)的知識和技術(shù)，它是學(xué)生能否成為一名合格的電氣工程師的基礎(chǔ)保障；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層，以培養(yǎng)學(xué)生的研究、實(shí)踐興趣和能力為主要目的，具體教學(xué)過程中，會通過傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)理論和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)下的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的操作、解決問題能力；綜合提高層，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和分析能力為主要目的，具體教學(xué)過程中，會相對應(yīng)的為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合分析能力強(qiáng)的課題和實(shí)踐內(nèi)容，致力于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力[3]；專業(yè)創(chuàng)新層，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力為主要目的，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)層級的課程體系，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮實(shí)踐、創(chuàng)新能力。
二、電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有重要的推動作用，然而在實(shí)際操作中，或多或少會存在一些問題：
（一）實(shí)驗(yàn)安全意識不夠到位
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于涉及到電氣的使用，因此對于實(shí)驗(yàn)的安全有很高的要求。教師在實(shí)驗(yàn)前因?yàn)槭杪]有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全意識指導(dǎo)或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嬉笑打鬧等等都有可能會造成實(shí)驗(yàn)的安全得不到保障。
（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)畏懼心理
由于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理[4]，害怕過多的參與實(shí)驗(yàn)過程。這會讓少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，參與度不高或者完全不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終會導(dǎo)致電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師在實(shí)驗(yàn)前就要為學(xué)生做好心理以及注意事項(xiàng)的提前準(zhǔn)備。然而部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，由于沒有做好提前的功課預(yù)習(xí)或者沒有把教師的提前說明放在心上，很容易使得實(shí)驗(yàn)完不成，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。
（四）實(shí)踐操作過程不規(guī)范
電氣專業(yè)理論復(fù)雜，技術(shù)操作起來也不是那么容易。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生會存在著不按說明步驟操作或者操作順次出錯等等原因，使得整個實(shí)驗(yàn)過程雜亂無章，不利于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的下一步進(jìn)行。此外，電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)等級評定不合理等等也是現(xiàn)階段電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。
三、關(guān)于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考
針對以上分析的目前電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，給出以下幾點(diǎn)關(guān)于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的思考：
（一）建立完善的準(zhǔn)備、操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)體系
鑒于電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個過程精細(xì)、要求極高的過程，可以建立一套完整的準(zhǔn)備、操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)體系：準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并樹立實(shí)驗(yàn)的自信心，做到熟記實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)；操作階段，教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)步驟執(zhí)行，做到嚴(yán)格對待；此外，實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生學(xué)會在教師的引導(dǎo)下對整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。
（二）對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和量化
首先，對整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的考核進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，對與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程、實(shí)驗(yàn)具體操作過程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評估。然后，為具體的評估設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，可以是等級制，也可以是百分制，總之能區(qū)分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)即可。
（三）提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)
教師是整個電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主導(dǎo)，同樣也在考核體系中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。為了能夠讓整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系更加合理、公平，可以從教師入手，全面提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，既需要教師本人在平常生活、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，也需要有學(xué)校的支持。綜上所述，電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)乎電氣專業(yè)性人才的培養(yǎng)，對日后國家電氣行業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。文章對現(xiàn)階段電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了分析，并對如何構(gòu)建電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系給出了幾點(diǎn)建議思考，希望能給讀者朋友們幫助。
作者:汪科 單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：
電氣專業(yè)，對于培養(yǎng)未來技術(shù)性、實(shí)踐性能力強(qiáng)的國家人才具有十分重要的意義。筆者作為一名鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師，認(rèn)為電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。為此，文中特就此對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核新體系的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
電氣專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核體系；研究；構(gòu)建
電氣專業(yè)，是電氣工程及其自動化專業(yè)的簡稱，是一門理論和實(shí)踐操作能力都要求極高的專業(yè)。可以說，電氣專業(yè)不僅僅關(guān)于到未來人才的培養(yǎng)，更關(guān)乎到日后電氣工業(yè)的生產(chǎn)。電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種系統(tǒng)、專業(yè)、綜合性的教學(xué)體系，對于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。筆者期待通過對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析，并提出對實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的思考，幫助更多人在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過程中進(jìn)行不斷地完善，提高對人才培養(yǎng)的效果。
一、電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于關(guān)系到人員的生命安全問題，因此對理論和操作能力要求非常高。總的來說，電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個過程嚴(yán)密，層次分明的教學(xué)體系，主要分為基本技能層、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、綜合提高層、專業(yè)創(chuàng)新層四個層次[2]。其中：基本技能層，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基本理論為主要目的，因此，教學(xué)過程中主要是傳授電氣專業(yè)相關(guān)的知識和技術(shù)，它是學(xué)生能否成為一名合格的電氣工程師的基礎(chǔ)保障；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層，以培養(yǎng)學(xué)生的研究、實(shí)踐興趣和能力為主要目的，具體教學(xué)過程中，會通過傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)理論和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)下的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的操作、解決問題能力；綜合提高層，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和分析能力為主要目的，具體教學(xué)過程中，會相對應(yīng)的為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合分析能力強(qiáng)的課題和實(shí)踐內(nèi)容，致力于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力[3]；專業(yè)創(chuàng)新層，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力為主要目的，通過為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)層級的課程體系，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮實(shí)踐、創(chuàng)新能力。
二、電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果有重要的推動作用，然而在實(shí)際操作中，或多或少會存在一些問題：
（一）實(shí)驗(yàn)安全意識不夠到位
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于涉及到電氣的使用，因此對于實(shí)驗(yàn)的安全有很高的要求。教師在實(shí)驗(yàn)前因?yàn)槭杪]有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全意識指導(dǎo)或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嬉笑打鬧等等都有可能會造成實(shí)驗(yàn)的安全得不到保障。
（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)畏懼心理
由于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理[4]，害怕過多的參與實(shí)驗(yàn)過程。這會讓少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，參與度不高或者完全不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終會導(dǎo)致電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分
電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師在實(shí)驗(yàn)前就要為學(xué)生做好心理以及注意事項(xiàng)的提前準(zhǔn)備。然而部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，由于沒有做好提前的功課預(yù)習(xí)或者沒有把教師的提前說明放在心上，很容易使得實(shí)驗(yàn)完不成，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。
（四）實(shí)踐操作過程不規(guī)范
電氣專業(yè)理論復(fù)雜，技術(shù)操作起來也不是那么容易。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生會存在著不按說明步驟操作或者操作順次出錯等等原因，使得整個實(shí)驗(yàn)過程雜亂無章，不利于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的下一步進(jìn)行。此外，電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)等級評定不合理等等也是現(xiàn)階段電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。
三、關(guān)于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考
針對以上分析的目前電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，給出以下幾點(diǎn)關(guān)于電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系構(gòu)建的思考：
（一）建立完善的準(zhǔn)備、操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)體系
鑒于電氣專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個過程精細(xì)、要求極高的過程，可以建立一套完整的準(zhǔn)備、操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)體系：準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并樹立實(shí)驗(yàn)的自信心，做到熟記實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)；操作階段，教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)步驟執(zhí)行，做到嚴(yán)格對待；此外，實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生學(xué)會在教師的引導(dǎo)下對整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。
（二）對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和量化
首先，對整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的考核進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，對與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程、實(shí)驗(yàn)具體操作過程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評估。然后，為具體的評估設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，可以是等級制，也可以是百分制，總之能區(qū)分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)即可。
（三）提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)
教師是整個電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主導(dǎo)，同樣也在考核體系中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。為了能夠讓整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系更加合理、公平，可以從教師入手，全面提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，既需要教師本人在平常生活、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，也需要有學(xué)校的支持。綜上所述，電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)乎電氣專業(yè)性人才的培養(yǎng)，對日后國家電氣行業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。文章對現(xiàn)階段電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了分析，并對如何構(gòu)建電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系給出了幾點(diǎn)建議思考，希望能給讀者朋友們幫助。
作者:汪科 單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽引與動力學(xué)院
摘要:
針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點(diǎn)及其實(shí)踐課程教學(xué)的特點(diǎn)，通過研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)采取預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)“三步走”的措施，并構(gòu)建實(shí)驗(yàn)量化考核體系，加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)中的作用，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理論與實(shí)踐知識，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:
實(shí)驗(yàn)教學(xué);考核體系;量化;教學(xué)改革
0引言
電氣工程及其自動化專業(yè)(簡稱電氣專業(yè))是一個理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)系密切。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的寬口徑專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的作用尤其突出，它是大學(xué)教育中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)理論知識并能從中得出新理論成果的重要手段。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。本文以實(shí)驗(yàn)課程為研究對象，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化和量化，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)科發(fā)展。
1電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)
電氣專業(yè)是一個以強(qiáng)電為主、強(qiáng)弱電相結(jié)合、軟硬件結(jié)合、應(yīng)用廣泛的應(yīng)用型專業(yè)。但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備具有一定的危險性，用電安全和規(guī)范操作至關(guān)重要，如操作不當(dāng)會損壞儀器設(shè)備，甚至出現(xiàn)傷亡事故。且實(shí)驗(yàn)課程具有使用儀器設(shè)備多、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目種類繁雜、接線復(fù)雜等特點(diǎn)。
2電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目前存在的問題
2．1學(xué)生安全意識不夠
很多學(xué)生在搭接電路時帶電操作，沒有意識到電雖然是看不見的，但是可能會產(chǎn)生致命的危險。安全意識淡薄會給設(shè)備和自身帶來一定的危害。
2．2學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程存在畏懼心理
由于專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備具有一定的危險性，部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時，存在一定的畏懼心理，少部分學(xué)生以此為借口不愿意做實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
2．3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分
部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，忽略實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題，看見電路圖就倉促接線，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。
2．4實(shí)驗(yàn)操作過程不規(guī)范
部分學(xué)生不按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟來接線，電源線和接地線不區(qū)分，測量儀器不切換檔位就直接測量，實(shí)驗(yàn)臺布線混亂，擺放工具不整齊，也會影響到實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
2．5實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理
教師在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時，內(nèi)容過多會導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)無法完成，內(nèi)容過少會降低效率，也會影響到課堂管理。
2．6成績給定無規(guī)則
部分課程是將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分開單獨(dú)設(shè)置，但也有一起合并的。合并之后實(shí)驗(yàn)課程占有比例也不盡相同。成績評定缺乏統(tǒng)一的規(guī)則，會影響學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)時的動力和興趣。
3實(shí)驗(yàn)課程考核體系構(gòu)建
針對電氣專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作做了相應(yīng)的改革，具體實(shí)施考核體系構(gòu)建措施如下。
3．1強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)“三步走”的實(shí)驗(yàn)過程
在做實(shí)驗(yàn)之前，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題。最好能夠在計(jì)算機(jī)上先做一遍仿真實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師要特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照操作規(guī)范和步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打消學(xué)生畏懼心理并講解相關(guān)安全措施。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要詳細(xì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)總結(jié)。
3．2實(shí)驗(yàn)考核量化與細(xì)化
教師在選擇難度與課時匹配的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師分組或逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)單元提問考核，并記錄實(shí)驗(yàn)效果，教師當(dāng)堂打出本次實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，根據(jù)表1對單次實(shí)驗(yàn)過程打分。每單項(xiàng)10分，總分100分。期末將所有實(shí)驗(yàn)成績?nèi)∑骄担贸鰧?shí)驗(yàn)部分成績。采用百分制或五級制進(jìn)行成績登記。對有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生要酌情加分。綜合評定中要有一定比例的不及格率，沒有激勵與懲罰會降低實(shí)驗(yàn)效果。
3．3對教師的要求
任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程中起到非常重要的引導(dǎo)作用，教師首先要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)做幾遍實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中悉心指導(dǎo)，在考核過程中公平公正評分。
4結(jié)語
通過對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核體系改革與構(gòu)建，并實(shí)施到具體的教學(xué)過程中，學(xué)生動手能力大幅提升，提高了實(shí)驗(yàn)成功率，降低了設(shè)備損壞率。將這些舉措推廣到其他專業(yè)和課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也取得了良好的效果，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:雷永鋒 孫莉莉 夏俊萍 單位:成都理工大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院
摘要：
本文針對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，實(shí)施了“理論與實(shí)踐一體化系統(tǒng)化、教學(xué)過程安全化生產(chǎn)化、教學(xué)手段信息化多樣化、成績評定網(wǎng)絡(luò)化綜合化”的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過具體案例闡明了在實(shí)踐教學(xué)中的改革創(chuàng)新的具體方法及其應(yīng)用。本文為進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用，最大限度的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、技能水平、綜合素質(zhì)提供了經(jīng)驗(yàn)與方法。
關(guān)鍵詞：
電氣專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革創(chuàng)新；實(shí)踐應(yīng)用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在人才培養(yǎng)體制改革中明確提出:“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。”職業(yè)院校作為各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)基地，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是整個教學(xué)工作中的優(yōu)秀環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量和成效，不僅關(guān)系到學(xué)生理論知識的綜合運(yùn)用和動手技能的專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步形成利用所學(xué)知識解決實(shí)際工作問題的能力，而且也對培養(yǎng)基于教學(xué)科研平臺的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生科研意識與創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。以下是本人多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。
1理論與實(shí)踐一體化、系統(tǒng)化
把電氣自動化所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作成創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)課程，課程建設(shè)要基于電氣專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，對現(xiàn)有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課程資源、評價體系等進(jìn)行改革，以學(xué)生企業(yè)工作后常用電氣設(shè)備為優(yōu)秀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互銜接融合，彼此形成系統(tǒng)化、系列化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，知識面合理，可操作性強(qiáng)，知識點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn);課程內(nèi)容既要精煉簡潔、思路清晰，又能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生理解掌握理論知識，又能提高動手實(shí)踐能力;按問題組織知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)開展教學(xué)。優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)同步完成，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中應(yīng)用，在應(yīng)用中再發(fā)展，符合學(xué)生年齡的特征和認(rèn)知的規(guī)律，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。
2教學(xué)過程安全化、生產(chǎn)化
在職業(yè)教育中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與安全文明生產(chǎn)相接軌，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全制度的完善、環(huán)境與設(shè)備的安全文明管理開始著手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備過程、教學(xué)過程、課后的設(shè)備維修與保養(yǎng)過程的各個階段，對于學(xué)生的安全文明生產(chǎn)行為進(jìn)行培養(yǎng)與規(guī)范、在各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中加以落實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時樹立安全文明生產(chǎn)意識，培養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，為企業(yè)輸送合格的具有安全文明生產(chǎn)意識和行為的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程模擬或借鑒企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程進(jìn)行生產(chǎn)化仿真教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⑸a(chǎn)性實(shí)踐過程，教學(xué)過程分解為若干個獨(dú)立的任務(wù)，各個任務(wù)之間層層遞進(jìn)，相互連接，按照班級分組器材領(lǐng)取設(shè)備檢查電路連接通電操作及測試得出結(jié)論分析總結(jié)器材收取清潔衛(wèi)生教學(xué)記錄等任務(wù)依次進(jìn)行。學(xué)生自愿組合成若干個實(shí)驗(yàn)小組，形成一個和諧團(tuán)隊(duì)，職責(zé)一體，大家相互協(xié)作，配合完成實(shí)踐過程。各個教學(xué)任務(wù)完成后小組先進(jìn)行自檢、互檢，最后由老師進(jìn)行終檢，全部檢查合格后進(jìn)入下一個生產(chǎn)任務(wù)環(huán)節(jié)。
3教學(xué)手段信息化、多樣化
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，搭建新媒體新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等的建設(shè)，建立“慕課”教學(xué)平臺，建立適合教師和學(xué)生進(jìn)行查詢和下載的網(wǎng)絡(luò)資源共享庫，方便師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，教師搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，把自己搜集到的適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，將已有的課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源通過視頻編輯系統(tǒng)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等對其進(jìn)行加工和改造，使之成為學(xué)校教育資源信息的重要來源，充分將新媒體新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇科學(xué)的教學(xué)方案和策略，探索豐富多樣的適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，有利于學(xué)生開展主動的探索型的學(xué)習(xí)活動，以獲得良好的教學(xué)效果。
3．1推進(jìn)式、遞進(jìn)式
對教學(xué)任務(wù)的各個任務(wù)按程序遞進(jìn)式完成，一個任務(wù)檢查合格后進(jìn)入下一個任務(wù)的開始，由淺入深、循序漸進(jìn)、層次清晰，推進(jìn)任務(wù)的完成。對班級中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)，從而達(dá)到整體推進(jìn)，先完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)臺教師先進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)個別動手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，協(xié)助教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)其他實(shí)驗(yàn)臺學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，體會并認(rèn)識利用歸納推理發(fā)現(xiàn)一些新事實(shí)、得出新結(jié)論。對于各項(xiàng)任務(wù)中存在的一般性問題通過“同學(xué)互助”解決，疑難問題由教師指導(dǎo)解決，教師高效完成對學(xué)生的引、督、導(dǎo)、查、護(hù)工作，從而使學(xué)生積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．2情境設(shè)置法
穿插一些實(shí)際工作情景，包括虛擬場所和真實(shí)場所，通過理論和實(shí)踐的相互融合，使學(xué)生逐步提升職業(yè)能力和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的投入到教學(xué)氛圍中。在“示波器的操作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)課題中，由于示波器操作開關(guān)和旋鈕較多，操作、調(diào)節(jié)復(fù)雜，難于僅用語言和靜止的圖像表述清楚。教師事先用手機(jī)把示波器的操作過程拍成小視頻，將面板圖拍成圖片后導(dǎo)入電腦作為制作課件的素材，然后在PPT中以動畫形式做成課件，把語言、視頻和圖像處理技術(shù)緊密的結(jié)合在一起，全方位多層次的進(jìn)行教學(xué)信息展示和傳播，化繁為簡，化難為易，化靜為動，教與學(xué)、學(xué)與練同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)就地取材，利用設(shè)備資源制作課件，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)相一致的情境中發(fā)生，讓學(xué)生對設(shè)備和操作過程產(chǎn)生熟悉感和親切感，有利于對知識的真實(shí)性理解與掌握。
3．3設(shè)問法、質(zhì)疑法
在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，及時捕捉到學(xué)生存在的各種問題，及時通過設(shè)問法、質(zhì)疑法加以明確問題所在，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，處理問題，得出正確結(jié)論。教師只是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的檢查反思解決處理問題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題的能力。
3．4演示法、引導(dǎo)法
(1)教師演示引導(dǎo)。對于存在較多的安全要求和技術(shù)要求，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未具備獨(dú)立完成的操作，通過教師演示指導(dǎo)后讓再讓學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生演示。對于學(xué)生需要理解掌握的知識技能，要求在短時間內(nèi)安全可靠的完成任務(wù)，可通過教師語言指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生動手操作演示，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)后再獨(dú)立完成的方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，營造了以點(diǎn)帶面，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
(3)學(xué)生獨(dú)立演示操作，教師配合引導(dǎo)。對于學(xué)生將來工作必須牢固掌握的設(shè)備和儀器，引導(dǎo)學(xué)生必須嚴(yán)格遵守使用規(guī)程，講明要點(diǎn)后讓學(xué)生獨(dú)立操作，教師隨走隨看，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過師生互動的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過不同教學(xué)設(shè)備、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同演示指導(dǎo)的方法，使學(xué)生克服了畏難心理，安全熟練的掌握所學(xué)技能。
3．5案例法、討論法
將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中經(jīng)常發(fā)生的各種故障做成小視頻，作為教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考存在的錯誤，會造成什么樣的后果，通過學(xué)生分析討論，最終得出答案的過程中，使學(xué)生全面完善的將理論與實(shí)踐知識相結(jié)合，提高了思維判斷能力，更加有效的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3．6延伸法、拓展法
將教學(xué)活動延伸拓展至實(shí)驗(yàn)課程的提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)與課后的鞏固學(xué)習(xí)過程中。通過校園網(wǎng)、電子圖書館、微信學(xué)習(xí)群等教學(xué)平臺提前將教學(xué)任務(wù)，通過虛擬化動畫教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作;教學(xué)過程完成后的疑難問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，學(xué)生參與問題的解決過程，最后由老師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動、師生互動法探究學(xué)習(xí)，積極探討學(xué)習(xí)中存在的問題，思考解決的方法。《電機(jī)與拖動技術(shù)》課程“三相籠型異步電動機(jī)的啟動”實(shí)驗(yàn)課題，教師先提出基本問題:啟動電流是正常運(yùn)行電流的多少倍?啟動電阻的阻值與啟動電流的大小有何關(guān)系?然后提出實(shí)驗(yàn)過程后的拓展問題:
(1)為什么每個實(shí)驗(yàn)臺的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會存在區(qū)別?
(2)為什么同一個實(shí)驗(yàn)臺數(shù)字表和指針表的測試數(shù)據(jù)會存在區(qū)別?
(3)為什么同一個電流表在幾次啟動中的數(shù)據(jù)會存在區(qū)別?讓學(xué)生業(yè)余時間在QQ群里提出自己的見解與想法，大家暢所欲言一起討論。學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，努力思考，尋找正確的答案，課后教師參與互動，對同學(xué)們各自的解答進(jìn)行回應(yīng)，使學(xué)生最終獲得正確的結(jié)果。這種拓展式延伸式學(xué)習(xí)方式即拓展了知識的深度和廣度，又將課內(nèi)學(xué)習(xí)有效的延長至課外，提供給學(xué)生充分思考的時間、反饋的時間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生思辨的能力。
4成績評定網(wǎng)絡(luò)化、綜合化
實(shí)驗(yàn)考核的評定成績包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程考核的綜合成績，通常都是由教師進(jìn)行評定。利用新媒體新技術(shù)，改革評定成績的方式和方法，將實(shí)驗(yàn)過程考核成績由學(xué)生自評、小組成員互評、教師評議相綜合的方式進(jìn)行。教師將每次實(shí)驗(yàn)課題的評分標(biāo)準(zhǔn)通過各班級學(xué)習(xí)群或校園網(wǎng)提前給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行成績評定后再上傳給教師，進(jìn)行網(wǎng)上公開化成績評定。實(shí)行合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核制度，對學(xué)生的知識掌握、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維以及文字語言表述能力進(jìn)行全面的考核，對各項(xiàng)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行考核。這種網(wǎng)上評分充分體現(xiàn)公平公開的成績評定原則，促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，改正錯誤，通過自我評定，自我總結(jié)，團(tuán)隊(duì)合作，有利于學(xué)生對于知識和技能的及時掌握、提高學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的能力。
5結(jié)語
通過改革和創(chuàng)新電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，整合了理論和實(shí)踐教學(xué)資源，豐富了教學(xué)方式和教學(xué)手段，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授最大的知識和技能，使學(xué)生積極參與到教與學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);能夠及時、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，分享觀點(diǎn)，接受他人的評價。通過“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”、“老師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“課內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動相結(jié)合”等多樣性的教學(xué)模式。為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、技能水平、綜合素質(zhì)發(fā)揮了的重要作用。
作者:吳珍 張京娥 王海峰 金風(fēng)濤 王鑫 單位:甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院
