發(fā)布時間：2022-07-12 11:17:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式：重現(xiàn)――疏通――發(fā)展――歸納。具體程序為：
一、重現(xiàn)課型――引導(dǎo)學(xué)生重讀課本
學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)就是對已學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)，鞏固已學(xué)知識。因而教師在復(fù)習(xí)階段的第一個任務(wù)就是采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^一定的途徑向?qū)W生重現(xiàn)已遺忘的知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面的再認(rèn)，較為清楚地理解概念及規(guī)律，溝通知識間的縱橫聯(lián)系及上下關(guān)系，增強學(xué)生對知識的記憶力。
為避免簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在知識再認(rèn)中的主動性與獨立性，最為有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生重讀課本。形成體系從而提高記憶力的效率。一般說來，高中物理每章（或每單元）的知識有如下構(gòu)成體系。
知識體系：基本概念、基本性質(zhì)、基本原理、定理、定律
思維方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的導(dǎo)出方法，應(yīng)用定理、定律的一般解題方法
典型例題：有典型思想方法的例題、習(xí)題，體現(xiàn)物理知識間內(nèi)在聯(lián)系的例題、習(xí)題
物理語言：概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹雠c變換敘述概念、定理、定律的數(shù)學(xué)式表達(dá)、圖象表達(dá)
重現(xiàn)課型中的教學(xué)活動是以學(xué)生閱讀教材為主的自學(xué)活動，但教師也必須安排一定的時間進(jìn)行簡明扼要的講解。一是講解教材中的重點知識與難點知識，二是講解的本章知識構(gòu)成，整體框架和基本脈絡(luò)，知識各部分之間的關(guān)系，三是糾正學(xué)生在重讀課本活動中普遍存在的問題。
二、疏通課型――促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念與規(guī)律
學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第二個任務(wù)特點是：對概念、規(guī)律的認(rèn)識尚欠深刻的理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程是是由不完善不確切的知到比較完善比較確切的知的過程，因此教師在總復(fù)習(xí)階段的第二個任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念與規(guī)律。物理概念是物理大廈的建筑材料，是人類對物理世界進(jìn)行分析與綜合、分化與整合的精細(xì)化、準(zhǔn)確化的產(chǎn)物，又是高層次的物理思維工具，準(zhǔn)確地把握物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。由于前階段的新授課教學(xué)，不可能把概念立刻放到較大范圍內(nèi)去考察，因此學(xué)生也不可能十分準(zhǔn)確地把握概念內(nèi)涵及外延，深刻理解其意義。重現(xiàn)復(fù)習(xí)課中教師雖對概念進(jìn)行了扼要的講解，但由于對其內(nèi)涵及外延未做深刻的挖掘，學(xué)生對概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實際問題時往往因此而“卡殼”，為消除概念應(yīng)用中的“卡殼”，教師必須進(jìn)行釋疑排難的疏通教學(xué)。
三、發(fā)展課型――培養(yǎng)學(xué)生的能力
學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第三個任務(wù)特點是運用物理概念、規(guī)律去分析與解決實際物理問題，教師的第三個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。發(fā)展型復(fù)習(xí)課是以發(fā)展學(xué)生能力如思維能力、解決實際問題能力等為目的的復(fù)習(xí)課。每堂發(fā)展型復(fù)習(xí)課，可著重圍繞某一問題模型來組織教學(xué)，也有人稱之為專題課。
鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生分析具體的物理問題，通過問題的剖析、展開、改造，可使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和能力得到和諧的發(fā)展。復(fù)習(xí)的問題模型教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生探索一題多解外，更主要的是對典型問題進(jìn)行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體做法為：
1、相近性變拓。所謂相近性變拓，就是在問題求解模式相同或相近的前提下，變換問題的情景，拓寬問題設(shè)問形式，其目的在于提高學(xué)生的類化能力。
2、階梯性變拓。所謂階梯性變拓，就是在某一較為基本的物理情景基礎(chǔ)上，改造出物理情景呈階梯性變化的問題，提高物理情景、過程的復(fù)雜性或迷惑性。在分析具體的物理問題或過程時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從思維的某一基點出發(fā)，逐步擴大思維的視覺和空間，從而將知識的應(yīng)用、能力的發(fā)展推向新的高度。
3、對比性變拓。在相似事物的對比中，可啟發(fā)學(xué)生的比較性思維，提高對問題的鑒別能力與抗干擾本領(lǐng)，同時提高學(xué)生的知識遷移能力。今后，當(dāng)它遇到類似問題時，便能捷足先登，提高解題的效率及準(zhǔn)確率。
4、反向性變拓。反向性變拓就是將物理問題的某些條件及設(shè)問進(jìn)行巧妙的隱性反轉(zhuǎn)，而在分析求解過程中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力。
四、歸納課型――教會學(xué)生專題小結(jié)
復(fù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第四個任務(wù)特點就是使知識條理化、系統(tǒng)化，在分析與解決實際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。要使學(xué)生形成熟練的技能與技巧，就必須使學(xué)生首先能正確辨別各類問題模型，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵及外延，其次是牢固掌握各類問題模型的分析方法與解題思路。雖然在發(fā)展型復(fù)習(xí)課中教師通過問題模型的變拓來幫助學(xué)生形成一定的方法與技能，然而在對相關(guān)問題模型沒有整理、分類、概括、歸納的情況下，學(xué)生只是對已解答過的這一孤立的問題模型形成了一定的方法與技能，但是對同類問題模型的內(nèi)涵及外延缺乏深刻的認(rèn)識。往往有這樣的情況，將某些非常熟悉的問題模型適當(dāng)變拓，學(xué)生則感到無從適從。因而在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)教會學(xué)生整理問題模型信息，通過分類、概括、歸納后，再從新的角度去認(rèn)識問題模型的范疇，比較問題模型的異同點，把握其實質(zhì)，使已形成的技能、方法上升到更高一級的層次。
進(jìn)行專題小結(jié)是整理問題模型信息的科學(xué)方法，要使學(xué)生學(xué)會專題小結(jié)，教師應(yīng)從如下兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)。
一是指導(dǎo)學(xué)生對與本章（本單元）有牽涉的諸多具體的問題模型進(jìn)行分類。分類的方法一般有如下幾種：①根據(jù)問題模型的結(jié)構(gòu)裝置相同或相似分類。②根據(jù)問題模型具有相同或相似的解題原則與方法分類。③根據(jù)問題模型中隱含某種相同或相似的特征分類。④根據(jù)在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具體化。⑤根據(jù)物理過程的特點進(jìn)行分類。
二是指導(dǎo)學(xué)生對各類問題模型的結(jié)構(gòu)、特點、不同情景問題的內(nèi)在聯(lián)系、解題基本思路及關(guān)鍵點進(jìn)行分析與比較、綜合與歸納，簡要寫出專題小結(jié)。具體方法與步驟為：①從有關(guān)習(xí)題中找出屬于本類問題模型的習(xí)題，根據(jù)問題結(jié)構(gòu)或題型特點再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾虎诜治霰绢悊栴}模型不同題型的異同點及內(nèi)在聯(lián)系；③選解本類中典型模型問題習(xí)題；④分析比較它們的解題思路、方法及關(guān)鍵點，若解題中出現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析錯解原因；⑤按題型特點、解題的基本方法與思路、典型題解三層意思寫出專題小結(jié)。
摘 要：在高中物理復(fù)習(xí)過程中，把握好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重點，鞏固與提升學(xué)習(xí)效果，是高中物理復(fù)習(xí)取得顯著效果的重要前提條件。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，只有這樣才能夠做到輕松應(yīng)戰(zhàn)，切實有效提高高中物理復(fù)習(xí)效果。為了上好高中物理復(fù)習(xí)課，在總結(jié)以往課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了具體的物理復(fù)習(xí)策略，以解決復(fù)習(xí)課堂上的難題。
關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略
一、把握復(fù)習(xí)教學(xué)的重點
高中物理教學(xué)中的復(fù)習(xí)階段是最重要的知識歸納、總結(jié)與提升階段，是對于所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺、提升的階段，并且在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到很大程度的提升。因而，教師要不失時機地把握課堂重點，提高復(fù)習(xí)效率。（1）教師要明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真研究考試大綱，把握學(xué)科重點，依據(jù)考試要求與指標(biāo)，制訂該階段的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時，也要向?qū)W生講解清楚這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃，才能夠消除不利因素的影響，收到事半功倍的效果。（2）要把握復(fù)習(xí)重點。這一階段的復(fù)習(xí)，新知識、新問題已經(jīng)相當(dāng)少，所存在的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺留的難解問題，因而，教師可以緊緊結(jié)合課堂教學(xué)重點與難點，作系統(tǒng)性的、概括性的串講，尤其是一些基本的定理、公式、概念，要作重點講解，讓學(xué)生掌握其實際應(yīng)用范圍。
二、加強學(xué)習(xí)效果的鞏固
學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分就是鞏固與提升學(xué)習(xí)效果，這也是課堂教學(xué)所要達(dá)到的重要目的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的了解與掌握，把握學(xué)習(xí)效果，是教師所要做到的。（1）要加強學(xué)生練習(xí)的鞏固。為了找出課堂教學(xué)過程中所存在的問題，增強學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，必須加強練習(xí)的鞏固。要適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)、練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)配備練習(xí)，促使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操練。（2）要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期檢測。課堂教學(xué)過程中，受制于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師及學(xué)習(xí)技巧等多種因素的影響，難以保證學(xué)生收到最佳的學(xué)習(xí)效果，因而，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做定期的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。對于電阻知識學(xué)習(xí)效果的檢測，可以設(shè)置如下問題：
例：圖中a、b直線分別代表由同種材料所構(gòu)成的兩條粗細(xì)均勻、長度相同的電阻絲的伏安特性曲線。關(guān)于這兩段電阻絲，以下判斷正確的是（ ）
A.電阻絲a較細(xì)
B.電阻絲b較細(xì)
C.若將電阻絲a、b串聯(lián)在一起接入電路，則b兩端的電壓較大
D.若將電阻絲a、b并聯(lián)在一起接入電路，則b消耗的電功率較大
總之，高中物理復(fù)習(xí)課程是學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的重要環(huán)節(jié)，對于知識點的查漏補缺、梳理與歸納有著重要作用。所以，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確復(fù)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)重點，加強學(xué)生練習(xí)的鞏固，這樣才能提高復(fù)習(xí)效果，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。
（作者單位 重慶市開縣陳家中學(xué)）
摘 要：素質(zhì)教育背景下，在高三物理復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該落實好探究性學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的解題能力。特別是在習(xí)題課教學(xué)中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生能夠從不同的角度去分析和思考問題，采用不同的思維方法探究解題的方法，進(jìn)而在解題的過程中學(xué)會自我分析、體會、歸納和概括，提高復(fù)習(xí)效果。本文主要分析了高三物理復(fù)習(xí)課程中的探究性學(xué)習(xí)的實施。
關(guān)鍵詞：高三物理復(fù)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在高三物理復(fù)習(xí)課中也應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。為學(xué)生營造好良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，鼓勵學(xué)生去分析、歸納知識，再對知識進(jìn)行再擴展和延伸，有利于學(xué)生的思維向多角度展開，靈活運用規(guī)律來解決物理問題。因此，高三物理復(fù)習(xí)課中引入探究性學(xué)習(xí)尤為重要。筆者結(jié)合高三物理復(fù)習(xí)經(jīng)驗，分析了高三物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)實施策略和注意事項。
一、高三物理復(fù)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略
1.分析教材，確定探究必要性
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，在實施高三物理復(fù)習(xí)過程中只有注重問題探究的必要性，才能防止探究性學(xué)習(xí)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該針對具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)重點和難點，把握復(fù)習(xí)要點，注重學(xué)生的能力提高。特別是在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生對教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識的講解和把握，防止學(xué)生在高考基礎(chǔ)題和中檔題中丟分。例如，在學(xué)習(xí)電磁場問題的時候，可以從電場和磁場的基礎(chǔ)知識開始分析起，進(jìn)而確定帶電粒子在電場磁場中的應(yīng)用問題為探究性問題，并設(shè)立探究專題。
2.目標(biāo)定位，注重教學(xué)統(tǒng)一
當(dāng)教師對教材內(nèi)容作了分析之后，確定了某一專題的研究必要性，就應(yīng)該積極設(shè)立研究的目的，并將教學(xué)統(tǒng)一起來，促進(jìn)課復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，應(yīng)該從問題的研究目的、意義、深度、時間、效果等進(jìn)行定位，通過有計劃有層次地進(jìn)行探究提升探究的有效性，讓學(xué)生掌握與電磁場相關(guān)的知識，提高解決有關(guān)電磁場知識的能力。此外，在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)統(tǒng)一，讓多樣的教學(xué)方法和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂熱情得到高漲，課堂復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，可以從自主學(xué)習(xí)、合作探究和學(xué)生展示和教師總結(jié)來實現(xiàn)。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題
探究性學(xué)習(xí)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到問題情境中去，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究，實現(xiàn)對問題的解決。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師營造問題情境，提出問題的對于學(xué)生的問題意識、問題能力培養(yǎng)更為重要。因此，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，問題在什么樣的情況下提出，問題以什么樣的方式提出，是否能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教師應(yīng)該思考的問題。例如，帶電粒子在電磁場中運動中的問題探究，可以以多媒體的方式引入，展示例題和分析例題，對于復(fù)習(xí)的有效性具有重要的意義。此外，在提出問題的時候，應(yīng)該注重問題的開放性，讓問題具有一定的探究價值，例如在物理情景設(shè)置和相關(guān)問題的提出可以由學(xué)生自己來完成，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的探究能力。
4.分組合作，討論探究
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮團隊的力量，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在分組合作中增強體驗，獲得知識和技能。在和諧的問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題的開放性給問題本身帶來了一定的復(fù)雜性和綜合性，再加上答案具有多樣性，單憑一個學(xué)生的力量是很難思考全面的，因此需要引入小組合作探究的模式。在復(fù)習(xí)的過程中引入小組合作探究，首先應(yīng)該先將學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自由討論。因為問題的多樣化嚴(yán)重，難易程度不同，一開始問題比較簡單，課堂氣氛是熱火朝天的，到了探究的最后階段因為研究難度的提高，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了研究階段了，學(xué)習(xí)氣氛也就調(diào)動起來了。
5.體驗過程，體驗成功
探究性學(xué)習(xí)活動是一種探究性極強的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗和感知，注重學(xué)生的探究能力和探究意識的提高，讓學(xué)生學(xué)會思考、合作和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)目標(biāo)的三個維度是知識技能、過程方法和態(tài)度情感價值觀。在高三物理復(fù)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)中注重探究過程，正是響應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在探究式復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生親自參與到實驗、討論、思考和學(xué)習(xí)中去，體驗到知識的形成過程和知識的由簡單到困難，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。
6.綜合分析，總結(jié)提升
在高三物理的復(fù)習(xí)過程中，強調(diào)的是知識的習(xí)得和解決問題能力的提升，因此合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)提升，構(gòu)建知識框架尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的過程體驗和感知之后，教師應(yīng)該加強結(jié)果的分析和提升，注重問題得到有效地解決，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)效果的繼續(xù)優(yōu)化。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動，教師可以在學(xué)生合作探究之后，讓學(xué)生根據(jù)本組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并派一名代表在班級面前進(jìn)行結(jié)果展示，分享合作結(jié)果。最后，再由教師進(jìn)行綜合分析，總結(jié)提升，構(gòu)建起知識模型，提升合作學(xué)習(xí)的效果。
三、高三物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)模式中的注意事項
首先，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持以學(xué)生的知識水平作為基礎(chǔ)，促進(jìn)復(fù)習(xí)有效性得以體現(xiàn)。設(shè)計好一門復(fù)習(xí)課，應(yīng)該先掌握學(xué)生的知識水平和理解能力，從學(xué)生的實際情況出發(fā)精心設(shè)計復(fù)習(xí)課堂流程，為學(xué)生搭建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維水平的問題情境，并思考出在課堂中可能發(fā)生的不確定因素和應(yīng)對策略，促進(jìn)課堂有效性。
其次，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生提供一些自主活動空間，讓學(xué)生感受到知識的形成過程，充分滿足自己的求欲望和表現(xiàn)欲，突出學(xué)生的個性，從而發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂探究性氛圍中，只有平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓教師發(fā)揮組織者、設(shè)計者的作用，真正體現(xiàn)每一個學(xué)生的真實水平。
第三，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅持啟發(fā)學(xué)生的總結(jié)提升能力。因為問題的開放性和復(fù)雜性，很多問題只有通過集體才能實現(xiàn)解決，因此教師要注重學(xué)生的總結(jié)提升能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己構(gòu)建模型，實現(xiàn)對問題的解決，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。
總之，探究性學(xué)習(xí)模式不僅在課堂教學(xué)中可以運用，在復(fù)習(xí)課堂中也可以得到運用。引入探究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力，可以讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)效果。
（作者單位：江蘇省盱眙中學(xué)）
[摘要]復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)把“功課”做在前面。教師要精心地挑選習(xí)題創(chuàng)設(shè)探究情境；通過學(xué)生“說題”和教師“談題”，探究和暴露物理解題思維過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題解題習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后反思，比較“同中有異”“異中有同”，歸納解題的方法、技巧，分析追成錯誤的原因，提高學(xué)生的思維能力；站在整個高中物理的高度來歸類整合知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)生自己對物理知識特有的認(rèn)識和感受。
[關(guān)鍵詞]探究 反思 整合 高中物理 復(fù)習(xí)教學(xué)
物理教學(xué)的目的是為了“授之以漁”，而非“授之以魚”，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式反思教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等探究分析整合，使之積極主動地學(xué)習(xí)。
1.師生互動，探究物理思維過程。
1.1學(xué)生“說”題，診斷學(xué)生思維過程。
按照說題的難易程度，分三個層次：1）對題意的理解。在閱讀題目后，學(xué)生講自己了解到的已知與未知的物理量，有的題目還要講清楚物理情境狀態(tài)、物體的運動狀態(tài)等。2）對題目突破口的把握。例如運動學(xué)中的勻速、勻加速、圓周運動的最高點等特征性分析。3）闡述解題的清晰過程。一般情況下，學(xué)習(xí)困難生完成第一層次，力求第二層次；成績中等的學(xué)生完成第二、第三層次。適當(dāng)?shù)臅r候，成績較好的學(xué)生完成第三層次給其他學(xué)生做示范。
1.2教師“談”題，暴露教師的思維過程。
教師談題的優(yōu)秀在于充分暴露自己的思維過程。體現(xiàn)的環(huán)節(jié)有：看題的方法――遇到的阻礙――解決問題的方法――解題的規(guī)范。特別要談明白：怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而“作圖”直觀有效地描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更重要的東西。實踐說明在復(fù)習(xí)時學(xué)生已有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。
2.指導(dǎo)反思，培養(yǎng)物理思維能力。
2.1引導(dǎo)學(xué)生反思語言表述
學(xué)生知識的獲得是經(jīng)過他自身的建構(gòu)而得到的，語言的表達(dá)能夠從另一個側(cè)面反映出學(xué)生對知識的掌握程度。
1）讓學(xué)生用自己的語言來表述課本中重要的概念和規(guī)律，要讓學(xué)生知道課本中的概念和規(guī)律當(dāng)中的每一個字都是經(jīng)過編者字斟句酌的，不能隨便更改，更不能任意刪減。
2）讓學(xué)生反思解題中文字表達(dá)是否滿足“簡潔、準(zhǔn)確、規(guī)范”。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成縝密、條理性強的思維方式。
2.2建立“錯題集”，加強反思后反思。
糾錯，事實上是一個“自我否定”的過程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認(rèn)識上真正得以糾正。因此，許多優(yōu)秀生給自己準(zhǔn)備了一本錯題本，精選有價值、典型的錯題記下來，并且經(jīng)常反復(fù)研究自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處和思維方法的偏執(zhí)不周全的地方，警鐘長鳴。良好的思維能力正是在反思總結(jié)培養(yǎng)起來的。對較為典型的題目要求學(xué)生反思后，建立錯題集，抄出錯誤原型，寫上經(jīng)反思得出的錯題原因（重點是分析知識缺陷和方法誤區(qū)）及訂正方法，每過一段時間對錯題進(jìn)行反思。
3.歸類整合，提高物理能力。
3.1歸類對比，提高綜合分析能力。
實踐證明，將研究問題的對象、過程進(jìn)行歸類比較整合，使其模型化是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、高效解題的有效方法。
3.1.1物理模型歸類比較，提高識別模型的能力。
歸類：物理模型的建立通常分為兩類：（1）研究對象的理想化，如質(zhì)點、輕繩、輕桿、輕彈簧、單擺、點電荷、理想變壓器等；（2）運動形式的理想化，如天體運動、拋體運動、簡諧運動等；
對比：如質(zhì)點模型和點電荷模型，可以從相同的理想條件來比較認(rèn)識。輕繩、輕桿、輕彈簧模型可以從張力變化過程、承受壓力拉力的情況、兩端連接物的速度關(guān)系等幾個方面歸類比較。
3.1.2物理過程歸類比較，掌握通用思想和方法。
歸類：原始模型如平衡問題、追擊問題、人船問題、碰撞問題、帶電粒子在復(fù)合場中的加速、偏轉(zhuǎn)問題等，把物理過程與原始模型合理聯(lián)系起來，形成通解通法。例如，凡是受到一個與初速度方向相反的恒力作用的運動過程，都可以歸結(jié)為類豎直上拋運動。
對比：例如帶電粒子在電場、磁場中的運動，可從受力情況、做功情況、運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對這兩個物理過程的認(rèn)識。并且要小結(jié)本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，又能讓學(xué)生“站得更高，望得更遠(yuǎn)。”
3.2掌握基本思想方法，提高解題效率。
重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復(fù)習(xí)不相關(guān)，其實這才是一項更高層次、有更高效率的復(fù)習(xí)方法。例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發(fā)點的逆向分析法；簡單明了的圖像法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。但更應(yīng)該重視這些基本的常用的思想方法的靈活運用。
摘要 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高考對物理科應(yīng)著重考查五種能力；理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力以及實驗分析能力。高中物理復(fù)習(xí)，如何設(shè)計科學(xué)的復(fù)習(xí)思路和優(yōu)化實施方案，更好適應(yīng)高考的要求，值得研究。
關(guān)鍵詞 高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)
一、抓好雙基教學(xué)，形成知識點之間縱橫聯(lián)系，是形成五種能力和適應(yīng)高考的內(nèi)在基礎(chǔ)要求。
物理學(xué)科及高考試題的特點決定在教學(xué)過程中，首先重視理解能力的培養(yǎng)和考查。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中要著重分析得出物理概念和物理規(guī)律的過程和得到新的定理和結(jié)論的過程，而且還要適時總結(jié)其中的物理學(xué)方法和歸納這一思維方法在高中階段的體現(xiàn)，做實學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和物理思維方法的基礎(chǔ)。如果這一基礎(chǔ)薄弱，理解能力和綜合能力也就沒有“物質(zhì)”基礎(chǔ)。在這一階段復(fù)習(xí)中要以教材的順序和章節(jié)為線索，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》覆蓋的知識為重點系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)概念規(guī)律時，要求學(xué)生不僅知道它們的確切含義，還要知道前因后果、適用條件以及相關(guān)概念之間的縱向聯(lián)系與區(qū)別。這樣可以復(fù)習(xí)和訓(xùn)練構(gòu)建完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化。同時在教學(xué)過程中加強科學(xué)方法訓(xùn)練，考慮各種科學(xué)方法所要求的思維深度和學(xué)生的實際能力水平，選擇合適的教學(xué)途徑。高三的復(fù)習(xí)只有打好雙基，才能達(dá)到全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率的目的，其他更高的能力才會自然的形成。
二、教學(xué)的方案的實施要遵循從自學(xué)開始，以質(zhì)疑展開，以導(dǎo)練作為強化的手段，以強化訓(xùn)練作為反饋檢查的方法。
自學(xué)就是學(xué)生遵循教師設(shè)計的方案自我去回顧知識，理清物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，重點理解概念和規(guī)律的本質(zhì)，并通過相應(yīng)的練習(xí)從更高的層次和更大的范圍去深化概念和規(guī)律的理解。質(zhì)疑階段就是讓學(xué)生提出問題以及自己對問題的理解，在討論中去分析和辨別。實踐證明質(zhì)疑往往會巧妙地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識突然達(dá)到一個更高的層次。教師在這一階段要善于設(shè)置不同性質(zhì)的問題，做好引導(dǎo)。導(dǎo)練就是教師精講階段，導(dǎo)的階段要加強物理過程的教學(xué)，在實踐中體會到“導(dǎo)”要做到啟迪性、適度性、適時性和靈活性，注意知識的遷移應(yīng)用和學(xué)生謬誤的暴露，著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生思維受阻大多數(shù)在不能正確地分析物理過程，一旦掌握分析物理過程的方法，學(xué)生的解題能力將有極大的飛躍，幫助學(xué)生進(jìn)入理性思辨的高級階段。最后強化就是對學(xué)生思維成果的鞏固和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)精選練習(xí)，讓學(xué)生的思維得到延伸。
三、加強規(guī)范化的訓(xùn)練，形成良好的解題行為和心里素質(zhì)，是取得理想成績的有力保證。
在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多不該錯的地方錯了。解題不規(guī)范是重要的原因。物理學(xué)科的規(guī)范，不僅包括解題過程的規(guī)范性，而且還包括物理用語的規(guī)范，物理符合的書寫與使用的規(guī)范。我認(rèn)為解題不規(guī)范就是間接反映思維的混亂和思路的不清晰。采取的措施如下：（1）教會學(xué)生分析物理過程，快速建立物理模型。通過典型問題的分析，比如三種碰撞模型，天體問題和波爾模型的對比等等，使學(xué)生分析物理問題做到模型化。（2）養(yǎng)成學(xué)生良好的讀題和審題習(xí)慣，逐步建立審題的敏感性，基本思路是尋找等量關(guān)系。往往關(guān)鍵的條件是一個狀態(tài)、一個過程、一個隱含或者臨界條件對應(yīng)一個方程，對解決問題有關(guān)鍵的作用。
四、教會學(xué)生善于反思，利用討論反饋的方式提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
反思是學(xué)生走出題海的有效途徑，是提高學(xué)生分析與解決問題能力的有效手段。我在實際教學(xué)中做法是，一是課后反思，就是課后仔細(xì)分析各個知識點直接的聯(lián)系，每個規(guī)律的側(cè)重點是什么，應(yīng)用類比的方法使知識系統(tǒng)化，能否形成知識網(wǎng)絡(luò)。二是解題后的反思。就是經(jīng)過解題對有關(guān)概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎(chǔ)上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進(jìn)一步提高，仔細(xì)統(tǒng)計一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學(xué)生作業(yè)以及典型例題的點評，給學(xué)生做好反思的示范。然后讓學(xué)生模仿練習(xí)或者學(xué)生直接的討論，讓學(xué)生自己去感悟。通過反思使學(xué)生達(dá)到提高效率的目的。實踐證明高考成績優(yōu)秀的學(xué)生與自己善于反思密切相關(guān)。
五、注重實驗教學(xué)，重點放在實驗原理、基本操作、數(shù)據(jù)分析及實驗設(shè)計能力的教學(xué)。
近幾年高考對物理實驗考點發(fā)生明顯的變化。從過去對實驗知識和操作技能的考查轉(zhuǎn)向?qū)嶒炈枷搿⒃O(shè)計實驗、創(chuàng)新能力等物理實驗素質(zhì)的考查上來。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析實驗數(shù)據(jù)、探究與設(shè)計、在實驗中發(fā)現(xiàn)提出問題以及探究改進(jìn)實驗將是今后高考的側(cè)重點。我的做法是把原有實驗按實驗原理重新組合，分成打點計時器類、彈簧類、電路的分析與設(shè)計類、平拋類等等。復(fù)習(xí)實驗主要強調(diào)從原理的角度分析器材選用與裝配，控制條件、電路設(shè)計與改進(jìn)等等。從數(shù)據(jù)處理的角度主要強調(diào)基本數(shù)據(jù)處理方法、應(yīng)用圖像處理數(shù)據(jù)、以及如何從結(jié)果得到結(jié)論等等。實驗部分復(fù)習(xí)的基本指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生物理實驗基本素養(yǎng)，針對高考的要求和特點做到有的放矢，真正做到以不變應(yīng)萬變。
六、強化定時訓(xùn)練，按照高考的要求全方位模擬高考，是取得好成績的有效措施。
定時練習(xí)它貫穿于復(fù)習(xí)工作的各個階段。它有兩個階段一是定時練習(xí)，二是學(xué)生自我反饋。側(cè)重點放在學(xué)生自評階段。對照詳細(xì)的答案以及評分標(biāo)準(zhǔn)想答卷時的失誤、想知識的不足和自己應(yīng)當(dāng)采取的措施，然后在自己錯題集上默寫一遍解題過程。教師講評思路是詳略得當(dāng)、點中要害、把握關(guān)鍵。我的做法是學(xué)生首先對批改后的試卷自我分析，這樣大部分錯誤得到解決。這樣做有助于學(xué)生對知識的掌握。然后學(xué)生提問，重點是自己的疑點和思路卡在什么地方了。學(xué)生對一個題目不是都不會，而是問題就出在個別對方，學(xué)生能提出問題，往往意味問題也就解決了。最后是其他學(xué)生補充和教師點評。教師點評重點放在題目本身的外延上。通過變化一個問題的時空條件實現(xiàn)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
