發(fā)布時間：2022-05-25 03:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創(chuàng)業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要類型
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，主要是根據(jù)自己學(xué)校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，還未有能力解決“優(yōu)”質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題；要么解決一部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，要么解決全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺少實訓(xùn)項目、實訓(xùn)場地等條件，部分學(xué)校采用開設(shè)必修或選修課程的形式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，從思維、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義、創(chuàng)業(yè)準備等概念和方法出發(fā)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽作為教育載體，以競賽培訓(xùn)以及參與競賽的過程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，達到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這是我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流類型。因為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽。而目前“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，從校內(nèi)競賽的設(shè)立，到培養(yǎng)選手參加省、全國競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“競賽”的形式出現(xiàn)。
（3）項目培育型。
主要是指高職院校通過讓學(xué)生自行根據(jù)專業(yè)興趣、研究專長申請各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，自主選擇指導(dǎo)教師，經(jīng)過項目實施、項目結(jié)題等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，有的在實驗室中完成，有的在創(chuàng)業(yè)孵化基地完成，有的則以調(diào)查報告形式出現(xiàn)。高職院校通過遴選創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類計劃，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
（4）精英設(shè)班型。
主要是指高職院校通過校內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生單獨開設(shè)“精英班”、“創(chuàng)新班”，利用課余時間對該班學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)、項目申報及指導(dǎo)、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，從而提高一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大興趣且學(xué)有余力學(xué)生的需求，另一方面又能通過小班化教學(xué)培養(yǎng)一部分精英，在各類競賽或項目申報中取得優(yōu)異成績。
2校企合作：激活高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)
從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀生態(tài)環(huán)境不容樂觀。高職院校不論是課程開發(fā)、實訓(xùn)條件，還是師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，都遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而這種生態(tài)環(huán)境如何改善，如何激活現(xiàn)有的教育生態(tài)環(huán)境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，激活師資隊伍
師資隊伍是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。因我國沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，而普遍將其視為素質(zhì)教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業(yè)的師資隊伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資聘任上的側(cè)重點也是各不相同的。有的學(xué)校注重科技創(chuàng)新，則師資隊伍就由工科背景的教師組成；有的學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)，則師資隊伍就以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主；有的學(xué)校注重理論普及，則師資隊伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術(shù)創(chuàng)新，又懂得將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍，補充高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。高職院校需要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，聘請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)專家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士甚至是成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生作為兼職教師，讓他們通過講授項目課程、學(xué)術(shù)講座的形式參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去。同時，校內(nèi)教師可以利用校企合作的資源，通過企業(yè)鍛煉的方式提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，逐步構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。
2.2開發(fā)虛實結(jié)合的實訓(xùn)項目，激活學(xué)訓(xùn)載體
實訓(xùn)項目是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體，它的開發(fā)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的提高。而目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)項目開發(fā)上是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在項目與專業(yè)結(jié)合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業(yè)資源進行虛實結(jié)合的實訓(xùn)項目設(shè)計。所謂虛，即模擬項目；所謂實，即實戰(zhàn)項目。這種實訓(xùn)項目可以分為三類：第一類，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程實訓(xùn)項目，即為解決某一認知問題的小型項目；第二類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項目，即為解決系統(tǒng)性思維的模擬軟件或仿真項目；第三類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程走進第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實戰(zhàn)項目將成為強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高平臺。校企合作可以為實訓(xùn)項目開發(fā)注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環(huán)境，更好從教學(xué)與實踐結(jié)合、系統(tǒng)性與靈活性結(jié)合、模塊化等方面提高實訓(xùn)項目的實用性，大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果。
2.3建設(shè)內(nèi)外互補的實訓(xùn)條件，激活鍛煉平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性教育，所以實訓(xùn)條件是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要土壤。之所以很多學(xué)校選擇“紙上談兵”的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上是因為實訓(xùn)條件的匱乏。實訓(xùn)條件建設(shè)不僅需要大量的經(jīng)費投入，而且在技術(shù)不斷更新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷變化的情況下，實訓(xùn)條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業(yè)資源建設(shè)內(nèi)外互補的實訓(xùn)條件非常關(guān)鍵。對于校內(nèi)而言，學(xué)校應(yīng)該注重基礎(chǔ)實訓(xùn)條件的建設(shè)，如創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等，以提供必要的實踐場地和基礎(chǔ)設(shè)備為主；對于校外而言，主要是得到企業(yè)的支持，或?qū)⑵髽I(yè)資源引入學(xué)校，建立“校企合作實訓(xùn)室”，或利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實訓(xùn)條件。
2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創(chuàng)氛圍
校園文化具有獨特的引領(lǐng)功能。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，助推教育成果的顯現(xiàn)，為大學(xué)生埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。相比學(xué)校而言，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文化氛圍更濃，企業(yè)必須不斷創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新渠道、創(chuàng)新服務(wù)來贏得市場，每一個企業(yè)從成立到發(fā)展到成熟都飽含了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)秀的企業(yè)文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經(jīng)營理念、管理風(fēng)格等，這種文化又以物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業(yè)的每一個角落。所以，高職院校可以充分利用企業(yè)的文化資源，將貼近實際、貼近生活的企業(yè)故事、企業(yè)家名言，甚至是企業(yè)管理理念和模式遷移至學(xué)校，形成面向未來、校企對接的優(yōu)秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要建立與之相支持的組織機構(gòu)。部分高職院校在啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時基本都是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”或“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，前者從領(lǐng)導(dǎo)分工上予以明確，后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構(gòu)顯然不利于企業(yè)資源的投入。所以，高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種“專業(yè)”。一方面，建立由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和企業(yè)專家構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，主要負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、符合大學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體等研究，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)工作。另一方面，建立由教學(xué)與管理人員構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，主要負責(zé)校企合作課程的開發(fā)、校企共建實驗實訓(xùn)條件、校企共建實踐訓(xùn)練項目、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)等工作。這一組織機構(gòu)不僅可以面向在校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還可以為待就業(yè)的社會人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與服務(wù)。有條件的高職院校可以在此基礎(chǔ)上成立“創(chuàng)業(yè)校友會”，讓成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.2建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系
美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構(gòu)建分層培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)。給學(xué)生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的高層次思維，達到理想的教育效果。（1）點撥啟化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主，實現(xiàn)認知與理解目標，主要針對大一年級學(xué)生。學(xué)校通過面向?qū)W生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程以及《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和實踐方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業(yè)專家承擔(dān)。選修課程可以根據(jù)企業(yè)資源的情況，邀請知名企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內(nèi)容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進行即時學(xué)習(xí)。同時，在全校性必修課、選修課教學(xué)得到保證之外，各二級學(xué)院層面還可以根據(jù)自己的專業(yè)特點開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”“企業(yè)家論壇”“學(xué)長講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座作為補充，形成鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。（2）仿真強化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練為主，實現(xiàn)分析與應(yīng)用目標，主要針對已經(jīng)具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的大二年級學(xué)生。這一層次主要依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目來培養(yǎng)。創(chuàng)新訓(xùn)練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯(lián)合構(gòu)建的項目體系可以使訓(xùn)練內(nèi)容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經(jīng)費、訓(xùn)練環(huán)境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練平臺，組織學(xué)生以小組為單位參加項目訓(xùn)練，可以提高學(xué)生分析和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)業(yè)化前景優(yōu)秀的項目進行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創(chuàng)業(yè)。（3）實戰(zhàn)孵化層：以工作室（園）實戰(zhàn)為主，實現(xiàn)評價與綜合目標，主要是針對具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和專業(yè)技能的大三年級學(xué)生。高職院校可以聯(lián)合企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實戰(zhàn)基地。創(chuàng)新類實戰(zhàn)，主要是借助學(xué)校的工程中心等機構(gòu)，承接各類真實的企業(yè)創(chuàng)新或研發(fā)項目，以團隊招標形式入駐創(chuàng)新工作室。創(chuàng)業(yè)類實戰(zhàn)，主要是學(xué)生通過對創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研和前景預(yù)測后，提交商業(yè)計劃書，通過專家評估后入駐創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新工作室以及創(chuàng)業(yè)園，一方面作為實戰(zhàn)基地，可以通過大量真實項目的鍛煉提高學(xué)生綜合運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)基金會的導(dǎo)師、具有豐富企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在實戰(zhàn)中再學(xué)習(xí)，迅速成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
3.3建立校企合作的評價反饋體系
沒有評價的教育是單向的，是不能在反思中提高的。因此，完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系必須有科學(xué)合理的反饋機制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量是通過用人單位對畢業(yè)生的滿意程度來體現(xiàn)。因此，企業(yè)應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中不可或缺的主體之一。高職院校需要與合作企業(yè)充分溝通、商量，從企業(yè)崗位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的角度共同建立科學(xué)、全面、操作性強的評價標準，通過有效的評價方法和手段獲取評價數(shù)據(jù)。高職院校通過對評價數(shù)據(jù)的挖掘，進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次構(gòu)建、平臺搭建、項目選擇、師資隊伍等要素，改進培養(yǎng)體系，不斷提高人才與企業(yè)需求的契合度。從目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況看，在認識層面，還沒有將其與國家發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系，作為一種人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題考慮；在操作層面，也沒有很好地從校企合作的角度去構(gòu)建和運行。高職院校必須從理念上重新認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開展校企合作，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，為培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才貢獻力量。
作者：陳潔瑾 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1校企深度合作的訂單培養(yǎng)
1.1校企共同研制、組織實施培養(yǎng)方案
學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。
1.2校企共同招生招工
學(xué)生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問題。
1.3共同制定教學(xué)文件
校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標準和職業(yè)資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構(gòu)成及聘任標準，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標準以及相應(yīng)實施方案。共同完成各種制度建設(shè)。
1.4共建實習(xí)管理平臺
完善傳統(tǒng)的家政技能實訓(xùn)室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實習(xí)基地。建立“學(xué)生實習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實習(xí)中的問題。嚴格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學(xué)團隊。總之，這種方式解決了學(xué)生的后顧之憂，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對性不強的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。
2“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
2.1含義
校內(nèi)的家政實訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的儲備。在現(xiàn)有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百強企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實習(xí)反復(fù)交替進行，螺旋式遞進，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準備。最后一年，在家政企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。
2.2教學(xué)體系
學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過理論與實習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會、調(diào)整自己的機會，學(xué)生逐步由一個門外漢變成行家里手。
2.3以學(xué)生為本的“通識+模塊”的課程體系
校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運營管理、家政服務(wù)信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
2.4逐層遞進的實踐體系
創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實習(xí)以及頂崗畢業(yè)實習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實踐體系，由基礎(chǔ)（初級）、中級、高級到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實習(xí)。實習(xí)和畢業(yè)答辯實施多元化評價，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進行。
3融合式教育
將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實踐等貫穿整個人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開始他們的大學(xué)學(xué)習(xí)；在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項學(xué)徒項目和一項就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會職業(yè)人的姿態(tài)去面對工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)優(yōu)秀課程均設(shè)有一項專業(yè)項目的市場調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機會的識別甚至是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等學(xué)習(xí)項目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺或網(wǎng)店運營管理的無償服務(wù)；成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學(xué)生運營的創(chuàng)業(yè)項目成立早教部和老年陪護部。
4結(jié)論
兩年來學(xué)生在家政專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率達100%，成功運營8項創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功率達50%，經(jīng)過校企深度合作下的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，使學(xué)生初步具備了百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神和魄力能力俱佳的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的途徑。
作者：高雁南 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象
Z高校是我國著名的一所以理工類學(xué)科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿(mào)易，一種是創(chuàng)立衍生企業(yè)。許可證貿(mào)易包括了Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化部門將學(xué)校產(chǎn)出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創(chuàng)立衍生企業(yè)是Z高校的科技成果由內(nèi)部人員通過創(chuàng)立企業(yè)的形式進行轉(zhuǎn)化，主要包括了教師創(chuàng)業(yè)和研究生創(chuàng)業(yè)兩種類型。在對Z高校科技成果轉(zhuǎn)化工作進行分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉(zhuǎn)化中主要采用許可證貿(mào)易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產(chǎn)管理方面的規(guī)定、科技成果價值評估難以量化、專利權(quán)權(quán)屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿(mào)易時，更傾向于進行成果權(quán)的授權(quán)許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權(quán)許可給企業(yè)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校可以保有所有權(quán)，同時交易流程較為簡化，交易風(fēng)險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿(mào)易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發(fā)現(xiàn)，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術(shù)，真正實現(xiàn)商業(yè)化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關(guān)鍵參數(shù)或技術(shù)訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業(yè)經(jīng)營者、教師與高校科技轉(zhuǎn)化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術(shù)的后續(xù)支持上存在問題較多。Z高校對于創(chuàng)立衍生企業(yè)的熱情不高。但在實踐中，依然存在內(nèi)部人員創(chuàng)立衍生企業(yè)的現(xiàn)象。這主要有兩種情況，一種是教師創(chuàng)業(yè)，一種是研究生創(chuàng)業(yè)。進行科技創(chuàng)業(yè)的教師主要是科技成果的發(fā)明人。雖然Z高校所在的地區(qū)，當?shù)卣雠_了允許高校教師停薪留職，要求高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)崗等方式鼓勵高校教師脫產(chǎn)，帶著自己的發(fā)明成果進行創(chuàng)業(yè)，但學(xué)校層面持不積極態(tài)度。對這些Z高校教師創(chuàng)辦的企業(yè)從規(guī)模和發(fā)展情況分析，這種成果發(fā)明人創(chuàng)立衍生企業(yè)實際效果不好，大部分維持在中小規(guī)模。而研究生創(chuàng)立衍生企業(yè)在Z高校的實踐中數(shù)量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創(chuàng)立的衍生企業(yè)，已有兩家上市公司，其他幾家的規(guī)模和效益的發(fā)展情況呈現(xiàn)出上升趨勢。
2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析
在對Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉(zhuǎn)化為標準進行統(tǒng)計的。事實上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實驗室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實驗室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢。XF公司是我國語音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國內(nèi)市場份額的70%以上，其技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其優(yōu)秀技術(shù)來自于Z高校語音實驗室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對實驗室取得的發(fā)明成果十分了解。同時在實驗室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國內(nèi)外語音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過取得學(xué)校的授權(quán)，同時整合了國內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國內(nèi)語音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團隊，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。
2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)
研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團隊身上表現(xiàn)得十分明顯。相對于教師創(chuàng)業(yè)者來說，這種特質(zhì)并不是說在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準確地發(fā)現(xiàn)。因為研究生如果要應(yīng)用實驗室成果進行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認知上，認為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實驗室內(nèi)部對研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權(quán)威的評價反饋。
2.2創(chuàng)業(yè)者的機會識別
研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，同時在導(dǎo)師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機會。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生一定的阻滯作用。
2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持
從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運營和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進。Z高校的實踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒有達到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時，高校也失去了一個優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來自于導(dǎo)師和實驗室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒有改變原有技術(shù)創(chuàng)新團隊的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團隊依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實驗室的認可，并給予技術(shù)方面的支持，同時研究生作為團隊的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。
2.4創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)
研究生創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)很大程度是來自于校園的人際關(guān)系。在對Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團隊分析發(fā)現(xiàn)，團隊普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團隊奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開展的創(chuàng)業(yè)研究沒有形成公認的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。
3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育
創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個性特征、創(chuàng)業(yè)意識和價值觀。在對個性特質(zhì)研究上，認知心理學(xué)的研究成果認為個人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個體的個性特質(zhì)還沒有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識和價值觀是社會因素的產(chǎn)物，主要依靠個體后天的習(xí)得。Z高校進行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個領(lǐng)域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標，另一個是面向管理類學(xué)科，主要針對MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，如教師實踐經(jīng)驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟]有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質(zhì)量不高。
3.2創(chuàng)業(yè)能力教育
對個體能力的研究表明，構(gòu)成個體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動對他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由學(xué)校各級團組織負責(zé)開展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計劃競賽和社團組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展的各類活動。創(chuàng)業(yè)計劃競賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創(chuàng)業(yè)知識的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實務(wù)等方面的教授和實務(wù)界專家進行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對于研究生創(chuàng)業(yè)團隊的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。
4啟示與不足
研究生科技創(chuàng)業(yè)在高校科技成果轉(zhuǎn)化還是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等研究領(lǐng)域都值得進一步深入研究。高校管理者尤其是科技成果發(fā)明人的導(dǎo)師及其團隊應(yīng)該關(guān)注這個現(xiàn)象。學(xué)校教育對于人才培養(yǎng)來說一項系統(tǒng)工程。高校尤其是研究型大學(xué)，從科技成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生培養(yǎng)兩個方面加強對研究生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)中的個性特征受到教育的影響較小，因此要立足于選拔而不是培養(yǎng)。雖然我國目前針對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型研究生的招生選拔根據(jù)各自培養(yǎng)目標的不同設(shè)立不同選拔標準中并沒有特別的創(chuàng)業(yè)方面的指標，但在研究生選拔中，尤其是在研究生復(fù)試過程中，認識到研究生創(chuàng)業(yè)模式可行性的導(dǎo)師，如果實驗室或課題組有需要進行轉(zhuǎn)化的科技成果，可以根據(jù)目前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)論和創(chuàng)業(yè)者知識結(jié)構(gòu)等研究成果，給予特別的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動對于提升研究生創(chuàng)業(yè)能力、幫助創(chuàng)業(yè)團隊組建、擴大創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)等方面的具有積極作用。高校應(yīng)該高度重視研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動。在對Z高校的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)師對研究生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽認識不足，往往在學(xué)生參賽和學(xué)術(shù)研究上，選擇了后者，不能夠給予研究生更多的時間保證和精力分配。在對研究生參加創(chuàng)業(yè)比賽技術(shù)支持上，一些導(dǎo)師和課題組不愿意將好的科技成果授權(quán)給研究生參賽，導(dǎo)致參賽項目的技術(shù)程度較低。導(dǎo)師需要認識到研究生創(chuàng)業(yè)對于高校科技成果轉(zhuǎn)化的積極作用，對創(chuàng)業(yè)抱有積極意愿的研究生給予更多的鼓勵和支持。由于目前學(xué)術(shù)界對研究生創(chuàng)業(yè)模式的研究十分缺乏，本研究也只是從案例研究出發(fā)進行了探索性的討論，沒有形成統(tǒng)計學(xué)意義上的實證分析。這也從一個側(cè)面反映了我國學(xué)術(shù)界對中國情境下的高校科技成果轉(zhuǎn)化微生態(tài)環(huán)境和高校創(chuàng)業(yè)教育微觀層面研究的不足。由于Z高校的創(chuàng)業(yè)教育并不成熟，創(chuàng)業(yè)教育的效果不能通過案例分析得到驗證，本文的一些結(jié)論都是基于單一前提下的邏輯推演給出的假設(shè)，還需要進一步的實證檢驗。同時，本研究將研究對象限定為進行科技創(chuàng)業(yè)的研究生創(chuàng)業(yè)者，所進行研究生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的分析和設(shè)計具有一定的局限性，對于研究生從事低成本的服務(wù)類、培訓(xùn)類等其他類型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程如何設(shè)置并沒有討論，有待進一步的系統(tǒng)研究。
作者：吳蔚 胡海洋 單位：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
1大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育的個體價值
1.1引領(lǐng)大學(xué)生村官的發(fā)展方向
創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生村官的引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)在對大學(xué)生村官工作方向的定位，這個工作方向既取決于大學(xué)生村官個人，也取決于社會，既要符合社會發(fā)展需要，也要反映個體發(fā)展意向。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生村官在創(chuàng)業(yè)過程以及市場經(jīng)濟中自主自強，堅持自我發(fā)展，對自己所做的決定負責(zé)。大學(xué)生村官作為創(chuàng)業(yè)者在步入市場創(chuàng)辦企業(yè)實現(xiàn)抱負的時候，意味著可以按照自己的意愿工作，獲得了一定的經(jīng)濟自由，可以較為自由地追求自己的目標。經(jīng)濟自由要求大學(xué)生村官在企業(yè)管理中自我發(fā)展、自負盈虧、自主經(jīng)營、自我約束。基于這一事實，創(chuàng)業(yè)教育則是引導(dǎo)大學(xué)生村官走向創(chuàng)業(yè)，引領(lǐng)大學(xué)生村官選擇自己的職業(yè)道路，確定自己從事的工作類型，認識該工作類型對于自己的意義。
1.2提供大學(xué)生村官的發(fā)展動力
人的發(fā)展主要表現(xiàn)為知識儲備的增加、智力水平的發(fā)展、人格特點的成熟，但是發(fā)展的根本是建立在這些發(fā)展基礎(chǔ)上的“發(fā)展動因”的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育可以增強大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的發(fā)展動因，也就是大學(xué)生村官自我意識和主體性的增強。當人的發(fā)展水平達到具有較高的自我意識和較強的自我控制水平時，也就能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展，主體性的增強，可以使發(fā)展不受外力所迫，成為一種內(nèi)在需求。大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生村官而言，就是一種培養(yǎng)大學(xué)生村官增強事業(yè)心，提升創(chuàng)造力、洞察力、感召力、應(yīng)變能力、執(zhí)行力的過程。這一培養(yǎng)過程也就是大學(xué)生村官主體性增強的過程。
1.3挖掘大學(xué)生村官的發(fā)展?jié)撃?
人的潛能是指人的發(fā)展過程中所蘊含的潛在發(fā)展傾向，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生村官的潛能而言，可以促進大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮，也可能扼殺其創(chuàng)業(yè)潛能。這取決于創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想與具體內(nèi)容，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育正是喚醒和挖掘大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)潛能的教育。在創(chuàng)業(yè)過程中，無論是喚醒大學(xué)生村官內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛在的本質(zhì)力量，使之獲得充分全面的發(fā)展還是創(chuàng)業(yè)能力的完善和發(fā)展，都是大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。
2大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育的社會價值
2.1緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，挖掘農(nóng)村就業(yè)潛力
大學(xué)生村官計劃就是中共中央為了推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、促進城鄉(xiāng)人才的雙向流動而提出來的。根據(jù)安徽省大學(xué)生村官任期滿后流向問題的調(diào)查，大部分村官都選擇參加公務(wù)員考試。但有限的公務(wù)員招錄名額無法滿足日益龐大的村官隊伍，因此，大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)成了炙手可熱的話題。農(nóng)村是一個廣闊的大舞臺，大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，這既可以使自身獲得發(fā)展，解決期滿后的出路問題，還能增加農(nóng)民的就業(yè)機會。通過大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，挖掘和拓展農(nóng)村就業(yè)潛力，最大程度實現(xiàn)農(nóng)村就地就業(yè)，有效緩解農(nóng)村巨大的就業(yè)壓力。
2.2推動農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題
在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中，重中之重是解決“三農(nóng)”問題。因此，要積極改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。但對于大量外出打工的農(nóng)民而言，我國現(xiàn)行的各種支農(nóng)惠農(nóng)政策，如減免農(nóng)業(yè)稅政策，對其家庭收入影響不大，因此，加快農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要課題。而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要有一批懂技術(shù)、會經(jīng)營的領(lǐng)頭人，大學(xué)生村官就是這樣一個群體。大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)是一種特殊的在崗創(chuàng)業(yè)模式，與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)不同，大學(xué)生村官群體思路靈活、創(chuàng)新點多，經(jīng)常能帶動一群農(nóng)民拉動整個生產(chǎn)力發(fā)展。開展大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育，就是要開發(fā)大學(xué)生村官的內(nèi)在潛力、培育大學(xué)生村官自立自強的創(chuàng)業(yè)精神，通過多種途徑提升大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)村涌現(xiàn)出更多的中小型創(chuàng)新型企業(yè)，進而優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活水平。
3結(jié)語
綜上所述，大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的價值，不僅可以提升大學(xué)生村官自身的文化修養(yǎng)，提高自身的能力水平，還可以為我國廣大農(nóng)村的進一步發(fā)展做出貢獻。因此，加強大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)實的需要，是時代的呼喚。
作者：劉智慧 單位：合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院
1計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景
我國頒布《中華人民共和國個人投資企業(yè)法》，把創(chuàng)辦企業(yè)的投資額降到了大學(xué)生能接受的限度。我國政府和高校鼓勵并支持在校大學(xué)生利用課余時間或休學(xué)來創(chuàng)業(yè)。許多地方政府還創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、項目、經(jīng)營場所等方面的扶持這些都為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了法律和政策上的支持。基于軟件和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，計算機專業(yè)大學(xué)生完全可以擺脫傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式，只要有好的理念、創(chuàng)意、技術(shù)都可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投入的低成本和發(fā)展的迅速擴張。傳統(tǒng)行業(yè)的論資排輩和資本積累方式都與信息時代有著很大的差別
2高職計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查分析
為了了解高職計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及對創(chuàng)業(yè)知識的儲備認知情況，我們對貴州省部分高職院校計算機領(lǐng)域?qū)I(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)生地進行了抽樣調(diào)查。
2.1學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識
抽樣調(diào)查反映70%左右學(xué)生在進校時選擇專業(yè)時是理性選擇的，很多學(xué)生是因為個人的興趣愛好選擇計算機專業(yè)學(xué)習(xí)，但以創(chuàng)業(yè)為目的而選擇計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例僅為3％左右。可見在選擇報考專業(yè)時廣大學(xué)生并沒有創(chuàng)業(yè)的打算。但隨著專業(yè)的深人學(xué)習(xí)，80%左右學(xué)生的思想有所改變，逐步有了創(chuàng)業(yè)意圖，15％左右的學(xué)生認為不存在創(chuàng)業(yè)成功的可能性。有70％左右的學(xué)生認為有創(chuàng)業(yè)成功的可能性，有15％左右的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)成功的可能性極大。
2.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢
根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職計算機專業(yè)學(xué)生中，在進校時是沒有創(chuàng)業(yè)意愿的，但隨著對計算機專業(yè)的了解、和課程的學(xué)習(xí)，逐步產(chǎn)生了的創(chuàng)業(yè)意愿，特別是近幾年淘寶網(wǎng)、阿里巴巴的迅猛發(fā)展的影響，以及高職院校與企業(yè)的校企合作，讓同學(xué)們進人企業(yè)實地培訓(xùn)、開發(fā)項目，許多高職院校雖然以學(xué)生賽事和活動為中心開展了創(chuàng)業(yè)教育，并由學(xué)生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、計算機協(xié)會等社團，進行社會實踐創(chuàng)業(yè)活動等，這些都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，部分畢業(yè)生也有了成功創(chuàng)業(yè)的案例。
2.3存在的問題
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在很多問題。一是有的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)缺乏心理準備、缺乏創(chuàng)業(yè)精神，對創(chuàng)業(yè)認識簡單、理想化。二是由于大部分高職生相對本科生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱，有的學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠扎實。三是大部分高職院校計算機相關(guān)專業(yè)都沒有開始有關(guān)商業(yè)運作課程，學(xué)生缺乏商業(yè)營運知識。四是在校學(xué)生一般都缺乏社會經(jīng)驗，不知道如何籌備創(chuàng)業(yè)資金。根據(jù)以上分析，可見在高職院校計算機專業(yè)的學(xué)生中深入地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是非常有必要的，學(xué)校應(yīng)形成系統(tǒng)的課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來，加強創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。
3高職計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系思考
學(xué)生在校期間盡早為創(chuàng)業(yè)做好專業(yè)知識上的準備再創(chuàng)業(yè)，首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，其次積累相關(guān)的創(chuàng)業(yè)必備知識。學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面思考高職計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)變成“擺地攤”。
3.1構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相融合的課程體系
課堂教學(xué)是實施創(chuàng)業(yè)教育的要渠道之一，必須建設(shè)適合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并與計算機類專業(yè)相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高職學(xué)制僅有三年，既要開始專業(yè)知識必備課程，又要考慮開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，首先公共課程模塊中應(yīng)考慮開設(shè)內(nèi)容精煉，重點突出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等的課程，例如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程，其次在專業(yè)課程模塊中開設(shè)與計算機專業(yè)課程相融合的課程，例如《IT領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)名人案例》和《計算機創(chuàng)業(yè)技巧》等課程，另外在課程設(shè)置上增加商業(yè)管理方面的課程。
3.2優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法
學(xué)校要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)業(yè)，一定要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法，例如，可實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的實施，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合方式，聘請企業(yè)在本專業(yè)領(lǐng)域的高技能人才、高級管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)老師一起組成指導(dǎo)學(xué)生團隊，一是指導(dǎo)學(xué)生利用頂崗實習(xí)機會、參與企業(yè)項目開發(fā)、課余或假期到企業(yè)進行實習(xí)或兼職機會學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
作者：李華 周仕友 王瑾 單位：貴州師范大學(xué) 貴州省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的意義和現(xiàn)狀
1.高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。
為了提高大學(xué)生參與社會的競爭能力，開展創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。首先，它能夠開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使大學(xué)生能夠獨立地、有主見地處理好自己的事情，增強他們的社會責(zé)任感和道德感，有效提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。其次，隨著市場經(jīng)濟的日漸發(fā)展成熟，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地轉(zhuǎn)型升級，社會上迫切需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，高校為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，必須加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。另外，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是促進民族進步的靈魂。在21世紀中，一個缺少科學(xué)儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇，因此培養(yǎng)高素質(zhì)人才是提高國家經(jīng)濟競爭實力的關(guān)鍵所在。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，如何引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)，是高校建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
2.高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的境況分析。
首先，隨著社會和時代的發(fā)展，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也獲得了很多機會和條件，但是根據(jù)相關(guān)資料顯示，在創(chuàng)業(yè)的過程中，由于大學(xué)生缺乏對風(fēng)險的防范意識，沒有充足的心理準備，必然會遇到一些無法預(yù)見的困難。因此，大學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢和所學(xué)專長，保持頑強的拼搏精神和永不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)，方能展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化。其次，一些領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)項目需要大量資金，而對于剛出校門的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)資金不足是一個重要問題。一般情況下，創(chuàng)業(yè)者都是通過自籌、借貸以及風(fēng)險投資等渠道獲得創(chuàng)業(yè)資金。但是剛出校門的大學(xué)生資信不足，因此借貸不是很容易，同時由于期限的限制，不能滿足一些長期投資的需要。另外，大學(xué)生自籌能力往往受客觀條件的限制而受到局限。因而最適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集資金的形式是風(fēng)險投資。但是目前，在我國風(fēng)險投資市場中，管理還不夠規(guī)范，資金儲備也非常有限，同時不少投資者尚未成熟，所以投資的風(fēng)險系數(shù)很大，本金不能及時抽出。受到上述諸多因素影響，致使風(fēng)險投資渠道無法與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)投資需求相適應(yīng)。再次，現(xiàn)在的大學(xué)生以獨生子女居多，從小嬌生慣養(yǎng)，容易形成好逸惡勞的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)初期遇到挫折與失敗時，頓時會感覺前途茫然，陷入束手無策的局面，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)之路還沒有走出多遠，即以失敗告終。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種不順，加強對錯誤原因的分析與總結(jié)，積極探索方針對策，建立健全退出機制，做到對來自各方面的反面因素有備無患。最后，在瞬息萬變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，需要大學(xué)生具備豐富的管理經(jīng)驗、精準的運營決策以及嫻熟的營銷手段，這些都是缺乏創(chuàng)業(yè)歷練的大學(xué)生迫切需要的。高校創(chuàng)業(yè)教育要將重點放在風(fēng)險防控、人際交往以及財務(wù)管理、人事安排等方面，端正大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認知，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率。
二、科學(xué)發(fā)展觀視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式需要遵循的原則
1.科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)下，以學(xué)生為主體，堅持以人為本的原則。
為了順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，高校必須轉(zhuǎn)變教育理念，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；以一種制度化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。并且要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想認知，實現(xiàn)學(xué)生對自身成才路徑的正確把握。要從學(xué)生的人性化需求角度出發(fā)，確保硬件設(shè)施的配套完善，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利的條件。
2.打破傳統(tǒng)的教育觀念，提高學(xué)生參與第二課堂的積極性。
高校要加強對第二課堂教育的重視，積極改善第二課堂的實踐環(huán)境，深化對課程教育和課外實踐的綜合改革。通過對第二課堂相關(guān)制度的建立健全，進一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的有效開展。
3.政府、企業(yè)以及高校要形成合力，提高創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在契合性。
首先，在科學(xué)發(fā)展觀下，創(chuàng)業(yè)并不是狹義上的創(chuàng)辦企業(yè)，或者是開公司。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是不拘泥于當前資源條件的限制而對創(chuàng)業(yè)機會的追尋，是將不同的資源組合并創(chuàng)造價值的過程。不管是大企業(yè)還是小企業(yè)、公共企業(yè)還是私營企業(yè)、營利還是非營利、地方企業(yè)還是跨國公司，具有創(chuàng)業(yè)精神與技能都至關(guān)重要。在社會生產(chǎn)中，高校是生產(chǎn)知識和創(chuàng)造知識的社會機構(gòu)，而知識結(jié)果的轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)活動也是社會生產(chǎn)的一部分。以前高校的創(chuàng)業(yè)活動處于社會的邊緣地帶中，而在科學(xué)發(fā)展觀下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動則需要逐漸從封閉狀態(tài)中走向開放時代、走入中心地帶。在這種開放的環(huán)境中，高校和社會其他機構(gòu)開展的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。其次，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的更新、理論知識的傳授，關(guān)鍵在于它具有很強的實踐性。通過相關(guān)的實踐活動，促使大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。并且，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要具備公關(guān)、組織以及管理能力，因此，在具體的實踐活動中，高校要鍛煉大學(xué)生獨立思考、生存以及自我學(xué)習(xí)的能力，才能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。在一般情況下，高校可以自行解決一些傳統(tǒng)的教育要素，如實驗材料和場所等，但是創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，需要結(jié)合實際不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，高校通過聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功的實業(yè)家、風(fēng)險投資家以及高級管理人員等，全面優(yōu)化自身的創(chuàng)業(yè)師資力量。創(chuàng)業(yè)還需要新技術(shù)高科技的孵化支持，運作充足的風(fēng)險投資資金等條件的支撐。鑒于此，高校探索新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育模式，就一定要走出“象牙塔式”的封閉教育模式，打開大門，多方合作，創(chuàng)辦開放式的大學(xué)。如依靠“民、官、學(xué)”等多方力量，借鑒美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，建立起適應(yīng)社會發(fā)展的，由社會團體、高校以及政府組織等多層次聯(lián)合辦學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系。
三、科學(xué)發(fā)展觀視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式運行方案
1.加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)力度。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地能夠為企業(yè)培養(yǎng)高新技術(shù)人才，有效地將大學(xué)生知識儲備轉(zhuǎn)化為科技成果。同時，在技術(shù)執(zhí)導(dǎo)、政策咨詢以及財稅管理等方面，能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務(wù)。因此，通過創(chuàng)立一個創(chuàng)業(yè)基地，加之建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)體系，實現(xiàn)從創(chuàng)新理念走向創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)校為鼓勵和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、積累相關(guān)經(jīng)驗而提供的一個實踐平臺，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的試驗場，是夢想的舞臺。它可以讓大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在這個過程中積累不少社會經(jīng)驗，在溝通、銷售等各方面得到有效鍛煉。
2.以“挑戰(zhàn)”為主導(dǎo)，建立科技技能和課外學(xué)術(shù)科技競賽體系。
為了促使大學(xué)生全方面、多角度地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)交流平臺，高校要以“挑戰(zhàn)”為主導(dǎo)，在科學(xué)發(fā)展觀下，建立大學(xué)生科技技能競賽體系，形成多方位的創(chuàng)業(yè)教育體系，循序漸進對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。同時在專業(yè)技能競賽的基礎(chǔ)上，加以大學(xué)生科技文化藝術(shù)等學(xué)科的競賽，形成規(guī)范化的學(xué)科競賽體系，一級級提升競賽層次，健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃。這兩個學(xué)科科技競賽體系能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)業(yè)教育中。并且這兩個體系的涉及面也廣，涉及各個專業(yè)中，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，改進創(chuàng)新作品，實現(xiàn)“作品上層次，參賽有收獲”的目標。
3.依托政府、社會，全面推進課程教學(xué)體系的改革。
高校要依托政府、社會各個機構(gòu)，積極推進課程教學(xué)體系的改革，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。企業(yè)也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的重要陣地，并且企業(yè)要想在經(jīng)濟市場上獲得更大的發(fā)展，在人才儲備和技術(shù)創(chuàng)新等方面也離不開高校的支持。因此，高校要依托校企合作，加強企業(yè)參與的功能。另外，為了提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自覺意識，要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀課程，聘請一些企業(yè)家和管理精英以及技術(shù)家，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，增強高校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。
4.開展各種志愿者服務(wù)實踐活動，加強學(xué)生的職業(yè)教育和心理教育。
傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育是“學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生參加”的模式，而在科學(xué)發(fā)展觀下，要把探索大學(xué)生社會實踐的新方法，融入新的創(chuàng)業(yè)教育模式中，實施學(xué)生自由組隊申報立項的措施。同時，通過暑期社會的實踐創(chuàng)新活動，增強學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的靈感，使學(xué)生能夠靈活運用科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。高校要積極為學(xué)生提供參加青年志愿者服務(wù)的活動渠道，加強對學(xué)生的感恩教育，促使青年志愿者走向社會，定向不定期地開展志愿者服務(wù)。在社會服務(wù)、扶弱濟貧和公益宣傳等過程中，不斷磨煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志。另外，通過“學(xué)校中心服務(wù)，系部專人指導(dǎo)”的方式，加強大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，對其開展職業(yè)素質(zhì)上的測評。從大學(xué)生剛?cè)胄ｉ_始，就對其進行擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為了加強新生入學(xué)教育和畢業(yè)生離校的教育，高校要建立健全心理健康指導(dǎo)中心，增設(shè)班級心理健康委員，做好大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的工作，實施各年級心理干預(yù)機制，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)語
基于科學(xué)發(fā)展觀下，高校要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育模式進行改革，構(gòu)建一種面向社會的創(chuàng)業(yè)教育新模式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過多實踐、多鍛煉進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，確保高校培養(yǎng)出的學(xué)生具備真正的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實力。
作者：李應(yīng) 單位：曲靖師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院
一、在具體教學(xué)中引入專業(yè)真實案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
原我校的12級市場營銷畢業(yè)生，在就讀于一年級時，就熱衷于到超市，家私城承接宣傳單的發(fā)放，利用周末，每分發(fā)一萬份宣傳單收費300元，畢業(yè)后成立了欽州“我來幫”公司，主要承接宣傳單發(fā)放，促銷臨時用工等相關(guān)營銷人員服務(wù)輸出公司，以我校合作，有一定的人員做后備輸出，在當?shù)氐玫搅私^大部分商場、超市和企業(yè)的認可。也為企業(yè)解決了臨時用工的大難題，對于季節(jié)性，時段性較強的工種，“我來幫”公司剛好彌補了這個空缺。借此案例，將“什么是創(chuàng)業(yè)?如何進行創(chuàng)業(yè)?”項目，帶到學(xué)生的身邊。之后，讓學(xué)生對市場營銷實務(wù)這門課學(xué)習(xí)興趣就得到了一個提升，這直接影響到整個學(xué)期的教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，水到渠成。這樣，充分利用案例，適時激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識自覺發(fā)現(xiàn)身邊的問題，進而提出新的想法和解決措施，使他們更清晰地意識到學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)知識的意義和作用，進而促使他們不斷萌發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識。
二、“走進”市場營銷行業(yè)，引入企業(yè)真實營銷案例，提振創(chuàng)業(yè)信心
要創(chuàng)業(yè)，首先就要具有行業(yè)經(jīng)驗資源。對于創(chuàng)業(yè)個體，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之一就是具備行業(yè)專業(yè)知識。一般而言，學(xué)生選擇了市場營銷專業(yè)，但并不表示都了解或熱愛這個行業(yè)。實踐證明，學(xué)生耳濡目染企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，切身感受行業(yè)發(fā)展動向，能夠形成對市場營銷的整體性和完整性認知，促使學(xué)生有意識地對市場營銷實務(wù)的資訊與常識進行積累，從而明確專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，強化創(chuàng)業(yè)的“精、氣、神”。例如，組織學(xué)生對具有一定實力的企業(yè)進行觀摩、體驗、調(diào)研。比如到商場的電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品去了解業(yè)務(wù)員的工作，到汽車銷售公司去了解汽車營銷知識，到房地產(chǎn)公司去了解轉(zhuǎn)業(yè)顧問的工作。經(jīng)過對企業(yè)現(xiàn)場進行觀摩、體驗，經(jīng)企業(yè)專家介紹，學(xué)生了解到市場營銷的發(fā)展方向和潛力。學(xué)生熱情高漲，興奮之余對專業(yè)學(xué)習(xí)更堅定了信念。另外，組織學(xué)生觀看了一些關(guān)于各種品牌的汽車營銷視頻，將《市場營銷實務(wù)》知識深入到這些真實的企業(yè)營銷案例中去，這讓學(xué)生以開放的視野了解了市營銷實務(wù)學(xué)科的前沿，潛移默化中使學(xué)生形成對營銷營銷的綜合性認知架構(gòu)，從而及時對未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向做出定位調(diào)試，進而提振學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。
三、利用創(chuàng)業(yè)項目進行課程考核，達到真正掌握市場營銷實務(wù)知識
加德納的多元智能理論告訴我們，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教師要相信每個學(xué)生都有無限的潛能，每個學(xué)生在不同方面都有著不同的天賦，只是有待挖掘。在課程考核上，要求每一位學(xué)生都在外面企業(yè)對接，教師協(xié)助學(xué)生到企業(yè)進行真實營銷項目的承接，比如:到欽州市坭興陶公司進行業(yè)務(wù)推廣，以能賣出二十個泥興陶為真實目標，以能賣完作為《市場營銷實務(wù)》的考核目標。其間，學(xué)生親力親為而發(fā)出由衷的感慨:“沒有你做不到，只有你想不到”。這樣，用一個個真實的項目去考核學(xué)生的真正的市場營銷能力，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，教學(xué)活動轉(zhuǎn)而為綜合性的項目制作，讓學(xué)生真正圍繞社會實際需求展開學(xué)習(xí)活動。最后，成功創(chuàng)業(yè)者都以目標為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行新的探索，這一行動往往受成就動機的驅(qū)使。因此，成功的創(chuàng)業(yè)教育課程宜為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架”，讓學(xué)生放飛創(chuàng)造思維，不斷獲得“跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅。例如，學(xué)校依托校內(nèi)創(chuàng)新工作室和對社會開放的創(chuàng)業(yè)園，教學(xué)生如何進行市場調(diào)查、采集信息、分析商情，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)興趣融入專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實踐中，實現(xiàn)思、行并“闖”，從而有效提升創(chuàng)業(yè)能力。
作者：林全生 單位：廣西欽州商貿(mào)學(xué)校
一、本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容簡介
1.通過國家精品課程網(wǎng)查閱到了8所本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育精品課程
它們是：清華大學(xué)、南開大學(xué)、江蘇大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、四川師范大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院個別本科院校具有的教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與危機管理、創(chuàng)業(yè)生涯管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、事業(yè)內(nèi)容的確定、人力資源管理、技術(shù)管理、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、法律事務(wù)、創(chuàng)業(yè)信息獲取、創(chuàng)業(yè)過程、為顧客創(chuàng)造價值、企業(yè)產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌管理、經(jīng)營管理、企業(yè)管理、生存管理。
2.分析。
通過匯總可以看出創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富多彩，有些內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊等；有些是與其他學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如營銷管理、財務(wù)管理等。為了更好梳理創(chuàng)業(yè)教育的知識體系，我們把這些知識分成四類：創(chuàng)業(yè)教育的基本知識、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)。其中創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊歸為基本知識，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃歸到創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)融資可以歸到財務(wù)管理。這樣個別本科院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以歸到不同類別，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、事業(yè)內(nèi)容的確定歸到創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)過程歸到基本知識，其余都可以歸到管理企業(yè)。從而構(gòu)架出創(chuàng)業(yè)教育的知識體系。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容簡介
1.通過國家精品課程網(wǎng)查閱到了7所高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育精品課程
它們是：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院。個別高職高專院校具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營企業(yè)、創(chuàng)業(yè)模式選擇、商業(yè)模式選擇、風(fēng)險防范控制、規(guī)避投資風(fēng)險、選擇創(chuàng)業(yè)項目、成功創(chuàng)業(yè)小企業(yè)的關(guān)鍵因素、生產(chǎn)管理、客戶管理、網(wǎng)店經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)推廣。
2.分析。
通過匯總可以看出高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容也一樣是豐富多彩，大多數(shù)高職院校都有的內(nèi)容和本科院校統(tǒng)計結(jié)果差不多。但高職高專創(chuàng)業(yè)教育課程更具有操作性，創(chuàng)業(yè)理論知識比較淺顯，概括水平較低。比如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。還有高職高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不如本科集中，比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院從能力訓(xùn)練來談?wù)搫?chuàng)業(yè)教育。
三、我院創(chuàng)業(yè)課題理論內(nèi)容的架構(gòu)
參考8所大學(xué)的理論內(nèi)容的構(gòu)架，同時也借鑒7所高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)容體系。
1.根據(jù)高職學(xué)生情況，選取教學(xué)內(nèi)容。
高職學(xué)生動手能力強，理論學(xué)習(xí)是他們的短板，因此在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是更多是學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)過程中如何操作，相對創(chuàng)業(yè)的理論知識要求夠用即可。
2.內(nèi)容體系構(gòu)架基于創(chuàng)業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
本門課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，學(xué)生第二學(xué)期就到崗位實習(xí)了，因此本學(xué)期要求每個班都要申報創(chuàng)業(yè)項目，并付之實際。因此本課程內(nèi)容設(shè)計根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動同步。
3.學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有彈性。
創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容很多，但這些內(nèi)容并不都學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容因?qū)W生創(chuàng)業(yè)項目和遇到問題不同而有選項學(xué)習(xí)，同時也根據(jù)不同專業(yè)有選擇學(xué)習(xí)。比如會計專業(yè)就不在學(xué)習(xí)財務(wù)管理了，營銷專業(yè)就不學(xué)習(xí)營銷管理了。
作者：王國強 何春燕 單位：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院
一、《經(jīng)濟法》與《經(jīng)濟法律制度》
當前，盡管法學(xué)界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象仍未達成統(tǒng)一，但較為一致的認識是，民法調(diào)整平等主體之間的人身關(guān)系與財產(chǎn)關(guān)系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產(chǎn)品投資問題，因而需要國家權(quán)力的監(jiān)管、調(diào)控以及并從新的角度來思考公共產(chǎn)品投資的法律規(guī)范形式。由此經(jīng)濟法至少應(yīng)包括市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法、環(huán)境資源法、社會保障法等內(nèi)容。其所調(diào)整的不是私人主體之間的經(jīng)濟行為，而是政府對市場經(jīng)濟活動的干預(yù)與調(diào)控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權(quán)法、侵權(quán)法、婚姻家庭法等均屬于民法的內(nèi)容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、稅法、環(huán)境法、消費者權(quán)益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經(jīng)濟法的體系范疇。根據(jù)上述關(guān)于民法與經(jīng)濟法調(diào)整對象的基本劃分，可以說，民法和經(jīng)濟法均調(diào)整市場行為，均與經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動有不可分割的聯(lián)系。但民法側(cè)重于市場主體及其自主決定的經(jīng)濟活動，而經(jīng)濟法則側(cè)重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預(yù)。在很大程度上，民法構(gòu)成了經(jīng)濟法的基礎(chǔ)，因為不了解民法所調(diào)整的私主體行為，就不可能真正理解公權(quán)力干預(yù)的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權(quán)益保障法等被劃入經(jīng)濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權(quán)關(guān)系、合同關(guān)系均以民法上的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。因此，對于經(jīng)濟法專業(yè)的法學(xué)本科生而言，民法是必修的基礎(chǔ)課程。由于經(jīng)濟法與市場監(jiān)管與調(diào)控緊密相關(guān)，常常被列為經(jīng)管類專業(yè)的必修法律課程，但受專業(yè)課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，由于缺乏基礎(chǔ)的法律知識背景，他們很難真正理解經(jīng)濟法的真正內(nèi)涵。即使學(xué)到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學(xué)目的。因此，對非法學(xué)類專業(yè)而言，單純一門經(jīng)濟法課程是遠遠不夠的，但是開設(shè)更多的法律課程從專業(yè)課程規(guī)劃的角度又不可能。在這種情況下，不應(yīng)受學(xué)科意義上經(jīng)濟法調(diào)整對象的限制，而應(yīng)針對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從“經(jīng)濟法律制度”的視角來進行課程設(shè)計。相對于“經(jīng)濟法”，“經(jīng)濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內(nèi)與市場經(jīng)濟活動相關(guān)的內(nèi)容，從而有助于解決經(jīng)濟法課程前提性法律基礎(chǔ)之不足，而且也便于將相關(guān)法律制度根據(jù)具體的需要進行系統(tǒng)性的整合。
二、非法學(xué)專業(yè)法律教學(xué)課程設(shè)計的三個層次
即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關(guān)市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律制度之前，學(xué)生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責(zé)任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎(chǔ)性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設(shè)置應(yīng)當有三個層次。第一層次是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構(gòu)造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調(diào)整的基本社會關(guān)系及其基本內(nèi)容。課程教學(xué)目標在于讓學(xué)生對我國法律的基本體系與內(nèi)容有個概括性的了解，并在此基礎(chǔ)培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學(xué)即設(shè)立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎(chǔ)法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設(shè)《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設(shè)專門的法律基礎(chǔ)課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點并不在于基礎(chǔ)法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側(cè)重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎(chǔ)以及十八大四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)類課程中的《經(jīng)濟法學(xué)》課程的講授缺乏必要的基礎(chǔ)法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎(chǔ)知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學(xué)》教學(xué)目標的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關(guān)的法律知識。如果說基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學(xué)目標則應(yīng)適當增加法律的具體應(yīng)用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設(shè)的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領(lǐng)域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎(chǔ)，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設(shè)。比如人力資源方向，需要專門開設(shè)勞動法，工程管理專業(yè)需要開設(shè)建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設(shè)物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設(shè)的，故在教學(xué)目標上應(yīng)更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對有關(guān)市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎(chǔ)類課程。
三、非法學(xué)專業(yè)法律課程設(shè)計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)
當前，已出版的各類《經(jīng)濟法》教材近百種，但大多數(shù)是針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學(xué)專業(yè)的需要，但并未針對特定專業(yè)的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業(yè)根據(jù)不同需要自行選擇需講授的內(nèi)容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內(nèi)容全面有余，但系統(tǒng)性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設(shè)章分節(jié)。對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排只能使他們掌握一些零散的經(jīng)濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應(yīng)用。為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。盡管法律教育并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重點，但法律課程建設(shè)無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。可迄今為止，法律專業(yè)課程設(shè)計還未能充分考慮創(chuàng)業(yè)教育之需要。創(chuàng)業(yè)法律教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中所需要的法律知識并能將之運用到創(chuàng)業(yè)工作中去，而相關(guān)的法律知識——企業(yè)的設(shè)立、公司治理、投資者內(nèi)部關(guān)系、合同的訂立與履行、市場經(jīng)營與競爭等等——幾乎均與經(jīng)濟法律制度密切相關(guān)，故此完全可以與經(jīng)濟法律制度的課程內(nèi)容設(shè)計統(tǒng)一起來。在此基礎(chǔ)上，《經(jīng)濟法律制度》課程的內(nèi)容設(shè)計可考慮以創(chuàng)業(yè)過程為線索，將相關(guān)的經(jīng)濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學(xué)專業(yè)尤其是經(jīng)管類各專業(yè)法律課程教學(xué)要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。
四、結(jié)語
綜上所述，非法學(xué)專業(yè)的法律課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與法學(xué)專業(yè)有很大的不同，但這一問題目前并未受到足夠的關(guān)注。從當前相關(guān)教材的內(nèi)容編排情況看，也大多沒有充分考慮不同專業(yè)的專業(yè)需求，從而使教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)均不同程度地受到一些影響。針對非法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)特點，分三個層次進行課程設(shè)置，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的需要將《經(jīng)濟法律制度》的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)法律教育相結(jié)合是必要而且可行的。當然，非法學(xué)專業(yè)的法律教育問題由于涉及的專業(yè)范圍相當廣泛，不同的專業(yè)還需根據(jù)自己的需要設(shè)計相應(yīng)的法律教學(xué)方案。
作者：王森波 單位：上海電力學(xué)院
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，本質(zhì)上是一種實用教育。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了定義，它是指通過教育手段培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，開創(chuàng)性個性包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程是一個培養(yǎng)具有基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新思想境界和開創(chuàng)性個性的人才的過程，是一種以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。除了在校生的教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面向全社會，主要針對一些創(chuàng)業(yè)群體分階段、分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力實踐的教育，為一些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的個人或集體提供系統(tǒng)、科學(xué)的教育指導(dǎo)。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性
高職院校的大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，促進高職院校畢業(yè)生提高就業(yè)率的重要措施。這是教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性之所在。國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，各級政府積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境，各項工作堅持扎實基礎(chǔ)、搭建平臺、注重引導(dǎo)的原則，采取有力措施優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，要求高等學(xué)校營造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，從上到下著力構(gòu)建層次分明、覆蓋全體、系統(tǒng)科學(xué)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用
在高等職業(yè)院校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，融入到人才培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、決策力、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，有利于學(xué)生認識環(huán)境、把握機會、明確風(fēng)險，在實踐過程中按照所學(xué)的商業(yè)模式進行科學(xué)合理的開發(fā)設(shè)計，因此大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量。
2高職院校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用
2.1高職院校圖書館的作用
圖書館是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本組成部分，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職院校圖書館適應(yīng)需要而發(fā)展起來。它配合學(xué)校的教學(xué)和科研，向?qū)W生提供文獻資料、情報信息，使學(xué)生獲得知識，受到教育。學(xué)生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學(xué)習(xí)，充實擴展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應(yīng)，就需從它的服務(wù)目的與對象、館藏信息資源建設(shè)及綜合發(fā)展方向上與之相適應(yīng)。培養(yǎng)高級專門人才是時代賦予高等職業(yè)教育的使命，培養(yǎng)面向社會基層、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才，是高等職業(yè)教育追求的目標。
2.2圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用
圖書館具備文獻信息的資源優(yōu)勢，它是人類知識的寶庫，是大學(xué)生最喜愛的地方之一，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，加強對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即主動地向他們提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、爭創(chuàng)業(yè)”的思想，使他們能掌握科學(xué)的思維方法，正確地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。圖書館對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是學(xué)校教育整體系統(tǒng)工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和職教特色，重點收藏大量有關(guān)基礎(chǔ)、專業(yè)性職業(yè)教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數(shù)據(jù)以紙質(zhì)文本、光盤、數(shù)據(jù)庫等形式存在，利用因特網(wǎng)、電腦終端、電子郵件等方法和技術(shù)手段突破時空限制服務(wù)于廣大師生，成為學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的良師益友。圖書館是課堂教學(xué)的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現(xiàn)了高職教育中學(xué)校課堂教學(xué)同圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學(xué)的灌輸，轉(zhuǎn)向包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的尋求全面素質(zhì)的提高。另外，圖書館為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環(huán)境，因此，圖書館成了廣大學(xué)生經(jīng)常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環(huán)境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環(huán)境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環(huán)境中才能實現(xiàn)。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學(xué)習(xí)、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質(zhì)，全身心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
3圖書館實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施
3.1激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的物質(zhì)條件。為了能更好地服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圖書館應(yīng)嚴格把關(guān)采書環(huán)節(jié)，應(yīng)聘任各專業(yè)和各學(xué)科的帶頭人、教授、教學(xué)能手以及學(xué)生代表擔(dān)任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應(yīng)制定科學(xué)的選書制度和規(guī)范的選書程序，加強紙質(zhì)文獻資源的收藏。在采購的過程當中應(yīng)注重提高文獻資源的質(zhì)量，使館藏紙質(zhì)文獻的結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、系統(tǒng)、合理，增加延續(xù)性。高職圖書館工作的一項新的內(nèi)涵，就是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，圖書館應(yīng)充分利用豐富的館藏資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供豐富全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實例和經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。在這個過程中就應(yīng)加快自動化、數(shù)字化進程，進而對館藏資源進行適時調(diào)整，將采集力度轉(zhuǎn)到電子信息資源上，認真采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和光盤數(shù)據(jù)庫等非紙質(zhì)資源，從而建立起虛實結(jié)合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育準備充足的文獻資源。
3.2提高館員服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力
在高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。有了這種想創(chuàng)業(yè)的想法，學(xué)生們才會有行動，圖書館應(yīng)通過服務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。圖書館要為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻力量，重點就是要建設(shè)一支能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的圖書館專業(yè)隊伍。這就要求高職圖書館在穩(wěn)定和加強圖書館專業(yè)隊伍基礎(chǔ)上通過各種途徑盡快培養(yǎng)一批具有高水平的一流人才和圖書館專業(yè)隊伍。在具體實施過程中，要制定相應(yīng)的考核評價機制，調(diào)動館員的競爭意識，同時制定相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動每一個人的積極性。要加強館員思想作風(fēng)建設(shè)，定期組織崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的館員，才能為學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入活力。應(yīng)該解決原本課堂教育講授的傳統(tǒng)知識不能滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的問題，就要吸引學(xué)生到圖書館來，為學(xué)生提供了完全開放、自由的空間，在這里學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。
3.3幫助高職生培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)新一定是多元化、多態(tài)式的雙贏結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括前沿信息的獲取能力、創(chuàng)造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創(chuàng)新能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網(wǎng)絡(luò)檢索設(shè)備、對信息進行檢索加工等優(yōu)勢，準確及時地將最新的資源、技術(shù)與各專業(yè)結(jié)合起來對學(xué)生進行教學(xué)活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學(xué)生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學(xué)生如何創(chuàng)新的基本原理和過程。在此基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在短時間內(nèi)提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學(xué)生的信息素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.4加大宣傳力度
收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養(yǎng)目標與普通高校的不同。高職教育培養(yǎng)的目標是高等技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，因而高職院校的館藏既要強調(diào)專業(yè)性，更要注重實踐性。因此，在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校圖書館為了培養(yǎng)學(xué)生“較強實踐能力”，可以根據(jù)不同的專業(yè)，將各屆畢業(yè)生的優(yōu)秀設(shè)計作品及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用能力的人才相一致的實訓(xùn)仿真職業(yè)環(huán)境，學(xué)生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學(xué)生的專業(yè)知識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助。
4結(jié)語
要提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分利用圖書館形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，在校內(nèi)形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系，構(gòu)建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，這一體系就包括高職院校圖書館。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點在學(xué)生，全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系就是為學(xué)生服務(wù)的綜合體系。只有學(xué)生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并勇于去實踐，才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了實際的效果。每一個學(xué)生的背后都有圖書館支持，圖書館的支持是學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力保障。
作者：王曦 單位：牡丹江大學(xué)
一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀和存在的問題及分析
1．目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀及存在的問題。
當前各高校都十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，但在具體創(chuàng)業(yè)實踐中仍存在許多問題。具體來說，許多高校都是以創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式開展創(chuàng)業(yè)實踐，這與美英等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，存在實踐活動的目標定位不夠明確、實踐內(nèi)容與模式較為單一、實踐載體不夠豐富、實踐投入與支持不到位等方面的問題。創(chuàng)業(yè)教育的定位只限于實務(wù)層面，實踐教學(xué)方式?jīng)]有形成獨立完整的教學(xué)體系，實踐內(nèi)容多集中在事實呈現(xiàn)或介紹經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的分析和深層次的發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)比較研究，普遍存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓(xùn)活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、淺層次、邊緣化的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。高校傾向于采用創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)講座、經(jīng)驗推介研討、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，并且針對的對象不是面向多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐活動的覆蓋面也就相對比較窄。創(chuàng)業(yè)實踐需要一定的物資投入和政策扶持，但大部分的創(chuàng)業(yè)計劃和實踐活動都由于資金問題夭折；創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，重理論輕實踐，這也一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的主體作用。所以，當前我國多數(shù)創(chuàng)業(yè)實踐僅僅停留在營造創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情階段，其可行性、操作性、實效性都相對較低，這也造成了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，學(xué)生對常識性、基礎(chǔ)性經(jīng)營管理知識和綜合性知識的掌控與應(yīng)用方面理解有誤區(qū)，決策時多從直覺出發(fā)，缺乏處理和應(yīng)對問題的基本套路和程序；實踐活動管理方面表現(xiàn)比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經(jīng)營活動規(guī)范化的能力，與人溝通交往時容易以自我為中心，這成為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的難點。
2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實效的影響因素分析。
創(chuàng)業(yè)實踐教育是一門綜合學(xué)科，在設(shè)計和開展創(chuàng)業(yè)實踐活動時要綜合考慮各種學(xué)科的相互影響、相互作用，以創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、人際溝通學(xué)為輔助，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展一些特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實效的因素主要有兩個方面：實踐活動參與者的主觀因素和實踐環(huán)境的客觀因素。在創(chuàng)業(yè)實踐中，參與者的主體作用是具有決定作用的要素，其創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)技能、心理素質(zhì)、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)水平、交際手段對創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效都有著重要的作用。但目前多數(shù)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的心理素質(zhì)不夠成熟，在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，但對創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折往往缺乏足夠的耐心去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍對創(chuàng)業(yè)實踐的實效具有重要推動作用，使得實踐參與者具有創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)新自信心，從而獲得更大的創(chuàng)業(yè)支持力度。培育良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境需要國家、社會和學(xué)校的共同努力，國家要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障制度，對實行創(chuàng)業(yè)實踐教育的高校給予資金、人員、社會資源的支持，要適當對堅持創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生給予幫助；社會要培育良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)、資金或團隊支持；在高校校園文化的建設(shè)中要注重宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)成功的典型示范，與校內(nèi)外加深聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)實踐提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。
二、以創(chuàng)業(yè)實踐為載體有效推進創(chuàng)業(yè)教育
1．實踐活動引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的案例分析。
面對日益嚴峻的就業(yè)與失業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的內(nèi)涵拓展與功能延伸，實際上也是培養(yǎng)和提高生存能力的教育。基于推進創(chuàng)業(yè)教育的要求和條件等方面的認識，近年來我們把創(chuàng)業(yè)實踐活動作為目前開展創(chuàng)業(yè)教育最有效載體和有力抓手，注重以創(chuàng)業(yè)課題、項目和實踐活動為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)業(yè)知識、完善知識結(jié)構(gòu)和提升踐行能力，將創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的理念和方法逐步融入創(chuàng)業(yè)實踐，采用“3＋2”（三個平臺，兩個評價體系）創(chuàng)業(yè)實踐模式，著力幫助學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)心態(tài)、積累豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用實踐活動使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，全面提高組織管理能力、實際動手能力和社交能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在“3＋2”創(chuàng)業(yè)實踐模式中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面三平臺各有側(cè)重，創(chuàng)業(yè)社團側(cè)重創(chuàng)業(yè)心態(tài)培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)競賽側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識積累，電商經(jīng)營側(cè)重組織管理與社交能力提升，在三平臺基礎(chǔ)上遴選較好的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生自主擴大創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價和教師的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)效果評價貫穿全部創(chuàng)業(yè)實踐活動中。筆者對2010～2012年參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和項目創(chuàng)業(yè)效果進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生更容易接受采用創(chuàng)業(yè)實踐的方式進行多樣化的創(chuàng)業(yè)教育的方式，教育的實效性得到了很大的提高。所以在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐社團，為在校學(xué)生提供企業(yè)培訓(xùn)、考察、實習(xí)等機會，豐富學(xué)生對企業(yè)運作、社會生活的體驗，幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，了解和適應(yīng)社會，為學(xué)生走出校園后的實際創(chuàng)業(yè)做鋪墊；舉辦多學(xué)科、多層次和多種形式的創(chuàng)業(yè)競賽，利用競賽的方式讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及對專業(yè)知識靈活運用的能力，注重學(xué)生團隊意識和交際能力培養(yǎng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，采用有效的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)管理模式提高創(chuàng)業(yè)效果，增強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實踐能力。
2．以創(chuàng)業(yè)實踐為載體的創(chuàng)業(yè)教育方式。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動既包括專業(yè)知識、專業(yè)技能的實習(xí)實踐，也包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)營性的實習(xí)實踐，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，了解市場經(jīng)營的風(fēng)險，學(xué)會預(yù)測市場變化，掌握市場信息，提高人際交往和社會活動能力，為自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過梳理分析我院開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、市場調(diào)研與開發(fā)能力、企業(yè)管理能力及團隊協(xié)作能力為教育目標，本文提出了以創(chuàng)業(yè)實踐為載體的創(chuàng)業(yè)教育流程。
（1）創(chuàng)業(yè)項目選定。
側(cè)重市場調(diào)研、基礎(chǔ)條件分析、競爭力比較等方面的內(nèi)容，對項目的可行性進行準確分析，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和產(chǎn)品分析能力，加強對宏觀環(huán)境、產(chǎn)品定位、市場需求等方面的培訓(xùn)。
（2）創(chuàng)業(yè)團隊組建。
側(cè)重團隊發(fā)展目標、團隊框架、團隊成員角色定位與職權(quán)分工、團隊管理機制，注重成員的揚長避短，恰當使用。
（3）創(chuàng)業(yè)計劃書制定。
側(cè)重特性分析、市場競爭力與前景預(yù)測、生產(chǎn)運營計劃、市場營銷手段、項目風(fēng)險分析、項目財務(wù)需求與回報分析等內(nèi)容，重點是市場營銷和財務(wù)分析有關(guān)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
（4）創(chuàng)業(yè)項目啟動準備。
側(cè)重項目資金籌措、項目場地選擇以及項目運行基礎(chǔ)物資購入，該部分注重培養(yǎng)學(xué)生社交能力和組織協(xié)調(diào)能力，特別是商務(wù)談判能力、市場營銷能力和公關(guān)能力等。
（5）創(chuàng)業(yè)項目運維。
側(cè)重生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理、公司管理、市場戰(zhàn)略管理以及市場營銷策略手段的應(yīng)用能力，這是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵部分，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力，特別是規(guī)章制度的執(zhí)行能力、人力資源管理能力、角色轉(zhuǎn)變能力、財會能力、終身學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。
（6）創(chuàng)業(yè)項目總評。
針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)項目成果進行評價，重點考察創(chuàng)業(yè)實踐過程中項目管理、市場影響、財務(wù)分析等方面的掌握。
三、多途徑提高創(chuàng)業(yè)實踐教育的實效
當前，各高校都在深入開展創(chuàng)業(yè)教育等工作，為了使創(chuàng)業(yè)教育在真正意義上發(fā)揮其作用，就要提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，我們認為可以采用以下途徑。
1．以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，激發(fā)參與創(chuàng)業(yè)實踐積極性。
面對當前經(jīng)濟的快速發(fā)展以及社會的不斷變化，高校和大學(xué)生都要解放思想，重視創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教育理念。高校要不斷更新教育理念，樹立以知識為基礎(chǔ)、以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，積極探索和更新創(chuàng)業(yè)實踐活動模式及評價機制。大學(xué)生要結(jié)合自身所學(xué)，樹立自主創(chuàng)業(yè)的想法，明確自身的創(chuàng)業(yè)方向，樹立創(chuàng)業(yè)自信心，積極參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富自身的社會知識，了解社會、觀察社會，增強自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
2．以教育協(xié)同為引領(lǐng)，推動人才培養(yǎng)模式改革。
高校應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科學(xué)定位出發(fā)，做好學(xué)生對創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識需求的調(diào)查，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能來開設(shè)課程，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過結(jié)合、滲透、強化的方式，注重各學(xué)科教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，以實踐聯(lián)動教學(xué)，引導(dǎo)多樣化創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。
3．以組織協(xié)調(diào)為關(guān)鍵，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺建設(shè)。
高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺是組織和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的最重要運作機構(gòu)。以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺為抓手，積極開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座，推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，組織學(xué)生參加多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種困難；通過平臺的外聯(lián)功能，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)團隊與學(xué)校、企業(yè)、其他機構(gòu)間關(guān)系，為創(chuàng)業(yè)實踐活動開展提供良好外部環(huán)境。
4．以政策激勵為驅(qū)動，建立可行性強的創(chuàng)業(yè)教育實效評價體系。
目前部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐處于自發(fā)和無序狀態(tài)，這需要建立相應(yīng)的政策法規(guī)加強對創(chuàng)業(yè)教育的管理。將創(chuàng)業(yè)實踐的效果進行科學(xué)評價，評價結(jié)果與學(xué)生的學(xué)分、綜合測評、就業(yè)推薦、資金補貼、優(yōu)先培訓(xùn)等掛鉤，從根本上提升學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和自發(fā)性。
5．以措施保障為支撐，營造良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展需要專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)、多渠道資金籌措、適合的創(chuàng)業(yè)實踐場地等保障。所以高校應(yīng)從完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的績效考核機制方面，鼓勵教師為創(chuàng)業(yè)團隊提供技能和經(jīng)驗方面支持，組建高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍；設(shè)立扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項基金，并做好學(xué)生與校外企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)工作；有條件地開放學(xué)校實驗室、圖書館、研發(fā)基地等公共資源，營造良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
四、結(jié)論
面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)深刻領(lǐng)會教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，提高創(chuàng)業(yè)教育實踐的認識、加強實踐載體建設(shè)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，積極調(diào)動大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的主觀能動性，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)更多高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國早日實現(xiàn)“中國夢”作出應(yīng)有貢獻。
作者：譚立章 錢津津 單位：浙江理工大學(xué)
一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成
1.美國高校充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主體作用。
美國高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐處于世界領(lǐng)先地位，截止到2005年，在美國4200多所高校中，已有2000多所大學(xué)和學(xué)院開設(shè)了3000多門創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)立了44種學(xué)術(shù)性期刊和277個創(chuàng)業(yè)教育捐贈席位，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，累計超過4.4億美元資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)柏克利分校等高校一直走在美國各大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的前列。首先，任何一種系統(tǒng)的構(gòu)建，都要以一定的目標為支撐，準確定位創(chuàng)業(yè)教育的目標是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的第一步。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的深入和創(chuàng)業(yè)教育工作者認識的加深，美國創(chuàng)業(yè)教育的目標逐步由培育創(chuàng)業(yè)者，使受教育者能夠創(chuàng)辦實體企業(yè)的“功利性”目標向培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，使受教育者能夠獨立地工作生活和更好地適應(yīng)社會變革的“非功利性”目標轉(zhuǎn)變。作為全球創(chuàng)業(yè)教育成功實施的典范，斯坦福大學(xué)在創(chuàng)建之初就確立了鮮明的辦學(xué)宗旨，即“使所學(xué)的東西都對學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α薄Ｗ鳛槿騽?chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的商學(xué)院，百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育宗旨是全力幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的主戰(zhàn)場。盡管美國各高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點不同，但美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程基本已經(jīng)系統(tǒng)化，并由基礎(chǔ)課程——其他課程或法律課程——企業(yè)戰(zhàn)略的金字塔課程模式向所授知識以創(chuàng)業(yè)為優(yōu)秀，成環(huán)狀向外輻射散開的圓形模式轉(zhuǎn)變。作為全球創(chuàng)業(yè)性大學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者，麻省理工學(xué)院形成了創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識普及——創(chuàng)意資產(chǎn)紙質(zhì)化——創(chuàng)業(yè)實踐體驗的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打破了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的圍墻，涵蓋了教育過程的全鏈條。在百森商學(xué)院，為學(xué)生安排了科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實踐課程，其理論課程包括由一系列選修課程組合的4個整合模塊和由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和支持課程組成的22門課程，其實踐課程包括機會識別訓(xùn)練、商業(yè)計劃書撰寫、促銷訓(xùn)練和模擬創(chuàng)辦企業(yè)等。再次，師資力量不僅是創(chuàng)業(yè)教育成功的必要條件，更是創(chuàng)業(yè)教育體系中最具活力的一環(huán)。美國高校一般鼓勵和選派擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀師資從事創(chuàng)業(yè)教育，還注重吸收社會上既有學(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等擔(dān)任兼職教師，不僅可以為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的實踐動手能力，使創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐相互結(jié)合的過程中不斷發(fā)展完善。最后，高校濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍既是創(chuàng)業(yè)教育成功的潛在軟動力，更是創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的持久動力。美國鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的創(chuàng)業(yè)文化，以潛在的動力推動著青年廣泛參與到創(chuàng)業(yè)教育及教育活動中。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，美國18-29歲的青年中超過60%的人想要擁有自己的企業(yè)，18-34歲中80%的青年想成為企業(yè)家，在他們的創(chuàng)業(yè)動機中，個人獨立愿望超過了對財富的追求。在麻省理工學(xué)院，MIT創(chuàng)業(yè)論壇、MIT10萬美金創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了交流學(xué)習(xí)和提升能力的平臺，《科技創(chuàng)業(yè)》《斯隆管理評論》《MIT“創(chuàng)新影響”研究報告》等評論雜志為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的信息資源和有效的傳播途徑。
2.美國政府為創(chuàng)業(yè)教育提供切實的政策支持。
政府在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中作為支持者，在政策法規(guī)和市場運行機制等方面推動著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)世界銀行公布的《2014年全球營商環(huán)境報告》（DoingBusiness2014）顯示，美國的法律環(huán)境、管制規(guī)則和企業(yè)營商環(huán)境的寬松程度在全球189個經(jīng)濟體中排名第4。在政策法規(guī)方面，早在1953年，美國國會依據(jù)《小企業(yè)法》設(shè)立了小企業(yè)管理局（SBA），幫助有意于經(jīng)營的小企業(yè)者創(chuàng)辦自己的企業(yè)，并設(shè)立了白宮小企業(yè)委員會和國會小企業(yè)委員會，協(xié)同SBA工作。截至目前，SBA已成為美國最大的公共創(chuàng)業(yè)投資的提供者，是美國最大的對小企業(yè)的獨立融資機構(gòu)。20世紀80年代，美國政府就提出要為大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價值取向，并頒布了《貝多法案》（BayhDoleAct）、《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法案》（SBIDA）等公共政策，促進了大批實驗室發(fā)明成果開發(fā)成產(chǎn)品并推向市場，推動了高技術(shù)小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和迅速發(fā)展。進入21世紀以后，美國政府愈發(fā)重視高校創(chuàng)業(yè)教育，在2011年美國總統(tǒng)的國情咨文中，奧巴馬總統(tǒng)提出把創(chuàng)業(yè)教育納入國家創(chuàng)新體系，并啟動了“沖頂賽跑”的競爭項目，旨在資助能夠提高人們生活質(zhì)量的創(chuàng)新實踐項目。在市場運行機制方面，一是美國政府簡化了創(chuàng)辦企業(yè)流程，設(shè)立了一站式創(chuàng)業(yè)窗口，僅需5天即可完成一個有限責(zé)任公司從注冊到運營的6個環(huán)節(jié)：預(yù)定公司名稱，提交公司組織文件，制訂并通過公司經(jīng)營協(xié)議；申請聯(lián)邦的雇主識別號；注冊征收營銷稅；在勞工部的失業(yè)保險部門注冊；購買雇員補貼和傷殘保險；在兩家報紙上公開公司的組織文件并提交證書和公開宣誓書。二是美國政府降低了創(chuàng)辦公司的準入成本，推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。以2014年為例，美國的人均國民收入總值為50120美元，注冊一個新企業(yè)則僅需750美元（其中第一個環(huán)節(jié)繳275美元，第六個環(huán)節(jié)繳475美元，其他環(huán)節(jié)免費），最低實繳資本為0美元。三是美國聯(lián)邦政府及各州政府制定了多項創(chuàng)業(yè)投資的稅收激勵政策。1978年將資本利得稅從49%降至28%，當年美國的創(chuàng)業(yè)投資額增至5.7億美元；1981年政府進一步將資本利得稅降至20%，帶來了創(chuàng)投行業(yè)的第二次繁榮；2000年《新市場稅收抵免方案》（NMTC）出臺，規(guī)定投資者如果投資在促進低收入地區(qū)發(fā)展的“社會發(fā)展基金”，可以從所得稅中獲得稅收抵免。
3.美國社會為創(chuàng)業(yè)教育提供有效的資源支持。
社會是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的真正“舞臺”，一個良好的創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要。在美國，已經(jīng)形成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育社會支撐體系，為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供各種中介服務(wù)。一是創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)研究會、家庭企業(yè)研究所等組織機構(gòu)為學(xué)生提供課程補充，協(xié)助學(xué)生在校園內(nèi)與金融界、商界、學(xué)界等各界知名人士、專家、學(xué)者交流合作，最大程度獲取最新資訊與資源支持。二是由杰出創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資家、管理、法律、會計等方面的專家組成的智囊團，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意、確定商業(yè)模式和經(jīng)營戰(zhàn)略。三是科爾曼基金會、考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心等支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學(xué)金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。
二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的啟示
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育自1997年正式開展，經(jīng)過十幾年的不斷探索和發(fā)展，已取得了一定的成績。根據(jù)麥可思研究院公布的《就業(yè)藍皮書：2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年上升，2013屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已達到2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（1.6%）高0.7個百分點。但從整體來說，我國創(chuàng)業(yè)教育成效并不顯著，與美國等發(fā)達國家還有相當大的差距。充分借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的成功要素，對于我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有積極的意義。
1.高校、政府和社會“三位一體”，構(gòu)建良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
近年來，我國政府出臺了多項鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各高校組織開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動，社會各界采取了一系列引導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施，但政府、高校、社會大多孤軍作戰(zhàn)，相互之間缺乏有效的協(xié)調(diào)溝通，難以形成工作合力。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育要取得突破，必須科學(xué)構(gòu)建“高校為主體、政府和社會為支撐”三位一體、相互聯(lián)動的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮政府、高校和社會中的一切資源和力量，實現(xiàn)各組織要素間的相互作用、相互促進，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑廣闊平臺。
2.有效整合資源，促進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)良性運轉(zhuǎn)。
人才、信息和資金等“能量”是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)得以良性運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的必要條件。借鑒美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，高校應(yīng)增加與政府、企業(yè)、行業(yè)、其他高校機構(gòu)以及各地校友組織的溝通聯(lián)系，爭取形成固定合作關(guān)系，加大政策扶持力度，多層面開展專項服務(wù)，引進各類資源，拓寬資金支持渠道，從而實現(xiàn)政策、技術(shù)、資金、渠道、咨詢等創(chuàng)業(yè)要素的聚集，進一步改善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，打造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育平臺，共同推動創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
3.優(yōu)化環(huán)境，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。
在我國，社會公眾往往把就業(yè)率作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標，孩子們從小就被老師家長們灌輸“考個好大學(xué)，找個好工作”的思想，導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識缺失。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育要想真正長遠的發(fā)展下去，就要在全社會形成一種良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在高校層面，通過舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、競賽、講座、見習(xí)等活動，努力構(gòu)建積極向上的創(chuàng)業(yè)文化，在各個環(huán)節(jié)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打通渠道，清除障礙，最大限度地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強烈意愿和熱情。在政府層面，把鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擺在重要位置，積極營造良好的環(huán)境，加大政策扶持和引導(dǎo)力度，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)構(gòu)建綠色通道。在社會層面，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等傳播媒體宣傳創(chuàng)業(yè)政策，弘揚創(chuàng)業(yè)文化，提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，吸引更多的有志青年加入到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。
作者：趙冬鳴 張蓓蓓 單位：華北電力大學(xué)
一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等基本素質(zhì)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠進行自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。在國外，創(chuàng)業(yè)教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運而生。80年代是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段，90年代開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的院校發(fā)展到1050所。90年代，美國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的領(lǐng)軍人物杰弗里?蒂蒙斯教授的著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》發(fā)展成為世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創(chuàng)業(yè)教育計劃，創(chuàng)業(yè)課程已超過5000門，構(gòu)成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，我國也更加重視創(chuàng)業(yè)教育，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2007年，美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者占20%－30%，而我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者僅占0.26%，可見，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識十分淡薄，創(chuàng)業(yè)能力十分低下。因此，高等職業(yè)教育領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學(xué)術(shù)界也十分關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育研究，涌現(xiàn)了一批關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、剖析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、分析了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。然而，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。高校創(chuàng)業(yè)教育研究與探索因此迫在眉睫。
二、創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)
創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究成果為創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的理論支持。美國心理學(xué)家吉爾福特首先提出創(chuàng)造力開發(fā)論，認為開發(fā)人的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑。高職創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注學(xué)生潛在創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生通常可以表現(xiàn)出一般創(chuàng)造力，獲得一般水平的創(chuàng)造性作品。德國心理學(xué)家海特納將創(chuàng)造力分為:真創(chuàng)造力、類創(chuàng)造力、假創(chuàng)造力三種。高職教育開發(fā)這三種創(chuàng)造力都很重要。美國心理學(xué)家阿邁布麗還提出了創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)理論，認為創(chuàng)造力主要由領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動機三大要素所構(gòu)成。心理學(xué)家伯納德?韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)，這是學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質(zhì)因素論”和“人格類型論”。美國職業(yè)心理學(xué)家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業(yè)指導(dǎo)三要素思想發(fā)展形成了特質(zhì)因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業(yè)選拔與指導(dǎo)中的運用和發(fā)展。美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學(xué)生具有不同的個性特征以及職業(yè)傾向性，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生個體找尋與其自身人格類型重合的職業(yè)環(huán)境的能力。而學(xué)生技能形成理論認為，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動需要動作技能和智力技能的協(xié)同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經(jīng)歷大量的訓(xùn)練過程。
三、典型案例及分析
(一)創(chuàng)業(yè)典型案例
常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009—2012屆《畢業(yè)生就業(yè)與能力測評報告(Mycos大學(xué)生年度就業(yè)報告)》顯示，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強。優(yōu)秀畢業(yè)生王輝以其創(chuàng)業(yè)事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現(xiàn)任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經(jīng)理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發(fā)單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校為他免費提供了設(shè)施齊備的工作室等各項支持。成功創(chuàng)業(yè)之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學(xué)院在創(chuàng)業(yè)設(shè)計類大賽連續(xù)數(shù)年獲得優(yōu)異成績。2011年學(xué)院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計與企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽學(xué)生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業(yè)和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽上，信息系學(xué)生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。輕工系以金誠塑業(yè)創(chuàng)業(yè)社為基礎(chǔ)成立了金誠塑料材料有限公司，經(jīng)營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的案例激發(fā)學(xué)生增強內(nèi)部凝聚力，弘揚創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，將公司做大做強。優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業(yè)畢業(yè)生。他畢業(yè)后就職于常州百興集團，從普通業(yè)務(wù)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理，再到自主創(chuàng)業(yè)。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學(xué)生李加貴一度成為常州大學(xué)城的“風(fēng)云人物”，剛進大學(xué)他就開始創(chuàng)業(yè)。在校四年的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為他的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創(chuàng)業(yè)精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創(chuàng)立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學(xué)生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院多次為其頒發(fā)助學(xué)金。2012年2月應(yīng)聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔(dān)任總部設(shè)備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學(xué)成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例也不勝枚舉。據(jù)《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱志獲得了“思科認證互聯(lián)網(wǎng)專家”證書。
(二)創(chuàng)業(yè)事跡的特征分析
大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的事跡不斷涌現(xiàn)，這與學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一中心工作任務(wù)緊密相關(guān)。通過典型創(chuàng)業(yè)案例可以看出，這些大學(xué)生之所以能夠創(chuàng)業(yè)成功，首先是他們在校就讀期間接受了學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)理念扎根于心，有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望與動機;在創(chuàng)業(yè)的過程中，他們始終受到學(xué)校的關(guān)注與支持，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創(chuàng)業(yè)途徑，提供創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)與精神支持。所以面對創(chuàng)業(yè)過程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅持，走向成功。在他們創(chuàng)業(yè)有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動幫助母校學(xué)生，回饋社會。
四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與策略
(一)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要工作內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建構(gòu)包括學(xué)生主體、高職院校、社會政府、行業(yè)企業(yè)共同參與生態(tài)系統(tǒng)(如圖一所示)。1979年，美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生命體，由學(xué)校微環(huán)境和社會宏環(huán)境構(gòu)成，對創(chuàng)業(yè)教育起制約和調(diào)控作用。社會宏環(huán)境包括政府、行業(yè)、企業(yè)等外部社會環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策方針、財政撥款等有效支持。政府機構(gòu)通過制定鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，形成公平的法律環(huán)境、市場競爭環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)提供政策支持、資金支持和行政服務(wù)。學(xué)校微環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，是創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，高校學(xué)生是實施創(chuàng)業(yè)教育主體以及檢驗創(chuàng)業(yè)教育成果的主要對象。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須以市場為驅(qū)動，把握政策，深化行業(yè)、企業(yè)、社會和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，促進學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。高職院校以地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求為支撐點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為宗旨，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，才能孕育創(chuàng)業(yè)人才。首要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。還要熟悉國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方針、政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供高效率的政策咨詢服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供及時的資金資助或策略支持。科學(xué)分析創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實問題，探索具有現(xiàn)代性、開放性、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式，建立公平、競爭、合作的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，營造崇尚創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，制定與實施一系列針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)計劃，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。
(二)創(chuàng)業(yè)教育策略
創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀是意識和能力的培養(yǎng)而非簡單的技能傳授。為積極響應(yīng)國家鼓勵大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方針政策，加大學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，更好地探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育模式，大力推動創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職教育的全過程，做到培訓(xùn)規(guī)范化、實踐社會化、資助項目化、支撐基地化和教育網(wǎng)絡(luò)化，多層次、多途徑、全方位推進，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，設(shè)置職能互補、利于創(chuàng)業(yè)教育的配套創(chuàng)業(yè)教育管理與培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)工處、教務(wù)處、市場部、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌畢業(yè)生的信息咨詢、方法培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等工作。其次，在課程設(shè)置中更加注重課程內(nèi)容的實用性、課程設(shè)計的靈活性等要素，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供實效性的幫助。美國教育家杜威主張“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生以自己的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介，通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學(xué)院充分重視學(xué)科課程和活動課程這兩種典型課程對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)意義。以學(xué)科課程讓學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)實踐做準備;以活動課程使學(xué)生獲得切身體驗，從而提高創(chuàng)業(yè)能力。第三，營造創(chuàng)業(yè)教育校園文化。通過營造以“愛崗敬業(yè)、自強不息”的鄧建軍精神為優(yōu)秀的校園創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建在校生創(chuàng)業(yè)理念，增強對于未來創(chuàng)業(yè)的心理準備與適應(yīng)性，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的熱情。學(xué)院在“十二五”期間創(chuàng)建了一個文化品牌———校友大講堂，內(nèi)容包括校友的獨特奮斗經(jīng)歷、校友的成長經(jīng)驗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題報告會等，旨在匯集校友精神資源，加強個性化指導(dǎo)，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對就業(yè)競爭現(xiàn)實，克服各種困難心理，鼓勵學(xué)生甘于吃苦，參加社會實踐。第四，從創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等層面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。建設(shè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地，或與外界的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)鍛煉的環(huán)境。為推進創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，搭建創(chuàng)業(yè)項目的交流平臺，學(xué)院多次舉辦《創(chuàng)辦你的企業(yè)》(SYB)培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)辦企業(yè)的構(gòu)思變成現(xiàn)實。第五，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的資助體系和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的資助體系。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，支持、引導(dǎo)學(xué)生從事初級的創(chuàng)業(yè)嘗試活動，資助學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團為基礎(chǔ)成立由教師、在校生、畢業(yè)生共同經(jīng)營管理的創(chuàng)業(yè)公司，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第六，建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)，提供了多元信息資源。采集實用有效的信息資源，積極為學(xué)生提供多元化的信息服務(wù)。
五、結(jié)語
積極推進創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求。高職院校應(yīng)充分認清新時期推進創(chuàng)業(yè)教育的必要性、現(xiàn)實性和緊迫性。高校積極總結(jié)、分析高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例，尋找大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的共性因素和個性化特點，改善創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，開發(fā)具有校本特色的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的方法與策略，努力構(gòu)建并不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，才能為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來生機與活力。高校通過積極的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，也能更好地幫助大學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值。
作者：張金興 單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
一、新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導(dǎo)意義。
(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的重視不夠
師資隊伍建設(shè)不能適應(yīng)新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學(xué)歷偏低，雖然近年引進的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學(xué)生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學(xué)生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)推進的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學(xué)校升格而來的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動設(shè)計的時候就應(yīng)該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學(xué)生與培育重點學(xué)生之間的關(guān)系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學(xué)生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建
(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊伍建設(shè)上應(yīng)當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項教育的優(yōu)秀團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動訓(xùn)練和項目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設(shè)若干門如管理學(xué)、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班
在學(xué)生通過為期一個學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級學(xué)院，再通過一個學(xué)期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。同時在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分認定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優(yōu)勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學(xué)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐功能于一體的校外大學(xué)生實踐教育基地的建設(shè)力度。積極加大校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、重復(fù)利用地方經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、科技園等資源，為學(xué)生打造專業(yè)的實踐基地。各學(xué)科、各專業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，依托學(xué)校的專業(yè)平臺，積極建立與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)的資金和設(shè)備，為學(xué)生提供充分了解企業(yè)、深入行業(yè)的機會，這將大大有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學(xué)院
一、高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展及其局限性
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發(fā)展目標相一致、隨時代變化而不斷調(diào)整、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。目前美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要遵循兩條軌跡:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標的發(fā)展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，指的是創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院(管理學(xué)院)負責(zé)，學(xué)生嚴格限定在商學(xué)院(管理學(xué)院)。在這種模式中，學(xué)生經(jīng)過嚴格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，其典型代表是哈佛大學(xué)。二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，主要采用全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。全校性創(chuàng)業(yè)教育指向商學(xué)院(管理學(xué)院)之外的學(xué)生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創(chuàng)業(yè)教育由隸屬商學(xué)院(管理學(xué)院)的創(chuàng)業(yè)教育中心管理，資源和師資由商學(xué)院(管理學(xué)院)提供，所有創(chuàng)業(yè)教育課程在一個學(xué)院里進行。輻射模式在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，由全體參與學(xué)院共同管理，其資源與師資也由各個參與學(xué)院分別負責(zé)。百森商學(xué)院、康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等是這類模式的主要代表。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近10年的發(fā)展，逐步形成了一些被普遍認同的模式。第一種模式是以開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽為載體進行的實踐活動。開發(fā)這種模式的典型代表是清華大學(xué)。其目的是通過學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性和綜合素質(zhì)，這種模式是我國創(chuàng)業(yè)教育實施的最早模式。第二種模式是開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，即通過開設(shè)名目各異，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的各種課程來實施創(chuàng)業(yè)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國人民大學(xué)等就是通過該模式進行創(chuàng)業(yè)教育，取得了較好成績。第三種模式是以增長創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育。該模式有兩個要點，一是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，二是讓學(xué)生進行商業(yè)化實戰(zhàn)。方法是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，經(jīng)過評審?fù)ㄟ^即可獲得基金資助，從而將自己的商業(yè)計劃進行商業(yè)運作。該模式的典型代表是北京航空航天大學(xué)。該模式是理論和實踐結(jié)合較好的模式，也是綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這些自主探索的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)成為有益的經(jīng)驗得到推廣，目前全國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現(xiàn)形式。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育CMTA模式的內(nèi)容與作用
針對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，是為了實現(xiàn)高等教育育人和人才培養(yǎng)的目標，追求與創(chuàng)業(yè)教育價值取向一致的教育。高校與大學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)教育的互動過程中，都會涉及課程、比賽、培訓(xùn)和行動這四個主要的內(nèi)容。而不同學(xué)校由于管理機制不同、教育資源差異，必然在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中呈現(xiàn)不同的特點。但是，作為一項由政府主導(dǎo)推動的教育改革，高校必須完成創(chuàng)業(yè)教育中特定的“規(guī)定動作”。如何真正落實創(chuàng)業(yè)教育的各項任務(wù)，并為學(xué)生的成長成才提供幫助，使創(chuàng)業(yè)教育取得實效，高校應(yīng)探索一種符合自身情況的創(chuàng)業(yè)教育機制。基于CMTA的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育運行模式包含以下四個優(yōu)秀內(nèi)容。
(一)課程(Course)
大學(xué)生從課程中獲取知識，課程是教育優(yōu)秀，推廣創(chuàng)業(yè)課程是實施創(chuàng)業(yè)教育最重要的途徑。2012年8月，中國教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號)，將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為面向全體學(xué)生開設(shè)的必修課納入高等教育教學(xué)的人才培養(yǎng)框架內(nèi)，并詳細規(guī)定了課時數(shù)和學(xué)分，這無疑強調(diào)了課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位。創(chuàng)業(yè)教育綜合性極強，體現(xiàn)在課程體系上，需要跨學(xué)科構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動開展的各類學(xué)科課程群。“創(chuàng)業(yè)教育課程類型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內(nèi)容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。”無論課程體系如何設(shè)計，其目的和作用主要在于以下三個方面:一是通過通識型課程對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念進行引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念;二是通過提升型課程對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，構(gòu)筑大學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì);三是通過專業(yè)型課程進行創(chuàng)業(yè)技能和優(yōu)秀能力打造，指導(dǎo)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法，提高創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀技能。近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展，國內(nèi)更多的高校認識到創(chuàng)業(yè)不僅是一種基礎(chǔ)知識，而且是一種通用技能。學(xué)校可以根據(jù)不同類型學(xué)生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點和學(xué)科優(yōu)勢，不同學(xué)校爭取形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)課程。
(二)比賽(MATCH)
比賽也可理解為創(chuàng)業(yè)教育活動。中國的創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計劃大賽而非創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)，這是中國創(chuàng)業(yè)教育的特點之一，也是與其它國家的不同之處。創(chuàng)業(yè)計劃競賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內(nèi)容，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的重要方式，需要學(xué)校和社會的共同參與。該項活動對于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積累創(chuàng)業(yè)知識具有十分重要的意義。1999年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，由清華大學(xué)承辦，全國162所高校參加了首屆競賽。此后每年舉辦一次，參加的大學(xué)逐年增加。除了部級的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽外，目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽還有各省(市)級創(chuàng)業(yè)計劃競賽，各高校創(chuàng)業(yè)計劃競賽，有的地方政府、科技園區(qū)和企業(yè)也組織了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽。近幾年，創(chuàng)業(yè)計劃競賽是風(fēng)靡全國高校的熱門賽事。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽之外，各高校還開展了各種各樣的課外科技活動，如數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大獎賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大獎賽和電子創(chuàng)新設(shè)計大獎賽等課外學(xué)術(shù)科技活動。通過創(chuàng)業(yè)比賽或活動的載體進行創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)揮以下幾方面的作用:一是切實體現(xiàn)“干中學(xué)”的理念，讓學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創(chuàng)新意識、法律意識、風(fēng)險意識及創(chuàng)造力;二是在比賽和活動中，能夠與社會人士及企業(yè)家建立良好關(guān)系;三是能夠在校園營造一種開拓創(chuàng)新的文化氛圍，使大學(xué)生能夠深刻認識在校期間為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的重要性和必要性。
(三)培訓(xùn)(Training)
經(jīng)過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等創(chuàng)業(yè)賽事和活動的演練，篩選出部分有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和相對成形的項目，并對這部分大學(xué)生進行專題培訓(xùn)就成為促成創(chuàng)業(yè)行動的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)較之普適性的創(chuàng)業(yè)課程更加專業(yè)和具體，既可以針對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力提升開展培訓(xùn)，又需要對創(chuàng)業(yè)項目的進一步成形進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以通過專題課程進行，也可以結(jié)合有針對性的實踐訓(xùn)練進行。目前高校除了本校開展的各有特色的培訓(xùn)課程外，還引入了相對成熟的國際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目KAB和SYB。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目KAB(KnowAboutBusiness)是全國青聯(lián)、國際勞工組織負責(zé)實施的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目。該項目以在校大學(xué)生為主要對象，通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識，幫助大學(xué)生樹立對于創(chuàng)業(yè)的正確認識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐技能。項目在進行課程培訓(xùn)的同時，還成立KAB俱樂部，并把創(chuàng)業(yè)俱樂部按照項目有關(guān)規(guī)定開展的活動納入“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計劃”項目框架內(nèi)進行規(guī)范化管理，提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個國家和地區(qū)都已推行的行之有效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。國際勞工組織為促進就業(yè)，支持發(fā)展中國家微小企業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的雙倍效應(yīng)，專門在中國成立了項目推廣辦公室。中國人力資源和社會保障部、團中央、中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心等單位對此項目的發(fā)展作了大量的計劃和發(fā)展部署。SYB培訓(xùn)注重系統(tǒng)性與循序漸進性，并為加入該項目培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)者提供專家專項指導(dǎo)、優(yōu)惠政策咨詢、辦理小額貸款等后續(xù)服務(wù)支持，扶持創(chuàng)業(yè)者盡快創(chuàng)業(yè)成功。通過培訓(xùn)，能夠使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的整體素質(zhì)得到提升，能夠使創(chuàng)業(yè)項目得到更加充分地論證和完善，并為真實創(chuàng)業(yè)行動打下基礎(chǔ)。
(四)行動(Action)
行動也就是真正的創(chuàng)業(yè)實踐行動。在行動環(huán)節(jié)，主要是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，成立創(chuàng)業(yè)實體。這一階段是實際開展創(chuàng)業(yè)活動的階段，大學(xué)生根據(jù)前期的設(shè)計創(chuàng)辦企業(yè)或其他社會組織，在行動階段大學(xué)生需要解決企業(yè)開辦和運行過程中的問題，并逐步成長為在市場競爭中獨立經(jīng)營、自謀發(fā)展的企業(yè)。目前高校都采用創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等方式，協(xié)助大學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行動過程中會出現(xiàn)兩種情況，一種是發(fā)展的停頓甚至失敗，另一種是企業(yè)運行走上正軌，開始企業(yè)化運轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)。無論何種結(jié)果的創(chuàng)業(yè)，都能給大學(xué)生帶來收獲和影響。面對失敗，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能夠總結(jié)教訓(xùn)，了解自己的不足，可利用在校時間繼續(xù)完善提升。即使不再創(chuàng)業(yè)，這些收獲對于他們都是寶貴的精神財富。面對成功，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能夠體驗成功的滿足感和成就感，增進創(chuàng)業(yè)自信心。通過進一步的行動指導(dǎo)，能夠幫助他們分析企業(yè)進一步發(fā)展的技術(shù)阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵他們提出解決方案，加快業(yè)務(wù)開發(fā)，成為真正意義上的市場主體。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育CMTA模式的運行機制
為保障基于CMTA模式的創(chuàng)業(yè)教育能夠順利實施，需要厘清其運行機制。創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造、增長財富的動態(tài)過程，是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實現(xiàn)其潛在價值的過程。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來說，其價值意義更在于創(chuàng)新意識、開拓精神和實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表現(xiàn)是創(chuàng)立或成立一個企業(yè)，對大學(xué)生而言就是將一個創(chuàng)意發(fā)展成一個成熟的創(chuàng)業(yè)項目，并繼而將創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展為一個經(jīng)濟實體。因此以項目引領(lǐng)的方式來整合相關(guān)工作，既符合創(chuàng)業(yè)項目的成長過程，又能將學(xué)校相關(guān)工作和資源進行合理分配，將使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作更加科學(xué)、有序和實效。
(一)項目意向階段
在項目意向階段，學(xué)生主要通過課程學(xué)習(xí)的方式了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，形成初步的創(chuàng)業(yè)項目雛形，把一些創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膭?chuàng)業(yè)項目。這些創(chuàng)意想法可能來源于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或其他生活體驗，但都需要學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)基本知識的前提下，才有可能發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)項目。學(xué)校在這一階段，重點在于加強和豐富創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)。除了完成規(guī)定的如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程外，還應(yīng)積極構(gòu)建開發(fā)適合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)需要有創(chuàng)業(yè)的意識、沖動和激情，這樣的品質(zhì)只在少數(shù)人身上自然外露，在多數(shù)人身上是內(nèi)隱的，因此需要有發(fā)掘過程，該階段是創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙。重點是發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛意識和創(chuàng)業(yè)沖動，使更多的大學(xué)生在他們心中燃燒創(chuàng)業(yè)的激情。
(二)項目論證階段
在項目論證階段，學(xué)生可以通過參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、模擬公司、營銷大賽等相關(guān)比賽或活動，對創(chuàng)業(yè)項目進行初步論證。該階段的比賽和活動實質(zhì)上是一種虛擬實踐。“對于虛擬實踐，在方案設(shè)計時應(yīng)考慮兩個目的:一是彌補實戰(zhàn)的不足，讓更多學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的感覺，即實戰(zhàn)虛擬。二是通過虛擬實踐讓參與實踐的人體會創(chuàng)業(yè)者對于就業(yè)者的選擇，即位置虛擬。”通過賽事活動不但可以進一步推演論證創(chuàng)業(yè)項目的可行性，也能夠使創(chuàng)業(yè)團隊得到鍛煉，從而進一步增強團隊的凝聚力，提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。
(三)項目優(yōu)化階段
在項目優(yōu)化階段，經(jīng)過比賽篩選的創(chuàng)業(yè)項目得到進一步論證和完善，為了給實際的創(chuàng)業(yè)行動做好準備，對比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)者實施更有針對性的培訓(xùn)。該階段的培訓(xùn)應(yīng)以實戰(zhàn)為前提，通過對商業(yè)模式、資金資源、市場營銷、管理運營等方面的知識和技能進行強化訓(xùn)練，使得創(chuàng)業(yè)項目進一步優(yōu)化，增強項目可行性和操作性。
(四)項目實施階段
在項目實施階段，學(xué)生要在真實的市場環(huán)境運行和實施創(chuàng)業(yè)項目。在這一階段，學(xué)生進一步體驗“干中學(xué)”的真諦，以一個真實創(chuàng)業(yè)者的身份去行動。學(xué)校在這一階段的作用在于扶持。目前高校主要通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等方式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動搭建幫扶平臺，無論是政策的優(yōu)惠、經(jīng)費的支持、場地的保障，還是實際運行的指導(dǎo)，都是對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的延伸，也是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效性的檢驗。高等學(xué)校在針對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)優(yōu)秀內(nèi)容的研究，尤其是把握好課程、比賽、培訓(xùn)和行動之間的內(nèi)在關(guān)系，能夠幫助學(xué)校進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的運行模式，營造更加良好的創(chuàng)業(yè)教育育人環(huán)境，切實發(fā)揮學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)培育功能，也能更有利于學(xué)生的發(fā)展與成才。
作者：田力 杜斌 單位：重慶師范大學(xué)
