教研管理論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教研管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教研管理論文:教研室績效管理論文

一、教研室主任忙于工作事務(wù)，缺乏明晰的教研室發(fā)展目標(biāo)

教研室是老師教學(xué)和科研能力提升的重要單元，除了完成上級(jí)交代的工作事務(wù)更多地在于發(fā)揮教師個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效教學(xué)方法的探索和思考，提高教學(xué)效果，并提升科研能力，更好地服務(wù)于地方企業(yè)。教研室主任大多都忙于工作事務(wù)和自己的教學(xué)事務(wù)，忽視了教師的成長和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教研室發(fā)展目標(biāo)和績效目標(biāo)不清晰，教師缺乏積極性和發(fā)展的動(dòng)力。基于以上問題，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和教研室都支持績效改革，實(shí)施平衡記分卡管理完全可行。將平衡記分卡的考評(píng)結(jié)果與廣義薪酬進(jìn)行掛鉤，既可以滿足不同教師的個(gè)人需求，打破“平均主義”和“干與不干一個(gè)樣”的局面，又鼓勵(lì)教師以教研室為團(tuán)隊(duì)，共同為教研室目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)部門目標(biāo)和組織目標(biāo)。

二、具體的實(shí)施和目標(biāo)分解

1．設(shè)定教研室目標(biāo)和共同愿景

建立一支以中青年教師為主體，業(yè)務(wù)能力突出、實(shí)踐能力較強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)、社會(huì)服務(wù)成效顯著的高績效、高效率學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(1)加強(qiáng)教研室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)。年輕教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，提高實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，塑造雙師型教師隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)高、適應(yīng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。(2)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，打造成服務(wù)于地方中小企業(yè)的品牌專業(yè)。發(fā)揮教師的研究特長，分小組對(duì)接地方中小企業(yè)，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，，既能理論層面增進(jìn)高度，實(shí)踐上又能為地方中小企業(yè)提供各項(xiàng)管理咨詢服務(wù)，致力于專業(yè)建設(shè)，同時(shí)服務(wù)地方中小企業(yè)。(3)完善培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。按照學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，加大和突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐能力，同時(shí)不斷完善教研室實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定硬件基礎(chǔ)。(4)加強(qiáng)教研和科研。積極申報(bào)省級(jí)、部級(jí)教學(xué)改革和科學(xué)研究課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和中小企業(yè)需求積極開展教學(xué)改革和研究實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的完善以及更好地為教研室創(chuàng)收、為中小企業(yè)更好地服務(wù)。

2．構(gòu)建維度及維度說明

根據(jù)學(xué)校非營利組織的特點(diǎn)，結(jié)合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財(cái)務(wù)維度、學(xué)生和用人單位維度、內(nèi)部流程維度和創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度。財(cái)務(wù)維度:教研室沒有專管財(cái)務(wù)的機(jī)構(gòu)，我們主要從創(chuàng)收這個(gè)角度去講。在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大背景下，各二級(jí)學(xué)院都鼓勵(lì)下屬教研室努力打造自己的特色，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與本地企業(yè)合作，一方面解決中小企業(yè)存在的管理發(fā)展問題，另一方面也可以為教研室創(chuàng)收，改善教研室的軟硬件環(huán)境。學(xué)生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學(xué)生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式，就是希望自己的“客戶”———學(xué)生能更好地接受和運(yùn)用新的知識(shí)，并能滿意自己的教學(xué)通過教師的教學(xué)不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎(jiǎng)項(xiàng)，更好地促進(jìn)就業(yè);另一方面，用人單位也能作為教研室教學(xué)的間接客戶。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，是為了更好地為社會(huì)輸送優(yōu)秀、合格的有用人才，提升用人單位認(rèn)可度和滿意度是打造品牌專業(yè)的重要途徑。內(nèi)部流程維度:主要指教學(xué)流程的正常運(yùn)作和教學(xué)質(zhì)量的提升。教研室教師有序開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程與教材建設(shè)，定期或不定期舉行教研活動(dòng)，積極參加各項(xiàng)教學(xué)競賽，在保證教學(xué)工作量的同時(shí)分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力，適時(shí)開展多門有用的實(shí)踐課程，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度:主要體現(xiàn)為教師隊(duì)伍的人才培養(yǎng)、激勵(lì)和教學(xué)、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進(jìn)一步開發(fā)和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓(xùn)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，為教師提高學(xué)歷、拓寬知識(shí)、增長技能創(chuàng)造條件，更好地建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì);還可以邀請同專業(yè)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和激發(fā)新的思維火花;鼓勵(lì)教師申報(bào)各項(xiàng)教研和科研項(xiàng)目，將研究主題與教學(xué)實(shí)際或者掛職鍛煉實(shí)際中遇到的問題相結(jié)合，既可以解決實(shí)際問題，又可以作為教學(xué)的案例內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，也更好地提升教學(xué)的效果。

3．構(gòu)建教研室平衡記分卡

依據(jù)上述分析，教研室平衡記分卡如下表，可根據(jù)不同教研室自身特點(diǎn)和任務(wù)不同進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整。綜上所述，基于BSC技術(shù)的教研室績效管理方案是一種高效的組織管理工具，在學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，更多地側(cè)重內(nèi)部流程和客戶維度，突出實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生、用人單位滿意度。教研室績效管理的成功實(shí)施，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地貫徹學(xué)校和學(xué)院層面的戰(zhàn)略和目標(biāo)有著積極的作用。

作者：江燕 單位：新余學(xué)院

教研管理論文:黨校教研檔案管理論文

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對(duì)社會(huì)發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價(jià)值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時(shí)還為科學(xué)決策和社會(huì)發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對(duì)黨校教研檔案管理中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，給予我國黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗(yàn)，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對(duì)黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時(shí)還對(duì)黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對(duì)教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)提高我國黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識(shí)。當(dāng)前，我國黨校對(duì)教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時(shí)移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對(duì)于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于歸檔時(shí)間、獎(jiǎng)罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時(shí)，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時(shí)，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對(duì)策

1.提高檔案管理認(rèn)識(shí)。想要進(jìn)一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹立現(xiàn)代化的管理意識(shí)，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認(rèn)識(shí)到教研檔案管理工作對(duì)黨校發(fā)展和教學(xué)開展的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到檔案管理是黨校各項(xiàng)教學(xué)和管理活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認(rèn)識(shí)，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進(jìn)檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對(duì)教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺主動(dòng)的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進(jìn)管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點(diǎn)，制定針對(duì)性的管理制度，才會(huì)有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認(rèn)真研究教研檔案的特點(diǎn)，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而制定科學(xué)合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對(duì)管理程序進(jìn)行規(guī)范，保證制度的充分落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，將檔案管理工作進(jìn)一步劃分，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開展管理工作的同時(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對(duì)管理制度的執(zhí)行以及落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級(jí)晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)管理人員的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。第一，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的檔案管理團(tuán)隊(duì)；第二，黨校要加強(qiáng)建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)現(xiàn)代檔案管理工作的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理人員對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，擴(kuò)展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識(shí)，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識(shí)促進(jìn)檔案管理的有序開展，對(duì)教研檔案的形成進(jìn)行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項(xiàng)文件材料的歸檔范圍，并且嚴(yán)格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對(duì)于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對(duì)文件歸檔情況開展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時(shí)間，保證文件材料收集及時(shí)，對(duì)于沒有歸檔的文件，管理人員要進(jìn)行督促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對(duì)歸檔文件進(jìn)行嚴(yán)格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是準(zhǔn)確清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而保證文件準(zhǔn)確、真實(shí)、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質(zhì)量優(yōu)先的思想認(rèn)識(shí)，管理人員要對(duì)教師開展質(zhì)量教育，進(jìn)而讓教師充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時(shí)，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績效掛鉤，以經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)教師配合檔案工作的熱情，對(duì)于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提高其材料編寫質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個(gè)行政部門建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱及時(shí)歸檔，并且針對(duì)其變化和實(shí)施情況，把變化和補(bǔ)充的內(nèi)容填寫到材料中，舉辦教案、科研報(bào)告以及科研論文的評(píng)比活動(dòng)，通過經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激發(fā)教師編寫文件的積極性和主動(dòng)性；第三，對(duì)于黨校各種活動(dòng)所形成的材料，管理人員要積極認(rèn)真的收集歸檔，進(jìn)而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動(dòng)檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對(duì)教研檔案的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。

三、結(jié)語

教研檔案管理是黨校各項(xiàng)管理工作的關(guān)鍵組成部分，對(duì)黨校開展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對(duì)檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院

教研管理論文:語文教研能力管理論文

作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。

語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。

有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。

中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識(shí)。

選題要角度小，有價(jià)值，有新意。

要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會(huì)。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力

語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。

教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。

教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時(shí)間。

初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。

進(jìn)行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。

傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會(huì)要求語文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。

語文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。

語文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。

（1）制訂語文教學(xué)計(jì)劃能力

語文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。

學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

制訂語文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。

制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對(duì)語文教材的編寫意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識(shí)和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。

三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求準(zhǔn)確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。

從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：

①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平。“準(zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。

②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。

③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個(gè)單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。

④選擇教學(xué)方法方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度最大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設(shè)計(jì)作業(yè)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

⑥設(shè)計(jì)板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。

③語言能力教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業(yè)的能力

學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚韺W(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：

①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。

②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。

③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動(dòng)的能力

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識(shí)。

要在思想上重視，明確語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。

語文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生做語文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。

語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。

中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

（1）自然科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競爭能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。

語文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。

（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)

語文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強(qiáng)的理解語言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。

要熟悉我國的國情，學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。

語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。

中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)

語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。

學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。

要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對(duì)教育問題的根本看法。它的優(yōu)秀問題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。

（2）學(xué)生觀

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

從整個(gè)教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。

（3）質(zhì)量觀

評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。

教研管理論文:語文文科教研管理論文

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對(duì)國家、對(duì)民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點(diǎn)。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個(gè)人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級(jí)斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級(jí)增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對(duì)他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對(duì)各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會(huì)百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

左的干擾和影響是教材研究和教材改革進(jìn)展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識(shí)滲透，反對(duì)和平演變”等等。對(duì)這些原則，在本文中不可能作全面評(píng)論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問題有待日后細(xì)細(xì)研究。我們要強(qiáng)調(diào)的是，在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點(diǎn)來對(duì)待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。

許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識(shí)體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強(qiáng)調(diào)先人后己，大公無私，忘我勞動(dòng)，不計(jì)報(bào)酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅(jiān)韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達(dá)目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個(gè)性、待人友愛、誠實(shí)、忠誠、國家意識(shí)等。因此，中學(xué)語文教材即使是在思想教育這個(gè)問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)、確立正確的人生價(jià)值觀，怎樣建立社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內(nèi)都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴(yán)重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。

曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻(xiàn)，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過去因過分強(qiáng)調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優(yōu)秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認(rèn)為即使有些觀點(diǎn)陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機(jī)械地用馬列觀點(diǎn)、用現(xiàn)代人的認(rèn)識(shí)去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實(shí)的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時(shí)代的代表作都未入選。對(duì)于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實(shí)輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國的特點(diǎn)。中國歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見解、謀士的韜略、政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財(cái)富，如《四書》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？

混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個(gè)思想障礙。在片面強(qiáng)調(diào)愛國主義因素時(shí)，洋人的東西就會(huì)貶值，往往會(huì)被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財(cái)富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時(shí)慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優(yōu)秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對(duì)學(xué)生真正了解資本主義世界的真實(shí)狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅(jiān)定我們自己的政治方向。

語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問題。

我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。

一、要從培養(yǎng)21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。

二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個(gè)人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和漢語的發(fā)展規(guī)律。

三、要擴(kuò)大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映最新成果和最新文學(xué)式樣，尤其要增加科技說明文、日常應(yīng)用文、詩歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛情婚姻等青年學(xué)生必定會(huì)遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險(xiǎn)箱里培養(yǎng)，進(jìn)行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來在社會(huì)生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優(yōu)秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。

四、對(duì)瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評(píng)價(jià)作品本身就是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

五、選材應(yīng)盡量考慮知識(shí)性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長的求知、求新欲望，這點(diǎn)上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價(jià)值。

六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實(shí)際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵(lì)自編教材，重獎(jiǎng)入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識(shí)選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識(shí)點(diǎn)編排的體例可以螺旋式加深。

七、建議來一次教材全民大調(diào)查。對(duì)現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。

總之，教材不僅是個(gè)例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的語言能力、傳授道德觀念、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國家興衰的重大課題。對(duì)待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。

教研管理論文:校本教研思考管理論文

以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”

教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式：

1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測包括單元測評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競爭意識(shí)與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。

教研管理論文:基地校本教研管理論文

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

二、重建學(xué)校制度

三、營造校本教研的學(xué)校文化

四、探究校本教研的基本模式

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時(shí)代早已過去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級(jí)教研室要研究的重要課題。

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的對(duì)話，理論與實(shí)踐關(guān)系重建的基本保證。我們在實(shí)驗(yàn)基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。

三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。

集中：在實(shí)驗(yàn)初期，省教研室各學(xué)科教研員到東流中學(xué)開展了一周的校本教研活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告5場，開展了各種形式的現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，教研員和教師共同備、上、聽、評(píng)課50余節(jié)，各學(xué)科都安排了數(shù)次教研組懇談會(huì)（教研沙龍），召開了不同層次的座談會(huì)（省、市、縣三級(jí)教育管理人員、教研人員，學(xué)校管理人員，學(xué)校教師和學(xué)生等）3次，等等。

省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐了教研人員和教師的無縫融合，促進(jìn)了教研人員和教師的共同發(fā)展。

分散：在實(shí)驗(yàn)過程中，各學(xué)科教研員還不定期的來實(shí)驗(yàn)校、縣和教師共同研究。

三種形式：二是現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合

教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對(duì)面的對(duì)話與交流只是實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、切磋教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課題等。

案例：“你上次談到數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，但要適當(dāng)處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當(dāng)？希望得到你的幫助”“我班有兩個(gè)學(xué)生成績較好，但就是不愿當(dāng)學(xué)生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給你，請你指導(dǎo)”等等。

三種形式：三是有形和無形相結(jié)合

校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)象，既包括教學(xué)研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進(jìn)教育理念和思想，我們認(rèn)為，在日常的校本教研中，后者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展更為長遠(yuǎn)、實(shí)際和有效。把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)化的組織是校本教研的優(yōu)秀。

我們在實(shí)驗(yàn)初期，為學(xué)校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，著力營造學(xué)習(xí)化氛圍、建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理制度（如教研組理論學(xué)習(xí)制度等），讓學(xué)校通過自身的文化、機(jī)制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制。

六種方式：一是學(xué)術(shù)專題報(bào)告

案例：校本教研的理念和實(shí)踐、新課程課堂教學(xué)研究等，報(bào)告不是在工作時(shí)間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時(shí)間以海報(bào)形式由教師自愿選擇，但五場報(bào)告中，場場暴滿，報(bào)告中不時(shí)被教師的掌聲打斷，教師對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告的歡迎、對(duì)新課程的關(guān)注、對(duì)校本教研的期盼表達(dá)在自發(fā)的掌聲中。

六種方式：二是和教師全流程作課

教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)......，新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、多次對(duì)話和富有實(shí)效的行為跟進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

六種方式：三是單項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)

如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進(jìn)行交流與對(duì)話，將理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)、民主、客觀的評(píng)課活動(dòng)之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗(yàn)和思想。這里的課堂評(píng)價(jià)是建立在多元價(jià)值基礎(chǔ)上的，這種評(píng)價(jià)理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個(gè)性的新課程教學(xué)方法體系，教師的專業(yè)自主權(quán)受到充分的尊重，教學(xué)的創(chuàng)造性被全面激活。

案例：教師的一堂習(xí)題講評(píng)課，教研員聽完習(xí)題講評(píng)課后，先請教師自己介紹對(duì)課的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，提出教學(xué)中的成績和不足。教研員對(duì)教師教學(xué)的成功之處進(jìn)行了贊賞，接著提出了四個(gè)問題和教師商量：習(xí)題講評(píng)時(shí)是否一定要按照試卷的順序進(jìn)行？試卷講評(píng)時(shí)是否要逐題詳講？試卷講評(píng)時(shí)是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變在這節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進(jìn)行著。

正是這種全新的教研機(jī)制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個(gè)班的試卷講評(píng)課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個(gè)問題涉及的方法滲透進(jìn)來，而且還就習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理，效果很好。課后討論時(shí)，教師說：想不到你們還會(huì)聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進(jìn)行一些調(diào)整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強(qiáng)迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對(duì)教學(xué)問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了幾個(gè)問題供討論，如：讓學(xué)生回答問題的方式有幾種？教室里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生站著（前幾個(gè)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確）好不好？等等。討論結(jié)束時(shí)，教師主動(dòng)提出，“明天可否再聽我一節(jié)課？”分別時(shí)，教師問：“你們什么時(shí)候再來？”教師真正地把教研員當(dāng)作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗(yàn)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，感受到如此教研對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師期待著不斷提高。

這里沒有居高臨下的話語霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛的學(xué)術(shù)對(duì)話；這里沒有指手劃腳的檢查指導(dǎo)，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒有絕對(duì)真理的灌輸或評(píng)判，有的是理論和實(shí)踐的對(duì)話和交流。教研員評(píng)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。

二、重建學(xué)校制度

每一種課程，必然會(huì)對(duì)教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施，包括教學(xué)研究、評(píng)價(jià)以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這種制度不是獨(dú)立于其它制度之外的，而是和學(xué)校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。

現(xiàn)行學(xué)校管理制度的主體模式－－自上而下

現(xiàn)行教學(xué)管理制度的弊端：

以分為本；以章為本；以權(quán)為本

案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動(dòng)作，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對(duì)教師個(gè)人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來過于注重教案的管理（如書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評(píng)分；和職評(píng)、獎(jiǎng)懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實(shí)施校本教研過程中都凸顯出來

在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。

實(shí)驗(yàn)校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開放自己，利用學(xué)校論壇、教研組活動(dòng)日、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過對(duì)話、協(xié)作、師徒結(jié)對(duì)、資源共享等多種形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺(tái)，使教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上經(jīng)常開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗(yàn)，探討問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。如有的學(xué)校開辟教學(xué)論壇、班主任論壇，將以往的學(xué)期教學(xué)總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開放的、以交流提高為主的主體對(duì)話。

三、營造校本教研的學(xué)校文化

在實(shí)踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識(shí)的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，真正為教師開展校本教研搭建一個(gè)平臺(tái)。

通知變成海報(bào)

以往在學(xué)校經(jīng)常看到各種通知，如今更多的是各種海報(bào)，有學(xué)術(shù)海報(bào)；有研討課海報(bào)；有教學(xué)問題研究海報(bào)，如“你對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學(xué)術(shù)沙龍，歡迎你屆時(shí)參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。

按順序自我介紹

省教研員第一次到基地參加教研組座談會(huì)，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實(shí)際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進(jìn)行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風(fēng)生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對(duì)面的研討打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為我這樣處理效果比較好

在一節(jié)研討課的討論中，教研員認(rèn)為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對(duì)來自省級(jí)的教研員，農(nóng)村中學(xué)的老師是這樣對(duì)話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過，第三種解法我準(zhǔn)備安排在后一單位進(jìn)行，你只聽了我這一節(jié)課，作出這樣的評(píng)價(jià)可能與教學(xué)實(shí)際不吻合，我認(rèn)為我這樣處理效果比較好。”如果沒有一種新文化的支撐，很難想象這種對(duì)話會(huì)在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。

你明天能聽我的課嗎

這是在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)生的真實(shí)故事，在研討結(jié)束時(shí)，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數(shù)是對(duì)教師進(jìn)行居高臨下的指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。

如今，面對(duì)校本教研，教研員工作重心下移，切實(shí)的改變了教研作風(fēng)，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學(xué)校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評(píng)課是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的好機(jī)會(huì)，于是出現(xiàn)了爭相邀請的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。

優(yōu)秀教師教案存檔共借閱

此外，傳統(tǒng)學(xué)校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級(jí)管理的，教師的意見或下情上達(dá)是一個(gè)縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學(xué)校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色的作用，如以各種委員會(huì)或工作小組來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。如在校本教研實(shí)踐校，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組、學(xué)校招生委員會(huì)、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長不定期地和教師進(jìn)行對(duì)話，聽取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對(duì)教師開放，還對(duì)全體學(xué)生開放；學(xué)校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……

四、探究校本教研的基本方法和模式

行動(dòng)研究是校本教研的基本方式，行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究等。據(jù)此，我們在實(shí)踐中運(yùn)用最多的，教師普遍認(rèn)同的模式是：教學(xué)問題－教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)行動(dòng)－教學(xué)反思......。這種模式在課堂教學(xué)中使用的最多

1、課題意識(shí)－在教學(xué)的真實(shí)情景下產(chǎn)生。

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、課堂上的問題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，追蹤并試圖解決教學(xué)問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題的意識(shí)，是教師做校本教研的前提。在實(shí)踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)教師去思考、探究。

如實(shí)踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學(xué)論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學(xué)中真實(shí)問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。如在實(shí)驗(yàn)初期，東流中學(xué)英語學(xué)科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學(xué)生講口語”“如何實(shí)施高效課堂師生互動(dòng)”等16個(gè)課題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究－探究與對(duì)話的產(chǎn)物。

新課程倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)，在和教師做校本教研過程中，我們對(duì)課題的設(shè)計(jì)本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價(jià)值角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗(yàn)和智慧來解決教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)教師提高設(shè)計(jì)“有效教學(xué)”的能力，提升研究的水平。

3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學(xué)行動(dòng)

實(shí)施教學(xué)行動(dòng)是指將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)檎n堂實(shí)踐。在校本教研實(shí)踐基地，最多的教學(xué)行動(dòng)是研究課，教師主動(dòng)申報(bào)，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計(jì)劃內(nèi)的，計(jì)劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)行動(dòng)成為專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。

案例：在實(shí)踐基地東流中學(xué)，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學(xué)在本學(xué)期就開展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開，還有校外優(yōu)秀教師開；不僅本校教師聽、評(píng)課，還有校外教師聽、評(píng)課。聽課時(shí)不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評(píng)課時(shí)研究。這種研究課模式是建立在合作與對(duì)話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過實(shí)踐基地向外輻射，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，研究課已成為每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時(shí)尚，成為校本教研的主陣地。

4、實(shí)踐反思－教師的自覺行為

教師最需要做的是實(shí)踐中的反思，這里的反思是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的優(yōu)秀要素。在反思過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

在實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師做到一個(gè)課例，多次反思。即課前反思（在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學(xué)過程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評(píng)價(jià)及和同伴間研究和重新設(shè)計(jì)），在倡導(dǎo)自我反思過程中，注重引導(dǎo)教師自覺地用新的教育思想、教育理念對(duì)自己在教學(xué)過程中的言論、行為進(jìn)行反省、思考，自覺強(qiáng)化積極的教學(xué)行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習(xí)慣，提高反思的水平。

（2）教育研究中的敘事

教育研究中的敘事

教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越少。

敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)－人文這兩個(gè)學(xué)科之間選擇一條中間的道路

意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解

（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式

活生生的經(jīng)驗(yàn)本身是敘事始終關(guān)注的問題，所謂敘事研究其實(shí)就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗(yàn)，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實(shí)為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當(dāng)事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗(yàn)的豐富意義

教師敘事研究的特點(diǎn)

（1）以質(zhì)的研究為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式

（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實(shí)的、情境性的。

（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。

例：校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。

（2）“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中優(yōu)秀人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。

馬鞍山珍珠園小學(xué)－－小班教學(xué)和課程超市

（3）骨干教師引領(lǐng)的教研

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

（4）不同背景教師組合的教研

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。

（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研

教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。

（6）中心學(xué)校輻射的教研

主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題，具有突出作用。

如校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。

（7）聯(lián)片教研

學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

例：十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。

（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研

以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。

上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研修。

（9）項(xiàng)目合作的教研

學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。

廬陽區(qū)參加的全國教育科研重點(diǎn)課題

（10）有技術(shù)介入的教研

和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開。

學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。

普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長。

（11）松散型教研

在新型學(xué)校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動(dòng)不需要正規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。

源于教師對(duì)教學(xué)問題的共同關(guān)注，對(duì)教育研究的共同興趣。

主要以對(duì)話的方式進(jìn)行。

聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來

展開的途徑舉不勝舉。當(dāng)然，每種途徑都有存在的條件，有它的優(yōu)勢和不足，我們進(jìn)一步要做的是，甄別不同展開途徑的形態(tài)與功能，具體分析每一種實(shí)施形態(tài)在什么條件下，對(duì)什么學(xué)校，對(duì)怎樣的教師的適用性。這項(xiàng)研究只有通過實(shí)踐與行動(dòng)，通過理論的比較與提煉才能獲得相對(duì)比較全面的、深入的認(rèn)識(shí)。

教研管理論文:校本教研方法管理論文

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動(dòng)研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式

對(duì)于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問題而非假想的問題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗(yàn)性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng)，算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問題意識(shí)與校本教研中的課題意識(shí)區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識(shí)就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問題、宏大問題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計(jì)與其說是個(gè)體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的基本思路與方法時(shí)，這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識(shí)來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí)，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧，比如與專家對(duì)話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí)，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)

行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對(duì)話的情境，在教學(xué)對(duì)話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個(gè)校本教研的過程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過程稱為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過程稱為行動(dòng)后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教研與其說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對(duì)于如何解決問題卻往往感到無計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺(tái)灣臺(tái)北縣一所小學(xué)的案例對(duì)這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對(duì)表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動(dòng)的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對(duì)兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動(dòng)的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動(dòng)的過程記錄下來。第二，在每次活動(dòng)中，對(duì)研究者要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動(dòng)的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對(duì)比）以及對(duì)教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?

另外，每次活動(dòng)后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡單的評(píng)課活動(dòng)：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。

如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)就抓住共性問題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評(píng)課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教研管理論文:校本教研管理論文

以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”

教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式：

1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測包括單元測評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競爭意識(shí)與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。

教研管理論文:民主和諧教研管理論文

大良鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)中心教研活動(dòng)工作，可以用一句話來概括，就是持之以恒的教研活動(dòng)與民主和諧的教研氛圍。

美術(shù)中心教研組成立較早，有十幾年的歷史，八十年代中期就開始搞美術(shù)教育改革，國家藝術(shù)教育試點(diǎn)都落在大良鎮(zhèn)一些學(xué)校，美術(shù)教材（嶺南版）很多的素材也來自大良鎮(zhèn)的一些學(xué)校。促使大良鎮(zhèn)美術(shù)教育的迅速發(fā)展。

一、教育形勢的發(fā)展，加上教育辦對(duì)教研工作的重視，促使美術(shù)教研活動(dòng)持之以恒，形成制度化，雷打不動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)期組織組員們活動(dòng)兩次，學(xué)期初要先集中討論通過教研計(jì)劃，期末再集中進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。并要求組員認(rèn)真寫好總結(jié)或論文。

《教研活動(dòng)計(jì)劃》包括活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)及每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)者等，在內(nèi)容上，每學(xué)期教研活動(dòng)要貼緊當(dāng)前的教改動(dòng)向，結(jié)合美術(shù)教育形勢發(fā)展，每期訂出教研專題。過往制定的教研專題有：《引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、表現(xiàn)生活、促進(jìn)其智力發(fā)展》、《改革課堂教學(xué)、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式》、《強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力》等。

教研活動(dòng)形式靈活多樣，一是開展美術(shù)課觀摩教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課活動(dòng)，互相交流，共同提高。二是外出參觀聽課、學(xué)習(xí)和吸收外地先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。開闊組員們的視野，提高自身教學(xué)教育素質(zhì)。每學(xué)年外出活動(dòng)聽課一次，我們首先過廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀聽課學(xué)習(xí)。每次活動(dòng)我們都與當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行評(píng)課交流。虛心向別人學(xué)習(xí)。務(wù)求一課一得。收到預(yù)期的效果。

開展教研活動(dòng)，美術(shù)教改，要不斷提高層次，不能僅停留在聽聽課再評(píng)評(píng)課上，教改的思路要緊貼教育形勢發(fā)展，要深入研究和探討美術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育所起的作用，如何與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，形成素質(zhì)教育的整體性、關(guān)聯(lián)性、一致性。總結(jié)并提升一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為理論。以指導(dǎo)美術(shù)教改。通過教研活動(dòng)努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學(xué)者型、一專多能的綜合型的美術(shù)教師。

二、營造民主和諧輕松愉悅的教研氛圍

我們的美術(shù)觀摩教學(xué)活動(dòng)，形成了輪流講課的制度，每個(gè)學(xué)期由兩位老師主講，期期循環(huán)輪流，人人都會(huì)是主講者，同時(shí)又是評(píng)講者，每節(jié)公開教學(xué)，盡量消除講課者的顧慮，輕松上陣，我們提倡不計(jì)較講課成敗，主張大膽嘗試形式多樣，生動(dòng)有趣的教法。從大處著眼。探討和解決平日實(shí)際教學(xué)中所碰到的問題。每次觀摩教學(xué)后，都進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課總結(jié)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出改進(jìn)的方法。大家都暢所欲言，各抒已見、無拘無束，營造濃厚的和諧的研究氣氛。

每次外出聽課參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家心情特別輕松愉快，好象回到學(xué)生時(shí)代，活動(dòng)既開闊老師們的視野，又活躍身心健康，促進(jìn)大家之間融洽的交流，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。這樣對(duì)教研及工作都起到很好的促進(jìn)作用。

最近，我們還準(zhǔn)備組員集中在一起，進(jìn)行美術(shù)的技法、技能的切磋活動(dòng)。齊集一塊畫畫寫寫、談?wù)劯惺堋⒄艺腋杏X等。主要目的使教研活動(dòng)形式靈活多樣及多元化。

我們在教研活動(dòng)做了一些工作，微不足道，以往大良畢竟是順德的文化政治中心，有多方面的優(yōu)勢，發(fā)展到今天，很多兄弟鎮(zhèn)的美術(shù)教育迅速發(fā)展，大量引進(jìn)人才，美術(shù)教育工作大有迎頭趕上或超過之勢。使我們危機(jī)感加大了，因而我們需不斷鞭策自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，以適應(yīng)教育形勢迅猛發(fā)展。

教研管理論文:教研訓(xùn)一體化思考管理論文

校本教研和校本培訓(xùn)是新課程理念下提出的推進(jìn)教學(xué)的新舉措，比如說教學(xué)是一駕大車，要在教研、培訓(xùn)上運(yùn)行，三者是密不可分的。

校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于解決教師教學(xué)過程中遇到的問題，校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，兩者共同目的都在于解決教學(xué)問題，源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供支撐。

校本教研是一種比較寬泛的教學(xué)研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說教師所從事的教學(xué)活動(dòng)均在教研活動(dòng)之內(nèi)。校本教研有很強(qiáng)的個(gè)體性，注重研究個(gè)體教學(xué)教學(xué)過程中發(fā)生的問題；校本教研有很強(qiáng)的隨機(jī)性，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題什么即可進(jìn)入研究；校本教研沒有很強(qiáng)的規(guī)律性，不定時(shí)，問題可大可小，程序又不盡規(guī)范；校本教研有可能具有反復(fù)性，同樣問題可能在不同人不同時(shí)間不同情節(jié)中出現(xiàn)，又要進(jìn)行反復(fù)研究，這是教學(xué)實(shí)際決定的。從校本教研的全程可反應(yīng)出教、研、訓(xùn)三者的一體性。

一、發(fā)現(xiàn)收集問題

問題源于教學(xué)，要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)收集問題。就一般過程，研究始于問題，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。倡導(dǎo)每位教師建立問題袋，及時(shí)收集記錄問題，記明發(fā)現(xiàn)時(shí)間、場境、引發(fā)原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對(duì)策，有關(guān)研究的價(jià)值，都要隨機(jī)記錄。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓(xùn)的過程。建立問題袋，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)記錄問題的習(xí)慣，有利于捕捉有價(jià)值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質(zhì)和能力得到提高。

二、篩選設(shè)計(jì)問題

篩選設(shè)計(jì)問題是教研全程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，決定研究的方向和方法，也是校本培訓(xùn)的重要階段。篩選設(shè)計(jì)可自己進(jìn)行，可同伴集體合作進(jìn)行，也可請專業(yè)人員幫助篩選設(shè)計(jì)。無論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個(gè)人都處在訓(xùn)練之中。

三、付諸行動(dòng)研究，走教、研、訓(xùn)一體化之路

付諸研究過程與培訓(xùn)更是密不可分。研究解決問題要經(jīng)過嚴(yán)密而復(fù)雜的過程，首先要學(xué)習(xí)理論，掌握正確指導(dǎo)理念；查找資料，借鑒經(jīng)驗(yàn)；與同同伴磋商；尋求專業(yè)引領(lǐng)；實(shí)踐探索，加以創(chuàng)造。形成一套自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。教師的教學(xué)研究活動(dòng)，就是教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教學(xué)既研究，研究既培訓(xùn)。這就是教、研、訓(xùn)一體化，三者不能分裂開來。可以說這就是校本教研、校本培訓(xùn)的新到之處。使研究更貼近教學(xué)實(shí)際，使培訓(xùn)更貼近教師實(shí)際。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在研究中培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)研究，兩者共同促進(jìn)和改善教學(xué)。

四、總結(jié)反思，提高層次

教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在教學(xué)研究的全部進(jìn)程中全部貫穿著教師的反思，教學(xué)研究只有建立在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，才能成為教師的自覺意識(shí)和自覺行為，才能得以順利實(shí)施和完成。很大程度上可以說教研既反思，教師教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行研究，同樣都必須經(jīng)過反思。問題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)也必須經(jīng)過反思，如在研究第一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)實(shí)思考，這時(shí)的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時(shí)問題來的快，去的也快，教師要具備極強(qiáng)的洞察力，必須細(xì)心觀察體驗(yàn)，冷靜思考，捕捉問題，這是最初的反思。在篩選設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要經(jīng)過反復(fù)推敲，分析對(duì)比，抓住關(guān)鍵問題，認(rèn)真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實(shí)踐研究階段，是集中思維階段，不論是學(xué)習(xí)理論，查找資料，借鑒經(jīng)驗(yàn)，還是同伴合作交流，專家引領(lǐng)都伴隨著教師的分析、思考、實(shí)驗(yàn)、比較。在終結(jié)階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結(jié)開啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此要注重培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，培養(yǎng)教學(xué)研究的能力，倡導(dǎo)教師建立研究反思檔案，把平時(shí)研究過程中的反思記錄下來，以自由形式，如隨機(jī)教學(xué)故事、日記等，把自己的所見所聞所思所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時(shí)也是教師自我培訓(xùn)，促進(jìn)自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在研究中不斷解決問題，培訓(xùn)參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，又不斷改善和促進(jìn)教學(xué)，三者密不可分，我認(rèn)為這就是校本教研和校本培訓(xùn)的真諦。

教研管理論文:芻議知識(shí)管理下教研組建設(shè)

一、對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)管理

1.增強(qiáng)教師知識(shí)共享意愿

知識(shí)共享是知識(shí)管理的優(yōu)秀任務(wù)。然而，教研組內(nèi)部知識(shí)共享意愿普遍低落，一部分教師是受知識(shí)壟斷心理的影響，不愿意把自己擁有的專業(yè)知識(shí)與別人共享，害怕失去其相應(yīng)的優(yōu)勢地位；另一部分教師則是存在自我封閉的心理，他們或驕傲或自卑，排斥知識(shí)共享。因此，增強(qiáng)教師知識(shí)共享意愿成了首要任務(wù)，有了知識(shí)共享的意愿，知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)真正的流通。要增強(qiáng)教師知識(shí)共享意愿，既要打破教師的知識(shí)壟斷心理，又要克服排他情緒，鼓勵(lì)教師主動(dòng)通過各種方式與同事溝通交流，將自身擁有的知識(shí)與其他教師共享，促進(jìn)知識(shí)的流通與更新，從而不斷積累自身的知識(shí)財(cái)富。

2.提升教師反思能力

反思能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分，有利于經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的創(chuàng)新。由美國心理學(xué)家波斯納（Posner）和我國心理學(xué)家林崇德分別提出的“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”和“優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思”的著名教師專業(yè)成長公式，也力證了反思能力是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的優(yōu)秀因素。并且，反思應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程。就課堂教學(xué)而言，既要有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”，又要有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。[4]教師可通過寫反思日志、觀察教學(xué)現(xiàn)場錄像或錄音以及與同事進(jìn)行交流等提升自己的反思能力。

3.建構(gòu)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)

知識(shí)系統(tǒng)就是儲(chǔ)存知識(shí)的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)有利于個(gè)人將收集到的知識(shí)有條不紊地存儲(chǔ)，便于將來快速提取。教師的知識(shí)絕大多數(shù)是隱性知識(shí)，具有高度的情境性和內(nèi)隱性。架構(gòu)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，能有效地幫助教師將隱性知識(shí)顯性化，將顯性知識(shí)系統(tǒng)化，從而幫助教師整合和管理自己的知識(shí)。在信息爆炸的時(shí)代，教師想要依靠大腦存儲(chǔ)大量非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)已經(jīng)很困難，而知識(shí)管理工具為教師知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)提供了技術(shù)支持。像NoteExpress、Blog、Wi-ki和思維導(dǎo)圖等，已經(jīng)陸續(xù)地被引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來。教師行業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集的領(lǐng)域，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師不僅身擔(dān)選擇、積累、組織、傳播知識(shí)的重任，而且，時(shí)代對(duì)他們提出了提高知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的要求，通過知識(shí)管理工具的幫助，教師定能提高教學(xué)效能，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)教研組的知識(shí)管理

1.建立知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教研組是教師互相學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力的重要平臺(tái)，對(duì)教研組進(jìn)行知識(shí)管理，就必須建立起基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)管理系統(tǒng)，并研制出配套的應(yīng)用軟件，形成包括知識(shí)獲得、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新在內(nèi)的完整網(wǎng)絡(luò)體系，使知識(shí)不斷地回饋到知識(shí)管理系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積，并使顯性知識(shí)得到井然有序的存儲(chǔ)，使隱性知識(shí)得到最大程度的分享。

2.構(gòu)建合作共享的教研文化

合作共享的教研文化是實(shí)現(xiàn)教研組知識(shí)管理的根本保障。教師之間的知識(shí)共享要依賴于一種有利于合作共享的文化環(huán)境，因?yàn)橹R(shí)的共享是基于成員之間的自愿合作，而不是命令式地管理，因此要營造合作共享的教研文化環(huán)境，使成員形成共同愿景，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。首先，要在教研組中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。知識(shí)共享歸根結(jié)底是教研組成員之間互相學(xué)習(xí)的過程，離開了學(xué)習(xí)，知識(shí)共享就沒辦法實(shí)現(xiàn)。因此，要鼓勵(lì)教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使大家在學(xué)習(xí)中共享知識(shí)。其次，要以師為本，充分發(fā)揮教師的主體作用。合作共享的教研文化建設(shè)不能僅僅靠一兩個(gè)人，它需要所有成員的共同努力。因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)每位教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，建立有利于知識(shí)共享的文化氛圍，以文化來驅(qū)動(dòng)教師知識(shí)合作和共享。

3.建立完善的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是影響知識(shí)管理活動(dòng)的重要因素，完善、有效的激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，使之為知識(shí)共享做出更大的貢獻(xiàn)。激勵(lì)理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的優(yōu)秀理論。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵(lì)則作用于人的內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。每個(gè)人的需要不盡相同，這就要求激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該因人制宜。例如，對(duì)于實(shí)際知識(shí)共享者，即在知識(shí)共享上做出貢獻(xiàn)者，可根據(jù)其實(shí)際需要對(duì)其頒發(fā)榮譽(yù)證書，證書可作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)和績效考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；或者頒發(fā)獎(jiǎng)金，給予合理的物質(zhì)刺激。由此，建立物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并存的激勵(lì)機(jī)制，使分享的知識(shí)能得到回報(bào)，這樣才能激發(fā)教師共享自身知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。總之，知識(shí)管理作為一種新的管理視角，具有傳統(tǒng)管理方式不具備的優(yōu)勢和功能。它一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師基層組織的教研組的管理，另一方面，讓教研組內(nèi)分散的知識(shí)得到集中管理，從而促進(jìn)教研組的建設(shè)和發(fā)展。運(yùn)用知識(shí)管理建設(shè)教研組，必將是教研組建設(shè)的發(fā)展趨勢。

作者：王美玲 單位：浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院

教研管理論文:體育教研組的知識(shí)管理研究

摘要:

針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)體育教研組運(yùn)行低效甚至無效的狀態(tài)，以體育教師知識(shí)為紐帶，運(yùn)用知識(shí)管理的視角，對(duì)其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步拓寬體育教研組研究是視野，豐實(shí)知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，并為當(dāng)下是體育教研組建設(shè)及至學(xué)校體育管理提供新的有效的視角、思路和方法。

關(guān)鍵詞:

知識(shí)管理;體育教研組;運(yùn)行機(jī)制

1．前言

教研組運(yùn)行機(jī)制是使教研組這一相同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的工作系統(tǒng)得以有效、良序運(yùn)轉(zhuǎn)和循環(huán)的方式和過程。它既包括教研組外學(xué)校層級(jí)及以上垂直層級(jí)對(duì)教研組所建立的由外而內(nèi)的運(yùn)行機(jī)制，也涵蓋具體的教研組依據(jù)外部運(yùn)行機(jī)制并結(jié)合自身實(shí)際所建立的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。本研究集中探討的是體育教研組內(nèi)部的一般運(yùn)行機(jī)制。

2．體育教研組知識(shí)管理內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的實(shí)質(zhì)

與當(dāng)前不少教研組低效甚至是無效運(yùn)行的狀態(tài)相異，體育教研組進(jìn)行知識(shí)管理，雖然其開展體育教學(xué)研究的要?jiǎng)?wù)不變，服務(wù)體育教師教學(xué)的功能不變，但更為強(qiáng)化體育教師個(gè)人乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造與彼此間的知識(shí)共享創(chuàng)造了有利條件。因而在實(shí)施知識(shí)管理過程中，體育教研組作為知識(shí)型團(tuán)隊(duì)，既是學(xué)習(xí)創(chuàng)造型團(tuán)隊(duì)，又是知識(shí)共享型團(tuán)隊(duì)，它試以激起組內(nèi)體育教師自發(fā)的熱情，發(fā)揮其主體地位，尊重體育教師知識(shí)勞動(dòng)成果，其運(yùn)行機(jī)制要達(dá)成的便是:推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享以打造互動(dòng)知識(shí)團(tuán)隊(duì)。

3．建立體育教研組運(yùn)行機(jī)制的必要性

3．1體育教研組運(yùn)行機(jī)制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時(shí)候可能會(huì)有負(fù)面的情緒與態(tài)度，或者能力的欠缺。這時(shí)，外界的幫助、引導(dǎo)和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長在教研組的范圍內(nèi)做好分內(nèi)的事并活躍起來，要讓組長與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動(dòng)、有效匹配起來，建立體育教研組是運(yùn)行機(jī)制是其重要的保障之一。

3．2體育教研組運(yùn)行機(jī)制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運(yùn)行機(jī)制的意義還在于:在體育教研組內(nèi)，諸如個(gè)人和團(tuán)隊(duì)該做什么、為什么做、什么時(shí)候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運(yùn)行機(jī)制可予以引導(dǎo)、規(guī)范、推動(dòng)和支持。因此，它也是體育教研組有效運(yùn)轉(zhuǎn)的自我憑借甚至是工具。

4．建立體育教研組知識(shí)管理的運(yùn)行流程

管理是基于實(shí)務(wù)的管理。知識(shí)管理在方式上也是應(yīng)用性較強(qiáng)的一種管理，它在管理環(huán)節(jié)上一環(huán)扣一環(huán)，顯得緊密而有致。以知識(shí)管理為理念和方式基礎(chǔ)的體育教研組運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合自身實(shí)際也應(yīng)該建立自己的運(yùn)行流程。一方面，它可以對(duì)體育教研組的管理和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行規(guī)范，誰在什么時(shí)候做什么、怎么做，它可以給教研組長和組內(nèi)體育教師予以實(shí)際的指引;另一方面，它可以對(duì)體育教研組的管理和運(yùn)行提供自我驅(qū)動(dòng)，讓體育教研組的教師動(dòng)起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時(shí)也讓教研組的人和事轉(zhuǎn)起來。因而它將試以區(qū)別多數(shù)的傳統(tǒng)的體育教研組松散、形式的風(fēng)貌。結(jié)合自我特性，體育教研組可借鑒知識(shí)管理建立如下運(yùn)行流程。

4．1體育教師知識(shí)生成從廣義上來講，教育的實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識(shí)而言，一是學(xué)科取向的“內(nèi)容知識(shí)”，一是實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”。體育教師知識(shí)的生成是體育教研組知識(shí)管理運(yùn)行流程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有生成便難以保證后續(xù)的運(yùn)行。

4．1．1趨向團(tuán)隊(duì)共享的生成體育教師對(duì)自我知識(shí)的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應(yīng)當(dāng)在個(gè)人努力與教研組的幫助下進(jìn)行自我滿足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷生成個(gè)人知識(shí)。對(duì)于體育教研組而言，教研組是為了組內(nèi)的體育教師的個(gè)體的，這是它的職責(zé)與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時(shí)，也應(yīng)該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識(shí)的生成既是教師個(gè)人的生成。更是基于類似特定教學(xué)情境的趨向團(tuán)隊(duì)共享的生成。即將個(gè)人知識(shí)上升為組內(nèi)其他體育教師共享的團(tuán)隊(duì)知識(shí)，或由體育教研組團(tuán)隊(duì)生成組內(nèi)教師共享的團(tuán)隊(duì)知識(shí)。

4．1．2團(tuán)隊(duì)知識(shí)的生成團(tuán)隊(duì)的知識(shí)合作化是指教師個(gè)人、小眾群體或整個(gè)教研組對(duì)各零散的教師知識(shí)進(jìn)行理解、分析、分類，進(jìn)而成為本教研組所需的團(tuán)隊(duì)知識(shí)及其體系。它既涵蓋對(duì)外顯教師知識(shí)的組合化，也包括對(duì)組內(nèi)個(gè)人外化而出的隱性教師知識(shí)的組合化。體育教研組內(nèi)，無論是誰都可以外化自己的教師知識(shí)，每個(gè)教師個(gè)體都應(yīng)該成為體育教研組知識(shí)生成的發(fā)動(dòng)機(jī)。它可以不受教學(xué)水平、教學(xué)資歷、個(gè)人職的稱等的束縛。當(dāng)然，相對(duì)而言，高教學(xué)水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識(shí)其威望值、影響力興許會(huì)大一點(diǎn)，但這些不應(yīng)該是絕對(duì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)的知識(shí)組合化是團(tuán)隊(duì)知識(shí)生成的重要補(bǔ)充途徑，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)尤其是其中個(gè)人外化而出的教師知識(shí)進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)其秩序化、條理化、系統(tǒng)化的過程，是將團(tuán)隊(duì)知識(shí)進(jìn)行分類進(jìn)而知識(shí)分享中進(jìn)行預(yù)分流的前期工作之一。

4．1．3進(jìn)行基于共享的體育教學(xué)反思基于知識(shí)管理的教學(xué)反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動(dòng)后反思)’六步法:①當(dāng)初行動(dòng)的意圖是什(Whatwastheintent)，②實(shí)際發(fā)生了什么(Whathappened)，③從中學(xué)到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(dòng)(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(dòng)(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與共享的反思。在體育教學(xué)反思中可以是:①我當(dāng)初的體育教學(xué)目標(biāo)是什么?在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中原本打算怎么實(shí)現(xiàn)?②從學(xué)生的練習(xí)情況看，實(shí)際的教學(xué)效果如何?與教學(xué)目標(biāo)有多大的差距?為什么會(huì)有差距?當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境是怎么樣的?此方面的體育教學(xué)反思，可按照教學(xué)順序予以在現(xiàn)，或從中選取重要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的教學(xué)事件、突然的教學(xué)意外、當(dāng)時(shí)的學(xué)生反應(yīng)等優(yōu)先分析。③本課時(shí)(或本塊教學(xué)內(nèi)容、本單元)的教學(xué)中，我有什么收獲?如果同事進(jìn)行這一課(或這一教學(xué)內(nèi)容、這一單元)的教學(xué)，我能給予什么有價(jià)值的參考意見?④本次或近段時(shí)間的體育教學(xué)中我有什么失誤或教訓(xùn)?我可以怎么糾正或改進(jìn)?而后是在接下來的體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步驗(yàn)證或運(yùn)用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進(jìn)行分享。甚至此反思可以結(jié)合體育教研組實(shí)際制成表格予組內(nèi)各師。當(dāng)然，不同的教師可按自身實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)常地做體育教學(xué)反思，通過對(duì)體育教學(xué)過程的回觀和分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和自省，是體育教師生成隱性知識(shí)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。體育教研組應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)組內(nèi)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。為使組內(nèi)教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識(shí)共享，體育教研組長可組織組內(nèi)教師共同制定反思文本的參考規(guī)范。體育教師應(yīng)秉承真實(shí)、專業(yè)的態(tài)度，盡量經(jīng)常地及時(shí)進(jìn)行反思，在單元教學(xué)完成后或一定教學(xué)實(shí)踐后向體育教研組提交反思。為避免應(yīng)付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內(nèi)按反思規(guī)范進(jìn)行共享，提高反思質(zhì)量。其他體育教師應(yīng)予尊重和珍視，形成有利于體育教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的氣氛。

4．2體育教師存儲(chǔ)即體育教研組知識(shí)庫建設(shè)體育教研組知識(shí)庫是電子介質(zhì)的以存儲(chǔ)教研組團(tuán)隊(duì)知識(shí)為主的知識(shí)空間。它是體育教研組內(nèi)教師知識(shí)的匯聚之地、棲息之所，也是其進(jìn)出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學(xué)資源的集散中心。雖然網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)下已甚是發(fā)達(dá)，但與其內(nèi)容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學(xué)科的、與自己切近的教研組知識(shí)庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價(jià)值的便捷來源，也是組內(nèi)共享的重要平臺(tái)，對(duì)于隱性教師知識(shí)而言更是如此。

4．2．1體育教師知識(shí)庫的運(yùn)營與維護(hù)知識(shí)庫的建設(shè)有賴于一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，知識(shí)庫在經(jīng)常的使用中或許會(huì)遇到一些技術(shù)故障或使用問題，這需要具有相關(guān)技術(shù)的教師最好是指定的“知識(shí)編輯”予以解決或幫助，對(duì)其經(jīng)常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時(shí)也可以在知識(shí)庫中存放一些實(shí)用的軟件供體育教師備用。因而知識(shí)庫的建設(shè)對(duì)于體育教師的相關(guān)技術(shù)也提出了起碼的要求，各教師之間在技術(shù)上同樣可以形成需求和共享關(guān)系。

4．2．2體育教師知識(shí)庫的使用與更新體育教研組的知識(shí)庫不是沉寂的收藏冷庫，而應(yīng)是組內(nèi)教師知識(shí)生成、存儲(chǔ)、共享和教研組活動(dòng)的活躍陣地。期間的教師知識(shí)唯有實(shí)現(xiàn)共享和應(yīng)用及至創(chuàng)新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學(xué)中的反饋，對(duì)于其中已不需要或陳舊的內(nèi)容應(yīng)將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時(shí)不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關(guān)內(nèi)容。

4．3體育教師知識(shí)顧問知識(shí)顧問是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)與能力，能給業(yè)內(nèi)人員以一定專業(yè)知識(shí)指引和咨詢的人。他在知識(shí)管理活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

4．3．1體育教研組組內(nèi)顧問通常在人員結(jié)構(gòu)具有合理梯度的體育教研組會(huì)具有相當(dāng)教師知識(shí)、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的教師，他們在具體的體育教學(xué)環(huán)境下較為得心應(yīng)手，具有獨(dú)到的理解和經(jīng)驗(yàn)，雖然不一定是教研組長，但在組內(nèi)也具有一定的威望和統(tǒng)治力，往往在體育教研組活動(dòng)中具有一定的話語權(quán)，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內(nèi)知識(shí)管理活動(dòng)可以爭取的中堅(jiān)力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現(xiàn)象的同時(shí)，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識(shí)共享的重要來源和推力之一。一方面在活動(dòng)中發(fā)揮他們的正能量，另一方面可引導(dǎo)作為體育教學(xué)新手的征詢對(duì)象或教學(xué)導(dǎo)師。

4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內(nèi)的教師知識(shí)，拓展體育教師視野，還可以在學(xué)校同意或支持下邀請或聘請相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)科的專家以及教研人員、優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)作為體育教研組的知識(shí)顧問，通過講座、座談、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式就教師知識(shí)、體育教學(xué)、體育教研組建設(shè)等予以指導(dǎo)。當(dāng)然，組外顧問也可以作為知識(shí)評(píng)估的角色。

5．結(jié)論與建議

5．1結(jié)論

5．1．1知識(shí)管理既是一種先進(jìn)的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識(shí)型教研組團(tuán)隊(duì)而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設(shè)上是必要也是可行的。

5．1．2對(duì)于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識(shí)尤其是隱性教師知識(shí)，并幫助組內(nèi)教師獲得它們。

5．1．3體育教研組在引薦知識(shí)管理中，應(yīng)構(gòu)建起基于知識(shí)管理的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

5．2建議

5．2．1緊密結(jié)合體育教學(xué)為進(jìn)一步增強(qiáng)體育教師參與和持續(xù)參與組內(nèi)知識(shí)管理的意愿，應(yīng)將知識(shí)管理確實(shí)滲透進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的普遍的體育教學(xué)中，確實(shí)滿足他們的知識(shí)需求，幫助解決其在體育教學(xué)乃至其它方面遇到的問題與困難。

5．2．2營造相應(yīng)體育教研組文化進(jìn)行體育教研組知識(shí)管理，和其它的管理一樣，需要有相關(guān)文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內(nèi)教師身上獲得更大的主動(dòng)和自發(fā)力量。涵蓋:職責(zé)的擔(dān)當(dāng)、專業(yè)的追求、團(tuán)隊(duì)的合作、事務(wù)的民主、知識(shí)的分享、成果的尊重、持續(xù)的學(xué)習(xí)、人際的互信等。

5．2．3采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段對(duì)于在知識(shí)管理運(yùn)行中有較大貢獻(xiàn)和較好表現(xiàn)的體育教師，經(jīng)考核評(píng)價(jià)可以予以適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及在工作評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定上給予優(yōu)先機(jī)會(huì)。

作者：牛蒙尚 張庭華 單位：海南師范大學(xué)體育

教研管理論文:教研室管理創(chuàng)新論文

一、教研室的相關(guān)活動(dòng)也沒有形成規(guī)律性，無法得到保證

一般情況下應(yīng)該是每周進(jìn)行一次活動(dòng)，但是由于與院系的黨政學(xué)習(xí)、例會(huì)或者其他情況時(shí)間進(jìn)行沖撞，由此導(dǎo)致活動(dòng)無法進(jìn)行有效的開展，同時(shí)由于教研室活動(dòng)場所的供應(yīng)時(shí)間沒有得到充分保證，因此時(shí)間非常有限。同時(shí)在教研室的管理效果上缺乏有效的目標(biāo)性，教研室與院系在其管理上缺乏有效的思想溝通，一般情況下其管理目標(biāo)多由管理者自行分析設(shè)計(jì)，缺乏多方面的參考共商。教研室的設(shè)置也并不科學(xué)，教研室設(shè)立繁多，但是卻沒有有效的師資資源進(jìn)行有效供給，大多老師屬于兼職參與到教研室工作中，由于教師的身份一人多職，因此對(duì)于教研室的工作難以顧忌，特別是在上課與科研的繁重工作下，更少參與到教研室的活動(dòng)中。同時(shí)由于教研室的制度管理并不規(guī)范，對(duì)于人員的管理缺乏了約束。在某些方面，師生的配比也不科學(xué)，有的教師學(xué)生較多，教學(xué)壓力大，而有的教研室學(xué)生相對(duì)較少，教師資源又未充分發(fā)揮。

二、教研室管理的對(duì)策

1.明確教研室制度。將教研室的活動(dòng)等日常規(guī)范進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和更為強(qiáng)度的執(zhí)行。將日常活動(dòng)的參與與個(gè)人的發(fā)展相連。制度管理上一方面不能對(duì)學(xué)校的整體規(guī)范進(jìn)行沖擊，但是也要注重教研室的具有科學(xué)合理的制度化。制度管理要有原則性，按照具體規(guī)范條例進(jìn)行，明確管理人員責(zé)任，針對(duì)各工作環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)的制度建立，從而讓管理得到有規(guī)矩可循。同時(shí)要加強(qiáng)教研室活動(dòng)評(píng)估，建立等級(jí)評(píng)定規(guī)范，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)懲制度來提升制度執(zhí)行的動(dòng)力。

2.確定教研室的管理目標(biāo)。明確教研室的管理任務(wù)，一方面要以教學(xué)為中心，同時(shí)要以師資隊(duì)伍的建設(shè)為首要和專業(yè)、課程的具體建設(shè)放在管理中心位置。將教學(xué)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，發(fā)揮教學(xué)科研工作的優(yōu)勢與資源效果。對(duì)與師資對(duì)于要進(jìn)行不斷的培養(yǎng)、引進(jìn)與優(yōu)化，讓師資結(jié)構(gòu)得到不斷的完善。在師資隊(duì)伍的引進(jìn)上，多開辟新的優(yōu)質(zhì)渠道，教師要具有較高的政治素質(zhì)、科研教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時(shí)有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，以此標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的挑選。同時(shí)也可以進(jìn)行在讀博碩人員擔(dān)任導(dǎo)師助理或者作為本科生的導(dǎo)師工作，根據(jù)情況進(jìn)行以老帶新的模式開展。同時(shí)進(jìn)行規(guī)范的師資隊(duì)伍完善計(jì)劃，從而進(jìn)行有步奏的推進(jìn)，讓教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等情況進(jìn)行有效的調(diào)整。在課程與專業(yè)的研究設(shè)置上，要以提升其當(dāng)下水平為目標(biāo)，凸顯學(xué)科特性和優(yōu)勢，保證其建設(shè)工作產(chǎn)生效果和切實(shí)的落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)資源共享，讓建設(shè)水平不斷攀升，而不僅僅局限在已有狀況的自我摸尋。要充分結(jié)合自有的人力、物力、專業(yè)特色進(jìn)行有效的綜合整理。

3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以獲得來自學(xué)校的資金、人力支持，也可以自身發(fā)揮能力獲得來自社會(huì)的支持。學(xué)校要為教研室配備足夠的管理人員，在相關(guān)工作上可以給予更多輔助的人力支持，避免管理者承受過重的工作負(fù)擔(dān)和壓力，影響管理工作的品質(zhì)。在資金上要給予更多的補(bǔ)助來幫助科研活動(dòng)的有效開展，避免因?yàn)橘Y源不足而導(dǎo)致教研工作無法有效開展。學(xué)校也可以協(xié)助教研室進(jìn)行相關(guān)社會(huì)資源的引入，這樣不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)存資源不足的問題，還可以不增加學(xué)校的相關(guān)壓力。

三、結(jié)語

教研室管理工作并不是一朝一夕可以得到顯著成效，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的規(guī)劃和執(zhí)行，需要將內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行有效的改革調(diào)整，給予更多的輔助與支持。其中教研室的管理者雖然負(fù)責(zé)日常事物，但是更多情況下需要學(xué)校對(duì)于教研室的管理以及相關(guān)管理目標(biāo)進(jìn)行重視，才能提升管理的動(dòng)力和水平。失去了學(xué)校的重視，在很多細(xì)節(jié)工作的執(zhí)行上都會(huì)存在一定阻礙，從而導(dǎo)致雖然有好的設(shè)想，但是卻沒有辦法執(zhí)行。

作者：劉紅 單位：陜西服裝工程學(xué)院

教研管理論文:教研工作管理模式論文

一．以考核的方式開展教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)

在教研工作管理中加強(qiáng)對(duì)教師工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過考核的方式，對(duì)教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，選出優(yōu)秀教師作為學(xué)習(xí)典范，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，讓年輕教師或者經(jīng)驗(yàn)不足的教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，在他們的引導(dǎo)和幫助下，提高自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，可以讓年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師聽優(yōu)秀教師講課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，改進(jìn)自己教學(xué)方法中的不足，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

二．完善小學(xué)教研工作管理制度

教研工作的執(zhí)行必須按照相應(yīng)的管理制度，只有這樣才能保證教研工作順利進(jìn)行。所以，應(yīng)該完善管理制度，詳細(xì)規(guī)定教研活動(dòng)的準(zhǔn)確日期以及專題教研活動(dòng)的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)并保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教研工作的目標(biāo)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)參加這些教研活動(dòng)，為教師做出示范，或者校領(lǐng)導(dǎo)也可以直接參與到教研專題活動(dòng)中，自己展開專題活動(dòng)，提高教師的參與度。嚴(yán)格按照教研管理制度對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于不符合規(guī)范的教師要進(jìn)行及時(shí)指正，提高教職工的綜合水平。

三．加強(qiáng)教研的組織和管理

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高、管理質(zhì)量差是因?yàn)榻萄泄ぷ鳑]有充分發(fā)揮作用，所以，必須加強(qiáng)教研工作的組織和管理，實(shí)現(xiàn)教研工作的重要作用。加強(qiáng)教研工作的組織和管理可以從以下方面進(jìn)行：（1）明確并落實(shí)教研工作的責(zé)任，負(fù)責(zé)教研工作的人員要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，明確自己的責(zé)任范圍，認(rèn)真記錄教師參與教研活動(dòng)的情況以及教師教學(xué)中存在的問題，總結(jié)存在的問題，并在考核期開展相關(guān)專題教研講座，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核。（2）規(guī)范管理工作，教研工作日常管理必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)交流工作，解決教學(xué)中存在的問題，規(guī)范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動(dòng)提高自身素質(zhì)和能力。（3）展開相關(guān)的課題研究工作，教研工作中出現(xiàn)的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學(xué)教研工作的質(zhì)量，必須開展相關(guān)的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用科學(xué)性、有效性的教學(xué)方法，就可以有效地提高教學(xué)水平。因此，現(xiàn)階段小學(xué)必須加強(qiáng)教研的組織和管理，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校的發(fā)展提供支持。

四.結(jié)束語

綜上所述，開展教研工作，優(yōu)化教研工作管理模式在學(xué)校的發(fā)展中具有重要地位，通過教研工作，可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。所以，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須把教研工作管理模式的優(yōu)化放在突出位置，大力開展教研工作，從而提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：洛多 單位：西藏當(dāng)雄縣完全小學(xué)

教研管理論文:幼兒園教研工作管理及開展

幼兒園教研工作的管理和開展是當(dāng)今社會(huì)十分關(guān)注的問題，幼兒園的教育改革也在不斷地深化，根據(jù)以幼兒發(fā)展為根本的優(yōu)秀思想，幼兒園教研工作應(yīng)該也不斷地創(chuàng)新、推進(jìn)。幼兒教育工作者應(yīng)根據(jù)新時(shí)代進(jìn)步教育理念來制定教育教學(xué)計(jì)劃，器重對(duì)幼兒各方面能力的造就。幼兒園教研工作是為了孩子的成長需要，而不是應(yīng)付檢查或家長監(jiān)督，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教研工作的意義，不能虛與委蛇，要積極主動(dòng)地參與到教研工作研究的行列中來。

一、加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，統(tǒng)一教育思想

教師的素質(zhì)直接決定著教研工作的成敗，所以加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)應(yīng)是開展教研工作的第一步。幼兒工作者應(yīng)堅(jiān)持向外學(xué)習(xí)，向內(nèi)研究的方法，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，提升幼兒教師的整體水平。教育的發(fā)展、孩子的發(fā)展以及幼兒園本身的發(fā)展都離不開教師這個(gè)主體，要想提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量與幼兒發(fā)展水平，必須從教師身上想辦法。幼兒園教師的工作是很勞累的，不僅要照顧很多的孩子，還要參與教研工作，久而久之，很容易喪失教學(xué)積極性。所以加強(qiáng)教師的思想培訓(xùn)十分重要，向教師介紹靈活、生動(dòng)的教育方法，緩解教師思想的疲憊感，提升教師工作的積極性。

二、注重教師實(shí)踐操作，教研形式多樣化

幼兒園的教育工作不同于初高中的教學(xué)，具有很大的靈活性。要注意到，教育的對(duì)象是思想發(fā)育尚不完全的幼兒，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師與幼兒理解。因此，必須注意到幼兒教研工作中的實(shí)踐性操作，比如，在教師備課的過程中，應(yīng)將自己放在幼兒的角度，去想象在教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒會(huì)提出什么樣的問題，會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，自己應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。所以，教研工作設(shè)計(jì)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)更有利于幼兒接受的游戲，能讓幼兒得到教育的方式，。比如：在母親節(jié)和父親節(jié)的時(shí)候，幼兒園可以邀請家長來園參加活動(dòng)，和孩子一起游戲，在慶祝節(jié)日的同時(shí)，感受到自己孩子的進(jìn)步，監(jiān)督園區(qū)的教學(xué)與發(fā)展；在過端午節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日的時(shí)候，教師先向孩子展示月餅和粽子的制作過程，然后指導(dǎo)著孩子親自操作，吃著自己制作出來的成果，感受勞動(dòng)的快樂。還可以進(jìn)行講故事比賽、六一聯(lián)歡、歌舞比賽等活動(dòng)，教師和幼兒一起成長，一起學(xué)習(xí)。在多種多樣的實(shí)踐操作和教研形式中，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，從過程中反思，尋找提升的方法，讓幼兒園教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

三、改進(jìn)管理不足之處，加強(qiáng)反思提升

目前的教研工作存在著很多的不足之處，隨著教育改革的發(fā)展，問題也不斷地涌現(xiàn)。很多幼兒園不明確自己的目標(biāo)，還停留在只要幫家長帶好孩子不出問題就行，能學(xué)到多少不重要的思想層面上，因此教學(xué)就沒有明確的方向和目標(biāo)，教師在教育的過程中也不夠上心，隨意松散，很大程度上影響了幼兒教育的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問題，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教育計(jì)劃，要保證幼兒在德智體美勞等方面全面發(fā)展。還有很多幼兒園存在教研內(nèi)容不切實(shí)際的問題，內(nèi)容與目標(biāo)不相符合，教師在教學(xué)是沒有條理性，形式單調(diào)乏味，難以吸引幼兒注意力，教育效率低下。有點(diǎn)教師思想固化，不愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教育只用老一套，對(duì)新的兒童信息不知道、不在意，與時(shí)代脫軌。做幼兒教研工作時(shí)應(yīng)注意到這些問題，想辦法解決已有的，提前預(yù)防會(huì)出現(xiàn)的，使幼兒教育更快更好地發(fā)展。幼兒園教研工作的管理和開展應(yīng)分為兩方面，一方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體水平，積極交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面總結(jié)教育過程中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)論證，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整理與交流，對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)加強(qiáng)掌握。今后的教研工作中，園區(qū)要不斷地改進(jìn)教育方法、創(chuàng)新教育思想，用不斷地努力保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓教研質(zhì)量更上一層樓，提高幼兒工作者教育水平，力爭幼兒園教研工作中取得新的突破。

作者：魯慧麗

教研管理論文:教學(xué)管理中教研室績效考核的作用

1教研室績效考核的重要性

“教研室績效考核指標(biāo)體系是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，只有通過考核指標(biāo)體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務(wù)、職責(zé)和建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)建設(shè)、管理及教研室運(yùn)行管理具有非常重要的作用。”調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，提高學(xué)校整體教學(xué)水平，保證學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。有利于全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)通過建立制度完善的教研室組織機(jī)構(gòu)，明確教研室主任的職責(zé)，建設(shè)良好的師德師風(fēng)。教研室制訂詳細(xì)的師資培養(yǎng)計(jì)劃并加以落實(shí)，以此來不斷提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)科研能力。選拔熱愛教育事業(yè)、專業(yè)功底扎實(shí)、教育管理經(jīng)驗(yàn)豐富、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研室主任，全面負(fù)責(zé)教研室的各項(xiàng)工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設(shè)的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責(zé)清楚了，這將更加有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在提高專業(yè)建設(shè)和課程改革的同時(shí)，指導(dǎo)和激勵(lì)教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。有利于做好日常教學(xué)管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動(dòng)，總結(jié)交流工作得失，激勵(lì)教師工作積極性。開展教學(xué)檢查活動(dòng)，規(guī)范教師職業(yè)道德和教學(xué)行為。教研室主任及時(shí)掌握教師的教學(xué)過程，根據(jù)教研室工作計(jì)劃，認(rèn)真開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。督促每位教師及時(shí)收集各種教學(xué)文件，做好實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、課程考試、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、個(gè)人業(yè)務(wù)檔案整理等各方面工作，使日常教學(xué)管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學(xué)科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業(yè)方向進(jìn)行劃分的，這就使得相同或相近專業(yè)的教師能夠經(jīng)常在一起探討一些問題，有利于形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更為重要的是有利于教師教學(xué)科研能力的提高。事實(shí)證明，科研與教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。首先，科研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對(duì)同一個(gè)問題看法是絕對(duì)不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業(yè)生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地?zé)釔圻@份職業(yè)，不要把工作變成每天單調(diào)的上課，就必須不斷地有所創(chuàng)新，使教師辛勤的工作能夠得到認(rèn)可，而科學(xué)研究的成果恰恰就能做到這一點(diǎn)。再者，科研是提高學(xué)校管理水平的有效途徑。作為學(xué)校的各級(jí)管理人員，只有通過科學(xué)研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實(shí)施起來才能有效果。將這些內(nèi)容全部納入各教研室的績效考核細(xì)則，在教研室主任的帶領(lǐng)下，各教研室相互交流、相互促進(jìn)，認(rèn)真完成績效考核的各指標(biāo)內(nèi)容。只要績效考核的這些工作內(nèi)容完成了，全系乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理工作一定能夠做好。

2教研室績效考核指標(biāo)體系基本內(nèi)容

根據(jù)教研室實(shí)際的工作內(nèi)容，構(gòu)建適合教研室實(shí)際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎(chǔ)上廣泛征求教研室意見，對(duì)指標(biāo)體系的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，初步建立績效考核指標(biāo)體系；在實(shí)際的考核過程中，由實(shí)踐主體進(jìn)行信息反饋，針對(duì)反映出的問題，優(yōu)化調(diào)整績效考核指標(biāo)體系的內(nèi)容；在后續(xù)的工作過程中，及時(shí)監(jiān)控指標(biāo)體系的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)考核指標(biāo)體系產(chǎn)生的效果進(jìn)行定量和定性分析。按照具體工作內(nèi)容，教研室績效考核指標(biāo)體系可以分為一級(jí)指標(biāo)五個(gè)，包括組織與師資隊(duì)伍建設(shè)、日常管理、教學(xué)工作管理、教研科研、特色與亮點(diǎn)；二級(jí)指標(biāo)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行制定，主要包括組織建設(shè)、教研活動(dòng)、教學(xué)文件、課程考試、教學(xué)改革、教科研計(jì)劃與項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等。各考核指標(biāo)下面又細(xì)化為若干考核要素，并建立具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研室績效考核是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實(shí)施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級(jí)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以此保證績效考核工作的順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性。

3結(jié)束語

教研室作為高校教學(xué)、科研工作的支點(diǎn)，教研室工作的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，也直接影響學(xué)校整體辦學(xué)水平。教研室績效考核工作的目的恰恰在于促進(jìn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這項(xiàng)工作的實(shí)施對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理以及學(xué)校整體發(fā)展具有十分重要的意義。

作者：田政鋒 李霞