時間：2023-05-30 10:45:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早期閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于早期閱讀,人們往往會自然而然地把它和識字聯系在一起；還有人擔心幼兒的接受能力, 認為不必操之過急；也有人大力推崇早期閱讀教育,過分夸大其功用。種種的觀點、看法，各有見解，缺少共識。筆者根據已有的研究，結合自己的探索、實踐，談一點粗淺的看法。
一.早期閱讀教育的基本目的
首先，也是最重要的一點，是要培養幼兒的閱讀興趣和需要。其次，培養幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。比如說，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁往后翻；又比如說，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些都應從小班時就開始培養。第三，初步掌握閱讀技能，那就是在文字與口語之間建立聯系，讓孩子認識到，就像我們講的話一樣，書上印的每一個字和詞都有一定的意思。在這個過程中，語音、文字、詞義之間建立了聯系，一旦這種聯系建立起來并得到了鞏固，孩子就“認字”了，就可以看著文字發音并根據自己已有的知識通過的文字來獲得意義。
二.早期閱讀教育的基本任務
據了解，許多能熟練讀和寫的兒童都十分懷念早期閱讀行為，幼兒期如果可以隨心看想看的書，編自己想編的故事，通過各種活動，便能夠初步建立“讀”和“寫”的信心，在正式學習書面語言時，不感到困難。
1.獲得早期圖書閱讀經驗
隨著閱讀量的增加，幼兒學會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節，理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經驗。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的內容畫成一頁一頁的故事，配以相應的圖畫后裝訂成一本圖書。
2.獲得早期識字經驗
通過閱讀讓幼兒知道文字是一種符號，并可與其他符號系統轉換的經驗，如認識種種交通與公共場所的圖形標志，知道這些標志代表一定意思，可以用語言文字表現出來。了解識字規律的經驗，讓幼兒明白文字有一定的構成規律，例如“木”字旁的字大多與“木”有關，掌握這些規則，就可以更好的識字。
3.獲得早期書寫經驗
盡管學前階段不要求寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進行，這有助于幼兒為進入小學后正式書寫做好準備；了解書寫的最初步規則，嘗試用有趣的方式練習基本筆劃。
三.實施早期閱讀教育的有效途徑
1.精選閱讀材料
老師、家長應從學前兒童認識的特點出發，為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。一般而言，學前兒童閱讀的圖書應色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂；主要感知對象要突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾；語言要淺顯、生動、有趣、朗朗上口、易學易記。
2.發揮環境優勢
幼兒期的思維往往借助于具體的形象，易受外界環境影響，因此，創設一個豐富多彩的環境，為幼兒提供大量的環境刺激物，對幼兒的閱讀能力很有幫助。幼兒園活動室的物品上、墻飾上、寢室里、盥洗室里，凡是幼兒目之所及的地方，我們都貼上與之相對應的字卡，平時老師注意引導幼兒觀察，久而久之，幼兒在這種多次重復的視覺刺激過程中，自然而然的在漢字與實物之間建立起相對應的聯系。在室內，我們還要為幼兒創設一個溫馨的閱讀區。這里應比較安靜，光線充足，幼兒可以自由的選擇喜愛的讀物。閱讀區的圖書要定時更換，以保證幼兒得到有關書面語言的足夠的信息量。在室外，操場上的滑梯、秋千等游樂設施上，操場邊的樹木上、幼兒園的大門上等都可以掛上、貼上文字標簽，讓幼兒在戶外游戲、來園、回家的過程中，頻繁接觸這些語言信息，加深記憶。
3.注重活動滲透
有關資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。
心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學習獲取信息的條件。美國心理學家推孟發現：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前兒童重點要學習閱讀技巧。8歲以后重點學習如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學習。
人生早期是閱讀能力獲得的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，孩子入學后會有學習適應上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導致閱讀障礙的發生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎，是基礎教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責任，也是整個社會的責任。
二、解析早期閱讀
西方國家一般認為閱讀是人的基本學習能力，從0歲時，就應該逐步滲透閱讀教育，培養閱讀興趣與閱讀能力至關重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內容所需的內部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。
(一)早期閱讀的科學定義
早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。
(二)早期閱讀教育的開始時間
既然0－8歲是閱讀能力獲得的關鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發展，為早期閱讀的學習提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。
(三)科學的早期閱讀教育理念
引導兒童早期閱讀活動，成人應該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發展比做一棵大樹，樹根應該是閱讀動機、興趣、習慣的激發；樹干與主枝應該是閱讀技能、策略的早期預備教育：樹的花和果應該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應該是開啟智慧，促進身心健康發展。
關鍵詞：豐富閱讀活動；幼兒；早期閱讀能力
早期閱讀能力對于幼兒的健康成長有重要意義。早期閱讀能力指的是幼兒0～6歲的閱讀能力，這項能力的強弱，會給幼兒終身的學習能力帶來重要影響。所以，要注意對幼兒早期閱讀能力的培養，為其日后的學習和成長歷程奠定基礎。在多年的教學探索中，我對于如何豐富閱讀活動，提高幼兒早期閱讀能力有以下看法。
一、豐富閱讀活動，需要巧妙的環境
興趣是我們做很多事情的動力，尤其對于幼兒階段的孩子，興趣更是學習的助推器。因此，早期幼兒活動的設計要生動有趣，能夠挖掘出幼兒的好奇心，將他們的興趣調動起來。閱讀活動的目的是讓幼兒在閱讀中感受快樂，在快樂中養成習慣，在好習慣的幫助下獲得更多的知識。因此，豐富的閱讀活動要有巧妙的環境設計，在特定的環境中，幫助幼兒融入其中，發現樂趣。
1.巧用讀書角
讀書角為幼兒提供了一個安靜、舒適的閱讀環境。對于讀書角的設置有以下幾點要求：環境要安全，書架要便于幼兒取放圖書；圖書要精心選擇對幼兒有積極意義的圖書，并定期更換；教師要對幼兒進行講解，讓幼兒能夠自覺遵守讀書角的紀律。
2.創設海報墻
教師可以帶領幼兒在班上創設一個海報墻，讓幼兒把最近自己或同學發生的事或是通過其他方式得知的有趣的事，用文字或圖畫表現出來，并把這些作品張貼到海報墻上。這樣既有利于班級上幼兒的相互交流，也有利于幼兒體驗閱讀他人作品的樂趣和自己作品被他人閱讀的喜悅，從而提升他們對閱讀的興趣。
二、豐富閱讀活動，要結合實際生活
幼兒的抽象思維很不發達，能夠引起幼兒的直觀感受、便于他們理解和認識的是他們生活中的事物和經歷。因此，幼兒的閱讀活動要與幼兒的生活緊密相關，這樣才能做到寓教于樂，學以致用。
1.結合生活經驗，幫助幼兒理解
幼兒大多數的閱讀實踐都來自于他們的生活經驗，這些經驗會對他們的閱讀理解能力帶來很大影響。教師要把閱讀活動的內容和幼兒的生活經驗結合起來，將一些與幼兒生活有密切聯系的問題引入到活動中，這樣不但便于幼兒參加和理解活動，更有利于提高幼兒對閱讀的興趣。
2.設置小懸念，激發幼兒好奇心
幼兒的好奇心很強，他們往往對有懸念的故事會更感興趣。因此，教師在閱讀活動中可以多選取那些帶有懸念并易于理解的閱讀材料，用帶有懸念的故事情節吸引幼兒繼續閱讀下去。此外，在閱讀活動中，教師也可以自己制造一些懸念給幼兒，以此來激發他們的好奇心和主動性。
三、豐富閱讀活動，需要運用輔助手段
1.運用輔助材料吸引幼兒
幼兒都比較愛玩，不喜歡單一、枯燥的活動。因此，教師在活動中可以給幼兒多提供一些材料，讓他們在閱讀之余可以充分地發揮自主創造力。例如，可以讓幼兒將閱讀材料變為小型話劇表演，教師給幼兒提供道具，讓幼兒自己選擇場地、裝扮和聲音，這樣通過幼兒自身參與的辦法將靜態文字或圖畫轉變為動態的表演，讓幼兒體驗到閱讀不是枯燥的無聲活動，閱讀可以有多重形式。此外，教師可以將幼兒感興趣的閱讀材料改編成簡單的兒歌或圖畫，也可以定期舉行多樣閱讀比賽。這樣，幼兒對于閱讀材料的理解能力就會有很大的提高，從而增加他們對閱讀的興趣。
2.運用肢體語言吸引幼兒
幼兒在表達的時候多會運用肢體語言，這是因為幼兒的思維有具體、形象的特點，教師在活動中也要充分利用幼兒這一特點。在教學實踐中我發現，帶領幼兒閱讀時，教師配合語言運用肢體語言會更利于幼兒對于內容的理解和興趣的激發。比如，在讀到喜悅的部分，教師面露喜色、手舞足蹈，幼兒就會隨著教師喜悅起來；當讀到悲傷的部分，教師配合肢體語言，幼兒就也會表現出一種哀傷的情緒。肢體語言的運用對于幼兒早期閱讀能力的培養有重要作用，它會在一定程度上激發幼兒的想象力和創造力。
四、豐富閱讀活動，需要教師與家長的共同努力
幼兒的大部分時間是在家庭中度過的，家長是他們的第一任老師。我們都知道這樣一句話：有其父必有其子。這從某種角度上說明了，家長的言行會對幼兒的言行產生巨大的且不易改變的影響。所以，教師在設置閱讀活動時不可忽視家長這一重要的合作伙伴。教師要多與家長進行交流，獲得他們的理解和支持，共同努力來提高幼兒的早期閱讀能力。
1.培養閱讀興趣，需要良好的家庭環境
家長要注重對孩子閱讀興趣的培養，教師要通過各種方式向家長宣傳幼兒早期閱讀的重要性，讓家長在家庭中創造良好的閱讀環境給幼兒。例如，家長可以在家中為幼兒打造一個專屬的閱讀空間，并且定期為幼兒添置讀物，每天利用固定的時間陪幼兒閱讀，這會讓幼兒對閱讀形成一種認識，并且從父母的身上感受到閱讀是一種習慣和樂趣。此外，家長可以多為幼兒準備一些影視材料，在閱讀前后通過視、聽強化幼兒對閱讀的理解，同時也不會因為閱讀形式單一使幼兒煩躁。
2.培養閱讀興趣，需要家長參與閱讀活動
教師可以定期組織家長和幼兒一起參加閱讀活動。例如剪報比賽，家長和幼兒共同努力收集圖書和報刊上有意思的內容，并制成剪報，參加評比。也可以開展家庭話劇比賽，讓幼兒與家長一起將閱讀材料改編為話劇表演出來，在表演中提升幼兒對閱讀的理解能力和認識能力。
幼兒早期閱讀能力對其日后的成長有重要的意義，也是目前幼兒教育工作者關注的重要教育內容之一。豐富閱讀活動是培養幼兒的早期閱讀能力的重要方法之一，這一方法在理論和實踐上都得到了認可，如何創新活動內容、增強活動效果還需要廣大教育工作者的積極探索和共同努力。
參考文獻：
[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
[2]汪鳳炎，燕良軾，鄭紅.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2011.
關鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導策略
何謂早期閱讀？對幼兒而言，一般說來，只要是與閱讀相關的活動行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書，會口述老師教的故事，會跟著電視畫面呢喃，等等。換句話說，早期閱讀即是幼兒能通過文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內容。實施早期閱讀教育能有效激發幼兒的學習動機與閱讀興趣，從小養成良好的閱讀習慣，并為今后的學習打下堅實的閱讀基礎。然而，小班教師不難發現孩子對待閱讀的態度：有的把書作為玩具，將書卷起來當望遠鏡使；有的將撕書當做一種樂趣；也有喜歡看書籍的孩子，只是當教師問他學到什么的時候，結果就只是搖搖頭。相關研究表明：閱讀能力不是與生俱來的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點，且缺乏自然與社會方面的相關經驗，往往在實施早期閱讀教育時呈遞出一種無序狀態。閱讀不是簡單地讓幼兒的視野停留在重復翻看上，而是要讓幼兒有意識地進行思考，了解圖文中的思想內容，養成良好閱讀的習慣。可見，有效指導小班幼兒早期閱讀非常重要。對此，筆者根據幼兒早期閱讀的環境提出以下幾點指導策略，以期提升幼兒的閱讀水平。
一、創建豐富多彩的早期閱讀環境
1.構建圖書角，引導幼兒自主翻閱。根據幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開闊的圖書室與閱讀區。圖書室與閱讀區的構建應當以溫馨舒適為前提條件，在布置過程中可以擺放適當的小椅子、小桌子、軟墊及地毯達到預期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書方式進行閱讀，教師還可以引導學生在業余時間去圖書室或閱讀區自主閱讀書籍。
2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責，父母也有義務與權力幫助孩子養成閱讀的習慣，做孩子閱讀過程中的引導人。大量科學實驗研究表明：父母越早幫助孩子樹立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫作能力及解決問題的能力就越強，知識層面就越廣。可見，父母的閱讀習慣對培養孩子閱讀能力非常重要。為此，家長可以在家里建立一個溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，同時拉近與孩子的距離。
3.閱讀區書籍內容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書的選擇上，教師要多花費心血挑選一些生動、形象、經典的閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫面清晰的書籍，并且語言應當淺顯易懂，生動有趣，易學易記。
二、開展多種多樣的閱讀教學活動
閱讀在小班幼兒教學中所占比例較重，在實施集體閱讀教學活動時，教師要依據孩子的學習特點、閱讀材料類型等諸多因素，開展多種多樣的閱讀活動，豐富孩子的閱讀課堂教學，激發孩子閱讀學習的興趣，提高閱讀教學活動的質量。教師可以采取這兩種閱讀教學活動輔助教學：一是圖書漂流。教師可以設計圖書漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書帶回家中同父母一起學習閱讀的機會，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵父母與孩子共同閱讀思考，又增進家長與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學生閱讀興趣的機會，為教師的進一步閱讀教學作出重要貢獻。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學的最終目的是促進學生全面發展，教師在幼兒早期閱讀教學時，要充分調動幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內容之間產生多層次聯系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機會，最好的方法是以小組為單位開展話劇表演，使得每位學生的語言能力與合作交流能力都能得到全面發展。
三、組織豐富的文字游戲互動活動
幼兒園教學中往往會有各種各樣的游戲活動與游戲材料，因此，在早期閱讀教學中，教師可以將這些教學素材滲透到閱讀教學中，開展豐富的文字游戲活動。如：閱讀中若出現“釣魚”一詞，教師就可以在“魚”身上書寫文字，幫助學生理解與學習，讓學生體會到閱讀學習的樂趣。還可以開展“陽光書吧”、“開心花店”、“快樂超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學生對閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學習的最大樂趣，教師要充分認識到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發展區與學習特點，設置符合幼兒取向的游戲，以此激發幼兒的閱讀學習興趣，調動幼兒的主觀能動性，提高幼兒的集中注意力，從而培養幼兒閱讀學習的習慣，為他們今后的學習打下堅實的寫作能力、解決問題能力、理解能力的基礎，培養他們終身學習的意識，培養出社會主義事業的接班人與建設者，爭取早日實現國家富強、民主富裕的愿望。
四、結語
在幼兒早期閱讀教學中，要以幼兒為教學中心，以孩子的全面發展為宗旨，培養孩子的終身閱讀習慣。此外，早期閱讀對培養孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識水平，陶冶情操，而且能提高他們的語言寫作能力及解決問題能力。可見，早期閱讀在小班幼兒教學中必不可少，能促進幼兒全面發展。
參考文獻：
[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導策略[J].科學大眾（科學教育），2014，10：113-180.
[2]許冬梅.小班早期閱讀指導策略初探[J].才智，2014，22：67.
關鍵詞：早期閱讀；趣味；興趣培養
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0146—01
一、引言
早期閱讀是指0—6歲的學前幼兒，通過圖文并茂、色彩鮮艷的讀物，或者憑借家長、老師形象地讀、講來理解讀物的活動過程，是一個對幼兒的思維、語言、想象、性格等方面進行綜合培養的過程。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。幼兒早期閱讀能力的提升固然重要，但興趣愛好的萌發及培養也不容忽視。
二、早期閱讀的意義
對于成年人來說，閱讀是擴大對生活的認識，培養他們的辯證唯物主義世界觀和人生觀，更多地追求“厚積薄發”和文學的修養。但對于未完全掌握漢字及其音節的幼兒來說閱讀有以下幾方面的意義：
（一）發展語言能力、激發閱讀興趣
假設一個孩子平時與父母做普通交流，從不接觸其他事物，像一只囚禁在籠子里的鳥，那么可能會產生各種"語言障礙"。而只有接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。幼兒早期閱讀中，他不僅可從故事、童話和詩歌中學習我國漢語中感受到中國少數民族及世界兒童文學的特殊韻味，也幫助了幼兒使用恰當的語言與人交往。與此同時，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的文學作品中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣。
（二）培養幼兒觀察力、想象力、理解力
家長讀解作品中溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、笨拙憨厚的北極熊、兇狠殘暴的大灰狼等形象都將深深地吸引著幼兒，牽動著他們的心。他們會屏聲靜息，全神貫注地聽。在這過程中，幼兒還會模仿、依靠想象、邏輯思維進行加工，在腦海里繪制這樣的畫面，培養了其在聽過程中對所聽內容進行分析和評價的理解能力。
三、早期閱讀興趣培養的對策
據說在猶太人中，當孩子剛懂事時，母親會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子們嘗一嘗書上那滴蜂蜜的味道。從知覺上認識到蜂蜜是甜的，進而聯想到書本上的知識也像蜂蜜一樣甜，學習知識，就能獲得像蜂蜜一樣的營養，從而在孩子的心靈上打下熱愛讀書學習的烙印。我們不必將蜂蜜滴在書本上，但可以從以下幾方面來達到萌發和培養興趣的效果。
（一）巧妙選擇閱讀素材
沒有一個孩子一開始就喜歡接觸語言深奧、情節復雜難懂的閱讀材料，就好像讓孩子一開始就提一桶水那樣，難免讓其產生厭煩情緒。不同年齡階段的幼兒、不同生活經驗所選的圖書不盡相同，有明顯的年齡和個性差異，選擇貼近幼兒生活的內容和幼兒的真實世界，滿足幼兒的生活經驗。如圖文并茂的繪本，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節。其精練、簡短、風趣活潑的文字構筑出一個跌宕起伏的故事，符合孩子們的語言習慣，讓孩子享受一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
（二）創設豐富多彩的閱讀環境
古有“孟母三遷”的典故強調了環境對人學習、成長的重要性，同樣，閱讀環境對孩子閱讀的效果、興趣的培養有著至關重要的作用。舒適的閱讀區應設置在相對安靜、獨立、氣溫適宜的區域。這樣，幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動干擾。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則。同時旁邊可以放一些家長或老師用的椅子以便幼兒能和教師或家長、同伴一起閱讀，一起分享快樂、舒心的感覺。
（三）靈活運用各種教學方法
教師在教學過程中要善于捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒的喜好主題，選擇情節跌宕起伏，故事風趣生動的題材，運用幽默的語言、豐富的表情動作來激發幼兒的生活情趣，引導幼兒在趣味閱讀中體驗生活情趣，在閱讀中提升境界，增強閱讀能力。在實際過程中可采用各式各樣的教學方法，增加教學靈活性。
1、體驗式教學
體驗式教學方式是指教師在課堂教學中，積極創造各種閱讀題材中的情境，使幼兒在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于故事情節中的各種人和事，進而獲得知識、提高閱讀能力，保證幼兒身心發展達到促進幼兒自主發展的一種具體方法和活動形式。可以創設教學情境是幼兒獲得情感體驗，觸動幼兒的情感之弦，也可以角色扮演，通過角色與角色間的交流，提升語言運用能力，理解交流合作能力。給幼兒呈現一本“真實”的故事，讓幼兒感覺書本上原來藏有如此多有趣、好玩的事情，進而達到幼兒早期閱讀興趣提升的效果。
2、懸念互動式教學
《一千零一夜》或許都不陌生，講的是一位國王生性殘暴嫉妒，每日娶一少女，翌日晨即殺掉，宰相女兒為拯救無辜少女，用講述故事的方式吸引國王，每夜講到最精彩處天剛好亮了，一直講了一千零一夜。而在幼兒早期閱讀中，可以準確把握幼兒情感變化，刻意制造懸念，激發幼兒去閱讀，去思考并解決問題；也可以增加互動性，讓教師在閱讀的過程中，讓幼兒迅速融入故事，如在講《白雪公主和七個小矮人》故事前，就預先向幼兒提問白雪公主吃了毒蘋果后是被誰救的？借此讓幼兒積極思考，引導幼兒認真閱讀，找尋故事的答案，并努力解決問題。
參考文獻：
[1]張明紅.關于早期閱讀的幾點思索[J].學前教育研究，2000，4：17—18.
[關鍵詞] 繪本 閱讀推廣 兒童 早期閱讀
早期閱讀,可以使兒童增長知識,開闊眼界,促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發展與提高,而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發展。如何讓兒童養成閱讀習慣,是一項長期任務。繪本書裝幀精美,圖書頁面富有童真意趣,極富藝術性和渲染力,文字簡潔流暢,易于理解,是符合少年兒童認知發展特點的優秀圖書品種,能激發兒童的閱讀興趣,促進兒童的想象力和創造力的培養。閱讀推廣是公共圖書館責無旁貸的重任,公共圖書館應積極利用繪本開展兒童早期閱讀啟蒙教育工作。
一、繪本概說
17世紀,繪本誕生于歐洲,20世紀30年代,繪本圖畫書的主流傳向了美國,繪本圖書迎來了黃金時代。上個世紀五六十年代,繪本開始在韓國、日本興起,70年代,臺灣也開始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學知識,而且可以全面幫助孩子建構精神,培養多元智能。21世紀,繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。在本世紀開始,繪本逐漸被國內關注,因其對兒童閱讀的良好啟蒙作用被眾多家長和兒童接納和喜愛。美國繪本大師芭芭拉•庫尼(Barbara Cooney)這樣定義繪本:繪本像是一串珍珠項鏈,圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗,項鏈沒有細線也不能存在。
繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式,是以藝術表現及圖像詮釋完成的兒童圖畫書,以圖畫的藝術技巧、以兒童讀者為訴求對象,以圖像詮釋主題、概念、情節、角色和情緒氛圍等。這種形式不同于連環畫、動漫圖書或看圖識字等的兒童讀物。繪本以圖畫為主要表現形式,強調圖畫的精致完美,想象和夸張,富有童真和童趣,極具藝術觀賞性,繪畫繪本非常強調情緒和主題的連續性,前后呼應連貫地表現一個主題,文字語言生動,簡練優美,繪畫與文字配合相宜得彰,有一種互動的協調關系,有的繪本甚至不用文字來表現,兒童依然能理解讀懂。繪本版式精到唯美,封面、扉頁、下文以及封底,構成一個近乎完美的整體。繪本在發達國家的家庭已成為首選的兒童讀物。
二、兒童早期閱讀的特點
閱讀活動是人類從文獻中獲得信息與知識的社會實踐活動、生理過程與心理過程,是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。早期閱讀教育指0～7歲學齡前的閱讀啟蒙教育,指在學前階段通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個性習慣等方面進行綜合培養,利用圖書、繪畫和其他多種方式,培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。早期閱讀教育提倡從零歲開始,甚至有的提倡在胎兒期通過母親給胎兒閱讀進行胎教。5～6歲是培養閱讀興趣和學習習慣的關鍵時期,對孩子潛力的開發有著不可估量的作用。早期閱讀啟蒙對兒童的身心發展十分重要,能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣提高孩子語言能力的重要途徑,減少閱讀障礙的發生,認知與人交往和和融入社會的技能,有利于兒童的健康成長。
人類早期閱讀是從閱讀圖畫開始,慢慢地發展為閱讀抽象的文字。兒童的閱讀認識發展過程與人類的閱讀進步歷程十分相似。閱讀作為人的一種認識能力,需要后天進行教育和培養,學齡前兒童的這一時期是對閱讀行為的認知、閱讀習慣的養成、閱讀興趣的起始階段,閱讀能力的培養需要依賴于他人;根據心理學家皮亞杰對兒童的思維發展階段的劃分,學齡前兒童處于前運算階段,兒童的思維以具體形象思維為主,抽象思維還沒有完全發展起來。大腦對具體形象圖畫所傳遞的信息反映,相對于抽象的符號文字比較敏感,對色彩艷麗的圖畫感興趣,表現為喜歡看電視廣告內容,動畫片、圖畫書、玩玩具等;對事物的認知能力有限,識字有限,圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優勢,它能優先喚起人們視覺神經的感知,并保持長時間的記憶,以圖為主、文字為輔的圖書易于理解;身體的各種器官和神經系統處于一個快速發育時期,語言表達、行為動作、思維能力等的差異性明顯;且兒童往往天性活潑好動,注意力集中的時間不長,容易轉移,閱讀興趣不能持久,閱讀時間較短;由于這一時期的兒童在行為上缺少自主性,對圖書的思想性無識別意識和能力,閱讀傾向易受他人影響。
三、繪本與兒童早期閱讀啟蒙
1.與兒童的思維發展階段相適應
繪本以圖為主的呈現形式使它比文字符號更加直觀,表達的系統更符合兒童形象性思維的特點,既能直接呈現世界圖景,又能解讀、揭示圖景的意義,順應早期兒童表征、理解的特點。繪本的普及能讓兒童能夠更早、更自主地進行閱讀活動,同人類的累積性智慧對話。讓兒童從中汲取生活智慧,開發智力,認知世界。
2.有益于兒童的心理和生理健康
繪本屬傳統紙質文獻,這種傳統的閱讀方式有益于兒童的心理和生理健康。電子書的閱讀方式須要借助于電腦、電視、DVD等機器介質。兒童時期是人心理和生理發育成長的關鍵時期,長時間與電腦、電視等電子介質接觸,會影響兒童的生理健康,所以,傳統紙質文獻仍是他們閱讀的首選。
3.培養兒童的閱讀興趣,引導兒童養成閱讀習慣
兒童期是人格和習慣形成的最佳時期,在兒童時期養成的良好習慣,孩子可以受益終身。兒童的閱讀習慣需要依靠精心的引導與培養,而“興趣是最好的老師”。繪本特有的趣味性、圖畫的豐富的色彩,想象和夸張能有效地吸引兒童對圖書的注意力和好奇心,讓兒童在閱讀時愛不釋手,閱讀興趣油然而生,有助于兒童閱讀習慣的養成。
4.題材豐富,有助于兒童情商和智商的發展
繪本的題材內容包羅萬象:日常生活、哲思名言、經典故事、人物傳記、心靈感悟等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面,有助于兒童情商和智商的發展。
5.激發兒童的想象力和創造力
繪本閱讀在把孩子帶入夸張的想象、豐富的美好故事情節的過程中,讓孩子的想象力在閱讀中跟隨故事情節一起飛舞,藝術審美能力不斷發展,激發兒童的想象力和創造力。
綜上所述,繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式,極適合用于兒童早期閱讀啟蒙。公共圖書館應重視繪本的導讀工作,加強館藏繪本資源建設,把優秀的繪本書推薦給讀者,利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動。例如,親子共讀、講故事、情景劇演出、用圖畫故事,等等,培養兒童的早期閱讀能力,讓兒童制定正確的閱讀目標,提高兒童的閱讀興趣,使其掌握科學的閱讀方法與技巧,養成良好的閱讀習慣。
參考文獻:
[1]牟群英.幼兒園早期閱讀課程建構的實踐研究.
[2]廖連生.兒童閱讀心理探析及其教育策略[J].福建圖書館理論與實踐,2007,(2):27-29.
長期以來，有些家長甚至有個別教師認為閱讀是兒童入學以后的事情，學前期的閱讀是可有可無的，并不放在重要位置引起重視，但是他們卻忽視了早期閱讀對學前兒童來說是語言教育的一個重要環節，因為早期閱讀不但可以促進兒童視覺和聽覺能力有所提高，還可以促進兒童思維的發展、口語表達能力的提高，及其想象力的發展，還使他們對書籍產生濃厚的興趣，掌握閱讀圖書的規則，在沒任何負擔的前提下養成良好的閱讀習慣，如果等兒童入了小學后，這時再來培養他閱讀的興趣和閱讀習慣，就會很困難，只能是事倍功半罷了。因此，要想成功地培養兒童早期閱讀的興趣，就需要教師和家長共同聯手，及早“播下”閱讀的種子，并科學的“種植”和悉心的“培養”，這樣，愈早讓兒童接觸適合他們年齡特點的好書，就能培養他們對圖書的興趣，并進而使他們從對書的興趣中又激發起學習文字的渴望，因為兒童正處在成長的階段，他們渴望認識世界，腦子里畫充滿了問號，想知“這是為什么”“那怎么了”，所以“圖書”能為兒童打開認識世界的大門，回
答他們許多的“為什么”，這樣不僅滿足了兒童的好奇心，而且還能豐富他們的知識，更能激發他們的求知欲望和探索大自然奧秘的興趣。那么，早期閱讀到底有什么好處呢？
一、早期閱讀能培養兒童良好的品德
“健康”的書籍是兒童最好的老師。讓兒童長期閱讀一些優秀的兒童作品，會在他們幼小的心靈里播種下良好的思想品質，認識真、善、美，知道假、惡、丑，使兒童由此受到思想、意志、性格、理想和興趣等各方面的影響，這種潛移默化的教育對兒童今后的成長有著深遠的意義，還有助于陶治兒童的情操。例如：《小熊讓路》，這個故事是講一只小熊仗著自己身體強壯、力氣大，總愛欺侮別的小動物，在它們面前逞威風、以大欺小，所以小動物們都很怕它，處處躲著它給它讓路，就在它洋洋得意的時候，碰見了一只大獅子迎面走來，小熊心想這可不得了，嚇得趕快給大獅子讓路，可獅子并沒有以大欺小，反而很有禮貌請小熊先過，這時小熊不好意思了，經過思考小熊明白了其中的道理，變得很有禮貌，小動物也都和它友好相處不再怕它了，教師隨著故事的結束，也對兒童進行了禮貌教育，讓他們知道了力氣大的欺侮力氣小的是不文明的行為，對人有禮貌才會受到別人的尊敬。這個道理也就此滲進了兒童的
心里，為以后的行為規范，兒童有了衡量的標準。
二、早期閱讀能培養兒童對書面語言產
生興趣
我們大家知道，兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我們之所以強調注重“興趣”的培養，就是因為有了興趣，學習內容在兒童眼里再難，他們也會有信心攻破的，如果他們對學習內容不感興趣，再簡單他們也學不會。因此，在學前階段讓兒童學習閱讀，不是要兒童學會一些漢字后，直接去接觸寫文字、看文字，而是要讓兒童了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，建立一個良好的閱讀習慣，給兒童及時提供完整語言的機會。“圖書”就是最好的學習工具，它是兒童理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言過渡到書面語言的得力幫手，它能有效幫助兒童從口頭語言向書面語言轉換，為兒童入小學正式學習書面語言做好準備。例如圖文故事《小水滴旅行記》通過圖夾文的形式幫助兒童很好的閱讀課文，從中明白了水的自然反應過程，引發兒童對科學知識探索的欲望。作為教師，我們應該重視兒童早期閱讀的教育，積極培養兒童學習書面語言的興趣，激發兒童對書面語言的敏感性。
三、早期閱讀能有效促進兒童語言的發展
早期閱讀不僅是積累知識，也是促進兒童口語表達能力有所提高的有效手段。我們在給兒童進行早期閱讀中，運用兒童作品里的語言之優美、結構之完整、內容之豐富，無論在語言、詞匯、語法方面都是理想的語言典型，兒童由聽懂語義到能獨自將圖書畫面的內容與實物形象聯系起來，邊看圖邊講述，將發展口語表達能力和書面語言有機地結合起來，漸漸地掌握了正確的字音，學會了基本的詞匯和規范的語言。例如看圖講述《媽媽回家啥》，通過觀察圖畫引導兒童講出媽媽下班回到家，我能為媽媽做些什么？我應該向媽媽說什么話？為什么媽媽夸我是個懂事的好孩子？操作時，教師請兒童先觀察圖畫再按自己的理解講述故事，接著教師把兒童欠規范的表達梳理成精確、規范的語言，再讓兒童完整地講述故事，使兒童獲得良好的語言感受，進一步提高兒童語言表達能力，促進其想象力和對內容的理解。能力激活了兒童創造性思維，這些能力都是兒童進入學校后正式學習所必須具備的。
了解我園幼兒早期閱讀的現狀，有的放矢地幫助家長在正確教育思想的引導下，有計劃、有目的地指導幼兒進行早期閱讀，以提高幼兒對閱讀的興趣。
二、調查對象和方法：
三、調查結果和分析：
1、家長已初步具有對幼兒早期閱讀重要性的認識：86%的家長認為對幼兒進行早期閱讀是必要的，早期閱讀對幼兒良好學習習慣的培養有積極作用；8%的家長認為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導，只有6%的家長認為孩子沒必要進行早期閱讀，他們認為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識字以后的事了。
2、家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足：培養幼兒早期閱讀并不單是開發智力，還可以從書中可以獲得情感體驗，分辨真、善、美的能力。這是和整個幼兒期教育目標相吻合的。調查的結果卻表明家長對閱讀的作用和教育觀念、目標的認識不足。如表一：家長認為孩子一定要讀的書籍種類：類別比例凡是有益孩子成長的書8%沒有哪一本書使孩子一定要讀的26%科普讀物、智能訓練類圖書40%故事類圖書和兒童刊物26%由此表可見：
（1）最大比例人群----40%的家長認為，智力發展是幼兒期最主要的內容。
（2）26%的家長認為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學歷家長為多，這部分家長教育意識比較模糊，沒有科學的教育目標和計劃。
（3）另26%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學歷的家長都有。他們認為孩子成長順其自然，沒有必要加予引導。
（4）只有8%的家長認為凡是有利與孩子成長的書是孩子可以閱讀的內容。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發
揮。
（1）家長和孩子回答的差距較大。一部分家長只是自己逛書店時帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯系，即使父母帶孩子逛的次數再多，孩子對書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長的確想通過帶孩子逛書店，來加強書與孩子之間的關系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要的引導，以致孩子在
書店中是被動的、盲從的。家長有目的的行為沒有獲得預期的成效。
（2）半數以上家長對帶孩子逛書店或向孩子推薦圖書都是無目的的，對向孩子推薦圖書和帶孩子逛書店能提高閱讀興趣的作用不大了解。
（3）還有11%的家長從來沒有帶孩子逛過書店，這些家長顯然沒有注意到指導孩子閱讀應走進書店這一更生動、直接的方式，他們不僅自身對知識需要的缺乏，還對環境給孩子的影響力的認識也十分缺乏。
四、建議：
1、幼兒園或社區應廣泛且高質量地開設家長學校、家長建議講座，讓家長明確教育目標，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推薦閱讀書目。教師、家長加強聯系以獲得幼兒閱讀的進展情況，有的放矢地進行指導。同時結合三t即：talking-交談、談論，telling--講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動中，通過聽、說、想多種手段的訓練真正提高閱讀能力。
現在，爸爸媽媽越來越重視早期閱讀，有的媽媽更是十本書十本書地往家里搬。不過怎樣在家中開展早期閱讀才更有針對性呢？本期，我們邀請以早期閱讀為特色的上海普陀區白玉新村幼兒園園長王嫻婷和大家聊聊這個話題。
來自幼兒園的真實案例
1.從亂翻書到有序翻閱
3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫書打開后，一會兒翻到后面，一會兒又翻到前面。跳頁讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。
目標：初步學習有序翻看圖書，觀察畫面的細節，并嘗試簡單表達
老師引導再現：
首先，為昊昊選擇一本內容簡單，書中的人物都是他熟悉的圖畫書：《藏在哪里了》。然后，老師把書拿給昊昊，邀請他和自己一起看封面，并向他提問：封面上有什么動物啊，他們在干什么呢？從而引起昊昊的興趣和強烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書里面，不過要一頁一頁仔細翻看，才能知道，一頁都不能漏哦！”就這樣，不需要過多的言語，好奇心驅使昊昊有意識地一頁一頁翻過去，果真一頁都沒有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動說，動物們在捉迷藏。當問他如何得知時，他回答：“我看出來的。”雖說只有這短短的幾個字，但說明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進步。老師馬上追問：“從哪里看出來的呀？”他就翻著書指著圖畫說：“這里的小動物躲在石頭后面，它們都躲起來了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過的。”
接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書，每翻一頁就鼓勵昊昊說出這一頁的具體內容。
當昊昊感受到閱讀的快樂后，老師又一次提示：“看來只有仔細觀察書的封面，一頁一頁仔細看，才能把一本書看懂，是不是啊？”昊昊點點頭。
小結：昊昊的問題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時候孩子亂翻書是因為他不知道書要按一定的順序讀。教會孩子這一步，就等于為閱讀習慣的養成開了個好頭，也為他以后的閱讀活動建立了自信。
2.從不肯說到敢于表達，樂于分享
4歲的思歆，膽子小、自尊心強。聽家長說，她在家里很愛看書，可是一問她書里的內容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動中，思歆也是如此。甚至因為思歆不肯說，家長還打了她。漸漸地，思歆不愛看書了。
目標：重新激發起孩子對閱讀的興趣，讓孩子樂于分享她所讀到的
老師引導再現：
首先，為思歆創設一個溫馨、寬松的心理環境，在閱讀中無論思歆有什么樣的舉動，不管是否回答老師的提問，老師都是微笑著面對她，不指責，不批評，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵她。經過一段時間，思歆對閱讀又重新產生了興趣。
然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫書：《小熊生病了》。書中的內容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說。在閱讀之前，老師說：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當看到小兔因為小熊生病而傷心的畫面時，老師問思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點點頭，于是老師繼續問：“那小熊發燒了，你準備怎么做呢？”思歆激動地說：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼。”這就是好的開始，相信以后思歆會主動和小伙伴、老師、家長分享她在閱讀中獲得的快樂。
小結：孩子需要“無負擔”地閱讀，這樣才能充分體會閱讀的快樂。其次，閱讀，不能總是孩子一個人讀，然后老師或家長像“提問官”一樣向孩子提問，單向的你問我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過程中。
家長可以從老師的做法中學到什么？
1. 觀察孩子的閱讀行為，發現問題，為孩子制定階段性的目標，這樣更有針對性。
2. 在大人講、孩子聽和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當介入，如引導按序翻頁、觀察畫面的細節，只有在閱讀中有所得，孩子才會真正體會到閱讀的樂趣。
3. 好的問題是根據故事的具體內容提出的，而不是籠統地問“這個故事講了什么”。同時，在閱讀中不要問得過于頻繁，這樣會破壞閱讀的完整性。
4. 為孩子選擇數本適合他年齡段、與他的生活經驗相通的書，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。
關于早期閱讀，園長答疑時間
Q：家長常常遇到這樣的情況，精心挑選買回來的書，孩子翻了翻，就說不喜歡，怎么辦呢？
A：孩子在3歲以后就發展出自己的喜好，家長不妨多帶孩子去圖書館、書店，逛逛、翻翻，看看孩子喜歡什么類型的書，對哪類書感興趣，建議從孩子感興趣的入手。另外，如果孩子一時對你買回來的書不感興趣，沒關系，放一放，過段時間再讀。但如果經常出現這類情況，那么家長就要反思一下自己選書的依據和標準了。
Q：不知道對于上幼兒園的孩子，什么樣的行為可以算養成了閱讀好習慣？
A：養成閱讀的好習慣有許多具體的行為指向，如良好的傾聽習慣和能力，有順序地、專注地翻閱圖書，邊看邊積極思維；同時對書有親近感，輕輕取放圖書，看完書放回原處，不撕、不搶圖書。
Q：是不是在孩子能認字后就能以孩子自己讀為主？
A：首先，早期閱讀或親子共讀與孩子是否識字的關系不大，或者說識字不是早期閱讀的任務。在識字之前進行的閱讀可以稱為“前閱讀”，孩子通過對圖畫的觀察，結合大人講述，慢慢體會、理解讀物的內容，這就是學習的過程。在家里營造讀書的氛圍，陪孩子一起讀，念給孩子聽，雖然會慢一點，但孩子的收獲會很多，同時家長和孩子都會感受到快樂。
Q：有的孩子已經在家里和媽媽讀了很長時間書，但還不大會講故事，讓媽媽挺沮喪的，感覺早期閱讀的效果沒達到，是這樣嗎？
A：認為孩子會復述故事就是早期閱讀的效果或成果，這樣的想法是片面的。能否講故事只是孩子記憶力發展和語言表達能力提高的一個方面。如果家長想讓孩子在講故事的能力上有所突破，我建議可以在一定周期內反復讀同一本書。孩子的特點是喜歡反復，你會發現今天讀這個故事，明天、后天孩子還會要求讀同一本，但每一次讀，可以采取不同的形式，媽媽先讀，再親子共讀，最后讓孩子自己看看說說。多聽多記后自然會復述故事。另外在選擇講故事的圖書上，要注意孩子的年齡特點和能力，語句較短，句型重復，角色不太多的故事便于孩子記憶與復述。
繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以紙幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。
“繪本”這個新名詞的流行，讓越來越多的父母認識到早期閱讀的重要性。閱讀是一個大的概念，不僅包含靜態的閱讀（讀書、看書），還包含動態的閱讀。爸爸媽媽帶著孩子去踏青、郊游、聊天、看喜劇、做游戲，這都是一種動態的閱讀。所以，閱讀的目的是讓孩子學習知識、領悟人生、陶冶情操、培養想象力和創造力。而書籍只是達到這些目的的載體，并不是全部。
早期閱讀的2個誤區
父母在培養寶寶閱讀過程中，時常會陷入以下兩種誤區：
誤區一：期待得到立竿見影的效果
專家講，閱讀可以讓寶寶與書中的角色相連接。父母聽了，如獲至寶，馬上應用。他們發現，寶寶非常喜歡故事書中的熊寶寶，馬上對寶寶說：“你看，熊寶寶多乖啊，會收拾玩具，你也要像熊寶寶一樣，做完游戲把玩具收拾好，好嗎？”“我不要！”寶寶立即反駁。父母心灰意冷：“專家說要孩子的生活與角色連接，根本不是這么回事！”
父母總是希望孩子閱讀的效果立竿見影。然而，效果通常是潛移默化的。寶寶當下的反應并不代表他以后的反應。有一位奶奶給自己小孫子讀書的故事，就很好地說明了這個道理。
奶奶每天給3歲的孫子念“巧虎”的故事，可是孫子并沒有什么反應。忽然有一天，孫子跌倒了。奶奶突然聽到孫子嘴里念叨著：“巧虎跌倒，站起來，拍拍手，向前走。”這段話不剛好是前幾天奶奶念給孫子聽的嗎？孩子跌倒了，便用書中的故事鼓勵自己。這就是閱讀對于孩子的作用，雖然閱讀的當時孩子沒有立即的反應，但是，卻會在他生活的某個時刻發生作用。
誤區二：照搬專家開列的書單
父母在給孩子選書的時候常常感到比較茫然，所以只能照搬專家開的書單。可是，書選好了，父母又有了新的困惑。比如，專家提到，2歲的寶寶多讀故事書可培養想象力。但是，爸爸媽媽發現小家伙并不聚精會神地讀故事，聽故事。而是左顧右盼，動來動去。這時，父母開始沮喪了，專家說得也不對，我的孩子根本聽不進故事！
實際上，專家開出的書單只是一個大概的標準。但是，孩子卻是千姿百態，個性獨特的。專家的建議可以作為參考，具體選什么樣的書才能適合自己的孩子，父母需要不斷去嘗試。
如果父母發現孩子對某類書不感興趣，就不要強迫他去讀。你可以嘗試給他換其他類型的書籍。有一天，你可能會驚喜地發現，咦？原來我的孩子對于車子特別感興趣，他學了之后馬上就會在生活中去認識，這個是消防車，這個是火車，那個是汽車……這樣一種過程，就是父母在引導孩子閱讀中的一個發現的過程，而不是硬套某個標準。
靜態閱讀與動態閱讀
從根本上來講，閱讀是一種教養的工具。目前，關于早期閱讀的宣傳越來越多。閱讀固然重要，但是，作為父母要避免極端化的思維，不要把閱讀無限上崗。
有些孩子天性喜歡靜靜地坐在那里讀書，而有些孩子卻不喜歡。父母也是一樣。所以，不必刻意追求形式上的讀書。實際上，閱讀是一個大的概念，不僅包含靜態的閱讀（讀書、看書），還包含動態的閱讀。閱讀人生，也并不只是透過書本。父母帶著孩子去踏青、郊游、聊天、看喜劇、做游戲，這都是一種動態的閱讀。閱讀的目的是讓孩子學習知識、領悟人生、陶冶情操、培養想象力和創造力。書籍只是達到這些目的的一個載體，并不是全部。所以，父母只要把握住與孩子一起成長的方向，不必拘泥于靜態地閱讀書本。
不過，您也千萬不要極端地理解為，既然不讀書也能達到教養孩子的目的，那脆就放棄靜態的閱讀吧。這就是另外一種極端化的思維方式了。書籍之所以能夠作為一種學習的工具，流傳發展至今，還是有它獨特的優勢的。早期閱讀就是媽媽給寶寶講了一個故事，然后大家哈哈一笑。這樣一種輕松愉悅的氛圍，一種親情的自然流動。而這樣的一種娛樂方式又能奠定孩子早期的一些興趣。
書籍可以無限地拓展孩子的空間，為他近一步與自然、生活連接做準備。在寶寶的成長經歷中可能從沒見過消防車是什么樣子，但是通過書本與圖畫，他認識了消防車。有一天，他在馬路上看到了消防車，這時候就與自己頭腦中的消防車的概念建立了聯系。這些基礎的東西在頭腦中進行聯結，才有創造的機會。
書籍還是親子溝通的載體。比如，孩子學著熊姐姐，把玩具收好。爸爸媽媽就會說，哇，你就像熊姐姐一樣啊。這樣，孩子與父母之間就有了一些共同的話題。
用恰當的方法培養孩子的閱讀興趣
那么，該如何提高孩子的閱讀興趣呢？
1安排安靜固定的地方放置書柜，并有充足的光線，舒服的椅墊、抱枕或書中的角色布偶，讓孩子覺得那里很安全、很溫馨，只要想看書，就會自動走過去。
2共讀的時間不必太長，二十分鐘左右就可以，依孩子情況而定。不要太強制，以免孩子排斥。
3可在午睡或睡前閱讀，此時孩子體力已發泄得差不多，更能靜下心來看書或聽大人說故事。講些溫馨的故事，讓孩子習慣這種必要的活動。因為時間固定，孩子久而久之就會習慣在這段時間閱讀。
4運用PAC理論，巧妙的互換角色：由孩子講故事給大人聽，或用接龍的方式，改編成不同的繪本故事，訓練孩子的想象力。PAC是一種人際關系理論，強調每個人同時擁有這三種特質：P （ parent ）代表父母、權威的，A （adult）代表成人、理智的，C（child ）代表小孩、無助的。
這三種特質會依現實情況，“自動交錯”顯現出來。這種理論也適用師生和親子關系上，例如，有時候孩子看完書，讓他說說他的想法（P），老師或父母用心聆聽（A），或露出無限崇拜的眼神 （C），孩子會有很大的成就感，讓他有權威與力量，孩子會更愛閱讀。
5復習故事情節：看完書后鼓勵孩子說說感想，或與孩子一起利用道具（如布偶、手指偶等）演出，或錄下他講話的影像，不但留下紀念，也可增強孩子的記憶力和語文能力。
經典對白
Q如果爸爸或媽媽不是特別擅長講故事，那么還要不要和孩子進行親子閱讀？
A世界上最美的聲音就是媽媽的聲音和爸爸的聲音，即使爸爸媽媽故事講得并不生動，孩子也是可以聽得津津有味，最重要的是有一種親情在里面。
Q您能給我們講講如何能夠保持一顆年輕且充滿童貞的心態嗎？
1.幼兒閱讀習慣現狀及幼兒閱讀興趣低下的原因
1.1幼兒對圖書的態度
現在大部分幼兒經常去商場或者超市，但去書店的次數少之又少，很多幼兒在自己的生活中根本沒有對書店留下很深的印象，在很大程度上限制對幼兒閱讀習慣的培養。現在大多數幼兒的閱讀材料都是故事書，雖然大部分幼兒表示很喜歡故事書，但很少幼兒能具體說出他們喜歡哪一本故事書，這就說明故事書給他們留下的印象并不深刻。
1.2幼兒的閱讀興趣不高
現在大部分幼兒的閱讀興趣都不高，在閱讀這一方面缺乏主動性。通常幼兒們閱讀的時候都在盲目翻閱，當幼兒們閱讀畫面的時候興趣就比較高，經常反復翻閱，但是翻閱的時候并沒有很好地對畫面進行仔細觀察。幼兒在打開一本書閱讀的時候常常沒有目的性，經常就是隨便亂翻，翻閱的時候不一頁一頁進行，根本沒有達到閱讀效果。還有就是幼兒的思維模式，大部分幼兒的思維都是由行動引起的，一般在事情做完之后才用大腦思考，有的時候邊做事情邊思考，這就是他們思維過程無序性的表現。再者就是幼兒的注意力不能長時間集中，注意力很不穩定，目的性低，閱讀的時候大部分幼兒都不能進行長時間的靜態閱讀。
1.3幼兒教師教學引導失當
首先閱讀材料的選擇上偏重趣味性而忽視可讀性。老師們選擇閱讀材料時都是選擇一些生動有趣、故事精彩幽默、難度適宜的材料，希望通過這種方式提高幼兒對閱讀的興趣，但是集體閱讀活動中使用的閱讀材料都是一些童話故事書，而且有些故事書文字很長，老師們有時候將其中的故事讀給孩子們聽，通過這種方法老師就不能發現幼兒獨立閱讀時出現的困難。其次在圖書質量把關上不夠嚴格。一些圖書圖片的質量比較差，幼兒對這類書興趣不大，閱讀積極性不高，還有些書超過幼兒們的閱讀能力范圍，這些書不是文字過多，就是圖書很破舊。最后，不能給幼兒設立一個安靜豐富的閱讀環境。在設置閱讀環境方面，老師們雖然在教室中會設立專門的閱讀區供學生閱讀，但經調查發現，所謂的閱讀區并不是獨立的閱讀空間，在進行活動操作的幼兒和讀書的幼兒經常在同一張桌子上，使他們相互干擾，幼兒由于受到周圍環境的干擾經常轉移注意力。
2.如何培養幼兒的閱讀習慣
2.1創設良好的環境
想要培養幼兒的閱讀習慣，首先應該想辦法增強幼兒的閱讀興趣，老師們通過創設良好的學習環境能在很大程度上激發幼兒們對閱讀的欲望。一般對幼兒來說，他們都會對周圍新鮮的事物產生很大興趣，所以老師們可從這一方面入手，將幼兒喜歡的玩具、故事書和其他教學用具充分利用起來。老師們也可以開設閱讀區，給幼兒們提供閱讀資料，這些資料要畫面豐富、生動有趣，在開辟環境中的墻面上可以布置一些生動有趣的故事情節畫面提高幼兒們的閱讀興趣。老師對閱讀環境進行創設的時候一定要使閱讀環境不受外界打擾，閱讀環境的光線保持充足，在桌椅板凳和讀書資料的選擇上必須適合幼兒，老師可以采取在板凳上鋪上舒適的軟墊或者用帶靠背的椅子這些方法，在書桌上鋪上有趣的畫布，還可以根據不同孩子的需要在閱讀區配上一些文字與圖片，通過這些方式布置出比較舒適的閱讀環境，這樣幼兒們就能自愿閱讀圖書。老師們可以讀書給孩子們聽，幼兒們在這一過程中進一步發展對閱讀的理解，進一步培養孩子的閱讀興趣。當孩子的閱讀興趣逐漸培養起來的時候，老師們可以增加一些內容豐富、情節曲折的圖書，利用一些辦法增強幼兒的觀察力，讓他們逐漸感受到圖書里面的信息和資料，在閱讀過程中逐漸培養閱讀興趣。
2.2優化閱讀材料的選擇
閱讀材料是幼兒閱讀的直接對象，直接決定幼兒是否對閱讀感興趣，所以幼兒教師在閱讀材料選擇上一定要有針對性。首先選擇的材料故事情節要帶有懸念，這樣可以在一定程度上提高幼兒的閱讀興趣，一些比較平實的故事情節不足以引起他們的興趣，如看圖說話的文本，故事情節沒有起伏和懸念，故事結果也在意料之中，大大降低了幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，主題最好與幼兒日常生活接近，熟悉閱讀內容的背景，材料內容和幼兒的生活經歷息息相關，這樣幼兒閱讀時可以想到自身情況，幼兒就對這本讀物越來越喜歡，大大提高幼兒的閱讀興趣。材料中的詞匯要口語化，這種口語化的語言能讓幼兒感到親切熟悉，那種太過書面化的語言使幼兒閱讀的時候難于理解，降低閱讀興趣。對材料版面要采用圖畫為主、材料為輔的形式，幼兒們都喜歡圖文并茂的圖書，因為對顏色很敏感是幼兒最早發育的后天能力之一，一個物體以色彩的形式出現在孩子的面前，孩子們就會對這種事物產生比較大的興趣。
2.3優化有效指導策略
想讓幼兒對閱讀產生興趣，首先應該讓孩子們對書本產生興趣，教師們可以進行指導使他們對圖書產生興趣。第一幼兒的學習過程中遇到難題時，要讓他們學會在課本中找到答案，讓他們知道書能幫助我們學習。第二通過組織一些課外活動，如圖書修補活動，培養他們對圖書的熱愛。第三老師要充分將圖畫利用起來，看圖是幼兒很喜歡的一項活動，一定要引導他們對圖片進行觀察，以此提高幼兒的閱讀興趣。第四在閱讀活動后開展一些閱讀拓展活動，可以讓幼兒在活動中對課文內容的理解進一步鞏固。
關鍵詞：幼兒；早期閱讀早期；閱讀教育
【中圖分類號】G613.2
一、早期閱讀的概念解讀
（一）“語言學習”說
周兢定義的早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為。[1]他從一個方面肯定了早期閱讀對書面語言學習有重要的作用，但是與此同時他忽略了口頭語言作為一個獨立體對開展早期閱讀的過程中的發展，書面語言的發展要建立在口頭語言發展的基礎上。
（二）“視覺信息加工”說
張明紅從信息加工心理學的角度來看待早期教育，他認為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表的意義的過程。”[2]這里的符號多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點開始涉及視覺藝術，開始涉及到圖畫所表達的內容。但是從另一個角度來說，早期閱讀包括承認閱讀，都是接受視覺符號，并理解的過程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結合的閱讀方式。同時，他忽略了早期閱讀最核心的問題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關鍵是幼兒和作品之間產生共鳴。
（三）“圖文符號理解”說
劉炎認為：區別于成人閱讀的直接通過視覺從文字中提取信息的過程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語言，以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關系，圖像其實包括了色彩和線條，幼兒不會將色彩和線條區別開來閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線條也是形象。
早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表意義的過程，還包括了與閱讀有關的所有兒童自身學習的態度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個兒童通過繪本及成人語音為介質的感知和學習的過程。對于年幼的兒童來說，只要是早期閱讀有關的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺得，聽覺的，語言的，也是觸覺的，現在又一些繪本，在書頁上貼上與繪本中內容相近的實物體，如樹皮、動物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，懂圖書，會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等已經成為早期閱讀最普遍的要求。
（四）“讀書萌發”說
余珍有認為：早期閱讀是一種讀書萌發，是真實的生活情景中為了真實的生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。她認為幼兒的學習讀寫不是在某一特定的時間內發生的，而是有一個在生活中持續萌發的漸進發展過程，而且其發展遵循著一定的階段發展規律，而規律的實現由于不同的兒童實施時間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時一個長期的過程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫做準備輔助地位。
（五）“對話交流”說
有關于早期閱讀的概念，有關學者一直在不停的討論和完善的過程中。總結前人的觀點，認為早期閱讀的不能站在某一點上來定義。早期閱讀最為重要的一點的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達默爾說：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說是繪本與兒童現有經驗的融合，只有建立在經驗的基礎上才可以產生交流。
因此，我覺得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經驗的基礎上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進行的幼兒憑借圖像和成人語言進行的一切與閱讀有關的行為。
二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區
幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會對幼兒的智力發展起到極大的促進作用。在幼兒成長過程中，他們學習口頭語言的同時，從生活中接受書面語言的刺激，觀察周圍環境中的文字和各種符號，從而意識到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的作用。但是，當前的幼教工作者往往忽視這些特點，在對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區。
（一）以識字代替閱讀
許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認識所造成的，事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在成人的幫助下開始對文字敏感并產生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀[5]。
（二）無教育指導的閱讀活動
目前，幼兒園內都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書，在幼兒的日常生活中教師也經常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設有專門的閱讀區。但研究中我們發現，在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規要求，導致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內容的現象普遍存在。
（三）忽略閱讀環境的創設，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶
閱讀環境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創設什么樣的閱讀設施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境在目前幼兒園的環境創設中體現得較少。而許多發達國家的學前教育機構都非常重視兒童的早期閱讀活動，認識到早期為兒童創設一個具有書香浸染的學習生活環境對于兒童學習做人、做事、認識客觀事物及交往都具有重要的意義。
認字和閱讀能力是社會成員最基本和最重要的素質之一，已經引起家長、教育工作者和社會各界的廣泛關注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開始孩子方面的訓練。然而由于各種各樣的原因，這一領域還存在這諸多的誤區，導致事倍功半，也嚴重阻礙低幼兒童身心健康和認知能力的發展。
參考文獻：
[1]周兢；程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995。
[2]余珍有；早期讀寫“早”在哪里.幼兒教育[J].2008年第5期。
