發布時間：2022-05-10 05:31:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]
在大談素質教育、發展幼兒個性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發展水平，培養個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，嘗試在園內進行了小班化區域活動課程模式的研究。經過一段時間的實驗，獲得了粗淺的認識。本文試從小班化區域活動課程模式構建的背景、理論來源、實施策略、我們的思考四個方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.
[關鍵詞]
小班化區域幼兒
一、小班化區域活動課程模式構建的背景
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的體現
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個孩子都能得到發展”，這完全體現了幼兒發展的全面觀。它包含了三個方面的含義：首先，對幼兒個體而言，應當培養的是一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數資優兒童，并且不能只抓大多數中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應更多涉及到運用集體教學的個別化教學去發現發展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關注個別差異、個體需要，保證促進每一個幼兒富有個性的發展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現狀后，發現了原來習以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權；在教育內容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經驗、生活與興趣的聯系；在組織形式上，注重集體教學活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現狀，對現有的教育模式進行改革。于是，小班化區域活動課程模式呼之欲出。
2、幼兒個性發展的需要
由于歷史中社會因素的影響，我國的傳統教育更多的強調統一，個性
發展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個性化發展受到了廣大教育工作者的重視，成了當今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創造的基礎，是實施創新精神和實踐能力為優秀的素質教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發育、發展，幼兒園的活動應促幼兒身體、心理、認知、情感、社會性等方面的全面發展。然而，幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發展。
小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區域活動課程模式的構建提升幼兒的“最近發展區”。
二、小班化區域活動課程模式構建的理論來源
1、小班化教育理論
小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指隨著班級人數減少后，開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：
①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發展為出發點和歸宿，重視兒童的需求及發展潛能。通過創設適宜的環境，引導兒童積極參與活動，自主學習、主動發展。
②個別化教育特征。人的發展是一個統一的整體，是由各方面特征以不同形式聯系而組成的完整體系。但人有時一個獨立的個體，有著不同的特質和個性，這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規兒童的差異，教育者以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發展提供機會，使教育與兒童正在出現的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征，它是相對模式化、統一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個別差異，根據兒童發展水平與需要，尋求其最近發展區、創造條件讓每個幼兒進步的教育機制。小班化教育由于班級人數的減少，教師有充分的時間與空間去關注兒童，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個兒童在適合自己的環境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育。
③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優化組合教育資源，又可以使兒童在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍，并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對每一位幼兒實施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個教育對象受優質教育的權利。
2、區域活動教育理論
新時期教育體系中提出了區域活動這一內容后，我們發現，這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時，因為科學區里會變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個區域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區域活動應具備以下幾個基本條件：
①區域內容應豐富，多為幼兒提供選擇的內容。
②區域設置要符合現階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。
③區域內容要有利于幼兒創造力、想象力、動手能力的發展和提高。
④要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發現問題，及時改進和提高。
3、最近發展區理論
“最近發展區”是由前蘇聯的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立的完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握最近發展區能加速兒童各方面的發展。
教育工作者的任務即是尋找到孩子的最近發展區，創設富有探究性的環境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數人具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨特的認知特征”，“大部分人只在某個特定的領域展現創意”，因此，為孩子創設一個“聰明的環境”至關重要。而小班化區域活動課程模式的構建正是力謀一個“聰明的環境”，讓每個孩子都有機會挖掘自身的潛能而高效的學習。
三、小班化區域活動課程模式構建的策略
1、師幼互動、設置區域
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活
動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。
2、選擇材料、激發探究
心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間
所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發現不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發現輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤，幼兒不再出現反復現象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。
②選擇隱秘性材料以激發幼兒探究的欲望
這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調動各種感官，去嘗試、去了解。
③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性
活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。
④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性
心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而
又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。
⑤選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力
"新奇"的材料是指在活動區活動中初次出現，而且色彩、外形、聲音
等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區剛投入
了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。
⑥選擇運動性材料以增強幼兒思維靈活性
所謂具有運動性的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運動的材
料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應兩個方面，兒童發動動作是因為他想要了解會發生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發現孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏入米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉。孩子喜歡聽動作后發出的聲音，喜歡看動作后發生的變化。
3、注重引導、支持合作
小班化的環境中，由于人數的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強加于他，我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導，而不是簡單的包辦代替。
①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。
②關注孩子。在幼兒活動中，教師了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。
③教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；而中班應采取啟發誘導的語言；大班則應趨于理性的指導。
4、交叉活動、促進提高
最早的班級區域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構小班化區域活動課程模式時對活動群體做了重新的調整。
①同班群體：主要由同班幼兒分小組進行區域活動，適宜在課程模式開展的初始階段。
②同齡群體：主要打破班級界限，進行平行班的區域活動。幼兒在平行班中自由選擇區域進行活動。
③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結在一起活動，他的作用更多的體現在幼兒可根據自己的能力水平自由的選擇適合的區域活動內容。
這三種形態的群體靈活組合，適當調整，更好的提高每一個不同水平的幼兒能力。
四、小班化區域活動課程模式的思考
實施小班化區域活動課程模式后，我們發現了以下的一些優勢，也從問題中產生了思考：
①通過小班化區域活動課程模式的實驗，我們發現教師更注意對幼兒觀察、啟發、鼓勵、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中，提出常規、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實施需要教師提高自己相關的理論水平，以支持解決幼兒在活動中出現的問題。
②增加了師生、生生交流的機會，以讓幼兒主動實踐探索為主，有利于每位幼兒成為學習的主體。教師對幼兒活動的評價機制還需作進一步的探討。
③較大的自由度和較強的自主性使幼兒的認知能力得到了極大的發展，情感體驗、控制能力得到了增強，能動性、主動性、創造性得到了充分的發揮。
對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪－個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現了優質教育的效果。
但我們的研究僅僅是邁向成功的第一步，當前還有許多問題需要進一步研究，如：教育成本與教育效益的關系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續研究下去，以不斷完善這項有價值、能推動學前教育改革的工作。
摘要：發展我國民辦幼兒教育有其法律依據和重大意義。在市場經濟和教育產業化運作背景下，適度均衡發展民辦幼兒教育是符合我國國情的。我國民辦幼兒教育在其發展過程中還存在一些尚待解決的問題，需要我們理清思路，采取有效的對策。
德圣孔子講過一句名言：名正言順。哲圣黑格爾也說過：“存在就是合理”。前者說的是，名分不正就難以推行；后者說的是，既然存在肯定有某種理由或必然性。圣人議論自有一定背景。但在我們看來，兩個命題如果整合一體，用來指導本文對我國民辦幼兒教育的分析真是再恰當不過的：一方面，我國民辦幼兒教育歷經近20年的發展，從無到有，由小到大，必有它存在的意義，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民辦幼兒教育作為改革開放的產物，也暴露出了一系列問題，有待我們進一步正名定位。在21世紀的新曙光中，發展我國民辦幼兒教育的依據和意義是什么？民辦幼兒教育的發展存在哪些問題，采取何種對策？這是每一個關心中國民辦幼兒教育發展的人士不能不關心的。
一、市場經濟體制的確立，科教興國戰略的提出，幼兒教育發展的趨勢，為我國民辦幼兒教育的產生發展提供了相應的物質基礎、政策條件和內在動力
回顧我國新時期民辦幼兒教育從多年無聲無息到悄然興起，從不見經傳到刮目相看，從無章可循到有法可依的歷程，其發展大致經歷了三個階段：
第一階段，1986年以前，開始孕育、萌芽，是為初創階段；第二階段，1987年至1991年，經過初步發展后調整、規范，是為調整發展階段；第三階段，1992年鄧小平“南巡講話”，解決了“姓資姓社”問題，民辦幼兒教育進入了大發展，是為繁榮階段。迄止1997年底，全國民辦教育機構5萬多所，其中民辦幼教機構達到2萬余所。
在民辦教育機構發展的同時，國家相繼公布了一系列法律、法規，賦予民辦教育一定的合法權益，并以此規范其辦學行為。
1982年12月頒布的《中華人民共和國憲法》中規定：“國家鼓勵集體經濟組織、國家企業事業組織和其他社會力量依照法律規定舉辦各種教育事業”；1988年8月發出的《國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于加強幼兒教育工作意見的通知》中指出：“幼兒教育事業具有地方性和群眾性。發展這項事業不可能也不應該由國家包起來，要依靠國家、集體和公民個人一起來辦”；1993年2月頒行的《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“國家對社會團體和公民個人依法辦學，采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”；1995年3月通過的《中華人民共和國教育法》規定：“國家鼓勵企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦學校及其他教育機構”；1997年7月國務院頒布的；社會力量辦學條例》指出：“國家保降社會力量舉辦的教育機構的合法權益”；1999年1月國務院批轉的教育部起草的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“今后3至5年，基本形成以政府辦學為主、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的力、學體制”。1999年3月九屆人大二次會議通過的(中華人民共和國憲法修正案》規定：“國家在社會主義初級階段，堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度。”“在法律規定范圍內的個體經濟、私營經濟等非公有制經濟，是社會主義市場經濟的重要組成部分”。這一完法規定不僅是發展與完善我國經濟制度的指導方針，也是調整與改善我國幼兒教育體制，促進與個體經濟、私營經濟緊密聯系的我國民辦幼兒教育發展的法律依據。
上述法律、法規和文件，既為民辦幼兒教育健康發展提供了有力保障，也對民辦幼兒教育發展提出了熱切期望。
第二次世界大戰以后，人類在經濟、科技、文化等方面獲得了前所未有的發展。與此同時，教育發展也呈現出新的態勢和特點。教育類型多樣化、辦學主體多元化是二次世界大戰后世界各國幼兒教育發展的普遍趨勢和共同對策。
在空想社會主義大師羅伯特·歐文創立世界上第一個托幼機構后的一百多年時間內，幼兒教育的類型十分單一。這種情況到了20世紀中葉發生了變化。各種幼兒教育形式紛紛涌現，類型呈現多樣化。美國的幼兒教育機構有保育學校、幼兒園和日托中心，還有“普通教育團”、“臨時教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙團”、“游戲照顧中心”、“美國兒童中心”等；法國有幼兒學校、幼兒班，還有微型托兒所、“假期中心”、“休息中心”，以及屬于“溫和過渡形式”的幼兒教育機構(類似我國小學所附設的學前班)；英國有“游戲小組”、簡易幼兒園、保育學校和保育班等；日本有幼兒園、保育所等。
從第一個幼兒教育機構的創立到二次世界大戰之前的百余年里，不僅幼兒教育類型單一，而且辦學主體單一。值得注意的是，世界上第一個幼教機構是公立的（歐文創辦)，第一個以幼兒園命名的幼教機構則是私立的（福祿倍爾創辦)。早期幼教機構主要是私立的、二次大戰后呈現辦學主體多元化。這是幼兒教育發展史上的一個十分可喜的現象。目前的辦學主體，有小學附設的、有家庭和私人興辦的，還有幼兒家長參與教育機構“值班的”多種辦園主體。從世界范圍看，除了少數國家把幼兒教育的高級階段納入義務教育，多數國家幼兒教育屬非義務教育。一般說來，國家在非義務教育階段費力相對少一些，而這部分職能則由民間承擔了。從世界范圍看，私立幼教機構大體上是三分天下有其二。如美國私立的占67%，前聯邦德國私立的占67%，日本私立的占60%。
由于歷史的原因，改革開放前，就整體而言，我國幼兒教育在30多年的發展中，基本采用了單一的辦園類型和單一的辦園主體。這是教育與社會發展相適應規律的要求和反映。改革開放以后，教育發展的環境和條件發生了變化：以市場取向為優秀的教育環境給整個教育包括幼兒教育發展創造了新的機遇。多種所有制并存，多種經濟成分共同發展為民辦幼兒教育提供了源源不斷的需求和靈活多樣的形式和機制。在10多年，尤其近幾年的發展中，政府除了對公辦幼兒教育繼續扶持外，在民辦教育方面也給予一定的并且是越來越大的政策扶持，提出了“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的16字方針。在這種背景下，我國民辦教育蓬勃興起，已成為我國幼兒教育不可或缺的重要組成部分。現有民辦的托幼機構，除了全日制托兒所與幼兒園以外，還有寄宿制、半日制、季節性幼兒園(班)、附設幼兒班等等。
民辦幼兒教育的興辦和發展，在我國幼兒教育現代比進程中具有特殊意義——民辦幼兒教育的發展本身就是幼教改革的新機制。作為幼兒教育改革的排頭兵，民辦幼兒教育的發展有助于滿足廣大，人民群眾日益增長的不同層次和多樣化的幼兒教育需求；有助于我國幼兒教育結構的調整和優化；有助于提高幼兒園(所)的管理效率和效益；更為直接有效的是民辦教育的發展可以在某種程度上緩解我國幼兒教育經費嚴重不足的局面，使我國幼兒教育有了一個多渠道、多主體投入的經濟基礎，進而有力地推動我國幼兒教育大眾化的進程，使我國“窮國辦大教育”戰略的實施獲得切實保證。此外，民辦幼兒教育的發展還能促進人們辦園觀念和消費觀念的轉變，為拉動經濟增長貢獻一份力量。我們應當努力為民辦幼兒教育的發展創設一個公平競爭、健康發展的環境和條件。
二、民辦幼兒教育作為改革開放的產物，其發展過程中也暴露出了一系列問題，集中表現為“三患”、“三憂”，這些問題有待進一步解決
發展民辦幼兒教育，作為與我國社會主義初級階段相適應的“窮國辦大教育”的必然選擇，它在我國社會生活中的影響和意義已為人們逐漸關注。但是，民辦幼兒教育作為一個新事物，作為改革開放的產物，發展過程中也暴露出了一系列問題。這些問題概括起來可以分為兩類，一是外部原因——“外患”；二是內部原因——“內憂”。概括起來，可謂“三患”、“三憂”。“三患”的具體表現是：
觀念誤區。大一統的社會主義計劃經濟體制及其與之伴隨的“左”傾思想，依然在一些人的靈魂深處徘徊，姓資姓社之辯陰魂不散。雖然純粹的“左”傾言行沒有市場，也很少見到，但它卻以“變態”的言行表現出來。如有人認為，唯利是圖是人的本質。民辦教育、民辦幼兒園是營利的工具，應當限制發展；有人認為，民辦幼兒園非公有國辦，政府就不應當給予資助和扶持；有人認為，教育既是產業，學校(包括幼兒園)如同企業，投資人既然投資必有回報，因此，應把民辦教育機構視作企業，課以營業稅、增殖稅……。
2．研究滯后。經過20多年的改革開放，伴隨民辦教育的產生發展，我國理論界也進行了一些研究。但就整體而言，理論研究嚴重滯后于民辦教育實踐的發展：研究人員少，隊伍薄弱；研究成果缺乏針對性，流于一般化；基本問題——諸如民辦教育的地位、性質、功能，民辦教育立法、管理、運行，經濟效益(規律)與教育效益(規律)，辦學盈利與投資回報，自主辦學與加強管理，等等，都還未作出令人信服的回答。
3．操作混亂。這是觀念誤區、研究滯后的必然結果。實際操作中的混亂主要體現在：一是定位失當，一些地區，仍權民辦教育為“必要補充”，地位視同私人企業；二是多頭審批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有審批權，且標準不一；三是泛化管理，對不同性質、類型、層次的民辦教育“一視同仁”，缺乏針對性，缺乏組織人員保證；四是操作隨意性大，宏觀政策——“16字方針”缺乏對應的微觀機制，如民辦教育機構的教師待遇問題。
民辦幼兒教育“三患”的存在，主要是外部的，進一步凸現了民辦幼兒教育內部的“三憂”。三大“內憂”的具體表現是：
1．動機不純。從辦學動機上看，目前我國民辦的幼教辦學者大體可分為三類：一是事業型。多由教育戰線離、退休干部教師創辦，主要是為了發揮余熱，奉獻社會。辦學者大多還有自己的教育理想和信念。二是“學店型”。“學店型”辦學是以贏利為辦學的主導動機的。此類辦學常以不著邊際的承諾開其端，用“偷工減料”(如壓課時，大班課等)騙術行乎中，終有聚斂錢財、眾夫所指之果。三是混合型。這類辦學者并不十分明了教育的本性和特點，他們視“辦學”為三百六十行之一行，把辦學作為一件事來做，信奉等價交換：我給你子女優質教育，你給我高額回報。人各有志。客觀地說，人們的各種動機都是可以理解的。但是教育以育人為天責，雖然辦學有效益問題，但托幼機構畢竟是一種公益性機構，過強過甚的贏利動機，肯定是有損質量和育人目的。辦學“不得以贏利為目的”與投資應有回報并不是矛盾的。
2．條件無保障。目前，我國民辦幼兒教育機構辦學條件呈現多極狀態：一部分“貴族”幼兒園(所)“硬件”方面不但優于一般民辦園(所)，而且大大優于一般公辦園(所)。而大部分民辦園(所)條件則十分簡陋，甚至不少是“三無”(無園舍、無設備場地、無專職教師)園(所)。經費來源也無穩定保障，大體保持隨收隨支就不錯了。沒有基本條件，教養質量如何保證？
3．人員不穩定。人員狀況體現在三方面：一是主辦者或管理者。民辦園(所)的創辦者多為離退休干部教師，限于年齡、精力、財力等因素，家族式家長式管理居多，并且辦園的持續性穩定性較差；二是教師。教師是教育教學質量的決定因素，但由于我國民辦教育機構中從教者的待遇、福利、職稱等尚無具體規定，民辦園(所)很難吸收高水平教師，即時吸引一時，也難保長遠。三是生源。生源是決定民辦園(所)辦學質量的關鍵問題。由于政策、條件、收費等因素，家長一般以公辦園(所)為首選，這在客觀上制約了民辦園(所)的發展。不在同一起跑線上如何競爭？
可見，我國民辦幼兒教育雖歷經10余年，取得很大發展，也積累了一些經驗，但問題確實不少，有些甚至是關鍵性的。這些問題不搞清、不識別，就難以促進事業進一步健康發展。我國民辦幼兒教育難在何處？就難在既為“外患”包圍，又為“內憂”侵擾！
三、我國民辦教育發展的關鍵是理清思路，即宏觀上的發展戰略、中觀上的法制規范、微觀上的經營機制的多管齊下、齊頭并進
毫無疑問，我國民辦教育的發展，需要在積極減少“外患”的同時，努力消除“內憂”。現在“外患”已辯，“內憂”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三憂”了。我們認為，在“對癥下藥”之前，還必須首先解決思路問題．即解決宏觀上的發展戰略、中觀上的法制規范、微觀上的經營機制問題。本文關注的正是這些問題。
建國以來，我國幼兒教育基本是由國家(或集體)“獨家”經營的。民辦幼兒教育作為一個新事物，其產生和發展必然引起一些爭論，有分歧是正常的。關于我國民辦幼兒教育的發展，宏觀戰略上有兩種重要意見：一種意見認為，我國民辦園(所)發展速度過快，特別是近年來呈迅猛發展之勢，對一些地區的公辦園(所)造成一定的沖擊，要保證“公有制為主體”，就應嚴格控制民辦園(所)的擴展；另一種意見認為，無論是從我國經濟建設和社會進步方面，還是從挖掘幼兒園(所)潛力、提高幼兒園(所)效益方面，都應該更新觀念，加快發展我國的民辦幼兒教育。
事物的發展有自身的規律，它不以人的意志為轉移。發展我國民辦幼兒教育，既不應徘徊不前，也不應操之過急。應當實事求是，保持適度均衡發展。適度是因為觀念的轉變、政策的制定與落實、教育資源的增加、師資力量的配備、邁向農村道路的開辟，都需要有一個過程。因此，既不能拔苗助長，又不能無所作為，應當根據其內在發展需要及客觀條件，順勢而為。均衡，是因為在一些經濟富裕地區，民辦園(所)已趨飽和，而在一些落后特別是中西部地區卻是供不應求，入園難的問題還普遍存在。所以，應當在中西部地區鼓勵投資辦園，緩解當地政府興辦園(所)的壓力，逐步實現教育機會均等的理想。具體地說，倡導“適度均衡發展”，主要是從我國民辦幼兒教育發展的客觀需要與內在可能上來考慮的。
從客觀需要上說，適度均衡發展是主動適應“兩個根本性轉變”的需要。我國目前正在有效推進計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，推進粗放型經濟增長方式向集約型經濟增長方式的轉變，這必將導致我國經濟結構、消費結構、產業結構、技術結構、城鄉結構、生產方式、生活方式等方面的深刻變革，并將進一步對幼兒教育的結構與功能提出更高更新的要求。經濟生活決定社會生活。幼兒教育作為社會生活的一部分，應采取相應措施積極適應兩個根本性轉變。適度均衡發展正是積極適應這種“雙重歷史性跨越”的需要。同時，適度均衡發展也是提高我國國際地位的需要。與發達國家相比，我國幼兒教育發展起點低、經費少、速度慢、入園率低，我國是《世界兒童權利公約》的簽約國之一，保護兒童權利，大力發展幼兒教育，是我國政府的莊嚴承諾和應盡的責任。
從內在可能性而言，隨著我國國民經濟的發展，社會生活水平的提高，非公有制經濟的興起，以及計劃生育政策和科教興國戰略的持續推行，適齡幼兒接受幼兒教育的需求將呈現出多樣化并日益增長。隨著市場經濟體制的確立，我國經濟已由短缺經濟走向過剩經濟，實現了從賣方市場向買方市場的轉化，新的經濟增長點將主要集中在居民個人消費領域方面。過剩經濟是效益競爭經濟。民辦教育機構能較好地適應這種環境條件。可以預見，在中國這樣一個高度重視年輕一代文化教育的國度里，21世紀，教育支出將成為我國國民消費強有力的增長點，這將為民辦幼兒教育的適度均衡發展提供良好的機遇。這一戰略將對我國幼教事業發生深遠影響。
宏觀的發展戰略需要中觀的法制規范來保證。我們認為，教育是一種特殊的產業，教育投資是一種生產性投資——投資就要引進市場機制，就要樹立“經營”的觀點，就要形成自我積累、自我成長的良性循環機制。眾所周知，一般說來，民辦幼兒園都有精打細算、講求實用、注重效益的特點。正是看到這一點，著名經濟學家厲以寧認為：“社會集資辦學的目的是發展教育，經營是為了精打細算，提高效率。盈余作公積金，再分一點，給點回報，這是經營的結果，相當于購買債券”。雖然《社會力量辦學條例》規定“社會力量舉辦教育機構，不得以營利為目的”，《幼兒園工作規程》也規定，“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”，但同時也指出“舉辦者籌措的經費，應保證保育和教育的需要，有一定比例用于改善辦園條件，并可提留一定比例的幼兒園基金”。更為重要的是，投資者同舉辦者、辦園者是不同的身份，投資者一定的回報正如同銀行貸款的利息一樣，應當計入成本或作為經營費用，而扣除成本與經營費用之后才是純利潤。因此，投資者獲得一定的回報與教育法并不相悖，與經營者營利謀私更是兩碼事。
當然，這種“分配”要建立健全的財務制度，實行嚴格的財務管理，要在清產核算、界定產權的基礎上，逐步建立法人財產權，真正使民辦園(所)成為具有民事權利和責任、依法自主經營、自負盈虧的獨立法人實體和市場競爭主體，并對資產者承擔資產保值增值責任。要全面實行成本核算，真正反映出經營效益，防止弄虛作假，中飽私囊。我們應當在這樣的理念下，構建我國民辦幼兒教育的法制——政策法規和制度體系。目前的工作重心除了補充、修訂現有宏觀政策法規外，尤其要重視建立相應的合理的具有操作性的規范。這些工作主要是中央政府和省級人民政府的責任。
民辦教育發展的微觀經營機制涉及許多方面，主要由運行機制、動力機制、制約機制三方面構成。這里僅從民辦園(所)內部管理方面提出三條現實性建議或原則。
一是特色化辦園原則。民辦園(所)同其它事物一樣，沒有特色，就沒有優勢；沒有優勢、也就難以創新。民辦園(所)與公辦園(所)以及民辦園(所)自身之間的競爭，一靠實力，二靠特色，而特色在一定意義上也就是實力。高、大、全、多的辦園模式不僅不是理想的模式，并且對于大多數民辦園(所)來說是致命的。
二是開放性辦園的原則。在市場經濟條件下，市場對資源的配置起基礎性作用，民辦園(所)對市場、社會及市場對民辦園(所)的相互需求與依賴日益直接，民辦園(所)受市場調節的影響也會愈來愈大。在這種情況下，封閉性辦園已無法為幼兒園贏得生存空間，出路是走開放性辦園之路，包括聯合辦學之路。
三是以人為本的原則。充足的生源是幼兒園生存的條件，因此，首先要以幼兒為本，切實考慮幼兒的要求、幼兒家長的要求，這是民辦園最重要的原則。如有的民辦園考慮家長工作的特點，實行提前入園推遲離園制度，還用園車設點接送幼兒，還有的民辦園在條件許可的情況下，辦寄宿班、假期留園班等等。其次是以教師為本。一支熱心的穩定的教師隊伍是幼兒園(所)發展的關鍵所在。提高教師待遇，減輕教師負擔，滿足教師合理需求，注重教師職后培訓，為教師創設良好的外部環境也是民辦園應當重視的。
[摘要]從1996年至2005年的相關學校機構數和在校學生數入手，回顧、分析和總結“九五”至“十一五”期間我國民辦中小學幼兒教育事業發展的成就，指出民辦中小學幼兒教育在發展中存在份額少、規模小，地位不平等、受公辦學校擠壓嚴重，行政管理比較薄弱、定位不夠準確等方面的問題，并展望其發展趨勢，認為民力、幼兒教育仍有很大發展空間，民辦中小學則將在選擇性教育服務方面取得新進展。
[關鍵詞]民辦教育；民辦中小學幼兒教育；民辦中小學；民辦幼兒園
改革開放以來，我國民辦中小學是從1992年初鄧小平南方講話之后發展起來的，民辦幼兒園則是從20世紀80年代初的家庭幼兒班（或稱為個體幼兒園）起步。近十年來，全國民辦中小學幼兒教育，無論學校數、在校學生數及其占同級同類教育的比例，都呈逐年增長的態勢，民辦中小學幼兒教育已經成為我國中小學幼兒教育不可忽視的組成部分，尤其在中等職業教育和學前教育領域，民辦學校在校學生的份額已經分別接近1／4和1／3,機構數的比例已經分別接近1／3和超過50％。
一、事業發展成就
（一）從教育機構數看發展
從1996年至2005年，全國民辦中小學幼兒園的數量變化比較大，呈快速增長的態勢。
2005年，全國幼兒毛入園率為41.4％;小學兒童凈入學率為99.15％，小學毛入學率為106.4％，小學畢業生升學率為—98.4％;初中毛入學率超過95％，初中畢業生升學率為69.68％;全口徑高中階段毛入學率為52.7％;普通高中畢業生升學率為76.3％;高等教育毛入學率達到21％。這是我國民辦中小學幼兒園發展的一個背景，同時，這樣一個發展成就，也有全國民辦中小學幼兒園的一份不可忽視的貢獻。從表1可以看出1996年至2005年全國中小學幼兒園機構數從92.3萬所回落到57.5萬所，十年減少了37.7％，而民辦中小學幼兒園機構數則從2.8萬所上升到8.49萬所，十年增長了203％，所占比例由3.03％上升到14.77％，目前看，這個比例不算小。
表1顯示，從1996年至2005年，全國普通中學維持在8萬所左右，民辦普通中學則由1400多所(占1.83％)上升至7783所(占9.98％);全國職業中學由10049所下降到6423所，民辦職業中學則由568所(占5.65％)上升至2042所，所占比例達到31.79％;全國小學由64.6萬所下降到36.6萬所，十年減少了43％，民辦小學則由1400多所(占0.22％)升至6200多所(占1.7％)，民辦小學的增長幅度很大，但所占比例還極小；全國幼兒園由18.7萬所下降到12.4:萬所，民辦幼兒園則由2.45萬所(占13.06％)上升至6.88萬所(占55.33％)，從2004年起，全國民辦幼兒園機構數就超過了公辦幼兒園的機構數。
（二）從在校學生數看發展（此部分相關數據參見表2)
從1996年至2005年，全國中小學幼兒園在校學生維持在2.2億人至2.3億人左右，民辦中小學幼兒園在校學生則由219萬人(占0.99％)上升至1812萬人(占8.14％)，增長了7個多百分點。全國普通中學在校學生由5400余萬人上升至近8600萬人，增長了近58%。民辦普通中學在校學生由29萬人(占0.54%)上升至5997萬人(占6.98%)，雖然所占比例不大，但年增長速度較快。全國職業中學在校學生由473萬人上升至626萬人，十年增長了150余萬人；民辦職業中學在校學生由13萬人(占2.74％)上升至156萬人(占24.88％)，十年上升了22個多百分點，漲幅比較大，速度也比較快。十年來，全國職業中學在校學生增長中95％在民辦職業學校。全國小學在校學生十年減少了2750余萬人。民辦小學在校學生則由46萬人(占0.34％)上升至389萬人(占3.58％)，年均增長38萬余人，雖然所占比例不大，但增長幅度比較大。全國幼兒園在園兒童十年減少了近500萬人，減少了18％。民辦幼兒園在園兒童則由130萬人(占4.89％)上升至668萬人(占30.66％)，上升了近25個百分點，所占比例接近1／3,增長速度非常快。
總的來看，十年來全國民辦中小學幼兒園在校學生總數基本持平，但分段的高峰點在上移，小學與幼兒同在校學生數下降比較快。其基本狀態與趨勢是：“九五”高峰在小學，“十五”高峰在初中，“十一五”將迎來高中階段的高峰，“十一五”末“十二五”初將是高中后教育的高峰。十年間，從幼兒園到高中各段，民辦教育機構的規模與比例都在大幅度上升，這表明民辦中小學幼兒教育事業發展的成就明顯，民辦中小學幼兒教育已經開始走—個與民辦教育共同發展的道路。
二、發展中的問題
（一）份額少，規模小（此部分相關數據參見表3)
總體上看，民辦教育規模在整個國民教育規模中的份額還比較少，2005年民辦中小學幼兒園學生占全國總數的比例只有8.14％，而且其中民辦幼兒園占有較高的比例(30.66％)。從校均規模來做一個簡單統計比較，與公辦同級同類學校相比，民辦學校的校均規模相對也比較小。如，2005年全國普通中學的校均規模是1100人，民辦普通中學是770人;全國職業中學的校均規模是974人，民辦職業中學是762人;全國幼兒園的平均規模是175人，民辦幼兒園只有97人。例外的是，民辦小學的校均規模明顯高于全國小學的校均規模，全國平均為297人，民辦小學為623人，民辦小學校均規模超過全國小學校均規模的一倍。分析其原因主要有兩個：一是公辦小學有大量的農村偏僻地區的小學校，規模很小，但民辦小學基本上沒有這種學校；二是有一批九年或十二年一貫制民辦中小學，對這類學校，學校數一般統計在民辦初中或高中內，但學生數統計在小學內。
（二）地位不平等，受公辦學校擠壓嚴重
與公辦中小學比較，大多數地區民辦中小學處于明顯的不平等的辦學地位，主要體現在征地與基建、招生、教師隊伍建設等政策方面，有的地區甚至在稅收、學生社會優待等方面還存在比較大的問題。如，所有公辦學校中小學幼兒園的教師按事業單位人員上保險，民辦學校的教師只能按企業人員上保險；在引進教師與高校畢業生方面，大部分地區的民辦學校中小學幼兒園所享受的政策與公辦學校有較大的政策差距，主要是國家政策層面還未完全解決這個問題，一
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（三）行政管理比較薄弱，定位不夠準確
對于民辦中小學的管理，教育行政部門往往沒有給予同樣的重視。表現在管理人員和職責不到位、準入標準不明確、退出機制未建立、過程中監管職責不清或不準（缺位或越位），對違規辦學、非法辦學和一些違規行為的處理不適應實踐的需要。合理有效的退出機制是影響民辦教育發展的重要問題，但現實往往是對準入有一定的制度和標準，但對如何處理退出還比較模糊，要么無法處理，要么等出了大問題再處理，要么簡單采取對公辦學校的辦法來處理，總體上對民辦學校—的運行過程缺乏有效的預警機制。最近一年多，出現了不少民辦中小學關閉的情況，尤其對于一些較大規模的民辦名校，出現問題時各級政府基本上是出于對保持社會穩定的考慮而采取政府包辦接管的被動做法。當然，這只是就全國一般情況而言，有少數地區在民辦中小學行政管理的定位和管理問題的處理方面還是做得非常好的。
（四）民辦學校自身的條件、質量與管理有距離
在全國八萬多所民辦中小學幼兒園中，屬于條件、質量和管理都到位，取得社會認可的學校還是少數，基本上還沒有出現可以對優質公辦中小學形成競爭壓力的優質民辦中小學，大部分民辦中小學校尚未得到社會的普遍認可，加上在民辦學校當中不斷出現一些嚴重問題，甚至經營不善而倒閉，再加上新聞媒體的炒作，影響了百姓對民辦學校的認知與信心，也一定程度卜動搖了一些地方政府主管部門對民辦學校支持的決心。尤其是最近兩年，由于出現了民辦中小學因“儲備金”引起的幾個重大事件，對全國民辦中小學的發展造成了極大的打擊，加上“名校辦民校”、生源減少及國家對義務教育的新政策等因素，使得相當一批民辦中小學陷入更加艱難的境地，有的舉辦者甚至產生了退出的念頭。
（五）對民辦教育的認識有偏差，教育行政部門內、外部協調難度大
在實踐中，民辦教育的“公益性事業”性質受到挑戰，人們片面地認為民辦學校是私人企業或營利性機構。由于政府相關職能部門對民辦教育的管理、服務不落實以及協調難度非常大，對于解決民辦教育的一些重要政策問題，往往教育部門非常積極，但其他相關部門則完全是另外一種態度。前幾年，社會有關機構（包括環保衛生、稅務、新聞媒體、咨詢服務企業、各種中介機構等）視民辦學校為“唐僧肉”，存在“趁火打劫”的現象。目前，教育外的許多部門對民辦學校仍然缺乏正確的認識，甚至缺乏基本的法制觀念，部門主義作風嚴重，對于國家有關民辦教育的法律法規不聞不問，工作中抱著部門的“本本”和過去的觀念，不能與時俱進。
（六）對民辦教育缺乏積極的預期
由于民辦教育總體上還處于發展初期，民辦教育的法制環境與政策制度也在逐步完善的過程中，民辦學校總體上是在一個相對艱難的環境下逐步成長發展起來的，民辦學校自身還存在許多不完善的地方，民辦學校的辦學質量與水平還不能很好地適應社會的教育需求，這是客觀的事實，是成長中必經的階段。結合這種現實，一方面我們應當要求所有舉辦者堅持“社會主義教育事業”的基本辦學方向和“公益性事業”的基本性質，本著為社會提供“公共教育服務”的基本責任，克服困難，辦好每一所學校；同時，也需要各級政府和社會各方面，用更加長遠的目光、更加寬容的態度和更加積極的行動，切實支持、鼓勵和監督民辦學校的健康可持續發展。我們不能因為民辦中小學幼兒教育今天的不足，而否定其未來，而看不到其發展的意義和價值，更不能只用過去或今天的眼光去估價明天的發展。總體上看，我們對中國民辦教育的未來發展還缺乏積極的預期。
三、發展趨勢展望
伴隨中國民辦教育的法制化、規范化進程，民辦中小學幼兒同教育已經進入一個發展的新時期。面對新環境、新挑戰，歸根結底，是要對民辦中小學幼兒教育有新定位、尋找新空間。基于前一階段的發展實踐，大家清楚地看到了民辦幼兒教育的成長速度，普遍不懷疑民辦幼兒教育的發展空間。事實上，目前在幼兒教育領域，民辦與公辦之間的界限越來越模糊，鴻溝基本不存在，民辦的份額越來越大。我們完全可以預期，“十一五”期間，民辦幼兒教育的比例還將進一步擴大，而且將超過公辦幼兒教育的規模。
完全不同的是，民辦中小學教育遇到了比較嚴峻的挑戰。一段時期以來，有相當一批民辦中小學辦學困難，甚至被迫關閉。新修訂頒布的《義務教育法》中明確規定，在普及和鞏固義務教育的任務中，由政府負全責，國家將義務教育全面納入財政預算。民辦中小學今后生存與發展的空間在哪里？
在中小學教育階段，政府利用公共財政的主要的基本的職能是為社會提供公平與均衡的教育，這已經成為歷史的潮流，這種認識已經被各級政府普遍接受，也必將是今后一段時期我國中小學教育政策調整的方向。在義務教育階段，國家應該保障的是所有適齡兒童都擁有接受達到基本標準的義務教育的機會，即提供面向人人的相對公平與均衡的義務教育。但不可否認的兩個現實情況是，一方面這種公平與均衡是相對的，發展面向所有人的公平與均衡的義務教育是公辦小學與初中建設的方向，在一段時期內地區間與學校間的差距還將存在；另一方面，社會對義務教育的選擇性需求不會消失，而且在短時間內這種需求不會明顯減弱，但公辦義務。教育所能提供的這種選擇性教育將急劇減少，并在政策上越來越受到限制，因而將逐步退出選擇性教育的空間。因此，提供滿足社會需要的選擇性教育就是民辦學校在義務教育階段的機遇，也是民辦中小學教育發展的主要空間與基本定位。這個空間的大小，不是取決于政府的政策，而是取決于公辦學校均衡化的速度與程度，更主要取決于民辦中小學在辦學質量與特色方面的成長，即民辦中小學為社會提供選擇性教育服務的能力與水平。可以相信，未來五至十年，民辦中小學將在選擇性教育服務方面取得新的進展，其發展的空間仍然是可以預期的。
【摘要】：大自然對我們人類一無所求，而人類只有大自然的蔭蔽下才能得以生存。地球是人類的共同家園，然而本世紀以來，隨著科學技術的發展和經濟規模的擴大，人類賴以生存的地球發生了巨大的變化。所以在環境問題日益嚴重的當今社會，環保教育意義深遠。當今的幼兒是21世紀的主人，是未來世界的締造者。因此，如何喚起這些幼小心靈的環保意識，是至關重要的問題。作為教師，是對幼兒實施環保教育的最直接的人，更要盡自己的心去把幼兒溶入保護環境的大家庭里，讓幼兒親自去接觸自然環境中的森羅萬象，并擅用人類天生的探索性、歸納性，將所經歷的經驗做學問式的整理，最后引導幼兒在生活中活用。
環保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。孩子是未來的主人，加強對他們的環保教育，意義重大而深遠，它將直接關系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的重要場所，教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環保教育。
一、寓環保教育于幼兒一日生活之中，萌發幼兒環保意識，增加幼兒環保知識
一是根據幼兒園教育的總目標和計劃要求，結合本班幼兒的實際情況。在主題教育活動和各科教學中滲透環保教育。如在“6·15世界環境日”之際，開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，帶幼兒外出觀察，有意識地引導幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產生對美好環境的情感。同時，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應的環保知識教育。針對四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎上，展開討論“環境被破壞后，我們的生存條件會變得怎樣？”并通過對比，知道良好的環境對我們生命的重要，從而，教育幼兒減少廢物垃圾，保持環境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節約用水的方法，培養幼兒用水后關緊水龍頭的習慣。針對“地球上的水可以用完嗎？”等問題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來之不易，如果不節約用水的話，后果將不堪設想。幼兒園還可在各科教學內容的安排上，也注意將環保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環境美好，人人有責，歌曲《小手娟》,教幼兒愛清潔，講衛生。
二是環保教育應滲透到一日生活的各環節中，培養幼兒養成良好的環境行為。將環保教育與生活習慣的培訓緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場所不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護圖書，愛護玩具；養成隨手關燈、節約用電，節約紙張的好習慣。平時，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習慣，又是環保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創設良好的教育氛圍。首先，創設舒適、整潔的生活環境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內外的清潔衛生，同時，對活動室進行精心的設計和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環保出份力”的主題墻畫，窗臺上，設置了養殖園、種植角，讓小朋友親自養殖各種動植物，觀察它們的生長過程，在感受了付出時的艱辛，長大后的喜悅時，孩子們會更加自覺地去關心身邊的動植物，從而喚起了他們保護環境的迫切愿望。
三是把培養幼兒環保意識同幼兒觀察、實踐和行動結合起來。為了激發幼兒環保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，我們帶領幼兒去實地調查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優美的音樂聲，通過比較、感受，明白好聽的聲音叫樂聲，不好聽的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對人們情緒及聽覺的影響。另外，通過觀察，增進幼兒對環境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源，親身感受到廢氣對空氣的污染和人體的危害。同時，注意引導幼兒把環保意識變成一種自覺的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護環境的行動體現。
四是充分利用戶外豐富的環境資源開展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會使孩子樂不開支，流連忘返。孩子在這樣的環境中心情自然是興奮的和愉快的，保護環境的情感便會自然萌生。
二、增強教師的環保意識，提高自身的環保素質
教師是孩子們學習的榜樣，教師具有較強的環保意識和豐富的環保知識時，才能影響并帶動幼兒開展各種環保活動。教師一方面要努力學習，不斷豐富自身的環保知識，關心周圍的環保狀況，了解國內外環保動態；另一方面，還應注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養成良好的環保。
三、發動家長參與、提高教育實效
在對幼兒進行環保教育時，應注意發揮家長的教育作用。讓家長為孩子做出榜樣，如在公共場所不吸煙，不亂扔瓜皮果殼；在家里，聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時向家長發放環境教育意見征求信，虛心接受家長的環保建議，并結合植樹節等節日、紀念日組織幼兒和家長一起植樹種草，到大自然中游玩，讓孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時清掃廢物，以此，帶動所有的人都愛護環境，保護家園。
一、資源共享，構建園校互動合作機制
高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。
二、多元結合，強化知識實踐整合共融
幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的全面性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，全面提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。
三、師生合作，建立新型課程開發團隊
高職學前教育專業與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發的重要依據和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學前教育專業教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助高職學生建立實踐認知體系。高職學生經過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調整與改革。高職學前教育專業也可以聘請幼兒專家到高職學校任教，幫助學生豐富課程改革經驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。高職學前教育專業與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結構性調整，需要體現整體性、系統性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關資源，可以有效提升課程結構構建水平。高職學前教育專業與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發展的必然選擇，也是現代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學前教育專業理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現幼兒教育的健康發展。
作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業技術學院
一、延續和傳承傳統文化的重要性
由于我國的特殊國情，國人在很長時間的一段時間里忽略了傳統文化的教育和學習。而現在我國的經濟發展的越來越好，人們的物質生活也越來越好，很多人開始意識到精神生活的匱乏。傳統文化是國民精神的一種體現，所以現在社會上開始提倡學習和傳播傳統文化。但是重新學習傳統文化，對于成年人而言或許比較困難，他們中的大多數已經形成了固有思維，很難再去重新接受新的思想，所以要想重拾傳統文化，就必須從幼兒開始，讓傳統文化滲透到他們的教育中去。小孩子接受新事物的能力是比較快的，從小時候開始學習傳統文化，能在他們以后的生活中形成一種潛移默化的思維。
二、傳統文化滲透到幼兒教育中的必要性
這些年，隨著中國的改革開放，很多國家的文化逐漸滲透到中國社會中，尤其是西方的文化，它對我國產生了很大的影響，不少人開始習慣西方文化而忽略了我們自己的文化。拿孩子來說，很多孩子英語學得不錯，但是對于中國的文化，像成語、漢字等等卻不是那么了解。不僅是孩子，大人也有不少逐漸習慣了使用電子設備而忘了許多漢字的寫法。雖然學習外國文化有利于我們開闊視野，但是我們不能忘本，不能失去本心。只有學好了自己的民族傳統文化，才可以有去吸取其它民族文化優勢的資格。而孩子是祖國的未來，只有做好孩子的傳統文化教育，才能更好的傳承本民族的文化。舉個例子來說，現在的孩子很小就開始玩電腦、手機等這些電子產品，很少去玩一些傳統的游戲，這樣對于他們的健康和學習都是非常不利的，也不利于他們學習傳統文化，繼承中華民族的優良品質。所以現在必須要重視對幼兒傳統文化的教育。
三、如何把傳統文化滲透到幼兒教育中
（一）把傳統文化中的游戲應用到幼兒教育中。孩子的天性就是愛玩，沒有比游戲更能吸引他們注意，幫助他們學習新事物的方法了。所以把幼兒教育滲透到傳統文化中，可以借助游戲這個有效的方法。孩子是很熱愛玩游戲，他們很注重游戲規則，在不同的游戲中，他們就會記住不同的規則，并且按照游戲規則按部就班的進行游戲。我國的傳統游戲一般比較注重合作和智慧，有時需要一個集體的團結努力才能獲得游戲的勝利。所以孩子們要想取得游戲的勝利，、就要團結，這樣時間長了孩子們可以在玩游戲的同時培養團結精神，這也是一個民族凝聚力形成的開端。而我國也有一些像象棋等這樣需要智慧來完成的游戲，孩子們在學習游戲的同時，可以幫助他們提高知識和學習我國古代的一些典故，從而了解傳統文化。
（二）把傳統文化中的美術欣賞應用于幼兒教育中。孩子是一個會對新奇東西感興趣的階段，而像一些色彩多的東西比較能引起他們的注意。讓他們多接觸一些藝術作品，可以幫助培養美感，而我國美術發展由來已久，并且有許多非常優秀的作品。通過對我國美術作品的欣賞，孩子們既可以逐步培養美感，又可以學習一些的中國美術技藝，了解更多的傳統文化。
（三）把傳統文化中的優秀文學作品應用于幼兒教育中。小孩子的記憶力是比較好的，當然孩童時期也是一個人智力發展的黃金時期。所以可以根據孩子的年齡來安排一些經典誦讀的活動，既可以開發孩子們的智力，又可以幫助他們學習傳統文化。比如說幼兒園可以舉辦一些以中國傳統文化經典作為主題的文藝匯演或者是比賽，形式包括朗誦、合唱、吟唱、背誦比賽、小品等，以此來激發孩子學習傳統文化的興趣，也可以檢驗孩子的學習成果。
（四）把傳統文化中的手工活動應用于幼兒教育中。手工活動可以幫助孩子們提高動手能力，而且孩子們比較好動，這種活動一般比較能引起他們的興趣。我國有許多傳統的手工活動都是非常適合孩子來學習的，比如說剪紙、泥塑等。在幼兒教育中，將傳統手工融入進去，可以讓孩子們進一步了解我國這些傳統的手工文化，感受到民族文化的魅力。
（五）傳統文化在幼兒日常生活中的滲透。家長和幼兒園，可以在日常生活中加入一些傳統文化的教育，比如在孩子做錯事時可以講一些古代的名人典故來教育他們，讓他們耳濡目染，逐漸的學習和了解傳統文化。
四、結語
世界各地，每個民族都有自己的傳統文化。我國作為一個文明古國，其傳統文化也是非常豐富，比如說內容豐富的詩詞、傳統節日、傳統游戲。這些都是民族智慧的結晶，是決不能丟失的，也是需要繼承和發揚的。孩子決定了民族的未來，孩子的成長是離不開傳統文化的滲透的，要想將一個民族的文化繼承發揚就必須讓他們從小接受傳統文化的教育。
作者：李宏 單位：阜蒙縣實驗幼兒園
一、政府要重視幼教事業發展
貧困地區甚至包括不貧困地區，政府對幼兒教育抓得也不夠，沒有實質性的投入人力、物力和財力，有些地方還有不少輔導班似的幼教模式，管理混亂，沒有對幼教正規的事業建制。這樣一來，出現很多不規范的幼兒園，也出現了很多不具備幼教專業和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業發展上，政府是先導，項目規劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發展的關鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區學習，規范化配置教學設施，建立完善的教育管理機制，幼教老師要有教師資格證，非本專業教師要再進修，定期開展師資培訓，提高幼兒教師的素質等，逐漸縮小幼教地區化差距。政府要帶領農村在各項事業上向城市靠攏，推動幼教事業發展要步步落實，從根基做起，為未來社會培養人才。
二、農村幼師地位和待遇不高
我常常看到農村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們在社會中的地位和認可度普遍不高，尤其是農村幼兒教師，待遇低，有時還會被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時發現她是一位幼師，說是某鄉鎮農村幼兒園的，當問及她的待遇時，說比中小學教師差遠了，不到600元，自己以前是技校學計算機的。推敲一下，不難發現問題。
1.基層農村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國最低工資標準沒有低于600元的，江西貧困地區最低工資國標還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業吧。幼教的工作其實比中小學教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應有的工資待遇，這似乎有點說不過去，在社會人的心中地位當然不高。
2.配套的師資不符合標準。在農村，幼兒教師大都不是本專業的，學歷也不高，年齡結構也不合理。從某種程度上看，農村幼師就是“看孩子的”，家長并沒有寄希望培養孩子，而是自己沒時間看，給孩子找個地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學的教育和正確的引導。以上這兩個問題是農村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會要端正對幼兒教育的態度。如，要采取吸引人才機制，提高幼師待遇，激發從事幼教行業的積極性；招聘幼教專業的教師，對非幼教專業的教師要再培訓和進修；優化教師年齡結構，年青教師的知識理念新，可以為教學注入活力。一個系統良好的教育是需要多方面運營的，可以向示范性幼教單位多學習，才能在農村幼教發展上取得特色和創新。
三、家庭對幼兒的教育觀念滯后
現代社會獨生子女居多，一個孩子有很多長輩疼愛，不愿意讓孩子過早地步入學校。在農村，有些孩子不讀幼兒園，到了七八歲直接讀一年級，生怕孩子過早地入學“受委屈”。其實，學齡前的幼兒是最具有可塑性的階段，正確的引導和適當的教育是必然的。農村人的文化程度普遍不高，他們的教育觀念很陳舊，有的還是“棍棒之下出孝子“”不打不成才”的想法，這是片面的、錯誤的，殊不知21世紀了，科學就是生產力了。再者，現在農村留守兒童越來越多，父母都出去打工了，把孩子給爺爺奶奶養著，大多數農村家長就忽略了對孩子關鍵階段的教育問題。研究表明，父母多陪伴的孩子智力高，學前幼兒是其個性氣質的養成和智力開發的最佳時期。
四、總結
綜上所述，幼兒教育是孩子未來成才的基礎，是其人生開端的良好塑造階段，無論是城市還是農村，每一個孩子都應得到均衡的教育機會，這是人生存的權力。在中國教育的大好形勢下，幼教事業更要落實普及發展，農村孩子有其優秀的特質，重視對他們的教育，對未來社會將會產生深遠的影響。推動農村幼教要動員全社會的參與意識，作為個人的我們，在關注身邊孩子的同時，多關愛一下貧困地區的孩子們，他們迫切需要甘露滋潤成長。雖然立見成效的改觀農村幼教是不現實的，但只要國家和我們共同努力，農村將不再貧困，農村的孩子將不再渴望。
作者：王靜 單位：江蘇省蘇州市工業園區婁葑鎮斜塘蓮花五區斜塘實驗幼兒園蓮塘分園
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
教學方式單一、僵化，在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。
此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。
三、總結
總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
作者：金磊 單位：遼寧省調兵山市職教中心
一、研究方法
本研究采用網絡調研法，對發表在中文網絡中的有關“中國15年免費教育”的新聞進行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關鍵詞，在香港大學教育學院，通過Google設于中國香港特別行政區的中文搜索引擎進行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網頁。（2）范圍：中國內地各級政府官方新聞網。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關聯性排序。（5）關鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網頁及其相關鏈接進行分析，其余網頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關信息和重復信息，對于重復報道的內容，盡量搜尋其原始報道網頁，去掉轉載網頁；對于同一個案的不同報道，優先考慮各級政府官網、人民網、新浪網等權威網頁，暫不考慮個人網頁及博客。最后，研究者發現實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關免費幼兒教育的內容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。
二、研究個案
（一）陜西榆林市
1.地區情況
榆林市位于陜西省最北端，能源礦產豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經濟快速起飛的優秀動力。全市2012年生產總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元，城鎮居民可支配收入、農民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產總值過千億的經濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學期起，榆林市全境12個區縣全部實施15年免費教育。〔2〕
2.免費教育政策
2013年，榆林全市實施15年免費教育政策，九年義務教育零收費（所有費用一概免除），高中免除三年的學費，學前教育免除保教費，其他費用仍需收取，而且只免除公辦幼兒園的保教費，民辦幼兒園則由政府給予一定補貼，差額部分仍需由幼兒家長補繳。陜西省幼兒園分為一類園、二類園、三類園。榆林市給予民辦幼兒園的保教費補貼均按補貼給一類園的標準發放，即每生每學期450元，每學年合計900元。收費高于這一標準的民辦幼兒園，在減去補貼數額后，差額部分仍向家長收取。可見，榆林市的免費幼兒教育并非是真正的全免費，更不是所有幼兒都免費。〔3〕
3.財政投入機制
榆林市實施15年免費教育政策所需的資金由市、縣兩級政府分擔，根據各區縣經濟和生源情況，分擔比例有很大差異。例如，神木、府谷、靖邊、定邊等富裕縣，所需資金由縣財政全額承擔；橫山縣在2013~2015年間，所需資金由市財政補助40%，縣財政承擔60%，自2016年起，由縣財政全額承擔；榆陽區由市財政補助50%，區財政承擔50%；綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲等貧困縣，所需資金由市財政全額承擔。資助機制是：每學期開學初，由學校（含幼兒園）申報在校（園）生數，經教育局、財政局審定后，聯合下文確認，補助資金由財政專戶撥入教育局專戶，再由教育局專戶分撥到各校（園）。〔4〕
（二）陜西寧陜縣
1.地區情況
寧陜縣地處陜西省秦嶺南麓，人口7.4萬，2010年地方財政收入3075萬元，農民人均純收入3812元，是部級扶貧開發重點縣。寧陜縣共有中小學、幼兒園27所，教職工878人，學生近8000人。全縣共有7所公辦幼兒園，今年增建3所標準化幼兒園，達到10所。為了建設幼兒園，縣政府從開發商手中收回土地，用作幼兒園的建設用地。〔5〕
2.免費教育政策
2011年寧陜縣政府印發了《寧陜縣學前三年免費教育實施辦法》，規定對在小學附設幼兒園（學前班）、公辦幼兒園就讀的幼兒免收學前三年保教費，對在民辦幼兒園就讀的幼兒按照公辦幼兒園收費標準予以減免保教費，并對所有在園幼兒給予生活費補助，每生每天3元（全年按250天計算,即生均750元/年）。按縣物價局審定，適齡兒童每月免除保教費90元，全年900元。寧陜縣目前基本做到了營養改善全覆蓋和學前三年免費教育全覆蓋。2011年，受益兒童1400人，減輕群眾教育負擔約240萬元。2011年學前一年入園率由上年度的93.4%上升到95.5%，學前兩年入園率由上年度的84.1%上升到90.4%，學前三年入園率由上年度的74.6%上升到83.3%。〔6〕
3.財政投入機制
幼兒憑戶口本報名注冊。各公辦幼兒園、小學附設幼兒園（學前班）經審核后將符合免費條件的幼兒的花名冊和戶口本復印件于開學后5個工作日內上報縣教體局，并建檔備查。縣教體局、財政局核實情況后確認享受免費學前教育的幼兒名單，然后由縣財政局將經費直接撥付到相關幼兒園。在民辦幼兒園就讀的幼兒若屬于享受免費學前教育的對象，經審核確認后，也由縣財政局將減免費用直接撥付到幼兒園。〔7〕
（三）山西左云縣
1.地區情況
左云縣位于山西省西北邊緣，轄3鎮6鄉，人口14.8萬，是全國聞名的優質煤生產縣。境內煤炭儲量約100億噸，年產量可達l350萬噸，煤炭工業是該縣優秀支柱產業。〔8〕
2.免費教育政策
從2012年春季開學起，左云縣全縣所有公辦幼兒園和高中實行免費教育，對民辦幼兒園和高中則實行定額補助。具有當地戶籍、年滿3周歲且在公辦幼兒園接受學前教育的幼兒，可享受免費學前教育；具有當地戶籍且在有合法辦學資質的民辦幼兒園接受學前教育的幼兒，可以免繳保教費、保健費、教學資料費。公辦幼兒園的免費標準為：省級示范幼兒園每生每年1485元，普通幼兒園及小學附設幼兒園（學前班）每生每年742元。民辦幼兒園為每生每年508元。〔9〕
（四）山西長治縣
1.地區情況
長治縣地處山西省東南部，為人口密集縣份，轄6鎮5鄉。縣內煤炭儲量34億噸以上。2012年全縣生產總值為185億元，全縣財政總收入為57.3億元，農民人均純收入為11200元，城鎮居民可支配收入為21400元。〔10〕縣內有幼兒園75所，其中縣城有公辦幼兒園3所，民辦幼兒園2所，農村有公辦幼兒園44所，民辦幼兒園26所，還有小學附設學前班49個,未注冊幼兒園6所。〔11〕
2.免費教育政策
長治縣從2012年9月1日起，全面實施從幼兒園到高中的15年免費教育，5萬名學生受益。凡戶籍在長治縣的3~5周歲幼兒，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均可享受3年免費學前教育。免費項目包括管理費、保教費、保健費、教學資料費，免費標準為：市級一類幼兒園每生每月260元，市級二類幼兒園每生每月180元，市級三類幼兒園每生每月110元，市級四類幼兒園每生每月60元，小學附設學前班免費標準同市級四類幼兒園，并免教材費每生每學期27元。目前全縣在園幼兒11418名，一學年免除的費用共計1620萬元。〔12〕
三、分析與討論
（一）免費對象及免費程度
1.免費對象
除山西長治縣基本做到戶籍幼兒無論公辦、民辦一律免費外，其他3縣市的免費幼兒教育政策主要面向公辦園幼兒，并不面向全部戶籍幼兒。
2.免費程度
陜西、山西兩省四縣市官方核準的幼兒園收費項目包括管理費、保教費、保健費、教學資料費、伙食費。山西長治縣所有戶籍幼兒除了需要按月交納伙食費外，其他費用全免。山西左云縣公辦園的幼兒也類似山西長治縣的戶籍幼兒。陜西榆林市和寧陜縣兩地免除的是保教費，家長還需交納其他費用。此外，陜西省兩縣市是按省一類園標準統一發放補貼的，而山西左云縣實施的則是差別對待政策，即公辦幼兒園費用全部由政府承擔，而民辦幼兒園只補助保教費、保健費、教學資料費。
（二）可進入性、可支付性、可問責性和可持續性
就可進入性而言，除山西長治縣外，其他三地免的只是在公辦幼兒園就讀的幼兒的保教費等，對在民辦幼兒園就讀的幼兒是給予補貼，家長還需補足差額。這令數量并不多的公辦幼兒園面臨更大的接收幼兒入園壓力。以榆林二幼為例。作為省級示范幼兒園，該園目前在園幼兒500多名，所有能利用的房間都改成了活動室，也仍然一位難求。〔13〕因為教育質量較高且保教費全免，全市家長都想把孩子送進榆林二幼。那么，誰能入二幼？誰不能入二幼？目前尚缺少一個公開、公平、公正的招生機制。此外，神木縣因為率先在榆林地區實行了免費教育，對周邊區縣產生了強烈吸引力，結果全縣2萬名在園幼兒中竟有三分之一來自外地，并出現縣城飽和化、基層空心化現象。幼兒跟隨父母進城上學，鄉村幼兒園大量關閉。既然哪里都免費，家長當然會盡量送孩子去條件更好、教育質量更高的縣城幼兒園。不經意間，免費幼兒教育政策推動了農村人口城鎮化的進程。由此可見，沒有數量足夠、質量均衡的公辦幼兒園，沒有科學合理的學位分配機制，只是免除公辦幼兒園保教費用的幼兒教育政策反而有可能削弱可進入性程度，影響社會改革進程，也無法從根本上解決教育不公平問題。就可支付性而言，除了山西長治縣徹底解決了所有戶籍幼兒的費用支付問題外，其他三地都只是部分解決了公辦園幼兒的費用支付問題，對民辦園幼兒則是發放部分補貼。眾所周知，就現狀而言，我國大部分縣級地區民辦幼兒園居多，公辦幼兒園數量普遍不足。以榆林北部的貧困縣綏德為例，迄今為止城區沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園有6所。又以榆陽區為例，全區公辦幼兒園只有3所，民辦幼兒園有154所，且民辦幼兒園收費頗高。例如，大風車幼兒園（尚郡園）在榆陽區算中上等級的幼兒園，每年的保教費高達9600元，政府每年補貼給每位幼兒的900元不到其保教費的十分之一，遠未能解決幼兒家庭的可支付問題。這背后還隱藏有財政投入效率與教育公平問題：是不是無論貧富，每位幼兒都需要這筆補助款？是不是無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應該一視同仁地發放補貼？研究者認為，內地幼兒教育的發展現狀決定了免費幼兒教育政策必須增加公辦幼兒園的數量及其覆蓋面，政策要向普惠性幼兒園傾斜，以真正服務于更需要得到免費幼兒教育的人群。就可問責性而言，四地均沒有為免費幼兒教育政策建立相應的科學合理的績效管理和問責機制。政府的職責不僅僅只是解決經費問題，更重要的是監管教育質量。
目前，四縣市對免費教育經費使用的監督、幼兒園的教育質量和管理績效評估等，都沒有具體周詳的措施。四縣市農村地區嚴重缺乏合格的幼兒園教師，幼兒園大半是民辦的，從教人員的素質參差不齊，教育質量差異極大。民辦幼兒園教師待遇也偏低。政府財政投入的增加并沒有自然而然地帶來教育質量和管理效率的提高，免費幼兒教育政策必須同教師培養與培訓、教師待遇提高、幼兒園監管等相關政策相互配合，才能實現幼兒教育量的普及和質的提高。可見，財政投入只停留在免保教費上是不夠的，應該同時加大對教師專業發展和幼兒園質量監管的投入。就可持續性而言，除了陜西寧陜縣外，其他三地都是能源型城市。現階段，煤炭價格高，地方經濟收入高，政府有能力實施免費幼兒教育政策。不過，煤炭資源枯竭后政府陷入財政困境、城市經濟衰退的例子也很多。三地政府應該尋找更為堅實、持久的財政來源。而在攀比和從眾心理的雙重驅動下，周邊貧困縣市即使不具備相關財政條件，也不得不推行15年免費教育的現狀更加令人擔憂。例如，寧陜縣竟然拿出近40%的縣財政收入辦免費教育，其勇氣固然可嘉，但政策的可持續性卻令人擔憂。事實上，根據我國普及九年制義務教育的經驗，對于農村地區尤其是中西部貧困農村地區來說，單純以縣為主的教育財政投入是很難維持的。研究者認為，幼兒教育經費可以參照“兩免一補”的農村“普九”政策，根據省、市、縣的具體財政狀況，有層次、有差別地由中央、省、市對東部、中部、西部的縣（市、區）進行補貼和中央轉移支付，從而在根本上解決可持續性問題。
四、結論與建議
在分析上述四個案例后，我們發現，這些地區現行的15年免費教育政策大都得益于煤炭經濟的支持。四個案例中，有三個是富裕的煤炭之鄉。近十年煤炭價格瘋漲，縣級政府財政收入暴增，這些縣級政府在消彌財政盈余、解決民生問題和創造政績的三重沖動下，選擇推行15年免費教育。然而，深入分析后發現，除山西長治縣外，其他三地并不是全免費，而是局部免費。在幼兒教育尚未納入義務教育體系的情況下，地方政府率先推行免費幼兒教育政策，雖然可贏得一時的掌聲，但若不從根本上解決幼兒教育的性質和地位問題，那幼兒教育的可進入性、可支付性、可問責性和可持續性問題是很難從根本上得到解決的。總之，目前一些地方的免費幼兒教育政策只是部分解決了幼兒教育的“溫飽”問題，尚未解決“吃得好”的質量問題。研究者認為，實施免費幼兒教育政策，宜選擇如下策略：一是走“農村包圍城市”道路，優先考慮在農村地區實施一年學前義務教育，由中央或省統籌，加大中央、省、市財政對中西部欠發達地區縣級財政的補貼和轉移支付力度。二是增加公辦幼兒園數量，拓寬公辦幼兒園覆蓋面。三是加強對民辦幼兒園的經費投入和財政管理。四是改善幼兒園教師待遇，大力建設農村幼兒園教師隊伍，做好在職培訓。五是普及學前三年教育的學券制，促使公辦、民辦幼兒園在同一條件下公平競爭，促進雙方共同發展。當然，上述四縣市的改革經驗對未來的政策制定具有寶貴的參考價值。建議教育部及相關政策研究部門對這些縣市進行深入調研，以完善相關配套政策，真正推動幼兒教育發展。
作者：李輝 王丹 單位：香港大學教育學院
一、親情安撫使幼兒安心集體生活
在多年的教學實踐中，我多次遇到這樣的幼兒：在家倍受寵愛，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的環境中，處處落單、行為孤僻。這樣的幼兒時間久了就不愿意上幼兒園，從而影響了幼兒的正常的性格形成和人際交往。對這樣的幼兒，教師就要有針對性的做好撫慰工作。其中有這樣的一件事，午休的時候，一個幼兒在小床上翻來覆去，還故意弄出響聲，影響其他幼兒的休息。我輕輕地走到他的小床邊問：“你怎么了？”幼兒帶著哭腔說：“我想奶奶了。”三四歲的孩子，在家很多時候還依偎在媽媽的懷抱里撒嬌，但在園里就要自己吃飯，自己睡覺，他們的孤獨及不適應是很容易產生的。于是，我拿過來一個小凳子，坐在幼兒的床邊，輕輕地拍著他的被子說：“老師和你在一起好嗎。”然后握住他的小手，輕輕拍著他，他才安心地閉住眼睛，不一會兒就睡著了。
二、培養幼兒良好的人際關系
活潑熱情的幼兒自然不在話下，他們在任何地方都能和其他幼兒玩在一起，關鍵是如何把孤獨落單的孩子融進朋友圈。每個幼兒有不同的性格，不同的交際方式，特別是現在的獨生子女，往往受到家人的追捧，主動交際的能力有些欠缺。面對這樣的幼兒，我的做法是，拉著他的小手，一起加入到小朋友的圈子里，和他們一起游戲，一起唱歌。幼兒是很容易溝通的，只要教師讓他們在一起玩游戲，剩下的事情就不用擔心了，幼兒很快就能玩在一起。
教學中我遇到過這樣的一個情況，有一個幼兒在分組游戲中顯得不愛說話，動作也少，一會兒的工夫，他便從游戲中分離出來了。看到這種情況，我急忙調整游戲的方式，故意使對抗組少一個人，促使小朋友去邀請他參加，得到小朋友的邀請，本來有些失落的幼兒得到了心理的滿足，心情愉快地加入了游戲。
三、夸獎強化幼兒的行為意識
生活學習中很多幼兒面對瑣碎的事情時常說的一句話是：不會，這其實是不樂意做的推辭。借用古代的一句名言就能確切地表達出來：“非不能也，是不為也。”這句話的意思是說：不是不會做，而是不肯做。其中的“能”是指會不會，是智力因素；而“為”是指肯不肯，也就是非智力因素。其實許多生活學習中的問題，幼兒不是不會，而是沒耐心做。此時，教師就要充分地應用幼兒心理，讓幼兒有興趣去做。現代教育認為“興趣是最好的老師”“好孩子是夸出來的”。教學實踐證明，這句話是很有道理的，在幼兒的日常行為中，教師要善于發現幼兒優點并及時地表揚、鼓勵，做到表揚要大聲，鼓勵要規范，要讓其他小朋友看的見，激發他們的爭強心理，發小紅花，貼紅旗，讓好的行為，文明的舉止受到光明正大、旗幟鮮明的表彰。
對幼兒的錯誤言語、行動，教師就要根據學生的性格，悄悄地，低聲細語地批評，因為幼兒也有自尊，甚至他們的自尊超乎成人的想象，呵護幼兒的自尊就是呵護他們的成長。如上學期一個幼兒偶然撿起教室的一個塑料袋并隨手放進了垃圾桶，就這樣的一件小事，我獎勵他一朵小紅花，隨后的日子里，遇到校園里、教室里的碎紙、垃圾他都會撿起來，我也多次表揚他是愛護衛生的小標兵。這樣，幼兒的好習慣也就在教師的獎勵中得以鞏固下來。
教學實踐證明：我們只有持之以恒，不斷地總結經驗，重視智力因素，開發利用非智力因素，才能提高教育教學質量，塑造品學兼優的幼兒。
本文作者：邱會煥 單位：河北省邢臺市第一幼兒園
1.教師要有敬業精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喜愛這項職業。陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神，從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若抓不住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業精神，才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
2.認真回答孩子的問題，激發孩子的好奇心。孩子的好奇心很強，對任何新鮮事物都感興趣，因此對于孩子提的問題要盡量細致解釋，同他討論周圍的事物，教他各種事物的名稱、作用，盡量回答孩子提出的問題。不要隨便敷衍孩子，但也不要急于向孩子灌輸太多的他還不能理解的知識。同時因為現在的孩子大多是獨生子女，家庭教育往往難達效果，因而幼兒園教育就顯得非常重要。幼兒園是孩子生長學習的場所，應為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的知識，提高孩子的自理能力。要針對孩子的情況，進行安全教育、文明禮貌教育、團結友愛教育，使孩子養成良好的行為習慣。每個孩子的條件不同，在培養時既要體現共同性，又要體現差異性，同時重視孩子創造力、想象力的發展，充分調動孩子的積極性。孩子在好的環境里很容易產生濃厚的興趣，在興趣的帶動下創造游戲環境，所以我們要引導孩子共同參與游戲環境的設計，給孩子提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓孩子按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，和伙伴共同分享游戲帶來的快樂。并讓孩子在游戲中得到成長，積累生活經驗。孩子大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經驗將在幼兒園中獲得，要使孩子通過游戲的方式更好地學習與生活，在游戲中養成良好的行為習慣，形成獨立思考、不怕困難的良好素質。
3.進行健康教育。幼兒健康教育的目標是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標歸納為三條：（1）促進幼兒身體的正常發育，培養幼兒積極參加體育鍛煉的習慣，增強幼兒的體質；（2）教給幼兒基本健康知識，培養其良好的生活習慣，以及自我保護的初步意識和能力；（3）緊密結合幼兒心理發展的特點，培養幼兒活潑開朗的性格。如何選擇幼兒健康教育的內容，我們可從以下兩個方面考慮：（1）針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容，與幼兒的身心發展及日常生活經驗密切相連。例如：針對幼兒存在的肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現象，可以選擇相關的資料，進行有的放矢的針對性教育。（2）與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內容的深淺應符合幼兒的理解接受能力，將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，就要先說明“膳食均衡”有利于健康，但不能直接對幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解每一種食物的主要特點，告訴他們只有樣樣食物都吃，才會身體健康。
4.關愛、尊重幼兒，促進幼兒的成長老師必須尊重每一個幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基礎，保教并重，關注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發展。幼兒教師應尊重幼兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增強幼兒體質，培養良好的生活習慣，發展幼兒的智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；培養愛國、愛集體的情感，提升幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對可分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作時，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等全面發展。
5.引導幼兒參與繪畫活動。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品應是孩子心靈的真實寫照；反映幼兒個性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動中用“心”去參與，才會個性和創造性地表達。繪畫過程中要注重孩子的情感體驗，興趣的培養，個性的張揚，讓孩子在繪畫過程中充分表達自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內心情感的流露，或是對美的一種獨特感悟，我們都沒有理由去責備他們。我們要做的是每次繪畫時給幼兒創造輕松愉悅的環境，營造溫暖快樂的氣氛，關注幼兒在創作中的情感和態度傾向，適時地引導鼓勵，由此達到促進幼兒心理健康發展的目的。每個孩子都有不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現欲望。教師要變繪畫的設計者、傳遞者、指揮者、評價者為孩子繪畫學習的支持者、合作者、引導者，努力為孩子創造一個支持性的美術創作環境，不給孩子設樣板，定規矩，鼓勵孩子創造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內向，喜歡簡單樸素的色彩，表現在畫面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，在這兩種情緒下，表現出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫紅蘿卜，教師創設了喂小兔子的教學情境，極大地調動了幼兒的創作熱情。佳佳小朋友畫好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫棒，這時老師馬上引導他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫棒認真地涂起來。孩子往往會大膽自然地將自己的情感流露出來。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實的物像不符、房子是透明的，火車飛起來了，但它所反映出的個性是鮮明的。而模仿成人的藝術作品則失去了這些最寶貴的東西。
摘要：近年來幼兒教育“小學化”問題逐漸嚴重，并受到了部分家長的追捧，雖教育行政管理部門出臺了一系列政策進行糾正，但卻屢禁不止。出現這種現象的原因是復雜的，需清醒的認識現狀、探究根源、制定和執行相關解決措施。
關鍵詞：小學化 教育觀念 行政監督 幼小銜接
幼兒教育是基礎教育之基礎，肩負著培養身心全面發展的祖國幼苗的重任。根據幼兒的身心發展特點，幼兒教育應以游戲為主，然而近年來“決不能讓孩子輸在起跑線上”存在于廣大幼兒家長的教育觀念里，為了迎合家長的心理，幼兒園普遍開設了英語、數學、語文等科目，讓幼兒過早的背上了書包，學前教育正在一步步變成學校教育，部分幼兒園以“幼小銜接”為名，對幼兒園的孩子進行小學化教育，并且受到部分家長的肯定。
一、幼兒教育“小學化”現象的具體表現
1.教學內容的小學化。
幼兒時期的孩子認知水平大都處于前運算階段，他們的思維對象主要是以表象為主，缺乏一定的守恒性和可逆性，還不具備能夠進行復雜思維的生理基礎。然而當今的幼兒教育卻明顯的存在著片面化、單一化的現象，例如一些幼兒園無視孩子的生長發展規律和水平，把小學一年級的基礎知識提前到幼兒園來學習，甚至用小學低年級的教材來上課，把基礎知識作為孩子的主要學習內容。
2.教學形式的小學化。
幼兒教育仍采取是傳統的傳授——接受式的教學方式，這種教學形式本身和小學教育形式無異，缺乏引導和啟發作用，幼兒的想象力和創造力得不到很好的發展。這種“注入式”的教學形式不僅存在于幼兒教育中，也存在于教師的身上和家庭教育中。與此同時，大部分幼兒家長望子成龍、望女成鳳的心理促使他們過早的為幼兒開展了填鴨式的教育方式，但卻忽略了這種教育的弊端。
3.課堂管理的小學化。
在傳統課堂管理的影響下，教師在幼兒課堂管理上開展的是單向化、封閉式的管理，很少和幼兒進行有效地互動，幼兒處于被動管理的狀態，這種小學化式的課堂管理不利于幼兒學習興趣和個人主觀能動性的培養。另外，很多幼兒教師并沒有充分認識到課堂管理的重要性，缺乏管理技巧，忽略個人課堂管理能力的提升，因而在遇到孩子在課堂上的出現的錯誤行為時采取的管理辦法不正確或是管理方法運用不當。
4.教學要求的小學化。
幼兒時期的孩子想象力豐富、求知欲強，幼兒園應該根據幼兒的這一心理發展特點合理的制定教學目標和計劃，適當分配孩子們學習和活動的時間，以激發孩子們的想象力和創造力為前提，以創造符合幼兒健康成長的教育環境為目標。但很多幼兒園用小學的管理制度去要求孩子行為的現象非常普遍，甚至有些幼兒園把小學的規章制度以及學生行為準則原封不動的直接強用在了幼兒園孩子身上，實行統一化、整齊化、規范化的教育教學活動。
5.對幼兒評價的小學化。
在小學的教學活動中，評價主要集中在基礎知識的掌握上，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。然而受小學教學評價的影響，現如今幼兒園對孩子是以認識幾個字、會背幾首詩、會寫什么字等量化標準做為評價標準的。《幼兒園教育指導綱要》中講到"管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者",但現實中幼兒園的教育評價主體比較單一,并沒有像綱要里指出的那樣將每個評價主體全都結合起來,教育評價仍存在著許多問題。
6.活動時間安排的小學化。
活動環節過多，幼兒的自主空間較少；每個環節都有嚴格的時間約束，且時間短節奏快；過渡環節安排不合理時間無形中被浪費了。
二、造成幼兒園“小學化”的原因
1.家長的教育觀。
家長望子成龍望女成鳳的心理是影響幼兒教育的最直接的因素。
2.小學的轉嫁壓力。
小學一年級課程設置較多，部分小學在幼升小時進行入學考試，以及小學對幼兒園教學認識不到位等。
3.優質教育資源稀缺。
在這種情況下不得不在是讓孩子快樂為主還是讓孩子成才之選擇后者。
4.教育財政體制和教育管理體制的制約。
我國整體的教育體制會直接或間接的影響著幼兒教育，幼兒教育自身的管理體制和財政體制也會對幼兒教育產生顯著的影響。
三、克服和避免幼兒教育小學化問題的對策及建議
幼兒教育是一項致力于未來發展的奠基工程，具有潛在效應以及長遠效應，必須改變人們對幼兒教育這種急功近利的期望，還童年給兒童。
1.樹立正確的教育目標觀。
教育目標是教育教學的出發點和歸宿，直接影響著教師的教育方法和方式，人們應深刻認識到成績至上對幼兒創造人格過程中的消極影響，應該建立對孩子終身負責，對社會負責的目標觀，旨在培養幼兒較強的創造能力、健康的身體素質，良好的自信心，使幼兒在德智體美勞各方面得到全面發展。即在重視幼兒基礎知識的學習和基本技能的訓練之外，更應強調幼兒各種綜合能力的培養。
2.以人為本，因材施教，重視個別差異。
教師應深入了解了幼兒的家庭背景、個性差異、興趣愛好等，只有了解了幼兒，才能有可能幫助幼兒實現最優化的發展，使幼兒在各個方面獲得更大的提升。教師不僅要善于對孩子的外部活動進行觀察，而且要善于了解兒童的心理活動，要理智地愛每一個孩子。
3.切實提高教師綜合素質及教育教學質量。
幼兒可塑性強，模仿力強，教師的言語、行為、習慣等都在潛移默化的影響著幼兒，是否能對幼兒實施高素質的教育，促進孩子活潑、健康地發展關鍵在于教師的素質，因此關注每個教師專業化水平的提高是每個幼兒園不可忽視的問題。教師專業化水平，對于促進幼兒教育質量、提高教學水平、達到理想的教學效果以及教育教學科研工作都有著很大的促進作用。
4.加強對幼兒園教育的行政監督，建立科學的評估機制。
國家教育部門應該加大對幼教事業的行政監管。幼兒教育需要社會各方面的支持和理解，作為政府更應該加強對幼教事業的行政監管，這是避免幼兒教育“小學化”問題產生的根本。幼兒園自身要制定科學的管理政策，強化質量管理。加強單位內部的規范化管理實際上就是當今社會各單位各部門所倡導的“向管理要素質”的經驗總結。無不例外的是在幼兒園工作中加強自身管理也是非常重要的，因為幼兒園不但承擔著教育教學的任務，并且還承擔著法定的監護責任。因此如果幼兒園在管理上不規范的話，極易出現問題。
5.強化家園聯系，正確引導。
幼兒園的教育教學工作離不開家長的支持和主動配合,幼兒園必須引導家長樹立正確科學的幼兒教育觀，以便能夠使幼兒園的教育工作得以順利展開。在這個過程中，幼兒園通過一定的引導方式，讓家長了解幼兒園的教育目標，明確幼兒的培養方向，糾正和轉變幼兒家長錯誤的教育觀念，意識到幼兒教育“小學化”問題對孩子身心健康所帶來的危害。幼兒園應不定期的對家長進行培訓，加強家園溝通。
6.密切幼小教育溝通，實現科學的幼小銜接。
幼兒園要做好孩子的入學準備工作。首先，幼兒園教師要引導孩子正確認識幼兒園和小學的在教室環境、生活內容、師生關系、教學方式等方面的主要差異；其次，幼兒園注意培養幼兒口語能力、傾聽能力、自理能力等方面的培養；再次，幼兒園要構建融洽的師生關系，形成一個良好的氛圍；最后，幼兒園應做好幼兒園、家長、小學三方之間的協調。小學應和幼兒園共建良好的對等合作關系。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，而這種銜接就需要真正意義上的雙方合作，而不是幼兒園單方面像小學傾斜的合作。總而言之，孩子每成長一歲都有那一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展和獲得都需要時間去逐步完成。因此，遵循規律的馬拉松式的教育，才是成功的教育，是否輸在起點并不重要，而重要的是要贏在終點。
作者：張歡歡 單位：陜西師范大學
幼兒教育小學化傾向是指在幼兒教學中應用小學教育的辦學宗旨和教學規范。隨著我國教育的發展，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，在幼兒教育中小學教育更加趨于常規化。
一、幼兒教育小學化傾向問題分析
幼兒教育對幼兒的健康成長非常重要，教師必須根據幼兒的年齡特點采取有利于幼兒身心健康的教學方法。然而，幼兒教育中出現了小學化傾向問題，影響了幼兒的健康成長。
1.幼兒教學觀念趨于小學化
現階段，很多幼兒園教師、家長都錯誤地認為幼兒園是學生學習知識的地方，將智育作為幼兒園教育的原則，不允許幼兒有過多的游戲，這種教育理念對幼兒的成長不利。
2.將分數作為對幼兒的考核評價
應試教育理念已經滲透到幼兒園教育，課堂上要給幼兒傳輸算術和拼音等知識，并且課外還要留作業，定期考試，對他們的作業和考試實行分數制。這種評價方式是對幼兒個體差異的一種忽視。
二、幼兒教育小學化傾向的策略分析
幼兒教育小學化的教學模式是不科學的，教育應該根據一個人不同時期的成長特點和發展規律進行。在幼兒教育中將小學內容加入其中，是一種急功近利的教育方法，教師應該采取對策解決。
1.教師、家長樹立科學的幼兒教育觀念
教育管理部門要通過宣傳對人們進行積極的引導，改變傳統觀念，樹立符合幼兒年齡階段的素質教育的教育理念。
2.教育管理部門對幼兒園教學加強管理
對幼兒園的課程設置、教學方法和評價標準等方面加強管理，定期檢查和監督，對不符合素質教育標準的教學模式進行處理，確保幼兒園的教學理念符合幼兒的身心發展。
3.幼兒園的辦學目標要端正
幼兒教育是對幼兒的啟蒙教育，幼兒園應該不斷改革自己的管理模式和更新教學觀念，將全面發展和可持續發展作為教學目標，確保學生在快樂的學習氛圍中茁壯成長。
三、結語
總之，現階段，我國幼兒教育小學化傾向較嚴重，包括教學觀念、課程設置和教學評價等對幼兒的身心發展不利。家長、教師要樹立科學的幼兒教育觀念，加強管理，并且幼兒園的辦學目標要端正，希望對幼兒園教育走上正軌有所幫助。
作者：武文秀 單位：內蒙古包頭市達茂旗第二幼兒園
我國自上世紀80年代起就有學者開始關注幼兒教育小學化問題，普遍認為幼兒教育小學化不符合幼兒生理和心理發展規律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學階段的教育內容教授給幼兒是非常普遍的現象。
一、幼兒教育小學化的概念
幼兒教育小學化的概念目前學界沒有統一的定義。黃紹文認為幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。李建軒提出幼兒教育小學化是指一些幼兒園為適應部分家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。兩位學者都是從幼兒教育小學化在教育實踐中的具體表現對其進行定義。
二、教育心理學視域下幼兒教育的任務
教育心理學是研究教育環境下人類的學習、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環境的科學。教育心理學是目標是將心理學的理論或是研究成果應用于教學實際中，以幫助人們更好的學習。根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒階段的心理發展特征：兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的特點是：
（一）自我中心主義。
兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。
（二）不能理順整體和部分的關系。
他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。
（三）思維的不可逆性。
（四）缺乏守恒。
守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。由此可見，對于幼兒階段的兒童，可以采用適當的方式教授一些簡單的數字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給幼兒。對于幼兒教育小學化問題，我們常常過分地關注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學者在提出的解決幼兒教育小學化問題的方案，徹底否定現行的操作方案，認為應該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學者認為：既然幼兒教育小學化嚴重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內外研究表明在幼兒階段采用游戲對幼兒行進教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認知發展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點看待世界。所以在成人眼中這個階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時候不愿意和同伴分享玩具。對于這個現象，教師可以在游戲過程中進行適當的引導，培養兒童與人合作、與人分享的品質。幼兒階段的兒童對于語言文字的學習已經具有一定的基礎，幼兒詞匯發展規律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個；4-5歲時言語交流異常活躍，發音準確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于幼兒階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發展非常重要。但是很多幼兒教育機構為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎性的識字教育。
三、幼兒教育小學化的原因
（一）錯誤地宣傳不合理的教育觀念。
美國心理學家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發展作為教育的全部內容，忽略德、體、美等方面的教育。
（二）幼兒園應對生源壓力的錯誤對策。
市場經濟環境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學化應運而生。
（三）家長對于幼兒教育的錯誤認識。
幼兒教育不應該是為小學教育提供基礎教學，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎上更好的適應小學生活，在大班下學期對幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學化的現狀。
四、根據我國實際現狀提出針對解決幼兒教育小學化的對策
（一）普及幼兒教育是獨立階段的教育理念。
長期以來人們采用學前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當的，正如前文中提到的幼兒教育是獨立的階段。大眾傳媒應該在群眾可以理解的基礎上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。
（二）規范幼兒教育市場。
相關的政府部門應該加強監察力度，出臺合適的幼兒階段統一的教育目標和教育方案，避免幼兒教育機構拿孩子做廣告招攬生源。
（三）將幼小銜接納入小學教育的范圍。
幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機構中習慣的教育、生活方式以適應小學的生活模式，它本來就和幼兒教育機構的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學教育的范圍會更加合理。
作者：姜菲菲 單位：西華師范大學
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
作者：邢曉燕 單位：商丘幼兒師范學校
一、科學活動中幼兒體驗式學習的教育理念
1．創新幼兒課堂教學模式
所謂的體驗式教育，顧名思義就是要在某一教育活動中，個人通過老師的正確引導，有效的融入到團隊生活中，親身去體驗活動帶來的樂趣，在玩樂中學習，在學習中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認識學習的方式。然而，在我們的傳統教學中，課堂上一般都是以老師為中心進行教育知識傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級之分，不利于師生之間的互動交流，教出來的幼兒也缺乏體驗。例如疊千紙鶴這個簡單的手工游戲，如果不手把手的引導幼兒去動手操作，那么幼兒只能學會的是老師傳教的理念知識。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發現，在體驗教育中，我們會發現，孩子不僅能夠學會理念知識，還能感受到學習的樂趣。
2．重視幼兒對學習過程的體驗
課堂中的提問時整個體驗教學中最為主要的一部分，陶行知先生曾經說過，要做到“生活即教育”、“教學做合一”。在科學活動中，老師要重視孩子的學習過程，改變孩子原來的學習的方式，引導孩子從被動學習變成主動學習，充分發揮孩子的主動性學習，并通過勤于動手，自主探究等多種科學的實踐活動，培養孩子去探索知識，獨立思考的能力，引導孩子體驗科學活動的過程和方法，培養孩子的實踐能力和創新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當他成功了的時候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗，加強孩子們的互動和師生間的互動。
二、體驗式教學在科學活動中的運用.
1．創造意境在科學活動中的運用。
每個幼兒都會對身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發現孩子的興趣活動，將存在于他們興趣活動中的科學現象納入教學活動中。但是，有些科學現象的內容知識性很強，對于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學習興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關的科學知識。例如：“指南針”這項科學活動中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡單的設備中作出一個簡單的實驗，然后讓孩子們自己去發現，尋找規律，最后發問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動中，引出實驗的理論，這樣既能激發孩子們的探索心里，又能達到我們活動的目的。
2．多媒體在科學活動中的運用。
隨著計算機的高速發展，我們的教學模式進入了多媒體的時代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結合一起的多功能教學軟件。如果將多媒體課件引進到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對科學活動的知識求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進我們預設好的活動中，像“有趣的泉水”這個游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發問，最后讓孩子去尋找生活中的音樂。
3．生活中的材料在科學活動中的運用。
科學來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學現象。因此，在科學教育活動中，我們不能一味的去為孩子提供科學原材料，我們還要鼓勵孩子自己在生活中去尋找科學的材料，解釋科學現象，自主的去體驗科學體驗生活。例如：“有趣的磁鐵”這項活動，我們可以先準備有關的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產生興趣，然后又把針放到水里面，最后用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實驗，給孩子布置家庭作業，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學，體驗科學，從而感受科學的樂趣。
三、科學活動中對幼兒體驗式學習的因人施教
1．提供多種材料，讓孩子體驗不同的成功。
在現實生活中，每個人的能力各有長短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對于教師精心設計的體驗活動中，每一個幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會經歷不同的體驗過程。因此，作為幼兒教師，更應該要注重幼兒的體驗過程，盡力了解幼兒的活動體驗，有利于后續的針對性教育。例如：“會跳舞的紙屑”的體驗活動，我們首先要使用多種方法對幼兒進行示范，再讓他們親自動手。有些孩子可能會使用一支筆摩擦頭發，來使的紙屑舞動起來，但是有些孩子可能會使用震動傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動。要知道，活動不能只是給孩子還來游戲時間，最主要是要開發孩子們的獨立思考能力，提高他們對新事物的熱情。
2．尊重孩子們的個性發展.
每個孩子的好奇心都很強，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗。但是由于個性存在差異，有些幼兒對身邊的一切都非常的感興趣，對新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對新事物新體驗的強烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對新事物的需求不夠強烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個性發展，尊重他們對新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗。例如：“神秘的火焰”這項活動，他是由放大鏡將陽光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動。由于這項活動特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會中途放棄，但是有些孩子可能因為他所處的位置陽光充足的原因，很容易就使得紙張著火。也有的孩子可能不了解放大鏡的使用原理，也會導致實驗的不成功。這個時候，我們就要去引導孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。
四、結論
傳統教學模式在很大的程度上限值了幼兒的個性發展，不利于幼兒的智力開發。然而，體驗式的教學模式可以使得幼兒在有限的學習環境中得到更大的學習空間，他們可以在自己的操作中體驗到自主學習的樂趣，體驗到生活賦予的美好，還能體驗到創新過程中的快樂。體驗式的教學模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠為我們的孩子開辟“自主探究”、“活動實踐”的天地，成為我們新一代的教學主流。
1保持童心
首先我們應該蹲下身來，從身高上縮短與幼兒的距離，從直觀上感覺到你與他們是平等的，他們才會與你用心交流。其次我們不僅要組織活動，還要參與活動。老師不僅是活動的倡導者，執行者，更應該是活動的參與者，讓教師成為活動中的一員，玩孩子之所玩，樂孩子之所樂，讓你離孩子更近，孩子離你更近，那樣孩子會更愛你，更信任你。我們班組織了一個名字為《我是小小郵遞員》的游戲，游戲內容是這樣的“:咚咚”“誰呀？“”我是小小郵遞員呀！“”哪里來的信呀？“”××來的信呀！“”送給誰呀？“”送給你呀！”（幼兒把信送給自己喜愛的小朋友，但是每一個小朋友只能說一次。）游戲中我站在一旁觀看，正當小朋友們玩得很開心的時候，突然，牛晨陽小朋友說“：送給劉老師呀！”小朋友一雙雙眼睛直射我，充滿了期待的眼神，沉吟之間心有所動，我便接過信來和小朋友們一塊玩，一塊喊，小朋友們玩得更開心，更起勁了。這樣時間長了，孩子們會把自己的小秘密，看到的新鮮事講給你聽，把你變成他們中的一員，更信任你，更尊重你，更親近你。
2愛心
教師和幼兒既是獨立的個體，又是一個整體，他們是密不可分的，他們的言行舉止相互影響。例如去年，我教小班時，孩子們由于感冒上火，經常有小朋友流鼻涕，我會拿衛生紙輕輕地擦拭：“你這小鬼，怎么不小心又感冒了？”這時小朋友會說：“不小心著涼了，感冒了。”我告訴幼兒：“要學會自己照顧自己，做一個能干的小寶寶。”這樣時間長了，幼兒就會學著老師的樣子照顧其他小朋友。像這樣的例子還有很多，舉不勝數。讓我們用愛心點燃幼兒心中的愛的火苗，播撒愛的種子，讓愛心充滿每個幼兒的心中。
3信心和決心
新型的幼兒教師需要不斷學習，跟上時展的需要，用先進的教學理念，新的科學知識，不斷地武裝自己，增強信心，調整心態以適應形勢發展的需要。我們經常聽到教師這樣抱怨：“我對××失去信心了，我是教育不好他了。”這說明小孩子的任性和調皮，讓老師的信心和決心開始動搖，而且我們有很多時候站在分歧的路口，不知道該怎樣前進，是繼續還是停止。我們班也有很多類似的情形，我們班有一個叫岳子超的小朋友，只要小朋友離他近了，或者玩了他喜歡的玩具，他就打小朋友，批評他時，他態度很好，就是屢教不改。學生家長反映越來越多，怎么辦？最后我們的老師一致商量，老師都特別盯著他，不等出現問題及時制止，時間長了，發現他打人的次數少了。改了許多，有了不少進步。我相信，只要我們對每一個孩子不丟棄，不放棄，堅定自己的信心，下定決心，堅持，堅持，再堅持，我相信孩子會教育好的。
4實實在在工作，開開心心育人
幼兒園里的生活是繁瑣的，加上幼兒年齡小、吵鬧，有很多的老師老是覺得心煩，有時候特別想發脾氣，但是我們這個時候要克制自己，看看他們一張張天真無邪的小臉，一雙雙無辜的小眼睛，我們能忍心沖他們發脾氣嗎？讓我們用一顆寬大的心去包容他們，去理解他們，去認同他們。心扉打開了，煩亂和抱怨自然少了，心情也就好了，工作自然也就開心了，教師開心了，幼兒開心了，我們的幼兒園會充滿更多的歡聲笑語。總之，讓我們堅定信心，下定決心，擁有童心和愛心，開心對待每一天，做一名受學生愛戴，受家長擁護的好老師，讓我們一起關注幼兒成長，你有心，我有心，大家都用心，幼兒才能更健康地成長。（本文來自于《科教文匯》雜志。《科教文匯》雜志簡介詳見）
作者：陳雯單位：葛洲壩東山幼兒園
一、農村幼兒教育的社會價值
(一)農村幼兒教育有利于促進社會公平，具有社會補償功能
農村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經濟能力較差以及單親家庭等弱勢群體中發揮著不可替代的重要地位。通過實施義務補償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部兒童群體，特別是弱勢群體在語言學習、社會認知等方面取得較好的成績，扶助弱勢群體擺脫貧窮循環圈，實現了社會教育的公平，推動了社會的不斷進步。第二，兒童階段大腦發展具有較大的潛力、可塑性以及可修復性，幼兒教育能夠有效改善大腦結構與身體發育水平。科學研究表明，幼兒教育能夠對兒童進行較早的干預與影響，通過比較適宜的大腦訓練與肢體訓練，能夠發現部分兒童的先天缺陷，并通過一定的科學手段對大腦進行重塑與修復，保障兒童群體的健康成長。
(二)農村幼兒教育是國家安全與社會穩定的重要保證
教育是國家安全與社會穩定的基礎，幼兒教育是社會教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠為孩童提供一個優秀的成長環境，優秀的成長環境能夠有效改善孩童的大腦結構與發育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價值觀，能夠培養兒童正確的學習動機，提高兒童適應社會的能力，鑄就兒童群體形成優秀的學習品格，增強兒童的自我控制能力與情感調節能力。農村幼兒教育質量水平直接關系到國家安全與社會的和諧穩定，良好的幼兒教育能夠培養接受教育的個體擁有一個良好的心態。通過正確思想的培養，其影響作用具有一定的長效性與潛隱性。幼兒教育從本質上為被教育個體提供了一個良好的成長環境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個體融入社會的行為，為整個國家安全與社會和諧穩定提供了重要保證。幼兒教育實踐過程中，要在全國范圍內推進幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點上實現國家教育的公平性，為社會的全面可持續、穩定發展打下堅實的基礎。
(三)農村幼兒教育是國家優秀競爭力與人力資源建設的基礎
在國際幼兒教育的快速改革與發展環境背景下，國內幼兒教育事業也面臨著巨大的挑戰與機遇。幼兒教育作為社會教育體系的起點階段，對后期的小學教育、中學教育、大學教育等各個階段均產生深遠的影響。高質量的幼兒教育是后期各個階段教育良好的開端，是被教育個體潛意識、人生觀、價值觀與世界觀形成的重要基礎，對兒童群體一生將產生較大影響。兒童群體的健康成長是決定社會各個家庭幸福程度的關鍵因素，是社會人力資源體系建設的基礎。社會經濟、政治與文化快速發展的環境背景下，世界各國在經濟、政治以及文化上競爭激烈，就本質而言是各國人才之間的競爭。兒童群體是國家建設的未來，是支撐國家未來發展的中堅力量，幼兒教育逐步成為城市與農村共同關注的焦點，教育實踐過程要努力實現國內城市與農村的幼兒教育公平，提升國家綜合國力與優秀競爭力，促進社會的全面可持續發展。
二、中國農村幼兒教育優秀資源的開發策略
(一)開發農村廣闊的自然資源
基于生態文明的視角審視人與自然的關系，人與大自然之間是一種和諧統一、融合一體的自然狀態。相對城市，農村具備獨特、廣闊的自然資源，農村兒童群體享有最為原始的自然景觀。大自然原始的生命力能夠啟發孩子的悟性，培養兒童的美感，陶冶孩子的情操，鍛造兒童群體的優秀品格。農村得天獨厚的自然資源是培養幼兒群體探索精神、鍛煉孩子堅韌品格的真實課堂，是幼兒教育理論得以實踐的重要場所。幼兒群體在了解自然、感悟自然、發現自然的過程中，他們的智慧將受到很大啟迪，他們對世界萬物的興趣與科學研究的愿望也會不斷被激發出來。
(二)開發農村豐富的情感資源
幼兒教育的關鍵是培養兒童群體優秀的心理狀態，通過正確的價值觀去影響兒童群體的潛意識。相對城市，農村具有豐富的情感資源，城市是權利本位為主，農村是倫理本位為主，村部人際關系、情感關系充沛，為兒童群體營造了一個健康向上的心理場。農村豐富的情感關系促使兒童群體潛意識里形成一種互幫互助的重要理念，有助于兒童群體后期成長過程中合作意識與社交能力的培養，有助于兒童群體社會化認知與社會化行為意識的形成。幼兒教育實踐過程中要高度重視農村情感資源的開發，通過組織相關的教育活動，培養兒童群體的情感意識，加深兒童對家鄉的感情，保證兒童群體社會性認識的良性發展。
(三)開發民間傳統的藝術資源
民間藝術是中國優秀傳統文化的重要組成部分，是不同時代、不同區域優秀文化的歷史沉淀，具有深層次的教育價值。在農村幼兒教育教學的過程中，教育者要高度重視農村民間傳統藝術資源的挖掘，兒童群體親身感受、認知、學習民間藝術的內涵，感受農村勞動人民為滿足自身精神生活創造出來并得以流傳的藝術，加深兒童群體對家鄉傳統文化的尊重與熱愛，培養幼兒群體高尚的情操與豐富的情感，引導學生對科學知識與社會發展產生濃厚的興趣，激發幼兒群體正確的學習動機。農村優秀的教育資源為幼兒教育提供了真實、生動的教學材料，有效地擴展了兒童群體的學習空間，促進了兒童群體的身心健康與知識學習的全面發展。
三、結語
中國幼兒教育是一項復雜的系統工程，科學保障兒童群體接受優秀的幼兒教育已然成為國內全面推進國家人力資源建設、增強國家優秀競爭力、提升綜合國力的奠基性工程。農村幼兒教育是中國教育體系的重要組成部分，關系到國家可持續發展戰略決策的制定，關系到社會整體結構的穩定，具有重要的全局性、引導性與基礎性價值。實踐過程中，要高度重視農村兒童群體的教育工作，深入挖掘農村幼兒教育的優質資源，促進幼兒群體的全面發展。（本文來自于《蘭州教育學院學報》雜志。《蘭州教育學院學報》雜志簡介詳見）
作者：王海燕單位：朔州高等師范專科學校學前教育系
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
（一）課程設置不合理
現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。
（二）教學方式單一、僵化
在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
作者：金磊單位：遼寧省調兵山市職教中心
