時間：2022-07-24 07:11:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
1.2學校領導安于現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
1.3教師對多媒體技術缺乏了解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.
1.4農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.
1.5多媒體教學意識上的落后
農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
2改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
2.1完善農村中學多媒體硬件設備
農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.
2.2提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.
2.3對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.
2.4引導專職教師到農村任教
由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.
2.5學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
2.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
2.7建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.
3小結
論文摘要:信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體技術在教學中起著重要的作用。在當前形勢下，多媒體教學呈現新的機遇和挑戰。文章通過對多媒體教學現狀的分析，提出如何在數字化時代使用多媒體教學的策略，以期進一步有效利用多媒體技術，提高教學質量。
隨著信息技術的飛速發展，基于計算機與網絡的多媒體技術已經廣泛應用于教育，多媒體教學已經成為現代教育;奇魚使用的教學方式。在多媒體教學的研究和實施過程中，同時也發現，部分教師對于多媒體教學的王到褲還不夠透徹，學術界的理論研究成果還沒有在教學實踐中得到進一步推廣，教師在多媒體的應用上大多還處于淺層次。
一、多媒體教學的現狀
由于多媒體教學具有集成性、交互性和擴充性的特征，從而對現代教學體系產生了巨大的影響。多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大影響，將多媒體教學科學地融入課堂教學中，可以提高教學效率。多媒體教學雖然有其自身的優勢，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果，甚至會產生新的教學問題。
(一)存在觀念誤區
作為一種新型教學模式，多媒體教學帶來了教育觀念的更新。在此過程中，教師是影響多媒體教學的關鍵因素。但目前部分教師對于多媒體教學的認識仍然存在著誤區，他們習慣于傳統的教學思想、教學觀念，對數字化信息時代新的思想和觀念缺乏足夠的認識，認為多媒體教學是花架子，沒有必要。另外，在媒體操作和實際運用中，不愿意積極嘗試應用新媒體及新技術于教學中。
(二)媒體技術至上
多媒體技術作為一種教學輔助手段，它的運用應當圍繞教學目的展開，以實現教學目的為宗旨。教師應當充分利用教學資料，與多種媒體進行有效整合，引導學生自主構建知識框架。如果在教學過程中完全依賴于多媒體設備，教師可能會變成機械的機器操作者，不能在多媒體教學中發揮教師教書育人的主導作用。有的教師在搜索教育信息和課件上不遺余力，備課時制作了華美的課件，但常常會給人追求形式、華而不實的感覺。在課堂授課過程中，教師成為多媒體計算機和學生的簡單中介，學生和老師的注意力都集中在媒體設備上，學生成為觀眾，師生之間缺乏應有的交流，成為受制于機器的奴隸。教師的個性化教學不能完整地展現出來，學生學習的積極性和創造性也就被扼殺了。
(三)軟件資源相對貧乏
在多媒體教學過程中，多媒體軟件尤其是課件資源對于課程的輔助支撐作用是十分重要的。目前由于種種原因，系統的教學資源軟件庫尚未完全建立，造成多媒體教學中軟件使用各自為戰。大多數教師只能使用自制課件，商業化開發的教學課件或由教育主管部門統一組織開發的課件所占比例較小。軟件資源不充足，極大地影響了多媒體教學的應用效果。
教師雖然擁有自己的學科領域專業知識，但受教育技術專業水平的制約，往往在制作課件的過程中或缺乏設計，或力不從心，容易造成多媒體課件內容的簡單化。有的課件只是將教材的內容進行簡單地復制，失去了多媒體課件的特點，很難達到多媒體教學的效果;有的課件則使用媒體不當，非但不能調動學生的注意力，反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上來，真正要學習的內容卻被忽視了;還有的課件容量巨大，重點難點不突出。課件資源的貧乏和設計的不合理，導致了課件的利用率較低。
(四)缺乏有效的互動
課堂教學過程從一定意義上講，是一個師生互動的過程，使用多媒體技術進行教學改革也不例外，多媒體作為現代教育技術最突出的優點就是其交互性好。新課程改革強調“以教師為主導，以學生為主體”，作為教與學的兩個方面，需要在教學過程中建立有效的師生互動關系。多媒體教學中的交互性不僅體現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。
但在實際的教學過程中，多年來形成的以教師為中心的教學模式仍占主導地位，很多教師采用的方法仍是向學生演示講解，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學只停留在教學表現形式上。
二、改善和提高多媒體教學的策略
(一)創造良好的多媒體教學環境
要積極主動地轉變教學觀念，進一步推廣多媒體教學。多媒體教學是一個多層次的系統工程，在全新的教學環境中，教師應當成為學習的組織者、指導者和促進者。
硬件設施的建設是多媒體教學的基礎，不僅需要在各級領導的支持下加大投資力度，而且需要從教學的實際出發，進行合理的配置。
要推廣應用多媒體教學，需要全面提高教師的信息技術素養。除了教師自學，教育技術培訓仍然是關鍵。應當注重培訓的前期分析，根據現有的技能水平和多媒體教學的實際需要，按學科設計出不同層次的培訓內容，對教師進行分層次的培訓。
以科學的態度建設好并管理好多媒體教室，是用好多媒體設備、搞好多媒體教學的前提。要建立一支業務水平高、綜合素質強的管理隊伍，建立健全監督和激勵機制，有效降低設備的維修率，保障多媒體教學設施的質量，進一步提高教學效果。還應當鼓勵教師積極參與多媒體教室的管理，使其會用設備、愛護設備。
(二)完善多媒體教學的評價體系
多媒體教學評價是多媒體教學實施過程的一個重要組成部分，公正合理地對多媒體課件與多媒體教學的質量進行評價，建立一套科學的、具有可操作性的多媒體教學評價體系，對多媒體教學的實踐過程起著導向和促進作用，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。多媒體教學評價的重點不但要注重對教學活動成果的評價，而且要注重對教學過程的評價。
(三)建設適合多媒體教學的教學資源庫
我國在配套教育軟件、積件、教學包的開發領域還需要繼續加大力度。各級教育部門應當通過各種途徑收集整理學科資源，建立教學資源庫，通過有序管理，努力為教師提供充足的教學軟件資源。同時，在校際間和教師間建立資源共享機制，提高資源的擴充性和利用率。
建設多媒體教學資源庫的方法很多，但就當前多媒體教學的實際情況而言，應當充分整合以下四個途徑:
(1)網絡資源。當今世界互聯網已經得到普及，在互聯網上有很多教育信息資源，而且具有數量大、更新快的特點，可以根據實際多媒體教學的需要，對其進行篩選、整理、改造，然后充實到多媒體教學資源庫里為我所用。
(2)自主開發。教師制作的課件往往具有很強的針對性和實用性，通過信息技術的再教育，可以進一步增強教師自主開發課件的能力，提高課件制作水平。這一部分資源面廣量大，由于教師大多來自于教學第一線，可以保證資源與教育教學改革的同步。而且隨著課程體系的進一步拓展，會得到不斷更新，使資源庫的建設保持常用常新的狀態。
(3)校內合作。幾乎每個學校都有自己的教育技術中心，由于長期以來教育技術中心輔助教學的職能關系，積累了大量的用于各種專業學習和擴展學習的音像資料以及課件軟件等，并擁有一批掌握信息技術的專業人員。學校應當充分利用這些資源，促使教育技術中心與教師形成良性合作關系，開發制作相關的學習主題資料，全面推進學校的資源建設。
(4)購買定制。國內外一些教育軟件公司致力于教育資源的開發利用，具有較強的研發背景，開發的多媒體素材光盤以及資源庫品種多，資源豐富。學校完全可以根據自己的需求提出定制要求，借助公司的專業技術力量研制開發符合本校教學課程設計的資源庫。
三、創新多媒體教學方法
多媒體教學方法從誕生之日起就不是一成不變的，在經濟全球化、社會知識化、信息網絡化、教育終身化的全新教育背景下，探索教學方法和教學手段的創新是教育改革的重要途徑。在學科教學中，不僅要提倡和鼓勵使用信息技術輔助和支撐教學過程，更應當積極推動適應學科建設、利于提高教學效率的新型整合教學法的理論研究和組織實施，將多媒體技術融入教學理論與實踐中，成為教學的實際組成部分，切忌將多媒體技術割裂于學科教學之外。
南京大學桑新民教授及其研究團隊自1998年開始《學習科學與技術》本科生研究型學習課程教學模式的改革探索。嘗試創新性地使用多種媒體手段進行團隊學習，綜合運用音視頻技術、主題網站、BBS論壇、博客等多媒體技術支撐，進行個性化學習和組織型學習，探索數字化立體課程的新模式，從而改變學生傳統的學習觀念，對于掌握學習理論和技能，提高學習效率和學習能力起到了積極的作用。由于使用了新型的多媒體教學技術和方法，教師實際課堂授課時間被大大縮短，而學生通過多媒體自主學習、研討、調研、學習，并開發課程網站、撰寫論文、進行課題研究等創造性學習，達到了課程預期目標。該課程2001年獲得第四屆國家級高校教學成果一等獎，2004年初被評為中國高校首批重點建設的國家級精品課程。
一、提出問題
在教育教學領域中，現代化信息技術的發展，為廣大教師和同學提供了先進的教學技術和豐富的學習資源，從而使教師和同學對學習的意義、目標、內容、過程和方式的認識，發生了很大的變化。目前在各個學校普遍有了計算機的條件下，利用計算機多媒體教學已經成為大多數學校教師們教學的一種現代化教學手段。什么是計算機多媒體教學呢？計算機多媒體教學就是以計算機多媒體教室作為主要的教學媒體來進行教學活動，計算機不僅能呈現文字、數字，而且還能展示各種動畫、視頻、圖像和聲音，真正作到了圖、文、聲并茂，這種立體的教學模式，極大地增強了信息的真實感和表現力。同時，利用多個計算機組成網絡和交互學習軟件，還可以實現人機 “對話”的方式與學生進行交互式的自我學習，這種人機交互學習方式是計算機媒體所特有的，是原來的普通投影式的幻燈機和vcd電視等老式的電教無法比擬的。現在這種新型的教學方式深受廣大教師和同學們的歡迎，并且隨著計算機的成本降低和普及，在各地學校的教學領域中，計算機多媒體教學正在日新月異地發揮出越來越大的作用，但是計算機應用于教學畢竟是新的事物，專業技術性較強，在應用教學方面，在實際使用和效果上，特別是在多媒體課件制作方面還有不盡如人意的地方。如制作的課件把原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”等等，筆者就如何使計算機多媒體教學這個現代化的教學手段走出誤區，真正發揮出其特色作用這一方面提出自己的一些看法和見解，并結合自己多年應用多媒體教學和課件制作的實際經驗談一些體會，與同仁相互交流探討。
二、研究現狀
現象1 制作課件只為上一節公開課
在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一節公開課，教師費盡心機苦戰多日，方才“精制”一個課件，只為上節公開課或者為了參加比賽，過后便銷聲匿跡，在平時教學中則被束之高閣。由此現象可以看到，影響多媒體教學普及的原因除了硬件數量不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。
現象2 放棄傳統課堂教學，計算機取代一切
在實際工作中，有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，一堂課下來，黑板上一字不留，對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上，一些教師純粹以計算機替代板書與掛圖，還誤認為只有這樣，才是最好的現代化教學手段。
現象3 以課件為中心，一鍵一路順
在使用多媒體課件的教師中，有的為制作課件方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需敲任意鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”，教師有意或無意之中就將學生的學習思路引到電腦的既定流程上。筆者甚至多次看到，由于教師在操作電腦時多按了鍵，電腦便亂了套，不是內容回到開始，就是還沒有講到就展示出來，令執教者尷尬不已手忙腳亂。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，更強化了教師的主動性和學生的被動性。
三、多媒體教學課件在教學中存在的問題的解決思路
1.如何解決現象一的辦法
一是要正確選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，用于參加高級別的比賽時，可用比較流行的、功能強大的Authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的Photoshop圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。而一般正常上課的電子課件最好采用易用易制作的PowerPoint，實際教學中，該軟件還是簡潔實用而且效果不錯。二是制作課件要簡潔明了。設計課件時應把內容集中放在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課每一節課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。三是采取“拿來主義”，目前國內面向課堂教學的多媒體課件逐漸多起來，互聯網上更是應有盡有，當然它們不能滿足大多數個性化教學的需要，對此，我們可以利用抓圖、動畫編輯等軟件截取其中所需部分，重新組合加工，制作過程會容易很多，而且會達到事半功倍的效果。
2.解決現象二的辦法
計算機固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如傳統的教學板書、教學模型展示的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機配合、優勢互補。
3.解決現象三的辦法是
教師在設計課件的時候必須樹立“以學生為中心”的教學思想。在課件結構上，可采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航工具，在制作時要注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流程能夠根據教學內容需要隨時隨意調度。制作能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓，使學生學習變被動為主動。
目前多媒體課件制作軟件非常多， 制作不同類型的多媒體課件， 所采用課件開發平臺的軟件環境不同。PowerPoint是快速編輯電子講稿的專用軟件，具有簡單易學、表現力豐富、易于修改的特點，鑒于專業教師少，任務重，備課時間緊，筆者以PowerPoint為例， 就教學多媒體課件制作技巧與大家交流討論。
關鍵詞: 信息技術物理教學應用
隨著信息技術的不斷發展,信息傳播與交流的方式、方法發現有了很大的改變,然而信息技術在物理教學中的應用并不理想,我對此作了一些調查與分析。
一、信息技術在物理教學中應用現狀調查
物理教學如何應用當今的信息技術,是每位教育工作者都在思考的問題。我在學生中作了問卷調查,以了解多媒體技術在物理教學中的應用現狀。結果發現:60%的物理教學根本沒用多媒體;20%的應用了多媒體,但學生感覺不理想;10%的應用了多媒體,只是做一些圖片、習題展示,效果不錯;10%的應用多媒體很靈活,能把抽象問題形象化(即動畫展示抽象概念),學生相當滿意。由此可見,物理教學作為基礎學科,教學手段普遍很單調――黑板加粉筆,偶爾加一些演示實驗。實踐證明,學生渴望教師應用當今的信息技術,教師如能恰當地利用當今信息技術,不僅有利于學生學習本專業知識,而且有利于開闊學生的思路,培養學生的創新意識。
二、阻礙信息技術在物理教學中應用的因素分析
1.教師因素的分析
教師在應用計算機方面的水平直接影響到信息技術的應用,所以教師要有信息意識。教師把計算機作為一種靈活教學的工具,將教學信息以多媒體的形式表現出來,這樣會使課堂具有形象性、動態性、豐富性、交互性,提高教學效果。
教師要有熟練操作計算機等信息工具的能力,如常用工具軟件的使用、課件制作和網絡技術等,要能從教學的需要出發,確定哪些教學環節、教學內容適合使用計算機來增強教學效果,充分發揮其教學潛力。在此基礎上教師要選擇合適的教學軟件,或者把一般的工具軟件用到教學中來,革新教學思想,使計算機等先進的信息工具不僅服務于常規教學,而且讓其為教育改革服務。教師要充分利用校園網進行網絡資源的檢索,使網絡資源能支持教師備課、上課和基于網絡的學生個性化自主學習。
2.學生因素的分析
學生已經習慣了教師、粉筆、黑板的慢速度的理論推導,而物理多媒體教學需要學生課前預習、課下復習,密切配合教學,只有這樣才能使物理多媒體教學起到事半功倍的作用。
二、多媒體信息技術在物理教學中的應用
多媒體技術在物理教學中的應用很廣,概括起來有以下幾個方面:
1.制作課程網頁。
根據學科特點,教師可制作出本學科的網頁,應用網頁提供給學生一些教學資源和素材,如教學內容、教案、常見問題解答、部分難題講解、相關的實驗課件、圖片、音視頻資料、學科發展動向等多媒體素材和與本學科相關的書籍、網站、相關軟件,等等。網頁直接面對學生,學生從課堂教學中學到知識,再利用訪問教師網頁的方法隨時鞏固和復習,能彌補課堂教學的時空限制,為學生提供一個新的學習途徑和空間,更有助于學生的個性化學習。
教師在網頁中還應設計師生交互表單,學生可以對學習的相應的部分作出反饋,發表自己的看法,提出改進建議,促進教師不斷改進網頁內容,真正做到教學相長。
2.利用多媒體技術,使抽象內容形象化。
教師利用計算機可模擬演示實驗,展現宏觀和微觀世界,使抽象的內容形象化。
教師可通過動畫模擬實驗內容,將微觀的、不可見的、抽象的、難以解釋清楚的實驗,利用多媒體技術形象地、可操縱性地展示在學生面前,逐層分析、深入討論、講解,能使之形象化、直觀化。有些實驗如LC回路的電磁振蕩實驗、自感現象實驗,雖然教師通過演示實驗可以讓學生觀察其現象,但學生無法看到這一現象產生的過程,難以理解這一現象產生的原因,難以掌握與之相關的物理量(如電場、磁場、電流強度)的變化規律。這時教師可用計算機教學軟件再次模擬演示實驗,將微觀粒子的運動情景、各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式顯現出來,使學生目睹其微觀過程,獲得第一手感性認識材料,從而加深對實驗現象、結論的理解。
3.利用多媒體技術,把習題結論形象化。
有時習題結果抽象,學生難以理解,成為教學中的一大障礙。實踐證明,教師恰當地利用多媒體技術,能有效地幫助學生理解難題,提高學習效率。如:教師講解不同質量的物體受到不同大小、不同方向的力作用時有不同的運動情況時,由于情況復雜,學生難以想象。此時,教師可利用多媒體技術中的交互性特點,編寫出帶有控制性的演示課件,充分體現物理過程在不同條件下的動態效果,這樣效果較好。
4.利用多媒體進行影視演播,讓學生了解物理發展動向。
教師可利用多媒體的聲音、圖像等功能,采集有關宣傳材料,培養學生學科學、愛科學、講科學的科學觀。如:教師可對各類學者、專家來校所作的專題報告的錄像資料妥善保存,恰當地利用。教師平時可注意收集“走進科學”的相關節目,另外從網上下載相關的視頻文件,例如:在講到三種宇宙速度時,我為學生播放了“神五”飛船從發射到返回過程動畫演示,引起了學生學習興趣,促使學生提出相關問題,增加了學習的動力。
5.利用多媒體技術,進行趣味練習。
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動為主動,化抽象為具體,學生通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學習興趣。比如教師在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等,由軟件來判斷學生解答的正確與否,根據練習的情況,給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
6.開通多渠道聯系方法,增加師生溝通的機會。
針對大學教師與學生見面少的問題,教師可借助于現代教育手段,建立多渠道的師生聯系方式,如:電子郵件、QQ群、個人主頁等,增加師生溝通的機會。如此教師可及時了解學生的學習動態,及時為學生提供幫助,及時調整自己的教學方案,真正做到教學適合學生的胃口。同時教師可利用網絡資源通告重大事件,引導學生關注學科發展的動態,適應不同學生的特點,滿足學生個性化學習的需要。
摘要：隨著信息技術的發展和多媒體網絡技術的普遍應用，多媒體成為當前大學英語主要的教學輔助手段，多媒體在大學英語教學中的應用，雖然加快了教育的現代化，但也存在一些問題。
隨著信息技術的發展和多媒體網絡技術的普遍應用，多媒體成為當前大學英語主要的教學輔助手段
關鍵詞：多媒體；外語教學；對策
隨著信息技術的發展和多媒體網絡技術的普遍應用，多媒體成為當前大學英語主要的教學輔助手段，新出版的大學英語教材大都附有多媒體光盤。1999年，教育部高教司頒布的《大學英語教程教學要求（試行）》用了四個附頁的圖標來闡述多媒體教學模式以及該模式的具體操作流程。2004年，該《要求》正式頒布實施，其中重點提到要充分利用多媒體、網絡技術，改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。2007年，教育部又修訂了該《要求》，指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。鑒于此，全國高校全部不惜重金配置多媒體，甚至有些新建的高校校區，每間教室都安裝了多媒體，大學英語多媒體教學在全國范圍內轟轟烈烈的開展起來。但有調查卻發現部分大學多媒體教學效果并不理想，這使得我們不得不對多媒體教學進行反思，多媒體在大學英語教學中的應用，雖然加快了教育的現代化，但也存在一些問題。
一、多媒體存在的問題：
1.教學手段單一，師生缺乏感情交流。
多媒體大班上課，沒有教師面授的激情講解，看不到教師表情及肢體語言，課堂氣氛不夠活躍，不利于調動學生積極思維、主動參與以有效地進入學習狀態。教學手段單一，原本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當的板書，缺乏抑揚頓挫的語言，使師生之間有距離感，授課不夠生動。
2.教學內容多，速度快，學生難以掌握。
在多媒體體教室 進行大班上課采用的是電子教案，減少了板書時間，講課的節奏明顯加快，但信息最大，內容更加豐富，由于顯示時間短，學生沒有時間進行分析、整合進而記憶。大多數學生只好跟著課件安排的內容，一步一步地看，抓不到重點，影響了教學效果。多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，其結果極易導致學生視覺、聽覺和心理上的疲勞，注意力難以集中，甚至產生厭倦情緒，只能被動地接受授課內容，難以掌握所學內容。
3.課件的質量達不到預期的效果。
在實際的教學實踐中，很多大學英語教師不能靈活地操作課件，制作課件的水平也很有限。一些年長的教師，甚至只會用Word文檔來呈現教學內容。有時候在有限的課堂時間里，不熟悉課件操作耽誤的時間就占很大比例，大大降低了課堂教學效益。有些教師為了省事，干脆直接使用教材附的光盤作為課件。
4 、過分貶低傳統的教學手段，忽視其中人的重要性
在傳統教學模式下，一些老教師僅憑著書本也教出了很多水平很高的學生。決定教學質量好壞的因素不是多媒體，而是人。學生濃厚的興趣，實際語言操練的積極性，老師的精講和有力的指導，才是提高英語學習效果的關鍵。過分強調多媒體應用，必然會忽視人的中心地位。課件展示失去了往日的人文關懷和情感交流，整個教學成為一個程序化得過程。
二、改進大學英語多媒體教學的對策。
1.正確認識多媒體教學在大學英語教學中的地位和作用。
多媒體教學雖然是先進的教學手段，但其利用應該根據教學的需要，不能一味地把多媒體教學作為一切課程的首選。在教學中，要思考哪些學科、哪些教學內容、哪些情境、哪些學生適合用多媒體。反之，要思考哪些學科、哪些教學內容、哪些情境中，哪些學生需要用傳統的教學模式，教師詳細的講解效果更佳。
2.多媒體教學要加強課件與學生之間的互動作用
多媒體教學要求課件具備很強的交互功能，模擬現實課堂教學親和的人際交流方式，最大限度地提高人機交互性。教師制作課件時，要注意教學的條理性。教學內容、情節、進度、富有探索性和研究性，重視學習的自主性和認知的建構規律，采用啟發式教學法等，激發學生更強烈的參與意識。
3.多媒體教學要反映出英語教師的個性特征
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程。教師語言的抑揚頓挫、神態的瀟灑飄逸，筆跡的端莊秀麗，往往是引發學生學習興趣的主要原因，教學過程需要師生情感的交流。多媒體課堂不能“以機代人”，教師一定要以已所長，與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展現出不同的教學特色。
4. 多媒體教學要具有靈活多樣的方式
多媒體課堂教學要結合教材實際、學生實際、自身實際，提高英語教學效率，使教學之間的各個環節過渡得當、整個課堂教學環節流暢自然。在課堂上，對不同層次的學生進行不同難度和不同質量的訓練鍛煉，考慮學生不同的基礎和能力、不同的學習興趣和方法、不同的心理和性格特征，使用不同的軟件和多媒體工具，因材施教，因人施教，把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，最終實現課堂教學目標。
三、結語
語言教學的重點在于語言本身，多媒體不能喧賓奪主。大學英語教學要想取得理想的效果，重要的是整個教學過程要在語言學習理論和教育學原則指導下，恰如其分地運用多媒體等信息技術，來優化課堂教學，提高教學效果。
（商丘師范學院外語學院；河南；商丘；476000）
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【關鍵詞】師專 多媒體教學 有效教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0035-03
隨著信息技術和經濟的迅速發展，多媒體教學在師專逐步普及，已然成為高校的重要教學手段，乃至成為現代化教學的代名詞。然而，多媒體教學的有效性并不盡如人意，在教學實踐中遭遇到諸多責難和質疑。本文試對對師專多媒體教學有效性的現狀進行調查與分析。
一、調查對象
本研究選取的調查對象是G師專的學生，采取問卷調查以及對部分學生進行個別訪談的形式進行研究。
二、調查內容
本次問卷調查采用整體抽樣的方式。依據影響多媒體教學有效性的維度分析，對問卷各題項的內容進行設計與編寫。學生的調查問卷主要是調查師專多媒體教學有效性的現狀。學生調查問卷從多媒體教學效果、多媒體教學設計與課件質量、多媒體教學組織、多媒體教學表達清晰性、多媒體教學中的互動性、教師多媒體教學熱情六個維度進行設計，共設28個問題小項。問卷調查數據采用人工核查和EXCEL進行統計。
三、問卷發放和收回情況
本次調查中被調查者不記名，并且當場填寫、當場收回問卷，填寫不符合題目具體要求的問卷視為無效問卷，一律不進行統計。對G師專9個系15個專業（含師范和非師范專業）400多名學生進行問卷調查，發放學生調查問卷450份，回收421份，回收率93.56%。其中，文科類117份，占問卷總數的27.79%；理科類占203份，占問卷總數的48.22%；藝術類占101份，占問卷總數的23.99%。
四、調查數據統計與結果分析
（一）多媒體教學效果分析
問題1：您認為老師運用多媒體上課增強了您對學習的興趣嗎？59.14%增強了；28.27%增強不大；8.08%沒有增強；0.71%反而削弱了；3.80%說不清。
問題2：您認為老師運用多媒體上課提高了您的學習積極性嗎？39.67%明顯提高；42.99%提高不大；11.88%沒有提高；1.19%反而降低了；4.28%說不清。
問題3：您認為老師運用多媒體上課幫助了您對課程重點、難點內容的理解和掌握嗎？43.47%幫助很大；42.76%幫助不大；5.94%沒有幫助；2.61%反而降低了；5.23%說不清。
問題4：您認為老師運用多媒體上課幫助了您加深對課堂教學內容的印象嗎？45.13%幫助很大；37.29%幫助不大；8.79%沒有幫助；5.23%更易忘記；3.56%說不清。
問題5：您對老師運用多媒體上課的教學效果滿意嗎？10.45%很滿意；49.41%滿意；36.34%一般；3.56%不太滿意；0.24%一點都不滿意。
調查結果顯示，多媒體在提高學習效率、學習興趣、學習積極性等方面顯示出教學優勢；85%以上的學生認為多媒體的使用在幫助學生對重點、難點內容的理解和掌握以及加深對課堂教學內容的印象方面起促進作用。其中，除部分學生回答“說不清”外，還有部分學生認為多媒體教學在這些方面起負效作用。學生在對多媒體教學效果方面，“很滿意”占10.45%，“滿意”占49.41%，也就是說，學生對多媒體教學效果總體滿意率是59.86%，36.34%認為多媒體的教學效果一般。
提高教學效果，促進學生個體學習的發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。教師利用多媒體提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是多媒體教學有效性的實質和核心。在這一維度中，我們不難看出，學生對多媒體教學作用和教學效果是持肯定態度的，但調查結果與期望相比還存在一定差距。
（二）多媒體教學設計與課件質量分析
問題1：老師制作多媒體課件所使用的軟件工具主要是：81.95%PowerPoint；2.61%Authorware；3.80%Dreamweave；
8.08%Flash；1.19%3dMax；0.024%其他。
問題2：您對老師用來上課的多媒體課件滿意嗎？7.60%很滿意；45.61%滿意；42.04%一般；4.04%不太滿意；0.71%一點都不滿意。
問題3：您認為老師上課使用的多媒體課件內容適合你的認知水平嗎？12.35%非常適合；70.78%基本適合；10.93%不太適合；1.43%一點都適合；4.51%說不清。
問題4：您認為老師上課使用的多媒體課件主要來源于：49.64%自己制作；7.13%同事制作；12.83%網上下載；10.93%網上下載修改；19.48%說不清。
問題5：您認為多媒體課件展示的信息量是否恰當？5.70%很大；13.78%偏大；71.97%恰當；8.31%偏小；0.24%很小。
從使用的多媒體課件的制作軟件工具分析來看，81.95%使用PPT，意味著多媒體的素材更多的是文字和圖片，不管課件的內容目的是擴充知識、突破重點難點，還是加強記憶和理解，其功效主要是以代替板書來實現的。課件內容設置方面：認為“信息量大”的占19.48%，“恰當”的71.97%；“內容非常適合學生認知水平”占12.35%，“基本適合”的占70.78%，“不太適合”與“都不適合”共占12.36%；學生在對教師使用的多媒體課件滿意程度：“很滿意”7.60%，“滿意”45.61%，“一般”42.04%。
教學系統與其他管理系統一樣，都有一個計劃、組織、激勵、控制的過程。教學設計與課件制作是教師在上課前對教學內容的一個規劃，這個規劃是教師上課的思路和過程。教學設計體現出教師的教學理念、教學思想指導和教師在了解學生情況下對教學內容分析與把握。在多媒體教學中，教師的教學設計往往和課件制作聯系在一起，課件制作的過程既是教師對教材的再度開發過程，同時也是教師的創造性活動。多媒體教學設計與課件質量直接影響多媒體教學的有效性。教師本人制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學思路，有利于教學各個環節的充分預設，使用他人制作的課件對教學的有效性將產生不良的影響，但調查結果顯示只有49.64%的學生認為是老師自己制作。在這一維度中，學生對老師的教學設計與課件質量基本上持肯定態度。
（三）多媒體教學組織分析
問題1：您認為多媒體教學的節奏如何？7.84%節奏很快；45.84%節奏偏快；43.94%節奏適當；2.38%節奏偏慢；0.00%節奏很慢。
問題2：您對教師把握多媒體課件內容呈現的時機滿意嗎？5.46%很滿意；46.79%滿意；46.08%一般；1.66%不太滿意；0.00%一點都不滿意。
問題3：您認為多媒體教學會造成您做筆記的困難嗎？5.94%很困難；28.50%困難；44.42%一般；16.86%不太困難；4.28%一點都不困難。
問題4：您認為老師總是按照課件的預先設定進行上課，您是否認同？6.65%非常同意；33.25%比較同意；40.62%一般；19.00%不太同意；0.48%非常不同意。
問題5：您對老師采用多種辦法來吸引學生的注意力滿意嗎？8.55%很滿意；46.56%滿意；36.34%一般；7.84%不太滿意；0.71%一點都不滿意。
從調查統計結果看，目前多媒體教學節奏偏快，學生做筆記有些困難，教師普遍按照課件的預先設定進行上課，同時注意到教學的生成性；教師把握多媒體課件呈現時機、把握和采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意方面有待加強。
（四）多媒體教學表達清晰性分析
問題1：您對老師的課程講解滿意嗎（清楚、詳略得當）？4.99%很滿意；42.28%滿意；43.47%一般；8.79%不太滿意；0.48%一點都不滿意。
問題2：您認為老師對課程的教學目標、重點難點很明確嗎？6.18%很明確；57.24%明確；31.59%不太明確；2.38%不明確；2.61%說不清。
問題3：您認為老師授課的深淺度適合學生的理解水平嗎？4.99%很適合；56.77%適合；34.44%一般；3.80%不太適合；0.00%一點都不適合。
問題4：您認為多媒體教學中老師操作計算機的熟練程度如何？12.59%很熟練；45.84%熟練；38.95%一般；2.61%不太熟練；0.00%一點都熟練。
問題5：您認為老師能很好地運用啟發性教學，激發您積極思考嗎？16.39%能；69.83%一般；11.16%幾乎不能；2.61%不能。
調查統計結果表明：教師對課程的教學目標、重點難點并非十分明確，授課內容的深淺度與學生的理解水平有一定的距離，教師多媒體教學技能熟練程度有待提升，在教學方法上，教師在運用啟發性教學和激發學生積極思考方面不盡如人意。教師多媒體教學表達清晰性是學生可接受性的基礎。如果教師的教學有著很高的清晰度，那么他（她）的提問只需最少的次數就可以得到正確的回答，這樣用于復習的時間就可以大大減少，教師可以將更多的時間用于教學。清楚的表達是一種復雜的行為，因為它與許多其他的認知行為有關。總體來看，師專教師多媒體教學表達清晰性差強人意，還有待加強。
（五）多媒體教學的互動性分析
問題1：您認為多媒體教學中老師鼓勵學生參與課堂討論嗎？11.64%經常鼓勵；56.29%鼓勵；29.22%很少鼓勵；2.85%不鼓勵。
問題2：您認為多媒體教學中，老師會經常提出問題嗎？12.83%經常提問；54.16%提問；31.59%很少提問；1.43%不提問。
問題3：您認為多媒體教學中，老師鼓勵學生發表與老師不同的觀點或提出質疑嗎？5.94%經常鼓勵；53.21%鼓勵；38.48%很少鼓勵；2.38%不鼓勵。
問題4：您認為老師在教學中運用多媒體影響了師生互動嗎?4.99%影響很大；37.29%有影響；37.29%沒影響；18.53%不太影響；1.90%一點都不影響。
問題5：您對多媒體教學過程的師生互動滿意嗎？4.99%很滿意；36.82%滿意；49.17%一般；8.79%不太滿意；0.24%一點都不滿意。
調查統計結果表明：有60%左右的學生認為，教師在提出問題、鼓勵學生參與課堂討論、發表個人觀點、或提出質疑，學生對師生互動滿意率不高，學生認為多媒體的介入對師生互動造成不良的影響。
多媒體教學互動是在多媒體教學中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。多媒體的介入也許會對師生互動產生一定的阻隔，但應該更多地歸結于人的本身，教師是多媒體教學互動的發起者、組織者、引導者和激勵者，如何在多媒體教學中進行有效互動有待教師進一步的探索。
（六）教師多媒體教學熱情分析
問題1：您認為老師對授課的內容和方法做了精心地準備嗎？19.48%準備很充分；66.27%有所準備；8.31%幾乎不準備；1.66%不準備；4.28%說不清。
問題2：您感覺老師真誠地關心學生的學習與發展嗎？11.16%很關心；44.18%關心；36.34%一般；7.13%不太關心；1.19%一點都不關心。
問題3：您認為老師的教學充滿熱情嗎？13.06%的學生認為很熱情；41.33%的學生認為熱情；40.38%的學生認為一般；4.51%的學生認為不太熱情；0.71%的學生認為一點都不熱情。
學生的興趣源于教師的熱情，教師的熱情源于對學生個體發展的關心。教師的熱情度可以說很難測量，也無法用具體的數字來表示，但學生能夠感覺得到它的存在。教師的教學熱情影響教學過程有效進行，也影響著教學結果的有效性。調查統計結果表明：教師無論是對學生發展的關心還是對多媒體教學的準備和教學過程中所表現出來的熱情雖然得到了較多學生的肯定，但就總體而言，師專教師在這些方面還需進一步提升。
五、調查結論與思考
從調查問卷結果分析可以看出，相當多的學生對多媒體在教學中的作用持肯定的態度，多媒體教學能提高教學效率和教學效果，但實際教學中多媒體教學優勢并沒有得到充分的發揮。總體來說，師專多媒體教學的有效性還有較大的提升空間。筆者認為可以從宏觀、中觀和微觀三個方面促進和提高多媒體教學的有效性：一是加強教師多媒體教學技能培訓，提升師專教師多媒體教學素養；二是強化多媒體教學管理，規范多媒體教學評價制度和評價標準；三是改革完善教師的評價與激勵機制，激發教師多媒體教學熱情。
【參考文獻】
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【基金項目】桂林師范高等專科學校教改項目（GLSZ200939）
關鍵詞：多媒體教學；教學模式；改革；有效性
一、引言
多媒體教學的概念“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，該詞是由“Multiple”和“Media”復合而成的。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術，簡而言之就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。在我國，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體上的信息和多種存儲器上的信息進行處理的技術。從英語教學的狹義角度來講，多媒體教學一般是指計算機控制的交互式多媒體教學系統。
多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。
二、大學英語教學需要新的教學模式
當前，大學英語多媒體網絡教學平臺輔助教學模式成為高校英語教學改革發展的必然趨勢，如何更有效的應用網絡教學平臺已經成為大學外語教學領域中的一個熱點問題。鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新模式應允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，應能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高。為促進教學模式的有效改革，各校應加大學生通過計算機學習英語課程學時和學分數比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30-50%。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
三、大學英語教學改革工作
2006年是教育部繼續深化和全面實施大學英語教學改革關鍵的一年。據調查統計，截至2006年底，全國高校采用教育部委托5家出版社開發的教學軟件系統、實施教學新模式的高校達600所左右，學生人數達240余萬人次，大學英語教學改革保持了良好的發展勢頭。
為“總結經驗、鞏固成果、深化改革、以點帶面，全面推進大學英語教學改革”，2006年教育部實施了一系列重大舉措，積極完善并大力推進基于網絡和多媒體的大學英語新教學模式，不斷提高教學質量。在教育部統一部署，各級教育行政部門、高等學校和廣大師生共同努力下，深化大學英語教學改革取得了重要成果。
1..進一步明確了大學英語教學改革的目的。
各高校認識到大學英語教學改革是一項極為重要的改革，其深遠影響已遠遠超出一般意義上優化教育資源，減輕擴招壓力等方面的改革，而是通過教學模式改革，轉變落后教學方式和學習方式。高校在大學英語教學內容、教學管理、師資隊伍、教學條件建設等方面發生了重大變化，從而進一步引發高等教育各個方面的深刻變革。全國有更多高校加入教學改革中，高校在人力、物力和財力上給予了充分的支持。
2.廣大教師參與教改的熱情空前高漲。
通過培訓，他們對基于網絡的多媒體教學模式有了深入了解，體驗到教學改革對提高英語教學水平，特別是提高學生英語實際綜合應用能力起到了很好的促進作用。
3.學生對新模式普遍持歡迎態度，大學英語學習發生了本質性的變革。
學生通過教學改革，從以往知識的被動接受者轉變為學習的主動者，新的教學模式提高了他們的學習興趣，提高了積極參與教學活動的熱情。新的任務型教學法，提高了學生發現問題、解決問題、交流和表達的能力，溝通、協作能力也得到發展。學生們認為，新模式為他們今后終生學習能力的培養起到了重要的作用。四是大部分學校在教學改革方面取得了可喜成果，在教改的理論與實踐方面積累了豐富經驗，大學英語教學正朝著多元化、個性化和交互式的自主式學習的方向發展。
四、大學英語多媒體教學中的問題
多媒體具有聲、象、圖、文并茂、易于互動交際等特點，將其用于英語教學中，可以很好地解決傳統英語教學無法解決的聽和說問題，從而提高了學生應用英語的綜合能力。目前多媒體英語教學作為一種先進的教學模式已經被廣大英語教師廣泛認可并使用。但是在實際課堂組織教學的過程中仍然存在問題。
1.教學課件中的信息量過大，主次混淆
在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。另外，由于繁重的教學任務和以老師為中心的課堂模式，學生長期處在被動接受的狀態，缺乏學習的積極性并且養成依靠老師的習慣，課后幾乎不做語言練習。在傳統的讀寫課上，不管是課文背景知識的介紹、詞匯的列舉、內容的講解，老師都是單一的依靠板書在傳遞知識，無法在讀寫課中有效地融入訓練。英語語言能力的提高是一個長期的過程，只有經過大量，反復的練習，才能變得清請楚楚，輕輕松松。
2.教學課件設計華而不實，分散注意力
使用多媒體英語教學時機要適宜。只有使用恰當，才可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，教師必須對畫面上的信息加以限制。多媒體的使用，不可以喧賓奪主，分散學生精力。目前教師更加注重課件的形式而忽視了課件本身的作用，多媒體課件存在著過于華麗的現象，比如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。
3.教學課件應積極創新，理順教學思路。
一個好的課件，應該是經過細心設計、充分體現出教師的教學結構、教學思想，把教師的教學思路作為貫穿這一節課的靈魂，處處圍繞本課的教學目標進行。許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。教師所展現的每一幅圖片，播放的每一個聲音的目的是為了輔助教學。教師在備課時要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件，所制作的課件應以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則，注重調動學生的積極性，以學生為中心進行交際活動，同時應注意拓寬學生的知識面。
五、提高多媒體教學有效性的建議
教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具多媒體軟件進行良好教學，這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率
1.提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能
教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。
2.自覺提高教師自身多媒體教學素質
多媒體教學是一種現代化的教學手段，自覺提高教師自身多媒體教學素質是多媒體教學成功的關鍵。多媒體課件必須是經過教師精心設計、制作出來的，每個過程都是環環相扣。這就要求教師做好教學設計、程序設計、媒體處理、藝術加工等工作。為此教師必須努力學習教育心理學、計算機技術和互聯網的應用，以期制作出精彩的課件，提升多媒體教學的效果。
3.多媒體教學與傳統教學手段相結合
教師不能一味追求多媒體教學而不注意實際效果，應該讓多媒體的運用既有利于教師的教，又有利于學生的學。任何先進的技術都只是輔助教學的工具，不能替代教師在課堂教學中所有的教學行為。教學中教師應避免把英語課變成多媒體課件展示課，避免只重視多媒體而忽略常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板，教師要適時進行板書，以加深學生記憶。教師應該根據實際情況合理地使用多媒體，將多媒體與傳統教學手段結合起來，使之更好地為大學英語教學服務。
4.教師應重視師生之間的交流
教師應不斷設法彌補多媒體教學中師生交流的不足帶來的負面影響，如靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來完善師生之間的交流系統，提高網絡學習的交互性。在實際教學中，教師應根據教學內容，盡可能調動學生的情感因素和智力因素，并使之與他們的生活經歷聯系起來，在教學過程中與學生進行適當的言語交流，而不是單調地只看多媒體教學材料。教師要盡量營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓師生關系變得更加融洽、協調。
5.應體現多媒體教學是對課堂教學的輔助。
使用多媒體英語教學時機要適宜。只有使用恰當，才可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，教師必須對畫面上的信息加以限制。多媒體的使用，不可以喧賓奪主，分散學生精力。再次防止課件內容太豐富，沖擊英語教學重點。一個好的課件，應該是經過細心設計、充分體現出教師的教學結構、教學思想，把教師的教學思路作為貫穿這一節課的靈魂，處處圍繞本課的教學目標進行。教師在備課時要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件，所制作的課件應以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則，注重調動學生的積極性，以學生為中心進行交際活動，同時應注意拓寬學生的知識面。
六、結論
將多媒體網絡教學平臺引進到大學英語的教學之中，雖然教學質量有了提高，但教學信息資源未能得到更有效利用，多媒體網絡教學平臺與大學英語教學的整合只是停留在表面上，如何深層次的整合已經成為大學英語教學改革的核心，問題的關鍵是怎么才能用好，怎么能將多媒體網絡教學平臺與大學英語教學很好的整合，從而在整合后產生一種新的教學模式，這種教學模式既保留了傳統班級授課制的優點，又融入了多媒體網絡教學平臺的優點，使傳統教學和多媒體網絡化教學都成為新大學英語教學模式的重要組成部分，使二者應該相輔相成、相互滲透、和諧共處于大英教學實踐中。（作者單位：東北財經大學國際商學院）`
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體;體育術科;應用現狀
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0030-02
前言
我國從事體育教育科學研究的專家學者對運用多媒體技術進行體育教學的研究己進行了十多年了，目前幾乎所有院校都在不同程度上引進了多媒體及網絡輔助教學手段［1］，在教學內容及教學方法的應用上取得了一定的經念，在提高教學效率、調動學生的積極性、改革傳統的教學觀念、教學方法和教學方式等方面起著重要的作用［2］。本文就多媒體技術在高校體育專業術科中的應用現狀進行調查、總結及分析，結合實際情況，對高校體育專業多媒體教學在術科教學中的運用提出自己的看法。
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象。 高校體育院系的多媒體教學現狀為研究對象，國內三十多所體育院系85名體育術科教師為調查對象。
1.2 研究方法
1.2.1 問卷調查法。 向體育技術科教師發放問卷85份，回收有效問卷75份。
1.2.2 文獻資料法。 通過互聯網查詢近十年的相關文獻資料，查得利用多媒體進行體育教學的文章443篇，并進行整理，為以問題的分析提供佐證。
1.2.3 專家訪談法。 通過校際聯系、利用參加各種會議的機會與專家進行座談、交流對現行多媒體教學的意見及建議。
2 結果與分析
2.1 體育術科多媒體教學使用頻率現狀
調查數據顯示，高校體育專業術科教師使用多媒體進行教學的比率相當低。75名被訪教師中只有6人經常使用多媒體進行教學，占被訪者比例的8%，39人只是偶你使用，占被訪者比例的52%，30人幾乎沒有使用，占被訪者比例40%.（見表1）。
2.2 對多媒體在體育教學中的應用研究的內容統計分析
通過對網上論文搜索，查得1999年至2010年共發表體育多媒體教學相關論文443，其中研究體育多媒體教學理論（體系）及發展現狀與前景展望的238篇，占總數的53.7%。在理論課教學或技術分析課中運用多媒體教學的有156篇，占總數的35.2%，而術科現場教學或應用效果總結的有49篇，占11.1%（見表2）。通過對教師的問卷調查也發現相同的問題。通過體育術科教師回收問卷得知，技術科教師在使用多媒體進行輔助教學時教材的選用理論和技術分析，分別占40%和56%，術科教學課堂只占比例的4%（表3）. 因此多媒體技術在術科課堂上的落實使用是需要極大的關注與投入。
2. 3 多媒體課件的系統性及協作性。 從問卷調查情況看（表4），體育術科教師的多媒體課件缺乏系統性及協作性。90.7%被訪教師只有針對某方面或某一個專題的課件，只有1.3%的被訪者有本課程的系統的多媒體教學方案（電子教案除外）。100%教師認為校內同一課程教師注重集體備課，但在多媒體課件的研制方面的集體協作精神不夠；在對多媒體技術對外交流方面，教師們認為幾乎沒有進行過校際間的交流，應加強校際間的多媒體教學交流。
3 結論與建議
3. 1 結論
3. 1 .1 在各高校體育教育專業教學活動中多媒體技術已經得到廣泛運用，尤其在體育理論課中的運用比較普遍。
3. 1.2 目前多媒體技術在體育術科課程中的運用僅局限于視頻播放等比較簡單的應用上，但在如何改進和提高在多媒體技術在術科教學中的運用，促進運動技術的學習和掌握有待增強和改進。
3.2 建議
3. 2.1 加強校內的基礎設施，創建良好的使用環境。 教育主管部門和各體育院系必須大力搞好硬軟件教學環境建設，完善互聯網、多媒體機房、體育場館的基礎設施及配套的攝錄和采集設備，在體育場館設立電腦終端；同時完善教師教案及課件上網機制，營造開放的教學環境。
3.2.2 加大校內及校際間交流，提高課件質量。 好的多媒體課件的制作較復雜，但更容易聚思廣益。學校應組織攻關小組，實現多專業及學科的分工與協作，甚至可以借鑒電子游戲軟件的開發模式，形成體育教學軟件的產業鏈。多媒體走進體育術科教學課堂畢竟是新生事物，除要搞好校內交流外，還應積極組織與參與校際間的交流與合作，推動術科多媒體教學的健康發展。
3.2.3 建立合理的引導及評價機制。 合理的引導及評價機制是教學改革的動力。多媒體進入體育課堂是一個新生事物，允許教師在教學探索過程中出現失誤，必要時在資金、政策方面給以扶持。同時建立合理的考核、比賽、評比等措施，推動體育技術科多媒體教學的發展。
關鍵詞： 中職數學；多媒體教學；現狀分析；解決策略
新課程綱要明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，……促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”在這種精神的引領下，多媒體教學在職高校園內逐漸盛行。但也存在很多誤區，如很多老師是為了應用而應用，沒有充分發揮信息技術的優勢，從而無法為學生的學習和發展提供有力的學習工具。
一、中職數學多媒體教學現狀分析
1.對中職數學應用多媒體教學的兩種極端認識
現階段教師對在中職數學課堂中使用多媒體存在兩種極端的態度。一是部分教師認為沒必要使用多媒體教學。該部分教師認為多媒體的使用只不過是“黑板搬家”，而且太快的切換速度使學生不能很好地掌握知識點。所以這部分教師對多媒體的態度是全盤否定的。二是部分教師認為多媒體是時尚、萬能的。該部分教師認為，無論什么樣的知識點都可以采用多媒體，他們在課件中堆砌了很多沒有必要的圖片、視頻、音頻、動畫等，導致多媒體的濫用。認為這樣可以將多媒體的功效最大化，不但沒能幫助學生理解知識、提高能力，反而分散了學生的注意力，多媒體的使用成為做“秀”。
2.缺少適合中職學生的多媒體教學資源
在信息化時代，多媒體輔助教學無疑是教師不可或缺的好幫手。它是將圖形、視頻、動畫等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學形式。但現在中職教師在實踐課改的過程中，缺少適合中職學生的數學多媒體課件，致使中職數學多媒體教學處于尷尬的境地。其中的原因是多方面的，主要有以下兩個方面：
第一，教師缺乏多媒體教學的積極性。多媒體課件的制作既有技術上的要求和難度，也存在內容構思和設計創意上的智力付出，還需要花費很多的時間和精力。所以，很多中職教師不愿意制作多媒體數學教學課件。
第二，學生使用多媒體教學的效果不明顯。中職學生學習基礎差，學習主動性不強。學生對教師使用的多媒體關注更多的是圖文并茂的表層信息，而對于具體內容的邏輯過程并沒有真正在意。所以，中職學生在多媒體輔助教學下的學習效果不明顯，也打擊了很多中職教師開發、使用多媒體從事教學的熱情。
3、授課方式單一，造成“生機交流”代替“師生交流，生生交流”
目前中職數學課多媒體的使用普遍存在過分依賴多媒體，缺乏互動交流。很多教師在授課過程中，只是點擊鼠標播放PPT制作的課件，站在投影儀前根據課件內容照“本”宣“讀”。這種授課方式仍是傳統的“講授——告知”型模式，缺乏師生間的思想與情感交流，也忽視了生生間的必要交流。
這種單一的授課方式，不能發揮多媒體教學“師生交流”、“生生交流”、“人機交流”的優勢，不利于來自不同對象之間的對話，也不利于鍛煉和增強學生獲取信息、分析鑒別和交流探究的能力。
4.多媒體設備的使用不熟悉，不規范
教師熟悉多媒體教學設備的教學功能、應用特點和使用方法是取得良好教學效果的關鍵。然而，有些教師因為一些主觀或客觀的原因沒能很好的熟悉多媒體設備及教學軟件的使用方法，這也是很多教師不使用或不能很好使用多媒體進行教學的重要原因之一。如有的教師不會用幾何畫板，不能讓這一強大的數學軟件發揮它應有的作用，有的教師不懂多媒體的使用流程，采用不規范的操作致使多媒體設備的使用壽命嚴重縮短。
二、多媒體教學應該成為中職數學課改的有效抓手
（一）多媒體技術對于中職數學教學的優勢分析
首先，多媒體技術的出現導致一些數學知識和技能的教學重心發生了改變。例如，在上“函數”這一教學內容時，傳統的板書教學把教學重心放在訓練學生繪制函數圖形，這個過程需要花費學生大量的時間。多媒體教學可以充分利用計算機繪圖工具，從而將課堂教學的重心轉到討論數字對圖形的影響上來，這樣既可以節約時間，又可以優化教學結果。
其次，多媒體技術的出現導致學生的學習方式發生了改變。傳統的板書教學不可能進行的數學實驗可以通過計算機實現模擬。例如，以前學生難以理解的“空間與圖形”可以通過多媒體形象得看到一個立體圖形在二維到三維之間的轉化。
最后，多媒體技術的出現導致教師的教學工作發生了改變。借助多媒體，一些過去不能教或難教的數學概念、定理或原理現在都可以得到充分的闡釋，為課堂教學開辟了一條新的路徑。
（二）合理選擇教學內容，介入多媒體技術
1.多媒體教學內容的選擇
數學教學一般分為概念定理基礎課、習題應用鞏固課、研（探）究課等課型。這些課型都可以使用多媒體教學，但也不是每課必用。例如，概念定理基礎課中的集合概念、不等式性質及解法、均值定理及應用等，就不必一定要使用多媒體進行教學。而函數、三角函數、解析幾何、立體幾何是最明顯受到多媒體技術影響的數學領域。
2.多媒體教學技術的介入
在使用多媒體教學的過程中，教師可根據教學內容采取不同的教學組織形式。主要表現為：
（1）情境式：從學生感興趣的生活問題或相關專業問題入手，利用多媒體設計情境，導入課堂教學，將一些抽象的概念、定理、公式等教學內容，以直觀的景象呈現出來，在情境中組織學生活動，獲取相關數學結論，體會數學與專業的聯系；
（2）探究式：改變“教師講，學生聽”的被動接受知識的形式，教師設計展示學習課題，安排學生分組，借助信息技術如學習軟件、網絡資源等，引導學生開展自主學習、合作探究；
（3）習題式：教師開發電子習題本，設計數學題庫系統，允許學生自行選擇相關內容，自行練習鞏固知識，真正實現分層教學，分層測試考核。
（三）多媒體教學設計應注意的問題
首先，應體現“提升教師、服務學生”的教學理念。多媒體進入課堂的目的，不僅僅是為教師的教學起輔助作用，同時也是讓數學課堂從技術和文化等多角度一起對學生的發展起到作用。因此，在多媒體教學設計中，要強調學生的“參與”，不能把改變教師的“教”作為設計的唯一目標，應注重“學”的設計，讓學生通過觀察、思考、動腦、動手等活動掌握理解知識、應用知識的能力。
其次，應把握“質與量”有效統一的教學尺度。多媒體教學的特點是把靜態變動態，把抽象變形象，但是也不能濫用，不能用多媒體的“形象”來代替數學學習的“抽象”。所以，教師在使用多媒體進行教學時，必須把握“質量”與“數量”的關系，在這個過程中尋找到一個很好的集合點。
三、中職數學課堂應用多媒體技術的策略分析
（一）加強現代教育技術培訓，提高教師應用多媒體能力
目前，大多教師的信息技術水平，尚不能獨立開展信息化教學實踐。因此數學教研組及各研修組，要充分利用周研修活動，組織校本培訓，提高教師參與信息化教改的能力。具體包括：
1.樹立新型教學理念
在對“教與學”的理解上，要改變傳統的“告知——接受”思想，努力轉變為“學生在教師指導下，通過師生合作、生生合作等方式，利用多媒體所呈現的重要信息，理解理論，構建結構，并嘗試鞏固和應用”。
2.熟悉基本軟硬件的操作
在多媒體教學中，教師應熟練操作多媒體演示平臺資源，如常用軟件WORD、EXCELL、PPT、FLASH、幾何畫板等，為提高教學效率服務。
3.摸索新型的教學方法
在教學過程中，教師可以創建“電腦—學生”、“學生—學生”、“教師—學生”等各種合作交流互動模式，實現“人機對話，自主探究”，共同完成學習任務。
（二）建設網絡教學平臺，開發多媒體教學資源
多媒體教學軟件資源的整合開發，不是一種短期行為，要求數學教研組及全體教師，統一思想，逐步推進，通過長期的積累，努力構建完整的中職數學教學資源。具體來說要做好以下幾項研究。
一是系統梳理教材，結合中職學生實際，確定可以設計開發的多媒體課件，并形成多媒體教學資源開發目錄；
二是成立課題研究小組，通過教師形成合力，邊開發，邊摸索，邊修改，邊完善，充實教學資源；
三是收集現成多媒體教學資源，并結合實際加以修改整理。比如，基礎教育資源網、浙江教育資源中心、黃牛課件網等資源的充分利用、整合與入庫。
四是多媒體教學資源要分門別類，突出重點形成特色。如：
（1）按教學內容分，可以分成“集合與函數部分、向量與直線部分、圓錐曲線部分、空間圖形部分、概率統計部分”等；
（2）按教學功能分，可以分成“概念定理的情境化輔助學習、數學服務專業學習、數學服務生活化應用”等；
（3）按教學類型分，可以分成“多媒體教室環境的小組合作學習、局部網絡環境的一對一人機探索學習”等。
（三）開展多媒體教學觀摩，探索有效教學策略
首先，組織全體數學組教師學習信息化教改方法，總結成功經驗，反復修改完善，以集體的力量推進多媒體教學的質量。
其次，構建完整的課改內容體系。有效課改成果的積累不僅僅是“多媒體課件”的收集、開發，還包括“典型教案、優秀教學設計、成功教學模式、自編教輔資源”等各種師生用教學資源，以服務下一批教師和學生。
最后，推出精品，打造中職數學教學特色。精品可以引領教師，可以輻射教學，用一批精品課程打造中職數學教學特色，提高教學質量。
四、結束語
總之，新課改下數學教學離不開現代信息技術，但它終究是數學教學的一種工具。但現代信息技術是否能對數學教學起到大的作用，還要看使用它的數學教師。只有教師深入研究數學知識和熟悉掌握多媒體教學的能力，才能進一步提高中職數學多媒體教學的質量。
[參考文獻]
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（一）發展太快，難以適應。
當今時代是一個信息化發展的時代，電腦的不斷更新，多媒體設備的迅速進入教室，廣大教師真有些應接不暇，雖教師在不斷的學習進修培訓，但遠遠跟不上發展的步伐，要讓教師能全面、靈活地駕馭這先進的教育設備，有些力不從心。尤其是我校中青年教師偏多，即使使用現成的或下載的課件來進行上課，也不能得心應手，有時往往還會適得其反，舉步維艱。
（二）思想觀念，難以轉變。
一些教師的思想不能迅速轉變，不能正確認識多媒體教學的重要作用，認為幾十年來“一支粉筆+一本書”照樣可以讓學生學文化，何必追求“時尚”，運用洋玩意。運用鼠標還不如一支粉筆那么輕松自在。因此多媒體設備成了課堂上的擺設，成為現代化學校達標的風景點。
（三）生搬硬套，拿來就用。
目前，真正能利用計算機制作課件上課的老師并不多。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。但是教學中由于對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進必將適得其反。
（四）濫用課件，追求形式。
利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生學習、主動構建知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但有些老師為了趕時髦，只要上公開課，就一味使用課件。有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體“獨霸課堂”。
（五）脫離文本,淡化語言訓練。
“語文”，顧名思義，就是語言文字。語言是語文的靈魂，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的特殊教學活動。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領悟作品的寫作技巧和藝術特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。
上述不足的存在，使語文多媒體課堂缺少了語文課固有的生動、風趣與靈活，缺少了教師的激情與風采，也缺少了學生的朝氣與活躍。要徹底改變目前的現狀，必須使廣大語文教師轉變思想觀念，合理地利用多媒體為語文教學服務：
（一）加大教師培訓。
信息技術的運用關鍵在于教師的現代教育意識和計算機水平。多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。為解決這一問題，首先要對教師進行多媒體技術的培訓，讓教師把握多媒體技術在學科教學中的指導思想和基本原則。其次，培訓教師的多媒體處理技術、課件開發技術等，讓教師掌握常用的多媒體制作軟件。從而有利于教師自主開發適用于自己的課件，而不必刻意迎合現成的教學軟件，有利于教師較好地組織課堂教學。
（二）提高認識，轉變觀念。
現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。改變陳舊落后的教學觀念。信息技術的應用必須以人為本，不要以為教學中運用了信息技術這一現代化手段，就算“教改”了。正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用。 在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融合在多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。
（三）語文姓“語”體現文體。
聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特征。在語文多媒體課堂的結構設計上要有很好的體現，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。
（四）學生主體，靈活應用。
學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，多媒體技術與學科整合，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。
（五）教師主導，不可缺少。
關鍵詞：農村小學；小學數學；多媒體教學；具體對策
一、前言
隨著素質教育開展的不斷深入，小學數學課程改革也不斷受到關注。隨著信息技術的發展，將多媒體工具運用到數學教學中，不僅有助于激發學生興趣，更解決了很多教學問題。但就很多農村小學數學教學來講，因缺乏完善的多媒體教學設施，多媒體技術的運用不合理，缺乏專業的指導教師，多媒體的應用存在很多問題。下文就針對現階段我國農村小學數學多媒體教學現狀展開分析，就如何加強農村小學數學課程的多媒體運用問題進行研究。
二、現階段農村小學數學多媒體教學現狀分析
1、缺少完善的多媒體教學設施
首先，農村學校的基礎設施和條件較差，缺乏數學學習的氛圍和環境，再加上農村學生沒有像城市學生一樣的完善的教學設施，因此對數學的各方面知識都較為陌生，而且因為多媒體工具的運用具有很強的實踐性，使得農村學生對數學學習和運用產生懼怕心理，所以在數學課堂中缺乏與教師和互動，致使數學課堂效率低下，學生的數學水平的提高也較為緩慢，以此惡性循環，促使農村學生喪失了數學學習興趣和信心。再次，就是農村多媒體師資力量還有待提高，當前的大多數教學仍然采取的傳統教學模式，一言堂的問題仍然較為突出，教學中師生之間的互動也較為缺乏，教學中也是照本宣科，沒有為學生創設一定的氛圍和情景，不能很好的激發學生數學學習的興趣和積極性，使得學生的教學參與度不高。
2、多媒體課程教學流于形式
新課程標準指出，對于小學數學學科的教學觀念、目標、內容以及方式、評價上要有相應質的轉變，尤其是針對課程的基本理念。既要明確多樣化的教學方法，將信息技術融入數學課堂教學，又要滿足于提高數學課堂效率的目標。在對課程的資源開發與利用中也指出，小學數學課堂對于多媒體教學資源的具體應用。但就現實的情況來看，因小學生的個性特點鮮明，思想觀與價值觀尚未成熟，因此很多教師只注重知識的傳輸與理論的教學，忽視了學生的興趣特點。因多媒體小學數學教學的運用形式太過形式化，內容太不貼近現實，從而不能引起學生的興趣，起到很大的反作用力，一次反而降低了小學數學教學的有效性。
3、多媒體技術的運用缺乏明確的目標
多媒體引入小學數學教學中的目的，就是要提高數學課堂的效率。作為一種手段，信息技術對于整個教學環節而言非常重要。合理的設計和有序的計劃是完成小學數學課堂有效性的基本條件，而我們不能過分弱化多媒體工具產生的作用，也不能代替課堂教學的。最終，信息技術的目的還是服務于教學、優化教學，并提高課堂效率的一種措施，是圍繞著整個教學活動而開展的。所以信息技術必須按照教學活動的實際需要，以教學活動的需求為契機，有序的融合到教學活動中去。而很多教師一味的將多媒體工具運用到實際的教學環節中，處處依賴多媒體工具，無論當時的情況是不適應適應多媒體工具。需要特別注意的是，有的教師在進行一些公開課以及示范課時也仍然過度使用多媒體工具，將原本簡單的問題復雜化，更不利于學生數學能力的提高。
三、如何加強農村小學數學課程對多媒體技術的應用
1、創新教學方法，轉變教學思維
在小學數學課堂中，教師可以利用一些現代化多媒體的工具進行教學實踐活動，由于數學學習涉及到很多實踐運用，幾乎都是源于生活的。教師可以利用這一點，開展豐富多樣的實踐教學活動，通過播放電影、做小游戲等方式來刺激學生的好奇心與參與積極性，從而打造較好的學習氛圍，提高課堂整體的效率。另外，適當的創新教學模式，以學生教學的中心，發揮其主體作用，注重學生的個體差異，滿足多樣化的需求，以此來豐富數學教學，不至于讓學生覺得枯燥跟不上。其次，除了要創新教學方式與手段外，小學數學教師還應注意到教學反思的作用，構建高效的數學課堂不僅需要學生的配合，更需要教師的適當調整和計劃。因此，適當的課后反思不僅有利于數學教師的自我成長，更是進一步實現小學數學高效性的重要途徑。
2、大力投入多媒體教學設備和隊伍的建設
除了需要對學生以及課程教學方式、內容的改革以外，加強多媒體基礎建設，促進小學數學教學發展；進一步提高農村小學數學教師的專業水平，才是當前解決農村小學數學教學現狀的關鍵。前面說到，因農村小學數學的教學缺乏完善的教學設施，教材也相對落后，學生缺少專業的指導以及完善多媒體教學設施，因此對于數學學習產生厭倦情緒，也不利于高效課堂的建立。要想加大對農村小學數學的教學改革，加強多媒體數學設施的建設，提高其數學資源就需要政府以及相關部門的支持，學校應努力爭取資金來源和渠道，向政府和社會相關組織求助，以為學生們打造一個良好的學習氛圍，提供更多學習數學的資源。除此之外，還應針對農村小學的自身水平進行提高，通過定時定期安排教師去城市優秀的學校進行學習、培訓，在提高教師自身水平的同時，也增強了其綜合素質。
3、明確多媒體技術的應用目的
對于教師來說，如何正確的利用多媒體技術，并將其與小學數學教學相互融合，擺正多媒體技術在教學中的位置。一方面，我們可以通過適當的引入，對于比較抽象的數學教學引入多媒體技術，通過播放影視動畫、音樂等方式，將抽象的課程內容展示在學生的面前，可以通過在動畫片中穿插一些關于問題，讓孩子們通過觀看來尋找答案，這不僅時刻抓住孩子的事先，更能有效提高課堂管理的效率。另一方面，我們不能將多媒體工具視為小學教學的主體，時時刻刻通過多媒體工具來教學。教師應通過科學的制定教學目標和內容，使得多媒體技術能夠起到畫龍點睛的作用而不是濫用工具。
四、結束語
總的來說，要改善當前農村小學數學課程的情況，就應深入分析現階段農村小學教學多媒體教學的現狀，通過加大和完善農村小學的數學多媒體設施建設，培養多媒體使用能力較強的教師隊伍，創新教學方法、正確使用多媒體技術，為學生打造一個良好的學習氛圍，從而實現高效的小學數學課堂。
參考文獻：
[1] 欒慧.農村小學數學教學現狀、問題及其對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.
［關鍵詞］多媒體教學；梅耶多媒體理論；問題；對策
1引言
自20世紀80年代起，以投影、錄像等的多媒體教學已經出現，隨著科技信息和電子技術的迅猛發展，多媒體技術也在不斷革新，多媒體教學在各大高校也越來越普遍，高校教師大多使用PPT、圖片、視頻等方式來進行授課，不可否認的是，與傳統教學相比，多媒體教學作為現代技術與多媒體技術結合的產物，具有鮮明的特點，生動形象的教學更能夠吸引學生的注意力。由此教育部也制定了一些相關政策以促進高校多媒體教學的發展，各大高校也紛紛投入資金購買多媒體教學設備。但是，在眾多的實踐中發現，多媒體教學并沒有對教學和學習起到我們所期望的效果，相反還有一些不良影響，其弊端也日益突出。教學過程中，部分學生的注意度寬幅分散，教學效果不能夠達到目標要求，學生的積極性也逐漸降低。基于這種情況，考慮到投入和效益的對比，高校日益重視多媒體教學問題，怎樣才能提高多媒體教學效果也成了很多學者研究的重點，本文從梅耶的多媒體學習理論為出發點，研究高校多媒體教學存在的問題，希望能夠提出行之有效的對策，以供大家參考。
2梅耶多媒體教學理論和高校多媒體教學現狀
2．1梅耶多媒體教學理論
2．1．1相關概念
梅耶認為多媒體是用來體現文本和圖片的，這里的文本是以語言形式出現的，可以是書面或口頭語言，而圖片是以圖像形式出現的，可以是圖片，音頻、視頻等。而多媒體學習指的是人們利用文本和圖像在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。
2．1．2多媒體學習認知理論
梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒體學習認知理論，該理論是梅耶在結合自己早期有關研究和以往認知心理學研究的基礎上提出的，該理論主要是建立在三大假設上，并在該假設之上，提出了五種主要的認知過程。（1）多媒體學習認知理論的三個假設梅耶提出的關于多媒體學習的三個假設分別為：雙通道假設是指人們在對文本信息和圖像信息的加工時通過不同的加工渠道進行的。容量有限假設是指人們在每個通道進行信息加工時，信息的數量是有限制的。主動加工假設指的是有意義的學習是學習者積極主動地參加到合適的認知加工過程中。（2）多媒體學習的五個認知過程梅耶認為多媒體學習的五個認知過程如圖1所示，其中圖中的方框代表記憶存儲，箭頭代表認知過程。學習者在多媒體中進行有意義的學習，必須構建和經歷完整的認知過程：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像和雙向整合。過程一：選擇詞語這一過程是指學習者從多媒體呈現的文本信息中主動獲取部分信息并進入到工作記憶模塊形成聽覺信息。若多媒體呈現的是口頭文本，則這一過程就是通過聽覺通道加工的，若是文字文本，則先通過視覺通道加工，在此過程中，由于學習者自己可以讀取該文本信息，因此，進入工作記憶模塊時，會轉化為聽覺通道，上述兩種信息都進入工作記憶，但由于工作記憶中信息容量有限，所以需要后續加工。過程二：選擇圖像這一過程是指學習者從多媒體中出現的圖像信息選擇一部分并進入工作記憶模塊形成視覺信息的過程。這些圖像信息像文本信息一樣，也需要后續加工。過程三：組織詞語，是指學習者通過聽覺通道并和長時記憶中的原有信息結合，加工形成具有結構性的言語模型。過程四：組織圖像，是指學習者把視覺通道和長時記憶的原有信息結合，加工形成有結構性的圖像模型。
2．1．3高校多媒體教學現狀
通過調查發現，13所大連市高校中，多媒體普及率80％以上的高校有11所，僅有2所高校多媒體數量較少。另外就教學過程中使用多媒體的頻率來看，有60％的高校達到了每天都在使用多媒體授課。在訪問學生是否期待多媒體教學時，有53％的學生非常期待多媒體教學，只有8％的人是不期待的狀態。這些也表明高校多媒體設備擁有率較高，大部分學生也期望進行多媒體教學，同時多媒體使用率較高。
3我國高校多媒體教學存在的問題
3．1多媒體教學課件制作水平較低
眾多關于多媒體教學的研究都出現在多媒體教學過程中，課件的制作一直是一個難題，課件制作水平較低的主要原因在于，教師隊伍參差不齊，對課件制作也沒有專業的統一指導，大多數老師對于課件的使用大多是通過修改別人的課件來滿足自己的課堂需求，這就導致了課件與課堂以及學生不適應的狀況；另外，在多媒體教學過程中，課件的制作也有很大一部分是把書本內容照搬到課件上，只是照本宣科，師生之間交流不暢，關于多媒體課件中的超文本功能、網絡功能等優勢無法體現出來；最后，很多課件制作不按教學實際出發，僅僅是想把圖片放到課件中，太過注重界面美觀，雖然可以暫時吸引學生的注意力，但是從長期來看，缺乏內容廣度和深度，無法全面體現教學內容。但是梅耶多媒體認知理論中首先就是文本和圖像信息的進入，所以這部分如果做不好，后續的吸收和加工都無任何意義，所以，多媒體課件的質量要求就至關重要。
3．2高校教師對多媒體教學的認識存在一些誤區
隨著多媒體教學的發展，教師對多媒體教學的認識經歷了一個不斷深入的認知過程，在此過程中，教師對多媒體教學從一無所知到現在的可以使用，在此過程中總會存在各種各樣的問題，就多媒體教學而言，其問題主要表現在多媒體技術的發展使得該手段不再是公開課、競賽課等的專屬，而是成為日常教學的一部分，那么在日常教學過程中，是任何的課程都適用多媒體教學，還是應該按照課程需要而進行多媒體教學值得思考，但是在現實教學中，有些高校就采取一刀切的方式，所有課程都采用多媒體教學。所以，在多媒體教學中，教師應該改變此看法，因地制宜，針對適合的課程采用多媒體教學。
3．3多媒體教學與傳統教學關系處理不當
多媒體教學由于圖片和影音等結合，使課堂教學生動形象，更能吸引學生的注意力，但是制作課件費時費力，而傳統教學更有助于師生互動和情感交流，課堂教學能夠促使教師與學生相互更加直接的交流，幫助學生更細致的學習，但是傳統教學較為單調，學生注意力不能長久，兩者都有各自的優缺點，只有將二者結合起來，充分發揮其各自的優勢，增強教學效果。在教學過程中，針對需要講解案例，引入教學內容時，可以采取多媒體幫助學生直觀形象地了解，在解釋其原理，或者解釋概念過程中需要板書等傳統教學輔助，幫助學生更好地理解，但是在日常教學中，很多教師都是采用一種方式一講到底，一直站在講臺上，完全依靠多媒體或傳統教學，這樣使得每種教學方式的缺點更加突出，不利于教學過程。
3．4多媒體教學評價體系建設和宏觀管理不完善
多媒體教學評價體系的建設對多媒體教學意義重大，不僅能夠客觀地評價多媒體教學效果，也能夠深入了解當前教學過程中的問題及存在的原因，為解決此類問題提供幫助。另外多媒體教學評價體系的構建也能夠調動教師工作的積極性，使教師在多媒體教學中能夠得到公正的評價，這種評價能夠幫助教師轉變教學觀念，朝著更加明確的方向努力。但是，大多數高校都存在多媒體教學評價體系不完善甚至根本沒有該體系的情況。從上述高校多媒體教學現狀可以看出，各大高校多媒體建設工作較為成功，各大高校從表象上都有足夠的多媒體教學設備投入使用，而從使用上來說，就我們的調查結果來看，大連各大高校使用多媒體課件教學的頻率達到60％，很多學校也有專門的多媒體教學管理辦法，也進行了一些教學比賽如公開課，也會進行精品課建設，但是缺乏這些課程建成之后的后續管理和更新制度，使多媒體教學停滯不前，這也導致學校的教學狀態和管理水平等缺乏更新，不能很好地適應發展。
4基于梅耶理論的多媒體教學對策建議
4．1對高校教師進行系統培訓，提高課件制作能力
梅耶多媒體理論中第一個過程就是文本信息和圖像信息，那么為了使多媒體教學過程的后續進行更加順利，就要求在第一個過程中使學生能夠獲得足夠的聽覺和視覺信息，再進行加工，而這部分主要體現在多媒體課件的制作上，課件上的內容是否有有助于學生吸收的文本信息和圖像信息。在上一部分提到當前教師課件制作水平參差不齊，所以，針對這部分內容，各高校可以組織一些相應的講座、培訓，幫助教師提高課件制作水平，也可以有相關課件比賽來激勵教師提高自身課件制作水平，特別是現在高校中中青年教師的數量逐漸增加，需要針對這部分教師做相關系統培訓，提高課件制作水平。
4．2改變教師多媒體教學認知觀念
首先，應該使教師能夠樹立一個觀念，多媒體是教學的一個手段和工具，無法替代教學，使用多媒體教學的目的是為了使學生更好地學習和理解記憶，在此觀念的基礎上，可以針對不同課程以及學生的特殊性具體分析課程使用多媒體教學是否合適；其次，使用多媒體教學在吸引學生注意力的同時，要注重知識的傳授，這也意味著在使用多媒體教學時既要考慮其趣味性、擴展性，還要注重教學內容的邏輯性，使學生在快樂中也能夠學習知識，而不是完全依靠圖片、視頻等去吸引學生的注意力，卻忘記了最初的目的，無法使學生學到知識。最后，教師在進行多媒體教學時，能夠充分發揮多媒體的作用，擴展學生思維，使學生的學習效率得到提高。
4．3恰當處理多媒體教學和傳統教學的關系
多媒體技術的出現是為了更好地幫助教學，絕對不是為了替代傳統教學，所以在多媒體教學和傳統教學同時存在的情況下，要求教師能夠很好地處理二者的關系，最大程度地提高課堂教學效率。根據梅耶多媒體理論最后一個過程的雙向整合，傳統教學就像是長時記憶里的先前知識一樣，與加工后的知識進行整合，最后再形成長時記憶。
4．4構建完善的多媒體教學評價體系，加強宏觀管理
多媒體教學效果好壞主要依靠學生的評價，那么建立教學評價體系就至關重要，不僅可以體現教師的教學水平，也能夠激勵教師更好地教學，建立多媒體教學評價體系主要是為了學生能夠對教師使用多媒體教學進行客觀評價，體現教師使用多媒體教學的效果如何，也可以從中發現一些多媒體教學效果較好的教師，為其他教師提供經驗，還可以監督教師在教學過程中是否合理利用多媒體進行教學，起到很好的監督作用，所以構建多媒體評價體系是每個高校都應該進行的一項建設。
4．5對高校專業建設和課程使用多媒體進行合理規劃
多媒體教學從更大的角度來說，其根本目的是通過提高教學質量和教學效果，促進專業建設和發展，所以多媒體教學的規劃應該以專業建設為前提，在考慮專業建設的基礎上，針對不同專業的不同課程，研究是否采用多媒體教學，多少課程采用多媒體、什么課程采用多媒體教學等才能更合理，能使專業發展效果更好。不同專業應該根據專業培養計劃，制定合理的多媒體教學課程計劃，使不同專業更加合理，而不是為了技術需要或者跟風去采用多媒體教學。
5結語
總之，高校多媒體建設工作應該以專業建設為中心，從專業實際需求以及課程實際出發去思考是否應該采用多媒體教學，另外多媒體教學也應該成為各大高校為了提高教學質量的工具和手段，而不是嘩眾取寵的作秀，要結合多媒體教學的優點，充分合理地利用多媒體，來提高教學質量，進而促進專業建設和發展。
主要參考文獻
［1］黃生學，樊雅平．多媒體教學與傳統教學優化整合的研究［J］．成人教育，2010（1）．
