發布時間：2022-04-16 03:28:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇早期教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、朱熹的家庭教育思想的內容
（一）朱熹家庭教育的基本主張
1.及早施教
朱熹認為早期教育是教育的最佳時期，這時期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的最佳效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認為孕婦的一言一行都會影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽淫聲。夜則令瞽誦詩，道正事。如此則生子形容端莊，才過從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現了“早”。朱熹認為，慎擇幼兒教師應自慎擇乳母開始。在他看來，乳母與嬰兒接觸的時間較長，對嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對乳母的要求，實質上亦是朱熹期望兒童所應具備的品行。此外，當幼兒入小學之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個時期，父母應教兒童“灑掃應對進退之節”、“愛親敬長隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠敬”等傳統儒家倫理道德觀念來抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時期能夠接受正確的教育，為以后成長奠定基礎。
2.取便于童
朱熹批判當時家長不顧兒童心智發展規律，而一味地要求兒童死記硬背的錯誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對古代經典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認為除了讓兒童誦讀經書之外，還應該根據兒童身心的特點，適時的更新教育內容，開展一些新的教育訓練，提升其子女的心智水平。比如在小學階段，朱熹認為這一時期兒童“智識未開”，思考能力低下，所以主張兒童學習的內容應該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應對、進退之事、愛親、敬長、隆師、親友之道”。在大學階段，重點是“教理”，即教以事物之所以然,通過“格物，致知誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下”來提高兒童修養水平。朱熹認為小學階段是培養璞玉，而在大學階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個階段不是獨立的而是相互聯系的，只有處理好兒童在每個發展階段的教育任務，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進的思想符合教育的某些規律，為我國古代蒙養教育增添了新的血液。
3.易子而教
朱熹十分關心子女教育的問題，無論是平時著書亦或交友，都不忘談及子女教育問題。在其子女嬰孩時期，他都是親身進行教誨，教以讀書識字，培養日常品行習慣。子女長成一些后，朱熹自覺能力有限，為了給他們提供優良的教育，他采用古時“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠請林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進行教導，希望在老師們的學術熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養成良好的習慣，提高文學修養，有所作為。
（二）朱熹家庭教育的主要原則
1.以身作則
朱熹認為家長是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語、舉止、習慣、愛好等都會在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質水平，為此他提出“凡為家長，必謹守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。
2.立規訓導
封建“禮教”是封建時代人們思想行為的規范體系，也是儒家教育的重要內容，朱熹對“禮教”十分重視，為了規范和約束兒童日常行為，使其有規可循。朱熹專門編著了《童蒙須知》，該書分衣服冠履、言語不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細事宜等目。對兒童生活起居、學習、道德行為禮節等均作詳細規定，例如，規定“凡著衣服，必先提整衿領，結兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護衣領，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學，始于衣服冠履，次于語言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書寫文字及雜細事宜，皆當所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。
3.嚴而有慈
在家庭教育中如何處理好慈愛與嚴格的關系，是一個極為重要的問題。在這個問題上，父母自然要對子女愛護，但是朱熹認為“父母愛其子,正也;愛之無窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當審決”。在朱熹看來，父母愛護子女天經地義，但是慈愛應有“度”，父母應擔負起子女教育的問題，做到有愛有教。朱熹常教訓子女：“起居坐立,務要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹飭,無故不須出入,少說閑話,恐廢光陰,勿觀雜書,分精力,早晚頻自點校所習之業。每旬休日,將一旬內書溫習數過,勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習易明矣。”雖然他的有些做法，現在看來有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。
二、朱熹家庭教育思想對當代的啟示
（一）重視開發早期教育的價值
加強基礎道德教育孩子成長離不開家庭教育，但現在家長過于重視智力開發和文化教育，卻忽視品德教育和行為習慣的養成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認為這一時期兒童是道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期，如果能順應兒童的發展習性和發展要求，順勢利導，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎。幼兒美好的心靈、優良品質的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對孩子進行有明確目標要求的行為規范教育來實現。比如，從小要求孩子愛清潔講衛生、說話文明、不打架罵人、尊敬長輩、友愛同學、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內容注重道德行為操作的訓練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認識發展與道德形成的規律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養兒童良好的道德習慣，將為今后的生活學習打好良好的基礎。
（二）營造良好的家庭環境
在潛移默化中影響兒童兒童在出生后，首先接觸的環境就是家庭，而父母則是兒童第一任老師，由于兒童好模仿，是非辨別能力弱的特點，家長的言談舉止、教養態度、教育方法等會對兒童道德品質的形成產生重要的影響。因此，為了教育好孩子，家長首先要能以身作則，親身做好行為示范，并建立起良好的家庭氛圍。其次，在兒童教育方法上，朱熹主張多進行正面引導，少做負面消極防范，當學生取得成功時采取激勵、表揚的方式，當學生出現問題多采用疏導的方法。這樣才符合兒童的心理特點。
作者：李學隆單位：邢臺學院
家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發展了心智、提高了能力、增長了知識。游戲是孩子的生命之水，沒有游戲的童年是有缺陷的童年，而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年，有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。
孩子一起游戲，在大自然中，在房間里，在書籍中，在對話里，在一切可以找到快樂因子的地方。那么，怎么和孩子一起玩呢？怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢？
一、要細心發現孩子的閃光點
孩子生來就有好奇心和探索精神，如果父母多留心，做個觀察家，你就會發現，在孩子的活動中蘊藏著許多興趣的亮點，于平凡細微處能洞察到孩子的探究傾向，這時候如能抓住這個興趣點，有意識地朝這個方向努力，就有可能培養出孩子某方面的興趣。
有一回，我抱著孩子到校內小電影院看電影，孩子看了一會就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向，用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當我順著他指的方向來到放映室時，他的眼睛為之一亮，嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉睛地盯著轉動的片子和傳動帶，看著放映員一遍遍地操作，足足看了有40分鐘才肯離開。
從那時起，我發現他一看到轉動的東西他就表現得異很興奮。于是我有意識地收集一些轉動的、圓的東西給他看。比如停留在電風扇旁，給他玩圓形的鐘，到戶外看轉動的車輪，以至于他對“圓”這個概念有了初步的認識，后來，延伸到讓他接觸各種幾何圖形，我買來各種圖形的圖片，用硬紙片剪成各種形狀，并寫上阿拉伯數字。陪他一起給他玩積木，讓他感受空間感。這又影響到他后來對幾何圖形及數字發生了興趣。
就這樣，孩子對數學的興趣在我不斷的、有意識的捕捉中鞏固下來了。
二、要能引導孩子觀察和思考
孩子的玩耍帶有很大的盲目性和隨意性。日常生活中，我們有時看不到看似隨意的玩耍中所蘊藏著的教育內容。如果成人能有意地引導，讓孩子專注地觀察，學會深入思考，將有利于思維能力的培養。
有一次，屋外嘩啦啦地下著雨，當我喊兒子做事幾遍都沒有回應時，跑到門外一看，才知道他正腳穿雨鞋手打雨傘，站在雨天里，手中的傘柄在他雙手的扭動下，傘飛快地旋轉起來，灑得雨花四處亂濺。此刻我沒有批評他，而是躲到傘下，和他一起玩起來。
我問：“航航，你為什么要轉傘呀？”“好玩。”兒子開心地回答我。“怎么個好玩法？”“好多雨點被我甩出去了，你看。”“噢，它是怎么甩出去的。”兒子大概不明白我的意思，回答不上來，我啟發他：“也就是說是它朝什么方向跑出去的？”這下，兒子認真地邊轉傘邊琢磨起來了。過了一會兒，他指了指傘骨尖端，說：“是從這兒斜著飛出去的。”“你把傘停下來，看它又是怎么跑的？”“當然是直直的往下掉。”“這說明了什么？”兒子想了想，終于說：“轉和不轉，方向不一樣。”“真不簡單，那么雨點的方向和什么有關？”最后他終于總結出了：“和速度有關！”
看著孩子興趣正濃，我又和他一起聆聽雨聲，學習說象聲詞，看誰說得多。我說一句“叭嗒叭嗒”，他說一句“滴嗒滴嗒”。接著又和他一起打著傘步行，去觀察雨點跌落到池塘里、石板上的情景，靜聽打在芭蕉葉上的聲音……
三、要靈活多樣創造各種方法
幼兒的興趣不長久，容易轉移，這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。對于孩子所專注的某項事物，時間一長便容易失去興趣。那么，如果此時父母能夠隨機應變，讓游戲以另一種方式出現，孩子的興趣火花又會被重新點燃。
孩子認字的時候是做成字卡給他認讀的，認字容易鞏固難。要讓孩子牢固地記住漢字，并保持認字的興趣，還得多想幾種辦法。那一天，我準備讓他鞏固舊字，孩子只認了兩個就不想配合了。我說我們來個天女散花吧，于是我把7張字卡隨手朝空中一扔，和孩子一起搶拾，看誰搶得多。我搶到了“面包”、“西瓜”等，他搶到了“高興”、“生氣”、“沙發”、“月亮”、“兔子”等”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”，他亮出“杯子”，我說不對，問他誰要“西瓜”，他才出示“兔子”。第二天，我和他用字卡玩起了“開商店”。他的商店“貨”很多，我要買什么，他得用心去找出來。在這樣的游戲中，孩子不知不覺地記住了很多生字。
此后，還玩過字卡躲貓貓，一人藏字卡一人找；給字找朋友，即組詞認字。比如我手中出示“上”，他得找出“課”、“班”、“學”等；從報紙和故事書中找“老朋友”，有利于新字的鞏固；給字詞安家，即按字詞的分類要他挑出來放到相應的“屋子”里，以便學會詞的歸類。
在豐富多采的游戲中，孩子對漢字產生了敏感，只要有漢字的地方，他就會主動問我字的意思。孩子有了一定的識字量，使我能較早地把孩子引入書籍中，培養獨立閱讀能力和對書的興趣。
四、要及時轉移教育戰略戰術
一天，我正攤開畫報教孩子認字。當指到“湯匙”兩字時，孩子一邊用手表示“舀”的動作一邊說：“舀，舀，舀飯。”并把書一把掃到地上，顯然他沒興趣認字了，他的思維活動已轉移到另一方向——頭腦中出現了“舀飯”的表象。于是我放棄了教孩子認字，對他說：“噢，”湯匙是用來舀飯的，是嗎？”他點點頭。“那湯匙還能用舀做什么？”他看到桌上的花生和糖果，脫口而出：“舀花生，舀糖果。”“真聰明，湯匙是用來舀東西的，還能用來做什么呢？”為了直觀，我特意從廚房拿來了湯匙。他看到電視機旁的小藥瓶，說：“用來蓋那個小藥瓶。”“對，還有呢？”我不斷發問，他不斷思考，“用來擺家家！”“用來敲！好聽！”“用來轉圓圈玩！”他于是把用手推了一下湯匙柄，轉了起來。過了一會又說：“用來刮東西！”原來，他拿起湯匙用力在我身上刮！
從以上的例子可以看出，本來是認字活動，但在引導過程中孩子興趣消失時，要細心觀察孩子的活動動向，并順著孩子的思路走下去，開辟新的領域——想像力的訓練。
總之，在和孩子游戲中，要想法把游戲擴大化，多樣化，豐富化，創造化。把點點滴滴的教育滲透到日常生活中，隨時隨地創造契機，及時轉換教育方式，讓孩子在不知不覺中以學習為樂，真正做到寓教于樂。
摘 要：隨著社會的不斷發展，早期教育備受關注，發展迅速，促使早期教育行業迅速興起。在這種背景下，早期教育形象設計與之一起發展起來，重視視覺識別系統的應用，積極借鑒先經驗，引進加盟品牌，但是，缺乏自主創新性，細節處理不到位，其整體水平需要不斷進行提升，因此，要重視對相關案例的全面分析。
關鍵詞：早期教育；視覺形象設計；標志設計；字體設計
1 早期教育事業的發展現狀
0 ～ 3歲是兒童大腦發育的關鍵階段，其智力、語言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此階段發展起來的。近幾年，嬰幼兒早期教育得到國內外各界人士的廣泛關注。歐美、日韓等發達國家在 20世紀80年代則開始創建專門面向0 ～ 3歲嬰幼兒的早期教育機構，大部分以家庭為單位提供服務。同比發達國家，我國的嬰幼兒早期教育事業起步較晚，主要集中在經濟發達的沿海城市和一線城市，其中北京、上海、廣州、深圳是我國早教行業最先發展起來的四個城市，在2005年以后，我國的二、三線城市的早教行業才逐步發展起來。
中國早教行業發展起來主要有三方面的原因：第一，頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》，第一次明確地提出“要重視嬰幼兒（0-3歲）的教育”。第二，國家開放二胎政策，促使新的嬰兒潮的出現，這無疑會增加市場容量和社會需求。第三，年輕父母自身素質不斷提高，對于孩子的教育頗為重視，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長的座右銘，并且一擲千金將孩子送入知名早教中心。就在這樣的大背景下，中國的早期教育行業如火如荼地發展起來了，成為新興的朝陽行業則毋庸置疑。
但是，在早教成為朝陽產業的大背景下早教品牌形象設計并未真正步入正軌，在權威機構和網站上關于此方面的論文和報告少之又少，這無疑是朝陽產業鏈中的一個空缺。近幾年，早教中心在中國遍地生根且良莠不濟，但大部分為加盟國外先進的早期教育中心及品牌，其視覺識別系統多為引進加盟品牌的形象體系。自創民族品牌較少，且設計圖形元素較為單一，多為抽象符號，缺乏細節設計，識別系統完善程度有待提高，并且兼具滿足中外消費群體的品牌形象設計案例較少，這無疑是中國早教行業中的一個空缺。
2 國外早期教育視覺形象設計案例分析
以美國早教知名品牌“金寶貝”為例，Gymboree金寶貝的英文單詞由“Jamboree（意為兒童狂歡聚會）”和“Gym（健身）”兩個詞組成，Gymboree金寶貝就是蘊含了歡樂的運動場的意思，這也是Gymboree金寶貝早期品牌形象。其標志采用英文字非裝飾線體，簡潔明了大方，易于識別。顏色采用富有健康向上，激發樂趣的黃色，充分利用顏色帶給人的視線引導功能和感官刺激，使標識的區域劃分明顯，標志更加醒目，標志中顯示的育樂和音樂為金寶貝的主要課程體系。
美國早期教育領導品牌“美吉姆國際早期教育中心”為例，其英文名稱為Mygym，音譯為美吉姆，中文意思為我的運動場。標志選用卡通形象，中英文結合的形式進行設計，選取大腦發達、肢體語言靈活的猴子為標志的卡通形象，中英文字體設計圓潤光滑，字體設計的圓形形態呼應卡通形象的圓形圖形，使整體的字體設計楚楚可愛之余不失擲地有聲的傳達了其品牌形象設計與本早教中心課程體系的完美結合。在色彩搭配上選自沉穩理智的藍色和純潔的白色，區別于市面色彩復雜視覺沖擊力較強的標志，給人寧靜又不失童真的感覺。
視覺形象設計體系不僅適用于早期教育的品牌形象設計，同樣也適用于以兒童為主體的相關產業品牌形象設計的案例分析。以奧地利薩爾茨堡兒童醫院為例，它的導視系統中的圖形設計兼顧兒童心理感受，富有人情味和趣味性。薩爾茨堡LKH兒童醫院環境系統設計，buero bauer團隊通過為醫院每個樓層提煉一個主題進行了設計，小鬼穆奇、深海、叢林、深森再到天空，由地下到天空，元素設計得非常可愛、幽默童趣，整個創意玩轉了醫院的每個角落，使兒童抵消了對醫院的懼怕心理。其中墻面的圖形設計使用多個圓形符號，使動物手臂、汽車輪胎等穿過下一個圓形符號產生空間位移的視覺感受，充滿樂趣，使兒童在好奇心和玩耍中輕松看病，體現趣味性的設計。
3 國內早期教育視覺形象設計案例分析
國內早期教育視覺形象設計中的標志設計分為3種類型，其情況分為按標志組成成分的文字型：以早教名稱的中文名字作為標志。字母型：以早教名稱或其簡稱的英文、 漢語拼音的所有字母或首字母作為標志的組成部分。卡通圖案型：大部分早教標志都含有卡通圖案，主要指米老鼠、維尼小熊這樣的比較完整、精細的卡通角色；還有用簡筆畫勾勒出輪廓，用字母、 數字等變形組成的圖案。
國內知名早教品牌“積木寶貝國際早教中心”視覺識別系統為例，其品牌標志的英文名稱是GymAngle，音譯中文名稱為積木寶貝，標志設計的色系選擇冷色系中的藍色系，運用了積木為設計元素，其中漢字的比劃運用積木的造型形態進行設計，將圓形、三角形、四邊形穿插在字體中，此處的比劃顏色采取彩色為跳色，加強了積木的堆積感，使整體的中文字體亮點倍增。英文字體設計恰到好處，深藍色和淺藍色的搭配增強了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼應了漢字的比劃跳色，整體設計嚴謹，體現了趣味性。
以中國寧波品牌“東方愛嬰早教中心”為例，其標志以愛的英文LOVE為設計元素，并在第二個字母O中加入具有東方文化傳統的嬰兒頭像，既是對公司服務主體愛嬰的形象勾勒，也是對公司最具無形價值的品牌――東方（其英文是Oriental的首寫字母O）的高度凝練，從而使標志中所蘊含的中外文化因子得到較為完整的統一。但是其標志設計色彩單一，圖形略顯粗糙，英文字母比例稍顯不均衡整體缺乏統一性。
4 視覺形象設計重點解決的關鍵問題與預期目標或成果
在早期教育成為朝陽行業的大背景下，關于視覺識別系統設計要達到怎樣的標準，需要注意哪些問題，又可以解決哪些問題值得我們思考。首先，早教行業市場廣闊，公辦和私營性質的早教行業此起彼伏，中國本土設計的優勢在哪里？如何區別于市面上如此多的早教品牌？如何使用視覺符號的形式呈現出來，是設計師首先應該思考的問題。再次，互聯網既把世界聯系為一個整體，我們可以在官網上搜索到既定早教中心的相關信息，也可以搜索到其他相關品牌的信息。怎樣能使得客戶從登陸既定早教中心官網的短暫時間內刺激其消費欲望，使之成為有效消費群體，這個目標如何在標志的設計和應用系統中體現是第二個關鍵問題。最后，既定早教期教育中心如何體現課程體系，在品牌形象設計中如何體現企業文化是第三個非常重要的問題。
希望通過本課題的相關案例分析，能對今后的早期教育品牌形象設計有所助益，使設計工作者能夠根據兒童適齡性特點在VI色彩體系和字體設計中體現“關愛”，致力于給兒童和家長提供一個充滿活力、喜悅、安全的環境和良好的視覺體驗。
摘要：華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系，從歐洲走向了全世界，并受到聯合國教科文組織的重點推薦。華德福教育對家長及社會日益增強重視的早期教育有啟示的作用。
關鍵詞：早期教育 華德福 啟示
一早期教育的定義及作用
早期教育是指從出生到上小學以前的教育，也可以說是孩子的早期學習。在國際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據孩子的生理、心理發展特點，抓住孩子的關鍵期，利用客觀外界環境和教育訓練方式，有目的、有計劃、系統的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養孩子的感知、動作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發展打下良好的基礎。【2】
早期教育對人一生的成長具有重要的作用。
一、早期教育在人腦生長期時，可促進腦的生長、發育和腦功能完善。
二、早期教育是開發人類儲存在人體內經億年進化所得的巨大潛能的教育。
三、早期教育有利于人性格基礎的養成。
優良的性格品質，使人終身受益，而人性格的基礎部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達到成人腦重量的90%，高級神經日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發展上看，自我意識和獨立性都有較大的發展，性格也開始逐步形成和趨于穩定。
二我國早期教育的現狀
隨著社會的發展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發展前景。
（一）兒童早期教育快速發展
現代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至P重要，引導社會和國家大力發展早期教育。
（二）早期教育的不足及問題
（一）將早期教育等同于超前教育
認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完，早期教育小學化，這是一種極端錯誤的做法。其實任何一種超前教育和訓練都是以影響別的方面的發展為代價的。正如法國著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學、樂于學，使孩子健康快樂成長，這就是最恰當的早期教育。
（二）在教育任務方面存在誤區
目前普遍認為早期教育的內容就是讀、寫、算等的訓練。這是對早期教育的一種曲解。
（三）早期教育簡單理解為智力教育
隨著社會對人的才能的要求提高，智力開發逐漸成為家長關注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養。如果以放棄孩子的身心健康和全面發展為代價來換取孩子的智力開發，這是不值得的。
（四）早期教育過早現代化與電子化
高科技和電子產品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現代化的事物中進行的。孩子想要觸摸和感受真實的事物。兒童是需要在自然中不斷發展的。
三華德福教育
華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨立的教育體系。1919年奧地利科學家、思想家，教育家魯道夫?史代納（Steiner）創辦了第一所華德福學校。【4】從上世紀七十年代起，聯合國開始向世界各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益得到支持和認可。它是世界上規模最大的和發展最快的、非宗教性的教育運動，華德福學校遍布于各大洲各種不同背景和社會價值觀的國家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國、以及臺灣、香港等國家和地區，華德福學校也發展迅速。
一華德福教育理念
華德福教育以史代納（Steiner）的人智學為理論基礎。華德福配合人的意識發展規律，針對意識發展階段來設置教學內容，讓人的智力、藝術和道德得到平衡發展，在滋養兒童心靈的基礎上促進其全面發展。
1教育目的
喚醒學習者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實或概念。華德福教育強調成熟的過程是一個人發現自身潛力和意識的過程。教育的目的和任務是為了發展人的身體，喚醒人的意識，培育人的自由精神。
2課程與教學
兒童在不同年齡階段會表現出不同的能力和興趣，課程設計要以這種認識為基礎，使每個階段學生的成熟都能達到一個新的水平。換乳牙和青春期的到來對成長中的孩子來說是身心發生最重要變化的標志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會學習幾次，但每一次都呈現新的更深奧的內容。課程設置是融科學與藝術為一體，強調將藝術作為教育內容。教育方式也追求藝術化，強調所有學科都要通過藝術的方法來教學。
3教師
史代納（Steiner）1922年在牛津演講時為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學生，帶著愛心教育學生，引導學生走向屬于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的熱情和啟發學生的想像力。
華德福教師要掌握實踐其理念的知識和技能。要成為學生的權威和榜樣，用自己的責任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細致地研究不同個性和處于不同階段的兒童的心理和發展特點；有持續工作的內部動力；最重要是要學會創造性教學，將新奇、創造和運動引入課堂；學會合作，學會召集教師團體會議，共同討論在教育某個學生時遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。
四華德福教育對我們早期教育的啟示
隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進來，以及它們在我們早期教育實踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因為流行而去跟隨。對華德福教育的認識和實踐，結合我們早期教育的現狀分析，是我們獨立思考的參考支點，能為當前我們早期教育提供借鑒和啟示。
（一）早期教育應遵循孩子的身心發展規律，做到因材施教。
華德福教育理念認為，人的發展是有階段性的，每一個階段都有不同的發展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”進行早期教育需要遵循孩子的身心發展規律，需要了解兒童發展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力，從而選擇相應的教育內容。同時要尊重孩子的人格獨立，注重孩子的個性化發展，保護孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。
（二）早期教育以創造潛能的開發為目的
華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個兒童的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽。我們的早期教育應讓讓兒童去發現、感受、思考和創造生活，從而開發兒童的創造潛能，培養兒童的造性。
（三）轉變教師觀念，提高教師教學藝術
教師是影響兒童身心發展的重要之人，以兒童的經驗為依據選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發展特點，給孩子足夠的空間和耐心；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經驗告訴我們，教師的高水平教學藝術并靈活運用多種藝術手段教學，那學生獲得的不僅能掌握知識技能，更能豐富他們的心靈，學會運用多種藝術手段表達自己的思想、情感。
（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性
家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。家長和老師一樣也是實施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”。【5】可見家長的重要性。培養孩子成為一個具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環境美。家長多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產品在一起，多創造實踐動手機會，多多走進大自然，并對大自然與勞動者充滿崇敬和感激之心。
總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國文化底蘊的、適合中國國情的，符合孩子天性及發展規律的科學化地道路。
摘 要：早期教育是按照嬰幼兒身心發展的規律實施的一種全面教育，抓緊早期教育，可以提高學習效果，促進幼兒的智力發展，早期教育是幼兒塑造人格的關鍵時期，探討了人品塑造與早期教育的關系，人品塑造中早期教育的重要性以及早期教育中人品塑造的方法。
關鍵詞：人品塑造；早期教育；關系
社會的發展與不斷進步，人們對于早期教育有了更多的認識，越來越意識到早期教育對孩子的重要性，早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，是人生的啟蒙教育，對于嬰兒人品的塑造具有重要的意義。
一、早期教育對人品塑造的體現
不同的年齡階段，早期教育的側重點有所不同，周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練為主，從而與兒童互動，周歲至3歲兒童在此基礎上還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養，早期教育是對0～6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的綜合發展與健康成長的互動式活動。
（一）活動訓練
各式各樣的活動，對于早期教育中的人格塑造起著關鍵的作用，活動能夠培養兒童豐富的想象力與創造力，具體的活動訓練可有游戲設施、腦力活動與勞動活動等，兒童玩耍的游戲設施可以是一些滑滑梯、蹺蹺板、蹦蹦床等設施，游戲與玩耍可以很大程度上釋放孩子的天賦，激發孩子的潛能，培養兒童活潑的性格，鍛煉兒童的身體素質，腦力活動可以讓兒童搭建積木、教兒童識字、讀書等，培養兒童的智力，勞動活動也是很有必要的，可以讓兒童掃地、為花澆水、喂食小動物等，鍛煉孩子的動手能力以及培養愛護小動物的情感。
（二）人際交往
讓兒童多接觸同齡的兒童，通過建立伙伴關系，促進兒童早期自我意識的發展，與同齡兒童建立良好的關系，能夠一定程度上避免兒童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，實踐證明，不善于交友的兒童往往就形成了各種不健康、不利于兒童發展的心理，善于交友的兒童能夠從對方身上進行一定的模仿，取長補短，相互促進，進而形成優良的品格，比如謙讓、禮貌、自尊、自信、樂于助人等。
二、早期教育中塑造人格的重要性
（一）社會發展的需求
現今社會的發展趨勢要求塑造完美人格，社會的可持續發展需要人才的培養，社會更加關注教育的重要性，教育發展的任務是使每個人能夠發展自己的才能與創造的能力，教育的目的就是為了培養可持續發展的人。
（二）素質教育的提倡
塑造完美的人格是素質教育的目標之一，素質教育是以提高受教育者全方面素質為目標的教育模式，關注人的思想道德素質、個人能力的培養、個性發展、身心健康的教育，全面提高人的基本素質是素質教育的優秀內容，已經逐步取代傳統的應試教育，素質教育下更注重對早期教育的人格培養，早期教育是最基礎性的階段，促進素質教育的發展，對塑造兒童健全人格有著重要的作用。
三、早期教育塑造人格的方法
（一）愛的體現
給予兒童溫暖，讓兒童感受到愛意，家庭的愛與老師的愛都很重要，幼兒剛出生時，撫摸他，抱著他，讓孩子感受到安全感，孩子通過接受第一次情感交流，慢慢地發展成愛，在孩子的成長過程中要時刻對孩子進行愛的引導，傳達愛意，為塑造良好健全的人格打下基礎。
（二）情感體現
情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顧老人，關心老人等，通過一定的模仿形式激發孩子對長輩以及同齡的愛，引導孩子用行動去表現愛，培養孩子的情感，一定程度上引導孩子學會從他人的角度思考問題，樹立孩子的情感意識，帶領孩子去感受外部世界，體驗不一樣的感受，增強孩子的情感認知。
（三）游戲體驗
孩子在游戲中可以發揮想象力與創造力，增強孩子的群體意識，培養孩子的意志力，為孩子提供游戲材料，讓孩子自己選擇玩耍的方式，讓孩子在游戲中掌握主動性；讓孩子進行角色扮演，履行規則義務，培養孩子的責任心，擴大孩子的游戲場所，不要只局限在室內，組織孩子與其他同齡階段的孩子一起去室外活動，提高孩子的交際能力；在進行游戲活動時，給孩子設立一些規則，或者由孩子自己設立規則，必須按照規則去進行游戲，有利于提高孩子的自制能力，給孩子安排一定量的競爭游戲，讓孩子體會輸贏的感受，并適當地教育孩子輸贏不重要的理念，游戲對于塑造孩子的人格具有很大的作用。
早期教育對于培養孩子的人格起著關鍵的作用，也是塑造孩子人品的重要階段，塑造孩子健全的人格，促進孩子未來的發展，人品塑造與早期教育相互作用，密切聯系。
【摘 要】留守兒童最早的關注點在農村留守兒童，而隨著社會發展，有關留守兒童的矛盾不斷的爆出，城市半留守兒童，也成為了社會關注的焦點。尤其是城市半留守兒童的學前早期教育的缺少，對于兒童的成長十分的不利，因此很多的社會學家，教育學家希望可以解決這些問題，為幼兒營造一個良好的成長環境。本文主要針對城市半留守兒童的學前早期教育的缺失問題進行闡述，并且提出合理的解決辦法。
【關鍵詞】城市半留守兒童；學前早期教育；缺失；解決辦法
我國經濟市場發展的越快，各行各業的工作量與日俱增，很多父母為工作，早出晚歸，忽視了對幼兒的學前早期教育，最終導致幼兒成長出現問題，在性格和人格以及心理出現缺失。由于城市半留守兒童是留守兒童的延伸，是整個社會的現象，所以不能僅僅依靠某一方面，就能夠解決這個現象，而是需要各行各業，方方面面的配合。解決城市半留守兒童的學前早期教育缺失的問題，是為了社會和祖國的未來發展。
一、城市半留守兒童學前早期教育的缺失原因
城市版流失兒童出現學前早期教育的缺失問題，主要因為父母工作太忙，忽視了早期教育對幼兒的影響。而父母工作的調動，以及異地工作，或者工作量大忽視早期教育，或者父母會選擇孩子交給老人教導，而很多老人不重視早期教育，所以造成了學前早期教育缺失的現象。
二、城市半留守兒童學前早期教育的缺失解決辦法
1.幼兒在哺乳期，需要母乳喂養，減少奶粉喂養
當今社會，許多年輕的父母在生完孩子以后，為了回到工作崗位繼續工作，把幼兒留在家里，除了最早期喂母乳以外，其他時候多數喂奶粉。奶粉雖然組成成分和母乳相似，但是卻不如母乳有營養。幼兒的早期教育主要針對的是0～3歲的小朋友。所以，母乳期的幼兒的早期教育是十分重要的。所以，一定要保證母乳喂養。除了提前擠出母乳以外，還需要社會各個行業，對哺乳期的母親予以更大的方便，盡量讓母親可以完成母乳喂養。也是幼兒早期教育奠定基礎的關鍵時間段。
2.幼兒在不同年齡階段的行為教育
幼兒早期的教育中，需根據幼兒的具體年齡，進行具體的教育指導。進行分段教育的原因主要是因為幼兒在處于不同成長階段時，所表現出來的思維方式和行為方式存在很大差異。首先，在0～1歲的幼兒教育中，應從幼兒自身活潑好動的特點出發，主要以行為示范的形式作為幼兒教育的主要形式，父母起到表率作用，給幼兒示范“好”行為，但不強制幼兒一定要做到，通過轉移幼兒注意力的形式，安撫其焦躁或哭鬧的情緒。1～3歲的幼兒逐漸形成羞恥心，是人格萌芽的初期階段，喜歡挑戰和冒險，對于每次完成一個任務都會表現自豪和滿足感，但面對挫折時也會發脾氣。在此階段中，父母應適當布置一些任務讓幼兒完成，對其努力的行為多給予鼓勵和贊揚，即使幼兒并未完成任務也不要進行責備，而是要鼓勵幼兒加油。3～6歲的幼兒具有一定的人際交往能力和道德意識，在人際交往能力的培養中，應重點讓幼兒學會與他人合作。
3.幼兒在不同年齡階段的語言教育
幼兒語言發展作為幼兒早期教育的關鍵時期，需從多個角度入手，對幼兒進行正確的早期教育。0～1歲幼兒語言發育階段，此階段的幼兒常常通過單個字或疊字的詞匯表達自己的想法，并伴隨一些肢體動作和表情，在該階段的父母教育中，多以刺激和引導幼兒為主，與幼兒建立默契的肢體+情緒的溝通。1～3歲幼兒語言發育階段，此階段的幼兒常常對周遭事物有了明顯的感知和認識，是詞匯量累計速度作為明顯的階段，通過語言訓練可糾正幼兒在0～1歲階段中發音不準確，吐字不清晰的問題。3～6歲幼兒語言完備階段，此階段中，幼兒父母可參與到幼兒園組織的家校課堂中，通過老師的講解，學習如何培養幼兒將簡單的詞匯組成連貫性的單句，掌握組詞成句的規律。并伴隨幼兒的成長發育，將簡單的單句演變為復合句。
4.父母要避免做“假期”父母
很多父母會借口工作忙，忽視對幼兒的教育和照顧，讓幼兒只有在假期和周六日才能和父母在一起一整天。而且很多父母是低頭族，對于手機格外的鐘愛，也忽視了和幼兒之間的交流。所以，很多幼兒在應該接受早期教育的階段，沒有父母的陪伴，對幼兒的心理影響是很大的。所以，父母應該多陪伴幼兒，多參與學前早期教育活動，并且積極和幼兒溝通，這樣幼兒才能健康的成長。
三、結束語
我國城市半留守兒童現象的產生，就是父母忙于工作，忽視對幼兒的早期教育，最終導致幼兒在發育成長的過程中，心理的問題被忽視，從而影響了幼兒正常的成長。所以，本文主要針對幼兒學前早期教育的缺失的問題進行探討和分析，以期待可以為解決城市半留守兒童學前早期教育提供一點助力。孩子是祖國的未來，也是國家富強的希望，多以解決城市半留守兒童學前早期教育的缺失刻不容緩。
國家和安徽省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中都明確指出：重視0至3歲嬰幼兒教育。
原銅官山區教育局根據實際情況，將育林幼兒園舊址（該園因小區老舊生源萎縮于2013年停止辦園）改建為銅官區早期教育指導中心，作為政府舉辦的公益性早教指導中心，自2015年10月正式啟動以來，在各級領導高度重視關懷下，肩負著指導全區早教事業發展和打造精品早教中心的雙重使命，旨在指導全區乃至全市開展公益、普惠的早期教育和親子教育的指導和服務工作。
一、公益普惠領航
該中心是由銅官區教育局創建的全市唯一的早期教育指導中心，是以努力打造銅官區早期教育品牌，將學前教育向0～3歲早期教育延伸，將幼兒教育向社會和家長延伸，提升家庭建設能力，培養家長科學育兒觀念和方法，該中心以政府投入保基本、市場運營促發展，公益課堂、普惠課程、特色教育、品牌活動等四個層次活動為抓手，是區0～6歲早教指導工作的實驗基地和研發中心，也是區早期教育師資隊伍的專業發展中心。該中心的成立是銅官區建立規范化早教指導服務體系的重要舉措，標志著銅官區早期教育指導工作進入了新的發展階段。
二、中心創新定位
經過不斷探索和研究，銅官區早期教育指導中心從最初的迷茫到現在的模式，走出了一條別人不可復制的路：
1.特色活動 書香滿園――親子繪本館
為了進一步促進教育公平和公益，建設書香城市和家庭，創新思路，因地制宜，由區教育局投資改建一所公益的親子繪本館。館內面積300余平方米，內有繪本二千余冊，適合2歲以上孩子在家長的帶領下閱讀。免費對外開放以來，受到廣大家長的高度評價和積極參與。2016年以來受到區宣傳部、文旅局的高度關懷，領導多次蒞臨中心，并以實際行動捐書助教，先后兩次贈送一千余冊精裝繪本，創建唯一的全民親子閱讀點，體現政府對早期教育事業的高度重視。
早教指導中心通過幼兒園、社區、衛計委向轄區內在園幼兒、留守兒童、貧困家庭發放了五千余張閱讀卡，利用周末向全社會免費開放，每周二、三下午定期向全市幼兒園開放，有計劃安排幼兒園組織孩子、家長前來參加這種親子閱讀和體驗活動，一年來共接待2000余人次。并在館內開展好書推薦、親子故事會、繪本體驗等公益活動。這種公益的親子閱讀活動，深受家長和孩子的喜愛，親子繪本館常常呈現一幅幅親子相偎快樂閱讀，每次的閱讀時光是親子之間最溫馨的時刻！
為了加強管理，不斷推陳出新，彌補工作人員的不足，親子繪本館還充分挖掘社會資源，在高校和全區幼兒園招募專業幼師為志愿者，協助繪本館開展管理和公益活動，這也成為該中心的一大特色。
2.公益課堂 科學育兒――親子課堂進社區、幼兒園、智慧家長課堂
為了加強早教事業的管理和引領，謀劃學前教育向早期教育延伸的政策，探索幼兒園教育向家庭和社會延伸的有效途徑。早教指導中心創新思路，解放思想，引領全區早教機構，悉心合作、共同努力，通過學前教育與早期教育的契合，努力打造公益性、普惠性兼備的早期教育環境，以早教公益課堂為抓手，為老百姓提供“上得起、樂意上、內容豐富、特色鮮明”的親子課堂，區衛計委、教育局聯手推進早教進社區活動，聯合下發公益課堂進社區文件，現在已經成為該中心的每周2次公益送課的常規工作。這樣家長不出小區、不出遠門就能享受到這種政府免費的、公益的、優質的早教課程，早教公益課堂就在一個個充滿童趣的親子互動中，向家長宣傳正確的教養觀念，傳遞科學的教養技能，從而實現早期教養指導的目標。全年共有1500多孩子享受到政府的這種優質、公益課堂。
3.普惠課程 智能鋼琴――數字音樂教室
早教中心引進智能鋼琴教學作為普惠課程，向全社會推出，這種先進的教育課程有這樣的優點：
（1）趣味性：孩子學習音樂的過程是在游戲闖關中M行充滿樂趣，符合幼兒身心發展的需求，幼兒喜歡學，是一門上了還想上的教學活動。
（2）專業性：首先鋼琴是專業的，其次教學是專業的，第三教材是專業的，第四教師是專業的：專職鋼琴系的老師教課。促進孩子音樂素養的形成。
（3）普惠性：作為我們中心的普惠課程，每課時僅收35元，僅用于工作人員的費用，前期的鋼琴投入、裝修都不計成本的。其他費用均由政府補貼。每周接待全區幼兒園來中心體驗智能鋼琴，先后接待2500人次前來體驗，作為該中心特有的普惠項目，讓更多的孩子學得起音樂，學得起鋼琴，讓更多的孩子喜愛音樂，促進幼兒音樂素養的提高。
早教指導中心以0～6歲嬰幼兒及家長為對象，以閱讀和藝術教育為主要內容，以游戲為基本手段，以親子繪本館、數字音樂教室、社區公益課堂、智慧家長課堂、教師培訓（該項目正在申報中）為陣地，面向全區，以“為孩子終生發展積蓄力量”為己任，開展形式多樣的公益性和普惠性兼備的早教指導和服務工作，區域聯動推動銅官區0～6歲嬰幼兒早教事業的穩步發展。
摘 要：英國0-5歲保教一體化的早期教育服務體系對推進我國早期教育政策與實踐具有重要的參考價值。英國已經在法律、管理、機構、師資、經費等各個方面完成了保教一體化的制度設計，在《早期教育階段法定框架》（EYFS）的指導下，以獨立式幼兒園和托兒所為主體的多種類型的早期教育機構為0-5歲的英國兒童提供早期教育服務，國家教育標準局（Ofsted）所實施的早期教育督導對于推進英國早期教育事業發展和早期教育機構保教質量的改進發揮著至關重要的作用。我國的早期教育政策與實踐可以從制度設計、經費投入、師資隊伍建設以及督導評估等方面借鑒英國的有效經驗。
關鍵詞：英國；0-5歲保教一體化；早期教育
世界范圍內對早期教育的長期追蹤和研究成果表明，嬰幼兒階段是人類腦部發育的“黃金期”，早期教育對兒童成功的學校學習生活與后續生涯發展有著積極作用。聯合國教科文組織與世界銀行等機構均指出，發展早期教育是在構筑國家財富，投資早期教育就是投資未來。由此可見，成功的早期教育無論是對個體還是對國家而言，都具有重要意義。2010年以來，黨和政府把早期教育作為落實教育優先發展的重點領域，作為保障和改善民生的重大工程，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010年）的頒布實施，我國早期教育進入快速發展的新時期。在這一背景下，對早期教育相對發達國家的最新政策與實踐進展進行深入研究，將有助于有效推進我國早期教育事業的發展。
一、英國早期教育的現狀
1. 英國早期教育發展遵循保教一體化的國家教育價值觀，并且在法律、管理、機構、師資、經費等各個方面完成了保教一體化的制度設計
英國對早期教育（early years education）的定義是指0-5歲嬰幼兒的教育（education）和保育（care）。目前英國的早期教育從國家層面秉持著保教一體化的教育價值觀，并且已經從法律上明確了保教一體化的理念，為保教一體化的實施奠定了堅實的基礎和提供了有力的支持。
1998年英政府在《應對保育挑戰》的綠皮書里指出要改變英國當時保育和教育分離的狀況，強調保育和教育的關系，把保教一體化作為國家在早期教育方面的戰略重點。2004年的《兒童法案》和2006年的《兒童保育法案》都重申了對兒童的早期教育服務包括教育、保育、衛生等各個方面，明確要求政府和地方各個機構或部門建立合作關系，為學齡前兒童提供整合式的早期教育服務，從法律上明確了保教一體化的思路。2008年9月正式生效的《早期教育階段法定框架》（EYFS）徹底消除了兒童早期教育和保育的界限，使早期教育與保育有了統一的標準，英國的早期保教一體化初步建立。
此后，英國政府采取了一系列的舉措來鞏固和完善保教一體化的早期教育體系。通過頒布法規政策和統整保教標準，對保教服務內容做出了明確規定；通過整合中央、地方等保教行政部門理順管理機制；通過設立保教中心和調整已有的保教機構服務時間等園所層面的改革使保教一體化在實施層面得以落實；通過統整保教內容使保教一體化更加符合兒童的身心發展特點；通過統一保教人員的入職資格、專業標準和在職培訓，平衡保教人員工資待遇和師幼比例來統整保教師資隊伍；通過加大財政投入和改變優化投入途徑、減免家長保教費用等為保教一體化提供經濟基礎；通過整合父母和社區的參與提供更符合家長需求和地區需要的保教服務。至今，英國基本實現了在早期教育階段實施保教一體化的制度、管理、師資、機構、投入等各個方面的較為完善的運行機制，并在促進兒童持續而全面的發展方面取得了初步成效。
2. 英國已經制定并出臺較為完善的早期教育政策體系，有利于從國家層面長遠規劃和整體統籌早期教育的發展
英國已經頒布的一系列相關政策涵蓋了0-5歲兒童保育和教育的各個方面，是對0-5歲兒童保育和教育的整體設計。在20世紀90年代以前，英國政府對于5歲以下兒童的教育并不重視。直到1998年新工黨上臺執政后頒布了“國家保育戰略” [1 ]，并且提出了第一項國家對早期教育的干預政策――“確保開端”計劃（Sure Start），以此為起始和標志，英國政府出臺了一系列的針對0-5歲兒童的早期教育政策。
如果將英國政府近20年來的從國家層面頒布的早期教育政府文件進行分析與梳理（見表1），可以發現這些文件所反映出的英國政府的早期教育政策取向和政策視角雖然有一些細微的差異，但基本上保持了早期教育發展思路的一致性和政策體系的連貫性，并且呈現了以下幾個特點：第一，強調并不斷明確政府在早期教育發展中的職責。一方面強化中央政府的教育責任，同時進一步明確地方政府的早期教育發展責任；另一方面明確政府的各個部門在發展早期教育中的職責并強調重要部門的關鍵領導者的權力和責任。第二，國家的早期教育系列政策具有明確的教育價值觀且具有延續性和穩定性，沒有因為執政黨的更替而出現較大的改變。提倡“全納教育”和民主公平，重視教育起點公平和教育機會均等；強調權利與義務的平衡，重視父母的義務以及家庭和工作的平衡；強調社區對公民美好生活的作用，充分重視和利用社區在早期教育服務中的作用。第三，早期教育政策逐步實現體系化，涵蓋早期教育事業發展的各個方面，并具有可操作性。從宏觀層面的國家早期教育發展理念、發展方向、發展目標和發展思路，到中觀層面的不同年齡段兒童發展指標、早期教育教師的專業發展標準和不同早期教育機構的準入標準，再到微觀層面的早期教育機構質量督導的框架和指標，不同早期教育機構的人數規定，人員構成等具體規定，基本都以國家文件甚至法律的形式進行了規范。第四，通過逐步立法來保障早期教育政策的貫徹實施。立法是影響早期教育的基本趨勢之一，《2000年幼兒看護標準條例》、《2006年兒童保育法》、《2008年兒童及青少年法》等法律文件對各級政府有關兒童及青少年的服務以及對兒童及青少年相關的保育教育標準做出嚴格和明確的規定，為英國早期教育事業發展提供政策與法律保障。
英國政府重視改革早期教育投入制度，一方面中央財政通過直接撥款的方式為教育部門舉辦的早期教育機構提供資助，另一方面中央財政對地方政府進行二次撥款，再由地方政府負責為其他早期教育機構提供經費。只有公立早期教育機構完全受政府資助，而大部分的私立早期教育機構、游戲小組及私人居家保姆等只能獲得部分費用的政府資助，還需要收取保教費用維持運營。英國政府于2006年實施了“兒童、青年及家庭資助撥款計劃”，2007年又規定所有地方當局根據當地的情況制定出符合地方實際的“特定經費投入方案”（single funding formula），以保障當地所有受Ofsted監管的早期教育機構中3-4歲的兒童可以獲得法定的每周15小時的免費教育，并最終于2010年4月根據出臺的“特定經費投入方案”制定早期教育經費預算。這樣，英國政府既頒布了具體的撥款法案，也保證教育經費單支單列，以此來加大對早期教育的投入力度。
6. 英國政府通過提高早期教育師資從業標準和經費支持鼓勵教師專業培訓，不斷推進早期教育資隊伍專業化水平
近20年來英國政府對于早期教育師資的專業要求一直在不斷提高。通過英國相繼出臺的一系列對早期教育師資專業素養的相關規定，可以看出英國政府對早期教育師資專業化的重視。1990年代以前，英國的早期教育師資只要求高中以上文化程度，遠遠低于當時中小學教師的文化專業要求，早期教育師資的專業化水平很低。1999年英國政府開始研究并制定新的教師資格培訓大綱，2004年通過修正國家職業標準對早期教育從業人員的優秀技能與專業知識進行了重新界定。2008年英國兒童工作者發展委員會頒布了針對0-5歲兒童優秀教師的《早期教育專業教師認證標準指南》，對早期教育專業教師提出了具體的要求 [5 ]。2013年英國國家教學和領導力聯盟又頒布了《早期教育階段教育工作者任職資格標準》，并規定所有英國境內的早期教育機構從業人員必須達到這一基準職業要求。
隨后，相關證書頒發機構便制定了旨在提高教師專業素質的任職資格條件，英國政府對早期教育師資的培訓和專業支持也在不斷加強。英國政府為提高教師隊伍水平，推出了早期教育基礎學位（EYFD）。該學位專門為已經參加工作但并無學位的早期教育工作者設計，他們可以針對自己目前的工作選擇自己的課程與學習項目，政府對此項目投入了大力的資金支持，并于2007年引入了早期教育專業職業資格（EYPS）。2014年英國政府又提出全新的早期教育教師資格標準（EYTS），目的是培養更多的研究生領導者。
為了不斷提高早期教育師資的專業水平，英國政府不但從源頭上提高了早期教育師資選拔的門檻以提高人才選拔標準，而且提供更靈活的培訓途徑，嚴格審批培訓組織資質與名額分配，重視專業實踐，從申請人與培訓學校及專業崗位三方面提高教師培訓的質量，致力于提升整個英國早期教育師資隊伍的水平。自2014年9月起，所有教師培訓都由教育部指定的大學或組織承辦，以保證統一性與高質量。根據申請者所參加的培訓的性質，英國政府會給予一定的學費補助和獎勵支持。
7. 英國政府致力于制定系列標準規范早期教育實踐，并且通過建立全國性的早期教育督導機制以提高早期教育質量，目前已經建立了國家層面的早期教育質量年度督導報告制度
英國是世界上最早建立教育督導制度的國家之一，其早期教育督導制度也已經初步建立。2000年頒布的《兒童保育標準法案》授權Ofsted全權代表政府對兒童早期教育機構進行監管與督導。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、獨立學校以及為0-5歲兒童提供服務的早期教育機構，不論其規模、類型和資金來源，都需要接受Ofsted早期階段登記處的注冊，并使用全國統一的早期教育評估表來進行督導，以保證督導更加系統化和標準化。在實際的操作中，Ofsted主要通過四個方面對英國早期教育質量進行規范與督導：早期教育機構的注冊，對已注冊的早期教育機構進行督導，檢查（包括未注冊的）早期教育機構的注冊資格是否符合法定要求，對督導結果不符合國家標準的早期教育機構采取干預或強制措施 [6 ]。
近20年來，英國以教育部門、兒童福利部門以及財政部門等政府部門為主，各類專家學者和利益相關者共同參與制定了一系列旨在規范早期教育機構保教實踐行為和提高早期教育質量的文件。已經出臺的早期教育機構管理、早期教育師資標準和培訓、兒童發展框架等都是從早期教育的各個不同要素、不同環節來制定國家標準，以規范對不同類型早期教育機構的準入和運作、保育和教育行為、師資聘任與管理流程、質量監控與督導、財政支持與教研引導等諸多影響早期教育質量的方面。例如，作為英國早期教育機構之一的居家保姆受到英國官方的認可與支持，但其開辦的準入和整個運行過程受到Ofsted的嚴格監管，同時也需要接受其他相關部門的管理與督導。同樣，對于兒童中心、獨立幼兒園等不同類型的早期教育機構的開辦與管理，Ofsted均明文出臺了全國范圍內的統一的相關規定。因此，雖然英國政府通過市場化的手段鼓勵社會各方面的力量開辦早期教育機構以滿足民眾對早期教育的需求，但政府對于不同類型早期教育機構的管理和質量監控非常嚴格、細致和到位，以保證在多樣化的早期教育機構格局下保障合格的早期教育質量。
此外，由第三方組織定期對兒童發展水平進行抽樣調查并向社會公眾進行報告的早期教育質量年度報告與公示制度，也成為英國促進早期教育發展的有力因素。自從2005年《早期奠基階段法定框架：0-5歲兒童學習、發展和保育標準》（EYFS）公布以后，依據EYFS規定的兒童發展領域和學習目標對2歲兒童、5歲兒童進行發展水平的評估已經成為英國政府明文規定的早期教育階段需要進行的兩大測評。這種基于評估基礎上的年度報告和公示制度無論是對于中央和地方教育行政部門、地方當局還是早期教育機構本身，甚至從事早期教育的教師們都產生了很大的直接或間接的影響和促進作用。
8. 英國對于保障處境不利兒童接受早期教育問題一直高度重視，并在政策、經費、機構、研究等各個方面予以傾斜
1998年新工黨執政以后提出“教育是實現社會公平的最有效的手段”，尤其重視對處境不利兒童的教育彌補功能。通過一些政策和項目，逐步提高處境不利兒童接受早期教育的機會，縮小兒童早期階段的發展差距，改善處境不利兒童的未來發展，以縮小社會的貧富分化，實現社會更加穩定的發展。
其中最為影響深遠和著名的一項舉措就是1998年“確保開端”（Sure Start）項目的出臺。“確保開端”項目包括四項主要內容：學前教育、兒童保育、家庭支持、醫療衛生。每項內容都為處境不利兒童進行了特別的設計，通過專業團隊為處境不利兒童及其家庭提供幫助，為4歲以下的處境不利兒童解決困境。2011年英國政府設立了“優先撥款項目”，主要用于幫助家庭環境不利的學生、父母一方或雙方為職業軍人的學生或雙親亡故的學生，以便于早期教育機構利用這筆額外撥款鼓勵更多的處于不利環境的兒童入學并在入學后給予他們更多的關注與幫助。
此外，英國還對處境不利兒童接受早期教育的情況進行了長達二十多年的長期追蹤研究，并撰寫報告，為政府改革和出臺針對處境不利兒童教育政策提供科學的依據和參考。從1993年至今，Ofsted每隔十年一次針對處境不利兒童資助及其成效的專門咨詢報告，向政府當局和社會公眾公布處境不利兒童教育情況 [7 ]。1993年首次《城市教育的途徑與成就》報告，主要關注位于城市邊緣貧窮地區的兒童接受教育的情況。2003年再次《城市教育的途徑與成就：10年發展報告》，報告指出：不同地區的貧富差距依然嚴重影響貧窮地區的教育質量；同時不合格的學校與杰出學校之間鮮有聯系，無法獲得專業的支持和建議；另外學校與社區間聯系不緊密，無法獲得社區對辦學的支持。2013年第三次《被忽視的兒童：20年發展報告》，報告稱貧困地區的教育質量在英國國家政策的支持下發生了巨大的變化，多所學校取得了難以超越的進步，處境不利兒童的后續發展水平落后于同齡人的問題也得到極大改善。雖然目前來看，在英國因為環境造成的不同教育機會導致兒童發展差距依然明顯，兒童的出身依然制約其未來的發展機會，但政府明確承諾在2020年前保障所有處境不利環境的兒童能夠接受良好的早期教育并中止貧窮等社會不利因素對兒童受教育機會的影響。
二、英國早期教育發展對我國的啟示
從20世紀90年代至今，在各級政府的強力推動和社會力量的廣泛參與下，英國已經初步建立了保教一體化早期教育服務體系。當然，英國的早期教育改革與可持續發展也還在不斷完善之中。實際上，早期教育保教一體化的背后不僅隱藏著發展理念、思維方式等涉及民族文化與傳統的諸多問題，而且關系到政府職責定位、兒童發展目標等更為深層次的思考。但英國近年來在早期教育發展方面的經驗與成效，可以為思考我國早期教育政策與實踐的進一步推進提供借鑒。
1. 有機整合0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲幼兒教育，逐漸形成并重新設計我國0-6歲保教一體化的早期教育服務體系
從詞義上看，兒童進入小學之前接受的教育可以統稱為“學前教育”。長期以來，我國學前教育體系中0-3歲與3-6歲兩個年齡段的保育教育體制彼此之間是獨立的：0-3歲兒童的醫療、保健等主要由衛計委等部門負責，0-3歲的嬰幼兒早期教育則更多由在工商行政部門注冊的培訓機構等以商品提供的服務形式在實際承擔；3-6歲兒童的保育和教育則主要由教育部門為主負責。并且由于學制傳承等歷史原因，我國實際上無論是從法律定位、制度設計、還是管理機制、師資配備、財政支持、專業引導等各個方面都主要涉及的是3-6歲兒童的教育。可以說，目前我國對0-6歲兒童的保育教育并沒有形成統一的服務體系。但隨著社會對0-3歲年齡段保教價值的認識不斷加深以及人民群眾對0-3歲嬰幼兒教育的強勁需求，加上本屆政府明確提出要建立早期教育公共服務體系，規范0-3歲兒童的早期教育就成為急需解決的問題。2010年頒布的《國家中L期教育改革與規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“重視0-3歲嬰幼兒教育”，基于此，教育部也在2012年啟動了0-3歲嬰幼兒早期教育試點項目。但我國至今還沒有在國家政策上明確0-3歲嬰幼兒早期教育的主管部門以及具體的實施辦法。
一方面，國際上以英國為代表，構建從出生到進入小學前保育教育一體化的早期教育服務體系已經成為世界各國共同的趨勢，也成為各國進行早期教育改革與發展的有力舉措。這種趨勢主要表現在“縱”和“橫”兩個方面：在“縱”的方面，早期教育被納入到終身教育的整體框架中，同時向下延伸到0歲；在“橫”的方面，早期教育機構、家庭、社區等密切合作，形成早期教育的網絡，共同承擔嬰幼兒早期教育的任務，促進嬰幼兒的身心健康發展。另一方面，國內以上海市為代表，地方區域性的對早期教育一體化的探索經過一段時期的努力，所取得的經驗與成效為我國早期教育的推行提供了很好的參考。上海市把“托幼一體化”分為三層含義：第一是托兒所和幼兒園管理體制一體化和教育一體化，也即在0-6歲的早期教育中，理順托幼管理體制，把握嬰幼兒身心發展規律，確定完整的教育目標、教育方案、教育策略。第二是采用系統、整合的觀點對早期教育進行橫向和縱向連接，即托兒所和幼兒園兩個機構縱向連接，家庭、機構和社區橫向連接，對0-6歲嬰幼兒進行整體性教育的過程。第三是對0-6歲的嬰幼兒教育實施一體化的規劃、一體化的辦學體制和管理體制，實施一體化的教育，包括資源共享、優勢互補、師資融通、教育目標和內容的連貫性和遞進性 [8 ]。
我國需要順應這種世界性趨勢，藉此全社會和各級政府對早期教育高度重視和加大投入之際，從國家層面整體設計和構建“0-6歲保教一體化早期教育服務體系”。我國的早期教育在進入21世紀以來特別是2010年《教育規劃綱要》頒布之后的6年來，取得了跨越式的發展，3-6歲幼兒教育體系在制度和實踐層面都日趨完善，向下延伸到0-3歲成為可能。目前，我國社會關注早期教育、政府重視早期教育、民眾需要早期教育，早期教育理論研究廣泛深入，早期教育實踐百花齊放，在此“天時地利人和”之際，在已有成效的基礎上回應人民群眾對0-3歲早期教育的渴求，從國家層面在政策、制度、管理、機構、師資、質量標準等各個方面將已有的“3-6歲幼兒教育體系”拓展為“0-6歲早期教育體系”已經成為必要，也已經成為可能。
2. 加快我國早期教育的制度建設進程以提高時效性，加強我國早期教育規章制度建設的系統性和一致性以提高有效性
完備的法律法規體系和政策制度建設是英國早期教育在短短二十幾年實現從“以家庭為單位的傳統保育式”為主轉向“0-5歲保教一體化”為主的重要促進因素，法律法規所具有的強制性與穩定性保證了英國早期教育政策的連貫性與有效性，有利于政策的良好實施。英國政府各個部門及其授權的相關研究機構頒布或的與早期教育相關的法律、制度、規章、標準、年度報告等均成為民眾問責政府、質詢早期教育機構以及督導早期教育發展的依據。沒有這些制度的保駕護航，在英國這樣一個聯邦制的國家中不同形式的早期教育實踐就難以得到有效的引導。
在我國依法治國的大背景下，依法治教也成為應有之義。進入新世紀以來，我國在教育法律法規的建設方面已經取得了令人矚目的成就，在早期教育領域也連續出臺和頒布了一系列規章制度，宏觀層面的《教育法》、《教師法》，中觀層面的《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》，微觀層面的《幼兒園教職工配備標準》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園園長專業標準》、《幼兒園玩教具配備標準》、《城市幼兒園建設標準》等法律法規都已經成為早期教育實踐的依據，但目前我國的早期教育制度建設與早期教育實踐相比而言還相對滯后，造成實踐缺乏明確的制度引領而出現了混亂。尤其是我國缺乏0-3歲年齡段兒童早期教育的規章制度設計，因而目前“0-3歲早期教育機構的管理存在監管真空，從業人員專業化低、幼兒園化和收費混亂”等問題已經為諸多有識之士詬病。
加快我國早期教育階段制度建設的進程是我國早期教育事業發展的需要，也是我國早期教育實踐現狀的呼吁。制度建設從本質上又可以細分為兩個方面：一是國家層面的法律法規建設，二是行業層面的制度標準建設。只有出臺了國家層面的《早期教育法》，才能為早期教育事業提供最高層面的法律依據，才能確立一個國家發展早期教育的基本價值觀和具體的思路、方向和策略，才能將促進早期教育發展作為各級政府的政治責任，才能從法理上凝聚各個部門都圍繞著“促進兒童身心健康發展”這一優秀目標而共同履職，共同努力，才能在全社會形成科學保教的主流共識。行業層面的制度建設大多涉及早期教育各個方面的具體規定，如對機構的準入要求、對師資的專業要求、對機構和人員管理的具體規定、對安全衛生的具體指標、對保教活動的具體引領、對質量的具體評估等 [9 ]。我國已有的相關具體規定還存在如下問題：一是不完善，比如缺乏對保教質量評估的具體指標設計等；二是互相之間缺乏一致性，甚至在一些基本概念方面還沒有統一標準，如“幼兒園教師”和“幼兒教師”、“學前教育”和“幼兒教育”等內涵相同表述不一的概念還散亂在不同的文件中；三是在0-6歲保教一體化的早期教育服務體系已經成為世界各國共同趨勢的大背景下還需要向下拓展年齡段至0歲。
時效性和有效性是法律文件和制度建設的兩個基準。尤其對于目前我國的早期教育現狀而言，剛性的社會需求、混亂的教育實踐、不完善的管理機制、缺乏制度保障的教育投入以及急需提高的保教質量，都需要我國相關部門盡快研制、出臺相關一系列的法律法規和制度標準，從制度上對我國的早期教育做出整體設計并引領我國早期教育繼續朝著優質高效的方向發展。
3. 加快各地區和各年齡段早期教育成本核算，盡快根據地區、人群、年齡段等要素建立早期教育成本分擔機制，并最終構建早期教育經費投入保障機制
持續而充足的教育投入是早期教育發展的基礎和前提。英國早期教育的快速發展就是在英國政府持續加大財政投入的直接刺激下而產生的積極效應。英國政府通過立法保障了對早期教育的財政投入，在《1988年教育改革法》中就規定了建立教育撥款預算制度，實行中央直接向公立早期教育機構撥款，確保了中央財政在這些機構的合理使用，英國議會每年討論通過的當年的政府預算及其各具體金額都以《撥款法》這一法律形式頒布執行。可見，通過增加政府對早期教育的財政投入，并將早期教育有關預算在政府財政預算中單列是英國早期教育法律強化政府職責的重要內容與特點之一。
英國關于早期教育投入的經驗表明，在加大政府財政投入早期教育的基礎上，結合國情建立早期教育投入的保障機制是根本。有效的教育投入的前提是進行科學的早期教育成本預算，由于不同地區的經濟發展水平、生活成本等方面的差異，各地區的早期教育成本有所差異，英國的操作方式是責成各地區的政府組織各方面力量對每一所早期教育機構的教育成本進行具體核算，在此基礎上建立本地區不同類型早期教育機構的教育成本統計模型，并且在全國范圍內測算出了不同年齡段嬰幼兒入托或者入園的基礎成本以指導各地的成本估算。在進行科學的成本核算之后，政府根據財政支持能力估算出早期教育免費的課時數、免費的范圍等，以探索出家長和政府作為主要的早期教育成本分擔主體各自的分擔比例。英國的財政投入遵循著兩個大的基本原則：第一大原則是優先保障5歲兒童的早期教育經費，實現了5歲兒童全部免費進入學前班，其次才保障90%的3-4歲的兒童每周能夠接受15個小時的免費早期教育，其余時間段需要家長付費，對于2歲兒童接受早期教育的問題，近兩年才開始啟動免費支持舉措；第二大原則是優先保障處境不利兒童和貧困地區的早期教育經費，無論是那個年齡段的免費教育都是從處境不利兒童群體開始，對于貧困地區和偏遠地區有特殊的國家財政投入政策。
政府對早期教育的財政投入力度如何直接決定了政府在早期教育事業中的職責發揮程度。我國政府近年來不斷加大對早期教育的投入，特別是2011年開始以縣為單位實施“學前教育三年行動計劃”以后，學前教育投入持續增長。2010-2014年，中央財政投入693.67億元，有效帶動地方投入超2 000億元，至2014年，全國早期教育經費總投入已經達到2 048.76億元。但目前我國無論是從國家層面還是地方層面都尚未建立早期教育財政投入的長效機制，很多省市地區沒有將早期教育經費納入地方教育經費預算，現有的財政投入多以專項經費的形式執行，缺乏長效投入、穩定投入和持續投入的法律法規依據。這已經成為影響我國早期教育可持續發展的一個癥結。科學測算我國不同地區早期教育成本并構建合理的成本分擔原則，在此基礎上建立適合我國國情的早期教育投入機制已經迫在眉睫。
4. 根據我國實際建設結構合理的早期教育師資隊伍，實施分層次、分類型、多選擇、嚴標準的早期教育師資培養和培訓模式
師資問題實際上是世界各國早期教育數量普及和質量提升過程中共同面臨的問題之一。由于各國的早期教育教師的社會地位和經濟地位相對而言都不高，如何吸引優秀人才進入早期教育教師隊伍以從源頭上提高早期教育師資的素養成為世界各國政府推動早期教育發展的著力點之一。從近20年來英國早期教師資格認證從無到有的演變過程中不難看出，除了提高早期教育教師的薪水之外，向社會廣泛宣傳早期教育工作的專業屬性，財政補貼和獎勵社會人員學習早期教育專業學位和報考早期教育教師資格證書等都是一些具體而有效的舉措。英國政府把不斷提升早期教育教師素質，使早期教育教師變得更加“卓越”作為追求的目標。
從統計數據來看，我國目前幼兒園階段的教師隊伍的學歷已經基本為大專和高中學歷，其中專任教師的學歷高于保育員學歷，但如果考慮到0-6歲早期教育一體化的需要，我國還需要大量合格的早期教育師資。因此，當務之急是建立一支可以勝任早期教育保教工作的師資隊伍。我國可以先支持要進入早期教育的師資隊伍的人員完成上崗培訓性質的課程，在此基礎上再獲得保育員資格證或者教師資格證。同時早期教育教師資格證需要在現有的幼兒園教師資格證的基礎上進行拓展和修訂，加強0-3歲嬰幼兒保育教育知識和能力的相關內容。保育員資格證則需要教育部門聯合人力資源部門制定并將保育員資格證書的考核與獲得、認證等程序納入教育部門的管轄范圍之內。先上崗培訓再獲得資格證書，邊上崗W習邊考取資格證書是英國等國家的經驗，也是我國部分地區在實踐中運用的策略，可以在一段時間內緩沖早期教育教師隊伍數量短缺的困境，也有助于教師隊伍專業水平的提高。
早期教育師資隊伍主要包括園長（副園長）等管理人員、專任教師和保育員三大部分。這三部分人在培養和培訓方面都需要進行有針對性的設計。在培養方面，需要調整培養目標，將0-6歲嬰幼兒早期教育作為一個整體來培養能夠勝任整個早期教育階段的師資，并在此前提下改革和完善課程、教學方式、教學手段等各個方面，以適應實際需要。在培訓方面，則需要建立分類型、分層次多樣化的培訓模式。在我國地區差異顯著、城鄉差距甚遠的大背景下，不同崗位的人員專業素養相差很大，需要在培訓時間、培訓內容和培訓方式等各個方面有多樣化的選擇。我國已經有五年“幼兒園教師國培”的實施經驗，對早期教育師資的培訓也正在從大一統的集中式培訓逐漸向分類培訓、分層培訓轉變。當0-6歲早期教育體系建立以后，早期教育師資隊伍的崗位結構和學歷層次、人員素質將會更為復雜，更需要進行在職培訓模式的改革，從培訓理念、培訓內容、培訓方式、培訓周期、培訓者，甚至培訓時間和培訓地點都進行精心設計和安排。
5. 充分發揮督導評估對早期教育事業發展和質量提升的積極作用，建立和完善有中國特色的、科學而有效的早期教育督導評估體制和機制
教育督導在教育行政過程中的主要作用可以定位為“督政”和“督學”。對于早期教育而言，“督政”即督導各級政府在履行推進早期教育發展的職責時是否在規劃、支持、服務等方面有所作為，“督學”則是督促早期教育機構在質量提升、兒童發展和特色發展等方面不斷著力。2012年2月，教育部頒布了《學前教育督導暫行辦法》（教督[2012]5號），目前學前教育督導的主要作用在于督促各省市、區縣地方政府和教育行政部門貫徹落實《教育規劃綱要》的精神，實施“學前教育三年行動計劃”，更為關注“督政”層面，還未觸及“督學”層面。但實際上“督學”才是早期教育督導更為關鍵和更有實質影響的功能 [10 ]。我國迫切需要建立和完善一套真正能夠到達實際操作層面和發揮實際督導實效的早期教育督導機制。
從英國的經驗可以看出，完善我國的早期教育督導制度需要從以下兩個方面著手：首先是早期教育督導專門機構的設立和專職督導隊伍的建設。2012年8月，國務院辦公廳發文成立國務院教育督導委員會，國務院教育督導委員會辦公室設在教育部，承擔委員會日常工作。國務院教育督導委員會主任由國務委員擔任，教育部、發改委、財政部、科技部等10個部委的領導任委員，這在我國教育督導史上翻開了新的一頁。但就早期教育督導領域而言，目前各級督導部門都還沒有設置專職的督導人員，實際的督導組成員常常是在工作需要時臨時聘請專家、園長等組成督導小組，督導人員的選拔具有隨意性和隨機性，因而難以保證督導的時效性、科學性甚至公正公平。我國應該逐步建立督導資格證書制度，選拔合適的人員充實早期教育督導隊伍。其次是督導評估的框架與標準、實施細則和操作過程等早期教育督導評估制度建設。我國已有的學前教育督導評估指標體系分為政府職責、經費投入、園所建設、隊伍建設、規范管理、發展水平等6個一級指標及22個二級指標，主要是為了“促進地方人民政府及相關部門切實履行發展學前教育的職責”，在“督學”方面對于早期教育機構的質量督導還缺乏全國性的標準，需要進一步建立國家層面的督導評估指標，使全國各地的早期教育評估以及不同早期教育機構的質量評估遵循統一標準。
要使督導真正發揮促進早期教育機構保教質量的作用，需要對每一所早期教育機構提出有針對性的評估與改進建議。我國可以采取分類先行、逐步覆蓋的原則，優先督導評估那些平時缺乏專業引領的民辦和集體辦的早期教育機構，在評估基礎上出具詳細的評估報告向社會公布，使公眾可以通過督導報告了解某一個早期教育機構的保教情況。因此，早期教育督導的重點并不局限在給早期教育機構評定級別，更重要的工作是關注機構的不足以及為其提供合理的改進建議。
早在1978年吉林藝術學院就開辦了業余藝術學校，視唱練耳的早期教育也就從此開始了至今28年的教育及普及生涯。從開始的幾人，到十幾人，到上百人逐年遞增，現在已遍及到全省各地，遍及到邊遠山區。在長春，視唱練耳教學已經深入到幼兒園。一個曾經非常陌生的名詞現如今已經被大家所接受，就連外語教師也希望他的學生通過視唱練耳課的學習來提高學生的外語聽力。這要歸功于教師們的不斷努力和對音樂基礎學科的深刻認識，歸功于廣大的家長在培養下一代方面付出的辛勤汗水，也要歸功于社會各界對視唱練耳學科的高度重視和大力支持。
視唱練耳課是音樂的基本技能課；是音樂學習的必修課和基礎工程；是音樂文字和音樂語言的綜合學習課。通過視唱練耳課的學習能夠認知音樂中各種表現符號以及應用形式，其整個學習過程除培養看譜即唱能力和正確的音高感和節奏感之外，更重要的是發展音樂記憶力、培養創造力和提高綜合音樂素質等能力。教學實踐結果表明，3―4歲開始接受視唱練耳訓練的人中有92%的人可以獲得絕對音高感，在5―6歲開始接受視唱練耳訓練的人中比例便下降到70%，按照這樣的比例推測下去，8歲以上的兒童獲得絕對音高的可能性就太小了。所以說及早、系統地對兒童進行音樂聽覺訓練非常重要。那么如何對這么小的孩子進行視唱練耳教學，則是擺在我們面前的重要課題。從本人的教學實踐來看，對于兒童視唱練耳教學應采取切實可行的教學形式和方法，從而促進教學的有效性。
1、趣味性教學
兒童時期的音樂活動是音樂、語言、形象、律動等藝術行為的綜合方式，要充分調動他們的積極性，來增強他們的學習興趣。在教學實踐中，利用歌謠和游戲性的活動以及形象的語言來發展兒童各方面的音樂能力。通過兒童能夠接受的教學手段與方法，生動的語言和形式，有意識地引導兒童進行視唱練耳各個教學環節的感知和分辨能力的訓練。比如說：在視唱訓練上，教師要用豐富的語言，生動的音樂故事，像“小螞蟻搬豆”，“唐老鴨的故事”等等，極大地調動了兒童的學習興趣，從而拓展了兒童的想象空間，達到了良好的學習效果。
2、鼓勵與夸獎
針對兒童這樣的教學主體來說，教師首先應做到的就是要有一顆極大的耐心和愛心，對兒童所進行的知識交流、情感交流，都要采用孩子們能夠接受的語言和表達方式去與之交談，使其認識到問題的所在。但有些家長對孩子沒有耐心，挖苦、諷刺甚至動手打罵。家長和老師都應看到孩子們進步的一面,多使用一些贊美和鼓勵性的語言，比如“你真棒”、“真聰明”等，來增強孩子們的積極性和自信心，讓孩子們在愉悅的氛圍中不斷進步和發展。
3、挖掘其潛能體驗
柯達伊認為“只要有正確的指導，兒童可以開發的潛能是無限的”。成功教育是通過孩子們對成功的向往和體驗，是引導孩子們不斷有意識地去積累成功因素、走向成功的過程。但是，在絕大多數現實的教育中，孩子們往往感受不到快樂和驕傲，往往把成功的準備看作是老師、父母“要我做”的負擔，而沒有“我要做”的愉快。施教者必須調動兒童認知和創意的主動性，使其大腦進入興奮狀態，才能將認知和創造力推向一個高峰，開發出兒童智慧的潛能，使其得到成功的體驗。
在兒童視唱練耳教學中，應該讓每個孩子都有成功表現的機會。可采取一些切實可行的提問方式，對回答問題的孩子要因勢利導地給予表揚和鼓勵，比如“真勇敢”、“唱的真好”、“想象力真豐富”等語言，使孩子體驗到一種成功的喜悅。
4、發揮想象力
創造性教育是在教師的指導下，培養學生創造性思維、激發學生的創造欲望的教學活動。
在視唱練耳教學中，經常讓孩子們創造性地探索節奏、旋律等音樂要素，使其不斷變化和重新組合，這種創造性即興活動鍛煉了兒童的思維能力和獨創能力，同時使兒童潛意識中形成了音樂語匯的重組過程，是培養兒童創造能力的基礎，在即興節奏創編時可以讓學生運用某種輔助教具，讓兒童即興地編配節奏，播放后再進行模仿、旋律短句創編、以及伴隨著優美的音樂旋律敲擊節奏等形式，使兒童不斷的接受挑戰，獲得愉悅的滿足感，從而煥發出潛在的創造能力。
音樂教育的最終目的是培養人，視唱練耳教學的最終目的是讓兒童有一個良好的音樂學習開端，教師不僅是知識的灌輸者，而且是學生的良師益友，不斷用靈活多樣的教學形式和豐富有趣的教學語言，讓兒童在興奮愉悅的情緒下，不斷提高和發展綜合音樂能力。在視唱練耳教學各個環節中，使兒童獲得情感的、審美的、知識的、技能的學習，從而為音樂事業的不斷發展奠定良好的基礎。
摘要: 0-3歲嬰幼兒早期教育對人的一生發展至關重要,但目前早期教育機構的師資隊伍存在不少問題,如師資整體素質偏低、專業化水平不高,職后培訓欠缺,課程研發能力薄弱以及流動率較高。針對這些問題,應規范0-3歲嬰幼兒教師的選任渠道,建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓模式,提高福利待遇、穩定教師隊伍以及加強對早教機構的管理。
關鍵詞: 0-3歲嬰幼兒 早期教育 師資隊伍 對策
早期教育的重要性己經得到專家學者的肯定,并從腦科學、心理學、教育學的角度進行了眾多的研究和探討。這些研究成果都在向我們證實: 0-3歲是兒童腦發育最快的時間段,對人的一生發展至關重要,如果有最適宜的養育環境配合,將會最大程度促進兒童在該領域的發展。因此0-3歲嬰幼兒早期教育,正在成為世界潮流,在我國不僅被納入學前教育體系,而且成為終身教育體系的開端。近幾年,國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構也如雨后春筍般建立起來了。一方面,許多幼兒園以“低成本,高質量”和“托幼一體化”為指導思想,開始普及和推廣0-3歲早期教育;另一方面,許多私立早教機構開始面向0-3歲嬰幼兒推廣專業的早期教育。而師資水平作為0-3歲早期教育實施和發展的關鍵因素,引起我們的關注和重視。
一 、0-3歲早期教育機構的師資水平現狀
(一)師資整體素質偏低,專業化水平不高
陳紅梅,胡秀玲(2008)研究發現,0-3歲的嬰幼兒師資中,有45.5%教師學歷在大專以下,12%的教師在高中以下。除了一部分教師是幼兒師范的中專類學校畢業,還存在相當一部分是電大或各類院校的函授畢業生和中等職業技術學校聯辦委培學前專業類的畢業生。這些學校入學門檻低,管理松散,學生的文化層次不高,因而造成0-3歲嬰幼兒師資隊伍整體素質偏低。
目前從事0-3歲嬰幼兒教育的多數教師并不完全是學前教育專業的畢業生,少部分是其他專業背景出身,如各大專院校音樂、舞蹈、英語等專業的畢業生,他們有較好的專業素質,可以滿足家長對子女進行特長教育的要求,但缺乏嬰幼兒發展與教育的專業知識。此外,就算是學前教育或中等師范類學校畢業的教師,其所在學校的培養規格、課程設置和教學模式等均是按照3-6歲幼兒教育來培養的,所受的教育都是針對3-6歲普通幼兒的教育,而3歲前兒童與3-6歲歲兒童在生理特點和心理發展特點上存在著較大的差別。很少有人擁有專門針對0~3歲教養的職業資格;很少有教師在入職前有在其他0-3歲教養機構的工作經驗。甚至有的機構的教學崗教師甚至既沒有幼教專業背景,有無工作經驗,只經過職前培訓就上崗了。
(二)職后培訓欠缺
雖然很多早期教育機構是加盟機構,總部都有相應的職前、職后培訓。由于上崗需要,職前培訓能夠得到很好的落實,而職后培訓欠缺嚴重。一方面是總部著眼于經濟利益,存在管理問題,在擴張的同時不重視教師的繼續培訓,教師隊伍良莠不齊,因此整個個服務體系的質量在下降;另一方面,由于早教行業教師流動率高而專業素質不高等特點,許多早教機構限制教師的職后培訓,認為“訓的越快,走的越快”,從而使職后培訓嚴重欠缺。
(三)課程研發能力薄弱
早期教育的特殊性必須有強大的科研力量作后盾。一般早教機構的課程來源有三種:使用總部授權的成型課程,在合作機構的成型課程的基礎上自主開發課程,完全自主開發課程。雖然大多數早教機構都是加盟機構,使用總部授權的課程,但在實踐過程中,由于職后培訓欠缺,而課程自身有不斷發展的要求和為滿足嬰幼兒發展的需求及家長的育兒需求,幾乎所有的機構都承擔著不同程度的課程研發任務,在實踐中反思和調整現有的課程,編寫新的課程。但由于專業水平和文化素養所限,各類早教機構的課程研發能力較為薄弱。甚至,有些早教機構沒有成型的課程,基本上是來自書本或從其他機構去模仿,無法理解其深刻的內涵。為了課程而疲于奔命,最終導致早期教育課程不能得到家長的認可,無法發展會員,以至失去市場。
(四)流動率較高
大部分私營早期教育機構為追求效益最大化,盡量降低教師工資成本,無視法律規定,對于教師的養老、醫療、失業等基本社會保險福利,實行一保、兩保,甚至根本就不給教師提供任何社會保險。由于不重視人力資源管理,沒有規范完善的規章制度,缺乏相應的激勵機制,使得教師流動過大。頻繁的教師流動,使早期教育機構無法形成一個穩定的具有長遠目標的教師團體,這不僅打亂了早期教育機構正常的教育教學秩序,影響了早期教育機構的辦學質量,而且每換一位教師,孩子都要花費一定的時間去適應,增加了師幼間相互了解的難度,對嬰幼兒的心理、情感等方面的發展產生消極影響。
二 、對策探析
(一)規范0-3歲嬰幼兒教師的選任渠道,把好“入口”關
在2001年開始我國已實行教師資格證制度。在國務院頒布的《教師資格條例》中明確規定:“中國公民在各級各類學校和其他教育中介機構中專門從事教育教學工作,應當依法取得教師資格”。0-3歲嬰幼兒的教師應受過專業的早期教育培訓,應具有由教育部門認定的幼兒教師資格證書或勞動部認定的育嬰師資格證書。0-3歲嬰幼兒早期教育機構應對是否具有教師資格證、育嬰師資格證、所學專業是否對口等方面實行嚴格的“準入制度”,對不符和教育發展要求的人員一律不準采用,從而提高從事早教工作的“門檻”,提高早期教育水平發展的起點。
(二)建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓模式
研究機構、早期教育機構及職后培訓部門要加強多方合作,各司其職,保證培訓效果, 建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓模式。其中,研究機構應承擔相應的研究責任,迅速地將教科研的成果應用于師資培訓過程中。早期教育機構要及時從嬰幼兒發展的需求及家長的育兒需求出發,充分挖掘和不斷更新0-3歲早期教育的課程資源。職后培訓部門要著力抓好嬰幼兒教師的職后培訓,采取理論學習與實踐演練相結合的培訓方法,切實提高嬰幼兒教師的業務素質和專業水平。
此外, 0-3歲早期教育師資培訓應認真研究早期教育教學的科學規律,針對不同對象的培訓需求,提供相應的培訓服務。如培訓對象主要包括幼師生、托班教師、親子教師、保育員、管理者。每類培訓對象扮演的角色、專業背景和工作性質不一樣,師資培訓應緊緊抓住其差異,進行合理定位,制定出符合其角色特點的“服務菜單”,更好地滿足不同培訓對象的需要。
(三)提高福利待遇,穩定教師隊伍
早教機構應按國家及地方政府的有關規定為教師辦理養老、醫療、失業等基本社會保險福利;加強人力資源管理,可實行報酬與貢獻掛鉤的工資結構制,合理拉開收入差距,使師德好、業務強、績效優、態度佳的教師獲高薪得重獎,形成多勞多得、優質優酬的激勵競爭氛圍,解決教師流動性大的問題。
(四)加強對早教機構的管理
0-3歲早期教育涉及教育、計生、婦聯、社區等多個管理部門,但這些相關職能部門在很大程度上是各自為政,大大影響了管理的效果。為了加強管理效果,可以實施以教育部門為主導,通過多種方式與相關部門聯動,發揮各自專業優勢,進行深度合作的管理模式。各級教育行政部門要加大0-3歲早期教育研究力度,規范教師資格準入制度。制訂繼續教育計劃時要將0-3歲早期教育的相關內容納入其中。要進一步加大政策傾斜力度,確保0-3歲早期教育師資編制,依法保障早期教育師資在進修培訓、評先晉升、社會保險等方面的合法權益,穩定師資隊伍,不斷提高師資隊伍專業化水平。
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區，更好地幫助家長實施早期教育。
關鍵詞：早期教育；重要性；誤區；對策
科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質上講是指按照兒童心理、行為發展的客觀規律，促進智力潛能的充分開發和社會適應性發展的教育。
一、早期教育與兒童發展
從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識。”美國心理學家懷特曾說：“孩子頭三年經驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們日后一切發展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發展得好。
(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發展
早期教育可以促進幼兒智力的發展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調查發現凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調查研究，調查結果發現得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發展和大腦發育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經細胞的發育已經完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農村偏遠地區的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農村留守兒童缺少早期教育這個環節。所以，適當的對幼兒進行早期教育可以促進幼兒智力的發展，尤其是農村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當的早期教育可以豐富幼兒學習的環境，使幼兒在情緒、心理發展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發展，進一步促進幼兒身心的發展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發展的關鍵期
在研究中人們發現，在人類個體早期發展過程中，存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態，如果此時得到適當的刺激和幫助，某種能力就會迅速發展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發展，必然會減緩幼兒心智的發展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發展和潛能的開發。
二、早期教育存在的誤區
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據調查，大多數父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學習文化知識
有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發展是兒童行為或心理特征在環境影響下，按照一定順序出現的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認為就是智力開發，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數學知識，因為他們認為智力開發最好的方法就是掌握數學知識。但是幼兒思維的發展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發應該是培養孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養成勤于思考和探索的習慣。
另外，早期教育還存在重視特長發展，忽視全面發展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養，忽視鍛煉等誤區。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發展規律是優秀
教育與兒童的發展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發展中起著主導作用，而事物發展的根本原因又在于事物的內部矛盾，內因必須通過外因方能起作用。我們知道神經系統的發育成熟有一定的先后順序，智力發展也有一定的規律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發育規律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內幼兒經歷著不同的發展階段。它是按照一定規律，有序地從低級到高級，不斷發展的過程，通過量的積累而達到質變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發展變化，各個發展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發展的水平，又要促進他們的發展，做到因材施教。兒童先天的素質不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發展的需要，使每個兒童充分發揮自身的優勢。
教育既然要適應幼兒發展的需要，就必須用發展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們如何學習，以及在學習中發生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關心培養出來的完人，而不關心兒童以及其發展規律。”
(二)找準幼兒的“最近發展區”與關鍵期是重點
為了適應幼兒發展的需要，早期教育還必須走在幼兒發展的前面，掌握“最近發展區”。維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有的發展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。最近發展區理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現有發展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內化到自己的潛在能力中，他們的最近發展區也就成熟為現有的發展水平，并在此基礎上相應地出現了下一個最近發展區。幼兒不斷擁有新的最近發展區與不同時期的最佳期限，如此循環。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發展區與最佳發展期限不斷的調整，利用其中的規律，以給予最有利的支持與幫助。
根據最近發展區的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發展區和關鍵期，加速智力的開發，只有這樣，才能體現早期教育的最大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師
實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發展，同他所處的家庭生活環境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質幾乎是相同的，但由于生活的家庭環境不同，兩個孩子在個性的發展上完全不同。另外，家庭環境對人的心理發展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環境的影響，甚至對人的心理發展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強化，養成良好的生活習慣
強化是指在幼兒出現父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內在動機與外在動機，防止出現外部獎勵的隱蔽性代價。根據班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發展提供了新的機遇和挑戰，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發展理念，早期教育的發展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
摘 要： 近年來，早期教育備受關注，各種公立或私立的早教服務機構應運而生。0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應該承擔的行為，更是一種市場行為，需要經受教育市場激烈競爭的考驗。本文從分析0-3歲嬰幼兒早期教育供應中存在的主要問題入手，提出以政府為主體的一主多元的辦學力量、多樣化的供應方式、多部門統籌合作的供應體系、多渠道完善師資培訓等措施來整合早期教育資源與相關影響因素，使早期教育發展低成本、更有效。
關鍵詞： 0-3歲嬰幼兒 早期教育供應 問題 應對
一、問題的提出
早期教育，顧名思義，就是在兒童生長發育早期進行有計劃的培養。目前，比較廣泛的認識是0-3歲嬰幼兒屬于早教范疇[1]。在我國，0-3歲嬰幼兒的教育主要是在家庭中進行，家庭是嬰幼兒學習的第一環境，也是影響其一生成長與發展的重要場所。但我們不能忽視的是部分家長的教育觀念落后、教育策略缺乏，出現教育問題不善咨詢等，還有部分家長因為工作原因將孩子委托給爺爺奶奶或是社會上的早期教育機構代管。在此背景下，連鎖早期教育機構、0-3歲親子園如雨后春筍般涌現出來，一線城市各種早教機構眾多、魚龍混雜，二、三線城市較少，農村幾乎空白。這些早教機構多以營利性為主，存在很多問題，如教師隊伍資格不齊，收費昂貴，教育不能系統化、科學化等。再加上我國特有的獨生子女政策，使得對嬰幼兒教育的關注度更高，年輕而無育兒經驗的父母們開始購買各種育兒書或是網上查詢教育方法，面對教育中的問題和疑惑，父母們希望得到更專業、更權威、更系統的指導。對于我國0-3歲兒童早期教育來說，機遇與挑戰并存，仍面R很多新問題：0-3歲嬰幼兒早期教育的對象是誰？政府應承擔什么樣的職責？應該由誰來承辦？社會私立或集體的親子園、早教中心等該何去何從？
0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應該承擔的行為，更是一種市場行為，需要經受教育市場激烈競爭的考驗。如何整合早期教育資源與相關影響因素，使早期教育發展低成本、更有效，這就類似于企業發展中的運營與管理。因此，可引入企業管理中的供應理論，它強調供應中各節點企業是一個不可分割的整體，是產品生產供需之間系統關系的形象表達，具有快速反應市場需求、高柔性、低風險等優勢，隨著供應鏈研究的深入，其應用領域開始由營利性組織向公共衛生、社區服務、教育、公益事業等非營利性的實踐領域延伸[2]。對于0-3歲嬰幼兒早期教育來說，要充分整合各種教育資源和教育因素才能使早教事業發展更優化。因此，借鑒企業管理中的供應理論，或許可以為解決早期教育中的問題提供新思路與新方法。筆者認為，早期教育供應，就是把供應源、培養源和需求源等主體聯系起來，使0-3歲嬰幼兒及家長通過早期教育促進幼兒發展并提高家長指導能力，滿足兒童、家長、社會的需求，推進托幼一體化。只有解決了這些0-3歲兒童早期教育供應中的問題，才能更好地發展我國0-3歲嬰幼兒早期教育。本文旨在探索0-3歲嬰幼兒早期教育供應中的問題及其應對措施，為進一步深化0-3歲嬰幼兒教育完善與發展加磚添瓦。
二、我國0-3歲嬰幼兒早期教育供應中的主要問題
（一）政府及教育主管部門職責方面。
隨著全世界掀起的早期教育熱，如：美國的“整體教育計劃”、英國的“早期開端計劃”、以色列的“0-3歲教養計劃”、新西蘭的“普魯凱特計劃”等，我國0-3歲嬰幼兒早期教養與指導服務計劃已經全面展開。當前，我國對0-3歲嬰幼兒發展的關注度越來越高，家長需求也不斷增加，親子園作為一種新型的服務，0-3歲嬰幼兒及其教養人的專業早教機構在全國紛紛出現。研究表明，高收入群體的學歷較高、早教意識強、教育投資能力強，其子女進入親子園的機會遠遠大于中低收入群體。隨著家長早教意識的逐步提升，早期教育很快會成為一個社會問題，有待政府解決[3]。
2010年7月29日黨中央、國務院頒發的《國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：要重視0-3歲嬰幼兒教育。2013年教育部辦公廳下發了關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知，決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點，并對試點任務、內容和有關工作提出了明確要求。全國多地都開展了0-3歲嬰幼兒早期教育的探索與研究，并已形成了初步的本土情況下的早期教育模式。雖然政府已經開始加大對0-3歲嬰幼兒早期教育的投入與引導，但目前我國0-3歲嬰幼兒早期教育的政策與指導方針、體制、模式、對象、指導內容與實施等都還不夠成熟，需要不斷地完善。在大多數地區，0-3歲嬰幼兒早期教育還是摸索過程或是空白，這就需要政府、教育部門的推動與引導，并強有力地落實。
（二）早期教育中的教育主體的確定。
我國目前私立性質的早期教育機構多以家長參與促進嬰幼兒身心發展的活動為主，可是對于0-3歲嬰幼兒來說，他們不能有意識地對自我進行教育，這是早期教育與其他階段教育最大的不同點，這就決定了我們不能簡單照搬3-6歲幼兒教育模式，一個月幾次的早期教育活動不能解決0-3歲嬰幼兒發展的根本問題。發展較早的公立的早期教育機構大多經歷了從以嬰幼兒發展為目標轉向以家長指導為主要目標，削弱了很多早期教育指導中心對不同年齡階段早期教育的針對性。所以，對早期教育不能片面理解為家長教育指導，因為這種指導方式與其他家長指導是有區別的。這種指導是融入嬰幼兒的活動當中，對于年齡越大的幼兒和家長來說，對嬰幼兒發展的活動需要也會增加，所以早期教育中的教育主體不僅僅是0-3歲嬰幼兒發展，也不僅僅是家長指導，它具有雙重性，即早期教育中的教育主體是0-3歲嬰幼兒和家長，且隨著年齡的增長，對嬰幼兒活動的需要越來越大。
我們常規的早期教育中的家長一般指父母。的確，在0-3歲嬰幼兒的成長中，父母的影響非常大。但現在年輕的母親需要工作，很大部分的嬰幼兒都由爺爺奶奶外公外婆教養，“隔代親”與“教育觀念的矛盾”是困擾早期家庭教育的重要因素。因此，在家長指導工作中的家長不僅包括父母，還應包括所有家庭教育中的主要成員，使家庭教育觀念一致、科學、合理，從而更有利于嬰幼兒成長。
（三）早期教育師資的缺乏
在普及和推廣0-3歲嬰幼兒早期教育時，早期教育師資專業水平作為實施和發展的重要因素，應受到關注和重視。在我國，師范院校0-3歲嬰幼兒早期教育專業幾乎處于空白，且相應的培養目標、課程體系、教材建設和實踐環節等都非常薄弱，嚴重影響了早期教育的質量。目前在早期教育中，育嬰師資格證和幼兒教師資格證書比較能反映老師的職業資質。因此，為迎合市場需要，一些幼兒師范類院校開始鼓勵學生參加育嬰師資格證考試，而早期教育機構也鼓勵在職的教師參加育嬰師的資格考試。劉金華認為，作為早期教育工作起步較早、發展也較成熟的上海市，早期教育機構的教師狀況較起步時師資力量薄弱、學歷低下、缺乏職業資質等情況相比，得到明顯改善，但仍然存在男女老師比例失調，沒有專業的早教人員，教師流動性較大，育嬰師資格證持有率偏低等問題[4]。對早期教育發展較早的江蘇省，張建波、王曼雅也同樣認為，0-3歲嬰幼兒早教師資的問題主要有：總體數量不足，缺乏專業人才，具有早期教育專業學科背景的僅占9.6%，師資隊伍不穩定等[5]。
三、進一步優化我國0-3歲兒童早期教育供應的對策
（一）加大政府和教育部門的監督與管理，實現“一主多元”的投資辦學體系。
首先，政府和教育主管部門要加大監督與管理，使政府成為0-3歲嬰幼兒早期教育供應的主體，包括對早期教育的計劃、制定高質量早期教育機構評價標準、制定適宜的早期教育內容綱要等，特別是確立政府財政性教育投入的主體地位和教育主管部門的管理主體，對私營、集體的早期教育機構給予必要的監督、指導與管理。政府主體的確立，將促進早期教育供向公益性和普及性方向發展，并通過立法，保證早期教育的經費投入。其次，各省市自治區的經濟、政治、文化發展的不均衡，我國0-3歲嬰幼兒早期教育供應體系在各個省市的模式也不相同，所以不能采用傳統的高度集中辦學管理模式。政府在思想政治、教學質量、管理規范、投資融資等方面給予方向性指導時，應適當放權，促進0-3歲嬰幼兒早期教育供應，以滿足廣大嬰幼兒、家庭和社會的教育需求。同時對于低學歷、低收入家庭，需要提供免費的早教指導，即實現教育普及性的政府應承擔的早期教育目標。
據不完全統計，全國約有8000萬0-3歲嬰幼兒，家長對早期教育的需求日益增大[6]。因此，在確立政府為主體的前提下，可適當吸納和利用社會力量發展0-3歲嬰幼兒早期教育，如政府可對社會上優質的私立早教機構進行扶持并規范管理，鼓勵大的企業和公司進行資助及家長繳費等，形成多元化的辦學主體。
在以政府為主體，各類社會力量多元化投資興辦0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應解決全民性的早期教育，體現教育公平的原則，提高全民素質的問題;而各類社會力量應解決的是家長個性化需求的問題。
（二）形成多樣化早期教育供應方式。
在為0-3歲嬰幼兒及家長提供早期教育服務時，早期教育中心應提供多樣化供應方式，讓家長根據自身情況進行選擇，選修與必修相結合，熟悉、了解普及性的早期教育內容，精力旺盛的家長及嬰幼兒可以為其準備不同形式的早期教育內容供其選擇。0-3歲嬰幼兒早期教育供應方式包括以下幾個方面：
1.免費的、普及性的早期教育定期指導。
教育不僅是家庭的責任，更是政府和社會應承擔的責任，在0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應普及早期教育的目標。大多數0-3歲嬰幼兒都散居在家庭，這就決定了0-3歲嬰幼兒早期教育必須以社區為依托，以早期教育中心為專業發展指導，結合志愿者服務、專家講座、網絡宣傳與指導、電話咨詢等方式，對社區內每一個0-3歲嬰幼兒給予必要的家庭教育指導，并開展社區親子活動、嬰幼兒發展活動。但目前我國早期教育的普及性不夠，志愿者團隊不夠專業和穩定，很多活動側重于形式。我們應該立足于社區和本地區專家與學生，由0-3歲嬰幼兒早期教育專家、教師、家長和學生等組成一個具有一定專業技能的服務機構“0-3歲早期教育志愿者指導中心”，可開展長期的電話咨詢、入戶指導、科學育兒知識的宣傳、親子沙龍等活動，有效傳遞社會力量，使早期教育供應方式和時間更加靈活、多樣化，同時儲備0-3歲嬰幼兒早期教育的后繼力量，為志愿者，特別是專業學生在服務的同時積累自身經驗，提高自身的早期教育的專業技能和素質。
2.收費的早期教育指導。
在政府提供的免費的、普及性的早期教育定期指導的基礎上，對家長的更多需求，如托管的早期教育、更多的親子活動、希望學習更深的家庭教育知識等，早期教育中心在滿足普及早教的基礎上，可以開設不同的服務項目，進行有償提供。因教育經費問題，國家不可能建立大批的適應0-3歲嬰幼兒的早期教育機構，因此可以利用社會力量滿足家長的需要。如：利用社會上成熟的私立早期教育中心，政府、教育部門和早教中心給予必要的指導和監督。由于教育理念的更新、社會的進步、國家政策的導向，及民辦幼兒教育本身的特點和功能，今后應從加強政策和立法保障、完善教育服務及做好師資優選和培訓等方面促進我國民辦幼兒教育的發展機構搞好0-3歲嬰幼兒的早期教育[7]。所以，民辦幼兒園可成為早期教育的補充力量。
總之，運用免費的、普及性的早期教育定期指導、家長需求的服務項目、志愿者宣傳、網絡宣傳與指導、電話咨詢等方式，將服務家長、社會，提高教育素質與0-3歲嬰幼兒的身心發展整合為一個整體，使其效應最優化。
（三）部門統籌合作，共建0-3歲嬰幼兒早期教育供應體系。
0-3歲嬰幼兒有著非常特殊的年齡特征，早期教育不只涉及教育一個方面，而是一種特殊形態的公共服務，具有跨部門、跨行業、跨學科的特點，具有教育性、公益性、福利性和創新性的作用。早期教育僅靠教育部門不可能取得最好的教育效果，只有在全社會的共同關注與配合下，逐步建立起包括教育、衛生、計生、婦聯等0-3歲嬰幼兒早期教育公共服務體系，才能發揮最大效應。
早期教育供應的主要承擔者是家庭、社區、幼兒園、早期教育指導中心。但目前我國早期教育供應體系的構建還不夠完善，如：上海等經濟、教育較發達地區，相對配合較成熟，但對于大多數地區，社區教育只是一種形式，利用社區進行早期教育活動則更少。付紅珍對廣西南寧市0-3歲嬰幼兒社區教育現狀的調查顯示，社區教育幾乎是一片空白，但家長對于社區開展的早期教育服務很期待[8]，但各部門相對獨立地開展工作，缺乏有效統籌，不僅浪費資源，而且效果不明顯，很難達到最優化。
早期教育指導中心應該是政府與教育部門的組織機構，應成為優秀的專業指導機構，合理統籌幼兒園、社區和家庭的活動方式和組織方式，它與家庭教育的契合點是家庭指導工作，指導形式應該多樣，指導內容應該全面，對家長具有針對性;與社區的契合點是利用社區資源，低投入地宣傳與普及性活動的開展，包括社區內0-3歲嬰幼兒信息、社區的宣傳櫥窗、場地等;與幼兒園的契合點是利用幼兒園的資源，做好2歲以上幼兒活動及入園前的適應與準備。此外，現有私立的親子園、早教中心和幼兒園等，也是0-3歲嬰幼兒早期教育供應體系的必要組成部分，可以為公立園不能滿足的家長需要提供補充。
形成“幼兒園、社區、家庭和早期教育指導中心”四位一體為主要依托，以所有部門的統籌合作為主要途徑，將每一個0-3歲嬰幼兒作為一個個體，協同分工，建立統一的電子檔案，將社會的力量整合于早期教育資源中，充分發揮各主體的資源優勢和社會責任，創建和諧的社會環境，共同促進0-3歲嬰幼兒早期教育的發展，促進嬰幼兒的身心健康成長。
（四）完善0-3歲嬰幼兒早期教育專業師資培養途徑。
嬰幼兒早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，也是推動0-3歲嬰幼兒早期教育發展的重要力量。建立一支數量充足，質量高的0-3歲嬰幼兒早期教育工作者隊伍，有利于提高我國0-3歲嬰幼兒早期教育的質量，促進嬰幼兒身心發展，提高0-3歲嬰幼兒家長的教育指導能力，同時為基礎教育奠定良好基礎。有人認為，0-3歲嬰幼兒不存在教育問題，主要是家庭的教養，所以早教教師只要有保姆的育兒經驗就可以，不需要太多高深的理論知識，也不需要專業的訓練。但我們知道，0-3歲是幼兒習慣養成、智力發展、性格形成等最關鍵的萌芽時期，年輕的父母基本沒有育兒經驗和咨詢途徑，所以早期教育專業教師不僅肩負著開發、組織活動促進嬰幼兒發展的責任，還擔負著指導家長進行家庭教育，提高家長的教育科學化的任務。
因此，筆者認為應在以下幾個方面著手，建立完善的早期教育專業培訓系統。
1.幼兒師范類院校開設早期教育專業，培養早教專業師資。
為滿足早期教育的需要，政府應及早批準幼兒師范類院校開設早期教育專業，組織高校專業及一線早期教育工作者編寫相關教材，加強早教專業學生對0-3歲嬰幼兒心理學、衛生學、營養學、護理基本常識等專業能力的掌握，提高對0-3歲嬰幼兒早教課程的開發和實施的能力。
2.增加早期教育專業教師資格認證渠道。
對現在在讀的幼兒專業學生，如取得育嬰師資格證書及通過0-3歲嬰幼兒早期教育專業能力考試，可以參加早期教育專業教師資格認證，通過考查即可獲得0-3歲嬰幼兒早期教育專業教師資格證。
3.通過多樣化培訓提升在職早教教師的素質。
對目前在職的非早期教育專業的人員，不能一概否定，他們有一定的一線工作經驗，可以給予定期的靈活多樣的專業培訓，有效提升他們的教育理念、專業技能技巧。
同時，政府要提高早期教育教師待遇，使早期教育教師產生職業認同感，增強教師隊伍的穩定性，確保0-3歲嬰幼兒早期教育的持續穩步發展。
摘 要 0～3歲早期教育是教育研究中的新興領域，本文從政策發展視角，對我國與歐美發達國家的早期教育發展歷程展開了對比分析。并通過對中外早期教育的實踐研究與政策發展的對比研究，得到以下結論：一、早期教育研究領域是幼兒生理學與學前教育學的交叉領域;二、早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用;三、政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢;四、民辦早教機構的發展對于推動早期教育事業的發展有著重要作用。
關鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發展 對比研究
1 基本概念
廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進行的教育活動，對于早期教育的涵蓋范圍，不同國家的不同學者意見并不統一，總體來說使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國來說，多數學者與社會輿論都比較認同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對0～3歲的嬰幼兒，根據其不同年齡階段的生理、心理發育特點，結合個體兒童的發育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進行訓練，全方位開發孩子的多方面的能力的教育活動。
2 國外早期教育實踐研究與政策發展
西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應盡早開始。1818年，當時的德國著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創性地提出了早期教育的一些理念，但在當時獲得的認可不多，影響力并不大。
19世紀末，隨著心理學與教育學的不斷發展，人們逐步認識到0～3歲嬰幼兒存在著學習活動以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學家蒙臺梭利根據自己的研究將兒童心理發展分為2個階段，即無意識地吸收心理階段（0～3歲）和有意識地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發展，她主張兒童的教育應開始于誕生時。20世紀初，美國心理學家賽格爾進行了著名的雙生子爬樓實驗，證明了嬰幼兒能力發展存在客觀規律，人為加速發展過程未必都能奏效，并設計出格賽爾嬰幼兒發展量表，來衡量嬰幼兒各項能力發展水平。同時期的心理學家華生進行了嬰兒恐懼實驗，證明了嬰兒存在情緒習得。弗洛伊德首先對嬰幼兒心理發展階段進行了劃分。近代最著名的兒童心理學家皮亞杰從對自己的三個子女的嬰兒期研究入手，通過以客體永久性實驗為代表的一系列研究，創立了兒童發展心理學。哈特（S.Harter）對嬰兒自我意識的發展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識發展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發展最關鍵的階段”這一觀點。在此之后，美國于1965年開始實施“開端教育計劃”，前蘇聯從六十年代開始將學前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對嬰兒展開有計劃的早期教育。
20世紀80年代，歐美、日本等國家和地區開始出現專門從事早期教育的機構提供早期教育服務，進一步推動了早期教育在上述國家的發展。美國在1995年出臺“早期開端教育計劃”將“開端教育計劃”其擴展至3歲以下嬰幼兒;英國在1998年啟動“確保開端”等項目，針對四歲以下嬰幼兒提供高質量的環境和兒童教養來促進早期學習。隨著上述項目的不斷推進，歐美國家的早期教育體系逐漸成熟。
總體來說，歐美等發達國家的早期教育研究發展較早，教育理論體系和實踐研究較為成熟。從早期教育政策來看，大致經歷了二十世紀六十年代以前的完全不重視，二十世紀六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側重發展3-8歲早期教育，二十世紀九十年代至今的全面發展三大階段。
3 我國早期教育政策的發展
3.1 幼托分離階段
十九世紀五六十年代以來，隨著我國工業化和城市化發展，在城市中出現了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國城市中出現了針對0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對3～6歲幼兒的幼兒園等保教機構，為城市家庭服務。1956年，教育部、衛生部、內務部頒發《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知》，對幼兒園與托兒所進行了劃分。這一時代的托兒所與幼兒園開設的指導思想有一定區別，托兒所更為側重保育工作，主要關注嬰幼兒的衛生保健工作，對于教育活動關注不多，由衛生部門分管。而幼兒園更為側重教育工作，由教育部門分管。但在當時的時代背景下，該政策執行情況并不理想。
1978年末，黨的十一屆三中全會標志著我國社會發展進入了新的階段，早期教育發展也因此回到正軌。1980年，衛生部頒發《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國現行的托兒所制度。1981年，衛生部婦幼衛生局頒發《三歲前小兒教養大綱（草案）》，明確了我國0～3歲早期教育的各階段一般規律和目標。
3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會早教機構出現
十九世紀九十年代后，我國開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問題，教育部門開始逐步統管包括托兒所在內的幼托機構，逐步展開了一系列“幼托一體化”實踐，貫通0～6歲的學前教育階段。但實踐中常常表現為幼兒園向0～3歲的拓展擴張和托兒所的萎縮。與此同時，幼兒園對托班教育的特點，托班教育所遵循的教育規律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時社區對于早期教育提供的服務也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機構開始在我國出現，逐步填補0～3歲早期教育的市場空缺。
3.3 民辦早期教育機構的問題凸顯與政策跟進
2001年，國務院頒發《中國兒童發展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時鼓勵社會多渠道、 多形式發展幼兒教育。積極探索非正規教育形式”。自此我國民辦早期教育機構開始迅速發展。2009年底，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在學前教育階段的發展任務中明確提出，“應重視0～3歲嬰幼兒教育”，標志著我國早期教育發展進入了新的階段。與發達國家的政府主導的發展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國的早期教育機構目前以民辦營利性早教機構為主，不受任何教育和衛生主管部門的規范與制約，課程體系、師資水平、辦學條件良莠不齊，經營活動亂象叢生，早教機構管理問題日益凸顯。
2005年，上海市教育委員會、上海市衛生局、上海市民政局聯合印發《上海市早期教養服務機構管理規定》，在國內首次明確早教機構的管理規定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務機構管理規定》，明確規定民辦早期教育服務機構由教育行政部門主管，走在我國前列。2013年，南京市出臺《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養機構設置管理辦法（試行）》，規定南京市早教機構由人口計生部門主管。同年稍晚，南通市出臺《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機構設置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機構。
4 結論
4.1 早期教育研究領域是幼兒生理學與學前教育學的交叉領域
文獻回溯發現，早期教育的相關研究文獻出現了幼兒生理學和學前教育學兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學與學前教育學的交叉領域。可能的解釋是3歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎和心理基礎尚未完全建立，處在無意識吸收階段。這一階段的教育活動與保育保健活動結合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態而非心理特點。因此，在早期教育領域，生理學與教育學的聯系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國早期教育目前由教育部門和衛生部門共同管理這一現狀的合理性。
4.2 早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用
研究發現，我國和其他歐美發達國家的早期教育政策發展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現，與早期教育的實踐研究的發展階段有著密切的關聯。從時間上來看，早期教育的實踐研究的發展要領先于早期教育政策的發展，因此有理由相信，早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用。
4.3 政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢
對比中外早期教育政策的發展歷程，政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學教育，然后扶持3～6歲的學前教育，接著普及3～6歲的學前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發達國家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現一些開始普及早期教育的趨勢，而我國正處在普及3～6歲學前教育的階段并尚未完成，對于0～3歲早期教育還處在鼓勵發展，逐步規范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點來看，有理由相信在3～6歲學前教育普及后，我國政府會啟動扶持和普及0～3歲早期教育。
4.4 民辦早教機構的發展對于推動早期教育事業的發展有著重要作用
對比研究也發現，民辦早教機構對于推動早期教育事業的發展有著重要作用，國外于二十世紀八十年代出現的私立早教機構，十余年發展之后，政府開始推行早期教育政策。我國于二十世紀九十年代末開始出現私立早教機構，目前早期教育政策已經在部分發達省市開始試點。但在承認民辦早教機構的發展對于推動早期教育事業的發展有著重要作用的同時，也要看到早期教育事業的發展僅靠民辦早教機構是遠遠不夠的，只有切實發揮政府與行業協會的作用，才能實現早期教育事業的良性發展。
基金項目：陜西學前師范學院2015科研基金項目“西安市0-3歲早期教育機構發展現狀及經營管理問題研究”
自然規律是不可逆的，身心的成長是必然的，孩子在生理、心理的成長過程中，性別意識逐步加強，漸漸對異性產生好奇心理，此時若不及早給予正確的輔導，很容易走向“早戀”的通路。
“早戀”問題一直是中小學教育的難關，曾遇一幫資深退休老教師，閑談之間交流教學心得，席間有老者感嘆：“咱從教三十余年，處理過無數教育問題，但唯獨‘早戀’無法根治。學生一旦戀上了，心理的這根刺就很難拔出來，比的癮更甚，人變得又聾、又盲、又蠻，所以，盡早給以學生打好‘早戀’免疫針，才是最有成效的。”
但“早戀”這一針可不容易打，它需要科學的實際理論，摻和大劑量的關愛，并且需要社會、家庭、學校同心合注，才能發揮效力。要是個別學生還是被感染了，我們不能采取隔離、歧視的措施，更不能惡言以對，這只會加重病情。我們應該給予他們關心、體諒和開導，幫助學生及早走出心理病灶，恢復健康向上的良好心態。
人們往往指責是學校、老師沒有教好學生。學校是學習的地方，老師身兼的是教育的責任，但是否把孩子送到學校受教育，家長就不用再負教導自己兒女的責任嗎？怎就能割斷父母給予子女愛的機會？
所以，要解決學生的問題，首先要解決家長的問題，家長往往是孩子成長路上的學習榜樣，無形中影響著孩子的發展。學校教育要緊密聯系家庭教育，再聯系社會教育風氣，讓各家的孩子成為人們共同的孩子，讓孩子在集體的大家庭中學習成長。
要想解決“早戀”的問題，社會、學校、老師、家長都不能推托自身的責任，必須好好合作，讓孩子感受社會、學校、家庭的溫暖，并從小打好“早戀”預防針，不可抱僥幸心理，期望事情不會降臨到自己孩子的身上，或待事情真的發生了才想救治的方法。要知道，“早戀”這病，傷的是“心”，要治療的是“心”，并且是一顆顆鮮活幼小的“心”并不等同于身體表面的傷，這種傷口看不見、摸不著，卻讓受傷的心永遠留著傷疤。
都說老師是“靈魂工程師”，但工程師要建造人類靈魂的大廈，需要很多很多的支持與合作，摩天大樓絕不可能由一人獨立筑建，孤軍豈能凱旋歸？
家長是學生最好的老師，是小孩來到世界的第一任老師，但許多家長沒有發覺自己的重要性，面對子女的“早戀”視而不見，以為老師會解決。特別是男孩的家長，往往認為兒子不會吃虧，慶幸自己不是生的女孩，可以少操一份心。其實“早戀”是心態病，吃的是思想、虧的是心理；有的家長只會打罵孩子，不論事實與否，“老爸打子總沒錯”的思想主導，認為這就盡了“責”，根本不重視孩子的心理需要，往往造成孩子缺乏安全感，盲目尋找認同與安慰，或者形成逆反報復等不良心理；還有的家長，要求子女嚴格，而自己卻不能做好榜樣，那又安能盡好教育的責任？所以，要教好孩子就得先教好家長。
現今社會熱推早教，幼兒的學習能力不容小看，俗語有云：“三歲定八十”是很有科學依據的。教育一個孩子就像搞一次偉大的藝術創作，人之初，性本無，孩子生來是一張白紙，我們教授什么，他們就在人生的白紙上繪畫什么樣的彩圖，別讓他們任意涂鴉，使人生變得一塌糊涂了，才想辦法去擦，結果是可想而知的，有很多生命的痕跡是擦不掉的。
學校教育和家庭教育必須緊密合作，老師和家長都要多關心重視學生的心理發展，千萬別單純看重成績。還要適時恰當地給孩子灌輸正確的生理知識，并加強性教育。
中國傳統教育比較保守，對生理知識和性教育的推行造成較大的阻力，這種傳統必須打破，要大大方方地，給孩子樹立正確的意識觀念，別把事情搞得神秘兮兮的，這樣只會引發孩子的好奇心理，設法去嘗試不許嘗試的事情，造成難以收拾的惡果。
若孩子提出生理或性方面的問題時，我們不能單純地予以批評，壓制問題的提出與評論，而是應該嚴肅認真地運用科學角度去解說問題，抹去神秘的迷霧，認清事實的本質，并指導正確的行為準則。
有一初二年級的男生，找我訴說他喜歡初一年級一女生，但不敢表白，讓我代他向她表白。我跟他說，你不敢表白是因為你自知這行為不當，也自知自己現在沒有足以自豪的優越性，你該好好學習，提高自己的價值……接著我找來那名女孩，告訴她這事情，她表現得很別扭，我就跟她說有人喜歡自己是值得自豪的，也應該感謝欣賞自己的人，同時應該盡一份力，幫助他認識錯誤，回歸正路……我讓女孩跟那男孩說，感謝他的美意，但現在的他知識水平還很低，看不見光明的前途，人生沒有方向，不能給她半點安全感，而且年紀尚小，若好好學習，將來考上理想高中，就考慮與他當學友，在這之前，也要為她的前途著想，別打擾她的正常學習生活……
結果那男生從此發奮學習，考上了高中，這時他已明白學習的重要性，也體驗到知識的魅力，前來對我說：“老師，謝謝你，我知道當初自己有多傻了，現在我把心思都放在學習上了，我會努力的！”
孩子是我們的希望，是我們明日社會的締造者，是鮮嫩的小樹苗，別在他們尚幼小的樹干上亂刻畫，別讓歪風把他們吹到，他們將來是一片壯觀的林海……別讓孩子爛漫的花季留有遺憾……
（作者單位 廣東省珠海市斗門區白藤湖中學）
摘 要：早期教育越來越受到重視，在對幼兒實施早期教育的過程中，家長與老師出現了種種問題，產生很多疑問，作者在分析孩子的成長發育特點的基礎指出：早期教育應以給孩子一個健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應從多方面入手，注重孩子良好習慣的培養，培養孩子的專注力、想象力、語言能力和好奇心，讓孩子快樂地享受童年，讓孩子真正成為孩子。
關鍵詞：早期教育 內容 智力 非智力因素
暑假，應是眾多學生休息、放松的日子。但是，目前的暑假對于一些幼兒園的孩子來說可不是一個輕松的日子。假期里，我曾對一所縣城幼兒園做過一個初步的調查，調查結果顯示，對許多幼兒園孩子的家長、老師來說，明確早期教育的內容、任務仍是一個迫切需要解決的問題。對于我們這些孩子的父母和教育者來說，早期教育究竟要教育什么，教育者們應對孩子進行怎么樣的早期教育呢？
《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”而新頒布實施的《幼兒園教育教育指導綱要（試行）》指出：“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”但是在《規程》和《綱要》頒布并實施多年后，很多幼兒園教師頭腦仍拘泥在傳統觀念之中，偏重于灌輸，習慣于“上課”。她們仍然認為幼兒園只是一個幼兒接受智力教育所在。調查中，我發現了一個奇怪的現象，時值七月底，酷暑難當，但幼兒園中卻仍有不少三歲左右的孩子留園“上課”，而且絕大多數是剛入幼兒園的小朋友。疑惑之下，我為此詢問了老師。一位當班老師告訴筆者：“他們是來上預備班的。”預備班？上幼兒園之前還需要上預備班？望著我不解的神情，這位老師更進一步解釋說：“不上預備班，開學功課怎能跟得上班？”這句回答讓我大吃一驚，九月份要上幼兒園小班，還怕功課跟不上班，要提前兩個月到幼兒園來接受“園前預備班”？望著一群本該在快樂玩耍的小朋友，卻像個小學生似的在老師指揮下，望著黑板上的字，在一五一十地鸚鵡學舌，望著他們那沉重的大書包，望著他們面前攤開的作業本上或“√”或“×”的符號，心中不禁為他們過早失去的童年悲哀。
其實，幼兒的智力發展的確有著極大可塑性，經過家長、老師一段時間的“強化”，效果可能十分明顯。于是乎，教育者們被認為是“教育有方”，而這個孩子也可能被認為“神童”。但是，兒童智力的發展最終會受到規律的限制。當今流行的許多“神童”教育的方案所提供的實例佐證僅僅是在接受教育的孩子三歲后、五年后如何，其長期效果如何卻沒有一個方案給予結果，許多的研究表明，許多所謂“神童”，實際上僅僅是“早慧”兒童，即他們的智力或才能發展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能并不一定出眾，后來的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出應區分“早熟”與“天才（超常）”。
通過訓練與灌輸，人的智力雖然可以人為拔高，但人的社會性卻不能拔高。在現代管理學上有個“木桶”理論，即一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少取于構成核木桶的最短的那木板的長度。不管哪一塊木板短小或缺失，木桶都不再可能裝滿水，水都會從缺少的那塊木板位置上流走，對孩子來講，亦是如此，孩子內在的各種素質要素，如思想品德素質、文化素質、心理素質等等就像一塊塊“木板”共同構成了“木桶”的整體。為了促進孩子的成長和發展，增大“盛水量”，教育者“加長”的同時不能忘了“補短”和“補缺”。片面地去加長“一塊板”或放棄“一塊板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快樂、游戲為代價換來的“神童”可能從某一個方面看他是完美的，但是一塊缺失的“木板”最終使他不能成為一個完美的“木桶”。許多例子證明超前的“拔高教育”僅僅是提前結束了燦爛的童年，把孩子提前變為一個成人，而為達到這種早熟所付出的代價可能太大了。從很多家長對孩子所實施的“超前教育”來看，許多教育內容實際上根本無必要提前進行。如美育嬰專家馮德?歌柏就舉了一個例子，許多家長在孩子很小的時間就教孩子數數：“來，數數你有幾只手指？一、二、三、四……”父母們認為這是一種學習。但是你想想，學會數手指有什么意義呢？每一個正常的人，到了一定的時候，都會明白自己有幾只手指，何必在孩子玩耍的時候硬把他拉來數手指，弄得他厭煩，自己也煩燥呢？心理學上有一個著名的格塞爾雙生子爬梯實驗，實驗對象是雙生子T和C，T從生后第48周起每日作十分鐘爬梯訓練，連續六周。在此期間，C不作爬梯訓練，直到58周才開始作爬梯訓練。實驗結果表明，C只接受兩周的爬梯訓練就能趕上T的水平。因此，他得出結論是：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。這一實驗對于我們研究教育（訓練）和發展的關系很有啟發。如果要使教育發揮最大的作用，就要使教育適合于兒童發展情況，要求太低固然不能促進兒童的發展，要求過高也無益。
美國著名心理學家特爾曼畢生致力于觀察研究智力超常兒童的成長情況。他選擇了1528名智商超過130的中小學生（男857人，女671人），對他們進行了長達半個多世紀的追蹤。特爾曼去世后，心理學家西爾斯等人繼續他的事業，一直追蹤到被研究者平均年齡超過60歲時為止。這項曠日持久的研究表明，智力與成就并不總是成正比。有才能、有成就的人常常不是當年老師和家長認為十分聰明的孩子。在男性被調查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明顯差別不在于智力的高低，而在于個性品格的不同。即非智力品質的不同，所謂非智力因素是人的意志、情緒、行為習慣、自控意識、求知欲望等等。智力因素與非智力因素的發展是相輔相成的，非智力因素往往在成才方面起著更為重要的作用。謹慎、有進取心、自信、不屈不撓、堅定性最終成就了那些成功者。
在《中國教育模式反思》中，作者反思到，美國小學教育和學前教育是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到知識的數量，一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的小學教育和學前教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國教育者不知道知識與智慧的關系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創造力。
學習有三個階段：感性認識――感悟――知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產生了一個東西：智慧。美國學生比中國學生多產生了一個東西：創新能力。而這是我們教育上最為欠缺但現代社會最為需要的品質。
德國人獲得諾貝爾獎人數占總數的一半。但聯邦德國《基本法》（即憲法）其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。通過國家介入，德國憲法禁止對孩子過早開發智力。因為他們認為孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：一是基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等；二是孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情；三是培養孩子的情商，特別是領導力。
與他們相反，中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。早教的廣告天天告訴我們，不要讓孩子輸在起跑線上。在北京的早教中心，9～16個月的嬰幼兒上課時間竟長達45分鐘，這一現象差點把來訪的德國幼教專家驚得險些從座椅上跌下來。
既然中國的教育者花了那么大力氣在孩子的早期教育上，把孩子提早教育了那么久，那么是不是人們該有理由擔心，德國的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。但事實如何呢？自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
實際上，單純地提前學習時間并不能加快兒童成長的速度。每一個孩子都有自己生長的時間表，不應該人為地提前或推后。已經有無數的事實證明，違背教育的自然規律是會受到懲罰的。有時一個錯誤的教育理論將會導致一代人甚至幾代人的“營養不良”。孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。人的成長是一次長跑，起跑線上的輸贏不能決定孩子最后的輸贏。
因此，早期教育應以給孩子一個健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應從多方面入手，注重孩子良好習慣的培養，培養孩子的專注力、想象力、語言能力和好奇心，讓孩子快樂地享受童年，讓孩子真正成為孩子。
