發布時間：2022-05-08 08:32:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇多媒體教學技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師應充分認識到多媒體教學是教育發展的一個趨勢
傳統的教學模式是：一本講義、一支粉筆，用粉筆在課堂上書寫板書，不僅浪費大量的課堂時間，而且不能將大量的教學信息生動的傳遞給學生。采用多媒體教學的模式可以將圖片、照片或者表格等信息以課件等形式播放傳遞給學生。以前，教師往往費很大的精力制作各種教具，力圖使課堂教學生動形象，然而往往事倍功半。現在有了多媒體設備，可以展示給學生的不僅是文字，還可以是聲音、動畫等形式。單位時間傳遞給學生的信息量不僅數量更大，而且種類更多，課堂教學的效率將大大提高。應該認識到，多媒體教學是一個教學發展趨勢。
二、教師應有效利用各種教學設備以及網絡資源
從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學的輔助設備，如掃描儀、數碼照相機、攝像機、聲音轉換器MP3等，就不能最大限度地發揮多媒體教學的效益。當然，除了基本的教學輔助設備，充分利用龐大的網絡資源，也可以很好地進行多媒體教學。如：我在講九年級思想品德教材《我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢》一節內容時，我從教育網站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國龍卷風、菲律賓臺風、我國南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學生在生動形象的視頻教學中不僅接受了知識，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統的口頭說教效果好的多。通過網絡，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實現了資源共享。
三、教師采用多媒體教學，更要重視備課
采用多媒體教學以后，發現有些教師認為有了多媒體課件，課堂上播放給學生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導致課堂教學不能順利進行。有的教師制作課件時，不動腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導致課堂上展示給學生許多錯別字，笑話百出，影響了教學活動的順利進行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計算機出現故障，致使整個教學不能進行；有的教師采用新的教學形式以后，沒有對新的教學方案進行研究，導致學生不能適應新的教學速度，教學內容不能很好銜接，造成學生理解思路障礙等情況。這些情況的發生在客觀上與新的教學方式的采用有關，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時要先利用各種教學多媒體設備進行教學內容的輸入，根據學生接收知識的先后順序組織教學內容，應該設想和模擬課堂上教學進行的全過程，預料課堂上將會出現的各種情況并在課前做好對策，以保證課堂教學的順利進行。
四、課堂上注意學生接收知識的程度，根據學生接受知識的實際效果，調整講課的速度
多媒體設備的使用，大大提高了課堂上知識的容量和傳遞速度，將大量采用板書進行的知識展現所花的時間節省下來，并且在較短的時間內，采用視覺、聽覺甚至讓學生親自動手來接受知識。學生在與以前相同的時間內，需要接受比以前多的多的知識量，學生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學情，畢竟學生才是課堂的主體。而作為課堂主導的教師，一定要根據學生掌握知識的實際控制課堂進程，在學生暫時不能接受新知識時，要放慢教學速度，甚至重復講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強學生對知識的吸收和消化。
五、教師應加強網絡學習的能力
只有轉變教育觀念，樹立正確的網絡學習意識，才能跟得上日新月異的時展；只有廣大教師加強自身的網絡學習能力的培養，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教學內容，才能真正勝任網絡多媒體教學。
六、結語
總之，多媒體教學作為教學過程中一種理想的教學工具，在現代教育領域中已被廣泛運用，我們教師應轉變思想觀念，更新教育理念，順應時代潮流，大膽改革創新，不斷加強學習，提高科學素養，最終實現高效化的課堂，全面提高教育質量。
作者：于戰平 單位：陜西省渭南市大荔縣洛濱中學
一、教師應充分認識到多媒體教學是教育發展的一個趨勢
傳統的教學模式是：一本講義、一支粉筆，用粉筆在課堂上書寫板書，不僅浪費大量的課堂時間，而且不能將大量的教學信息生動的傳遞給學生。采用多媒體教學的模式可以將圖片、照片或者表格等信息以課件等形式播放傳遞給學生。以前，教師往往費很大的精力制作各種教具，力圖使課堂教學生動形象，然而往往事倍功半。現在有了多媒體設備，可以展示給學生的不僅是文字，還可以是聲音、動畫等形式。單位時間傳遞給學生的信息量不僅數量更大，而且種類更多，課堂教學的效率將大大提高。應該認識到，多媒體教學是一個教學發展趨勢。
二、教師應有效利用各種教學設備以及網絡資源
從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學的輔助設備，如掃描儀、數碼照相機、攝像機、聲音轉換器MP3等，就不能最大限度地發揮多媒體教學的效益。當然，除了基本的教學輔助設備，充分利用龐大的網絡資源，也可以很好地進行多媒體教學。如：我在講九年級思想品德教材《我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢》一節內容時，我從教育網站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國龍卷風、菲律賓臺風、我國南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學生在生動形象的視頻教學中不僅接受了知識，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統的口頭說教效果好的多。通過網絡，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實現了資源共享。
三、教師采用多媒體教學，更要重視備課
采用多媒體教學以后，發現有些教師認為有了多媒體課件，課堂上播放給學生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導致課堂教學不能順利進行。有的教師制作課件時，不動腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導致課堂上展示給學生許多錯別字，笑話百出，影響了教學活動的順利進行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計算機出現故障，致使整個教學不能進行；有的教師采用新的教學形式以后，沒有對新的教學方案進行研究，導致學生不能適應新的教學速度，教學內容不能很好銜接，造成學生理解思路障礙等情況。這些情況的發生在客觀上與新的教學方式的采用有關，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時要先利用各種教學多媒體設備進行教學內容的輸入，根據學生接收知識的先后順序組織教學內容，應該設想和模擬課堂上教學進行的全過程，預料課堂上將會出現的各種情況并在課前做好對策，以保證課堂教學的順利進行。
四、課堂上注意學生接收知識的程度，根據學生接受知識的實際效果，調整講課的速度
多媒體設備的使用，大大提高了課堂上知識的容量和傳遞速度，將大量采用板書進行的知識展現所花的時間節省下來，并且在較短的時間內，采用視覺、聽覺甚至讓學生親自動手來接受知識。學生在與以前相同的時間內，需要接受比以前多的多的知識量，學生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學情，畢竟學生才是課堂的主體。而作為課堂主導的教師，一定要根據學生掌握知識的實際控制課堂進程，在學生暫時不能接受新知識時，要放慢教學速度，甚至重復講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強學生對知識的吸收和消化。
五、教師應加強網絡學習的能力
只有轉變教育觀念，樹立正確的網絡學習意識，才能跟得上日新月異的時展；只有廣大教師加強自身的網絡學習能力的培養，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教學內容，才能真正勝任網絡多媒體教學。
六、結語
總之，多媒體教學作為教學過程中一種理想的教學工具，在現代教育領域中已被廣泛運用，我們教師應轉變思想觀念，更新教育理念，順應時代潮流，大膽改革創新，不斷加強學習，提高科學素養，最終實現高效化的課堂，全面提高教育質量。
作者：于戰平 單位：陜西省渭南市大荔縣洛濱中學
一、多媒體教學的誤區及不足
1.由于多媒體課件可反復多次使用，部分教師便將多媒體教學當成一個時髦的萬能工具，認為有了多媒體教學后，只要準備好課件即可，一切依賴多媒體，甚至完全放棄了板書及備課環節，自己成了一個多媒體的操作者，從而忽視了教師的基本作用，在事實上放棄了現代教育系統尤其重視的師生之間的交流互動。
2.有些多媒體課件過分追求視聽效果或華麗的界面，采用的音頻視頻資料過多，沒有突出重點，反而分散了學生的注意力，降低了多媒體教學效果。
3.教師由于信息技術知識的欠缺，導致缺乏優秀多媒體課件的制作知識及方法。課件僅從網上下載或采用他人現成的課件，沒有考慮本學校或本人的特殊環境或需求作出相應的修改整理，導致內容陳舊、重復、了無新意。
4.由于發展水平或學校領導認知的差異，部分學校多媒體設備裝備不全，沒有多媒體教學設備的支持，教師也無法開展有效的多媒體教學。
二、信息技術教師在多媒體教學中的作用
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。而高中信息技術教師利用自身的專業知識，可以幫助其他學科的教師提高他們多媒體教學的能力。
1.高中信息技術教師可以在學校開展對其他學科教師的信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，增強他們操作多媒體設備的能力，增加他們開展多媒體教學的興趣。
2.高中信息技術教師可以協助其他學科教師制作開發教學課件、軟件，并協助學校做好多媒體教學設備的日常維護保養工作，在良好的硬件及軟件的支持下，相信各個學校的多媒體教學能得到更好的發展。
3.高中信息技術教師在自身的信息技術課上也應大力開展多媒體教學，這樣可以擴大多媒體教學的影響力，激發其他學科教師及學生對多媒體教學的興趣，從而帶動多媒體教學在學校得到更廣泛的應用，提升學校的教學效率。
4.高中信息技術教師應當利用當前信息化校園建設的良機，盡量爭取學校更新更好的信息技術設備，這樣既有利于各學科多媒體教學的廣泛開展，也有利于高中信息技術課本身的發展，改變高中信息技術課程在一些學校的邊緣化地位。
作者：鄒偉偉單位：高郵市第一中學
一、多媒體技術在職業教學中的優勢
1.1對于教師，多媒體素材數量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎上，來進行多媒體課件的自行制作。傳統的教學方式是教師占主體地位，學生的學習比較被動。多媒體教學的應用，可以有效的加強師生之間的交流和溝通。在一些職業院校，招收學生比較困難，這就要求這些院校提供高質量的畢業生才能擴大生源，多媒體技術的應用能夠促進學生進行主動學習，只有主動學習，教師的教學才能有效果，學校的綜合水平才能提高。
1.2在傳統方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網絡的多媒體技術能夠提供數量龐大的教學資源，網絡的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網絡的結合，就能開發方針的操作系統，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。
1.3多媒體技術在職業教學中的應用，對職業院校教師的整體素質也有提高。教師能夠結合現在新式教育的特點，最大化的利用多媒體技術，教學變得更加直觀和生動，節省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網絡給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協作式的學習方法已經被越來越多的職業院校學生接受。
1.4傳統的教學一般都是教師決定教學內容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術在職業教學中的應用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應了他們的個性化發展要求，優化了教師的教學效果。多媒體教學給職業教育帶來的影響是非常深遠的，是發展我國職業教育的必由之路。
二、多媒體教學的問題和建議
隨著我國科技水平的提高，雖然多媒體教學技術在大部分職業院校都得到了普及，但是傳統依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學的發展道路上，我國的職業院校尚沒有深入，很多教師對多媒體教學技術不夠了解，沒有制定適合多媒體教學的教學方法，只重視教學的結果而忽視了過程，對教學內容也不做深入的研究，教學設計不夠科學和合理。這讓多媒體教學就會流于形式，優勢沒有得到充分的發揮。實用性的人才培養是職業教育的目標，但是隨著社會的不斷發展，這個方面不僅包含了職業技能，還包含著學生的綜合素質。對于多媒體教學在職業教學中產生的諸多問題，要注重方法和目標的統一，采取相應的措施來解決問題：
2.1對于多媒體教學使用的素材，要進行精心挑選和設計。教師應該根據教學內容的不同靈活的改變多媒體教學的內容，將課程的性質、目標和教學有機的結合起來。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學素材，但是切忌雜亂無章以及和課程無關，數量并不能決定一切。要根據課本內容和教學目標來決定多媒體教學的內容，根據學生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。
2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對于教師，最重要的就是教學基礎。作為課堂的主體，教師的語言、制作的多媒體課件、教學手段的不同，對教學效果都有著很大的影響，可以說是教學水平和自身素質缺一不可。一個教師最重要的就是教學基礎，這是一個合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進行教學，與傳統教學相輔相成，提高教學效果。
2.3要靈活的進行教學內容的安排，教學內容太復雜、太多的話，都會事倍功半。相對于傳統教學，多媒體教學能夠在相同的時間內進行更多內容的講解，但是如果教師為了趕進度而一味教學的話，學生就會缺少思考時間，孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考和學習是同等重要的，只學習不思考，教學效果會大打折扣。
三、結束語
在這個信息爆炸的時代，經濟、教育、信息呈現出一體化的趨勢。計算機和信息技術對全世界的發展都有重大影響，可以說信息是第一生產力。而我國的職業教育也在信息化的基礎上，得到了長足發展，獲得了新的動力。多媒體技術在職業教育中逐漸得到普及，對教師的教學方式、思維都有很大的改變作用，也是影響學生學習的一個重要因素。
作者：楊倩單位：陜西職業技術學院
1有效合理的生物化學實驗教學方法
是生物化學實驗教學的保證和支撐第一，充分發揮開放性的實驗教學，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的一個重要組成。筆者在平時的生物化學實驗教學中，會將每一次的實驗內容分為不同的子內容來進行，并要求學生們以小組合作的方式來完成。每一次的實驗內容可以大致分為4個子內容，即：資料查閱、實驗方法討論和操作、實驗結果分析、實驗結果討論。例如:在進行“血清葡糖測定”實驗中，首先讓學生們進行實驗前的資料查詢工作，這是保證其在真正實驗階段進行操作的前提，使學生們在實驗之前對于實驗內容有著初步印象和整體認識，并在實驗之前查到需要解決的問題，使得今后的實驗環節更具有針對性。然后，組織學生們就實驗內容進行討論，確定最終使用的方法等事宜，然后按照所討論的方法進行實驗。在此過程中，學生們可以自由發揮自己的見解并進行反復討論，必要時可以請老師提示，完全是一種開放性的學習氛圍。到了具體實驗階段，這個階段也是要求學生們進行獨立操作的過程，實驗材料是病人和正常人但是血清，引導學生們通過實驗試劑（酚試劑或鄰甲苯胺試劑）進行血清分離和檢測等實驗內容，從而得到吸光度值并進行比對。最后就是結果分析階段，這就是充分發揮學生進行開放式思維的關鍵性階段，它可以擴展學生們的思考能力和綜合應用理論知識的能力，對于實驗結果的分析和討論會使得學生們的邏輯推理能力得到培養和提高，并且就其中出現的個性現象進行討論和進一步的獨立研究。可見，以上的教學方法充是分發揮了開放性實驗教學的優勢。第二，增加案例式分析教學方法，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的又一個重要組成。合理有效的生物化學實驗教學方法需要事實為保證，而案例分析教學可以保證實驗教學的真實性和客觀性。具體操作是將這些具有典型性的案例式的實驗教學內容以實驗項目的內在邏輯相關性為基礎來進行模塊方式組織，以順序性和連續性為原則，通過“發現現象、基本實驗思路、實際操作實驗、解釋現象”的模式進行生物化學實驗的展開，使得學生們可以通過自己所親自設計并實踐的實驗來闡釋其現象的原因，最后組織小組討論發言。以案例為基礎的教學法為學習者提供了一個仿真的臨床環境，在這個環境里，學生們可以充當一個臨床醫師的角色，為病例的治療方案做出正確的決策，并通過實驗階段進行驗證和檢測。實踐證明，通過多次高仿真的案例學習，會使學生們在今后走向臨床工作時能夠更積極地思考，從而做出正確的判斷和決策。案例分析教學方法應用于生物化學實驗的教學中可以結合個人學習和小組合作學習的形式來進行，前者可以鍛煉學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，后者可以使每位學生在合作中分享和討論，從而形成更具合理性的結論。
2合理有效使用多媒體教學技術和設備也是生物化學實驗教學的重要環節
在生物化學實驗中，經常會遇到一些較為復雜的實驗內容或是比較抽象的生物化學反應過程，這就需要多媒體教學技術或設備來進行輔助。信息技術的發展和微機的廣泛應用極大地推動了生物化學實驗將多媒體教學應用其中的發展。通過多媒體教學技術和設備可以實現抽象知識的形象化，通過多媒體技術和設備可以使得化學生物實驗的原理與實驗方案一種較為直觀化的方式進行展示，并配合儀器操作、技能講解與實際應用的動畫或是視頻等輔助說明的方法給與積極調動，使得整個過程充分調動了學生在眼、耳、腦等多種器官中的感受和體驗，有利于學生對實驗相關內容的整體把握以及在實際過程中的操作規范的順利掌握。可見，這對于傳統教學中學生對操作過程不熟悉的缺陷來說是一種有效的輔助和補充。為此，在實驗開始之時，教師可以通過媒體技術和設備將那些復雜的或是抽象的實驗內容以圖片或是動畫的形式呈現在學生們面前，使他們有了形象化和具體化的認識，到了實踐性環節就會容易操作和理解；到了后期的實驗結果分析階段，也可以利用多媒體技術和設備來進行分析討論的環節，這使得每一個學生或是每一組的實驗結果都可以以較為直觀的形式進行呈現，便于學生們在課堂的談論和交流，具有便捷性和實效性。需要注意的是，在生物化學實驗的多媒體教學中，一方面，教師要提高自身對于基本的多媒體制作與演示技巧的能力，保證多媒體內容可以有效地進行突出和進行，使得問題的解決可以在較為輕松的氛圍中的得以實現；另一方面，教師還要注意生物化學實驗的專業知識和技能的有效結合，對于知識更新和內容改善要不斷給與關注，并以學生們的實際情況為前提，對每堂生物化學課進行合理的設計并輔以多種教學方法的保證，融入和落實教師為主導、學生為主體的教學理念的實施。
3結語
總之，通過不斷的生物化學實驗教學實踐和多媒體教學的不斷結合，學生們的生物化學學習能力一定會得到提高。以上就是筆者就“淺談生物化學實驗教學”為話題進行的論述，筆者以自己多年的教學體驗以及在此基礎上的不斷感悟和反復實踐來對生物化學實驗教學研究進行分享和交流，希望能夠對于同行之間的交流有所借鑒性作用。
作者：石偉濤 單位：大連醫科大學中山學院
一、多媒體教學中存在的問題
盡管多媒體教學對模擬電子技術教學效率有一定的提高，但是在實際情況下，多媒體教學在模擬電子技術教學應用中難免存在一些弊端。
1.多媒體教學的推廣和應用，使得學生可以隨時下載和復制教學內容，在課堂上幾乎不再做筆記，對課本內容也不再重視，使得很難對課程內容的整體性有較好的把握。
2.多媒體教學的應用，將大量信息在短時間內灌輸給學生，學生沒有足夠的時間去思考，同時，學生在上課時間長期觀看屏幕，會產生視覺疲勞，造成上課注意力不集中，使得學習效果不理想。
3.多媒體教學過程中，教師在講課中只注重了講解的過程，忽略了與學生之間的知識和情感互動交流，使得課堂氛圍比較沉悶，影響了學生的學習效率。
二、多媒體教學應用的相關對策
結合多媒體教學的優勢，以多媒體教學應用中存在的問題為出發點，正確處理教學效果與教學效率的關系，對多媒體教學的應用進行合理化，應注意以下幾個方面：
1.教師應認真制作多媒體課件內容，對課件中字體的大小、顏色進行適當調整，對重要知識點進行相關標注，使課件簡潔，促進學生同時做好課堂筆記，培養良好的學習習慣，提高教學質量。
2.教師應要求學生提前對課程內容進行預習，在課堂上通過多媒體只展示提綱，具體內容盡量用口頭表達方式詳細描述，并且要求學生課后進行重點復習，讓學生很好地把握課程內容。同時，可以通過與學生建立的QQ群等交流平臺共享教學課件，便于學生在課后進行自學。
3.教師應將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來，在復雜的電路圖講解過程中，不僅要充分發揮多媒體技術視覺和聽覺上的優勢，適當通過板書加強其推理過程的演變，可以強化學生對知識的掌握，也進一步加強了教師與學生之間的交流和溝通。
作者：張增林 單位：西北農林科技大學
一、傳統車工技術教學的不足
在對車工技術理論知識的教授方面，傳統的車工技術教學習慣于用教師的口頭講解進行。這種教學方式雖然可以在一定程度上讓學生比較深刻地理解理論知識的含義，但面對理論知識點較多的章節，部分學生就會由于部分的理論知識較為抽象無法及時理解其含義。車工技術的理論知識較為復雜難懂，學生在傳統的教學模式之下無法有效地提升學習興趣。在車工技術技能的章節學習中，包含著許多工件的名稱和操作的專有名詞，同時也包含著各個操作步驟的主要細節性描述和各個步驟之間的邏輯關系和操作工序的變化。這些理論知識如果單憑教師口述，是很難在保證效率的基礎上讓學生深刻體會到個中含義的，更別說是把這些理論知識應用于車工技術技能操作。在教師示范車工技術技能操作的教學環節，由于存在視角和距離等因素，教學效率不高，無法保證每個學生在此過程中觀察到老師的演示過程。另一方面，教師在教授示范的過程中，假若對某個車工技術操作步驟有所遺漏，對學生的學習過程會有所影響。
二、多媒體教學的主要優點
多媒體教學以其便捷、高效和多元化的優點立足于當代教學系統。而其在車工技術教學的應用主要特點包括：多媒體的教學手段可以使學生在學習過程中對于車工技術的操作過程有著更加直觀和全面深刻的理解。在應用多媒體進行車工技術技能知識的傳授過程當中，教師可以通過把相對復雜零散的課堂理論知識融合到其制作的多媒體課件當中，利用圖片、聲音、視頻和文字等多種多樣的傳播媒介將所要講授的知識具體化和生動化，使學生可以自如地理解車工技術技能操作環節。多媒體教學手段生動，學生對于車工技術的學習由以往的“任務式”學習，轉變為現在的“興趣性”學習。在多媒體教學手段的激發下，他們可以更多地參與到知識的遷移和技能的練習中去，這樣不僅可以提高整個課堂的教學效率，也有利于促進學生對于知識學習的興趣，提高學習質量。多媒體教學不僅可以在生動化的教學情境中促進學生學習能力的提高，也可以培養其獨立思考和解決問題的能力。而操作實踐是車工技術教學的主要環節和教學目的，學生只有充分發揮自主學習能力，積極參與到課堂的多媒體教學中去才能為其全面提升自我的學習能力開拓辟科學有效的途徑。
三、多媒體與車工技術教學整合的建議
在整合多媒體和車工技術教學的過程中，存在著以下的基本工作思路。以數據處理軟件和操作模擬軟件為基礎，配備教師準備的多媒體課件和電子教案，把教學信息通過實時的多媒體通信軟件在課堂上向學生進行課堂內容的過程展示。教師需要對學生的操作實踐進行聯網式的機床操控實時監控。在課堂的實踐環節結束后，通過互聯網或者局域網把操作工序、圖紙制作和講解及課后任務與作業等信息進行傳播和共享，從而最終實現教師對于車工技術教學過程的教學管理。通過這種相互學習和相互促進的網絡學習形式，把學生的學習過程連接成一個有機的學習系統和整體，從而完成學生的學習任務。在這種課堂教學基本思路的指導下，整合多媒體與車工技術教學的辦法如下：在硬件設備的安裝和設置方面，學生可以根據車工技術操作技能學習的需要分組配備。在數量上，應該保證每個學生都配備一臺計算機。而計算機的放置位置應該選擇可移動的擺放平臺，應用防水的鍵盤和鼠標。在教學內容的傳播通信方面，學校可以建立一個多端口的局域網與其他學校的內網連接，從而可以共享教育資源和信息。在軟件的使用和開發方面，學校可以引進部分先進的多媒體教學軟件進行模擬教學，也可以自主組織軟件研發團隊進行教學軟件的自我開發，結合教學內容和專業的教學特點，開發出適應性強的多媒體軟件。這些軟件在實際操作過程中，必須配有監控功能，能夠確保學生在學習過程中不能離開教學系統也不能隨意更改計算機里的數據。軟件的設置內容最低限度也應該包括車工技術教學的圖紙分析、車工技術教學實踐演示視頻、對學生的建議和提問的即時通信模塊。
在組織車工技術教學時，教師可以利用上述的硬件和軟件設備。例如，通過液晶顯示屏和投影儀把軟件的模擬操作進行課堂演示。通過對計算機上工藝圖紙的講解使學生產生對車工技術的初步認知，在此過程中產生的問題和意見可以通過即時通信軟件和老師及同學進行實時交流和討論。教師可以通過攝像頭記錄學生在學習過程當中的表現，最終形成一個總結和反饋機制，從而推動學生學習效率的提高。
作者:趙建峰 單位:江蘇省如東中等專業學校
1.課前教案制作時容易出現的問題及解決思路
1.1圖片多，無層次課本上有很多圖形，這些圖形是黑色白描畫，不夠生動，也不夠形象，沒有層次，學生對此沒有興趣，講解也難以生動，應在電子教案中增加多媒體素材。例如講解到汽車零件的加工方法，里面有很多加工機床和車刀的圖形，在課件中增加了很多車床、銑床的實物彩色照片，并針對性地講解。本校有一些普通車床和銑床，學生較容易理解，可以增加一些其它型號的車床供學生比較學習，同時采用多角度的實物照片就易于學生學習其結構并理解其工作原理。這樣能更透徹地了解機床的加工原理和加工過程，更加便于學生理解汽車零件的制造過程。
1.2顯示多，無區分圖形上的動畫，一個圖形整體出現，講解其組成和結構時，僅用鼠標控制指針來指明區域不足以說明清楚，不利于學生的理解接受。想要區分出各個不同的區域，可以用不同的色彩來表示不同區域。有時僅要劃分不同部分又要依然能清晰看出其內部的組成，這時可以將色彩在設計中調節成半透明的，這樣即成顯現出色彩又不會遮蓋其它信息。例如講解夾具的組成時，可用半透明的彩色區域標志出定位元件、夾緊元件，即不遮蓋住夾具的結構組成，又能清晰區分出不同的組件。
1.3程序多，無步驟多媒體教學時板面大，計算過程如果全部顯示，步驟不清，學生不易掌握計算過程，通常學生看懂了卻又不知道如何下筆運算。應當計算一步，顯示一步，并引導學生思考下一步，再繼續講解下一步，再依次顯示出來。以尺寸鏈的計算為例，依次顯示出基本尺寸、上下偏差的計算過程，計算過程采用動畫的形式將計算過程按步驟一步一步體現出來，增加步驟和程序的清晰度，就像教師在黑板上一步一步板述。
2.課堂上教學過程中容易出現的問題及解決思路
2.1過度依賴多媒體教學課件多媒體教學課件內容形式多樣,講解詳細,圖文并茂,操作性強。教師過度依賴就表現為:在課堂上,教師手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員,缺少與學生的交流。教師可以根據實際情況評價、肯定或部分肯定學生的回答，學生的主動性較高，成就感較強。以講解汽車零件的加工工藝規程為例，里面包含零件從毛坯到成品的全部內容，為了體現每一次工序的內容，雖然采用多媒體動畫技術將加工過程和加工表面按加工步驟一步一步體現出來，但在講解中以提問為主，例如：加工中是如何安裝工件？采用了何種刀具？加工精度是如何控制？這些問題引發了學生認真的思索，許多學生大膽回答，學生在自己的思考與回答中尋找答案，比直接提出加工工藝過程的效果更好。2.2內容講解方式過于簡單講解相關知識點時，應將前后內容融會貫通，多媒體可以很好地實現各模塊的鏈接，設置好鏈接內容，即可用控制鍵調出相關的知識點。以講解各加工工藝為例，將機床與刀具的知識貫穿，同時結合具體加工過程，使得學生更容易將汽車制造技術的各類零件加工的知識點進行歸類和總結。這樣也就更利于學生具體分析一些刀具加工的工作原理，對新產品開發中制訂工藝規程設計提供了一個可行的設計思考方向。第一課對學習興趣的培養十分重要，不是只講解教學安排和第一章的內容，可以播放寶馬汽車的整個加工流程，有底盤和車身的組裝，再到噴漆上蠟，儀表板和座椅等部件的安裝，直至通過測試，完整地顯示汽車組裝加工過程。這樣即增加了學生的學習興趣，教學氣氛熱烈，又讓學生直觀地了解了汽車是如何制造出來的，對現今的汽車制造技術也有了直觀的認識。
2.3在一定程度上削弱了學生的主觀能動性多媒體課件在形式和內容上下了功夫,枯燥的文字與生動的畫面相結合,意在激發學生的學習主動性。但教學又成了另一種意義上的滿堂灌。教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內,學生缺少自主思考與學習，學生的主動性必然會受到不同程度的影響。在課堂教學中要多啟發，多引導，多提問，多思考，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來。互動性活動較易組織,課堂氣氛較為活躍，師生互動是互動教學理念中最重要的一個方面。教師將在學生自主學習、理解、鉆研、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，考慮如何指導學生學習。
3.課后容易出現的問題及解決思路
3.1課后師生交流少下課后，學生和老師都急于進行下一節課，師生交流較少，對于學生的課堂學習效果，教師不能得到及時的反饋。教育實踐證實，課后交流能讓學生在課堂知識的基礎上更上一個層次，這就要求教師和學生能夠及時溝通，及時討論。在課后的師生交流中，我們可以采用多種多樣的形式.如輔導答疑、實踐討論、交流座談、網上交談等。這些互動都有助于多媒體課件不斷完善，有助于教師更好的教，學生更好的學。
3.2作業形式單一通常課后作業形式過于單一，學生一味地抄寫或計算，容易產生厭煩情緒，不利于學習積極性的培養。課后作業不僅僅是單一的書本作業，還可以有多種形式，例如推薦學生在課外參觀汽車4S店或車展，對一些新車型和新技術去做一些調查和研究。在講解汽車制造新技術的時候，就讓學生自己上講臺展示并講解自己制作的制造新技術的課件，很多同學都非常積極，他們覺得自己的成果不僅能讓老師看到，還能與其他同學共享，效果非常好。從學生的展示中看出，很多同學事先都是作了充分的準備的，這無疑極大提升了學習的主動性與極積性。
4.結語
正確有效地應用多媒體技術，不僅使多媒體教學內容充實直觀、重點突出，同時主次分明、層次清晰。在教學過程中充分利用多媒體高容量高效率，結合多媒體技術控制教學進程，使教學過程即做到嚴謹有序，又做到氣氛熱情活躍，較好地激發了學生的學習興趣，教學效果也得到很大的提高，受到學生的普遍歡迎和好評。我們將進一步完善汽車制造技術課程的教學方法，為社會培養更多的能夠適應時代高速發展的高素質創新型人才。
作者：曠英姬單位：九江學院機械與材料工程學院
摘要:新課程標準提出:“數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，我們在教學中單憑一本教科書和一支粉筆是遠遠不夠的。我們應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。
關鍵詞:信息技術；數學；多媒體
隨著現代科技的發展，我們有必要利用信息資源豐富、時效性強的特點，使信息技術與小學數學教學有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。
一、信息技術和教學有機結合可以化無形為有形，為師生架起一座新的橋梁
人類的思維空間是三維的，然而我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣，學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了，這樣必然會導致忽略了數學領域中超越邏輯思維的東西，如直覺、美感和單純的樂趣。
這種單一的教學方式必然會引起學生的反感，往往是老師講得口干舌燥，學生卻什么也沒學到，使學生的認識與教師的教學間產生了一條鴻溝。信息技術就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁，給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力，開闊學生的思維和視野。
二、信息技術與課堂的整合可以化靜止為運動，化抽象為直觀
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、如其境，更快、更準、更深地把握數學的重點和難點，極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體技術動態演示，可以形象地揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學模式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了一個動畫:先出示一點，閃爍幾下，出現“頂點”兩字；然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出現“邊”字；接著，我讓學生自己畫一個角，這樣效果會好很多。再如，我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時，除借助學具讓學生認識這些形體以外，還借助多媒體展示一些生活中常見的物體，讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數圖形的個數時，大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數。對此，我借助多媒體把圖形分解開，變抽象為直觀，這樣學生就比較容易理解，再數別的圖形時就能比較準確的數出來了。
三、信息技術與數學的整合，進一步激發了學生的學習興趣
數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離了實際。現實的生活材料不僅能夠使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣。因此，我們可以借助信息技術制作一些動畫來調動學生的學習興趣。例如教學“比較”時，先呈現一片如茵的草地，接著，畫面上出現了一只母鴨和一群小鴨，這時，雞媽媽也帶著它的孩子們來了。這樣的畫面引起了學生們的審美愉悅感，開心地笑容已在孩子們的臉上綻開了。接著，雞媽媽和鴨媽媽展開了對話。雞媽媽對鴨媽媽說:“我的小雞比你的小鴨多。”而鴨媽媽卻說:“不對，我的小鴨比你的小雞多。”怎么知道鴨媽媽的孩子多還是雞媽媽的孩子多呢?這就提出了比多少的問題。學生建議讓小雞和小鴨分別排隊，一個對一個，就比出多少來了。這樣，學生就在美的熏陶中，饒有興趣地學會了用對應的方法來比較數量的多少。
總之，信息技術的廣泛應用，無疑為數學教學注入了時代的活水，可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度地突破書本這一學習資源的限制性，利用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出課本知識，開闊視野，發散思維。信息技術能將多姿多彩的生活情境帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念，能將書本上沒有介紹的新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。
論文關鍵詞:互換性技術瀏量多媒體教學工程能力
論文摘要:分析了《互換性與技術瀏量》課程自身特點，目前采用的教學方法、教學手段以及考核方式，從如何提高教學質量，培養學生工程能力、綜合能力的角度出發，提出了對本課程教學改革途徑的設想。
引言
在機械基礎系列課程設置中，《互換性與技術測量》是一門重要的技術基礎課，它是由基礎課過渡到專業的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機電類專業的學生來講，無論在后續專業課程學習過程中還是在今后實際工作中;無論從事專業技術工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學過程中不僅要強調理論知識點的重要性，而且還要注重實際工程能力和綜合能力的培養。據此，筆者將從本課程實踐性、工程性強的特點出發，對本課程的教學改革提出幾點設想。
一、優化課程體系
《互換性與技術測量》課程主要分為公差配合與技術測量兩大部分，涉及內容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內容，課程講授內容與工程實際密切相關，具有很強的實踐性。如何在保證教學質量的前提下，在有限的30學時內既完成理論教學又完成實驗教學，是當前本課程存在的難題。為解決該難題，根據我校機電專業的特點，對課程的內容重新進行了調整:即對經典內容進行重點講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內容進行精講，授課時注重理論知識點與工程實際的聯系，尤其是教材中與實際生產有關的重點內容加以強調，以此來培養學生的工程意識;與其他課程重復的內容略講，例如在機械制圖中已講過形位公差的標注和表面粗糙度的符號及標注，對這兩部分內容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實際工程圖紙進行講解，以此來激發學生的學習熱情和培養學生的工程實踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等)，在有限的30學時內，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內容覆蓋整本教材的知識點，不但教師的工作難度很大，學生對一些難點問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實體要求、最小實體要求、可逆要求等，這些課程中的難點，包含了被測要素、基準要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補償值的問題，不易理解。如果采用傳統的教學方式授課，尤其在這些抽象、難點問題上花費的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學表現形式多樣性、交互性及可重復性的特點，既能提高講課效率，又能收到很好的教學效果。
據調查，國內高校應用《互換性與技術測量》教學的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業教育的《極限配合與技術測量》教學課件，并不適于高等院校本科的教學要求，為了提升該課程的教學質量，迫切需要開發一套操作性強、界面友好、人機交互功能強的“互換性與技術測量多媒體教學軟件”。
三、培養工程實踐能力
《互換性與技術測量》課程與實際生產密切相關，其實踐性較強。所以在實驗課設置上，依據中國高等教育改革的優秀思想(即培養具有創新能力、工程實踐能力以及社會實踐能力的復合型人才)，結合學校機電專業的培養計劃，以培養學生的工程實踐能力為重點，詳細制定本課程的實驗內容和學時分配，增強實驗教學環節。目的是通過該課程的學習，使學生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實驗室設施還不能完全滿足大綱要求，實驗室的建設還有待于加強。
四、提高綜合素質
隨著中國對外交流的項目不斷增多，企業對技術人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養工程師毛坯的高等院校，培養計劃不但應滿足教育部對本科生培養目標的要求，同時還應當隨著市場對人才的需求指標而不斷調整。因此，對《互換性與技術測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應傳授基礎理論知識，還應添加與本課程相關的外語知識，為學生介紹國際標準與國際規則。目前所用的教材僅介紹了中國標準化的基本內容，并且有些標準已經過時卻一直沿用，而介紹國際標準的內容幾乎沒有。為彌補教材缺少國際標準的不足，課堂中可適當引人國際標準(dimensioningandtolerancing)的雙語教學，這不僅使學生通過雙語教學了解國際標準，從中比較國標與國際標準的異同，而且還能提高學生的專業外語水平，擴展其知識面。在課堂教學中適當講解帶有各種標注公差的實際工程外文圖紙，以強調基本概念及標準的實際應用，引導學生正確掌握和運用有關標準。提高學生讀取、應用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學生工程實踐能力，為學生畢業后很快進人工作狀態打下很好的基礎。
五、改革傳統考核
考試是教學過程的最后一個重要環節，是學生對本課程所涉及知識的系統復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強(涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表)。若采用傳統的閉卷考試方法，學生在考前復習中會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這不利于學生理解和選用標準進行精度設計。為使學生更好地消化所學的內容，培養學生利用理論知識點解決實際工程問題的能力，本門課程的考試宜采用開卷考試。試題采用試題庫出題的方法。因為每學期為了出一份考查知識點全面、分值分布合理的試卷，花費的精力及時間很多，對試卷考核的重點、難點、題型也有一定的隨意性。而采用試題庫出題，不僅在很大程度上降低了教師命題、成卷的工作量.又以此有效客觀地評定每年的教學效果。
六、結語
由于《互換性與技術測量》課程具有較強的工程性，按照傳統的教學模式—重理論、輕實驗，已不適應當今用人單位對該類人才的需求，因此，《互換性與技術測量》課程的教學方法、手段等改革勢在必行。
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[摘要]多媒體技術具有整合性、集成化、多維式、數字化和分布式等技術特點。運用多媒體教學技術教學當今社會的一種是優化教學的重要方式。而多媒體教學技術不僅依賴于計算機技術，而且還要考慮學習者的心理特點和教育學基礎。在教育中應用多媒體技術，應開發多媒體教學軟件，注意應用創作工具和虛擬現實等技術，可以使現代教學用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛的前景。
[關鍵詞]多媒體教學；多媒體技術；計算機技術；心理學；教育
多媒體教學的發展，與其技術的發展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以完全不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。
一多媒體教學技術及其計算機基礎
多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。多媒體五大特點：1.將不同的媒體數據都表示成統一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統級集成和規范相關產品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。
(一)多媒體技術的特點
1.整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更加完善的體系。
2.集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現實關系的一體化。
3.多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統，目標是要盡可能實現讓人類在現實生活的自然環境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。
4.數字化。多媒體具備數字化處理系統，其信息是一種數字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網狀式結構，所以高速寬帶網絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數據庫成為現實。
5.分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統產業間相對各自獨立發展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網絡技術，網絡的頻寬、信息的交換方式及網絡的高層協作，這直接決定著網絡質量；另一個是數據壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數據、特別是視頻和聲頻數據得以在網絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節目以及內容，而且還可利用此系統得到諸如咨詢、交流等信息服務。
(二）多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。
多媒體計算機只是多媒體的一個特例。它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統中的一個分系統，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。
二多媒體教學技術及其心理基礎
從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數字化后整合而成的，如前所述，數字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”,那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。
多媒體教學技術的出現擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數字化后整合為多媒體信息。
(一)為了使多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現多媒體教學的目標。這里，我們也要強調四點：
1.多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產生色調的差別，從而產生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調、明度和飽和度這幾方面的關系。
2.多媒體教學技術要考慮對感光物質的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質的化學性質不同，光使這些物質分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質的化學性質。
3.多媒體教學技術要考慮視覺過程，即眼睛看東西是一個編碼過程，視網膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經細胞，各有其功能，不同的細胞對所刺激信息系統的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。
4.多媒體教學技術要考慮各類視覺現象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現象產生的規律。
(二)在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：
1.聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現數字化，但它比文本信息的數據量要大，通常采用呈現聲音和聲音合成技術。
2.聲波是起源于發聲體的振動，在彈性媒質中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質中傳播的是縱波，在固體媒質中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。
3.聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20000次（赫茲），聲頻信息數字化后其數據速率大、保真度好和動態范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調幅廣播、調頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區別的。隨著聲頻數字化的發展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。(三)要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：
1.多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數配合關系，以及所產生的聽覺的音調（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20000Hz范圍，但聲頻為1000-4000Hz之間音調感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數倍數為樂音，不成整數倍數則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調、音強和音色的三個特征。
2.多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經細胞對樂音的反應也有分工。沖動頻可以出現在聲音的出現時，可以出現在聲音消失之后，也可以出現在聲音出現和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發生變化，也可以在聲頻升高時發生變化。
由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。
三、多媒體教學技術及其教育基礎
(一)在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發，此外，創作工具和虛擬現實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發點。
(二)多媒體創作工具是指能夠集成處理和統一管理文本、圖形、靜態圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：
1.交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據需要一一放置于流線上進行編輯。
2.描述式頁控制型，將多媒體素材根據需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調用關系聯系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據需要交互性地呈現即形成多媒體應用軟件。
3.時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（TimeLine），主要用來編制一些簡報類的程序。
摘要：在化學教學中，實驗是非常重要的一部分。化學實驗對化學的學習非常關鍵，它能夠使一些化學現象在實驗中得到展示。在化學實驗中，經常會需要對整個實驗過程進行演示，然而，受到不同因素的影響，可能不能夠展開實驗，或者是效果不好，這就會對學生的學習帶來很大的麻煩。因此，在多媒體盛行的今天，把多媒體運用到實驗中會給實驗帶來不同凡響的效果，會使實驗過程非常清晰的展現在同學面前，讓學生對化學實驗非常清晰地進行觀察，從而使化學教學有很大提升。
關鍵詞：化學實驗 多媒體教學技術 淺析
高中化學更加注重實驗，它對自然科學進行研究，如果單純地進行講解，有的地方學生是不能夠理解的，沒有事物學生記憶起來也非常困難。多媒體教學技術在化學實驗中非常重要，它用圖片或者視頻等形式，把化學實驗清晰的展現在學生面前，讓學生對實驗的全過程了如指掌，讓他們非常清晰地觀察到實驗的變化，這就改變了以前的教學缺陷，使課堂更加清晰和生動，學生就會產生很大興趣。
一、對實驗內容進行導入，調動學生學習樂趣
不管做什么事情，開頭是非常難進入狀態的。所以，要抓好開頭，這是非常重要的。在化學使用課程中，開頭也是非常重要的。如果一開始老師能夠運用各種方法把學生的注意力都集中起來，那么這堂實驗課就成功了百分之五十。所以，老師要在實驗一開始就調動其學生興趣，讓他們愿意去學，愿意去聽。因此，多媒體教學就必不可少。它通過圖片和視頻等形式，讓學生眼前一亮，一些圖片和視頻非常有趣，而且趣味性非常強，它使學生的注意力一下子都集中起來，從而使化學實驗課產生了不一般的效果，使課堂質量提高了一大截。比如，在講解原電池原理的時候，可以設計一個化學實驗，把鐵片和銅片放入到稀硫酸中去，先把導線連接鐵片和銅片，然后放入稀硫酸，通過多媒體把這個實驗展示出來，因為對這部分知識不太熟悉，學生好奇心非常的強烈，這樣就激發出他們學習興趣，積極投入到學習和思考中去，這樣就會記牢知識。
二、使實驗效果增強，加強學生思考
因為學校的條件比較簡陋，有時候進行化學實驗非常不現實，不是缺少實驗設備，就是缺少實驗場地，在加上有的實驗本身危險性很大，因此，就使得化學實驗被擱置起來。另外，傳統實驗方法設備少，地方大，這樣學生觀看起來就非常不清楚，很多的學生都擠在一起觀看，非常的不清楚，很多的同學都看不到，這樣就會降低實驗的效果，很多實驗過程變化非常快，往往是一瞬間就消逝了，學生就很難看到所發生的變化，結果學生對實驗就不能有很深的印象。現在，通過多媒體就能夠解決這些缺陷。多媒體可以把一些微小的實驗進行放大，這樣就能夠使所有學生都清晰看到，還可以使一些迅速的化學現象放慢，使學生非常詳細的觀察實驗，從而使學生積極思考。比如，在學氧化硫、氯氣制取時，因為他們都有毒，在操作中會對學生和老師會帶來很大危害。在氯氣和甲烷反應時，會發生更大危險，操作中就會更加不方便。因此，這些危險的實驗，通過多媒體會更加安全，而且觀察的也非常清晰，不僅不會影響教學效果，而且還會讓學生們主動去觀察實驗過程，讓他們積極思考。比如，在試管中，用氫氣去還原氧化銅，黑色的氧化銅會變成紅色的物質，而且還會在試管口處有小水滴，如果離的遠，就會看不到這小水滴。這樣，運用多媒體技術，把試管口處的小水滴進行放大，學生就會非常清晰地看到小水滴，就能夠對其進行觀察和思考。
三、通過多媒體進行補充背景知識
對背景知識進行補充，可以運用多媒體技術。在化學課堂中，化學原理非常多，而且這些原理非常深奧、難理解。學生們對這些原理感到非常頭痛，覺得就像攔路虎，怎么都過不去，不知道該怎么學習。如果，把這些原理的背景資料補充完整，就會使化學學起來非常容易。比如，關于爆炸性的學習，可以通過多媒體把諾貝爾發明炸藥的例子展示出來，這樣學生們就能夠很容易理解了。老師可以找出幾個爆炸的畫面，通過多媒體放映出來，這種爆炸的場面就會對學生視覺產生很大的沖擊，使他們更好地學習爆炸。總之，在高中化學實驗中，可以運用多媒體技術，使課堂變得更加生動、有趣，而且富有活力。多媒體會把學生的注意力集中起來，讓他們主動去學習、主動去觀察，主動去思考，使課堂氣氛更加活躍起來。但是，作為多媒體技術也不是全部都在化學實驗中運用，也不是越多越好，不能濫用。作為一名化學教師，要認識到多媒體技術只是一種教學手段，而不是教學的所有。所以，在高中化學實驗中，要合理運用多媒體，這樣才能效果更加明顯，才能使化學實驗課取得更好效果。
作者：王俊紅 單位：山西省臨汾市第二中學校
摘要:根據同行建議、古文及其他專業老師看法和學生意見為對象，采用靈活性強的采訪方法進行采訪，可發現多媒體教學對中國古代文學課堂有不良影響。高等教育理當主張拋棄采用多媒體技術在古代文學課堂中的教學模式。教學質量的評判標準不該以是否采用課件作為絕對考核條件，而應該根據古代文學的專業特征進行相對的綜合評定。高等學校應當嚴謹追蹤查實并估測專業老師使用多媒體的重要性與真實效果。
關鍵詞:多媒體教學;中國古代文學;采訪建議;不良影響
0前言
隨著科學技術的快速發展，多媒體在大學課堂的廣泛應用某種程度上已是信息時代的必然趨勢。本世紀以來，高等教育從精英教育轉變為大眾教育及信息技術的快速普及，使得大學教室的配備更加多媒體化，極大推動了多媒體教學的發展。從教師多媒體教學的經驗來看，多媒體教學并非適合所有學科，學科特點是影響多媒體教學適用性的重要因素。就我們所討論的中國文學來說，多媒體的應用在某些方面有其重要性，然而有時候人們過于肯定了它在實際教學中的必要性，導致其在某種程度上產生不良作用。為了充分認識并理解媒體教學對古代文學課堂的不良影響，筆者對其進行了調查研究。
1調查情況闡述
因實際情況，筆者以采訪的形式搜集資料，考慮研究的主題，綜合自身授課和聽課的感想整合出以下幾個要點。
1．1采訪主題
古代文學教學使用多媒體的不良影響。
1．2采訪人物
負責古代漢語教學的教師大約15人;古代文學、現代文學理論、外國文學專業老師各3人;中文專業本科生30人。
1．3資料整合方法
以在相對輕松的環境為談話場所來搜集資料，選擇筆者有針對性的記錄內容概括整合出所要的信息。
1．4采訪情景
以座談會、學術聚談和日常聊天的方式對古代漢語同行進行采訪為主。在聚餐中對古代文學、現代文學理論及外國文學專業的教師采訪，以筆者的工作特點采用兩種方式對30名中文專業學生進行采訪。一方面，．因筆者給此專業本科生講授漢代文學，所以采訪就以課間交流的模式進行。2另一方面，筆者近年來從事畢業論文指導，在工作方便之余通過看學生論文了解到多媒體在古代文學課堂上的負面影響，以此進行采訪。
1．5整合訪談內容的方法
(1)因研究課題為“古代文學課堂使用多媒體的不良影響”，為達到與內容相一致的效果，關于多媒體正面作用的內容，一律沒有錄用。(2)為使研究更具說服力，在進行學生訪談意見整合時主要錄用那些正在準備中文研究生考試并有一定古代文學素養的學生的意見。(3)所述內容類似時只錄入一次。采訪看法較為口語化出時筆者根據需要進行適當修飾。
2漢語文學老師看法的簡述
筆者從多媒體在教與學中的負面作用的角度出發對不同等級的很多古代漢語老師進行采訪，得出以下結論:從教的角度:(1)多媒體的使用需要設備的支持，一旦設備故障，會影響教學進度。以A老師(漢語文學老師)的例子來說:她原本想是用多媒體，但使用過程中突然黑屏。這種狀況下即便維修人員及時趕來修理，但教學進度和師生心情都遭到破壞，大大降低了課堂的質量;(2)客觀看待對多媒體在古代漢語課堂上的使用。B老師認為，漢語文學的內涵是樸素，這種品質要求我們筆墨紙硯是最好的傳承文化的方式。所以透過屏幕所傳遞出來的東西并不能真正的直擊人心;(3)C老師因工作需要，經常去聽同行的專業課。他發現好多老師們是被迫使用多媒體教學的，因為他們覺得現代化的課堂就應該用多媒體。有些老師覺得屏幕顯示方便了自己的教學。從學的角度大概包括以下幾點:(1)D老師覺得，學生通過課件拷貝而非動手記筆記的方式去學降低了學習的效率。其次，學生主觀認為老師所講就是課件上的內容，自己課后可以自己學，這導致他們在上課時不注意聽講，錯過了老師的講解;(2)E老師認為，講師的教學情緒會不自然的被身邊的機器干擾使用，這直接導致學生心情也變得沉悶壓抑，也會讓活躍積極的學生顯得很浮夸;(3)F教師表示，多媒體畢竟是以光電技術為主的現代科技，而這些光電并不能在漢語文學課堂中達到人文精神傳承的效果。所以，我們需要淡化光電在漢語文化課堂中的使用。
3其他中文專業教師的意見概要
本人通過舉辦一次聚會同樣從教與學兩個方面采訪了其他中文專業的若干老師，包括上文所提到的，在此就不一一列舉了，其負面影響主要為:從教的方面:(1)G老師覺得:記誦是學習中國古代文學的必經之路，一個好的老師不應該是學富五車，出口成章的那種，這樣的才能根本無需使用多媒體，上課就能滔滔不絕。相反，過度使用多媒體反倒使老師懈于豐富自己的知識，這樣對傳統教育是嚴重的打擊;(2)H老師表示:多媒體教學與古代文學的學習指向相違背。我們學習古代文化是為了使人情得到練達，這應該是一個心靈的交流。可是多媒體卻使課堂變得機械化，甚至是過于呆板，這一切都不利于古代文化的學習;(3)I老師認為:漢語古代文學源遠流長，某種程度上代表了中國文化，包含著我們民族的自信，通俗點講這是與西方完全不同的只屬于中國的珍貴的東方文化。但多媒體技術卻是西方科技發展的產物，用西方科技來傳遞東方文化隱約都會讓人感覺到西方文明的壓迫感，這對中國文化的傳播是不利的。從學的方面:(1)J老師覺得:多媒體的使用中國古代文學課堂會出現古今雜糅的不和諧氛圍，這對古代文學知識的傳遞是個干擾信號;(2)K老師表示:與文學理論課堂不同，中國古代文學課堂的宗旨是透過教學努力使學生克服文字差異、理解錯誤、語言傳達障礙等一些列困難而“直達作家心源”。多媒體機器對于學生追求與古人“心靈想通”是一個讓人頭痛的重要干擾因素;(3)L教師認為:長期使用多媒體，使學生將關注的對象從老師轉移到屏幕，長期以往老師的素質和才能就得不到重視。
4中文專業學生想法概述
筆者同樣從教與學兩個方面分別采訪了若干位多位涉及中文專業且都上過《中國文學史》這門課的大學生和研究生，總結出使用多媒體的負面影響，內容如下:從教的角度:(1)大一教材上說，魏晉南北朝時期的‘文’，主要是用華麗的語言進行修飾，從而表達出內心的所想。所以這一時期“辯說”的文化氛圍很濃烈。如果老師上到這段內容時使用多媒體則無法是學生領悟其中要領;(2)對大二課堂的看法:像《贈汪倫》這種令人回味無窮的唐詩，圖片的展示反而使詩中的朦朧意境被破壞掉。這同時也是老師對自己講課不自信的一種表現，如果講解很生動又何須用圖片來增強學生的理解呢?(3)針對大三課堂的看法:很多老師覺得在課堂上放一些經典著作翻拍的影視劇會活躍課堂氛圍。但學生未必這樣想，反而會覺得老師在圖省事;(4)大四畢業生的看法:過多的多媒體使用讓學生產生一種老師的注意力在屏幕而不在學生的錯覺。從學的角度:(1)大一課堂的意見:先秦文學中提到到了很多的名物，老師為了讓學生對名物有一個大致的認識會用多媒體展示相對應的圖片。但過多的文物圖片讓學生分不清主次，覺得這是來文物考古還是學習古代文化?(2)對大二課堂的看法:現代很多音樂都是在古代詩詞上譜曲的，比如李清照詞。很多老師為了提高學生的興趣，會選擇在學習過程中播放音樂。雖然配樂使學生對李清照詞中的婉約有了一些意會，但學生如果不夠清醒就把這首現代曲子誤當成李清照那個時代的音樂，這樣就會產生一些歧義。若學生太過清醒，就會在潛意識里排斥這種仿古作品;(3)對大三課堂的看法:透過影視作品來學習古代文學作品也許適合藝術專業學生，但對文學專業的學生來說，這絕非良策。文學學的是作品本身，過多的視角效果反而會讓學生形成思維定勢，局限了學生的想象力;(4)大四畢業生的看法:用多媒體進行古代文學教學，僅僅方便了我們的學習過程，其效果未必有老師直接講課，學生記筆記的方式好。
5綜合以上訪談的分析
(1)多媒體教學的不良影響具有普遍性，不光在古代文學，同樣存在于其他學科。2004年，美國一著名調查研究所以“高等教育的教學技術問題”為主題在全國進行調查。綜合多所不同類型的大學生的訪談結果，得出以下結論:大多數學生覺得，一些老師比起在黑板上直接寫教學內容，使用多媒體教學的效果反而更差。這表明多媒體教學的不良影響在全球是一個普遍的問題。(2)多媒體教學的不良影響是新事物發展的必然過程。多媒體教學對于中國古代文學學習的必不可少性，現在依舊不能清楚的表明。正如上面訪談所提到的，多媒體教學如今正在一點一點的吞噬傳統的古代文學的教學模式，這些都導致了老師和學生在很多方面的不適應。也許多媒體的綜合性對文字的淳樸和簡單是一種摧殘。(1)因為中國古代文學是一個關乎人情和內心感受的學科，而多媒體的使用卻與這一學科屬性相違背，這就是造成多媒體教不良影響的關鍵因素。古代文學的優秀是人文主義精神，其主要內容包括:“心靈”和“情意”。這種人文精神告訴我們最好的古代文學課堂應該是師生之間心靈上的溝通，思想上的辯論，這樣才能通透先人的內心世界。這樣學生才能達到老師們心目中“才氣充盈”和“詩意通達”的理想狀態。然而多媒體的使用卻對古代文學課堂造成了“課件干擾”:有老師埋怨光電技術對自己的情緒造成不良影響;有老師覺得講臺上的機器設備使師生產生了心靈隔閡，讓內心交流變得蒼白無力;學生指責多媒體教學過于注重試聽效果，這淹沒了他們對文字本身產生的情感。拿古代文學課堂來說，多媒體的使用將形式表現得太過露骨，一點也沒有古代文學的含蓄之意，更別提內心世界了，學生的情感都被光電機器設備擠掉了，這使得形式和內容的主次關系發生對調，形式反倒凌駕于內容之上了。綜合的說，多媒體教學便捷了大學課堂的教學，但卻使得古代文學的人文精神消磨殆盡。
6結束語
綜合以上的觀點，即使多媒體教學在大學古代文學課堂中的應用已是司空見慣，然而它的必不可少性和優越性在教學實踐中并沒能完全展現，也沒有足夠理論來反駁這一觀點。相反它的不良影響卻成為了高等教育中存在的一個顯著問題。面對這種情形本人提出以下建議:(1)大學教務處要對這種感受給予理解，改變支持利用多媒體進行古代文學教學的立場。(2)對古代文學課進行教學測評時應考慮該學科的屬性，客觀合理的給出一個綜合評價。(3)綜合多媒體教學為主的中國古代文學課堂和老師使用多媒體的真實效果兩方面，考慮多媒體產生的不良影響，對使用多媒體的課堂效率進行調查核實與謹慎評估。
作者：范萍 單位：陜西職業技術學院
摘要：多媒體技術具有整合性、集成化、多維式、數字化和分布式等技術特點。多媒體教學是在這些技術特點的基礎上實施的。多媒體教學技術不僅依賴于計算機技術，而且還要考慮學習者的心理特點和教育學基礎。多媒體計算機技術可以使家用電腦用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛的前景。在教育中應用多媒體技術，應開發多媒體教學軟件，注意應用創作工具和虛擬現實等技術。
關鍵詞：多媒體教學；多媒體技術；計算機技術；心理學；教育
多媒體教學的發展，與其技術的發展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以完全不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。
一、多媒體教學技術及其計算機基礎
多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。早在1996年，吳煒煜先生在《多媒體世界》撰文提出了多媒體五大特點：1.將不同的媒體數據都表示成統一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統級集成和規范相關產品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。［1］華中師范大學傅德榮教授認為，多媒體特點主要有：1.整合性，通過計算機實現多種單媒體的整合；2.數字化，將各種單媒體變換成數字信息，讀入計算機進行統一的整合，數字化技術是多媒體技術的一種基本技術；3.交互性，交互成多媒體系統；4.超媒體，是一種網狀式的結構形式。［2］3黃孝建先生主編的《多媒體技術》一書指出，“多媒體技術是一種能同時綜合處理多種信息，在信息之間建立邏輯聯系，使其集成為一個交互式系統的技術。”“多媒體的關鍵性在于信息載體的多樣性、交互性和集成性。這也是多媒體技術研究中必須解決的主要問題……多媒體系統一般具備如下功能：捕捉、操作、編輯、存儲、呈現和通信，為用戶服務。”［3］
根據以上關于多媒體技術的幾種觀點，我們認為，多媒體技術主要有5個特點：一是整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更加完善的體系。二是集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現實關系的一體化。三是多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統，目標是要盡可能實現讓人類在現實生活的自然環境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。四是數字化。多媒體具備數字化處理系統，其信息是一種數字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網狀式結構，所以高速寬帶網絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數據庫成為現實。五是分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統產業間相對各自獨立發展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網絡技術，網絡的頻寬、信息的交換方式及網絡的高層協作，這直接決定著網絡質量；另一個是數據壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數據、特別是視頻和聲頻數據得以在網絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節目以及內容，而且還可利用此系統得到諸如咨詢、交流等信息服務。多媒體教學正是在上述5個技術特點的基礎上實施的，這些技術特點，為我們提供了教學領域內各種綜合性的信息服務，并幫助地理位置不同、時間安排不同的用戶，克服各種障礙來共同完成教學任務。由此可以看出，在對多媒體教學技術及其計算機基礎的理解中，我們不僅要重視計算機的技術，而且也要關注人與機器的關系、人性化的系統和用戶至上的觀念。
多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。多媒體計算機只是多媒體的一個特例。［4］它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統中的一個分系統，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。
多媒體教學為什么要應用多媒體計算機？計算機雖然也是單一的媒體，但它同電視、音響的不同之處就在于它具有強大的擴展性。就目前的科技水平來說，只要在計算機內加上適當的部件，就多了相應的媒體功能，對于多媒體教學來說，非常簡便、經濟，更重要的是它還能“勝任”多媒體教學的功能，是不可多得的優質的技術設備，必然被學校廣泛應用。多媒體計算機正在以我們無法想象的速度發展。其主要作用是讓計算機的使用和操作更加接近于人們的日常生活，使人們在日常生活中用各種各樣的媒體交換信息。如使用紙張、廣播和電視交換新聞、消息和知識。多媒體計算機技術可以使家用電腦用聲音媒體、光學媒體和動畫媒體來交換信息，它在教育中有著廣泛前景。在多媒體教學中，它主要通過文字、聲音、圖形圖像以及視頻與動畫這4個方面媒體的形式呈現出教學軟件，掌握這四方面媒體的制作，成為制作多媒體教學軟件的基本技能基礎。
二、多媒體教學技術及其心理基礎
從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數字化后整合而成的，如前所述，數字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”［5］，那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。
多媒體教學技術的出現擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數字化后整合為多媒體信息。在這個過程中，我們對其技術上要作四點說明：第一，視覺媒體是一個非常復雜的信息系統。文本信息是文字信息的集合，它既是一種符號系統，又具有顏色、大小和種類等特征；圖形是點、線、面、體等信號的集合，以面為例，不僅指一般的平面圖，還包括曲線、地圖、設計圖等；圖像是靜止圖像和活動圖像的集合，所謂視頻信息就是活動或運動的圖像信息，它由一系列時間軸（周期）呈現的畫面構成。第二，視覺媒體信息的數字化是根據上述各種視覺媒體信息的特征進行的。不管是文本信息還是圖形信息，它們的數字化都是各自按編碼的國際標準完成的。第三，視覺媒體的各種信息根據不同信號實現數字化。靜止圖像是一種二維信號，先要經過掃描轉換成一維信號，再經過采樣、量化、編碼實現數字化；活動圖像的視頻按一幅一幅的靜止圖像以一定周期展示，每一幅的數字化方法與靜止圖像類似。第四，視覺媒體信息處理是一種按照物理學原理進行的技術。它們都是利用光電和電光轉換原理，把光學圖像轉換為電信號進行處理后再還原為光圖像。
為了使多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現多媒體教學的目標。這里，我們也要強調四點：第一，多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產生色調的差別，從而產生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調、明度和飽和度這幾方面的關系。第二，多媒體教學技術要考慮對感光物質的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質的化學性質不同，光使這些物質分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質的化學性質。第三，多媒體教學技術要考慮視覺過程，即眼睛看東西是一個編碼過程，視網膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經細胞，各有其功能，不同的細胞對所刺激信息系統的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。第四，多媒體教學技術要考慮各類視覺現象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現象產生的規律。在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：第一，聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現數字化，但它比文本信息的數據量要大，通常采用呈現聲音和聲音合成技術。第二，聲波是起源于發聲體的振動，在彈性媒質中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質中傳播的是縱波，在固體媒質中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。第三，聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20000次（赫茲），聲頻信息數字化后其數據速率大、保真度好和動態范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調幅廣播、調頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區別的。隨著聲頻數字化的發展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。
要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：第一，多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數配合關系，以及所產生的聽覺的音調（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20000Hz范圍，但聲頻為1000-4000Hz之間音調感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數倍數為樂音，不成整數倍數則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調、音強和音色的三個特征。第二，多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經細胞對樂音的反應也有分工。［6］沖動頻可以出現在聲音的出現時，可以出現在聲音消失之后，也可以出現在聲音出現和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發生變化，也可以在聲頻升高時發生變化。一句話，聽東西也是一個編碼的過程，即在聽覺的范圍內也會有視覺中那種感受野的情況。由此可見，聽東西絕不是簡單的錄音，聽覺過程是有分工的，是一個偵察器在那里偵察。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要揭示聽覺感受野，以及反應樂音與噪音信息的特征。
由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。
三、多媒體教學技術及其教育基礎
在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發，此外，創作工具和虛擬現實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發點。
多媒體教學軟件是為教育制作的以計算機為基礎的教育應用軟件，它包括計算機輔助教學軟件、計算機管理教學軟件以及應用于教育的圖標統計類等的實用軟件，其中多媒體教學軟件是優秀技術。多媒體教學軟件的開發，是一項對視覺媒體、聽覺媒體和觸覺媒體數據加以分析、處理和編輯的過程，這個過程包括兩個環節，即設計和制作。在多媒體教學軟件的開發設計中，有一個編寫稿本的重要技術。傅德榮教授在《多媒體技術以及教育應用》
一書中設專章論述這個問題。他指出，“稿本是表示多媒體教學軟件內部結構的各種文檔的總和。它是一種多媒體文檔。編寫稿本的實質是多媒體教學軟件的設計”。［2］230這個設計包括三個方面：一是總本設計，涉及內容結構分析、開發策略、超媒體的結構框圖和制作原理等；二是詳細設計，設計超媒體結構設計、人機界面設計、學習流程設計和框面設計；三是媒體數據設計、涉及靜止圖像數據設計、視頻圖像數據設計，動畫數據設計和聲音數據設計。稿本編寫體現出工作的計劃和制作的藍圖；成功的稿本編寫是多媒體教學軟件開發成功的一半，多媒體教學軟件就是根據稿本進行制作的。與此同時，多媒體化的教學設計把活動分為三種類型，有課堂型、課外型和知識擴展型。多媒體教學軟件設計要從教學實際出發，根據這三種教學模型編制教學軟件，前兩種屬于課程軟件，后一種屬于參考軟件。多媒體教學軟件的制作，既需要有多媒體計算機等硬件環境，又需要有多個媒體數據整合而成的軟件環境。在制作中，有一個立項、寫本、編輯、加工、整合等開發流程；要使用某種算法語言和各種工具的兩種方法，強調堅持教育性、可調節性、因材施教和非結構化教材等原則；制作成果是課件，也就是說，是有關課程某一部分內容的多媒體教學材料（包括教科書、參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、影片等），是專為教學活動設計的計算機軟件（包括用于控制和進行教育活動的程序，幫助開發、維護程序的文檔資料，幫助教師和學生使用程序學習的課本和練習冊等）。多媒體教學軟件的開發，體現了多媒體技術是計算機教育的最佳手段。因為多媒體教學軟件形式豐富多彩、趣味性強，符合學生心理特點；形象直觀、生動、活潑，易于理解；有著豐富的教學資源，特別是和國際聯網，以獲取最新資料；改革教學模式，呈現交互式的教育方式；體積小、分量輕的光盤能容納龐大的信息等等。多媒體教學軟件的開發盡管有一些妨礙教師主導作用的負面影響，但它是各級各類學校教學的需要。現代教育對學習者記憶與學習的要求、師生互動組合方式的要求、個別化教學與因材施教的要求、不同教學環境、不同教學模式的要求等，這些都為多媒體教學軟件開發奠定了教育基礎。
多媒體創作工具是指能夠集成處理和統一管理文本、圖形、靜態圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：一是交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據需要一一放置于流線上進行編輯。二是描述式頁控制型，將多媒體素材根據需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調用關系聯系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據需要交互性地呈現即形成多媒體應用軟件。三是時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（TimeLine），主要用來編制一些簡報類的程序。編制一個優秀的教育軟件，我們需要了解諸如軟件的使用體、運行環境等問題。其中關系到軟件成敗的一個重要因素是要了解創作工具的特點，這樣，才可根據需要有目的地進行選擇。多媒體創作工具與其他工具軟件相比，具有以下特點：1.操作簡便，易于入門；2.強大的集成性開發環境；3.開發周期的縮短是軟件得以投入運作的最好方式；4.具有極大的擴充功能。在軟件的制作中創作人員一般都追求一種極大的時效比，也就是在較短的時間內，用較少的原程序求得較好的效果、較高的質量、亮麗的界面和較低的運作環境。因此，如何從眾多的多媒體創作工具中選擇符合自己最滿意的多媒體創作系統，直接關系到以上所羅列的各種要求。一般來講，選擇多媒體創作工具時應從以下幾個方面進行考慮：對創作人員，要求其個人能力與經驗；對多媒體創作工具運行的環境，我們以PC機的環境作為標準。此外，MAC多媒體系統是一種多媒體的典范；由于多媒體教學軟件有諸如教育型、演示型、娛樂型、百科全書型等不同類型，因此，對創作工具的選擇要求根據具體需要考慮選取不同的類型。因為不同的多媒體創作工具其適用范圍是不一樣的。綜上所述，現在教育系統使用多媒體教學技術，其質量是受多媒體創作過程影響的。目前，為滿足大、中、小學制作多媒體教學軟件的需求，在制作軟件時需按要求選取適當的創作工具，提高制作人員的業務素質，才能做出質量較高的教育軟件。
虛擬現實是一種人和計算機接口的技術，亦稱“靈境技術”。它是利用計算機生成一種高度逼真的、模擬人在現實世界中進行視、聽、動等行為的虛擬世界。虛擬現實不僅能夠展示現實世界的各種現象，而且還能實現現實世界難以實現的特征。虛擬現實通過多種傳感設備，使人有很好的臨場感，產生身臨其境的體驗。虛擬現實技術實現人與虛擬環境的自然交互，實現對虛擬系統的自主控制，實現感知的現實、操作的現實和運動的現實所構成的三要素。這里要強調傳感設備。它有顯示和呈現視聽感知現實的立體頭盔等設備；有輸入人體對虛擬現實操作行為的數據手套等設備；有通過合成和傳遞方式實現運動現實的計算機模擬等設備。這些傳感設備，既有穿戴在人體上的裝置，又有設置于現實環境中的傳感器，如攝像機、聲響設備、遠程傳感設備等。虛擬現實盡管經費昂貴且有一定實驗的危險性等，但作為多媒體教學的一種技術，它在豐富學習環境、為學生擴大知識信息、提高實踐能力、增強創造才華等方面還是有教育價值的。虛擬現實的出現，是教學訓練、特別是復雜技能和特殊專業訓練以及教學評價的需要。如果有條件，教師也可以使用。不少現代教育，如建工、醫學、航空、航天等專業的教學，若采用虛擬現實技術，對提高教學教育質量會有很大的幫助。所有這一切，都為虛擬現實技術奠定了教育基礎。
摘要：現代教育技術在教學中被廣泛應用，它可以促進學生智能的發展，提高教學質量，還能提高信息增殖率，擴大教學規模。
關鍵詞：信息技術；課件；多媒體技術
隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越多地運用于課堂中，它改變了以往的教學模式。傳統教學內容單一、手法單調、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學生知識的重要方式只有板書。多媒體的出現則大大更新了這一傳統教學模式，盡可能地讓學生的聽覺、視覺、乃至感覺全部調動起來，不再拘泥于聽、讀的形式，而這種現代化的多媒體教學模式則更好地體現在英語課堂上。
在課堂教學中，教師應盡可能多地利用多媒體教學手段，創造接近生活的語言環境，激發學生的興奮點，讓學生全身心地投入情境中，使所學內容與相應的情境交融，這樣才能幫助學生從整體結構上增強感知和把握知識的能力，才能展開初步的交際活動，才能較快地掌握各種場合所需要的恰當的語言。經過幾年的試驗，筆者認為采用多媒體教學，可以優化英語課堂教學。多媒體在英語課堂教學活動中的作用主要表現在以下幾個方面：
一、虛擬情景，營造樂學氛圍
新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，為學生創設一種愉悅的學習情境，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒相關。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學生從事學習活動的首要條件。
二、營造情境，培養學生的學習興趣和創新意識
利用信息技術的手段可以更好地為提升學生提供平臺。我國學生尤其是農村學生學習英語缺乏語言氛圍、語言實踐的機會。多媒體集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，使抽象的教學內容有聲有色，聲形并茂、生動有趣，從而使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知理解和掌握所學知識，所以在營造語言氛圍或實踐機會方面比其他方法更直接、更有效。
例如，在教學China一課時，筆者先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到
CapitalcityofChinaisBeijing,FlagofChinaisredwith5stars,TheGreatWallisfamous.等等。同時還展示了說英語的國家的國旗和首都，讓學生自己先口頭描述然后簡單寫下這些國家的概況，這些視屏資料已經給學生留下了很深的印象，他們寫起來就非常容易，有的學生說都已經背下來了，問可不可以寫這節課沒有展示到的其他的國家。
又如在講解What’stheweatherlike?一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓學生針對每個季節分別進行口頭描述，看著春天處處美麗的景色，夏天河里游泳的小伙，冬天雪地里嬉鬧的孩童……就連成績最差的學生也爭著回答問題（他們回答前有的問我“teacher，howtosay放風箏和野炊”，“howtosay捉魚”，“howtosay堆雪人打雪仗？”）。最后留下筆頭訓練“Myfavoriteseason”時，有學生問：“MayIwritetheseasonsofAustralia,becauseitisdifferentfromthoseinChina?”
三、提供形象，有助于學生理解記憶
英語八年級Unit5Topic1SectionC主要教學任務是通過討論兩部電影的故事情節，進一步學習“聯系動詞+形容詞”這一知識點和學唱其中一部電影的主題歌。筆者提前讓學生看了相關的視屏資料，在看之前就給學生提出要求，看完后必須復述故事情節，必須用上聯系動詞+形容詞這一結構。因此，在教這一課時，學生對每個主人翁的外貌特征和心情記憶猶新，在理解課文和獨立練習(2workalone)中均不需要教師再講，而在課堂活動(3classactivities:singthesong)中，學生在看電影時就會唱了。
又如，在講take(away)和bring(here)的區別時，用兩個QQ表情(一個笑著的和一個生氣的，均配上了效果聲音)，和一些百元的money，當money被take(away)（拿走）了，用哭臉；當money被bring(here)（帶來了）用笑臉。學生在這一笑一生氣的轉換中就記住了這兩個（拿）的區別。
可見，多媒體能使靜態信息動化，生動形象地呈現教學內容，使學生的大腦處于不停的興奮狀態，幫助學生充分感知，把抽象的知識具體化，把難點知識簡易化，容易理解。使學生視、觸覺并用，獲得的信息靈活扎實，記憶牢固，從而大大提高課堂教學效果。
四、儲存信息，更新評價手段
新課程標準明確要示：“教學評價要有利于促進學生發展”，這是轉變教學觀念的一個重要方面。利用計算機網絡，可以根據學生自己的特點建立學生作品庫，讓學生有針對性的選擇，然后為每位學生建立各自的成果子目錄，將學生平時的學習情況存放到自己的子目錄中，有利于教師及時了解對每位學生的學習進展，從整體分析學生學習能力并進行全面評價。通過這樣及時、有效、全面的評價以達到促進學生全面發展的目的。因此利用信息技術輔助教學，既能節省時間，又能提高教學效益。課堂教學時間上的節省，可以使學生在課堂上學到更多的東西，同時增加學生課堂交流、自學和練習，并使其加深理解，增強記憶，培養技能，減輕課外作業負擔。另外，通過課堂上教師與學生的互動也培養學生各方面的綜合能力。
“因特網遠程教育教學模式”的應用主要取決于Internet的普及程度。比如,大部分家庭上了Internet,那么，教師可在網上答疑，信息，或通過BBS與學生進行討論。電子郵件則提供了非實時的交互，可以不受時空限制進行交流。
現在，不少高等院校或高級中學已建成局域網，對學生來說，可適當鼓勵他們上網瀏覽、學習。教師也可把作業、輔導、解答等放在網上，讓學生下載，或用電子郵件傳送作業、解答疑難等。“網上教育”應是未來教育發展極為重要的教學方式之一。
將信息技術有效地應用于教學過程中是實現教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。多媒體輔助教學是一門新興的學科，它以計算機為基礎，以聲音、圖像、文字等多種媒體為表現形式。它在側重培養學生某一種能力的同時，也培養和提高了學生其他方面的能力，是培養學生綜合能力的好助手。在教學中，我們必須更新教學思想，正確認識多媒體，把握好使用尺度，做到畫龍點睛，恰到好處，發揮最佳效益。
總之，運用多媒體技術輔助初中英語課堂教學，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多彩的現實生活情景，為學生創設良好的學習語言的氛圍。在以學生為主體的英語課堂教學活動中，這不僅滿足了初中生好奇、好動的心理，而且潛意識地培養了學生的主體學習意識和創新意識，增強了學生的學習信心。因此，在今后的課堂教學中，我們應當更加重視并更好地應用多媒體進行教學，進一步提高英語課堂教學效果。
1.互動大屏幕技術之動感捕捉技術
互動大屏幕的動感捕捉技術在動畫表演中是高端的應用。在動畫表演中，表演者負責根據劇情做出各種動作和表情，運動捕捉系統將這些動作和表情捕捉并記錄下來，然后通過應用軟件，用這些動作和表情驅動角色模型，角色模型就能做出與表演者一樣的動作和表情，并生成最終把這些動作賦予一個電腦里的動畫人物。
（1）動感捕捉技術之三維應用軟件技術。在給定觀察點和觀察方向以后，使用計算機的硬件功能，實現消隱、光照及投影這一繪制的全過程，從而產生幾何模型的圖像。Web3D的實現技術，主要分三大部分，即建模技術、顯示技術、三維場景中的交互技術。以下將典型的Web3D工具軟件作一分析、比較。VRML(VirtualRealityModulingLanguage)。VRML是指虛擬現實建模造型語言。VRML可以直接接入互聯網以創建3D網頁與網站，實現三維動畫效果以及基于三維對象的用戶交互。它的文件量小，易于網絡傳輸。3DSMAX同樣也具有VRML的開發功能。Viewpoint。Viewpoint由ViewpointSceneBuilder、Viewpointmediapublisher、ViewpointMediaPlayer三個部分組成。一個Viewpoint場景是由以下媒體元素組成的：3D對象、材質、動畫、交互動作和場景的定義信息（比如全景圖片或場景貼圖）。VET和用戶發生交互操作，通過鼠標或瀏覽器事件引發一段動畫或是一個狀態的改變，從而動態地演示一個交互過程，最終可以把一個Viewpoint場景嵌入到網頁中瀏覽。Cult3D。Cult3D由Cult3DDesigner、Cult3DExporters和Cult3DViewer組成。只要用鼠標在3D物件上直接拖運，就可以移動旋轉放大縮小，還可以在Cult3D物件中加入音頻和操作指引，它還支持Mac用戶。
（2）動感捕捉技術的應用優勢體現。傳統手動調節方式特點：制作人物模型→設定人物動作→導入動畫場景→手動調節人物動作→完成動作制作；耗時、耗力，成功率低，動作失真。解決傳統手動調節方式缺點方案：制作人物模型→錄制動作→導入骨骼→完成動作制作；高效率、高成功率、節省時間、動作逼真。
2.互動大屏幕技術在多媒體教學領域中的應用優勢
互動多媒體時代即時互動實現了人們的溝通方式的多元化，擺脫了傳統教學中的束手束腳。屏幕傳輸技術系統智能化高，系統設置少，方便了教師使用。屏幕廣播速度快，實現了直接屏幕廣播大畫面視頻。通過窗口形式遙控，教師可以直接遙控其中某個學生機并同時監看其他多個學生。全體同步功能，教師能同時操作所有的學生機器；同時，此項系統支持教師機端兩路聲音同時傳送；指定程序廣播不僅可以廣播全屏幕、指定的屏幕區域，還可以只廣播指定的程序。
（1）為學習者創建自主學習環境。在教學領域中，虛擬現實技術已超越了二維或三維的圖形既定路徑動畫等媒體表達范疇，能使接受者真正融入到真實的虛擬場景中，并通過不同的操作方式或交互設備來使產品或其物象啟動，全方位展示其本身所具備的功能及運作過程，通過這種交互過程可以讓學習者全面了解和使用虛擬產品或虛擬環境。這對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養學生的技能都將起到積極的作用。可見，憑借虛擬現實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，從而加速學生學習知識的過程，為學習者創造了自主學習環境。
（2）方便學習者進行技能訓練。在教學中應全面貫徹科學發展觀，為創建節約型社會做出努力，同時應不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，特別要將信息技術教學管理的網絡化、數字化和現代化。實驗室在培養學生的實踐動手能力、理論聯系實際能力、開拓創新能力和提升綜合素質等方面起著舉足輕重的作用。虛擬實驗室就是以計算機網絡為優秀，將虛擬儀器通過網絡連接起來，以實現數據采集、分析、遠程操作的一個系統。在多媒體教學中利用虛擬現實技術，可以建立各種虛擬實驗室，如地理、物理、化學、生物實驗室等等，它非常有利于學生各種職業技能的訓練。
3.小結
互動大屏幕在多媒體教學中除了擁有強大的軟件資源優勢和互動效果外，又考慮到教育行業的獨特需要，改變了傳統的教師手寫黑板、課堂教學效率低等弊端。運用此項技術的產品，采用模擬電阻技術同時特別考慮到抗干擾、無輻射的環保需求，且避免學生們由于好動等特點而造成的傷害。無論是現場演示教學還是實習教學，此項互動技術，是交互式教學和互動演示系統教學的必備技術。
作者：許蘭玲 單位：無錫技師學院
1高校多媒體教學中二維碼技術的應用設計
（1）應用架構設計。
筆者結合我校多媒體教學實際情況，對多媒體教學中二維碼技術應用設計架構進行探討。二維碼技術并不與傳統計算機相匹配，而是與有攝像頭的智能手機和PAD相關聯。一方面，在多媒體課堂教學中，老師可以把相關知識重點、難點通過紙質材料或二維碼投影的方式展示給學生，學生用手機掃描二維碼獲取知識點解析，第一時間獲取學習資料。另一方面，老師將課程相關二維碼發送到學習平臺，學生通過老師推送的KEY進行讀取。掃描獲取的二維碼通過APP自帶功能進行課程分類排列，在有網絡的情況下，學生不僅可以隨時閱覽學習，還能通過即時通訊軟件和老師進行溝通。老師可以一對一及時解答也可以通過回答問題平臺將典型問題和解答共享給學生。這樣學生學習處于相對封閉的環境中，而且互動性增強，不受時間地點的限制。這種架構如圖1所示。
（2）學習資源設計。
①學習資源的獲取。二維碼技術教學應用中的學習資源主要由兩部分組成。一部分是數字化資源，其包括了前文提到的音視頻、FLASH等，還有知識點的數字化轉換。另一部分是紙質教材，紙質教材是在傳統教材的基礎上針對二維碼教學定制而來，紙質教材中不僅包含了高校課程中所涵蓋的知識，還有二維碼圖像供老師、學生掃描下載，教師可以對紙質教材隨時進行擴充，而學生也能從二維碼教學平臺上獲取更新內容。②服務、管理、評價設置。二維碼技術應用于高校多媒體教學是對高校教學模式的擴充，將學生自主學習能力的培養和教學主體凸顯。但是自主學習不是自由學習，不是對學生放任自流。所以在二維碼教學中要對學生學習進行管理和評價。在高校多媒體教學中，二維碼技術的應用屬于新鮮事物，但新鮮不等于不負責。對于教學而言犯錯成本高，所以對學生通過二維碼學習要有及時、準確的管理和評價系統。首先，二維碼學習平臺能夠記錄學生學號登錄、下載、閱覽、互動的每一次記錄，通過數據分析，為該學生推送其需要的學習熱點內容，實現個性化。其次，對上述記錄進行深層次整理分析，判研出該學生學習狀態、進度等指標，為個性化指導提供依據，同時也為教授老師、輔導員的干預提供了數據，以更好地展開教學工作。
2二維碼技術在高校多媒體教學中的具體應用
學生可以憑借自己的喜好來選擇不同種類的學習輔助軟件，通過下載所選課程的APP實現個性化、及時化學習，盡最大可能充分利用教學資源和空間。通過掃描二維碼可以適得學習更加具有便利，使用智能手機即可以輕松實現實時互動討論活動，手段靈活多樣，在有網絡的地方均可進行操作，突破空間的限制，可以發送語音，圖片、視頻等內容。教師可以通過這一平臺以教學大綱要求為中心，指引學生的學習方向，掌握學生的學習進度，評估學生的學習效果。二維碼技術在高校課堂中的應用需要教師和學生都有智能手機，且下載了相應的學習軟件，并注冊登錄。
（1）借助教學軟件中的二維碼識別技術實現跨越時間和空間的互動交流學習
即學生通過用手機掃描二維碼獲取相應的信息，幫助學生自主學習，對重點知識點進行鞏固學習，如有學習問題還可以通過這一學習軟件發送給相應學科的老師，真正做好便捷/高效。另外，這一學習軟件的二維碼還有提供標準答案的功能，即教師通過設定把標準答案設置于到對應的二維碼中。
（2）通過二維碼掃描技術，使得教學活動依托于網絡背景更加靈活個性。
學生通過用手機掃描二維碼可以便捷登錄學習軟件，共享網絡平臺上的信息資源，比如下載影音資料，圖書文本，期刊數據等等。隨著網絡技術的不斷發展，二維碼學習平臺也可以提供個人拓展閱讀學習功能，即對學生經常登錄下載的學習資源相關信息自動彈出，或者在超鏈接中加以提示，讓網絡教學的便利性發揮得更淋漓盡致。
（3）網絡教學軟件更加重視以人為本。
具體來說，同為一種學習軟件使用者的各個成員間可以進行文字、語音、圖片、視頻等方面的交流與討論。教師同樣可以參與到學生們的討論活動中來，并通過這個教學軟件針對共性問題和個性問題分別解決策略，指引學生們在正確的道路上不斷探索。
3使用二維碼網絡軟件進行教學中要注意的問題
（1）版本的兼容性問題。
眾所周知，相同的軟件要應用于不同版本的手機就存在某些手機不兼容的問題，例如當前IOS、Android和WP系統所用軟件版本不一，學校無法對學生智能手機版本進行統一，而開發不同版本的軟件又是高投入項目，所以軟件版本不兼容的問題是困擾二維碼技術推廣的一大阻力。
（2）二維碼硬件普及問題。
據調查顯示，隨著社會的進步與經濟的發展，我國高等院校的貧困生呈現出上升趨勢。對于貧困生這一特殊群體來說，擁有智能手機是一件奢侈的事情。所以，如果將二維碼網絡軟件作為教學活動的常態引入高校會給貧困生的學習帶來障礙。而且，智能手機由于其品牌和性能的不同，從大幾百到大幾千差距十分大，對于經濟不富裕的學生來說，為了能利用網絡教學資源，退而求其次選擇低檔便宜的智能手機，勢必在使用的過程中會遇到性能不穩定、功能簡易等問題，在影響學生學習效果的同時，容易給學生帶來心理困惑和傷害。所以鑒于現階段二維碼硬件普及問題，高校應保留傳統的其他方式的互動交流模式和平臺。
（3）手機電池損耗問題。
一般情況下，智能手機的耗電量相對較大，由于是在信號不好的地方，使用頻繁過高和長時間上網使得手機搜索信息的能力更低，從而引發上網速度過慢、過卡等問題，進而影響手機的二維碼掃描功能，最終制約了二維碼技術在高校普及的深度和廣度。
4高校普及二維碼技術的有效策略
由以上分析可知，二維碼技術因為特有的便利性和優勢，在高校多媒體教學中發揮重要作用。作為高校，應盡早將二維碼技術引入課堂教學中來，將二維碼這種新技術納入到高校教學體系中，給傳統教學活動增添了新意和創意，使得原本枯燥的教學活動變得豐富多彩，富于變化，且更加個性化，突出以“學生”為本的教學理念，鼓勵學生積極思考，極大地調動了學生的學習積極性和學習熱情，營造出和諧融洽的授課環境和學習氛圍，有助于教學質量和效率的提高。另外，高校在推進二維碼技術應用于教學課堂的過程中，需要根據學校自身的特點和需求制定出具體的實施步驟和短期、中期、長期目標，以真正把二維碼技術落實到現實教學活動中去，充分發揮二維碼技術的功能與潛力，建立并完善數據化教學信息平臺和開放的學習環境。要注意的是，高校在大力推進二維碼技術的時候不能因此而摒棄掉傳統的教學方式和模式，做到各取其長，充分發揮各個教學手段的優勢，提高總體教學質量和效果。高校多媒體教學模式已經發展得成熟且富有成效，在二維碼應用日益廣泛的今天，高校多媒體教學要勇于接受二維碼技術并利用其展開更好的教學。在物聯網高速發展的背景下，二維碼技術勢必越來越便利，所以研究其在多媒體教學中的應用，不僅是對當前教學模式的反思，也是為今天教學模式改革趨勢的預判。本文拋磚引玉，希望引起更多的教育工作者關注并研究二維碼技術在高校多媒體教學中的應用。
作者：羅鋼 單位：武漢大學本科生院
