技術(shù)與教育論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇技術(shù)與教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

技術(shù)與教育論文:科學(xué)技術(shù)與英語教育論文

一、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷促進(jìn)教育價(jià)值觀的改變

所謂教育價(jià)值觀，是指人們對(duì)于教育的價(jià)值和作用的根本觀點(diǎn)和看法。在不同的社會(huì)背景和時(shí)代背景下，教育所體現(xiàn)的作用和價(jià)值不同，因此教育價(jià)值觀也就不盡相同。傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀認(rèn)為教育是一種消費(fèi)性事業(yè)。教育需要消耗一定的物質(zhì)財(cái)富，教育投資決定了教育避免不了消費(fèi)性的一面。在生產(chǎn)力水平較低下的封建社會(huì)初期，人們普遍認(rèn)為在人們溫飽問題解決的前提之下，教育才能夠興起。在衣食問題尚未解決的情況下，談及教育是非常奢侈的。人們?cè)谝虏槐误w、食不果腹的情況下無法認(rèn)識(shí)到教育的重要性以及教育的生產(chǎn)性價(jià)值。傳統(tǒng)的教育職能體現(xiàn)在政治價(jià)值上，私塾及學(xué)校傳授的主要以儒家經(jīng)典思想為主，內(nèi)容以道德常規(guī)為主，很少涉及科學(xué)及技術(shù)。教育也多是為統(tǒng)治階級(jí)而服務(wù)的，并未進(jìn)入到生產(chǎn)領(lǐng)域。從這個(gè)層面上來看，說傳統(tǒng)的教育是一種消費(fèi)性事業(yè)不為過。但是隨著封建社會(huì)的結(jié)束，歷史的發(fā)展，教育的情形展現(xiàn)出了新的一面。在現(xiàn)代化條件的影響下，科學(xué)技術(shù)逐漸取代勞動(dòng)者的經(jīng)驗(yàn)和體力，成為了提高生產(chǎn)力的主要因素。與此同時(shí)，教育不再僅僅是一種消費(fèi)性事業(yè)，同時(shí)也具有生產(chǎn)性價(jià)值。我們國家卓越的領(lǐng)袖人物鄧小平同志曾經(jīng)說過：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)能上去，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。“”科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。”鄧小平同志更加明確了在科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的過程中，教育對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所起的重要作用。并且十分明確地提出了教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的必要條件，論述了教育、科學(xué)技術(shù)、人才與四化的關(guān)系等問題。自此，教育價(jià)值觀被革新，人們不再認(rèn)為教育僅僅是一種消費(fèi)性事業(yè)，而是更具有生產(chǎn)性價(jià)值的一種事業(yè)，在教育上投資與消費(fèi)將會(huì)轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力。

二、科學(xué)技術(shù)對(duì)英語教育不斷提出新的要求

究其根源，大量符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才以及勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高決定著國家經(jīng)濟(jì)的振興、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。教育體系的日臻完善為科技領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的人才，并源源不斷地向科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域輸送高科技人才，壯大了科技領(lǐng)域的隊(duì)伍。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教育科學(xué)技術(shù)在利用現(xiàn)代教育環(huán)境和技術(shù)等條件的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)。在英語教育中，現(xiàn)代教育手段不但可以通過高科技的教學(xué)設(shè)備給予學(xué)生直觀、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，更加符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律，而且能夠清楚地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳遞信息，更加快捷有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。在英語學(xué)習(xí)過程中，這種直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中，樂于聽，敢于說，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。第二次世界大戰(zhàn)以后，各國更加注重科學(xué)研究，隨著研究規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)于專業(yè)科技人才的需求也越來越多。除此之外，隨著全球化的趨勢和進(jìn)程，各個(gè)國家以及各個(gè)領(lǐng)域的人才交流越來越頻繁，各種文化的沖擊和碰撞日趨激烈，專業(yè)的技術(shù)不止局限在某個(gè)國家，因此對(duì)于各行各業(yè)人才的要求越來越高，迫切需要人才向通才轉(zhuǎn)變。因而，世界各國教育界也開始重視起通才教育。在21世紀(jì)這一信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，人才需具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及外語交際能力。科學(xué)技術(shù)改變著人才培養(yǎng)的模式，同樣也為人才尤其是外語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了諸多便利條件。隨著多媒體被應(yīng)用到英語教育教學(xué)中，許多教師已經(jīng)將多媒體教學(xué)視為課堂必不可少的教學(xué)手段之一，多媒體教學(xué)不僅能為課堂上教師的板書節(jié)省時(shí)間，而且能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)多種情境，在輔助教師教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)腦能力，提高協(xié)作精神，強(qiáng)化英語能力的培養(yǎng)。在基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國之所以在綜合國力的競爭中能夠占據(jù)戰(zhàn)略主動(dòng)地位，其主要原因是這些國家的教育處于先進(jìn)領(lǐng)先的地位，其國民素質(zhì)較高，并且十分重視自然科學(xué)等領(lǐng)域的研究人才的培養(yǎng)。綜合人才的培養(yǎng)已經(jīng)在世界各國掀起了浪潮，通才教育已經(jīng)成為21世紀(jì)在國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位的必備法寶。美國建立了跨學(xué)科研究中心，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)“百科全書式教育”。英語作為一門國際性的語言，在世界的應(yīng)用范圍非常廣泛，它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。大部分的國際會(huì)議以英語為第一通用語言。世界上約有20個(gè)左右的國家把英語作為官方語言或第二語言使用。英語在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、交通運(yùn)輸?shù)戎T多領(lǐng)域，都是一個(gè)重要的交際工具。伴隨著我國對(duì)外開放進(jìn)程的不斷擴(kuò)大，國際地位不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，將我國的人才培養(yǎng)成為兼具英語能力的通才，這對(duì)于提高我國的國際地位，促進(jìn)對(duì)外交流，加快我國的“四化”進(jìn)程，推動(dòng)我國在國際經(jīng)濟(jì)、科技、軍事領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用，是非常重要的。近幾年來，新的理論的重大突破、技術(shù)的重大發(fā)明越來越多地出現(xiàn)在了學(xué)科技術(shù)的空白之處以及學(xué)科間的相互滲透中。科學(xué)技術(shù)綜合發(fā)展的趨勢，迫切需要教育領(lǐng)域進(jìn)行改革，建立綜合性大學(xué)，跨學(xué)科培養(yǎng)人才，主張學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科課程，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科選課，同時(shí)主張跨學(xué)科研究和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，隨著國際科研規(guī)模和企業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)大，對(duì)于外語類綜合人才的需求日益增多。現(xiàn)代教育改革也應(yīng)充分重視外語人才的培養(yǎng)。逐步在各綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)中加大外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)的綜合水平，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，以推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

三、英語教育水平的提高有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，國際競爭的實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭，科學(xué)技術(shù)水平的提高要依靠教育作為支撐。因此，一個(gè)國家要想快速發(fā)展，加快現(xiàn)代化的進(jìn)程，是離不開教育投資的。用發(fā)展教育來為科學(xué)技術(shù)發(fā)展作支撐是現(xiàn)代化以及強(qiáng)國的必由之路。現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要壯大科技人才隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化亦是從發(fā)展教育入手。美國在教育方面一直處于領(lǐng)先地位，該國以發(fā)展教育為先導(dǎo)來促進(jìn)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，建立了許多世界有名的高等院校，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)，向各國的優(yōu)秀人才拋出了橄欖枝。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)前50年的科研成果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了19世紀(jì)；20世紀(jì)后幾十年在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)甚至比過去兩千年的總和還多。新技術(shù)、新產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度也越來越快。電子技術(shù)、工業(yè)一度在世界范圍內(nèi)遙遙領(lǐng)先。由此可見，教育在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展發(fā)面表現(xiàn)出的巨大潛能，教育改革是發(fā)展科學(xué)技術(shù)的助推器，英語教育水平的提高亦是如此。隨著國際化進(jìn)程的不斷加快，我國在面臨著挑戰(zhàn)的同時(shí)，也迎來了許多新的機(jī)遇。毋庸置疑，我國近幾十年在各方面的發(fā)展非常迅速，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展也不斷加快，然而，要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種技術(shù)，只靠自己的研究是不夠的，還要向其他國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。而這種交流學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語言，即英語。以計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?yàn)槔m然現(xiàn)在許多計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)擁有中文版，但是在開發(fā)時(shí)期，許多程序還是用英文進(jìn)行編寫的，許多高新技術(shù)的程序與資料也是以英語編寫。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為最主要的生產(chǎn)力，同時(shí)也離不開教育的中介和橋梁作用。英語教育水平的提高，將人才培養(yǎng)成兼具英語溝通能力的綜合型人才，有助于在世界范圍內(nèi)技術(shù)的溝通，并將科學(xué)技術(shù)更有效、更迅速地應(yīng)用于生產(chǎn)過程之中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與其他生產(chǎn)力因素的有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)技術(shù)更好地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

作者：吳宇偲 安豐存 單位：延邊大學(xué)外國語學(xué)院英語系

技術(shù)與教育論文:化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)教育論文

一、信息技術(shù)代替演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課堂的不足

教師的工作說大點(diǎn)就是傳道授業(yè)解惑，說實(shí)惠點(diǎn)就是天天面對(duì)學(xué)生，授新課、復(fù)習(xí)、考試、講習(xí)題，翻來覆去的重復(fù)，直到學(xué)生會(huì)了為止，老生常談，淡化無味，學(xué)生沒有新鮮感，你還沒去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的教師，就像學(xué)生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學(xué)生天天盼著自己去上課，那就是一個(gè)教師自己的藝術(shù)了。所以，教師這個(gè)神圣的名稱，應(yīng)該有他獨(dú)到的特色，信息技術(shù)的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機(jī)會(huì)。

“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我恰恰抓住了這個(gè)高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教學(xué)給我們帶來了什么”這節(jié)課時(shí)，我就搜索了大量有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學(xué)生，立刻起到了意想不到的效果。學(xué)生個(gè)個(gè)渴望的眼光，想知道這些化學(xué)物質(zhì)的用途，好多學(xué)生提出了一些問題。學(xué)生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學(xué)習(xí)氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學(xué)生不學(xué)嗎？”

二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享

我的教書生涯轉(zhuǎn)眼過了20年。回憶過去，我感慨萬分。我數(shù)了數(shù)自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外。現(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來，覺得教學(xué)過程不如意的地方，回來立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。

信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來說，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。

三、總結(jié)

信息技術(shù)給化學(xué)教學(xué)帶來的好處說不完道不盡，我們應(yīng)正確、辯證地對(duì)待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好地為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

作者：趙景鳳 單位：河北省唐山市灤南縣程莊鎮(zhèn)程莊初級(jí)中學(xué)

技術(shù)與教育論文:學(xué)生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育論文

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師的能力是決定教育教學(xué)效果的基本因素，這就要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論并使之與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，積極主動(dòng)地通過各種方式，如多參加校內(nèi)外培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課，同行之間的教學(xué)方案的交流等活動(dòng)，聽取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法，提高自己的信息能力。把課堂教學(xué)作為“主渠道”和“主陣地”，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。“親其師，才能信其道”。在新課程理念指導(dǎo)下，和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣。在教學(xué)過程中營造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而提升教師自身的魅力.

二、結(jié)合學(xué)科整合,開拓學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，又能為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造理想環(huán)境，通過巧妙的課程整合，學(xué)生不僅學(xué)到很多課本外的知識(shí)和信息方面等的技巧，特別是信息素養(yǎng)的能力的提高和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瑢W(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會(huì)使部分學(xué)生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學(xué)生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動(dòng)。他們往往在行為舉止上對(duì)社會(huì)、他人和自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮。對(duì)家長、教師表現(xiàn)出較普通的逆反心理與行為。也可能導(dǎo)致使課堂無法調(diào)控，完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化。因此，信息技術(shù)與課程整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求：開拓學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們具有更高的學(xué)習(xí)自覺性，更強(qiáng)的自我控制能力，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的協(xié)作交流能力等。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，高中信息技術(shù)課程教育的優(yōu)秀目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)高效率地學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。教師在教學(xué)過程中，重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，而不是“灌輸”知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學(xué)生，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，讓學(xué)生們自始至終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的地位，利用所學(xué)信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；而教師在這個(gè)過程中關(guān)鍵是把技能要點(diǎn)傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導(dǎo)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，而這樣的學(xué)生將來會(huì)被信息社會(huì)淘汰。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把計(jì)算機(jī)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具或信息開發(fā)工具來幫助學(xué)習(xí)，達(dá)到"學(xué)以致用"的目的。使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

四、強(qiáng)化運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問題的能力。在新課程教學(xué)改革背景下，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的接受能力特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和辨別、評(píng)價(jià)信息的能力，形成健康向上的信息倫理道德；要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)技能和其他基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。要強(qiáng)化學(xué)生善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用科學(xué)的方法從外界信息擴(kuò)充自己的知識(shí)信息與學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展自己掌握信息的敏感度，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能。信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，必須加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要大量的時(shí)間、人力和物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。尤其在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力。

作者：楊曉琴 單位：甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)

技術(shù)與教育論文:信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育論文

1信息技術(shù)對(duì)于生活最鮮明的特征就是方便了資源的共享和調(diào)用采集

以互聯(lián)網(wǎng)為主要平臺(tái)，我們可以收集到大量有價(jià)值的資源，并且還可以借助相機(jī)、錄影機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代信息采集設(shè)備，采集身邊的優(yōu)質(zhì)資源然后經(jīng)過計(jì)算機(jī)加工將其應(yīng)用于課堂。這種便利條件的生成，有效提高了教師教育思想與教學(xué)實(shí)施之間的保真度，使得教師能夠?qū)⒆约禾祚R行空的教學(xué)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。從學(xué)生角度來說，來源于經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)資源可以引領(lǐng)他們漸次步入美學(xué)的殿堂，來源于生活的優(yōu)質(zhì)資源可以引領(lǐng)他們打開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)從生活中培養(yǎng)自己的審美情趣，進(jìn)而創(chuàng)造生活的美，裝點(diǎn)美的生活。比如，蘇少版小學(xué)美術(shù)第八冊(cè)《看花燈》的教學(xué)，教師課前采集了有關(guān)燈市活動(dòng)和花燈的大量視頻、圖片、文字介紹、范作等幾種資料整合在教學(xué)課件當(dāng)中。在上課之初就利用其中的視頻、圖片和學(xué)生一起回憶生活中看到的花燈，并引導(dǎo)學(xué)生討論、交流自己感受到的花燈特色，將學(xué)生已然發(fā)散開去的思維凝聚在美術(shù)課堂當(dāng)中。隨著討論的深入，教師又將學(xué)生的注意力引向發(fā)現(xiàn)花燈制作中所用到的美學(xué)元素。學(xué)生根據(jù)自己眼前展示的豐富材料，開始了發(fā)現(xiàn)和總結(jié)概括的學(xué)習(xí)探究。最終總結(jié)道“花燈形態(tài)豐富多樣，但基本上都是生活物像的衍生和變體；花燈的色彩艷麗，以暖色調(diào)為主；其裝飾可以是剪紙、掛墜等具有民俗特色的元素”。沒有豐富的資源，就不能真正打開學(xué)生的眼睛，讓他們擁有審美情趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生感悟美學(xué)創(chuàng)造的基本原理。信息技術(shù)，為教師教學(xué)提供了一個(gè)方便的資源展示平臺(tái)，也不失為學(xué)生不斷躍升的跳板。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)也能幫助教師更加有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體能夠?qū)⑿巍⑸⒙暰o密地結(jié)合在一起，營造出我們需要的氣氛，結(jié)合教師的語言引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，蘇少版小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)《有趣的“服飾”》的教學(xué)，教師設(shè)置了時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽這樣一個(gè)教學(xué)情境，先采用多媒體展示了時(shí)裝表演的片段，讓學(xué)生感受時(shí)裝設(shè)計(jì)藝術(shù)的特點(diǎn)，并將學(xué)生帶入了“設(shè)計(jì)師交流”的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討時(shí)裝設(shè)計(jì)需要關(guān)注的要素。隨著學(xué)生津津有味地探討，他們基本形成了時(shí)裝設(shè)計(jì)的理念——“采用色彩、質(zhì)料、突出的形態(tài)等元素設(shè)計(jì)出有鮮明特征的服飾，夸張一點(diǎn)也無所謂”。隨后，教師又出示了一些時(shí)裝展覽的情境圖，引領(lǐng)學(xué)生“穿越”于世界各地的大型時(shí)裝盛會(huì)，“取經(jīng)”、“深造”、“尋找靈感”。之后，開始了自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)以一貫之，大量依靠了信息技術(shù)設(shè)備的展示功能和信息采集功能，將學(xué)生需要的信息整合到課堂當(dāng)中，使學(xué)生情緒高漲的同時(shí)也樹立了自主設(shè)計(jì)的信心。

3運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪畫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

計(jì)算機(jī)繪畫，是近年來誕生的一項(xiàng)全新的美術(shù)創(chuàng)作形式，這也是將來美術(shù)創(chuàng)作行業(yè)發(fā)展的新的生力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)繪畫活動(dòng)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，當(dāng)然也方便了學(xué)生創(chuàng)新精神的生成和成長。一方面，計(jì)算機(jī)繪畫軟件操作簡易，所見即所得；另一方面，計(jì)算機(jī)繪圖擁有更加靈活的處理過程，便于學(xué)生修改畫作。一些電腦制圖軟件還具備圖片合成的巨大功能，如果將學(xué)生不同時(shí)段的畫作或者照片等資源靈活組合，可以創(chuàng)造出我們意想不到的教學(xué)效果。比如，蘇少版小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)《漸變的形》的教學(xué)，教師采用Flash軟件教育學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，先通過教師機(jī)演示了一個(gè)圓形漸變?yōu)榻痿~的繪畫過程，以便學(xué)生掌握關(guān)鍵的技巧。隨后，便讓學(xué)生開始自己的創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過自己的摸索，繪制了非常豐富的漸變動(dòng)畫，比如“日升日落”、“花開花謝”、“哪吒出生”等，而且繪畫所用的時(shí)間也不多。接著，教師又將學(xué)生能力拓向場景制作方面，還是借助教師機(jī)演示了使用圖層功能的技巧，學(xué)生馬上明白了自己可以在漸變繪畫的背面繪制一幅場景，于是他們的繪畫又活了起來。一堂課結(jié)束，學(xué)生不僅感悟了漸變的形一步步漸變的過程，而且過了一把動(dòng)畫制作的癮。計(jì)算機(jī)繪圖，可以創(chuàng)生無限的創(chuàng)造機(jī)緣，大大開闊了學(xué)生創(chuàng)造美的視野和能力，為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)成為較為成熟的生產(chǎn)力，在不同的領(lǐng)域里，信息技術(shù)都展現(xiàn)著傳統(tǒng)生產(chǎn)力所不具備的輔助優(yōu)勢，將美術(shù)教育與信息技術(shù)相結(jié)合，是教師幫助學(xué)生打開藝術(shù)殿堂大門的有力手段。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢，成為學(xué)生全面素質(zhì)提高的途徑。

作者：李曄 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)

技術(shù)與教育論文:信息文化與信息技術(shù)教育論文

信息文化與信息技術(shù)教育

文化源于生活，但又高于生活.信息文化產(chǎn)生于信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用驅(qū)使人們快速掌握大眾化的信息技術(shù)，由此強(qiáng)有力地推動(dòng)了信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段的加速發(fā)展.信息技術(shù)課程的設(shè)置，首先是對(duì)信息文化的不斷發(fā)展的需求的滿足.隨著社會(huì)信息化建設(shè)的不斷深入，信息文化正在推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會(huì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，影響到人們生活的各個(gè)方面.回顧信息技術(shù)的發(fā)展歷程和信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的曲折發(fā)展軌跡，由計(jì)算機(jī)文化教育發(fā)展到單純的技術(shù)教育再到今天的信息技術(shù)教育，信息文化已超越它賴以產(chǎn)生和發(fā)展的信息技術(shù)成為更上位的概念，信息技術(shù)成為信息文化形成和存在的基本工具.信息技術(shù)教育的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到了關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息文化的濡染和熏陶，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的（如圖1）.從國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程來看，信息技術(shù)教育的健康發(fā)展離不開信息文化的正確引領(lǐng)，信息文化的蓬勃發(fā)展和內(nèi)涵的豐富需要信息技術(shù)教育來不斷推進(jìn).信息文化和信息技術(shù)教育之間構(gòu)成了良性互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)這種良性互動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過信息技術(shù)教育在我國存在的二十多年的歷史所論證.只有文化引領(lǐng)的技術(shù)才是最具有生命力的技術(shù)，任何教育又是文化延續(xù)傳遞的橋梁.

當(dāng)前信息亞文化對(duì)主流信息文化的沖擊

結(jié)果顯示：近70%的兒童上網(wǎng)是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網(wǎng)做研究和實(shí)踐性活動(dòng)，有46%的兒童在下載資源.我國的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)如下顯示：60%的網(wǎng)民在玩游戲，34%的網(wǎng)民在聊天，29%的網(wǎng)民在關(guān)注娛樂信息動(dòng)態(tài)，24%的網(wǎng)民在收發(fā)郵件，18%的網(wǎng)民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實(shí)踐及教育理念的差異，美國兒童通過網(wǎng)絡(luò)的娛樂、學(xué)習(xí)和生活是密不可分、相互滲透和相互促進(jìn)的，網(wǎng)絡(luò)是他們生活的基本工具，不管是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是娛樂，都與社會(huì)對(duì)他們的要求及期望相對(duì)符合.在我國，疏于引導(dǎo)的中小學(xué)生，他們將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)游戲廳的升級(jí)產(chǎn)品，并不能感悟互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的正面意義.該情況是我國學(xué)生對(duì)信息文化內(nèi)化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導(dǎo)甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統(tǒng)道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動(dòng)其價(jià)值觀的形成.青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，自我控制能力弱，多數(shù)沒有形成良好的道德規(guī)范意識(shí)，不能全面自覺地應(yīng)用社會(huì)規(guī)范來約束自己的行為.[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中往往習(xí)慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的言行不容易留下明顯個(gè)人信息，不容易被人知曉，所以他們認(rèn)為無須承擔(dān)任何責(zé)任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規(guī)范意識(shí)逐漸淡薄，頹廢的網(wǎng)絡(luò)亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時(shí)期正是青少年人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數(shù)青少年由于生理、心理的特殊時(shí)期，大多數(shù)喜歡群體性活動(dòng)，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導(dǎo)背道而馳，在加上青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播負(fù)面影響免疫力弱的特點(diǎn)，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發(fā)芽.第三，青少年對(duì)自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網(wǎng)絡(luò)亞文化傳播的一個(gè)新的載體.網(wǎng)絡(luò)文化的自由開放、互動(dòng)特性衍生出得天獨(dú)厚的一種平等性和無權(quán)威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息海量而展現(xiàn)個(gè)性相對(duì)寬松的環(huán)境里，青少年不知道什么是“創(chuàng)造”，不懂得還有“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，認(rèn)為“拿來主義”天經(jīng)地義，因此而滋生了青年一代“個(gè)人主義”價(jià)值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的界限，消解了他們的意識(shí)品質(zhì)，而造成社會(huì)責(zé)任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中的一些壓抑及不滿通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄出來，有些負(fù)面情緒還可能一呼百應(yīng)地引起社會(huì)網(wǎng)民的共鳴，一方面助長了在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)散布負(fù)面道德觀的風(fēng)氣，另一方面也促使一些負(fù)面觀點(diǎn)形成輿論，進(jìn)而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會(huì)給青少年帶來誠信危機(jī)從而再衍生信任危機(jī).

在信息技術(shù)教育中建構(gòu)和發(fā)展主流信息文化

現(xiàn)代信息技術(shù)既是理性的技術(shù)工具，同時(shí)又是人類在信息科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展到今天的傳承，內(nèi)含深厚的文化底蘊(yùn).學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在掌握工具的同時(shí)，應(yīng)該包含文化滲透，即信息文化內(nèi)化.信息文化的建構(gòu)包含三層含義，其一是在信息處理過程中形成的信息意識(shí)；其二是信息問題解決過程中形成的信息價(jià)值觀；其三是在信息交流中形成的信息倫理與道德、所遵循的法律法規(guī).第一，轉(zhuǎn)變教育的觀念，使信息文化內(nèi)化成為信息技術(shù)教育的最終目的.在信息技術(shù)教育的過程中，若僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練，忽視開展信息技術(shù)和信息文化的教育，學(xué)生沒有得到學(xué)校提供文化內(nèi)化的引導(dǎo)，所學(xué)知識(shí)還是形而上學(xué)的，不能真正理解信息技術(shù)的內(nèi)涵.作為學(xué)校重要成員的教師，首先應(yīng)該具備較高的信息文化素養(yǎng).教師信息技術(shù)技能和信息文化基礎(chǔ)的普遍提高，正是校園信息文化中的一個(gè)重要組成部分，是應(yīng)該對(duì)學(xué)生信息文化素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的直接影響的部分.第二，為構(gòu)建主流信息文化提供健全信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境和軟件資源.當(dāng)前存在的普遍問題是，學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)但大多數(shù)學(xué)校不為其開放校園網(wǎng).他們只能走進(jìn)缺乏正確管理和引導(dǎo)的盈利網(wǎng)吧，在這種娛樂性的環(huán)境中，無形地助長了他們信息亞文化的形成.因此要抵制不健康文化對(duì)學(xué)生的侵襲，社會(huì)及教育行政部門應(yīng)該主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化陣地，以集中的經(jīng)濟(jì)投入和先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)上的文化信息截留及篩選及形成健康、積極向上的校園文化.從而對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生內(nèi)在深刻的影響.第三，正確把握中國傳統(tǒng)文化與網(wǎng)絡(luò)信息文化的關(guān)系.網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是一個(gè)辯證發(fā)展的過程，必須使該過程順應(yīng)時(shí)段發(fā)展的規(guī)律.首先，中國傳統(tǒng)文化為網(wǎng)絡(luò)信息文化建設(shè)提供了必要的歷史文化基礎(chǔ).網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)必須要吸收和借鑒前人留下來的精神成果.脫離了中國文化的知識(shí)體系，將不能繼承前人的優(yōu)秀成果，更無法賦予當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息文化發(fā)展的正確價(jià)值導(dǎo)向.其次，網(wǎng)絡(luò)信息文化的建設(shè)也為傳統(tǒng)文化的傳播提供了一個(gè)更廣闊的平臺(tái).網(wǎng)絡(luò)信息文化包容了傳統(tǒng)文明所產(chǎn)生的全部文化要素，使得各種文化形態(tài)能夠多元共存，進(jìn)而促進(jìn)了不同文化間的對(duì)話與交流，形成文化共享，并極大地豐富了人們的精神文化生活.[5]網(wǎng)絡(luò)信息文化突破了地域的局限，使人們能夠跨越地域了解不同的文化形態(tài)、價(jià)值觀及生活方式，不但拉近了人與人之間的距離，而且使人們?cè)诓煌幕^念的碰撞中加深對(duì)人類文明的理解，不斷發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供更加廣闊的空間，所以網(wǎng)絡(luò)信息文化與傳統(tǒng)文化即使出現(xiàn)沖突也只是局部的，暫時(shí)的，最終的信息文化將是吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀文化成果戰(zhàn)勝信息亞文化的主流社會(huì)文化.

本文作者：李秀明武懷生工作單位：青海民族大學(xué)

技術(shù)與教育論文:教育技術(shù)與素質(zhì)教育論文

我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人口問題等等，這些問題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育教育技術(shù)素質(zhì)教育教育

技術(shù)與教育論文:美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育論文

小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行了新的改革，有了新的突破，分幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步明確了美術(shù)教學(xué)的方向，鮮明地提出發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，并獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點(diǎn)，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像的引進(jìn)，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“造型、表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動(dòng)物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動(dòng)畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過對(duì)各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按美的規(guī)律去設(shè)計(jì)生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報(bào)貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)制作過程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計(jì)初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計(jì)制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對(duì)圖象進(jìn)行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進(jìn)一步擴(kuò)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過程加強(qiáng)趣味性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡易的設(shè)計(jì)制作。通過操作鼠標(biāo)變換設(shè)計(jì)形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)與應(yīng)用都得到互相促進(jìn)、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語言、文字、繪畫等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評(píng)述能力的目的。

五、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等內(nèi)容。

教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡易的電腦繪畫、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識(shí)、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對(duì)設(shè)計(jì)簡易的布景、海報(bào)、課外或校園的情報(bào)專欄等專題性的手抄報(bào)以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊(duì)等項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作、展示。引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)這個(gè)“好幫手”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中做到主動(dòng)請(qǐng)教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長合作設(shè)計(jì)制作。還注意學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進(jìn)行參考、比較，進(jìn)行探索性的研究與學(xué)習(xí)。

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達(dá)到直觀、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有機(jī)地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破。使教學(xué)化難為易，化復(fù)雜抽象為直觀形象。同時(shí)也為學(xué)生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑。在有限的時(shí)間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，同時(shí)通過投影屏幕，豐富直觀的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加強(qiáng)了記憶力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學(xué)生的智力。

技術(shù)與教育論文:淺談信息技術(shù)教育與課程整合

淺談信息技術(shù)教育與課程整合 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了巨大的影響，使中國基礎(chǔ)教育面臨著深刻的變革，信息技術(shù)教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。

一．中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行））

信息技術(shù)課程在西方國家新的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)改稱為信息和交流技術(shù)(Information and communication technology)簡稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)而且還要能夠靈活地使用這一技術(shù)進(jìn)行交流，也就是必須要具備良好的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。關(guān)于信息素養(yǎng)的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種說法，但我認(rèn)為所謂信息素養(yǎng)概括成一句話也就是個(gè)體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創(chuàng)新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會(huì)的教學(xué)，“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對(duì)待這些信息”。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求我們充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育改革的推動(dòng)作用。

二．課程整合的概念與外延

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。

這里所提出“課程整合”我認(rèn)為應(yīng)該包括“信息技術(shù)教育課程與其它課程整合”和“信息技術(shù)與課程整合”兩個(gè)方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術(shù)課程中滲透其它課程的內(nèi)容，既要完成各自的教學(xué)目標(biāo)又要實(shí)現(xiàn)課程“整合”的教育目標(biāo)的活動(dòng)。后者則是以教師為主體將信息技術(shù)（即通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的課程教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式。

（一）信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合

信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合，則是指把信息技術(shù)教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學(xué)相互協(xié)調(diào)、滲透，是把信息技術(shù)教育做為工具和手段，把其它學(xué)科教育作為載體，既鞏固和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

（二）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中??就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。”這就要求教師在熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并將信息技術(shù)與本科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術(shù)與課程整合就是把新技術(shù)融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分；其目的在于促進(jìn)基于信息技術(shù)的全面教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人材.。

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，概括起來可以分為五個(gè)方面。

1．教學(xué)內(nèi)容的整合

通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)教材的電子化。

2．教學(xué)模式的整合

使長期以來的以教師填鴨式“教”，學(xué)生強(qiáng)迫性“學(xué)”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主式“學(xué)”，教師針對(duì)性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，使教學(xué)信息由單向性向?qū)崟r(shí)交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)師生交往與共同探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。

3．教育技術(shù)的整合

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺(tái)的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)師。學(xué)生可以通過“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化。

4．教學(xué)資源的整合

學(xué)科教學(xué)資源庫、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、方便地搜索到學(xué)科教學(xué)所需的內(nèi)容，并根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)、組織加工所獲得的教學(xué)資源，制作出充分體現(xiàn)教師個(gè)性的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛，活潑生動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識(shí)的體系化。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要圍繞教師的“導(dǎo)”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動(dòng)，而且還要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展研究性的學(xué)習(xí)，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網(wǎng)際化。

通過信息技術(shù)與學(xué)科課程在以上五個(gè)層面的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、社會(huì)化、情景化、工具化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息駕馭能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)這也正是實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的最終目的。

總之，信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，把信息技術(shù)作為工作、學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的需要，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的優(yōu)秀，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是為當(dāng)今教育改革的必然趨勢。所以我想我們要不斷的在教學(xué)中探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡快探索出一條適合我國教育實(shí)際的信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的新路子來。

技術(shù)與教育論文:淺談中學(xué)信息技術(shù)課與素質(zhì)教育

淺談中學(xué)信息技術(shù)課與素質(zhì)教育

[內(nèi)容摘要]信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

我們正是遵循了這個(gè)指導(dǎo)思想，在中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實(shí)踐。本文就論述了我們對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要性的認(rèn)識(shí)；進(jìn)而闡述了我們?cè)谥袑W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課素質(zhì)教育

在現(xiàn)階段，我國教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學(xué)信息技術(shù)課，不必再重復(fù)傳統(tǒng)學(xué)科的這些過程，而應(yīng)當(dāng)直接在信息技術(shù)課中實(shí)施素質(zhì)教育。

教育部長陳至立在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出："發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲得信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生處理信息的這三項(xiàng)技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力"。同時(shí)指導(dǎo)性地指出："信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，正在更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育"。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課，我們要培養(yǎng)的目標(biāo)：一是面對(duì)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)的更新，意識(shí)到需要不斷地更新自己所擁有的知識(shí)，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識(shí)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。作為以應(yīng)用技術(shù)為主的信息技術(shù)教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實(shí)用技術(shù)的，必須加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)掌握這些技術(shù)；三是學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。立足于實(shí)踐，在應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識(shí)的需要，對(duì)于信息技術(shù)課尤為顯著。層出不窮的計(jì)算機(jī)軟件、日益通俗的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時(shí)完全學(xué)到的。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)中給學(xué)生特別指明，使其意識(shí)到知識(shí)更新的重要性。明確了更新知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生自學(xué)時(shí)就有了主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然上述僅僅強(qiáng)調(diào)了非智力因素，學(xué)生自學(xué)能力的高低和自學(xué)效果的好壞，還取決于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。這同樣也需要教師在教學(xué)中切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。例如，將教材中符合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展及趨勢和信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用等專題知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對(duì)學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的問題作出解答；有時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識(shí)，象各種簡單動(dòng)畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件、或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時(shí)間的自學(xué)之后，經(jīng)過測評(píng)，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――計(jì)算機(jī)。勿庸置疑，實(shí)踐在信息技術(shù)課中的重要性。信息技術(shù)課教材中安排了許多實(shí)用的、可操作的內(nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。

對(duì)于實(shí)踐課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)、基于學(xué)生作品的交流評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

例如，采用教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)模式，教師課前要認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程并制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時(shí)候該上課，什么時(shí)候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有很強(qiáng)的實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。

當(dāng)然僅僅依靠課堂有限的練習(xí)要想提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動(dòng)課，甚至開放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)。時(shí)間的積累只是提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，各盡其能：多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到教學(xué)目的的基本要求；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力要有所提高；少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課外知識(shí)。

三、培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力

素質(zhì)教育，很大程度上包含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不受固定模式的約束，大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識(shí)、探索新功能的基礎(chǔ)，舉一反三。

教學(xué)中我們盡量結(jié)合實(shí)際

，以及計(jì)算機(jī)知識(shí)與其它學(xué)科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透研究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的連續(xù)性和知識(shí)的遷移，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，例如，計(jì)算機(jī)的文字、數(shù)據(jù)、圖象處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，為教學(xué)中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式試探學(xué)生的認(rèn)知水平，探尋學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予光大，這對(duì)學(xué)生是莫大的精神激勵(lì)。在教學(xué)內(nèi)容順序的編排時(shí)，可以讓學(xué)生先掌握基本應(yīng)用軟件的使用，再回來學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的功能有實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，甚至計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科的整合。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用后可以為班級(jí)處理考試結(jié)果，為教師提供考試質(zhì)量分析報(bào)告；還有學(xué)生將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學(xué)用于幫助地理復(fù)習(xí)；還有學(xué)生利用簡單編程為數(shù)學(xué)抽象的函數(shù)分析提供具體的計(jì)算機(jī)模擬；還有學(xué)生能夠幫助其他學(xué)科教師編制教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒；而且信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，需要不斷去探索。但是有一點(diǎn)是堅(jiān)信的：在信息技術(shù)課教學(xué)中要切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。

技術(shù)與教育論文:論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革

論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗

內(nèi)容提要

一、引言--ME命題的背景

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素

三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)

⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

四、基于ME 命題的實(shí)踐探索

⒈ 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

⒉ 運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

五、結(jié)束語

論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證

何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

一、引言--ME命題的背景當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，我們即將進(jìn)入的21世紀(jì)，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。21世紀(jì)，既為我們帶來新的機(jī)遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。

教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識(shí)到上述競爭態(tài)勢對(duì)教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時(shí)機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報(bào)》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章中強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”并號(hào)召“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點(diǎn)”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個(gè)戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實(shí)際上表達(dá)了同一個(gè)意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個(gè)意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。

為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個(gè)命題以來，在國內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機(jī)關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實(shí)際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無不議論紛紛。贊成擁護(hù)者有之，懷疑觀望者有之，批評(píng)責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個(gè)命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個(gè)人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動(dòng)，為之鼓舞或?yàn)橹畾夥蓿还苓@個(gè)命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關(guān)宏旨的一般性問題，而是關(guān)系到我國教育事業(yè)成敗、對(duì)我們子孫后代有著深遠(yuǎn)影響的重大命題。因此對(duì)這一命題進(jìn)行深入的討論、認(rèn)真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識(shí)，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對(duì)我國教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和多年來對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對(duì)這一命題作出比較全面的論證。

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展具有何等重要的作用。

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實(shí)實(shí)地感覺到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實(shí)實(shí)地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，……。總之，能量雖然看不見

、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。人類認(rèn)識(shí)客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，在對(duì)資源的認(rèn)識(shí)與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認(rèn)識(shí)到并利用來制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時(shí)代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護(hù)自身安全的有效武器。這在當(dāng)時(shí)來看，屬于相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會(huì)里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當(dāng)時(shí)的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對(duì)弓箭的發(fā)明給予了很高的評(píng)價(jià)。這是“新石器時(shí)代”。

據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實(shí)際掌握種植能力肯定在此之前，估計(jì)應(yīng)在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會(huì)的初級(jí)形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠(yuǎn)為強(qiáng)大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時(shí)代轉(zhuǎn)入“青銅器時(shí)代”，這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了3000~4000年前人類又進(jìn)一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)入“鐵器時(shí)代”。這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。

農(nóng)業(yè)社會(huì)大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀(jì)瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)才開始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會(huì)。嚴(yán)格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機(jī)而是改進(jìn)了蒸汽機(jī)[2]，因?yàn)榈谝慌_(tái)原理性蒸汽機(jī)(能實(shí)現(xiàn)熱能--機(jī)械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動(dòng)連桿以完成某種機(jī)械操作)早在1705年就已實(shí)現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個(gè)世紀(jì)即1765年才研制出第一臺(tái)實(shí)用蒸汽機(jī)。瓦特的蒸汽機(jī)對(duì)原理性蒸汽機(jī)作了兩方面的重大改進(jìn)：① 使蒸汽機(jī)能連續(xù)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，從而真正成為動(dòng)力之源；② 大大提高了熱能棗機(jī)械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機(jī)真正實(shí)用化。從這個(gè)意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，也并不過份。有了蒸汽機(jī)就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機(jī)械、印刷機(jī)械、采礦機(jī)械、冶煉機(jī)械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機(jī)械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會(huì)相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機(jī)，一人一臺(tái)效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機(jī)帶動(dòng)紡織機(jī)械，可由一位工人巡回看管幾十臺(tái)機(jī)器，而每臺(tái)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會(huì)的初級(jí)階段。到了19世紀(jì)后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認(rèn)識(shí)到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)，于是人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了20世紀(jì)中葉，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)原子奧秘的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進(jìn)入“核子時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。

利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時(shí)代，即對(duì)物質(zhì)作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時(shí)代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時(shí)代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。

利用能量作為資源也經(jīng)歷過“蒸汽電氣核子”等不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗(yàn)才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)，是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。每一次深化都帶來新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進(jìn)，但仍不是最理想的工具，因?yàn)樗鼈冞€沒有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。

只有到了20世紀(jì)后半葉，人類才開始認(rèn)識(shí)到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因?yàn)樾畔⒑椭R(shí)密切相關(guān)(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識(shí))，而知識(shí)的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計(jì)算機(jī)則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計(jì)算機(jī)可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機(jī)器人……。機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴(kuò)大：潛水機(jī)器人可潛入人類無法進(jìn)入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護(hù)核電站的機(jī)器人能抵御任何強(qiáng)輻射，化工生產(chǎn)線上的機(jī)器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機(jī)器人可送入人類血管中去當(dāng)“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當(dāng)今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強(qiáng)大而神奇的威力，從而使人類社會(huì)生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。

通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。

根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對(duì)矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟(jì)理論、文化教育到整個(gè)意識(shí)形態(tài)的徹底變革。人類社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個(gè)社會(huì)就必然要飛躍到一個(gè)全新的階段。現(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會(huì)發(fā)展之間的下列關(guān)系：

對(duì)物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會(huì)較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開始進(jìn)入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會(huì)。

對(duì)能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無智能、有活力的機(jī)械工具)的誕生形成人類社會(huì)中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到工業(yè)社會(huì)。

對(duì)信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到信息社會(huì)

。可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個(gè)簡單的技術(shù)問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會(huì)的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀(jì)之所以對(duì)我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因?yàn)樵?1世紀(jì)人類社會(huì)將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會(huì)，第二次發(fā)生在18世紀(jì)棗躍入工業(yè)社會(huì))，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會(huì)。

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照馬克思主義的觀點(diǎn)，能推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計(jì)算機(jī))的誕生，使生產(chǎn)力達(dá)到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會(huì)的新飛躍。可見，以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，是人類社會(huì)躍進(jìn)的杠桿，是推進(jìn)人類文明與進(jìn)步的革命因素。現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運(yùn)用問題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由馬克思主義哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來認(rèn)識(shí)ME命題和整個(gè)教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。

三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人材。ME命題之所以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于21世紀(jì)所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求特點(diǎn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個(gè)方面對(duì)ME命題作進(jìn)一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對(duì)人材需求的特點(diǎn)就是對(duì)教育需求的特點(diǎn)，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證。

當(dāng)前人類社會(huì)即將進(jìn)入21世紀(jì)。從全球范圍看，21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，九十年代則是工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過渡的開端。因此21世紀(jì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)也就是信息社會(huì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)，下面就是對(duì)這類特點(diǎn)的分析：

⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)(1) 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求

① 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來愈依賴基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)

據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1993年美國就業(yè)崗位的78%是與信息服務(wù)業(yè)有關(guān)，顯示出信息產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中起著非常重要的作用，而且這種趨勢近年來一直在持續(xù)發(fā)展。另外據(jù)美國公布的統(tǒng)計(jì)資料，1992年億萬富豪的排名榜首次由微軟公司總裁比爾·蓋茨以65億美元的個(gè)人資產(chǎn)(到1997年已達(dá)到510億)榮登榜首，這是一個(gè)歷史性的變化。過去美國的億萬富豪不是鋼鐵大王就是汽車大王或石油大王，他們依靠鋼鐵、汽車或石油這類“硬件”，經(jīng)過整個(gè)家族幾代人的努力才積累起巨大的財(cái)富。而比爾·蓋茨則是在人類歷史上第一個(gè)依靠“軟件”棗信息產(chǎn)業(yè)的主體，在短短十多年間通過個(gè)人奮斗坐上首富這把交椅的。蓋茨的成功除了他本人的天才因素以外，還有美國提供的、率先由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過渡的得天獨(dú)厚的土壤，所以蓋茨的成功應(yīng)看作是信息產(chǎn)業(yè)開始成為國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重要標(biāo)志。

② 信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在很大程度上取決于信息的及時(shí)獲取與利用

基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)。在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對(duì)知識(shí)與信息的獲取與利用只領(lǐng)先或落后幾個(gè)星期、幾天、甚至幾個(gè)小時(shí)，都足以使一個(gè)企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。用“白熱化”和“瞬息萬變”來形容信息產(chǎn)業(yè)的競爭和發(fā)展態(tài)勢，是不過份的。

③ 信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象要求以最有效的方法去獲取和利用各種信息與知識(shí)

“知識(shí)爆炸”也稱之為“信息爆炸”(如前所述，通過對(duì)信息的分析、綜合、提煉、加工就可成為知識(shí)，所以信息與知識(shí)密切相關(guān))。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近30年來所積累的科學(xué)知識(shí)占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬丁的測算結(jié)果也表明了同樣的趨勢：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年翻一番，20世紀(jì)初是每10年翻一番，70年代是每5年翻一番，而近10年大約每3年翻一番。可見，信息和知識(shí)就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。如果不能以最有效的方法去獲取信息、分析信息和加工信息，就無法及時(shí)地利用這些信息。變化快是信息的重要特點(diǎn)，稍有延誤就會(huì)過時(shí)，就會(huì)失去利用的價(jià)值。

由此可見，為了能適應(yīng)信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息社會(huì)所需要的新型人材必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。

信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息檢索、信息選擇；

信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)和信息評(píng)價(jià)；

信息加工包括信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換和信息的控制與傳輸。

上述與信息的獲取、分析、加工有關(guān)的知識(shí)可以簡稱之為“信息基本知識(shí)”，相應(yīng)的能力可以簡稱之為“信息能力”。這方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)就是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材提出的最基本要求。

(2) 信息方面的知識(shí)與能力不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要也是現(xiàn)代人必須具備的文化基礎(chǔ)

上述信息方面的知識(shí)與能力不僅是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。這是因?yàn)椋狈@方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)不僅無法適應(yīng)信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競爭的需要，而且連日常的生活、學(xué)習(xí)也將發(fā)生問題。正象著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計(jì)算有關(guān)，它決定我們的生存。”尼氏所說的數(shù)字化即是信息化，“它決定我們的生存”棗這點(diǎn)在幾年前似乎還屬于未來學(xué)家的預(yù)測甚至是“幻想”，而今天則已經(jīng)或正在成為現(xiàn)實(shí)：家電的數(shù)字化目前在許多家庭已經(jīng)實(shí)現(xiàn)；隨著摩托羅拉公司龐大的“銥計(jì)劃”(用66顆低軌道衛(wèi)星覆蓋全球的衛(wèi)星通信計(jì)劃)在今年11月初完成，全球通的可視電話和衛(wèi)星傳輸互聯(lián)網(wǎng)也即將成為現(xiàn)實(shí)；甚至曾被人們傳為笑談的“通過握手傳遞雙

方信息”以取代名片交換的著名尼氏“幻想”，也有廠家正在設(shè)計(jì)制造之中，不久就將有產(chǎn)品問世。……。總之，人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實(shí)。因此，從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識(shí)與能力就相當(dāng)于信息社會(huì)的“文盲”，就將被信息社會(huì)所淘汰。換句話說，信息方面的知識(shí)與能力，在信息社會(huì)中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，不可或缺。也就是說，“讀、寫、算、信息”將取代原來的“讀、寫、算”而成為信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)。(3) 21世紀(jì)面臨的全球性危機(jī)要求新型人材富有創(chuàng)造性、能合作共事并具有高尚的道德精神

21世紀(jì)為人類帶來物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，也同時(shí)帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)與生態(tài)問題。例如能源危機(jī)、人口壓力、糧食匱乏、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、種族歧視、色情暴力、泛濫……等等，這些都是伴隨工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程而來的全球性問題。這些問題長期存在并日益發(fā)展，實(shí)際上已演變成為威脅人類生存的全球性危機(jī)。面對(duì)這類危機(jī)，并考慮未來社會(huì)的發(fā)展，聯(lián)合國的“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”所提出的解決方案是“教育的四大支柱”[3]。所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活并能有效地應(yīng)付上述各種危機(jī)的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，為了應(yīng)付上述各種危機(jī)和適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞這四種學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這四種能力并不是平等、并列的，正如該委員會(huì)主席雅克·德洛爾所指出的，其中有一種是作為基礎(chǔ)來強(qiáng)調(diào)的能力，這就是“學(xué)會(huì)共同生活”，其余三種能力則是學(xué)會(huì)共同生活所不可缺少的基本因素。

學(xué)會(huì)共同生活就是要學(xué)會(huì)設(shè)身處地去理解他人，消除彼此之間的隔閡、誤解與敵對(duì)情緒，和周圍人群友好相處，并從小培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)合作的精神。眾所周知，“人與人相處之道“是倫理道德的優(yōu)秀內(nèi)容，和諧人與人之間的關(guān)系是社會(huì)道德規(guī)范所追求的基本目標(biāo)。所以，這里涉及的是倫理道德教育問題，目的是要建立良好的人際關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要把“學(xué)會(huì)共同生活”作為教育的基礎(chǔ)，就是強(qiáng)調(diào)要把“道德教育”作為教育的基礎(chǔ)。這正是當(dāng)前全球?qū)W校教育所普遍忽視的--片面強(qiáng)調(diào)智育，單純追求考試分?jǐn)?shù)，是當(dāng)前各國基礎(chǔ)教育的通病。我國在高考指揮棒指引下，長期受應(yīng)試教育影響，在這方面走得更遠(yuǎn)，問題尤為嚴(yán)重。

學(xué)會(huì)認(rèn)知是使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事是使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，包括如何對(duì)待困難、解決沖突、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)調(diào)組織等多方面的綜合能力；學(xué)會(huì)生存則是使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己的命運(yùn)、具有適應(yīng)環(huán)境變化、求得自身的生存與發(fā)展所需的應(yīng)變能力，包括想象、思考、分析、判斷、言語表達(dá)、情緒控制等方面的能力。

“四大支柱”對(duì)于智育，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)而且強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的掌握。傳統(tǒng)學(xué)校教育在“智育第一”前提下，強(qiáng)調(diào)的只是書本知識(shí)、理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)際工作能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)不予重視。“四大支柱”則把這些能力的培養(yǎng)，放在“學(xué)會(huì)共同生活”所不可缺少的基本因素之一來加以強(qiáng)調(diào)。而且不僅要求學(xué)會(huì)做事(能在不同環(huán)境下勝任、愉快地工作)，還要求學(xué)會(huì)生存(具有適應(yīng)社會(huì)變化、發(fā)展的應(yīng)變能力)。

“四大支柱”對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己去獲取和更新知識(shí)，而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身。由于信息時(shí)代知識(shí)急劇增長(形象化的說法是“知識(shí)爆炸”)，若是象傳統(tǒng)教育那樣只強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么學(xué)到的知識(shí)大部分會(huì)很快過時(shí)，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，才能在進(jìn)入社會(huì)以后，通過自學(xué)繼續(xù)學(xué)到工作中所需的各種新知識(shí)、新技能。

正是由于“四大支柱”具有強(qiáng)調(diào)德育為基礎(chǔ)、重視能力的培養(yǎng)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知等三大特征，所以能較好地適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，與傳統(tǒng)教育相比，更顯示出其革命意義。這就不難理解，為什么它剛一提出就受到國際教育界的普遍重視與歡迎，被認(rèn)為是“里程碑性的教育文獻(xiàn)”[3]。

如上所述，在四大支柱中，強(qiáng)調(diào)把“學(xué)會(huì)共同生活”作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，就是要把德育作為基礎(chǔ)，即強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有高尚道德精神的新人。而另外三個(gè)支柱中，“學(xué)會(huì)認(rèn)知”是要培養(yǎng)自己獲取和自我更新知識(shí)的能力，“學(xué)會(huì)做事”是要培養(yǎng)敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和善于解決實(shí)際問題的能力，“學(xué)會(huì)生存”則是要培養(yǎng)能適應(yīng)客觀環(huán)境的變化求得自身生存與發(fā)展的應(yīng)變能力。由于這三種能力的具體體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是、也必然是能夠創(chuàng)造性地應(yīng)付和處理各種復(fù)雜的情況與嚴(yán)重的危機(jī)，因此上述三種能力也可以用一種能力即“創(chuàng)新能力”來加以概括。這就表明教育四大支柱的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人。

總之，為了應(yīng)付21世紀(jì)的全球性危機(jī)并適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，必須圍繞四種最基本的學(xué)習(xí)能力(即“四大支柱”)來革新我們的傳統(tǒng)教育，以便培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和高尚道德品質(zhì)的一代新人，來迎接并戰(zhàn)勝上述各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，繼往開來將社會(huì)繼續(xù)推向前進(jìn)。

綜合上述三個(gè)方面的分析，可以看出，為了能適應(yīng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為了能應(yīng)付21世紀(jì)面臨的各種挑戰(zhàn)，信息社會(huì)所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是，具有全面的文化基礎(chǔ)(特別是信息方面的文化基礎(chǔ)即信息方面的基本知識(shí)與能力)，富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質(zhì)的一代新人棗這就是21世紀(jì)對(duì)新型人材需求的根本特點(diǎn)。

⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義為了培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的、具有全面的文化基礎(chǔ)(包括信息方面的文化基礎(chǔ))、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)與能力，而信息方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。如上所述，教育四大支柱的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人材，而現(xiàn)代教育技術(shù)則對(duì)這兩方面教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。這可以從以下四個(gè)方面加以說明：

(1) 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題

① 教學(xué)改革現(xiàn)狀

多年來，我國教學(xué)改革取得了不小的成績，工作做了很多，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。比如說改革開放以來編了很多新的教材，這是教學(xué)內(nèi)容的改革；各個(gè)學(xué)校增添了很多設(shè)備，象語言實(shí)驗(yàn)室、閉路電視系統(tǒng)還有其它的教學(xué)設(shè)施，這是教學(xué)手段的改革；方法的改革就更多了，僅以語文教學(xué)為例，就有二十多種，其中有的還在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響(象注音識(shí)字、提前讀寫，集中識(shí)字教學(xué)法和部件教學(xué)法等)。這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念這類根本性的問題。所以教學(xué)模式改革的意

義要重要得多，當(dāng)然也困難得多。那么，教學(xué)模式到底跟哪些因素有關(guān)，應(yīng)該怎樣來建構(gòu)比較合理的教學(xué)模式呢？大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以多年來統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的以教師為中心的教學(xué)模式為例，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人材，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。但是多年來這種模式并沒有受到多少?zèng)_擊，不能說完全沒有，但屈指可數(shù)。據(jù)報(bào)道，93-94年北京農(nóng)大附中搞過一個(gè)稱之為“主體參與型課堂教學(xué)模式”的試驗(yàn)研究項(xiàng)目，它是在沒有計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，研究如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)過程。這是我們看到的關(guān)于教學(xué)模式的較早探索。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改革，不是不要其他方面的改革，內(nèi)容、手段、方法的改革也很需要，但如果模式不改變，就等于教育思想、教學(xué)觀念仍是老一套，即使內(nèi)容、手段、方法改得再先進(jìn)，仍免不了穿新鞋走老路，所以不會(huì)有突破。這個(gè)問題多年來沒有引起教育界的重視。近兩年這種情況逐漸有所改變，但是從全國范圍來看，教學(xué)模式的改革還是零星的、小范圍的，和當(dāng)年大張旗鼓推行“注音識(shí)字、提前讀寫”的規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比。

② 忽視教學(xué)模式改革的根源--兩個(gè)誤區(qū)

為什么這樣一個(gè)帶根本性的深層次改革問題，長期以來沒有引起教育界的應(yīng)有重視呢？我們認(rèn)為這個(gè)問題不能怪校長、老師，也不能怪各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，這是因?yàn)槲覀儑业慕逃碚摻绫旧韺?duì)于教學(xué)模式的研究就存在兩個(gè)誤區(qū)，從而影響了整個(gè)教育界對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)和方向的確定。

誤區(qū)之一，是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。

眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)所形成的過程。其中存在著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這樣一對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。從學(xué)生的“學(xué)”這一方面來說，它屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。而從教師的“教”這一方面來說，它屬于教學(xué)活動(dòng)，正如美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅所指出的，教學(xué)活動(dòng)只是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，加涅正是由此認(rèn)識(shí)出發(fā)，提出了“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”的觀點(diǎn)，并在深入研究人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程分解為九個(gè)階段。為了使教學(xué)活動(dòng)能對(duì)學(xué)習(xí)者的心理過程產(chǎn)生積極的影響，以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，他把課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程也精心設(shè)計(jì)成與學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知心理活動(dòng)相適應(yīng)的九個(gè)特定步驟，這就是著名的“加涅九段教學(xué)程序”。我們認(rèn)為加涅的研究態(tài)度是嚴(yán)肅的，所用的研究方法是科學(xué)的，他對(duì)教學(xué)過程的本質(zhì)及作用的分析是基本符合客觀實(shí)際的。反觀我們國內(nèi)的教育理論界，在迄今為止已經(jīng)出版 的關(guān)于“教育概論”和“教學(xué)論”這類教科書或?qū)Ｖ校^大部分都把教學(xué)過程籠統(tǒng)地稱之為“特殊的認(rèn)識(shí)過程”(在教育界通常把認(rèn)識(shí)過程視同認(rèn)知過程)，并且都是根據(jù)在《實(shí)踐論》中提出的“三個(gè)階段”和“兩個(gè)飛躍”(即感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)革命實(shí)踐)的觀點(diǎn)對(duì)這一特殊的認(rèn)識(shí)過程加以詳細(xì)的論述。如上所述，教學(xué)是一對(duì)矛盾，其中存在“教”和“學(xué)”這樣兩個(gè)側(cè)面。從“學(xué)”這個(gè)側(cè)面來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是認(rèn)知活動(dòng)(也包含情感、情緒活動(dòng))，因此學(xué)習(xí)過程也可以稱之為認(rèn)知過程；而從“教”這個(gè)側(cè)面來說，它只是一種影響“學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程”的外部刺激，是一種影響學(xué)習(xí)過程(即認(rèn)知過程)的外部條件或者說“外因”，把這樣的外部條件或“外因”也稱之為認(rèn)知過程或認(rèn)識(shí)過程是否恰當(dāng)？顯然，科學(xué)的提法應(yīng)當(dāng)是把“學(xué)”看成是認(rèn)知過程，而把“教”看作是影響和促進(jìn)“學(xué)”的一種外部條件。把“教”與“學(xué)”二者合在一起統(tǒng)稱之為認(rèn)知過程或認(rèn)識(shí)過程的作法是不可取的。馬克思主義認(rèn)識(shí)論只能作為研究的指導(dǎo)思想而不能取代對(duì)具體科學(xué)領(lǐng)域的研究。遺憾的是，我們教育界的一些同志恰恰在這個(gè)問題上出了偏差，錯(cuò)誤地用認(rèn)識(shí)論的原則和結(jié)論去取代對(duì)教學(xué)過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究。這樣，就必然認(rèn)不清教學(xué)過程的本質(zhì)，也看不到以“教師為中心”教學(xué)模式的危害，因而任憑這種模式長期統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校的課堂，從不加以批判，更未想到需要改革，也就不足為怪了。

誤區(qū)之二，是對(duì)教學(xué)模式這一重要概念不作深入的研究而是簡單地照搬國外現(xiàn)成的結(jié)論。

在現(xiàn)行的許多有關(guān)“教育原理”和“教學(xué)論”的教材或?qū)Ｖ校P(guān)于教學(xué)模式的定義通常都是直接引用美國喬以斯和威爾在1972年出版的“Models of Teaching”(教學(xué)模式)一書中的觀點(diǎn)。該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合教學(xué)的計(jì)劃或范型”。按照這種定義，教學(xué)模式只是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其它場合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法與教學(xué)程式)。這樣，就把教學(xué)模式實(shí)際上劃入教學(xué)方法或教學(xué)策略的范疇。這是因?yàn)閾?jù)“現(xiàn)代漢語詞典”的解釋，“策略”是指行動(dòng)的指導(dǎo)方針和工作的方式、方法。而“方法”，眾所周知，這是指解決問題的計(jì)劃、竅門與程式。目前國內(nèi)教育界有一種很流行的說法棗“教學(xué)方法是小方法，教學(xué)模式是大方法”，其根源蓋出于此。既然教學(xué)模式和教學(xué)的策略、方法屬于同一范疇，沒有本質(zhì)的區(qū)別，哪還有什么必要把它作為重要的改革目標(biāo)單獨(dú)提出來呢？但是，如前所述，若從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是指，在一定的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論指導(dǎo)下的教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)模式反映的是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)特性和整體、綜合特性，而非其中某一個(gè)或某兩個(gè)要素的特性，而教學(xué)方法與策略反映的則是教學(xué)系統(tǒng)中的某一個(gè)要素(例如教師或教材)所具有的特性，而且往往是靜態(tài)特性(例如教材的組織策略就是一種靜態(tài)特性)。所以我們認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)策略、方法是有原則區(qū)別的，它們不是同一層次(教學(xué)模式屬更深層次)更非同一范疇的概念，把這二者混為一談在理論上是站不住的，外國權(quán)威們說過的話不見得都是正確的。

③ 忽視教學(xué)模式改革的嚴(yán)重后果

我國的教育理論界正是因?yàn)榇嬖谏鲜鰞蓚€(gè)誤區(qū)，所以對(duì)教學(xué)模式問題一直沒有給以足夠的重視，教學(xué)改革也就始終未能抓住根本性目標(biāo)因而一直未能擊中要害，這就是多年來教學(xué)改革盡管作了大量工作卻沒有大的突破的主要原因。為此，我們的國家，我們的民族不得不付出沉重

的代價(jià)棗使得以教師為中心的教學(xué)模式幾十年來長期統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校的課堂，從而抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。這個(gè)結(jié)論是武斷的嗎？是危言聳聽的嗎？不，這是一個(gè)完全合乎事物邏輯的科學(xué)結(jié)論。這是因?yàn)椋越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式在心理學(xué)方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國各級(jí)各類學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國各級(jí)各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激-反應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。由于我國教育理論界以認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究，導(dǎo)致絕大部分中小學(xué)老師不了解人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這就為行為主義大開方便之門，使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國特別盛行。至今仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義理論長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想：“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書本和老師都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。事實(shí)上，已經(jīng)有許多有識(shí)之士通過中美兩國學(xué)生不同特點(diǎn)的對(duì)比，看到了這個(gè)嚴(yán)酷的事實(shí)。例如，他們指出，美國學(xué)生在上課時(shí)可以隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點(diǎn)；而在我們國家，除非老師主動(dòng)提問否則是不容許學(xué)生這樣做的，學(xué)生也決不敢這樣做。其結(jié)果是使中國的大學(xué)生、研究生和美國的同類學(xué)生相比，從總體上說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對(duì)方。同志在今年2月14日的講話中指出： “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。而我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生卻普遍缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)未來21世紀(jì)的需要棗這就是我們多年來忽視教學(xué)模式改革所造成的嚴(yán)重后果，也是我們?yōu)榻逃茖W(xué)理論研究走入誤區(qū)而付出的沉重代價(jià)。

(2) 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)--建構(gòu)新型教學(xué)模式

基于以上分析，我們認(rèn)為，為了推進(jìn)我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用(在中小學(xué)階段教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導(dǎo)作用”改為“指導(dǎo)作用”要更恰當(dāng)些)又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，作為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的棗尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視這一方面而走到另一個(gè)極端棗片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用，就象目前國外有些極端的建構(gòu)主義者所主張的那樣[4]，這種片面性我們從一開始就應(yīng)當(dāng)避免。與此同時(shí)，考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此在當(dāng)前的教學(xué)改革中，更多地強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，甚至提出應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)(建構(gòu)主義主張教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí))來建立新型的教學(xué)模式，我們認(rèn)為這也是完全必要的，這對(duì)于沖擊多年來以教師為中心的片面性(只看到教學(xué)過程這一矛盾中教師的“教”這一個(gè)側(cè)面，而忽視學(xué)生的“學(xué)”這另一個(gè)側(cè)面)，和批判機(jī)械的“外因論”(只重視教師提供的外部刺激，而忽視學(xué)生的內(nèi)部心理過程)都是大有好處的。換句話說，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的優(yōu)秀(或者說，當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵)在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

要實(shí)現(xiàn)上述教改目標(biāo)就決然離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，這可以從現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性(媒體的特性與應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)的主要研究內(nèi)容之一)與現(xiàn)代教育技術(shù)理論這兩個(gè)方面加以論證。

(3) 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境。

以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下五種對(duì)于教育、教學(xué)過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

① 多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)；如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

②多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有

94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

③多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。因此通常也可以對(duì)超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。

如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結(jié)構(gòu)特征決定的，超文本的基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)(node)和鏈(link)組成。節(jié)點(diǎn)用于存儲(chǔ)各種信息，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)；鏈則用來表示各節(jié)點(diǎn)(即各種信息)之間的關(guān)聯(lián)。節(jié)點(diǎn)和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的多媒體系統(tǒng)。

利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理：

可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，外語教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。 可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測驗(yàn)、對(duì)測驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。 可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是作不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識(shí)有關(guān)的熱鍵即可。

④ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場合(例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一，目前圍繞協(xié)作式教學(xué)策略的探索，已成為國際上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

⑤ 超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

如前所述，創(chuàng)新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在Internet這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

綜合以上五個(gè)方面的分析可知，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是建構(gòu)新型教學(xué)模式所必不可少的。

(4) 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)理論的優(yōu)秀是“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門用來實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。這門學(xué)科自60年代末開始誕生以來，經(jīng)過近30年的研究，目前已發(fā)展出兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法，完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)目標(biāo)分析(通過目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序)，學(xué)習(xí)者特征分析(據(jù)此確定對(duì)當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的教學(xué)起點(diǎn))，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并依據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。經(jīng)過教育技術(shù)專家多年的努力，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)已形成一套相當(dāng)系統(tǒng)、完整且有很強(qiáng)可操作性的理論與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了較大的影響，受到廣大教師的歡迎。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點(diǎn)是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在整個(gè)教

學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。顯然這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論是直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)的。自九十年代以來，隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正在國外興起并快速發(fā)展。這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同：它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義而展開。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生(而不是教師)處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)(而不是相反)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩部分內(nèi)容：一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。這兩部分設(shè)計(jì)的內(nèi)容雖有所不同，但其目標(biāo)則是一致的棗都是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用。所不同的是前者從外因考慮，后者則從內(nèi)因考慮。以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處是，容易忽視教師的作用，而缺少教師的指導(dǎo)又過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，則容易偏離甚至完全達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

通過以上分析可以看出，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)便于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其不足之處是忽視學(xué)生的主動(dòng)性，難以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，其不足之處則是容易忽視教師的主導(dǎo)(或指導(dǎo))作用。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長和所短，而它們的優(yōu)勢則剛好互補(bǔ)，因此，若將這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，就可以為我們將要建構(gòu)的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用(如前所述，對(duì)于高等院校最好將主導(dǎo)作用改為指導(dǎo)作用)又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式(可簡稱之為“雙主模式”)，提供比較全面而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

雙主模式介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(而不是發(fā)揮“主宰”作用棗自始至終主宰課堂，完全由教師唱主角)又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即要把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。這就要求在基本保留“傳遞--接受”式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的條件下(在大班授課情況下，這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程有利于教師對(duì)教學(xué)的組織和主導(dǎo)作用的發(fā)揮)，要對(duì)這種“進(jìn)程”加以認(rèn)真的改造，即要在此進(jìn)程中積極利用計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)，并在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個(gè)進(jìn)程中教師有時(shí)處于中心地位(以便起主導(dǎo)作用)，但并非自始至終如此；學(xué)生有時(shí)處于傳遞--接受學(xué)習(xí)狀態(tài)(這時(shí)教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí))，但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意義的對(duì)象。可見，教師、學(xué)生、教材和媒體等四個(gè)要素也各自有不同的作用，彼此之間也有確定的聯(lián)系，從而形成一種新的教學(xué)模式棗“雙主模式”。如上所述，這種模式的理論基礎(chǔ)，從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

四、基于ME命題的實(shí)踐探索基于ME命題的教改試驗(yàn)探索(即運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)深化改革的探索)，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)間較長、影響較大的教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目為例，用以說明ME命題不僅在理論上通過科學(xué)論證可以證明其為真；而且通過幾年來的試驗(yàn)探索，它在實(shí)踐上也已逐步得到證實(shí)。這兩個(gè)教改項(xiàng)目，一個(gè)是語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目，另一個(gè)是運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究項(xiàng)目。下面就對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目作一簡要的介紹。

1. 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目《語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式（雙主模式）。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

該項(xiàng)目自1994年2月由原國家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，先后分批在全國許多地區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)研究。由第一批只有7個(gè)城市的13所學(xué)校，到現(xiàn)在已覆蓋全國22個(gè)省市共500多所試驗(yàn)學(xué)校，而且發(fā)展勢頭有增無減。如今，試驗(yàn)范圍已從小學(xué)擴(kuò)大到初中和高中。其影響已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡等華人區(qū)。教育部基礎(chǔ)教育司和電化教育辦公室從97年開始實(shí)施一個(gè)大規(guī)模的“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目，經(jīng)該項(xiàng)目專家指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，在其一千所中小學(xué)試驗(yàn)校中也將逐步開展“四結(jié)合”教改試驗(yàn)。

目前“四結(jié)合”試驗(yàn)研究已取得明顯效果，不論在識(shí)字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語文教學(xué)模式的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，獲得了一定的計(jì)算機(jī)操作技能。下面我們僅就“四結(jié)合”項(xiàng)目在教學(xué)模式方面所作的探索進(jìn)行介紹和評(píng)述。

(1) 小學(xué)生識(shí)字的雙主教學(xué)模式

這個(gè)模式可用“看椞龡說椥礂打椣搿繃鱟擲錘爬ā?/P>

看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)；

聽：聽老師的講解和示范讀音；

說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認(rèn)知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律的編碼)；

寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知碼”編碼；

打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；

想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。可以給出基本字由學(xué)生加部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計(jì)算機(jī)，以達(dá)到加深對(duì)漢字的音、形、義理解的目的。

按這個(gè)模式教學(xué)的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時(shí)讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機(jī)交互、立即反饋學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)漢字音、形方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有助于主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于漢字知識(shí)的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意及時(shí)糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見錯(cuò)誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和鞏固，在實(shí)際教學(xué)過程中效果十分顯著。

(2) 小學(xué)生閱讀的雙主教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達(dá)到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓

每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達(dá)到)。有計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，就可以通過編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個(gè)問題。當(dāng)老師講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干同步閱讀課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時(shí)間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測驗(yàn)來檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時(shí)間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計(jì)算機(jī)評(píng)分)，通過寓教于樂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。上述閱讀教學(xué)模式，可用“預(yù)習(xí)--重點(diǎn)字詞講解--課文默讀與朗讀--利用課件閱讀--閱讀競賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競賽)--師生共同總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。其中除第2、6兩個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，通過自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測驗(yàn)的方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

(3) 小學(xué)生低、中年級(jí)段作文的雙主教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定，低年級(jí)只要求能寫話和寫片段，中年級(jí)要求能寫短的記敘文，高年級(jí)則要達(dá)到作文教學(xué)的全面要求，即既要有用詞造句、布局謀篇的文字表達(dá)能力，又要有觀察事物、分析事物的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，低、中年級(jí)段是先學(xué)會(huì)看圖寫話，然后逐步過渡到根據(jù)畫面上的情境寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、想象能力和用詞造句的能力。高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際觀察、現(xiàn)場體驗(yàn)，一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察事物、分析事物的能力；另一方面在觀察、分析的基礎(chǔ)上要求用通順連貫的句子、明白確切的語言寫出學(xué)生自己的真情實(shí)感，以鍛煉用詞造句、布局謀篇的文字表達(dá)能力。

顯然，低、中年級(jí)段的看圖寫話訓(xùn)練和根據(jù)畫面情境寫出片段文字或短文的訓(xùn)練，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的文字表達(dá)能力和觀察分析事物的能力的形成與發(fā)展也具有重要的作用。小學(xué)低、中年級(jí)段的看圖寫話和寫片段的教學(xué)不僅是高年級(jí)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人畢生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以應(yīng)給予足夠的重視。

我們把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的作文教學(xué)中，并采用由“創(chuàng)設(shè)情境--指導(dǎo)觀察--局部分說--整體總說--打字表達(dá)--評(píng)議批改”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)模式來進(jìn)行作文教學(xué)試驗(yàn)。其中除第1、2、6三個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用以外，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。與此同時(shí)教師要積極啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學(xué)生練習(xí)口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生不會(huì)感到有壓力。又可為認(rèn)知主體提供更多的練習(xí)“講述”或“寫話”的機(jī)會(huì)，即主動(dòng)進(jìn)行語言文字表達(dá)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

在“打字表達(dá)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在觀看活動(dòng)情境的同時(shí)，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過“想打”方式，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣就可達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動(dòng)參與的目的，所以，這里的“打字”是起促進(jìn)思維、幫助認(rèn)知的作用，而不是要在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去練打字。在“評(píng)議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與評(píng)議和修改。如果是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。這種基于網(wǎng)絡(luò)(特別是基于多媒體網(wǎng)絡(luò))的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來積極參與評(píng)議和修改。在試驗(yàn)中學(xué)生普遍表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

2. 運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究項(xiàng)目“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從國外引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自93年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近兩年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

由于幾何畫板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成對(duì)數(shù)學(xué)喜愛和樂意學(xué)。讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。為了了解如何運(yùn)用幾何畫板來建構(gòu)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們來看下面兩個(gè)例子。

[示例1]：運(yùn)用幾何畫板講授抽象數(shù)學(xué)概念[5]

北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

[示例2]：運(yùn)用幾何畫板做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”[5]

幾何畫板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，還能動(dòng)態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流……。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過任意改

變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。通過上面兩個(gè)例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的數(shù)學(xué)教學(xué)完全是一種新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“雙主模式”。大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實(shí)施離不開幾何畫板（一種計(jì)算機(jī)工具軟件），所以這等于是實(shí)踐對(duì)ME命題所作出的有力證明，換句話說，實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

五、結(jié)束語上面我們對(duì)ME命題從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作了比較全面而客觀的論證，對(duì)于任何不帶偏見的讀者來說，對(duì)于ME命題的真實(shí)性，即現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)深化教育改革所起的決定性作用(像戰(zhàn)斗中的“制高點(diǎn)”和戰(zhàn)役中的“突破口”那樣的決定性作用)至此應(yīng)當(dāng)不會(huì)再有所懷疑。但是，占據(jù)了制高點(diǎn)并不等于已奪取了戰(zhàn)斗的勝利，若無后續(xù)部隊(duì)的迅速增援，敵人幾次反沖鋒就可以把制高點(diǎn)奪過去，使我們由主動(dòng)變被動(dòng)甚至陷入危險(xiǎn)境地；選準(zhǔn)了突破口，甚至已經(jīng)派了尖刀連插進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)了突破，若無其他友軍的密切配合，加緊擴(kuò)大戰(zhàn)果，就很有可能被敵方包圍，反而被敵人殲滅。就教育改革而言，如前所述，任何改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人材，而21世紀(jì)所需要的新型人材應(yīng)當(dāng)是具有全面的文化基礎(chǔ)(特別是信息方面的文化基礎(chǔ)，即信息方面的知識(shí)與能力)，富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質(zhì)的一代新人。前已指出，從教育目標(biāo)來說，21世紀(jì)所需要的新型人材實(shí)際上包括兩方面的要求：一方面是對(duì)信息能力與創(chuàng)新能力的要求，另一方面是對(duì)高尚道德品質(zhì)的要求(也就是“如何做人”的要求)。上面對(duì)ME命題的論證，主要是從第一方面，即現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)信息能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起的決定性作用作了論述，對(duì)于第二方面，即高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)雖然有所涉及(例如基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于合作精神的培養(yǎng)與和諧人際關(guān)系的作用，以及多媒體的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)情感、情操的陶冶等等)但并未詳細(xì)展開論述。事實(shí)上，關(guān)于道德品質(zhì)的教育問題(即教會(huì)學(xué)生“如何做人”的問題)是教育目標(biāo)中最優(yōu)秀、也是最重要的內(nèi)容。忽視道德品質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國基礎(chǔ)教育存在的通病，我國由于應(yīng)試教育的影響，在這方面存在的問題尤為嚴(yán)重（甚至已達(dá)到令人觸目驚心的地步）。但是這個(gè)問題不應(yīng)當(dāng)也不可能主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)來解決，而應(yīng)當(dāng)由教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)(比如德育子系統(tǒng))去承擔(dān)、去完成。換句話說，德育問題是應(yīng)當(dāng)主要由教育改革大軍中其他友鄰部隊(duì)來承擔(dān)的任務(wù)。總之，教育技術(shù)工作者只是整個(gè)教育改革大軍中的一個(gè)方面軍，它可以搶占制高點(diǎn)，可以撕開突破口，在教改戰(zhàn)斗或戰(zhàn)役中起到很關(guān)鍵的作用，但是它必須有友鄰部隊(duì)的密切配合，否則不可能取得整個(gè)戰(zhàn)役的勝利。關(guān)于上述第二方面教育目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)(即怎樣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)做人的問題)，在本論文的姊妹篇“當(dāng)代教育改革路在何方--孔子教育思想給我們的警示”一文中有詳細(xì)的論述，有興趣的讀者不妨去參閱(見網(wǎng)址 主頁的“專家論壇”)，特別歡迎各級(jí)教委的領(lǐng)導(dǎo)去參閱，并請(qǐng)這些領(lǐng)導(dǎo)閱后能提出誠懇的批評(píng)和改進(jìn)的意見。

技術(shù)與教育論文:職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望

職業(yè)技術(shù)教育研究的回顧與展望

黨的十一屆三中全會(huì)是建國以來我黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，認(rèn)識(shí)到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的。”而社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級(jí)應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國際的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。”職業(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教研究迎來了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強(qiáng)宏觀的調(diào)控和指導(dǎo)，即加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重大理論問題和重大實(shí)際問題的研究和解決。職業(yè)技術(shù)教育的研究成果又為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時(shí)，高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應(yīng)的發(fā)展，初步形成了以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體，初、中、高不同層次，又與多種形式的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1980－1997年，普通高中學(xué)校數(shù)從31300所減少到13880所，學(xué)生數(shù)減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含中等師范）的學(xué)校數(shù)則從9688所增加到17116所，學(xué)生數(shù)從226.3萬人猛增到1089.51萬人，增長4.8倍（增長情況見附圖1），共計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年，普通高中學(xué)生數(shù)所占比例從81％下降到44％，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)則從19％上升到56％。

2、建立機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃，職教研究逐步展開

“”期間，教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復(fù)教育研究工作，教育部于1978年7月4日向國務(wù)院呈報(bào)了《關(guān)于重建中央教育科學(xué)研究所的請(qǐng)示報(bào)告》。中央教育科學(xué)研究所經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重建后，所內(nèi)設(shè)立了“教育制度研究室”，進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革及職業(yè)技術(shù)教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機(jī)構(gòu)，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機(jī)構(gòu)12個(gè)，高校建立的職教科研機(jī)構(gòu)也有12個(gè)，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體75個(gè)。

隨著職教事業(yè)的發(fā)展，為進(jìn)一步加強(qiáng)職教事業(yè)的宏觀調(diào)控，1991年建立了部級(jí)的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1993年，原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所。現(xiàn)在，隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的科研隊(duì)伍也不斷壯大，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊(duì)伍。部級(jí)的職教科研機(jī)構(gòu)有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心，有些業(yè)務(wù)部委和行業(yè)也建有職教研究所（室）。獨(dú)立設(shè)置的省級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)有上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級(jí)教育科學(xué)研究所（院）一般均設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育研究室所，一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)大學(xué)、職工大學(xué)也設(shè)有職教研究室。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)是全國性群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，學(xué)會(huì)下設(shè)10個(gè)專業(yè)委員會(huì)，從事職業(yè)教育研究。

歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究，有研究組織和專兼職研究人員，并出版學(xué)術(shù)刊物《教育與職業(yè)》。

一般的市、縣及重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校均建立有職業(yè)教育教學(xué)研究室，從事教育教學(xué)的研究和師資的培訓(xùn)工作。現(xiàn)在，從中央到地方，已初步形成了一支專兼結(jié)合，有相當(dāng)數(shù)量和較高水平的職教科研隊(duì)伍，他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展，為促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)行著廣泛和逐步深入的研究，為行政決策提供咨詢。據(jù)職教中心研究所最近的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國共有中央級(jí)和省市級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)（所、室）81個(gè)，中央級(jí)和省級(jí)專職研究人員約400人。

早在1978年11月，在中國社會(huì)科學(xué)院和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。1979年1月，了《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985年），在該綱要的研究項(xiàng)目教育制度重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)，提出了要重點(diǎn)研究建立適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義教育制度、進(jìn)行中學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)研究以及高中設(shè)置職業(yè)課程與訓(xùn)練制度的研究。《綱要》在此把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。

縱觀20年來職教研究工作的開展，可分為兩個(gè)階段：

（1）介紹外國職教，研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題

作為教育科學(xué)的一個(gè)分支，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在世界上也還很年青，在我國該學(xué)科的研究起步較晚，但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會(huì)以后，隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革，各地學(xué)者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學(xué)過程和管理，糾正人們頭腦中存在的對(duì)職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗(yàn)和模式。此時(shí)，陸續(xù)出版了為數(shù)不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術(shù)教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術(shù)教育與職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究》、《職業(yè)教育與勞動(dòng)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)過程》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制教學(xué)模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》，以及一批介紹國外職業(yè)指導(dǎo)的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、發(fā)展歷程、教學(xué)過程和教學(xué)方法提供了大量的信息資料

我國中等教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初，實(shí)踐中遇到許多有待解決的問題，全國各地許多從事職業(yè)教育的實(shí)際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時(shí)，屬于起步階段的研究以應(yīng)用為主，它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，研究成果多為論文，發(fā)表在各類報(bào)紙刊物上，為實(shí)際工作提供了指導(dǎo)和建議。立足于基層的實(shí)際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎(chǔ)，不僅成果豐碩，其中不乏頗有深度和較高水平的成果，也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。1983年開始實(shí)施的《全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“六五”規(guī)劃及全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（83－85）有一項(xiàng)為《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，由李藺田等同志負(fù)責(zé)。研究成果為研究報(bào)告。報(bào)告根據(jù)中央關(guān)于教育體制改革的決定中有關(guān)建立職業(yè)技術(shù)教育體系的精神，提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構(gòu)想，報(bào)告還對(duì)職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術(shù)教育管理體制的設(shè)想，對(duì)加強(qiáng)職教管理，調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性具有重要意義。

（2）開展理論研究，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

在介紹國外職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、教育教學(xué)體系的同時(shí)，我國的許多學(xué)者也開始進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的理論研究，并不斷有成果問世，陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》等。

從1986年開始實(shí)施的全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃安排看，理論研究的比例有所增加，部級(jí)部委級(jí)課題共129項(xiàng)，其中理論研究25項(xiàng)，占19.4，應(yīng)用研究仍占主要部分，有95項(xiàng)，占73.6％，實(shí)驗(yàn)研究9項(xiàng)，占7％。職教研究立項(xiàng)11項(xiàng)，理論研究受到重視，并有專門立項(xiàng)，如《職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》、《職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)》等。此外，還有一大批職教專兼職研究人員和實(shí)際工作者從事為數(shù)眾多的一系列理論研究，包括課題規(guī)劃以外的研究，在職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)上取得較豐碩的成果，出版了一系列專著。主要有：《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》。此外，還有不少學(xué)者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術(shù)教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓(xùn)概論》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等。這批為數(shù)眾多的學(xué)術(shù)專著為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)構(gòu)建了理論體系的框架，奠定了較好的基礎(chǔ)。

3、職教研究密切結(jié)合改革實(shí)踐，為行政決策服務(wù)，推動(dòng)職教事業(yè)迅速發(fā)展。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系密切，實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期．因此職教研究必須密切結(jié)合改革的實(shí)踐，探討和解決改革中遇到的重大問題，為行政決策提供依據(jù)，推動(dòng)職教事業(yè)的迅速發(fā)展．

（1）理順管理體制、確立多元辦學(xué)體制。

職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才，而中國的特點(diǎn)之一是人口多，職業(yè)教育底子薄，因此，辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事，需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與，職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動(dòng)人事制度的改革．

改革初期，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)困難重重，資金設(shè)備嚴(yán)重不足，教師、教材缺乏，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和探索，各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風(fēng)，大力提倡企事業(yè)單位辦學(xué)、社會(huì)力量辦學(xué)，逐步形成全社會(huì)辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀，開始建立多元辦學(xué)體制。在研究領(lǐng)域，“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，政府出臺(tái)了“先培訓(xùn)后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關(guān)政策。從而在一定程度上緩解了辦學(xué)資金設(shè)備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題，更重要的是密切了

職教與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，使職教進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)活動(dòng)，明確了服務(wù)方向。

（2）職教發(fā)展比例問題

大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針，職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中，尤其是在高中教育階段中應(yīng)占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關(guān)心的問題，教育結(jié)構(gòu)問題涉及某一特定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)及教育投資結(jié)構(gòu)問題．該問題在報(bào)紙刊物曾經(jīng)引起過熱烈的討論，有人提出過職教發(fā)展的閾限．多數(shù)意見認(rèn)為職教發(fā)展應(yīng)從中國的實(shí)際情況出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)谋壤秶惨鶕?jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．到20__年,使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)鷴學(xué)生數(shù)占高中階段學(xué)生總數(shù)的比例全國平均達(dá)到60左右、普及高中階段教育的城市可達(dá)到70．

（3）職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題

八十年代，職教事業(yè)迅速發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展涉及人財(cái)物三個(gè)因素，即師資、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)時(shí)職教師資十分緊缺，數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量達(dá)不到要求，嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教育科學(xué)“七五”規(guī)劃有一個(gè)師資問題的立項(xiàng)，該課題工作結(jié)束后所提支的研究報(bào)告中對(duì)師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時(shí)，教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會(huì)，各地的職教行政管理人員和研究人員也進(jìn)行了深入的研究，發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關(guān)于制定并落實(shí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，然后，國家教育委員會(huì)又了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，各級(jí)教育行政部門也采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地，擴(kuò)大了來源和進(jìn)修渠道，目前職教師資數(shù)量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。

（4）農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題

1993年，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象，即農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)與在校生數(shù)大幅度減少。全國招生數(shù)由92年的25萬人下降至93年的16萬人，減少34.6％，這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學(xué)者的密切關(guān)注。職教行政部門與研究機(jī)構(gòu)曾作過多次聯(lián)合調(diào)查，通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)到滑坡問題與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律有關(guān)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)適度編減是正常現(xiàn)象，但是，如此“急轉(zhuǎn)直下”的趨勢，則超越了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際范圍，若繼續(xù)高速下滑，勢心使農(nóng)村職業(yè)教育脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際，形成新的不適應(yīng)。我國農(nóng)村情況千差萬別應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際需要，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，合理調(diào)整學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要加大政府統(tǒng)籌力度，對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆龀趾蛢A斜政策，建設(shè)示范學(xué)校，全面提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領(lǐng)，對(duì)此，原國家教委與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步辦好農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的意見》（教職1996，5號(hào)），提出了應(yīng)采取的一系列政策措施。目前，農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。

4、專、兼、群相結(jié)合，組成一支強(qiáng)大的職教研究隊(duì)伍。

職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決，然而更多的是職教實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題．可喜的是許多職教行政管理人員，包括一些長期從事職教管理、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休同志參加到職教研究的行列，還有許多長期從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學(xué)的研究，他們與專職研究人員組成了一支專兼群結(jié)合的研究隊(duì)伍．使職教研究與職教改革密切結(jié)合，改革又促進(jìn)職教研究。這是職教研究的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，也是職教研究的一個(gè)特色.

二、職教研究成果豐碩

20年來職教的研究成果，概括起來主要有如下四個(gè)方面：學(xué)術(shù)理論成果；對(duì)實(shí)際工作的政策建議；研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)；擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流與合作。

1、學(xué)術(shù)理論成果（1）、學(xué)科體系的理論框架初步形成

如前所述，“七五”、“八五”期間問世的學(xué)術(shù)專著頗豐，理論研究為學(xué)科建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)，學(xué)科體系的理論框架初步形成，這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門教育學(xué)科在世界上以及在我國還很年輕，很不成熟，其分支學(xué)科，如職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等很難說已經(jīng)成形，而職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育史同職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術(shù)教育作為一門教育學(xué)科，其理論體系的形成和成熟一般認(rèn)為需要幾十年甚至更長的時(shí)間，而隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化其理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系也會(huì)不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑，自十一屆三中全會(huì)以來的20年，與職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)的研究成果頗為豐碩，令人欣慰。

（2）、職教體系理論研究取得較好成果

“七五”單獨(dú)立項(xiàng)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》以學(xué)制體系為主，選取機(jī)電、，鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農(nóng)村各業(yè)以及一些開放城市作調(diào)查研究。其成果研究報(bào)告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；職教應(yīng)與普教、職業(yè)培訓(xùn)溝通；文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合等。報(bào)告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的實(shí)施方案。

對(duì)建立我國的職教體系，各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著，其成果大多為教育行政部門的決策所采納，如主要包括以初中后為重點(diǎn)的三級(jí)分流的確立；實(shí)行職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉；普教、職教、成教三教統(tǒng)籌；農(nóng)業(yè)、科技與教育相結(jié)合；國家宏觀管理、社會(huì)積級(jí)參與、學(xué)校自主辦學(xué)；從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，職前職后銜接，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

（3）、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍(lán)圖

對(duì)職教發(fā)展規(guī)劃的研究，“七五”，尤其是“八五”有許多立項(xiàng)，如20__年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例；區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數(shù)民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農(nóng)村職教的布局結(jié)構(gòu)等。“九五”教育規(guī)劃尚有多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中部農(nóng)村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農(nóng)村社區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)等，這些項(xiàng)目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進(jìn)一步引向深入，有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。

2、若干重大現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決

十一屆三中全會(huì)以來，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題，需要研究解決，大量的問題是實(shí)際問題，職教研究更多的是應(yīng)用研究。

由于政府有關(guān)部門的重視和支持，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和職教社團(tuán)抓得緊，加上廣大的職教實(shí)際工作者和職教行政管理人員的積極參與，許多重大現(xiàn)實(shí)問題得到了及時(shí)的研究和解決。歸納起來，這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實(shí)問題：

（1）職教立法的研究為立法機(jī)構(gòu)制訂職業(yè)教育法提供了依據(jù)

早在《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法問題研究”，雖然沒有在科研規(guī)劃中立項(xiàng)，但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要，職教行政部門和職教研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教立法進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，各地的學(xué)者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章，對(duì)職教立法展開了多次的討論，如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》、《國內(nèi)職教立法工作的進(jìn)展情況》、《對(duì)我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學(xué)校立法，推動(dòng)民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎(chǔ)上，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件為職教立法奠定了政策基礎(chǔ)和構(gòu)建了總體框架，《職業(yè)教育法》最終經(jīng)人大常委會(huì)審議通過，于1996年9月1日起頒布實(shí)施。

（2）職業(yè)教育面向農(nóng)村的轉(zhuǎn)變

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。長期以來農(nóng)村的普通教育、基礎(chǔ)教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學(xué)路子，教育未能密切結(jié)合農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際，為廣大農(nóng)村的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)職業(yè)中學(xué)迅速恢復(fù)和發(fā)展，鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，立足農(nóng)村。

（3）職教研究與勞動(dòng)人事制度的改革

職業(yè)教育與生產(chǎn)部門有著極其密切的關(guān)系，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實(shí)到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)崗位上才能產(chǎn)生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動(dòng)人事制度的改革同步。對(duì)此，教育部門和勞動(dòng)人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究，發(fā)表過大量論文。立項(xiàng)研究的有七五全國重點(diǎn)項(xiàng)目《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，研究報(bào)告為行政部門的決策提供了參考。

在勞動(dòng)就業(yè)制度上的一系列改革，如“先培訓(xùn)后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓(xùn)的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實(shí)行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實(shí)際工作者的研究成果。勞動(dòng)人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）教育過程、教學(xué)改革落實(shí)到對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的能力培養(yǎng)上。

職業(yè)教育及教學(xué)過程有其自身的特點(diǎn)，即與教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系密切，我國的職業(yè)教育一向重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，德國的“雙元制”徒工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和北美社區(qū)學(xué)院的以能力為本位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國實(shí)際，經(jīng)過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實(shí)踐，應(yīng)該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，從過去比較注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標(biāo)去進(jìn)行，在理論上取得了一些進(jìn)展，在實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)。

由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)課程開發(fā)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，這不僅推進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革，也大大提高了畢業(yè)生的素質(zhì)和水平。

此外，對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估也取得了重大的成果，與部級(jí)的省級(jí)重點(diǎn)校建設(shè)相結(jié)合，職教行政部組織了幾次評(píng)估、研究人員從理論上和評(píng)估指標(biāo)體系上進(jìn)行了有意義的探索，取得了重要的經(jīng)驗(yàn)，為今后職教評(píng)估的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題

以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初，當(dāng)時(shí)全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學(xué)，最多時(shí)達(dá)到128所。由于對(duì)興辦高等教育認(rèn)識(shí)不盡一致，其管理歸屬、經(jīng)費(fèi)來源，畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題，致使職業(yè)大學(xué)發(fā)展遲緩。學(xué)術(shù)界對(duì)此極為關(guān)注，教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項(xiàng)：《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》、《高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、途徑及其特色研究》，高等職業(yè)教育研究會(huì)也不斷組織學(xué)術(shù)研究，研究成果有研究報(bào)告、專著和大量的論文，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志也發(fā)表了不少關(guān)于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學(xué)和一批普通高校、成人高校及少數(shù)部級(jí)重點(diǎn)普通中專學(xué)校，在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，從中取得的成果對(duì)我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義

3、研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)（1）、文獻(xiàn)信息庫與職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

職教信息與網(wǎng)絡(luò)是職教研究的一種手段，是職教研究機(jī)構(gòu)自身建設(shè)的一部分，也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須，通過文獻(xiàn)信息庫和職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)（將來并入國家教育網(wǎng)并與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)），為職教研究機(jī)構(gòu)、職教行政部門及各類職業(yè)學(xué)校提供信息服務(wù)。經(jīng)過幾十年的努力，職教中心所已初步建成了如下5個(gè)文摘信息庫：圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)資料庫。對(duì)國內(nèi)外有關(guān)職教的文獻(xiàn)與信息，經(jīng)過整理加工，現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻(xiàn)與信息》面世，至今已出版四期：《職教研究機(jī)構(gòu)簡介》、《教學(xué)文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。

對(duì)于職教信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，“九五”教育科研規(guī)劃已有立項(xiàng)：《建立全國職教信息網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機(jī)構(gòu)共同實(shí)施，目前已建立職教主頁。除計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外，正在建立職教研究的“協(xié)作網(wǎng)”，開展信息的交流和研究的協(xié)作。

職教中心研究所從1994年起每年編制并定期《職業(yè)教育年度報(bào)告》，內(nèi)容有：一、綜述；二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；三、師資；四、農(nóng)村職業(yè)教育；五、職教經(jīng)費(fèi)。職教年度報(bào)告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢，概述已發(fā)生的重大事件，提出存在的重大問題，列出主要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，為各級(jí)職教行政部門和學(xué)校提供經(jīng)過提煉的信息。

（2）、傳播媒體（報(bào)紙刊物）的建設(shè)和教學(xué)媒體的研制

報(bào)紙刊物是信息的載體，也是職教研究的一種手段，既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國共有公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的職教報(bào)刊60余種，（3）教學(xué)媒體的研制。隨著音像技術(shù)的發(fā)展日益受到重視，近年來，職業(yè)技術(shù)教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓(xùn)和師資培訓(xùn)教材，翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材，如《汽車基礎(chǔ)教程》以及一批教學(xué)錄像帶（46個(gè)節(jié)目）。1997年10月，職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學(xué)媒體研討會(huì)“，有11個(gè)省市的職教工作者及德國專家出席。

4、國際學(xué)術(shù)交流及合作

借鑒國外辦職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是我國職教界的一貫主張。多年來，我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。

我國與聯(lián)邦德國在職教領(lǐng)域有密切的合作關(guān)系，我們派出多批學(xué)者和教學(xué)與行政人員赴德國訪問或進(jìn)修，在六個(gè)城市和某些行業(yè)實(shí)行“雙元制”試點(diǎn)，在各地還有如天津的“中德培訓(xùn)中心”等二十多個(gè)職教項(xiàng)目在實(shí)施，

為博采各家之長，我們也借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”，《中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目》（1990－1996），我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進(jìn)修，有數(shù)十所項(xiàng)目學(xué)校引進(jìn)和試驗(yàn)加拿大社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)方法，已取得了一定的進(jìn)展。

在聯(lián)合國教科文組織的支持下，1993年9月，由國家教委和教科文組織全委會(huì)在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)”。有20個(gè)國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界

銀行的代表應(yīng)邀參加了研討會(huì)。這是一次由我國的專家學(xué)者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進(jìn)行的深入的學(xué)術(shù)交流。

為了加強(qiáng)我國與國際職教界的交流與合作，“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目（UNEVOC），成為其成員，參與其學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提交我們的學(xué)術(shù)成果和研究報(bào)告，作出了我們應(yīng)作的貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，我國作為UNEVOC的成員，參與了該項(xiàng)目組織的課程開發(fā)，借鑒并推廣＂創(chuàng)業(yè)教育＂的經(jīng)驗(yàn)，并從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)國家的職教信息，推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

我國與世界銀行合作實(shí)施的職教貸款．先后兩期共計(jì)8000萬美元．對(duì)我國職教師資的培訓(xùn)，對(duì)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用．評(píng)估表明世行職教貸款項(xiàng)目的實(shí)施是卓有成效的,令人滿意的。

三、“九五”職教科研工作的新進(jìn)展及期的展望

為總結(jié)過去，展望未來，更好地制訂職業(yè)技術(shù)教育的“九五”科研規(guī)劃，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究狀況進(jìn)行調(diào)研，以便提高職教學(xué)科“九五”規(guī)劃的整體水平，使之更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)職教研究的發(fā)展。

這是一項(xiàng)具有重要意義的對(duì)職教研究的研究，為此，由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組，進(jìn)行了為期半年的調(diào)研。調(diào)查研究采取文獻(xiàn)檢索、成果分析、專家咨詢（書面征詢33名專家意見）及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學(xué)研究規(guī)劃所列項(xiàng)目及其成果作了統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)理論研究（學(xué)科建設(shè)）和應(yīng)用研究作了比較全面的論證和分析，最后提交了一份《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學(xué)科調(diào)研報(bào)告》，報(bào)告對(duì)制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項(xiàng)承先啟后的工作，也是職教科研的一項(xiàng)重要成果。

我國的教育科研分為12大類，職業(yè)技術(shù)教育是其中之一。從以前的情況看，職教研究的立項(xiàng)偏少。據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調(diào)查，八十年代全國528個(gè)主要教育研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課題數(shù)達(dá)4337項(xiàng)，其中職業(yè)技術(shù)教育類95項(xiàng)，占總課題數(shù)的2.19，顯然，作為12大類之一的職業(yè)技術(shù)教育所占比例偏低。

教育科學(xué)“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育類立項(xiàng)41項(xiàng)，其中部級(jí)重點(diǎn)課題2項(xiàng)，教委級(jí)重點(diǎn)課題22項(xiàng)，部委級(jí)重點(diǎn)課題3項(xiàng)，社會(huì)科學(xué)基金與青年社科基金課題6項(xiàng)，青年專項(xiàng)課題6項(xiàng)，一般課題2項(xiàng)。均超過“六五”規(guī)劃（1項(xiàng)）、“七五”規(guī)劃（11項(xiàng)）、“八五”規(guī)劃（31項(xiàng)）。

從研究內(nèi)容看，“九五”規(guī)劃復(fù)蓋面廣，以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數(shù)，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、蘇南地區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)、川藏邊區(qū)，高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；比較研究；課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)法與專業(yè)設(shè)置；職業(yè)資格與考核；職教信息網(wǎng)絡(luò)；職教與勞動(dòng)力市場；職教與普教的銜接與溝通；等等。研究范圍側(cè)重于中觀和微觀，研究領(lǐng)域趨向具體和深入。“九五”規(guī)劃的研究將有助于促進(jìn)各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

黨的十五大再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略決策．發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才是科教興國的重要組成部分．職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強(qiáng)職教研究工作和研究隊(duì)伍的建設(shè)，為此建議增加職教研究的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大研究隊(duì)伍，提高研究人員水平，以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展．為科教興國，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)國家建設(shè)＂九五＂規(guī)劃和20__年遠(yuǎn)景目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

技術(shù)與教育論文:計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)

[論文關(guān)健詞]遠(yuǎn)程教育 多媒體 虛擬現(xiàn)實(shí)

[論文摘要]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育得到了迅速的發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用,給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。本文探討了我國計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,掌握知識(shí)的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠(yuǎn)程教育這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式,正以其自身優(yōu)勢,成為現(xiàn)代教育的一個(gè)亮點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下,采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式。擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面,可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。本文僅對(duì)其手段改革、實(shí)施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述,并著重闡述計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)加強(qiáng)使用多媒體技術(shù)。

一,我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

1、中國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢,但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊(cè)的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看,早在1998年,教育部頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文獻(xiàn)中就指出:大力發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。同時(shí)為加快速一步伐,同意社會(huì)力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個(gè)十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達(dá)國家,網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育;像在美國,就有五千萬成年人在學(xué)習(xí)。在過去五年中,美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所,約有80所大學(xué)允許通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國一流水平的大學(xué)如北大、清華上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開展遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育研究始于80年代后期,90年代步入實(shí)踐。我國遠(yuǎn)程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的,1998年正式批準(zhǔn)立項(xiàng),1999年是整個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)的關(guān)鍵一年。規(guī)劃的近期目標(biāo)是到2000年要通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)10130所各級(jí)學(xué)校,并使8000所貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前,我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批大學(xué)建立了自己的遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室或遠(yuǎn)程教育中心,基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò):這個(gè)支撐網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ),一般來說,都具有下列組成:

(1)接人部分:主要設(shè)備是路由器,主要作用是通過網(wǎng)絡(luò)專線將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)接人Internet,從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問Internet資源,而其它網(wǎng)絡(luò)用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。

(2)交換模塊:是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接與傳輸?shù)膬?yōu)秀,主要的設(shè)備有主干交換機(jī)、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡(luò)電纜,由它們組成整個(gè)骨干網(wǎng)絡(luò)。

(3)服務(wù)器:主要負(fù)責(zé)信息的收集、儲(chǔ)存、,它們是對(duì)外提供教學(xué)與信息服務(wù)的主要實(shí)體,一般有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器、DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等等。

(4)網(wǎng)絡(luò)管理:主要對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控、運(yùn)行性能的監(jiān)測、故障的預(yù)警和診斷等等;計(jì)費(fèi)模塊主要是記錄網(wǎng)絡(luò)使用者的資費(fèi)信息,以控制網(wǎng)絡(luò)資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個(gè)部分:一個(gè)是課件點(diǎn)播系統(tǒng)。一個(gè)是同步廣播授課系統(tǒng)。

(2)師生交互工具①共享白板:軟件共享白板是一個(gè)為在Internet環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具,在所貼的圖片上進(jìn)行標(biāo)記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學(xué)生端白板中。

②語音、視頻交互:語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學(xué)過程的生動(dòng)性,也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學(xué)生端視頻,也可以同時(shí)看到多個(gè)學(xué)生端的視頻圖象。學(xué)生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽:在交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機(jī)制。教師可以通過鍵人URL地址,并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學(xué)生端瀏覽器。使得學(xué)生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達(dá)到同步顯示。

④網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組卷并進(jìn)行各種類型的測試。可以根據(jù)不同的測試目的提供相應(yīng)的組卷策略,包括智能組卷、相對(duì)評(píng)價(jià)組卷、絕對(duì)評(píng)價(jià)組卷,教師通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組卷后,下載到本地進(jìn)行使用。

(3)答疑系統(tǒng)

①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學(xué)科教師,當(dāng)教師對(duì)該問題進(jìn)行回答后,系統(tǒng)將自動(dòng)解答發(fā)送到學(xué)生的電子信箱;

②將問題公布在答疑布告牌上,征求解答,有人對(duì)其解答后,系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生。

(4)作業(yè)批閱系統(tǒng)

作業(yè)批閱系統(tǒng)是基于WWW的協(xié)作式作業(yè)批改系統(tǒng),學(xué)生可以通過該系統(tǒng)提交作業(yè),獲取作業(yè)批改結(jié)果,并根據(jù)教師建議來修改和編輯作業(yè)。

(5)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經(jīng)驗(yàn)的各站點(diǎn)教師編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。教學(xué)單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。在該平臺(tái)上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程,就能直接在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行。

(6)遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)

遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)是教學(xué)信息反饋的重要手段。通過考試可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r反饋給系統(tǒng)。

(7)遠(yuǎn)程作業(yè)系統(tǒng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,作業(yè)的布置、

提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統(tǒng)得到教學(xué)效果的反饋,既可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便因材施教,又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術(shù)的發(fā)展

多媒體技術(shù)是90年代興起的一股熱潮,以往的計(jì)算機(jī)通過視覺才能接受信息,后來增加了“聽”的功能,人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計(jì)算機(jī)稱之為多媒體計(jì)算機(jī),并把這種技術(shù)稱之為多媒體技術(shù)。近年來它的發(fā)展非常迅猛,從一臺(tái)計(jì)算機(jī)到局域網(wǎng)乃至國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),都可以使用。多媒體技術(shù)改變了微計(jì)算機(jī)多年來生硬、呆板的臉孔,換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類:

1、只具有“視聽”功能,這種類型的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué),除能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身,具有集成性的特點(diǎn)外,其明顯的優(yōu)勢是還具有即時(shí)性、交互性、信息量大和能夠進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一般的多媒體技術(shù)。

2、具有“虛擬現(xiàn)實(shí)”功能,這一類計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)除具有“視聽”的功能外,還具有讓人動(dòng)手“做”,充分發(fā)揮人的“觸覺、機(jī)體覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺”等感覺器官的功能,讓人們?cè)凇白觥敝袑W(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。

四、我國教育領(lǐng)域必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用

1、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢。

Internet網(wǎng)的發(fā)展速度極為迅猛,在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普及率較高,美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育計(jì)劃,并已開始逐漸實(shí)施。而發(fā)達(dá)國家推出的這些遠(yuǎn)程教育計(jì)劃并不僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域,而且是利用現(xiàn)代化手段提高國民素質(zhì)的重要手段。面對(duì)這一國際潮流,我國教育管理部門和廣大教育工作者不應(yīng)落后,應(yīng)追蹤國際上先進(jìn)的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實(shí)施計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家,教育資源比較緊缺,現(xiàn)有教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法,例如建設(shè)學(xué)校,增加學(xué)校數(shù)量,所需投入太大,短時(shí)間內(nèi)也不能解決問題,特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實(shí)施計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育也是教學(xué)改革的需要。眾所周知,我國的教育資源不但緊缺,而且發(fā)展極不平衡,利用遠(yuǎn)程教育可以消滅貧困校、薄弱校,達(dá)到教育資源在一定程序上的共享,打破教育資源不平衡的局面,以比較快的方式、方法擴(kuò)大教育規(guī)模。

4、利用遠(yuǎn)程教育體系也可以提高國民素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“終身教育”的目的。

五、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源是重要的,簡單的重復(fù)書本是沒有出路的。而解決此問題,筆者認(rèn)為必須合理地使用多媒體技術(shù)。

(一)加強(qiáng)多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用

多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和編制的新一代CAI系統(tǒng),具有綜合處理圖、文、聲、像的能力,改變了原來CAI中將知識(shí)僅以單一視覺或聽覺符號(hào)表現(xiàn)的方法,使學(xué)習(xí)者能通過多種感官獲取知識(shí)信息,增強(qiáng)理解能力,提高教學(xué)教率。應(yīng)用多媒體技術(shù)編制的cAI系統(tǒng)即稱之為MCAI軟件,亦稱課件。

1、在大專院校和中小學(xué)形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機(jī)構(gòu)。據(jù)了解,以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類:一類是傳統(tǒng)出版社的電子出版部門;一類是軟件制作公司或多媒體技術(shù)開發(fā)公司。由于強(qiáng)調(diào)市場,重視效益,其開發(fā)的產(chǎn)品給人的感覺是深人教學(xué)不夠。實(shí)際上,大專院校和中小學(xué)完全可以根據(jù)大綱的要求,制定相應(yīng)的課件標(biāo)準(zhǔn),分工協(xié)作,組織精兵強(qiáng)將進(jìn)行開發(fā),經(jīng)試用修改不斷完善。通過鑒定后,批量生產(chǎn)教學(xué)光盤,并將其做到網(wǎng)上,達(dá)到教育資源最大程度上的共享。

2、統(tǒng)一的MCAI的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段MCAI課件的制作技術(shù)五花八門,以編輯制作為例,大多是手工編輯,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率較低,雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出,但其適應(yīng)面還是受到一定的限制。因此,有必要統(tǒng)一MCAI課件技術(shù)上的一些標(biāo)準(zhǔn),如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎(chǔ)司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺(tái)”,容易上手,極適合中小學(xué)教師進(jìn)行MCAI開發(fā)。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)在MCAI課件中加強(qiáng)專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)應(yīng)用。它模擬教師,服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者,允許學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣泛的交互活動(dòng)。它可以為學(xué)習(xí)者提供一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)策略,能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估,以滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。

(二)適當(dāng)應(yīng)用多媒體虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)

現(xiàn)在,全世界已有2000多研究單位、大學(xué)、公司開展虛擬現(xiàn)實(shí)研究與開發(fā)技術(shù),它將是90年代最有發(fā)展前景的技術(shù)之一。

l、通過遠(yuǎn)程教育,將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領(lǐng)域。例如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)代表未來發(fā)展的方向,借助它能夠滿足大批學(xué)員們動(dòng)手操作的愿望。在外科手術(shù)中,通過虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形,交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進(jìn)行“手術(shù)”,得心應(yīng)手地在熒屏中開刀。

2、建立虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育環(huán)球網(wǎng)。它的使用與互聯(lián)網(wǎng)相似,只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)地址就可以相聯(lián)。例如當(dāng)進(jìn)入某虛擬太陽系環(huán)境的網(wǎng)站時(shí)。可以看到各恒星的分布,感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余,還可以進(jìn)入恒星當(dāng)中查看并閱讀各種資料。此外,在太空中還可以發(fā)現(xiàn)/:請(qǐng)記住我站域名/流星、恒星的轉(zhuǎn)動(dòng)等動(dòng)態(tài)模擬。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身,并能與現(xiàn)代通訊設(shè)施形成網(wǎng)絡(luò),構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。人們稱它的出現(xiàn)使教育技術(shù)跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代,成為教育領(lǐng)域的一次革命.

技術(shù)與教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學(xué)的整合

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教育受到網(wǎng)絡(luò)高科技猛烈沖擊。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,使得音樂教學(xué)插上了翱翔的翅膀,展現(xiàn)出一片廣闊的前景。那什么叫現(xiàn)代教育技術(shù)呢?現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù),通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

現(xiàn)代教育的需要使音樂教育也要走出舊有的模式,讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂,為學(xué)生開辟一片更廣闊的藝術(shù)天地。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用就使得音樂課擁有了悅耳動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的畫面、言簡意賅的解說,使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象,圖文、音頻、視頻,栩栩如生。而這種立體交叉、大容量、多樣化的媒體信息,能誘發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

音樂課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須通過學(xué)生的積極參與來達(dá)到育人的目的,培養(yǎng)他們正確的審美觀和感受美、鑒賞美、表

現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,這種種的一切都可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)來

完成。

我們知道,音樂是一種抽象的感知,它不同于文學(xué)作品,可以通過語言文字來表達(dá),也不同于繪畫藝術(shù),可以借助色彩線條來展示,它只能通過平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的知識(shí)積淀來達(dá)到對(duì)音樂的理解,但中學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系,音樂修養(yǎng)不足,審美經(jīng)驗(yàn)不夠,如果只靠耳朵的“聽”,可能無法與音樂產(chǎn)生共鳴,這時(shí)候就需要現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)來做媒介,讓聲與像結(jié)合起來。

如高中有一節(jié)課,課堂內(nèi)容是音樂與影視的結(jié)合,在沒有使用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段時(shí),這堂課是沒有辦法上出來的,有了多媒體技術(shù)之后,教師就可以準(zhǔn)備一些電影片段,單獨(dú)的音樂片段,然后讓學(xué)生整合。可以通過畫面配音樂,也可以欣賞音樂之后找合適電影片段,這就是聲與像的結(jié)合,可讓學(xué)生有更清晰明了的聽覺、視覺感知,從而達(dá)到對(duì)音樂的更深的理解。

課堂只有45分鐘,可是我們要了解的東西卻沒有辦法在45分鐘內(nèi)完全展示出來,那些沒能在課內(nèi)學(xué)到的東西,學(xué)生就可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)在課外自己學(xué)習(xí)。電腦的最大特點(diǎn)就是擁有交互使用的功能,我們教師可充分利用這一點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生要了解哪些知識(shí)要點(diǎn)之后,就讓他們自主地去學(xué)習(xí),還可在下一堂課上展示給全班學(xué)生看,做一個(gè)小老師。有一堂課,我就布置了下一節(jié)課我們要上的內(nèi)容,讓學(xué)生下課后分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)小組分配給每個(gè)學(xué)生自己的任務(wù)后就各自準(zhǔn)備,小組整合,在后面的一節(jié)課上就由每一組來完成課題內(nèi)容。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生講出來的東西比我想象的范圍還要大得多、深得多,而且知識(shí)掌握更為牢靠。

同時(shí)這件事也告訴了我,對(duì)于教師自己來說,現(xiàn)代化的教育技術(shù)除了會(huì)使用,還要有不斷的學(xué)習(xí),不然就會(huì)被學(xué)生超越,因?yàn)檎n堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),只要學(xué)生自己能在網(wǎng)絡(luò)上找到,他就會(huì)了,他就同老師一樣了,那我們做老師的還能再被學(xué)生尊敬地喊老師嗎?師者,傳道授業(yè)解惑也,網(wǎng)絡(luò)可以完成的,還要你教師干嗎?記得有一次聽一堂公開課,教師講的是音樂的特點(diǎn),他利用多媒體制作了精美的課件,課件通過圖畫、聲音片段、影視片段一一引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了音樂知識(shí)之后,讓學(xué)生自己寫曲,然后教師現(xiàn)場通過MIDI合成器做出了學(xué)生們自己的音樂,然后展示給所有人欣賞,休息時(shí)這堂課無疑成了眾多聽課老師議論交談的重點(diǎn)。多媒體音樂課件我們可能在音樂課堂中使用得很頻繁,但是對(duì)于更高一級(jí)的音樂制作,我們很多人還沒開始涉及,就像我們很早就會(huì)上網(wǎng)找資料,卻很少聽到有人說在網(wǎng)上你可以找到我做出來的東西。我們會(huì)拿來,暫時(shí)還沒人敢大聲說:你們可以拿去。這位老師就做到了讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)到新知識(shí),掌握新知識(shí),老師再將學(xué)生學(xué)會(huì)的東西利用自己的高超的專業(yè)技能展示出來。

所以我們也應(yīng)注意,現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合,它的主體應(yīng)該還是學(xué)科,而非信息技術(shù),因?yàn)樗吘怪皇且环N現(xiàn)代化的教育手段,它可以為教學(xué)起到輔助作用,但是不能代替全部,如果我們過分依賴于現(xiàn)代教育技術(shù),就會(huì)忽略了我們本專業(yè)基本技能。

技術(shù)與教育論文:淺析初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合

論文摘要: 隨著全球信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的每個(gè)角落,在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國初中信息技術(shù)課程也緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展步伐,加入了諸多新內(nèi)容。通過對(duì)初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合進(jìn)行探析,以期對(duì)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展及培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益的借鑒和參考。

論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合

一、引言

信息時(shí)代的到來,使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域,對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì),電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來,面向社會(huì)實(shí)際需求,培養(yǎng)真正有用,有實(shí)用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識(shí),培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要,社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動(dòng)漫設(shè)計(jì),游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面,電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí),引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫畫對(duì)畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí),主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。

信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即電腦音樂背景知識(shí)傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識(shí)與感受。其中,音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識(shí)等,對(duì)于音樂信息制作工具的認(rèn)識(shí)與感受,可通過對(duì)制作歌曲的軟件認(rèn)識(shí)和操作予以實(shí)現(xiàn),如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進(jìn)行同時(shí)處理,實(shí)現(xiàn)音樂電腦化。可實(shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(jí)(包括初中一年級(jí)和初中二年級(jí)上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時(shí)間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。 同時(shí),將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來,大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會(huì)對(duì)從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報(bào)等諸多報(bào)刊雜志都曾大篇幅報(bào)道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計(jì)算機(jī)作圖相關(guān)知識(shí)),而我國在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識(shí),可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識(shí),提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課,不單講計(jì)算機(jī)知識(shí),練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主,但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主,而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí),還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和 文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。

信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.精心設(shè)計(jì),拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此,為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源,進(jìn)行拓寬知識(shí)面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中,達(dá)到音樂鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識(shí)與生話和社會(huì)更加緊密聯(lián)系起來,提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力,為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì),從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進(jìn)行了簡單的探索,希望能對(duì)大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。

技術(shù)與教育論文:淺談中學(xué)信息技術(shù)教育與改革

淺談中學(xué)信息技術(shù)教育與改革

摘要：本文闡述了兩方面的內(nèi)容：信息技術(shù)教育課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動(dòng)之間的關(guān)系；提出了信息技術(shù)教學(xué)改革的六點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育改革

從第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生，到今天只有半個(gè)多世紀(jì)，然而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。包括學(xué)校和家庭。由計(jì)算機(jī)、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)"人類通用智力工具"的必要性來看，同學(xué)習(xí)語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計(jì)算機(jī)教育，尤其是計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計(jì)算機(jī)教育的改革也顯得勢在必行。

一．信息技術(shù)課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動(dòng)

計(jì)算機(jī)普及教育推動(dòng)著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計(jì)算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)配合的整體。

⑴．課內(nèi)教學(xué)要完成對(duì)青少年的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及。首先是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作及使用計(jì)算機(jī)的基本技能，增長對(duì)計(jì)算機(jī)的基本了解和愛好，能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)中逐步應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的要求和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本人擔(dān)任高一年段的計(jì)算機(jī)教育課程，所開設(shè)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》正是重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word20__文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。

計(jì)算機(jī)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，要重視理論知識(shí)與上機(jī)相結(jié)合。

⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動(dòng)要為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和提高的條件。更好作到計(jì)算機(jī)理論與上機(jī)相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動(dòng)，并且取得好成績：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等都有全國、省、市競賽中獲獎(jiǎng)的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學(xué)在近四年"中國電信杯"信息學(xué)競賽中三次取得了初中組團(tuán)體第一、兩次取得了高中組團(tuán)體第一、個(gè)人獎(jiǎng)第一的好成績。而且信息技術(shù)會(huì)考也大面積的豐收，今年高一所有學(xué)生將參加福建省信息技術(shù)（二級(jí)VB）會(huì)考。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學(xué)也象大學(xué)一樣，提高計(jì)算機(jī)的利用率，將機(jī)房向有志學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的老師與學(xué)生開放。當(dāng)然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過憑"機(jī)票"上機(jī)能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費(fèi)開放電腦室讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行"研究性學(xué)習(xí)"，極大地豐富了學(xué)生的課余文化知識(shí)，也加強(qiáng)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前中學(xué)有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會(huì)對(duì)其他學(xué)科在時(shí)間上有小的影響，但若真正推行"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)正是其有效途徑。而且能真正提高學(xué)生"動(dòng)手、動(dòng)腦"的素質(zhì)，從而給其他學(xué)科帶來好的影響。

二．關(guān)于信息技術(shù)教育改革的六點(diǎn)建議

現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革也勢在必行。

1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位

電子計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會(huì)生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個(gè)技術(shù)革命的新時(shí)代。計(jì)算機(jī)把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動(dòng)中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展。科學(xué)家們?cè)A(yù)言：計(jì)算機(jī)科學(xué)將是繼自然語言、數(shù)學(xué)后的第三位的，對(duì)人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因?yàn)槿绱耍?jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當(dāng)今世界大趨勢。在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學(xué)素養(yǎng)的需要。過去說"學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會(huì)向前發(fā)展了，跨世紀(jì)人才的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)。近年來國家教委提出了在中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的"計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術(shù)課的地

位，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：⑴．計(jì)算機(jī)教師首先要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，知道當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的普及和教育在很大程度上依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)。我們肩負(fù)著"科教興國"的歷史重任。

⑵．對(duì)已有的計(jì)算機(jī)房加強(qiáng)管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級(jí)檢查或?yàn)榱颂岣邔W(xué)校名氣的單純的"擺設(shè)"。

⑶．提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，狠抓計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，干出成績，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見"有投入必有收成"。

⑷．保護(hù)和調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)課程教師的積極性，在考核、晉升、進(jìn)修等方面與其他學(xué)科等同對(duì)待，甚至優(yōu)先考慮。

2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)調(diào)整

我們的傳統(tǒng)教育模式"應(yīng)試教育"，比較重視分?jǐn)?shù)。時(shí)常用考試來刺激學(xué)習(xí)，"考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計(jì)算機(jī)課決不能再循老路。計(jì)算機(jī)應(yīng)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐學(xué)了也沒有用。針對(duì)這一特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以實(shí)踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個(gè)中學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，他所面對(duì)的不是一般的物理儀器或化學(xué)試驗(yàn)裝置，而是他可以用來進(jìn)行學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個(gè)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。

鑒于目前中學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的情況下，不可能撥出很多計(jì)算機(jī)課時(shí)，因此必須通過教學(xué)改革通盤考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計(jì)算機(jī)上，計(jì)算機(jī)課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學(xué)題或物理題。總之，在中學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時(shí)的單一問題。教育部門及學(xué)校都應(yīng)做好課時(shí)的適當(dāng)調(diào)整。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)每周至少應(yīng)安排2課時(shí)，才能滿足理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作的需要。

3．師資培訓(xùn)：

面對(duì)計(jì)算機(jī)普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計(jì)算機(jī)課的教師緊缺，真正計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不太愿意到計(jì)算機(jī)教育第一線。大部分中學(xué)計(jì)算機(jī)教師是從數(shù)學(xué)和物理課轉(zhuǎn)過來的，多數(shù)人邊教邊學(xué)，非常辛苦。加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開展起來。我們從事計(jì)算機(jī)教育的老師，特別是中小學(xué)老師深感計(jì)算機(jī)文化交流的范圍太小，須知搞計(jì)算機(jī)工作絕對(duì)不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

師資培訓(xùn)還包括對(duì)其他非計(jì)算機(jī)行業(yè)老師的培訓(xùn)。我校就經(jīng)常利用假期對(duì)青年教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及與培訓(xùn)，學(xué)校規(guī)定每周六下午為學(xué)習(xí)電腦日，早在1997年就對(duì)全校教師大規(guī)模進(jìn)行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過了全國計(jì)算機(jī)一、二級(jí)考試，掌握了計(jì)算機(jī)入門知識(shí)，以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如：Windows98、Word（w20__）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學(xué)，大大推進(jìn)了信息技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用。這樣既提高了計(jì)算機(jī)資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)中來，從而更好推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展。

4．要把計(jì)算機(jī)做為現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)學(xué)校。

現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學(xué)的頭上，這里最重要的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行，也已成為發(fā)達(dá)國家的趨勢。科教興國，重點(diǎn)首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學(xué)全面鋪開，但我們又不能不開始試點(diǎn)。先在有條件的地區(qū)開始試點(diǎn)工作，不然，我們還會(huì)貽誤時(shí)機(jī)。使我們感到高興的是我們學(xué)校算走在前列，為了推行"素質(zhì)教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使我校真正成為"窗口學(xué)校"、省重點(diǎn)僑校。

5.加強(qiáng)學(xué)生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動(dòng)接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相反，只有加強(qiáng)信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強(qiáng)，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會(huì)學(xué)生"掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大能力探索新的教學(xué)模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動(dòng)有意識(shí)地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識(shí)。早在幾年前我校就將計(jì)算機(jī)列為了必修課，學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學(xué)生計(jì)算機(jī)管理員隊(duì)伍，他們不僅能在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中承擔(dān)管理計(jì)算機(jī)的工作，而且能指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)。同時(shí)他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。

6.以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級(jí)主頁、師生個(gè)人主頁，從而開展"自主性學(xué)習(xí)"。

在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時(shí)，我們以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級(jí)主頁、師生個(gè)人主頁。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)外通過高速光纖（10M）寬帶網(wǎng)專線24小時(shí)全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站（網(wǎng)址://），網(wǎng)頁全面介紹了學(xué)校各方面情況，開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁，把所教學(xué)科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學(xué)們開辟了一個(gè)永不落幕的第二課堂。學(xué)校每天晚上對(duì)教師開放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對(duì)學(xué)生開放，讓他們能上網(wǎng)主動(dòng)參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專門組織成立了網(wǎng)頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級(jí)主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個(gè)人主頁。同學(xué)們從國際互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到了更多新的知識(shí)，開展"自主性學(xué)習(xí)"，獲取了更多的信息，使學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

愿全社會(huì)多關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教育與改革，為"科教興國"獻(xiàn)上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)建議，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。

技術(shù)與教育論文:試談信息技術(shù)與語文教育的一體化

試談信息技術(shù)與語文教育的"一體化"安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李冰霖

[內(nèi)容摘要]隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，語文教育即將出現(xiàn)一個(gè)前所未有的巨變，展現(xiàn)在世人的將是這樣一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景：

一、以計(jì)算機(jī)為"課堂"，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它打破了傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育拓展得無限寬泛，達(dá)到"時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學(xué)生"。

二、以計(jì)算機(jī)為"教材"，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教材更多元化、立體化。

三、以計(jì)算機(jī)為"工具"，拓展語文學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)可以作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性學(xué)習(xí)"方式；作為"學(xué)科中介工具"，構(gòu)建"綜合性學(xué)習(xí)"方式；作為"溝通交際工具"，構(gòu)建"交互性學(xué)習(xí)"方式，引發(fā)語文學(xué)習(xí)方式的革新，使學(xué)生更好地適應(yīng)和駕馭全新的語文學(xué)習(xí)情境，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、語文教育、一體化、寬泛的課堂、多元化的教材、新型的學(xué)習(xí)工具、新型的學(xué)習(xí)方式 、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的現(xiàn)代化，為語文教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，語文教育即將出現(xiàn)一個(gè)前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。下面，筆者試就信息技術(shù)與語文教育一體化的前景進(jìn)行粗略地描繪，并借此說明如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)在語文教育中的作用以及對(duì)語文教育變革的方向，促進(jìn)語文教育盡快走出純粹的"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"的誤區(qū)，加快信息技術(shù)與語文教育的"一體化"進(jìn)程。

一、以計(jì)算機(jī)為"課堂"，拓展語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念。

1、課堂時(shí)空的寬泛--時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語文去交流和勾通。可以說哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語文課堂；只要一開機(jī)，就可以"上課"--進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，真是時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。

2、課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學(xué)生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語文教育一體化以后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識(shí)傳授給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的"語文教師"，具有了"學(xué)生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學(xué)生"的語文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來的必將是教學(xué)相長的不斷深化，課堂中每個(gè)主體語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、以計(jì)算機(jī)為"教材"，拓展語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化；而且，信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。

1、離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

2、向心聚斂呼應(yīng)式。這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語文資源為教材，通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行博大的語文教育。

三、以計(jì)算機(jī)為"工具"，拓展語文的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新。而且也只有學(xué)習(xí)方式的不斷革新，才能更好地適應(yīng)和駕馭信息技術(shù)與語文教育不斷一體化的語文學(xué)習(xí)情境，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1、作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性"學(xué)習(xí)方式。未來的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識(shí)的海洋，教會(huì)孩子怎樣思考問題，面對(duì)陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學(xué)習(xí)"也正是現(xiàn)代語文教育的重要任務(wù)之一。在信息技術(shù)與語文教育的一體化中，計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生"研究性學(xué)習(xí)"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時(shí)以下幾種以計(jì)算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是"研究性學(xué)習(xí)"中的重要學(xué)習(xí)方式：①"任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法"，即按照"提出搜索任務(wù)（分析研究課題，明確要求、范圍、問題實(shí)質(zhì)等）確定檢查標(biāo)志（所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（"搜狐"等搜索器）輸入檢索途徑（資料來源途徑、內(nèi)容途徑、作者途徑、類號(hào)途徑等）查找原始文獻(xiàn)資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）"的程序進(jìn)行搜尋查閱資料；②"自由瀏覽式搜尋法

"，即按照"上網(wǎng)閱讀尋找資料（用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法搜集）摘錄"的程序進(jìn)行快速瀏覽，搜尋查閱文獻(xiàn)，選取所需資料；③"分類下載存貯法"，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡明化，便于進(jìn)一步查閱；④"資料處理利用法"，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動(dòng)、復(fù)制、引用等文字處理方法。2、作為"學(xué)科中介工具"，構(gòu)建"綜合性"學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程之間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度關(guān)注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行"綜合性學(xué)習(xí)"，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢。信息技術(shù)與語文教育的一體化，以多媒體信息技術(shù)為"中介工具"，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動(dòng)覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語文與音樂、美術(shù)、動(dòng)畫、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的"綜合性學(xué)習(xí)"，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、作為"溝通交際工具"，構(gòu)建"交互性"學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語文教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的"語言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞與交流等"交互性學(xué)習(xí)"活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與語文教育一體化的一種重要的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的"交互性學(xué)習(xí)"的必然結(jié)果。

信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把語文教育帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。

技術(shù)與教育論文:信息技術(shù)教育的目標(biāo)與定位

摘 要：本文分析了信息技術(shù)、信息技術(shù)教育的定義、本質(zhì)與特征，提出了信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的四種分類模式，討論了中小學(xué)信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育,信息素質(zhì),定義，目標(biāo)，定位。

一、信息技術(shù)的定義、分類與特征

1、信息技術(shù)的定義

人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1)、信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。[1]

2)、信息技術(shù)“包含通信、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。[2]

3)、現(xiàn)代信息技術(shù)“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。[3]

4)、信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。[4]

5)、信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息，傳遞信息，存儲(chǔ)信息，處理信息以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和體現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的勞動(dòng)資料有目的的結(jié)合過程。[5]

6)、信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。[6]

7)、信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人類信息器官功能的一類技術(shù)的總稱。[7]

8)、信息技術(shù)指“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)，技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用；計(jì)算機(jī)及其與人、機(jī)的相互作用，與人相應(yīng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物。” [8]

9)、信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個(gè)方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、識(shí)別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。[9]

筆者認(rèn)為，“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個(gè)層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。

中義而言，信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、信息技術(shù)的分類

1）、按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機(jī)、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。

2）、按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。信息獲取技術(shù)包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、氣象衛(wèi)星、溫度計(jì)、鐘表、Internet搜索器中的技術(shù)等。信息傳遞技術(shù)指跨越空間共享信息的技術(shù)，又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術(shù)，單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術(shù)。信息存儲(chǔ)技術(shù)指跨越時(shí)間保存信息的技術(shù)，如印刷術(shù)、照相術(shù)、錄音術(shù)、錄像術(shù)、縮微術(shù)、磁盤術(shù)、光盤術(shù)等。信息加工技術(shù)是對(duì)信息進(jìn)行描述、分類、排序、轉(zhuǎn)換、濃縮、擴(kuò)充、創(chuàng)新等的技術(shù)。信息加工技術(shù)的發(fā)展已有兩次突破：從人腦信息加工到使用機(jī)械設(shè)備（如算盤，標(biāo)尺等）進(jìn)行信息加工，再發(fā)展為使用電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息加工。信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)是指使信息的獲取、傳遞、存儲(chǔ)，加工各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，與提高信息交換共享能力的技術(shù)。如信息管理標(biāo)準(zhǔn)、字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、語言文字的規(guī)范化等。

3）、日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。

4）、按技術(shù)的功能層次不同，可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)（如新材料技術(shù)、新能源技術(shù)），支撐層次的信息技術(shù)（如機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、激光技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)等），主體層次的信息技術(shù)（如感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)），應(yīng)用層次的信息技術(shù)（如文化教育、商業(yè)貿(mào)易、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)管理中用以提高效率和效益的各種自動(dòng)化、智能化、信息化應(yīng)用軟件與設(shè)備）。

3、信息技術(shù)的特征

有人將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：

1）、信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

2）、信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，優(yōu)秀功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

二、信息技術(shù)教育的定義與目標(biāo)體系

1、信息技術(shù)教育的定義

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教育有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對(duì)“信息技術(shù)教育”作如下定義：

信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

該定義的理解中值得注意的幾個(gè)問題：

1)、信息技術(shù)教育包括理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科 學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個(gè)新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實(shí)踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動(dòng)，一種工作實(shí)踐，一項(xiàng)教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計(jì)開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與管理等。

2)、信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

信息素質(zhì)是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識(shí)學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識(shí)、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

3)、信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。這里明確指出了開展信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專門課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開設(shè)專門的《信息技術(shù)》課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識(shí)和能力；而且要在所有課程的教學(xué)中，運(yùn)用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

4)、信息技術(shù)教育的途徑與模式有多種。除采用學(xué)校課堂教學(xué)模式外，還可采用課外活動(dòng)模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)模式能較好解決理論知識(shí)與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，是一種非常實(shí)用的學(xué)校信息技術(shù)教育模式，值得推廣。

2、信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系

信息技術(shù)教育目標(biāo)的涵義有二：一是作為總攬信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的、概括性的總體要求，又稱為總目標(biāo)或目的。二是指對(duì)達(dá)到信息技術(shù)教育目的的各個(gè)方面進(jìn)行精確、詳細(xì)的說明，是學(xué)生在完成一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系是指將信息技術(shù)的總目標(biāo)與分目標(biāo)，課程目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情意目標(biāo)等不同層次、不同角度、不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)整合與系統(tǒng)化。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系具有三重功能：一是定向功能，它是編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)課程教材、控制教學(xué)過程的行動(dòng)指南。二是激勵(lì)功能，它能激發(fā)教與學(xué)的緊迫感與內(nèi)驅(qū)力。三是評(píng)價(jià)功能，它提供了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尺度和教學(xué)設(shè)計(jì)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的編寫，應(yīng)滿足五個(gè)基本要求：一是時(shí)代性(先進(jìn)性)。要緊扣飛速發(fā)展的信息時(shí)代脈搏，滿足信息社會(huì)對(duì)人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的基本需要。二是科學(xué)性。不同的教育對(duì)象、不同的年齡階段有不同的知識(shí)起點(diǎn)、不同的接受能力。因此，教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性，注重因材施教。同時(shí)，目標(biāo)編寫中應(yīng)注意運(yùn)用教育心理研究的新成果，將外顯行為目標(biāo)與內(nèi)部心理發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來；要注重學(xué)生的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。三是具體性。表述中盡量避免含混和不切實(shí)際的語詞，應(yīng)明確、詳細(xì)，可以觀察和測量。四是遞進(jìn)性(層次性)。如，總目標(biāo)、課程目標(biāo)、章節(jié)(單元)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)系，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的遞進(jìn)關(guān)系；認(rèn)知領(lǐng)域中的識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、創(chuàng)見，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果方面的遞進(jìn)關(guān)系。五是系統(tǒng)性。應(yīng)列出全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，不同層次不同難度的教學(xué)目標(biāo)搭配合理，能起到相互促進(jìn)、總體優(yōu)化的作用。

信息技術(shù)教育目標(biāo)體系的基本分類模式，有四種。

(1)、從年齡階段來看，全人生的信息技術(shù)教育具有如下梳狀目標(biāo)體系，見圖1。

(2)、從內(nèi)容層次來看，全學(xué)科的信息技術(shù)教育具有如下樹狀目標(biāo)體系，見圖2。

圖2中信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，同圖1，它以一系列課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是指對(duì)一定教育階段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)所期望達(dá)到的具體目標(biāo)。課程目標(biāo)又由一系列的章節(jié)（單元）目標(biāo)組成，章節(jié)（單元）以各課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)的重要組成部分。通常情況下，課時(shí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的編寫中，要求包含四個(gè)基本要素：教育對(duì)象、行為（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么）、條件（什么條件下產(chǎn)生上述行為）、標(biāo)準(zhǔn)(上述行為是否合格的最低衡量依據(jù))。

(3)、從心理變化來看，全過程的信息技術(shù)教育具有如下三維輻射式目標(biāo)體系，見圖3。

該圖吸收了布盧姆(B.S.Bloom)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目標(biāo)分類體系和我國教育科研的有關(guān)成果。圖中，沿認(rèn)知維、操作維、情感維各軸箭頭方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度越來越高，體現(xiàn)了不同難度目標(biāo)的梯級(jí)漸進(jìn)過程。

(4)、從教育發(fā)展來看，全素質(zhì)的信息技術(shù)教育具有如下三維立體目標(biāo)體系，見圖4。

該圖吸收了信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)教育研究的新成果。“信息素質(zhì)”總目標(biāo)是“知識(shí)”維、“能力”維、“情意”維分目標(biāo)之積。圖中，將信息技術(shù)知識(shí)分為計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、其它信息技術(shù)知識(shí)三大板塊。閱讀書刊、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、電話交談、看電影電視等“其它信息技術(shù)”，也是信息技術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。將基本信息能力概括為四種：獲取信息的能力、處理信息的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)新信息的能力。“情意”維包括信息情感、信息意識(shí)、信息道德三個(gè)層次。

三、信息技術(shù)教育的定位

國家教育部基礎(chǔ)教育司2000年1月9日制訂的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中，已就信息技術(shù)教育的意義、要求、內(nèi)容、教材等方面的定位問題進(jìn)行了闡述：“在全國中小學(xué)積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，促進(jìn)中小學(xué)課程、教材、教學(xué)的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個(gè)面向’指示精神，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng) 計(jì)劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的需要。”“加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)，是積極推進(jìn)信息技術(shù)教育的重要措施。”“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)。”“中小學(xué)信息課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”“教育內(nèi)容的選取應(yīng)考慮信息社會(huì)對(duì)公民的基本求，既要符合中、小學(xué)教育規(guī)律，又要體現(xiàn)時(shí)代特征。”

下面，我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對(duì)信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。

1、信息技術(shù)教育與教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會(huì)”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會(huì)”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識(shí)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國家等多角度對(duì)“信息化”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。

教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。” [10] 也有人說：教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）、教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。

（2）、教育資源的“信息化”。要?jiǎng)?chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學(xué)校教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。

（3）、課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。

（4）、教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（5）、教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的優(yōu)秀，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。

（6）、教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能獲得充滿生機(jī)和活力的校園環(huán)境的熏陶。

（7）、教學(xué)評(píng)估的“信息化”。注重計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在評(píng)估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評(píng)估經(jīng)常化、自動(dòng)化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實(shí)時(shí)評(píng)估，使教學(xué)過程能自動(dòng)朝教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)。

（8）、教育管理的“信息化”。以績效為價(jià)值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。

（9）、教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

2)、信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系

信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進(jìn)程；教育信息化是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進(jìn)作用。一句話，二者相互依存，相互促進(jìn)。

二者的區(qū)別：信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是一新型的教育活動(dòng)，而教育信息化強(qiáng)調(diào)的是教育事業(yè)的一種新的發(fā)展趨勢與努力方向，二者關(guān)注的重點(diǎn)不同。同時(shí)，教育信息化的實(shí)現(xiàn)，除了要加強(qiáng)信息技術(shù)教育外，還要求教育的管理、評(píng)估、環(huán)境、模式、思想等各個(gè)方面都向“信息化”過渡。因此，可以說，教育信息化強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教育的現(xiàn)代化，而信息技術(shù)教育只是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2、信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育、科技教育

有人說，信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育、科技教育都要學(xué)計(jì)算機(jī)和用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，是一回事。我們認(rèn)為，這種觀點(diǎn)存在片面性。信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育、科技教育有如下九個(gè)方面的主要區(qū)別。

課程以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教材分小學(xué)、初中、高中階段，按城市、縣(市)、農(nóng)村不同地區(qū)，實(shí)行多綱多本與模塊化課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)、初中、高中的課(學(xué))時(shí)數(shù)一般為：不少于68、不少于68、70~148。上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%。

課程以計(jì)算機(jī)的基本原理、操作技術(shù)為主。教材分階段按地區(qū)實(shí)行一綱多本與模塊化課程結(jié)構(gòu)，容許初高中內(nèi)容交叉重復(fù)。小學(xué)、初中、高中的課(學(xué))時(shí)數(shù)一般為：60以內(nèi)、60、60以上。建議在小學(xué)四、五年級(jí)，初中一、二年級(jí)，高中一、二年級(jí)開設(shè)。

英國將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)、天文學(xué)、信息技術(shù)、微電子學(xué)、環(huán)境科學(xué)、衛(wèi)生教育等內(nèi)容綜合成“科學(xué)調(diào)查”、“生命”、“材料”、“物理”4個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)又分為10級(jí)。其中，5~7歲學(xué)1~3級(jí)(第一階段)，7~11歲學(xué)2~5級(jí)(第二階段)，11~14歲學(xué)3~7級(jí)(第三階段)，14~16歲學(xué)4~10級(jí)(第四階段)。我國則采取分科教學(xué)的形式。

教學(xué)條件

有多媒體計(jì)算機(jī)，并與校園網(wǎng)或Internet相連，要求通過培訓(xùn)使教師適應(yīng)新的課程教學(xué)要求。要因地制宜，不搞一刀切。

有低、中檔的微機(jī)即可滿足基本要求。強(qiáng)調(diào)因地制宜、講究實(shí)效的原則。要求通過崗前、崗中培訓(xùn)，使專任教師達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

有基本的實(shí)驗(yàn)器材和科學(xué)基地，要求教師具有廣博的的科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)評(píng)估

評(píng)估內(nèi)容包括理論知識(shí)、電子作品與平時(shí)表現(xiàn)。考試工具多采用計(jì)算機(jī)。電子作品制作考試時(shí)可以相互交流，但必須獨(dú)立完成，且不應(yīng)與他人雷同。可采用五級(jí)記分制。

主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和操作領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。書面考試與上機(jī)考試相結(jié)合。考試時(shí)不準(zhǔn)討論。可采用五級(jí)記分制。

科學(xué)知識(shí)、原理、研究方法、實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以書面方式進(jìn)行。要求獨(dú)立作答，常采用百分記分制。

在語文、數(shù)學(xué)、外語等其它學(xué)科的教學(xué)中，也要充分利用信息工具，滲透信息意識(shí)，注重信息技能的培養(yǎng)。這將成為未來信息技術(shù)教育的主流。

計(jì)算機(jī)在其它學(xué)科的教學(xué)中多起輔助作用，應(yīng)用的廣度與深度尚不夠。

可滲透于所有學(xué)科的教學(xué)中。但常以理科課程形式，對(duì)科技知識(shí)與技能進(jìn)行專門培養(yǎng)。

結(jié)論：(1)、20世紀(jì)50年代以來，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展經(jīng)歷了編程語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用程序?qū)W習(xí)、課件輔助學(xué)習(xí)等階段，隨著計(jì)算機(jī)性能的不斷提高、價(jià)格的降低、應(yīng)用的日益普及，和網(wǎng)絡(luò)的全球風(fēng)靡，在中小學(xué)再單純強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)用的各種能力的培養(yǎng)，已落后于信息時(shí)代的要求，必須向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)化。(2)、科技教育始終是整個(gè)學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)，信息技術(shù)教育與科技教育不是對(duì)立關(guān)系，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育而忽視其它方面的科技教育，而應(yīng)該將二者結(jié)合，在信息技術(shù)教育中滲透包括科學(xué)教育、人文教育在內(nèi)的各種教育內(nèi)容。看得更遠(yuǎn)些，未來的信息技術(shù)教育將更多地整合到各科教學(xué)中，單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)教育專門課程的必要性會(huì)越來越少。就象現(xiàn)在的中小學(xué)沒有必要專門開設(shè)收錄機(jī)、電視機(jī)的操作使用課程一樣。

3、 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育

1）、信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運(yùn)動(dòng),現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實(shí)踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：

(1)、二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點(diǎn)不同。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級(jí)各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。

(2)、開展信息技術(shù)教育，可以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，推行素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)信息技術(shù)教育。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)教育”，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。實(shí)踐表明，開展信息技術(shù)教育，能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，能推進(jìn)智力因素與非智力因素的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育、終身教育，全面提高人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)。

2）、信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育

信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進(jìn)相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其優(yōu)秀是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：

·創(chuàng)新意識(shí)、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動(dòng)機(jī)，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅(jiān)韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻(xiàn)，有良好的道德素養(yǎng)。

·創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質(zhì)（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運(yùn)用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實(shí)踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運(yùn)動(dòng)技能。

·創(chuàng)新個(gè)性與美感──具有好奇、好思、好學(xué)、好做、自勵(lì)、自控、自立、自強(qiáng)等方面的個(gè)性心理品質(zhì)；具有良好的創(chuàng)新審美感受（主要指創(chuàng)新過程中的快樂感、專注感、永不滿足感，與欣賞創(chuàng)新成果的愉悅感、誘動(dòng)感等高級(jí)情感品質(zhì)）。[11]

開展信息技術(shù)教育，通過對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、開發(fā)、利用、管理等過程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)信息創(chuàng)新意識(shí)、信息創(chuàng)新思維、信息創(chuàng)新技能、信息創(chuàng)新人格的形成。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術(shù)教育。因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)不會(huì)憑空產(chǎn)生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術(shù)。

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技術(shù)與教育論文:信息技術(shù)與德育教育的研究

(一)信息技術(shù)的使用,使德育工作更具有的說服力和感染力

一堂成功有效的思想教育課,總要需要大量的材料、信息。當(dāng)前的德育教育存在信息量少,視野不夠開闊,內(nèi)容不夠豐富,只有教師的空洞說教,因此很難引起學(xué)生在思想上的共鳴,缺乏說服力,教育的效果就可想而知了。而在當(dāng)代信息量超大的網(wǎng)絡(luò)條件下,德育教育的內(nèi)容可以說是取之不盡、用之不竭,通過網(wǎng)絡(luò)共享德育資源,極大地開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量。

(二)信息技術(shù)的使用,使德育教育更具有靈活性和互動(dòng)性,為學(xué)校的德育工作提供了新的方式和手段,增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性

相對(duì)信息技術(shù)條件下的德育工作,傳統(tǒng)的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,不能引起師生的共鳴。而信息技術(shù)條件下的德育活動(dòng)不僅僅是文字,學(xué)生可以通過聲音、動(dòng)畫、圖片等不同的形式去感受和理解德育教育,從而解決思想上、情感上的障礙。通過信息技術(shù)的應(yīng)用,德育教育的手段、方式、效果得到了全面的提升,同時(shí)更加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)德育教育的感知,使學(xué)生全方位、多角度地學(xué)習(xí)德育內(nèi)容,更好地提高學(xué)習(xí)效率,從而促進(jìn)了學(xué)校德育工作的向前方發(fā)展。

(三)信息技術(shù)的使用,更加突出了以學(xué)生為主體的德育模式,對(duì)傳統(tǒng)、封閉式的育人方式進(jìn)行了變革

在德育教育工作中,通過將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教育方法有機(jī)地結(jié)合起來,可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)上搜索各方面的德育資料,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生在德育教育中“自我教育”的本質(zhì)特征。

(四)通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),以推進(jìn)素質(zhì)教育的良性發(fā)展

學(xué)生差異各千,根據(jù)他們的長處,為他們搭建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信和自尊。教師給出相關(guān)的探討問題,讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)的資料,從而拓展學(xué)生的知識(shí)面,挖掘?qū)W生的潛能,改變和豐富了學(xué)生的精神世界,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及,信息技術(shù)在學(xué)校德育教育方面扮演者積極重要的角色。在信息技術(shù)條件下,德育教育的內(nèi)容更加形象化、具體化,從而使德育教育的效果得到最大發(fā)揮,同時(shí)為素質(zhì)教育的發(fā)展注入新的活力。

二、在信息技術(shù)條件下,在各門學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的各方面文化知識(shí)素養(yǎng),其中一項(xiàng)重要的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用網(wǎng)絡(luò)來解決實(shí)際問題。在信息技術(shù)條件下,各學(xué)科教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢去豐富學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在六年級(jí)信息技術(shù)課中進(jìn)行過制作幻燈片的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)時(shí)正值學(xué)校的法制宣傳月,我就借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生搜集法制學(xué)習(xí)的信息,整理法制宣傳的資料,制作法制宣傳海報(bào)和刊物,并提出在互聯(lián)網(wǎng)中一系列不道德、不守法的行為,警示學(xué)生認(rèn)識(shí)到不正當(dāng)使用信息和信息技術(shù)帶來的嚴(yán)重后果和不良影響,認(rèn)識(shí)到其中所涉及的道德層面和所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任,指導(dǎo)學(xué)生理解世界上公認(rèn)的信息行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,并要求其自覺遵守。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)制作電子報(bào)刊的階段學(xué)習(xí)過程中不但體會(huì)了信息的搜集、整理、加工的過程,同時(shí)也接受了法制教育。如語文《我是最弱小的》教學(xué)中,我從心理學(xué)教育學(xué)中得知,這一階段的學(xué)生把友誼視為他們心理生活的重要內(nèi)容。作為中學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力源和興奮點(diǎn)的友愛感,我組織他們制作“珍愛自我”和“珍惜友誼”主題網(wǎng)站,把愛的教育和美的教育結(jié)合起來,讓他們用美的規(guī)律來塑造美的心靈和美的形象,使真摯友情升華為深厚的道德體驗(yàn),以此作為鼓舞他們一生的精神動(dòng)力。

總之,德育具有廣泛性,它無時(shí)不有、無處不在,幾乎存在于教材的每篇文章里、每個(gè)章節(jié)里。中國古代教育家孔子主張的“禮之用,和為貴”,“和”應(yīng)該解為和諧,是德育的范疇。德國教育家赫爾巴德說“教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育,只是沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學(xué),就失去了手段和目的。”無論古今中外的教育界論述,還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),都能看出學(xué)科德育教育的重要性,利用信息技術(shù)的多樣性和豐富性幫助教師加深對(duì)各門學(xué)科滲透德育教育的深入研究。