發(fā)布時間：2022-05-03 11:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環(huán)境設計專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“空間環(huán)境設計”專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成及課程體系建設的思路
“空間環(huán)境設計”專業(yè)群由室內(nèi)設計技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計、室內(nèi)裝飾技術(shù)、裝飾藝術(shù)設計四個專業(yè)組成，其中室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)為專業(yè)群優(yōu)秀專業(yè)。四個專業(yè)每年為長三角地區(qū)培養(yǎng)數(shù)百名室內(nèi)設計、環(huán)藝設計、裝飾設計、室內(nèi)裝飾等方面的人才。在與學校合作的某畢業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)查研究公司的研究顯示，因為現(xiàn)有專業(yè)課程設置的局限，培養(yǎng)出來的一些畢業(yè)生知識面過窄，學習能力和適應能力較差，不能適應用人單位的需要，也成為一個日益嚴重的問題。“開展高等職業(yè)院校重點專業(yè)群建設，有利于專業(yè)間形成合力，發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢，提升服務產(chǎn)業(yè)的能力;有利于增強畢業(yè)生的崗位適應性和職業(yè)遷移能力，解決學生持續(xù)發(fā)展的后勁不足等問題。”筆者認為，專業(yè)群建設要增強學生的崗位適應性和職業(yè)遷移能力，最基本落腳點，還是要體現(xiàn)在扎實推進專業(yè)群課程體系的構(gòu)建這一環(huán)節(jié)上。針對以上問題，我們提出了“一平臺+四模塊”的課程體系。該課程體系是一種以平臺為基礎，以模塊為拓展的課程體系，強調(diào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)界限的弱化。
二、專業(yè)群建設課程體系建設實施過程
(1)專業(yè)群“一平臺+四模塊”課程體系的構(gòu)建將在專業(yè)群建設與發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃下進行
從平臺與平臺，平臺與模塊，基礎與專業(yè)，必修與選修，理論與實踐，知識、技能與態(tài)度等多維度進行整合調(diào)整，明確每門課程、每個教學環(huán)節(jié)在課程體系中的地位與作用。合理確定各類課程的學時比例和學分比例，實現(xiàn)整體優(yōu)化，使整個課程體系能緊緊圍繞專業(yè)群培養(yǎng)目標。充分體現(xiàn)課程相互之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系和相互配合。
(2)專業(yè)群的平臺功能是“結(jié)構(gòu)承重”
室內(nèi)設計等四個專業(yè)的優(yōu)秀能力、專業(yè)能力和基礎培養(yǎng)要求決定了公共平臺建立的厚度、寬度和強度，即能滿足專業(yè)群學生在設計領(lǐng)域的審美素養(yǎng)、思維方法、職業(yè)精神、基礎技能等的要求。平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業(yè)實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)目標。
(3)空間環(huán)境設計專業(yè)群的模塊是將各專業(yè)進行“課程打包”
遵循“既獨立又可連接”的原則，構(gòu)成一組結(jié)構(gòu)相對完整的課程，呈多學科、多方向、多角度、系列化的發(fā)展，以滿足各專業(yè)學生構(gòu)建獨特的知識和能力結(jié)構(gòu)需要。
三、專業(yè)群建設整體推進為課程體系的實施提供了有力保障
在進行專業(yè)體系建設的同時，專業(yè)群建設其它幾個子項目整體推進為課程體系的實施提供了有力保障。
(1)打造專兼結(jié)合“雙師型”教學團隊。
我們進一步建立健全了“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機制，提高“雙師型”教師的素質(zhì)內(nèi)涵。
(2)有序推進實訓體系建設。
在校內(nèi)實訓基地建設方面，經(jīng)科學論證和精心實施，通過對兄弟院校的調(diào)研，我們對專業(yè)群校內(nèi)實訓室建設進行了科學合理的規(guī)劃，設計基礎、設計表達、設計創(chuàng)意、工程造價、裝飾紋樣等13個實訓室已基本建成。
(3)初步建立了專業(yè)群體制和運行機制。
在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院理事會的領(lǐng)導下，在系專業(yè)建設指導委員會指導下，通過制定章程、簽訂協(xié)議、完善制度明確雙方職責，探索校企合作“雙主體”培養(yǎng)技能型人才機制，在人才培養(yǎng)、課程建設、技術(shù)服務、師資隊伍建設、實習就業(yè)等方面，形成“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新體制和機制，實現(xiàn)互利共贏的目標。
(4)同步建設了一批項目式教材及課程資源。
在行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設指導委員會指導下，根據(jù)本專業(yè)群崗位群優(yōu)秀能力要求建設了一批優(yōu)秀課程，制定了相信課程標準和項目設計方案，每門課程都配套出版了合作編著的專業(yè)教材，這些項目式教材及課程資源的開發(fā)，不僅對本專業(yè)群“一平臺+四模塊”的課程體系提供了有力的支撐，也為學院其它專業(yè)群教材及課程資源建設起到了很好的示范輻射作用。
作者：周斌 鄒涵辰 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院
摘要：環(huán)境設計專業(yè)的課程改革必須基于就業(yè)能力培養(yǎng)，在適應市場需要的前提下，合理設置課程體系，增加實踐類課程的比重，以增強學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的創(chuàng)造力，夯實學生的實踐能力。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計;就業(yè)能力;培養(yǎng);課程改革
環(huán)境設計專業(yè)的課程改革必須基于就業(yè)能力培養(yǎng)，在適應市場需要的前提下，著重培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力、自主學習能力、科研能力、實踐能力、創(chuàng)造力和適應社會能力，為學生創(chuàng)造機遇，使學生具備扎實的專業(yè)理論知識和較高的實踐能力。因此，基于就業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)課程改革，必須以增強學生的就業(yè)競爭力、綜合能力、創(chuàng)造力、實踐能力為中心。
一、增強學生的就業(yè)競爭力
目前，部分高校環(huán)境設計專業(yè)的課程設置有待進一步整合。一些高校貪大求全，開設的專業(yè)必修課主要有建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計、專業(yè)技術(shù)課程等。其中，建筑設計是在建造建筑物之前按照建設任務，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現(xiàn)出來；室內(nèi)設計是運用建筑設計原理和物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能合理且優(yōu)美、舒適的，能滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境，包括居住建筑室內(nèi)設計、公共建筑室內(nèi)設計、工業(yè)建筑室內(nèi)設計、農(nóng)業(yè)建筑室內(nèi)設計等門類；景觀設計是在建筑設計和規(guī)劃設計的過程中，對周圍的自然環(huán)境和人工環(huán)境進行整體考量與設計，以提升建筑群和周圍環(huán)境的舒適度、方便度和審美度的設計過程，包括景觀規(guī)劃設計、園林綠化規(guī)劃建設、室外空間環(huán)境創(chuàng)造、景觀資源整合保護等方面；環(huán)境設計專業(yè)技術(shù)課程包括素描、色彩、構(gòu)成基礎、計算機輔助設計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責備，而應將建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計類課程分為三個大方向，讓學生主攻其中一個方向，然后再學習一些專業(yè)技術(shù)課程即可，通過實踐強化就業(yè)能力。
二、培養(yǎng)學生的綜合能力
教師要想加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，就必須讓學生突破設計思路狹窄、缺乏創(chuàng)新意識的瓶頸。一方面，教師可增設工程造價、綠色環(huán)保、傳統(tǒng)園林、生態(tài)園林等選修課程；另一方面，應增設文學藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化、外國文化藝術(shù)方面的選修課程。此類課程對于培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的藝術(shù)功底、藝術(shù)品位、審美能力和文化底蘊具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時，加強學生在這些方面的學習和思考，并促進其將這些知識運用到環(huán)境設計中。
三、提升學生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個復雜而漫長的過程，它與知識、經(jīng)驗、思維方法都有密切的聯(lián)系。教師應該從基礎課開始就注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，由簡入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在環(huán)境設計領(lǐng)域，創(chuàng)造力最終體現(xiàn)為用設計思維和設計手段對環(huán)境進行系統(tǒng)的改造，使其兼具實用性與裝飾性，且具有物質(zhì)與精神的雙重功能。環(huán)境設計是一個新興的、邊緣的、綜合的系統(tǒng)工程，環(huán)境設計專業(yè)是一個跨學科的綜合專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術(shù)、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領(lǐng)域。因此，教師應該壓縮設計表現(xiàn)技法和計算機輔助設計課程的比重。優(yōu)秀的設計師不是僅靠軟件、表現(xiàn)、效果圖就能設計出優(yōu)秀作品的，而是更多地依賴設計思維與設計創(chuàng)新提升設計的創(chuàng)意和品位。
四、提升學生的實踐能力
教師要想提升學生的實踐能力，就必須合理設置課程，圍繞理論課程、優(yōu)秀技能課程、拓展性技能課程、就業(yè)能力提升類課程，開設設計史、環(huán)境藝術(shù)設計概論、室內(nèi)設計基礎、室內(nèi)材料與構(gòu)造、景觀設計基礎等理論課程，開設空間設計基礎、設計程序與方法、居住空間設計、辦公空間設計、商業(yè)空間設計、景觀設計等優(yōu)秀技能課程，開設設計制圖、表現(xiàn)技法、計算機輔助設計等拓展性技能課程，開設設計色彩、設計素描、設計構(gòu)成、建筑速寫、工程造價、綠色環(huán)保、中國傳統(tǒng)文化、生態(tài)園林、傳統(tǒng)園林等就業(yè)能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現(xiàn)課程群、工程技術(shù)課程群、理論創(chuàng)意課程群。
總之，只有不斷增強學生的就業(yè)競爭力、綜合能力、創(chuàng)造力、實踐能力，才能提升環(huán)境設計專業(yè)的教學水平，從而為社會培養(yǎng)出更多的環(huán)境設計專業(yè)人才。
作者:南昌工程學院人文與藝術(shù)學院 單位:李平 周衛(wèi)平
構(gòu)成課主要包含平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成。該課程在經(jīng)歷了幾十年的教學改革探索和實踐后,特別是以美院為代表的“構(gòu)成”課程，已形成了各具特色的教學體系。其經(jīng)驗也在各高校逐步推廣。而在國內(nèi)現(xiàn)今范圍最廣的綜合性大學的環(huán)境設計專業(yè)教學體系中，就“構(gòu)成”課程教學而言，其教學體系大多是模仿歐美、日本等發(fā)達國家早期的教學模式，尚存在著教學理論與實踐研究的相對滯后、課程設置時段不合理，教學內(nèi)容陳舊、與后續(xù)專業(yè)設計課程脫節(jié)，教學方法以“灌輸式”居多、師生“互動性”不強，實訓課題與專業(yè)方向的聯(lián)系不夠緊密等諸多不足之處。
一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革
隨著社會的進步，時代的更新，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的構(gòu)成課程應該打破只對傳統(tǒng)基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業(yè)設計結(jié)合起來.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的構(gòu)成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課作為專業(yè)課的前奏課，學生對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學習充滿了好奇感，而我們的構(gòu)成課還是停留在常規(guī)的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構(gòu)成與專業(yè)的碰撞。如構(gòu)成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構(gòu)成教學強調(diào)以造型訓練為優(yōu)秀，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規(guī)律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構(gòu)成法則，在立體構(gòu)成的學習中可以從構(gòu)成的基本要素入手，將點、線、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構(gòu)成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結(jié)合一起，體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，達到知行合一。另外強化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構(gòu)成”元素展開綜合研究方面的內(nèi)容。如：將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構(gòu)成有機結(jié)合，以訓練學生的立體造型能力和細節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構(gòu)成和空間構(gòu)成相融合，以培養(yǎng)學生對建筑形體、空間、比例、結(jié)構(gòu)的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動下，增添新的教學內(nèi)容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創(chuàng)造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構(gòu)成與技術(shù)得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣
一方面，教學中采用“縱橫雙向結(jié)合”的方式，將環(huán)境設計專業(yè)社會實踐中的“軟裝”內(nèi)容與課程教學內(nèi)容結(jié)合，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識。綜合性的訓練時，創(chuàng)作應圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區(qū)的商場里去調(diào)研，將構(gòu)成與櫥窗、陳設設計等相聯(lián)系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調(diào)研，將構(gòu)成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構(gòu)成組合關(guān)系聯(lián)系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構(gòu)成居多。那么我設計點元素的構(gòu)成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環(huán)境藝術(shù)設計與構(gòu)成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構(gòu)成與室內(nèi)外空間的關(guān)系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構(gòu)成的特點。而在構(gòu)成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構(gòu)成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構(gòu)成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設計打下扎實的基礎。在訓練中,發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵學生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變,鼓勵學生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學成功的評價標準應該是格調(diào)清新、趣味盎然的設計作品。
三、結(jié)語
構(gòu)成課是一門以培養(yǎng)學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統(tǒng)的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環(huán)境專業(yè)本身的設計特點出發(fā)，調(diào)整課程教學內(nèi)容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構(gòu)成作為基礎課為環(huán)境藝術(shù)設計的后續(xù)專業(yè)課程能提供更大的幫助.
作者:劉芬 單位:湖南工業(yè)大學包裝設計藝術(shù)學院
一、環(huán)境設計專業(yè)教學改革
（一）專業(yè)課教學模式改革
教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結(jié)合，要求教師結(jié)合課程內(nèi)容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經(jīng)驗；同時，要求增加調(diào)研、考察、實習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作及語言總結(jié)、臨場發(fā)揮的能力。改革后的專業(yè)優(yōu)秀課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調(diào)研、總結(jié)、課程設計為主。每門專業(yè)課程需要2—5個經(jīng)典的課程設計為作業(yè)，加強學生的實踐能力、總結(jié)能力和解決問題的能力；專業(yè)課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據(jù)不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養(yǎng)學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業(yè)課程的教學中都能將專業(yè)基礎課、專業(yè)技法課統(tǒng)籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業(yè)水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的學習熱情。
（二）模型課的教學模式改革
模型課對環(huán)境設計專業(yè)的同學是非常必要的一門專業(yè)基礎課。通過近幾年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產(chǎn)生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關(guān)專業(yè)課老師在優(yōu)秀專業(yè)課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，避免模型課單純?yōu)樽瞿Ｐ投O，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學生態(tài)度，加強學生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學模式改革
培養(yǎng)學生的鮮明個性是本專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎，而選修課程則是培養(yǎng)學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發(fā)，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設計理念滲透到實際教學中，開設與專業(yè)相關(guān)，又能體現(xiàn)學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場需求的趨勢下，調(diào)整選修課的專題內(nèi)容，加快更新步伐，確保教學內(nèi)容走在專業(yè)的最前沿，加快選修課程的模塊化建設，從而促使學生個性的形成和發(fā)展。
（四）實踐教學改革
在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發(fā)展、創(chuàng)品牌，培養(yǎng)應用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質(zhì)量的同時，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設計環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運用所學的專業(yè)知識回應與解答在真實的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。環(huán)境設計專業(yè)還需要接受各方面新潮設計元素、設計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調(diào)研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業(yè)采風、專業(yè)考察、植物調(diào)研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的實踐能力。
二、環(huán)境設計專業(yè)師資力量改革
實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，培養(yǎng)一支業(yè)務素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。
（一）鼓勵專業(yè)教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業(yè)能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，參與課題開發(fā)和實際項目的參與，讓專業(yè)教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)技能和工程實踐能力，拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域，豐富專業(yè)教學內(nèi)容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。
（二）鼓勵專業(yè)教師參與市場經(jīng)濟的競爭
環(huán)境設計專業(yè)在城市化快速發(fā)展的過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)。城市居民的生態(tài)意識、環(huán)境意識、資源意識將日益增強，對城市建設也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業(yè)老師對外承接室內(nèi)設計、園林設計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業(yè)技能之外，更能親自體驗在市場經(jīng)濟下的專業(yè)發(fā)展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經(jīng)濟體制下需要的設計思路和設計理念。
三、結(jié)語
在環(huán)境設計專業(yè)教學過程中，加強教學資源的整合，培養(yǎng)具有全面的學科知識與過硬的專業(yè)技能的學生，是現(xiàn)代環(huán)境設計教育發(fā)展的目標。借著學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，環(huán)境設計專業(yè)要由內(nèi)到外，由理論課程到實踐課程，由教師自身素養(yǎng)到教師技能的加強，將專業(yè)教學模式整合逐步深化，共同推進黃河科技學院環(huán)境設計專業(yè)教學的改革。
作者:趙克讓 單位:黃河科技學院
一、環(huán)境設計專業(yè)素描基礎教學的現(xiàn)狀分析
從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設計領(lǐng)域的應用。
1、在素描的認識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國環(huán)境設計相關(guān)的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設計師的培養(yǎng)，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學的過程中，由于學生在創(chuàng)造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情
在我國環(huán)境的設計教學過程中，設計素面成為環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學來實現(xiàn)質(zhì)感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環(huán)境設計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
二、環(huán)境設計專業(yè)設計素描課程教學改革對策分析
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進行改革
環(huán)境設計專業(yè)在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設來實現(xiàn)任務的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學的目標，實現(xiàn)學生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學生構(gòu)圖能力的不斷提高，進而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學生基礎專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現(xiàn)教學效率的提高
環(huán)境設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現(xiàn)設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學生課程興趣的增強以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內(nèi)容的加強來實現(xiàn)學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構(gòu)造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環(huán)境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學生描繪對象的要求，進而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認識來增加學生的理解，最終實現(xiàn)空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學生的空間思維能力，實現(xiàn)學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實現(xiàn)學生思維方式從傳統(tǒng)的認知中解放出來，實現(xiàn)學生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
三、結(jié)語
總而言之，環(huán)境設計專業(yè)的基礎性教學中，需要通過針對性的素描以及專業(yè)性的素描來實現(xiàn)環(huán)境設計效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實際情況以及培養(yǎng)的目標來實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷更新和改進。只有通過專業(yè)的環(huán)境營造與合理的課程設置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設計專業(yè)的改革實踐需要更加專業(yè)是素描探索來實現(xiàn)教學方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來發(fā)展的教學思路，最終培養(yǎng)出符合時代與社會發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
作者:譚娟單位:湖南人文科技學院
一、現(xiàn)階段的環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展情況
藝術(shù)學于2011年由我國國務院學位委員會和教育部在對高等院校進行的調(diào)整中從原來的文科門類中獨立出來，并將其作為第13個學科門類。在《普通高等學院本科專業(yè)目錄》里，將原環(huán)境藝術(shù)設計歸類于藝術(shù)學院設計專業(yè)中，并更名為環(huán)境設計。現(xiàn)如今，像清華大學學術(shù)學院這樣依托美術(shù)設計而開設的環(huán)境設計專業(yè)，和依托建筑學專業(yè)而開設的環(huán)境設計專業(yè)，與依托園林專業(yè)而開設的環(huán)境設計專業(yè)，是我國不同高校中環(huán)境設計專業(yè)依托的主要三門學科。雖然他們依托于不同的學科基礎，但是由于研究方向大體相同，主要表現(xiàn)在家具布局，陳列設計等為主要的室內(nèi)環(huán)境設計，和以園林、建筑、雕塑為主的室外空間環(huán)境設計。伴隨著研究的重點由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，很多高校把環(huán)境設計細分為室內(nèi)設計和外部景觀設計的兩個方向。而我國環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計方向的研究重點內(nèi)容也改為建筑景觀系統(tǒng)和城市空間視覺形象組合的設計。
二、城市微觀環(huán)境設計的發(fā)展前景
1、城市微觀環(huán)境設計的廣泛應用
城市環(huán)境的功能范圍相對比較復雜，從空間形態(tài)的角度出發(fā)，城市環(huán)境的層次可劃分為三部分，即微觀層次、中觀層次和宏觀層次。城市的微觀層次相對于其中觀層次和宏觀層次而言，更具有簡單化結(jié)構(gòu)功能、小范圍化空間、固定化用戶和高頻率使用優(yōu)勢，而成為城市結(jié)構(gòu)中的節(jié)點空間。另一方面，城市微觀環(huán)境的研究范疇涵蓋了戶外休憩空間、城市小型開放空間和建筑附近綠地空間等。隨著我國人口的急劇化膨脹，城市人均休閑空間就隨之縮小，而受到城市環(huán)境維護以及園林綠化費用不足等影響，中國城市環(huán)境建設受到了嚴重的威脅。城市微觀環(huán)境是城市環(huán)境中不可分割的一項重要做成部分，而其建設問題目前已經(jīng)受到全球的高度重視。為此，我國的城市微觀環(huán)境設計要基于城市文化脈絡，不能流于表面設計形式。目前，我國微觀環(huán)境設計主要存在的問題是對用戶的行為心理不夠重視，無視場所現(xiàn)象相對較嚴重，致使該設計將制約城市環(huán)境設計的發(fā)展步伐。由此可見，我國的城市微觀環(huán)境還具有更廣闊的應用前景，為了更好的預見此應用前景，相關(guān)部門更要重視對城市微觀環(huán)境設計的研究工作。
2、對城市微觀環(huán)境設計人才的需求量逐漸提高
隨著城市化建設步伐的加快，對城市微觀環(huán)境專業(yè)人才提出了質(zhì)量與數(shù)量的更高需求。為了給居民提供更理想的居住空間，環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展方向?qū)②呄蛴诟脜f(xié)調(diào)人們在城市活動與自然環(huán)境的關(guān)系。但是，就我國的目前情況來看，環(huán)境設計專業(yè)并沒有將城市微觀環(huán)境設計作為重要學科，這也是導致城市微觀環(huán)境設計人才供不應求的主要原因。
三、未來的環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展方向
1、趨向于小尺度空間的設計
環(huán)境設計專業(yè)從室內(nèi)設計演化而來，由于我國對室內(nèi)環(huán)境設計進行長期的實踐與研究，使環(huán)境設計專業(yè)能夠更好的把握小尺度空間的設計。目前，城市微觀環(huán)境設計與室內(nèi)空間環(huán)境設計均屬于微觀空間尺度范疇。縱觀近年來我國的各項景觀設計大賽，其中以城市微觀環(huán)境設計選題獲勝的環(huán)境設計專業(yè)作品居多。因此，環(huán)境專業(yè)景觀設計方向的研究將更趨向于城市微觀環(huán)境等小尺度空間的研究。
2、環(huán)境設計學與環(huán)境行為心理學的有機結(jié)合
人們的行為習慣，心理變化都深受城市微觀環(huán)境影響。因此，城市的微觀環(huán)境設計要切合城市中人們的行為習慣以及心里趨向進行有目的的設計，從而為城市居民營造一個理想的室外環(huán)境。為了實現(xiàn)微觀環(huán)境設計效益最大化，環(huán)境設計的研究對人們心里影響尤為重要。此外，環(huán)境行為心理學和人機工程學作為室內(nèi)設計的基礎專業(yè)已經(jīng)有相當長的一段時間，同時，這兩門學科在環(huán)境設計學景方向中有了廣泛的運用。因此，環(huán)境設計專業(yè)景觀設計方向通過對美術(shù)學的多年的研究，已經(jīng)總結(jié)出了人類與城市微觀環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，并具備了基礎的設計城市微觀環(huán)境的能力。另一方面，城市微觀環(huán)境設計是景觀設計的主要內(nèi)容，因此，城市微觀設計具有較高的景觀藝術(shù)價值，為居民提供更好的視覺形象感受，而未來的環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展方向?qū)⒏呄蛴诰哂猩詈袼囆g(shù)基礎的城市微觀環(huán)境設計。
四、結(jié)語
綜上所述，伴隨著中國城市化進程的加快，和中國教育的調(diào)整，環(huán)境設計專業(yè)面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，然而也給其迎來了嶄新的發(fā)展機遇。環(huán)境設計專業(yè)要以城市微觀環(huán)境設計作為研究的重點，在充分發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)的優(yōu)勢同時，也很大程度上緩解了由于城市發(fā)展過速而帶來的一系列問題。由此可見，展望環(huán)境設計專業(yè)未來的發(fā)展————將更加輝煌。
作者：王亮 單位：延邊大學美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計教研室
一、我國環(huán)境設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析
環(huán)境設計專業(yè)在當代教育體系中顯得越來越重要，日益成為人們議論的焦點。在過去的幾年里，在教育界和相關(guān)部門的共同努力下，該門課程的教學已經(jīng)取得了很大的成就，但環(huán)境設計專業(yè)教學仍不完善。要想提高該課程的教學質(zhì)量乃至我國的整體教學水平，首先必須明確認識環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題。下面是筆者從事多年環(huán)境設計課程教學后總結(jié)的相關(guān)問題：第一，有關(guān)環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程和設計專業(yè)聯(lián)系不緊密，兩者之間的轉(zhuǎn)化不明顯。目前，素描、色彩等課程被教育部門列為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程，其主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和空間想象力等，并為其日后設計專業(yè)課的學習奠定基礎。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分院校存在兩者嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。如，在素描、繪畫教學中忽視了設計過程中的實際應用，所學的基本知識僵硬、死板。第二，環(huán)境設計專業(yè)的課本知識沒有得到及時更新，沒有優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。我國部分地區(qū)沒有及時進行教學體系的改革，環(huán)境設計教材沒有及時更新。另外，教師專業(yè)知識欠缺，在備課構(gòu)成中不能明確教學重難點，知識結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化，影響了教學的進度和水平。第三，環(huán)境設計專業(yè)教學的體系不夠完善，教師在日常教學過程中抓不到教學的主旨，教學方法比較落后。第四，學生的創(chuàng)新能力不夠，無法提出滿足環(huán)境改善需要的有效措施。
二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革的具體方法和措施
環(huán)境設計專業(yè)不僅在日常教學體系中占有極其重要的地位，而且對我國環(huán)境的改善也具有很大的作用。然而，綜觀我國環(huán)境設計專業(yè)的整體教學現(xiàn)狀，仍有許多令人棘手的問題有待解決。為了加快教育體系的發(fā)展，提高環(huán)境設計專業(yè)的教學水平，教育部門必須加大管理力度，對該方面工作的改善高度重視。下面是筆者針對目前我國環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題提出的相應措施：
1.將環(huán)境專業(yè)基礎課與設計課有機結(jié)合，加大兩者之間的聯(lián)系
環(huán)境設計專業(yè)是多種基礎課程的結(jié)合，失去基礎課設計將寸步難行。因此，在日常的環(huán)境設計專業(yè)教學過程中，教師必須從宏觀上把握環(huán)境設計專業(yè)涉及的具體基礎課程，多為學生梳理基礎課與設計專業(yè)課之間的邏輯關(guān)系，以此加深學生對兩者的認識，并提高他們對基礎課程的重視程度。教師要多引導學生，讓他們適應交叉教學及基礎課程與設計專業(yè)課程之間的靈活轉(zhuǎn)化。如，在進行立體構(gòu)成的教學過程中，在對點、線、面、體的轉(zhuǎn)化理論教學時，要將立體知識在環(huán)境設計中的應用與規(guī)律做出一定的解釋，培養(yǎng)學生的思維轉(zhuǎn)化能力。
2.根據(jù)當今環(huán)境設計專業(yè)的特點優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容
環(huán)境設計專業(yè)是多種知識結(jié)合的一門新型學科，其中包括建筑、雕塑以及設計等學科，同時也是時間藝術(shù)與空間藝術(shù)的有機結(jié)合。在當今社會，隨著教育體系的不斷改革，我國大部分教材在基本內(nèi)容和格式上都得到了很大的改善。環(huán)境設計教材也不例外，在快速發(fā)展的當今社會，其教學內(nèi)容非常豐富且較為復雜。但是，由于學校對每門課程都有規(guī)定的課時，要求必須在相應的時間內(nèi)完成教學任務。在此基礎上，教師制作課件時必須結(jié)合教材的特點，對其中的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化處理，明確教學過程中的重點和難點，對比較簡單或不重要的知識點到為止，鼓勵感興趣的學生課后進行自主學習。同時，學校領(lǐng)導也必須時刻關(guān)注我國教學體系的整體改革方向，了解環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)代教學目標，對該教學內(nèi)容進行及時改革和更新，為社會培養(yǎng)掌握優(yōu)秀現(xiàn)代技術(shù)的有用人才。
3.建立完善的教學體制和新的課堂教學模式，改進教學方法
完整的教學體制是教學水平提高的決定性因素，如果缺乏完善的體制，教學活動將無法順利開展。因此，在日常教學過程中首先必須創(chuàng)立完善、合理的教學制度。近幾年來，隨著我國教學改革的不斷深入，教育部門對各大院校的教學方式和水平都提出了新的要求。為了適應現(xiàn)代教育的模式，順應時展的潮流，環(huán)境設計專業(yè)教學體制也應及時更新，設計課程教學體系要結(jié)合自身特點，出臺適合自身發(fā)展的政策。除此之外，學校要提倡并鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們獨立思考的學習習慣。教師在環(huán)境設計教學中要學會運用新的教學方法，根據(jù)學生上課的表現(xiàn)及時更新自己的教學模式和方法。如，在環(huán)境設計課上，讓學生進行小組討論，通過小組合作完成設計方案及相應的圖畫內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和學習興趣，提高課堂教學效率。
4.制定教師再度學習的制度，提高各大高校的師資力量
自古以來，“教學”就是“教”與“學”的有機結(jié)合，教師的教學方法對學生的日常學習也有著不可忽視的作用，他們能引導學生運用正確的學習方法，為其提供正確的解題思路，也能幫助學生解答一些遺留問題。因此，學校在日常教學過程中必須加大對教師的管理力度。如，學校領(lǐng)導可以邀請環(huán)境設計知識豐富的專家進校園，開展相關(guān)的講座，并鼓勵教師積極參加，讓他們汲取更多有關(guān)環(huán)境設計的專業(yè)知識。除此之外，在招聘過程中也要加大管理力度，選擇專業(yè)知識豐富的教師上崗，以此提高學校的師資力量。
三、結(jié)語
隨著人們思想水平的不斷提高，環(huán)境設計越來越受到人們的關(guān)注。為了改善我國的環(huán)境設計教學，提高我國的綜合教學水平，相關(guān)部門必須加大管理力度，對環(huán)境設計專業(yè)教學水平進行有效改革，為我國培養(yǎng)更多的實用型人才。
作者：何淼淼 單位：中原工學院信息商務學院
一、環(huán)境設計專業(yè)課程存在的問題
1.重理論輕實踐
環(huán)境設計專業(yè)為應用型學科，立足實踐，但一些高校往往為了便于統(tǒng)一管理，使課程重理論傳授、案例講解，輕設計流程講解、設計思維傳授、方案分析研討。環(huán)境設計專業(yè)無論是基礎課程還是專業(yè)課程都與實踐緊密掛鉤：從各種施工材料的外觀、性能、規(guī)格、價位，到不同結(jié)構(gòu)所需材料及適用的施工工藝、流程，以及相關(guān)結(jié)構(gòu)施工圖紙的繪制，都不是課堂上教師單向講授就能讓學生掌握的。學生如果缺乏現(xiàn)場實踐的體驗，其對于知識點往往一知半解，也就無法產(chǎn)生學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學、畏學的心態(tài)，使教學難以取得預期效果。
2.教學內(nèi)容陳舊
環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展日新月異，新材料、新結(jié)構(gòu)層出不窮，從而帶來設計方法的革新，這些都使得現(xiàn)行教學內(nèi)容、教材案例的更新往往跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。在實際操作時，學生不大量吸收、運用新信息，僅依賴課本所學知識、案例，就會受到掣肘。
3.作業(yè)未考慮實際操作中的設計要素、流程
在專業(yè)課程中，教師傳授知識點雖然面面俱到，但往往在作業(yè)布置時針對性不強，忽略了在實際操作時，家裝設計應考慮的客戶需求分析，展示設計應思考的企業(yè)標準化設計、標準色彩、企業(yè)歷史文化、產(chǎn)品系列與款式、已實施案例等因素。因此，學生作業(yè)往往流于形式，設計內(nèi)容空洞，學生在面臨仿真題訓練或?qū)嵺`檢驗時常因不清楚設計要素及流程而徒勞無功。
4.學生競爭力不足
近年社會民辦教學機構(gòu)蓬勃發(fā)展，各種層次、規(guī)模的室內(nèi)設計培訓班層出不窮。此類機構(gòu)所培養(yǎng)的人才更側(cè)重實際操作，不少初中高中畢業(yè)生、社會青年通過短訓班的學習，在動手能力上已經(jīng)滿足進入這個行業(yè)的基本要求，且對于薪酬要求并不過高，所以成為廣大室內(nèi)裝飾公司設計師的主要構(gòu)成力量。而不少高校畢業(yè)生由于動手能力不足，雖然在設計思維及設計理念方面更為擅長，卻往往需要較長的周期熟悉材料、工程結(jié)構(gòu)、施工工藝，才能將學校所學與社會實踐對接，在與短訓班學生的競爭中短期劣勢較為突出。此外，目前環(huán)境設計業(yè)務主要為家裝、軟裝、展位設計等，行業(yè)發(fā)展趨向于模板化設計，有實力做個性高端設計的客戶為數(shù)不多，這也使得高校畢業(yè)生在設計思維、設計理念上的優(yōu)勢難以凸顯。因此，公司在招聘時更青睞短訓班或高職院校動手能力較強的學生。
二、課程教學與專業(yè)競賽結(jié)合的意義及方法
1.意義
現(xiàn)今專業(yè)競賽發(fā)展日趨多樣化，市場需求與業(yè)界標準成為選題的風向標，專業(yè)教學以此作為導向，對于推動教學改革、專業(yè)發(fā)展都有著重要的意義。
1）實現(xiàn)教學與競賽的結(jié)合更有利于發(fā)揮學生作為課堂主體的作用
加強教學互動，使更多學生在有針對性地學習、準備參賽作品的過程中，成長為基礎知識扎實、動手能力強的優(yōu)秀人才。
2）專業(yè)競賽除了本校學生競技外，更有兄弟院校間的交流比拼和來自業(yè)界與權(quán)威機構(gòu)的點評。
以競賽項目推動教學，有利于形成積極向上的學習氛圍。在這種環(huán)境中，學生的學習目標明確、富有熱情，專業(yè)水平的提升也水到渠成。
3）部分學生的作品在競賽中獲得名次，部分作業(yè)直接被企業(yè)采用，這成為學生應聘時的一大籌碼。
學生的課程作業(yè)贏得業(yè)界認可，產(chǎn)生了社會價值，這無疑是對教學工作、學生成績的最大肯定。
2.方法
1）調(diào)整理論教學內(nèi)容。
長期以來，教學與競賽相互獨立，這使教學針對性不強，學生學習目的性不明確。而競賽又需另行安排時間準備，形成倉促備賽的局面，比賽結(jié)果自然不甚理想。按照“以學促賽，以賽促學”的方法對教學內(nèi)容進行改革，根據(jù)所授專業(yè)課程選擇相應的比賽項目提前準備，并整理出項目所涉及的知識點，以此作為理論教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，而不完全按照教材及大綱的章節(jié)順序授課。這種改革雖然不能做到知識點傳授面面俱到，但能使學生對于必須掌握的課程優(yōu)秀內(nèi)容的理解與運用達到一個新境界，能使學生在準備比賽的過程中將所學知識點學以致用、融會貫通。同時，由于準備比賽作品的時間被延長，在師生的共同努力下，比賽成績定會有全面的突破，專業(yè)課程的教學目的也能順利實現(xiàn)。此外，面向授課班級全體展開教學、備賽，也有利于學生整體設計水平的提升。
2）重新設計課程環(huán)節(jié)。
參照競賽選題策略單要求設計授課流程，有針對性地圍繞某一具體選題展開專項訓練、作業(yè)講評、討論交流。將具體選題按設計流程拆分為項目相關(guān)資料搜集分析、創(chuàng)意主題要素凝練、細節(jié)設計、后期整體調(diào)整等若干單元環(huán)節(jié)，每單元各有具體任務要求、成果檢驗討論。單元訓練完成后，再進行方案總結(jié)，提煉設計說明，完成方案匯報PPT。
3）改革成績評定方法與作業(yè)。
在專業(yè)課程、畢業(yè)設計成績評定時，充分體現(xiàn)學生曾獲專業(yè)競賽名次的價值，實踐“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的理念。由于課程環(huán)節(jié)的重新設定，項目背景資料搜集的交流，確定方案主題元素的探討，概念設計的互評、師評，成型作品的展示與切磋等，都成為作業(yè)的多樣實現(xiàn)形式。
4）積極組織學生參加校級、省級、部級賽事。
可在每學期安排校內(nèi)競賽，內(nèi)容圍繞學期所學各門課程展開，要求本專業(yè)全體學生必須選擇一門課程內(nèi)容準備競賽作品。截稿周期可為一個學期，學生可以利用課余時間搜集項目資料，構(gòu)思并完成方案。提倡學生間相互學習，遇到問題時先獨立解決或通過同學間的交流解決，確實無法解決時再尋求教師的指導。此舉有利于學生競爭意識的培養(yǎng)。在實現(xiàn)平時專業(yè)課程與競賽掛鉤后，會有大批優(yōu)秀方案涌現(xiàn)。在此基礎上優(yōu)中選優(yōu)，對方案加以完善、修正，能夠減輕教師與學生在面臨省級、部級競賽時臨陣磨槍造成的工作負荷與心理壓力，也更易于獲得優(yōu)異成績。
三、結(jié)語
設計類大型權(quán)威專業(yè)競賽近年蓬勃發(fā)展，無疑是推動高校環(huán)境設計專業(yè)教育發(fā)展的催化劑。環(huán)境設計專業(yè)課程與競賽結(jié)合的改革符合應用型學科的本質(zhì)要求，能夠?qū)⒔虒W的落腳點定位在應用上，使學生在學習中競賽，在競賽中理解、掌握、運用專業(yè)知識，提升教學質(zhì)量，提高競賽成績；也能開闊學生視野，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神、競爭意識，加強其與兄弟院校學生以及業(yè)界的聯(lián)系。此外，不斷組織學生參與專業(yè)競賽，努力提升比賽成績，有利于提升高校環(huán)境設計專業(yè)在業(yè)界的知名度、影響力，從而為學生就業(yè)鋪平道路。
作者：周聞宇 單位：湖南理工學院
一、當前環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題
（一）重理論，輕實踐
環(huán)境設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，環(huán)境設計教學則是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業(yè)實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學是無法培養(yǎng)出實用型人才的，必須理論與實踐密切結(jié)合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據(jù)人才市場的需求，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生一畢業(yè)就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創(chuàng)造效益。
（二）教師方面
很多學校的教師都是大學一畢業(yè)之后就進入教學崗位的，對于環(huán)境設計這樣實踐性很強的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。
二、環(huán)境設計中教學創(chuàng)新及提高途徑
（一）建立環(huán)境設計工作室
想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。
（二）建立材料考察中心
環(huán)境設計說通俗一些就是室內(nèi)設計與室外設計（景觀設計），無論做室內(nèi)外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設計需要設計出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節(jié)點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當?shù)牟牧希箤W生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。
（三）建立教育實踐基地
在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠?qū)W會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也為社會提供了大量的應用型人才。
三、注重環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)
（一）良好的團隊精神
在環(huán)境設計的工作中特別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學生獨立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時，也使得學生養(yǎng)成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現(xiàn)在很多高校都意識到學生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設計的時候?qū)W校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業(yè)設計。學生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進行分工，展現(xiàn)每個人的特長，將個體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協(xié)作所應有的態(tài)度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。
（二）鼓勵學生參加各種比賽
學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經(jīng)驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。
（三）教師隊伍面臨的新挑戰(zhàn)
教師是教學的關(guān)鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設計的實質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設計專業(yè)的教師同時擔任著環(huán)境藝術(shù)設計與教育學的學科發(fā)展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。
（四）相關(guān)學科發(fā)展規(guī)劃
就目前高校開設的課程來說，很多都被忽略了，如人體工程學、環(huán)境心理學、照明設計、工程預算這些學科，即使講到教師也是一帶而過，這就使學生出現(xiàn)一個現(xiàn)象，其只能設計出“完美”的設計圖，卻無法解決實際施工中出現(xiàn)的困難，導致只能紙上談兵。如果設計師能夠以一種更加多維度的視角去思考和對待環(huán)境藝術(shù)設計這個領(lǐng)域，開拓思路，關(guān)注自身與周圍的聯(lián)系，就能真正地推動這個專業(yè)向更好的未來前行。
作者：談潔 單位：商丘工學院
一、對環(huán)藝設計專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的思考
所謂素質(zhì)，是指一個人在先天稟賦的基礎上，通過接受教育和受到外界環(huán)境的影響，在生存和發(fā)展中所形成的比較穩(wěn)定的品質(zhì)。中國的環(huán)境藝術(shù)教育因為起步較晚，所以受到傳統(tǒng)教學模式影響較深，這在很大程度上制約了這門專業(yè)的發(fā)展，所以說變革當前教育模式，特別是確定真正適合中國社會發(fā)展需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就成為了一個首要解決的問題。具體說來，環(huán)藝設計人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應該包含專業(yè)能力、價值觀念和文化素養(yǎng)等。
1.專業(yè)能力
專業(yè)能力是該專業(yè)的人才所必備的能力。首先是專業(yè)思維能力。作為設計行業(yè)來說，思維能力是至關(guān)主要的，因為設計藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的活動，倘若沒有這種創(chuàng)造性思維，藝術(shù)設計也就成為了無源之水和無本之木。所以要先形成獨立思維的能力，對于事物的認識有自己獨到的見解，不盲目地趨附于別人，敢于向一些的權(quán)威提出質(zhì)疑，并且努力地證明自己想法的價值。在獨立思維的基礎上，還要形成發(fā)散思維，這種思維能夠幫助設計者從不同的角度對設計對象進行全方位的審視，從不同的角度去思考多種可能性。其次是專業(yè)表達能力。有了好的想法和創(chuàng)意，如何將它們用環(huán)藝設計的語言和手法表達出來，這就是一種專業(yè)表達能力。從宏觀上來說，其包含設計構(gòu)思的表達、設計規(guī)劃的表達、設計成果的表達，從微觀上來說，包含圖紙類的設計表現(xiàn)、文字性設計說明、模型和3D動態(tài)展示等。但這些都是當前教學中學生們普遍欠缺的一種專業(yè)能力，應當引起教師們的充分重視。拿設計說明來說，因為在設計中經(jīng)常會用到一些隱喻的手法，沒有相關(guān)知識的欣賞者很難一下子就明白其中的含義。而設計說明中的文字表述，則是設計者設計構(gòu)思的一個有效補充。一方面，設計者可以通過文字對作品進行技術(shù)方面的闡釋，如設計的規(guī)格、材質(zhì)等；一方面，設計說明可以通過文字將設計者的理念表述清楚，作為給觀眾的一個欣賞說明，凸顯出那些在圖紙和模型中不能一下映入眼簾的內(nèi)容。盡管所有的學生自幼都接受過語文課堂上的語言文字表達訓練，但是在設計說明中的運用并不理想，教師和學生們還需要為此付出更多的努力。
2.價值觀念
有什么樣的環(huán)境設計價值觀念，就會有什么樣的環(huán)境藝術(shù)設計。當前環(huán)藝設計價值觀培養(yǎng)的缺失在于，在進入高校之前，或者說在沒有接受專業(yè)教育之前，學生們所接受的價值觀教育都是經(jīng)典的政治哲學教育，而藝術(shù)哲學、環(huán)藝設計哲學則幾乎沒有接觸過。加之受到整個社會意識形態(tài)的影響，很多學生和教師都把學術(shù)思想和意識形態(tài)混為一談，其實兩者是相互獨立的。作為一個國家和民族的意識形態(tài)來說，是一元的、排他的。而作為學術(shù)思想來說，則是多元的，是可以百花齊放和百家爭鳴的。國外很多藝術(shù)教育發(fā)達的國家，都有著較為寬松和自由的學術(shù)環(huán)境，某一種藝術(shù)常常有多個流派和風格，他們既相互競爭，又相互合作，共同推動著這門藝術(shù)的發(fā)展。只有這樣才能真正發(fā)揮出每一個設計者自身的潛力，讓他們心無旁騖地投入到藝術(shù)創(chuàng)作中來，只有這樣才能真正實現(xiàn)“雙百”的局面。所以說作為設計者來說，要有一種獨立的學術(shù)價值觀，具體到環(huán)藝設計的來說，就是要有自己獨立的設計價值觀念。特別是在我國，我們提倡科學發(fā)展和構(gòu)建和諧社會，這與環(huán)藝設計的優(yōu)秀理念是完全一致的。我們倡導的獨立自由的設計觀念，也需要全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，也只有在這個大的價值觀的指引下，才能夠完成自然、人和社會的坐標體系構(gòu)建。
3.文化素養(yǎng)
當前環(huán)藝設計專業(yè)的學生們，文化素養(yǎng)不高，是一個普遍的事實，這也是中國環(huán)藝事業(yè)發(fā)展的瓶頸。沒有文化素養(yǎng)的設計者，在設計的道路上是走不長的。要知道我們的國家是一個有著五千年文明發(fā)展歷史的古國，有著五千年的文化積淀，這給環(huán)藝設計提供了一個取之不盡用之不竭的文化資源寶庫，而環(huán)藝設計應該是民族文化傳承的重要載體。文化素養(yǎng)缺乏，設計出來的作品也就沒有根基。而且環(huán)藝設計專業(yè)要培養(yǎng)的是一種復合型的人才，縱觀世界上那些優(yōu)秀的設計大師，他們無疑都具有豐厚的文化素養(yǎng)，不但精通和藝術(shù)相關(guān)的學科，甚至在一些理工類學科上也有著很深的造詣，所以說提高學生文化素質(zhì)是一個長遠的重大課題。首先要改變過去那種“學習不好就去學美術(shù)，參加幾個電腦班，學習幾個設計軟件，就可以從事設計”的錯誤觀念，在招生上加大對文化素質(zhì)考核的力度。進入高校之后，也應當引導學生不斷加強對文化知識的學習，并有針對性地采取一些保障措施和考核制度，讓學生們真正認識到文化知識學習的重要意義。
二、對環(huán)藝設計專業(yè)人才配套培養(yǎng)系統(tǒng)的思考
1.理論體系
環(huán)藝設計是一門新興的學科，所以在理論體系的構(gòu)建上還不是十分完善。雖然在近幾年中有了較快的發(fā)展，但是因為地區(qū)差異和其它原因，目前的局面仍然是良莠不齊。我們應該清醒地認識到環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的理論培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)體系不可分割的一部分，它是塑造高質(zhì)量環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的重要手段，是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的重要組成部分。很多環(huán)藝設計理論還依附于建筑設計，影響了環(huán)藝設計作為一門獨立的學科來進行的自身學科理論體系構(gòu)建。同時，因為環(huán)藝設計是一個綜合性的學科，和建筑學、設計學、藝術(shù)學等有著密切的聯(lián)系，這些學科在環(huán)藝設計中的作用關(guān)系、比例設置等，都還沒有明確。所以說，需要設計理論研究者對此進行深入的研究，不要總是想“畢其功于一役”，而學科本身也是在不斷發(fā)展的，重要的是先從宏觀的方面進行界定和梳理，一步步細化下去。
2、師資建設
當前的環(huán)藝設計教師，一般都由三部分組成。一部分是美術(shù)史論教師，一部分是建筑學理論教師，一部分是環(huán)藝設計專業(yè)教師。而恰恰是專業(yè)教師所占的比例最小，當然這也與這門學科是一個新興學科有著密切的關(guān)系。針對這種情況，需要由學校方面，多組織一些培訓活動，多給教師外出學習的機會，幫助他們盡快地掌握環(huán)藝設計的理論和知識。
3.實踐環(huán)境
環(huán)藝設計作為一種創(chuàng)造性很強的活動，自然具有十分強的實踐性特征。但是在現(xiàn)實教學中，學生們的實踐能力普遍較差。很多院校雖然設有專門的實踐課程群，但是課程開展的情況并不理想，既沒有相應的指導，也沒有科學的評價和檢驗機制，學生們實踐能力的培養(yǎng)得不到充分的保證。對此筆者建議將實踐能力的培養(yǎng)劃分為三個類型：第一是教學實踐，是指伴隨著教學過程的實踐，如快速表現(xiàn)、模型設計等，鍛煉學生們的基礎實踐能力。第二是創(chuàng)造實踐。有了好的設計構(gòu)思之后，就可以嘗試著將其表現(xiàn)出來，最終的結(jié)果并不重要，而是重在一種嘗試，形成一種將思維轉(zhuǎn)化為實踐的習慣。第三是生產(chǎn)實踐。設計的鼻祖“包豪斯”可以說也是生產(chǎn)實踐的鼻祖，它通過生產(chǎn)工作室的建立為專業(yè)人才進行生產(chǎn)實踐營造了良好的硬件環(huán)境。可以說生產(chǎn)實踐是服務性的實踐教育，通過生產(chǎn)實踐不僅會使專業(yè)人才掌握第一線的專業(yè)能力，還會培養(yǎng)專業(yè)人才養(yǎng)成“為人服務”的良好設計思想。
三、總結(jié)
進入21世紀之后，飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟和文化，對人才的質(zhì)量提出了前所未有的高要求，尤其是作為環(huán)藝設計這門新興學科來說，在培養(yǎng)出大量人才，滿足了社會需要的同時，更需要在發(fā)展中保持一種清醒的認識，和社會充分的接軌，了解市場對于人才的需要，及時地調(diào)整人才培養(yǎng)定位，平衡和豐富專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，加快和完善配套系統(tǒng)建設，培養(yǎng)出更多符合社會和行業(yè)發(fā)展需要、有著過硬專業(yè)能力和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀設計人才。
作者：何其慶 單位：西南大學美術(shù)學院
一、環(huán)境設計專業(yè)課程的教學特點
1.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍
環(huán)境設計是實踐性較強的專業(yè)，整個教學過程圍繞著“讀”、“觀”、“思”、“操”展開。“讀”，即是讀書，了解設計歷史，重要設計人物、事件、作品，提升理論知識、審美修養(yǎng)；“觀”，即是參觀、考察、觀看，收集資料，提高鑒賞能力；“思”，即是思考、思索，拓寬設計思路，創(chuàng)新設計思維；“操”，即是實操、表現(xiàn)，以效果圖、設計方案進行“圖形”溝通。藝術(shù)設計類的學生個性強，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式，活躍的課堂氣氛，融“讀”、“觀”、“思”、“操”為一體的教學模式，有利于學生學習和接受教師講授的內(nèi)容。
2.實踐教學環(huán)節(jié)是環(huán)境設計專業(yè)課程的優(yōu)秀組成部分
在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，學生根據(jù)教師講授的理論知識進行創(chuàng)新性的設計實踐活動，假題真做；教師也會經(jīng)常為了鞏固某個知識點而帶學生去現(xiàn)場參觀或進行真實項目的實習操作，真題假做；或以教師的實際設計項目，結(jié)合課程需要進行真題真做，這是由藝術(shù)設計類的專業(yè)特點所決定的。
二、環(huán)境設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀分析
2010年6月在全國高校范圍和相關(guān)專業(yè)用人單位進行了一次關(guān)于“高校藝術(shù)類專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)課程評價”的抽樣調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解目前高校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學改革提供第一手材料。調(diào)查結(jié)果顯示，認為畢業(yè)生在實際工作中動手能力培養(yǎng)不足的比例高達70％。有的用人單位還反映，學生在校學習過程中沒有形成一個好的習慣，沒有把基礎的東西學好，而是認為學一門技術(shù)就可以去用了，結(jié)果設計基礎很不扎實。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，稍微復雜點的地塊就解決不了問題，而且制圖不太規(guī)范，實際項目工程能力較差。企業(yè)和畢業(yè)生都普遍認為這是由于在校期間缺乏有效的、足量的實踐環(huán)節(jié)。例如，關(guān)于“工作中最有用的技能或知識的來源”的多選題，70.7％的實習生和畢業(yè)生認為是參加工作之后逐漸學習到的。在調(diào)查的過程中，我們以環(huán)境設計專業(yè)為例，總結(jié)出目前的專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在如下問題：
1.專業(yè)課程實踐教學學時不足，學生實踐能力薄弱
目前，國內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)課程的教學思路主要受歐美國家設計類專業(yè)兩大教學體系的影響：一種是巴洛克時期由法國巴黎工藝美術(shù)學院建立的“布扎體系”；另一種是現(xiàn)代主義時期由德國包豪斯設計學校奠定的“包豪斯體系”。因包豪斯學校類似職業(yè)培訓學校的性質(zhì)，其教學體系在國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校得到極大推崇，學生經(jīng)過前期基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，即進入各工作坊跟隨教師進行長期的實踐研究和生產(chǎn)工作，從實際操作中尋求解決問題的辦法，在真實環(huán)境中體會專業(yè)技能，該種方式較好地滿足了職業(yè)技術(shù)院校以技能培訓為主的辦學目標。普通高校因人才培養(yǎng)目標不同，要求學生“厚基礎，寬口徑”，大多沿用注重基本功，以圖紙描繪為主的“布扎體系”教學模式，其中專業(yè)課程中實踐教學學時所占比例甚低，仍以教師課堂講授、學生被動學習的方式為主，使得專業(yè)課程教學面對眾多知識點只能“走馬觀花，略知皮毛”，實踐教學則更是“紙上談兵，閉門造車”，學生實踐能力薄弱，根本達不到教學目的，滿足不了就業(yè)市場對學生素質(zhì)的要求。
2.實踐教學內(nèi)容缺少聯(lián)系，未與市場及企業(yè)接軌
環(huán)境設計專業(yè)課程因?qū)W科跨度比較大，涉及工種多，加上不少年輕教師缺乏實際工程設計與實踐經(jīng)驗，在實踐教學中各章節(jié)案例演示中，多以網(wǎng)上資料為主，導致各章節(jié)內(nèi)容與市場脫節(jié)，甚者出現(xiàn)被動接收到一些錯誤或過時的信息。筆者所在的學院環(huán)境設計專業(yè)雖與眾多知名設計企業(yè)建立了產(chǎn)、學、研合作關(guān)系，但在現(xiàn)實中合作關(guān)系較松散，在專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)中未能完全實現(xiàn)企業(yè)資深工程師的參與及指導，學生不能感受到社會尖端的技術(shù)和行業(yè)水平。相比兄弟院校華南理工大學相關(guān)專業(yè)同學，在大二階段即有國際排名第一的AECOM景觀設計公司中國區(qū)設計總監(jiān)參與教學及指導，這對培養(yǎng)學生的專業(yè)視野和行業(yè)信心至關(guān)重要。
3.實踐教學形式單一
現(xiàn)有環(huán)境設計專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)只注重案例的講解、網(wǎng)上查閱和現(xiàn)場參觀，學生固然能根據(jù)所掌握的知識照貓畫虎繪制方案，但實際上，每個項目場地都有其獨一無二的特質(zhì)，學生很難理解和捕捉到這些。同時在實踐教學過程中,由于擴招、條件的限制，學校沒有創(chuàng)造學生參與施工的機會，使得學生對施工組織、施工管理、工程造價、各類材料等方面知識了解不多，理解不足。
4.未體現(xiàn)地域特色，對行業(yè)新技術(shù)、新動態(tài)、新材料的關(guān)注不夠
我院環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標目前主要定位于為培養(yǎng)高端設計人才服務，其教學體系與國內(nèi)其他院校大致相同，但沒有針對自己所處的區(qū)位資源、學生所面對的就業(yè)市場和未來本地區(qū)的環(huán)境設計發(fā)展趨勢等方面的實際情況，確定自己的人才培養(yǎng)具體目標，未能充分挖掘嶺南傳統(tǒng)文化和工程技術(shù)方面的資源，同時學生過于關(guān)注效果圖的表現(xiàn)技法，而對行業(yè)新技術(shù)、新動態(tài)、新材料關(guān)注不夠。
三、環(huán)境設計專業(yè)課程實踐性教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新性模式
針對環(huán)境設計專業(yè)課程實踐教學中存在的種種問題，我們擬從增加課外實踐教學學時數(shù)、教學內(nèi)容及方法、考核模式等幾個方面進行改革，具體如下：
1.從“命令式”課堂輔導為主到通過網(wǎng)上輔導讓學生勇于表達自己思想的改革
部分學生由于生性膽小，所以在教師面對面地與學生溝通輔導的時候，往往只是一味聽從老師的“灌輸”，而不善于把自己的思想表達出來。教師面對這類學生除了應該大膽鼓勵他們說出自己的想法外，還可以積極發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢,通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與學生交流。如教師可將自己的QQ號告訴學生，并定好自己上網(wǎng)的時間，學生在該時間段里可以將自己的設計方案發(fā)送給教師，教師可以通過網(wǎng)上文字、音頻或視頻聊天的形式，與學生進行直接的交流。學生可針對教師提出的問題及時修改設計方案，小問題的修改幾乎是和語音同步的，其效率之高遠遠超出面對面的輔導；即使有的學生由于特殊原因不能在規(guī)定的時間上網(wǎng)，也可以在空閑的時間上網(wǎng)給教師留言，教師下次上網(wǎng)一樣能夠收到學生發(fā)來的設計方案或文字信息。在輔導的過程中對求知渴望強烈的學生,尊重其想法,交流思想,介紹優(yōu)秀的設計書籍等,幫助他們完善知識結(jié)構(gòu)，完善設計方案。
2.從原有完全孤立的單項設計訓練到前后連貫、相對獨立、系統(tǒng)的集中實踐的改革
例如，我院在制定10級環(huán)境設計專業(yè)教學計劃時，就有意將室內(nèi)設計課程方向中的主干課程跟景觀設計方向中的主干課程的課程設計實際項目關(guān)聯(lián)起來。以別墅設計為例，教師講述完室內(nèi)設計部分后先讓學生完成別墅的室內(nèi)環(huán)境設計；教師講述完景觀設計部分后再讓學生完成該別墅的庭園部分，這樣操作起來學生對于設計就有了連貫性，也能同時解決設計中內(nèi)外視線、業(yè)主品位等一系列問題，從而使學生能夠運用發(fā)展的觀點進一步理解學科之間交叉的意義，以便他們今后能夠更好地解決實際設計問題。如2007級畢業(yè)設計作品，學生會在選題時就結(jié)合建筑、景觀一起來做，綜合能力較強。對于學生本身來說，通過前后連貫式教學，還有利于提高他們學習的積極性。
3.從“書本式”同質(zhì)化的教學模式到立足本土文化，繼承傳統(tǒng)與重視創(chuàng)新，特色顯著的教學模式的改革
例如，筆者在講授環(huán)境設計專業(yè)課程《設計原理一》景觀設計要素雕塑時，就有意讓學生進行了結(jié)合地域文化特色及特定條件的雕塑設計，練習題目為廣州援建汶川地震災區(qū)阿壩師專綠地入口的雕塑設計，設計要求該雕塑既要體現(xiàn)出對汶川地震災后重建的信心，又要表達出廣州對汶川的援建內(nèi)容。從練習中學生認識到雕塑的設計絕不是簡單的買來成品那么簡單，而是要根據(jù)每個場地的不同及想要表達的主題思想，努力進行創(chuàng)作構(gòu)思，要符合現(xiàn)代人的審美觀及凸顯出地域文化特色。
4.從“傳統(tǒng)應試型”考核模式到“競賽型”和“評審交流性”的考核組織模式的改革
作業(yè)考核,是環(huán)境設計專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應試型考核方式通常是要求學生在課程結(jié)束時上交一項完成的項目設計方案，然后由教師給出分數(shù)，學生于幾周后上網(wǎng)查詢分數(shù)。這樣做學生往往不能及時從教師口中得知最終設計方案的建議，幾個星期后學生又忙于后面課程的學習，這門課程的作業(yè)結(jié)果就不了了之。因此,教師可以利用網(wǎng)絡上的一些競賽題目來作為學生本門課程要完成的設計作業(yè)，不一定要在理論課程結(jié)束后才開始布置設計作業(yè)，可以在中期就布置，然后通過教師循序漸進的講述和指導，不斷完善方案，最終選送優(yōu)秀的作品去參加比賽；也可以組織作品展，把學生的作業(yè)以展覽的形式展出，歡迎低年級或高年級的學生來參與評比，使學生能夠及時地認識和改正設計作品中的不足。
作者：黃華明 朱凱 單位：廣東工業(yè)大學藝術(shù)設計學院
一、厘清知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,防止學習內(nèi)容的片段化、表面化
從信息時代的特點來看,學生對于知識的吸收面域更加寬泛,在專業(yè)教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關(guān)知識以及信息，這對于專業(yè)學習的幫助非常有益。但我們也應看到，基于新型載體的學習內(nèi)容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。
因此在教學改革中，應該清楚地認識到這一點,并進行相應的處理：學生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類信息往往龐雜且缺乏系統(tǒng)性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識結(jié)構(gòu)的表層,所以,在專業(yè)教育中，我們可以通過梳理設計史論、設計結(jié)構(gòu)、設計方法等內(nèi)容^來幫助學生創(chuàng)建具有序列性柄知識體系，并建立扎實的專業(yè)基礎。
二、擴展吸收途徑的多樣化，轉(zhuǎn)換學習方法與思考角度
雖然在信息化時代獲取各類信息的途徑較為便捷,但是對于學生受眾來說，信息時代的吸收途徑大多集中于網(wǎng)絡載體,加上使用習慣的惰性使然，反而容易導致信息來源的單一化。因此,不僅要認識到學生對于新型載體的認知優(yōu)勢,也要了解這種載體暴露出的各種問題。
例如過于依賴信息的傳播速率而導致缺乏權(quán)威性的研判,缺少專業(yè)角度的嚴謹研究等。以本專業(yè)調(diào)研課題為例,筆者在此類課題的反饋中，往往在不同年級的階段性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)同類課題在商業(yè)背景、企業(yè)文化、運行結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上相似度和局限性極高。
雖然學生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內(nèi)容，深化專業(yè)設計與背景資料之間的關(guān)系。換言之,要幫助學生在相同的獲取途徑下,轉(zhuǎn)換學習和思考的角度，通過方法的多樣性促進自己養(yǎng)成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過后期設計活動的深化,幫助學生擴展所需信息的吸收渠道，結(jié)合方便快捷的新型傳播媒體與系統(tǒng)化較強的傳統(tǒng)媒體，整合更趨于條理化的學習方法，革新設計環(huán)節(jié)的思考角度，以建立更適合當前環(huán)境的設計方法系統(tǒng)。
三、促進學習能力與實踐能力的交互性鍛煉
根據(jù)上文對新型信息傳媒載體的分析和教學的變化內(nèi)容來觀察,對于大部分學生來說,能夠直接獲得各種環(huán)境設計案例的設計圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會間接產(chǎn)生一些媒體資料等同于設計實物的觀念偏差。但從環(huán)境設計的專業(yè)特點來看,需要通過創(chuàng)造性思維，根據(jù)使用需求,密切結(jié)合科學技術(shù)手段以及審美行為,對設計項目進行有目的地判斷和規(guī)劃。
因此，環(huán)境設計專業(yè)的各種設計過程,既需要掌握行業(yè)內(nèi)的前沿信息,也需要有現(xiàn)場勘查、思考、判斷設計方法的過程,更需要有實踐解決問題的能力,并結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)揮等等一系列實踐經(jīng)驗的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實際設計效果混為一談。在當下環(huán)境設計的教育模式中,既要發(fā)揮新型媒體的優(yōu)勢作用,又要結(jié)合專業(yè)學習能力、創(chuàng)意思維鍛煉的良好途徑。
四、總結(jié)
對于環(huán)境設計專業(yè)教育模式的探討,要立足于信息載體的時代特點，研究該時期教育對象旳學習共性與特點,結(jié)合專業(yè)對于理論與實踐知識相結(jié)合的需求，根據(jù)教育主客體的關(guān)系變化,轉(zhuǎn)換過去偏于單向化的教育方式，拓展各類知識信息的吸收渠道,并幫助學生有目的地進行引導并建立相關(guān)的知識系統(tǒng),根據(jù)本專業(yè)對于理論與實踐相輔相成的具體要求，引導學生開拓專業(yè)性的創(chuàng)造性思維，避免信息時代背景下造成的盲目和偏差，積極調(diào)整教師的知識觀和教育觀,調(diào)動新型媒體的優(yōu)勢,更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會所需的專業(yè)人才。
作者：季玲 單位：常熟理工學院
[內(nèi)容摘要］畢業(yè)設計是環(huán)境設計專業(yè)教學過程中最重要的組成部分,是對四年教學的總結(jié)及檢驗，對學生步入社會有重要的意義。本文對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，進行了深入的探索，并從其各項問題出發(fā)，探討了培養(yǎng)模式的新思路及環(huán)境設計專業(yè)教學的可行性改革措施。
[關(guān)鍵詞］環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設計培養(yǎng)模式
一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存問題分析
根據(jù)一般的設計程序和方法，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計按照畢業(yè)設計課程選題—市場調(diào)研—設計方案形成—設計表現(xiàn)—成果提交—畢業(yè)答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學校的畢業(yè)設計，發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：
1.畢業(yè)設計題目單一，設計面窄，不能對所有學生進行很好的考評。以往的畢業(yè)設計中，課題基本都是常規(guī)題目，都不具備實際意義，對于學生的適崗就業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助。
2.沒有很好地提高學生的主動性、積極性，只為了畢業(yè)而完成畢業(yè)設計。大學也稱為年輕人的養(yǎng)老院，部分學生都會沒有過高的積極性，對于作業(yè)來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量；還有，畢業(yè)設計的課程，可能會與單位實習的時間沖突，此時大部分學生都在實習或找工作，這使學生對畢業(yè)設計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業(yè)設計。
3.缺乏真實性，與設計類市場行業(yè)脫節(jié)，設計題目沒有實際意義。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使得學生過分依賴網(wǎng)絡，基本不會去實際調(diào)研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創(chuàng)新，不能有效地形成個人的設計思維。學生只在意形式，沒有實際的調(diào)研，收集的信息資料不夠全面，導致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設計類市場行業(yè)脫節(jié)。學生畢業(yè)設計的課題往往與實際項目的結(jié)合過低，沒有發(fā)揮學生的主觀性和能動性，做出的設計沒有實際意義。
4.評分標準固定，不適應所有學生。學生畢業(yè)設計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業(yè)設計成績的高低與各個評優(yōu)評獎沒有太大關(guān)系，這就為學生提供了應付了事的借口。
二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式，提供新思路
1.專業(yè)課進程與比賽及畢業(yè)設計相互滲入傳統(tǒng)的專業(yè)課程只是系統(tǒng)、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關(guān)于未來工作的相關(guān)聯(lián)系。為了激發(fā)學生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內(nèi)容，不能只活動于校內(nèi)的小范圍。建議將比賽與課程相結(jié)合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發(fā)學生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學生各種專業(yè)技能。
2.以真實畢業(yè)實習項目與畢業(yè)設計項目課程為載體大四，學生們基本都在實習中，都有各自的單位，各自的設計任務。由此可以設置一個新的畢業(yè)設計模式，就是令其公司給予他們實際的設計項目。這就可以完全避免畢業(yè)設計與實習期的時間沖突，并且用公司給的實際設計項目來做畢業(yè)設計，既可以向公司展現(xiàn)自己，又可以檢驗在學校四年的學習成果。
3.以“教、學、做、賽”項目課程實施一體化要提升學生對畢業(yè)設計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導學生進行畢業(yè)設計，嚴格按照學生設計成果的程度來打分。其次，學生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設計信息，這些對于未來設計創(chuàng)意的形成、制作階段都具有關(guān)鍵作用;再次是能夠提前要求學生進行畢業(yè)設計的制作，盡量不與實習期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學生在比賽的過程中學習專業(yè)知識。
4.評分標準多元化畢業(yè)設計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業(yè)設計的選題后，要嚴格制訂畢業(yè)設計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現(xiàn)進度的匯總，并且可以了解學生的需要，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，因為學生的專業(yè)水品不一，教師對每個學生設計中出現(xiàn)的問題做出相應調(diào)整，并制訂規(guī)范的畢業(yè)設計評審標準，從選題、草圖設計、調(diào)研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現(xiàn)對學生的設計思維、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力、設計成果的綜合評價。
5.效果分析（有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學生對于專業(yè)課程的學習及對畢業(yè)設計制作的重視程度。每個學生都不缺乏創(chuàng)新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設計。通過將賽事融入課程，將作品變?yōu)楫厴I(yè)設計，極大地促進了學生的積極性，并且在其中會學習到傳統(tǒng)教學所不能帶來的知識，這些都有利于畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、環(huán)境設計專業(yè)改革措施與效果
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學習的方向比較廣泛，可以與各個設計專業(yè)聯(lián)系起來，充分利用專業(yè)的這一特性，與其他學科交叉和融合，能使學生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業(yè)設計，也能擴大學生的就業(yè)面。將公司里的工作聯(lián)合系統(tǒng)編入畢業(yè)設計課程教學中，可以實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”，使環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)設計有實質(zhì)性的提高。
1.畢業(yè)設計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現(xiàn)場直接給分，能使每一位學生都清楚此時答辯的學生是否符合這個分數(shù)，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。
2.畢業(yè)設計成果展專門為優(yōu)秀的畢業(yè)設計創(chuàng)造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學生都默默無聞。通過評審，選出一部分優(yōu)秀的畢業(yè)設計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學觀看且加以學習，還可以專門制定證書，對這些優(yōu)秀的學生給予鼓勵。
3.跨學科、跨專業(yè)進行聯(lián)合畢業(yè)設計的實踐教學，實現(xiàn)學校人才與企業(yè)人才“無縫對接”通過以上措施及畢業(yè)設計評審的層層審核，能夠綜合地展現(xiàn)出學生在校三年的學習成果，對于未來的就業(yè)有很大幫助；其次，部分學生經(jīng)過自己的不懈堅持，積極創(chuàng)作，其畢業(yè)設計課題已經(jīng)被公司采納，接下來就是他們進入社會的新征程。
作者：周慧 徐景福 單位：長春光華學院
【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新教育不僅是教育內(nèi)容的增減，還是教育方法的改革以及教育功能的重新定位。提升環(huán)境設計專業(yè)教學成效的重要途徑之一是創(chuàng)新教育。文章探討的創(chuàng)新教育立足于申報課題，根據(jù)對社區(qū)公園的實地調(diào)研，整理分析生態(tài)改造預選方案，學生研究團隊重點研究社區(qū)公園內(nèi)排水溝和水池。通過課題與創(chuàng)新教育結(jié)合的方式，學生針對社區(qū)公園水溝、水體生態(tài)改造等問題提出了解決方案，拓展了創(chuàng)新思維，教學效果顯著。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設計；創(chuàng)新教育；社區(qū)公園；生態(tài)改造
20世紀80年代初期，隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，設計市場逐步活躍，國內(nèi)高等藝術(shù)院校相繼建立環(huán)境設計專業(yè)。該專業(yè)包含的學科相當廣泛，從廣義上理解是涉及人居環(huán)境的系統(tǒng)規(guī)劃；從狹義上理解是關(guān)注人們生活與工作的場所營造。其具有藝術(shù)性、設計性、多元性，是一門注重實效的藝術(shù)專業(yè)。環(huán)境設計專業(yè)不僅需要學生具有扎實的理論知識，更需要具有創(chuàng)新思維和開拓能力。創(chuàng)新實踐教育是目前國家高度重視的教育工作，深化創(chuàng)新教育是一項長期任務，其能夠開發(fā)創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新教育理念帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。為加大創(chuàng)新實踐教學，青島大學開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中，美術(shù)學院針對學生特點、結(jié)合實際課題及實際設計項目，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。城市社區(qū)公園生態(tài)改造設計是環(huán)境設計教研室團隊于2015年申請的青島市課題，在對該課題展開研究的同時，學院將其作為部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。課題的研究緊密結(jié)合當下社會需要解決的城市公園生態(tài)問題，教研團隊搜集與課題相關(guān)的專業(yè)理論知識和實際案例，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，加快培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的環(huán)境設計專業(yè)人才。
一、課題前期調(diào)研
城市社區(qū)公園不僅是市民休息、娛樂、鍛煉的場所，還能改善周邊生態(tài)環(huán)境，對城市的微氣候有一定影響。目前，國內(nèi)外對城市社區(qū)公園的研究很多，但是多偏重于傳統(tǒng)功能或者空間處理，對其生態(tài)功能的研究相對較少。在青島市社會科學課題申報中，該課題以青島市社區(qū)公園為主要研究對象，對其生態(tài)功能展開調(diào)查研究。考慮到學生的專業(yè)知識掌握程度，在環(huán)境設計創(chuàng)新實踐項目中，以調(diào)研考察繪圖為主要內(nèi)容，配以一定的分析。青島城市社區(qū)公園數(shù)量較多，該課題選擇青島市北區(qū)水清溝公園。其建造時間較長，地理位置在青島市老城區(qū)，周邊居民較多，具有濃厚的青島文化。它不如青島市南區(qū)社區(qū)公園的文化韻味濃厚，也不像青島嶗山區(qū)社區(qū)公園那么現(xiàn)代化。水清溝公園坐落于青島老四方工業(yè)區(qū)，是周圍居民區(qū)的城市綠肺。隨著時間的推移，它的設施變得老化、功能分區(qū)模糊，既不現(xiàn)代化也不生態(tài)環(huán)保。因此，課題選取此處作為主要研究目標。創(chuàng)新項目小組和教研團隊首先對水清溝社區(qū)公園進行調(diào)研。通過不同季節(jié)、不同時間段的考察，發(fā)現(xiàn)社區(qū)公園承擔了很多傳統(tǒng)功能，如娛樂、休憩、交流等。在這個老工業(yè)區(qū)、舊居民區(qū)，它的存在對周邊生活的人群很重要，老人在這里下棋，兒童在這里嬉戲，年輕人在這里談心、鍛煉，城市社區(qū)公園為人們創(chuàng)建了戶外活動的場所。項目調(diào)研過程中，2016年水清溝公園鋪裝翻新，水池周邊平臺重新整理，環(huán)境更加干凈。目前主要問題是其生態(tài)功能發(fā)揮不足，生態(tài)與環(huán)境美化結(jié)合較弱。
二、生態(tài)功能解決方案
近幾年我國一直致力于城市生態(tài)建設，社區(qū)公園的生態(tài)建設雖小亦重。通過調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)，社區(qū)公園生態(tài)功能發(fā)揮不充分。植物之間的搭配較弱，層次關(guān)系不明顯，生物棲息較少；靠近社區(qū)公園圍墻邊有一條水道，最初的用途是排水明溝，但因年久失修，不夠美觀；剛剛整修的水池駁岸處理僵硬等。社區(qū)公園存在的生態(tài)問題較多，需要一項項逐步解決。
（一）邊界水溝處理
在水清溝公園西側(cè)靠近城市道路處，有一條長長的下沉式排水溝。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此位置的排水溝平日排放入內(nèi)的污水并不多，大部分時間是裸露的混凝土池底，并不承擔城市平日排水功能，初步斷定此排水溝主要是解決城市大降雨時的排洪防澇問題。資料顯示，青島降水量年變化呈“單峰”型，以7月份降水量最多，1月份降水量最少。青島全年降水量大部分集中在夏季，6月至8月的降水量約占全年總降水量的58%；其次為秋季，以9月份降水量較多，約占全年總降水量的23%；春季降水量較少，約占全年總降水量的14%；冬季降水量最少，僅占全年總降水量的5%。青島雨季（也稱汛期）從6月下旬開始，歷時80天，于9月上旬結(jié)束，雨季降水量計為414.7毫米，占全年平均總降水量的60.3%。據(jù)報道，2017年以來青島市平均降水量566.3毫米，較常年同期偏多42.2毫米，較去年同期偏多172.6毫米。根據(jù)所查資料與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，排水溝寬兩三米，長二三十米，溝深1至2米（池底有坡度），此排水溝完全可以擔負城市雨季排水功能。但是，其生態(tài)功能沒有得到充分體現(xiàn)。池底池岸的構(gòu)造是硬質(zhì)混凝土，駁岸處理較為生硬，排水溝除了簡單的排水作用，既沒有起到生態(tài)降溫作用，也不具備休閑、娛樂、觀賞作用。兩側(cè)的植物綠廊樹木密集，主要起到隔離城市噪音和美化作用。學生針對排水溝展開了探討研究，發(fā)散思維，尋找排水溝生態(tài)改造方案。第一種方案：將排水溝封頂，預留通往排水溝的通水通道。封頂?shù)木G化屋頂平臺種植吸音植物，減少易產(chǎn)生積水的植物。綠化屋頂平臺不僅可以加強隔離圍墻外城市道路噪音，還能對整個公園的生態(tài)綠化起到一定作用，減輕城市廢氣污染，改善城市公園的微氣候。第二種方案：建造生態(tài)池底。去除硬質(zhì)的混凝土池底，采用透氣的自然材料，形成可滲透的界面。池底采用生態(tài)池底做法可以在城市強降雨來臨時，承擔相對多的雨水，雨水向池底的地下濾水層逐步滲透，同時起到一定儲存作用。平日水量較少時，生態(tài)池底表層選用可觀賞材料處理，例如選用卵石能夠起到美化作用，為人們創(chuàng)建可以欣賞的生態(tài)景觀。第三種方案：改善水溝駁岸處理。硬質(zhì)混凝土池底和駁岸使得城市水體與地下水打斷，許多濱水植物失去棲息、繁殖場所。目前的局部近水底是硬質(zhì)混凝土，上升到一定標高才是綠地。團隊建議將硬質(zhì)駁岸改善成參差不齊的自然石頭駁岸，一方面可以增加生態(tài)效果，另一方面使公園景觀更加美觀。另外，排水溝的邊界可以改造成蜿蜒曲折的岸線，更加貼近自然，增加美觀度，同時增加池底池壁的生態(tài)界面，增加過濾面積，凈化水質(zhì)。
（二）水體
在水清溝公園中心區(qū)有一處水塘，用900厘米高圍欄圍合，水池池壁用混凝土砌筑。這個水池不具備觀賞性、親近性、生態(tài)性、娛樂性，對其進行生態(tài)改造十分必要。水體對城市小氣候具有一定的調(diào)節(jié)作用。學生陸婉明等運用CFO軟件模擬水體對居住區(qū)局部氣候的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)水體有增濕和調(diào)節(jié)風速的作用，7.5%面積占有率的水體能很好地改善20平方米的區(qū)域內(nèi)氣候。水池的池壁和池底可以采用生態(tài)構(gòu)造，逐步向外擴大，由深至淺采用透氣材料形成逐層過濾界面，結(jié)合排水溝的做法，將水池與排水溝打通；排水溝的雨水可以補給水池，使得水池的水更加豐富多質(zhì)，實現(xiàn)多種水生生物共生與繁殖；水中植物繁殖棲息能夠凈化水體，為微生物生長提供良好環(huán)境。水池在生態(tài)改造后，有助于水生植物的成長，豐富了水生生物種類，形成了完整的生物鏈，創(chuàng)建了良好的水生生態(tài)環(huán)境，同時對周邊環(huán)境也具有局部降溫、加濕作用。在創(chuàng)新思維實踐中，學生不僅對生態(tài)改造提出自己的見解，針對社區(qū)公園的其他功能也提出了很好的想法。水池目前的娛樂功能、親水功能沒有完全體現(xiàn)。方案改造提出可以將水池的池壁逐步向外擴大，深度變小，直到邊界區(qū)控制在20厘米，并將圍欄取消，增加水池的親水性；圍繞水池建設廊道，使人們能夠近距離接近水面，增加娛樂觀賞性。目前的廊道孤立地存在于公園，如果和水池接近，兩者相互呼應，不僅能夠增添公園的景區(qū)趣味，也能為人們提供親水娛樂的場所。
（三）其他
在調(diào)研過程中，學生充分運用所學知識，各抒己見。在社區(qū)公園的生態(tài)改造中，不僅水池與排水溝需要改進，其他方面也有很多可以進行生態(tài)改造之處。例如，植物層次的搭配；從生態(tài)教育角度出發(fā)，設計展廊、展示空間；在局部地區(qū)高差處，學生提出建造假山方案等。在創(chuàng)新教育過程中，應更多地鼓勵學生發(fā)散思維，針對生態(tài)修復設計提出各種預想方案。結(jié)語環(huán)境設計專業(yè)一方面具有工科的嚴謹性，另一方面強調(diào)藝術(shù)性。創(chuàng)新教育對大學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。如何開展創(chuàng)新教育、將實際課題或?qū)嶋H項目有效地融入到學生的創(chuàng)新課題中，需要專業(yè)教師不斷探索。通過該課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生在接觸真實的地形，并展開實地調(diào)研考察之后，能夠更加快捷地找到當下環(huán)境存在的問題，有的放矢地搜集資料，與教師交流的內(nèi)容更加具有針對性，思維更加活躍。雖然提出的解決方案有些比較理想化，但他們的思維更廣、眼界更高。相對于假想題目，實際課題讓學生有了更多直觀的感受，獲取了多方面的專業(yè)知識，從而更加積極地運用設計思維去解決問題。創(chuàng)新教育不一定是一種發(fā)明或者一項科技，它注重培養(yǎng)學生的好奇心和興趣點，使其能夠用質(zhì)疑的眼光探索專業(yè)領(lǐng)域，吸收多種專業(yè)意見，進而通過自己的判斷尋找解決方案，探索世界。創(chuàng)新教育研究涉及多個方面，結(jié)合申請課題開展調(diào)研探討的教育方法，能夠使學生在搜集資料時更具針對性，開拓思維尋求多種解決方案，全面提升創(chuàng)新能力。
作者:盧晶 李小虎 單位:青島大學美術(shù)學院
摘要：產(chǎn)學研一體化對于培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型應用人才具有顯著影響，對于環(huán)境設計專業(yè)教育所針對的市場變化而做出相應措施的意義十分重大。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；產(chǎn)學研一體化；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
1環(huán)境設計專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析
1.1高校環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與分析
（1）人才培養(yǎng)模式跟不上時展的步伐，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，課程設計與安排也大多數(shù)未經(jīng)過市場考察和調(diào)研而進行設置，課程改革的與時俱進性較差，學生對所學知識不感興趣，實踐動手能力差，與社會市場的需求相脫節(jié)。（2）教學內(nèi)容陳舊乏味，缺乏創(chuàng)新，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設計專業(yè)的教學內(nèi)容基本上還是以理論教學為主，實踐教學方面的內(nèi)容多數(shù)是跟著教師的模擬項目訓練，導致“紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)”，而且設計案例陳舊，缺乏創(chuàng)新，與社會市場的需求相脫節(jié)。（3）師資隊伍結(jié)構(gòu)設置單一，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，與市場需求相脫節(jié)。高校環(huán)境設計專業(yè)教師一般都是專職教師，大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接任職到教師崗位上，其理論水平普遍較高，實踐經(jīng)驗相對較少，對于學生的培養(yǎng)有著一定的局限性，與社會市場的需求相脫節(jié)。
1.2高校環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式解決的主要問題及方案
現(xiàn)在的高校環(huán)境設計教育重點還是以傳統(tǒng)的理論教育為主，“實踐教育”為輔，培養(yǎng)出來的學生適應社會發(fā)展的能力普遍較差，影響學校的社會聲譽。其主要問題就是在于“實踐”環(huán)節(jié)較少及缺少實踐教學基地和教學場所，以及怎么能把所學知識運用到實踐中去。而解決問題的方法之一就有學校及專業(yè)應開展“產(chǎn)學研一體化”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，但目前大部分高校還重視不夠。
2產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才的策略及措施
“產(chǎn)學研一體化”是指通過產(chǎn)學互動、校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動和資源有效地整合起來，同時實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能。其在培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才時，可采取如下策略及措施：
2.1課程建設中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略
（1）結(jié)合市場需求，適時調(diào)整專業(yè)課程建設，做到與時俱進。對于環(huán)境設計專業(yè)課程建設，學校可以進行市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)和市場的需求進行適時調(diào)整，制定出相應的教學大綱和計劃，把原來陳舊的理論課程及內(nèi)容重新整理和更新，強調(diào)其時效性和實用性，以適應當前行業(yè)發(fā)展對人才的需求。（2）增設實踐內(nèi)容，變通教學方法，提高教學效果。對于環(huán)境設計專業(yè)教學內(nèi)容，作為一名專職教師課前盡量多準備一些與專業(yè)有關(guān)的實際案例和實踐知識，已在教授理論知識的基礎上增強了學生的實踐應用意識。同時在課堂教學中不僅僅是讓教師講，可以把部分內(nèi)容留給學生，給他們充足的時間進行準備，讓學生主動參與講，這不僅能提高學生的口頭表達能力和溝通能力，培養(yǎng)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性，也能提高教學效果。
2.2科研建設中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略
（1）創(chuàng)建“科研實踐設計中心”，提供發(fā)展大平臺。在條件允許的情況下，高校可利用自身的優(yōu)勢和聲望進行資源整合，建立環(huán)境設計專業(yè)的科研實踐設計中心，以承接相應的環(huán)境設計等工程項目。其科研實踐設計中心的主導是學校，運營盈利賣點是以學生的創(chuàng)新設計為主，學生可根據(jù)工程項目特點，在教師的指導下的制定策略，挖掘創(chuàng)新點，并分組討論，總結(jié)設計手法，設計出創(chuàng)意成果。通過此類的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以及創(chuàng)新和解決實際問題的能力，為學生日后的設計生涯提供一定的發(fā)展平臺和實戰(zhàn)經(jīng)驗。（2）創(chuàng)建“工作室”，提供實踐小場所。“工作室”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在高校普遍采用的一種實踐教學方式，其特點是場地較小，主要是專業(yè)教師隊伍根據(jù)自身的能力及特長成立各工作室，并任教帶領(lǐng)感興趣的學生實戰(zhàn)或模擬工程項目，引導學生參與整個項目的設計與施工，訓練學生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。
2.3產(chǎn)業(yè)建設中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略
（1）可與用人單位簽訂訂單式人才培養(yǎng)模式。高校與用人單位簽訂訂單式人才協(xié)議，根據(jù)市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計劃，以充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢，在解決用人單位人才短缺及流失的同時，也解決了高校大學生的就業(yè)難問題。此外，高校在人才教授的過程中，也要讓用人單位提供實習崗位，通過這種教學模式可以提高學生的實踐操作能力，實現(xiàn)知識與崗位的零距離對接。（2）可與實習單位簽訂教師交流人才培養(yǎng)模式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校應主動與相關(guān)企業(yè)合作，創(chuàng)建實習基地，鼓勵教師到企業(yè)和單位中實習，和經(jīng)驗豐富的工程師及職工請教，引進新的思路，豐富教學內(nèi)容，提高學校的教學質(zhì)量，以適應時展對人才的需求。
3結(jié)束語
綜上所述，隨著社會對環(huán)境設計人才的需求與發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)教育應針對市場的變化而與時俱進，特別是產(chǎn)學研一體化方面建設應加強力度，其對環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)意義重大。
作者：尹國華 單位：大連藝術(shù)學院藝術(shù)設計學院
摘要：環(huán)境設計專業(yè)在中國已經(jīng)走過了近六十年，期間更換過多次名稱，從起始的“建筑裝飾”、“室內(nèi)設計”、“環(huán)境藝術(shù)設計”，再到教育部2012年學科目錄中公布的“環(huán)境設計”。名稱更迭，既體現(xiàn)該專業(yè)在學科交叉背景下，隨時代變革而變化的靈活，也說明該專業(yè)對其終極目的性一直以來的探討與猶豫。從“環(huán)境藝術(shù)設計”到“環(huán)境設計”，“藝術(shù)”一詞的去除雖不能使該專業(yè)消解藝術(shù)學科背景的現(xiàn)實狀態(tài)，卻也體現(xiàn)了其要強調(diào)“環(huán)境”重要性的決心。通過對環(huán)境設計發(fā)展過程中蟄伏與興盛狀況的分析，作者認為：環(huán)境設計專業(yè)在發(fā)展中的主要成就在于始終腳踏實地地設計實踐，而存在的問題亦在于由于偏重實踐而對專業(yè)理論梳理與研究不足。對該專業(yè)“實踐先行”之后抓緊“理論跟進”，重視對環(huán)境美學等理論的深入研究，應是當代環(huán)境設計專業(yè)構(gòu)建自主理論體系的途徑，而由“以人為本”到服務全生態(tài)圈及生命共同體，也是環(huán)境設計面臨的專業(yè)目標與理念的再次調(diào)整。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計;環(huán)境設計理論;環(huán)境美學
一、成就與問題
2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術(shù)學成為獨立學科，下設音樂、美術(shù)、設計學等門類。在學科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設計”更名為“環(huán)境設計”，與工業(yè)設計、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設計學門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設計專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學院成立時期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設計（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設計（1988年）、環(huán)境設計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設計改為環(huán)境藝術(shù)設計的初衷是將設計范圍由室內(nèi)擴大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設計等，這一調(diào)整，也是當時國內(nèi)外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設計”再次更名為“環(huán)境設計”，其初衷應該是希望該專業(yè)在教學目標上更強調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學下的設計學科已有先例，“工業(yè)設計”也曾將“工業(yè)美術(shù)設計”中“美術(shù)”二字去掉，以強調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設計與建筑裝飾設計作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設計需求劇增而產(chǎn)生的設計真空，使設計學科的天平向室內(nèi)設計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設計不同，大量部級建設項目的室內(nèi)外空間設計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設計師和景觀設計師快速成長為環(huán)境設計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設計相關(guān)的設計或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設計專業(yè)大多設在美術(shù)或設計類院校、少部分設在工科院校中，環(huán)境設計教學的理論主要是從藝術(shù)學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術(shù)哲學、藝術(shù)史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學科發(fā)展與教學實踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設計專業(yè)的學術(shù)地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業(yè)水平的評價標準在藝術(shù)學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設計事業(yè)等。
二、專業(yè)定位與理論依托
環(huán)境設計是由“環(huán)境”與“設計”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術(shù)方向的表達。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學科目錄中對環(huán)境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環(huán)境設計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設計專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的優(yōu)秀概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環(huán)境設計專業(yè)，實踐先行、理論跟進是目前設計專業(yè)的一般常態(tài)。在當代學科互動的大背景下，藝術(shù)設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學、建筑學、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環(huán)境設計的專業(yè)理論探討與教學過程中，除了已有的藝術(shù)學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環(huán)境學、生態(tài)學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環(huán)境學與美學交叉研究的成果——環(huán)境美學的研究，應使環(huán)境美學成為環(huán)境設計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學的深入研究，特別是彌補當代環(huán)境美學對中、小尺度環(huán)境與美學關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎與路徑。
三、理論研究的重點
作者認為，當代環(huán)境美學與傳統(tǒng)美學的思辨與論爭對環(huán)境設計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統(tǒng)美學是以藝術(shù)為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術(shù)問題，運用藝術(shù)來探討美的哲學。傳統(tǒng)美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學的審美認知經(jīng)驗和藝術(shù)規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當代環(huán)境美學對傳統(tǒng)美學將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點。當代環(huán)境美學認為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應該成為審美對象。應借助生態(tài)科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環(huán)境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環(huán)境美學與環(huán)境學、生態(tài)學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環(huán)境美學是銜接藝術(shù)學與環(huán)境學的重要橋梁，對環(huán)境美學理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球?qū)W者對環(huán)境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學關(guān)系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應是當代環(huán)境設計專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。
四、專業(yè)理念的再調(diào)整
以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學界，尤其是深層生態(tài)學。1973年，哲學家阿倫?奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環(huán)境問題進行思考，開創(chuàng)了當代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應該對與自然的關(guān)系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經(jīng)濟的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護而非開發(fā)上。改變危機的方法只有對現(xiàn)有社會、經(jīng)濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設問題上，深生態(tài)學呼吁應該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學觀念在學術(shù)界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態(tài)學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設計作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應環(huán)境保護、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環(huán)境設計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設計專業(yè)，應當率先從宏觀整體考量設計的本質(zhì)與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設計的全部責任？是否應該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業(yè)理念中？
結(jié)語
通過全文分析，作者有以下幾個結(jié)論：第一，環(huán)境設計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學科專業(yè)。第二，環(huán)境設計專業(yè)有以設計實踐為主的專業(yè)特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻。第三，環(huán)境設計專業(yè)的進一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設及學術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態(tài)學、環(huán)境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學反思與批評基礎上的當代環(huán)境美學應成為環(huán)境設計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應該是環(huán)境設計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設計專業(yè)對當代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設計發(fā)展脈絡，嘗試對其學科專業(yè)理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評與討論，以共同促進環(huán)境設計專業(yè)的健康發(fā)展。
作者：宋立民 單位：清華大學美術(shù)學院
摘要：以往的教學方式對環(huán)境設計專業(yè)學生來說是一種阻礙，因為這種教學方式限制了學生的思維發(fā)展。該文作者通過分析一些應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)的教學，提出了環(huán)境設計專業(yè)的教學方法改革要順應時代變化趨勢，探索出適合當前教育環(huán)境的教學方法。實踐教學有利于學生的全面發(fā)展，實施實踐教學，對環(huán)境設計專業(yè)的教學改革尤為重要。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；應用型本科；轉(zhuǎn)型；實踐教學；教學改革
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養(yǎng)出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，更講究生活環(huán)境的質(zhì)量。從整個城市的環(huán)境設計到個人住所的室內(nèi)設計，都是環(huán)境設計的重要內(nèi)容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實現(xiàn)自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業(yè)中增加了環(huán)境設計。然而以往的教學方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設計人才。環(huán)境設計專業(yè)需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的設計才能。
一、環(huán)境設計以往的教學方法
以往，我國藝術(shù)教育基本設置基礎課、專業(yè)課和實踐三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內(nèi)容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設計是一個實踐性很強的專業(yè)，很多院校的辦學條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的學生不能很好地服務社會。以往的環(huán)境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學生得到全面發(fā)展。
二、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的具體內(nèi)容
環(huán)境設計專業(yè)對實踐教學的內(nèi)容要求較高。為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉(zhuǎn)型，加強培養(yǎng)學生動手操作的能力，突出應用型特點，結(jié)合社會環(huán)境和企業(yè)需求進行實踐教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和上崗能力為教學內(nèi)容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經(jīng)驗看，教學改革應該從改變教學內(nèi)容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內(nèi)容的實踐性、時代性
優(yōu)秀的環(huán)境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結(jié)合理知識培養(yǎng)自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設計專業(yè)教學需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設計行業(yè)最新的發(fā)展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業(yè)動向，向?qū)W生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環(huán)境設計專業(yè)最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養(yǎng)學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發(fā)學習興趣，更好地發(fā)展自己。教學改革的意義也由此體現(xiàn)出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結(jié)語
環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對學生的發(fā)展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發(fā)展了學生的綜合能力。環(huán)境設計專業(yè)的教學改革既促進了環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學校教師要積極響應環(huán)境設計專業(yè)教學改革號召，用新的教學方式培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的應用型人才。
作者：史曉楠 馮鏡澎 單位：大連工業(yè)大學藝術(shù)與信息工程學院
摘要：本文試圖研究“新常態(tài)”下設計變局對專業(yè)人才提出的新要求，并結(jié)合工科院校的教育資源，對其現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學方式、教學質(zhì)量評價體系進行改革，以期有效提高教學質(zhì)量，使設計人才能夠更好地與實際接軌，適應“新常態(tài)”下對設計人才提出的更高要求。
關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設計；教學改革；工科院校
我國進入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學如何順應“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。
1形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設計專業(yè)人才提出了更高的要求
在國家經(jīng)濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力強、富有專業(yè)精神的設計人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。
2問題：滯后的教學體系使人才培養(yǎng)與實際需求無法順利對接
以筆者所在的工科院校環(huán)境設計專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學校在人才培養(yǎng)定位和教學體系等方面還相對滯后：第一，人才培養(yǎng)目標定位不明確，側(cè)重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現(xiàn)實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學院和其他文科大學同專業(yè)學生相比缺乏學科優(yōu)勢和專業(yè)特長。第二，課程體系建設不完善。具體表現(xiàn)在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業(yè)基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規(guī)范意識薄弱，設計作品經(jīng)常犯常識性錯誤；專業(yè)課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。第三，現(xiàn)有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關(guān)注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。
3對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設計專業(yè)的教學改革措施
3.1量身定制人才培養(yǎng)目標
工科院校的環(huán)境設計專業(yè)與美術(shù)學院和文科大學的同類專業(yè)相比，無論是辦學條件、師資力量、學術(shù)水平，還是學生的專業(yè)基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設計專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應，需要找準自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。
3.2以提高設計應用能力為目的教學改革
（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設計課程群。“工作室”教學模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術(shù)設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內(nèi)外成功的設計教育經(jīng)驗來看，成立設計“工作室”對培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項目相結(jié)合，由企業(yè)提供設計條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設計、工程、市場緊密銜接的設計創(chuàng)新鏈條，提高設計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學科，要求設計師在專業(yè)的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運行原理和使用規(guī)范；在辦公場所設計中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設計內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術(shù)設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學生的設計深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節(jié)進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節(jié)的關(guān)注，設計作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業(yè)課程的課時，同時強調(diào)設計細節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細節(jié)，安排2~4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。
3.3教學評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”
進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調(diào)研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設計成果，可以將調(diào)研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達給學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設計專業(yè)的教學改革應根據(jù)設計市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學校的辦學條件，明確人才培養(yǎng)目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節(jié)研究和設計規(guī)范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。
作者：吳靜 單位：淮海工學院藝術(shù)學院
摘要：職業(yè)素能是專業(yè)建設及提升學科人才競爭力的關(guān)鍵，根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)特點，其職業(yè)素能表現(xiàn)在專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神，以及職業(yè)態(tài)度等方面。本文結(jié)合當前環(huán)境設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，著力從學科內(nèi)涵建設、課程體系建設、教學模式創(chuàng)新及師資隊伍提升上來深化改革。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；職業(yè)素能；改革路徑
以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神為主體的高級應用型人才，作為當前環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標。隨著設計教育領(lǐng)域與市場、產(chǎn)業(yè)的不斷融合，學科人才的職業(yè)素能是衡量人才標準的重要條件。本文將立足環(huán)境設計學科實際，從梳理制約職業(yè)素能的影響因素出發(fā)，著力探討本專業(yè)人才培養(yǎng)路徑和思路。
一、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題
人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的導線，也是提升學科人才競爭力的關(guān)鍵。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，需要從優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學資源基礎上，明確培養(yǎng)目標和要求，構(gòu)建相關(guān)主干課程與教學進程，以突出人才市場化需求，落實好就業(yè)素能教育。然而，環(huán)境設計學科人才培養(yǎng)在實踐中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是學科制度推進緩慢。學科制度是學科建設的基礎框架，主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學體系及課程實施中，就相關(guān)的規(guī)范、要求進行明確。但由于制度建設不完善，對相關(guān)課程的組織上，存在差異性，難以滿足學生專業(yè)技能、職業(yè)素能的有序提升。二是人才質(zhì)量相對不高。培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才是學科教育的根本，而在實際教學、科研、實踐方面，由于教育理念與教學模式的陳舊，無法更好的協(xié)同好人才質(zhì)量管理。三是課程體系相對滯后。從環(huán)境設計學科專業(yè)課程組織來看，“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”模式滯后，在多年的教學實踐中未能與市場需求相關(guān)聯(lián)，特別是在人才培養(yǎng)上，缺乏設計思維的養(yǎng)成，缺乏設計實踐項目的貫穿，缺乏設計視野的拓寬，使得人才培養(yǎng)陷入封閉狀態(tài)。
二、改進環(huán)境設計專業(yè)人才職業(yè)素能的對策和建議
1、注重教學制度建設，營造職業(yè)素能教育環(huán)境
制度建設是學科人才培養(yǎng)的基礎，在環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)上，要逐漸形成以學生為主體，以課程為優(yōu)秀，以創(chuàng)新實踐能力為導向的規(guī)范化、科學化教育管理制度體系。如做好學科師資隊伍建設，調(diào)整好生師比，確保師資力量；完善導師制，結(jié)合學科專業(yè)實際，從教學計劃、修讀課程、教學進度、學生學習等方面，落實好教與學制度；做好課程、成績考核及實訓實踐教學環(huán)節(jié)制度建設，只有從細化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學生為本，滿足崗位需求上，來增強學生的職業(yè)素能，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才。
2、注重職業(yè)化課程平臺建設
環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能的養(yǎng)成，離不開專業(yè)特色及課程資源的整合與優(yōu)化。從當前的平行式授課模式中，要充分挖掘?qū)W科專業(yè)內(nèi)涵，借助于專業(yè)基礎知識來提升學生的學習興趣，增強學生的設計技能。引入“專業(yè)基礎課+專業(yè)方向”平臺培養(yǎng)模式，利用前兩年對相關(guān)專業(yè)基礎課程的學習，逐漸引入不同的專業(yè)方向。如公共設施設計、辦公空間設計、園林景觀設計等。另外，在拓寬學科視野上，借助于校企合作，聘請企業(yè)人才及專家舉辦行業(yè)發(fā)展知識講座，幫助學生梳理學科專業(yè)內(nèi)涵與方向，為自己的未來發(fā)展進行明確定位。
3、注重專業(yè)化課程建設
專業(yè)課程設計是環(huán)境設計學科課程建設的重點，在優(yōu)化過程中，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在課程安排上，不僅要滲透環(huán)境學、中外美術(shù)史、現(xiàn)代設計史等基礎課，還要引入新的科技藝術(shù)類課程，如生活空間、物質(zhì)體驗等前沿概念，將環(huán)境設計上升到文化設計層次。同時，職業(yè)素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設計與管理本身是相互融合的，在設計中有管理，在管理中導入設計。如對于某企業(yè)設計師，不僅要具備相應的設計才能，還要懂得商業(yè)模式、組織管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等知識，以滿足企業(yè)設計管理者的崗位需要。另外，在環(huán)境設計技法課程組織上，手繪設計與計算機制圖作為重要的基礎技能，兩者都不能少。學生通過技法類課程學習，從中來加大對相應技法技能的訓練，并融入不同的設計思想與設計方法，來強化對環(huán)境設計專業(yè)的理解，提升自我實踐能力和設計水平。文化課程作為藝術(shù)設計類專業(yè)的輔修課，在近年來多元化設計背景下越來越重要。從現(xiàn)實生活中，對于成功的“設計”作品，西方國家的產(chǎn)品設計為我們留下了深刻的印象，而西方設計理念與其文化的關(guān)聯(lián)性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強對中國傳統(tǒng)文化的學習，不僅有助于激發(fā)設計師的創(chuàng)作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術(shù)，彰顯民族精神。
4、強調(diào)課程教學模式的創(chuàng)新與實踐
對于課程教學模式的創(chuàng)新，一方面通過導入具體項目課題，拉近學生對學科專業(yè)之間的距離，從真實的項目實踐中來感受環(huán)境設計的內(nèi)涵，避免單一的、脫離實際的說教。如結(jié)合真實工程，從項目設計、項目改造、項目環(huán)境的實施中，讓學生從參與中來加強職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從具體設計中來發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學”模式，從理論學習與工作室實踐教學相結(jié)合，學科可以從中來嘗試和實踐。如對不同材料的運用，對不同工藝的學習、對相關(guān)設備的使用等等，進而最大限度的拓寬學生的職業(yè)視野，掌握相關(guān)崗位技能。
三、結(jié)語
環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)離不開“雙師型”專業(yè)化師資隊伍建設來支撐，特別是在深化校企合作，創(chuàng)新專業(yè)課程教學管理上，要鼓勵學生參與社會實踐，倡導教師從項目設計中來提升專業(yè)水平。另外，加強課程教學評價體系建設，落實教學過程評價、教學效果評價。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實踐教學評價上，引入課題競賽，專業(yè)技能比賽，優(yōu)秀作品設計等活動，切實提升教學質(zhì)量。
作者：劉芬芬 單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院
