發布時間：2022-04-16 02:54:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】文言文是古代學者的文學作品，也是我國的民族文化遺產。在語文教材中學生對文言文的學習，是語文教學中一項重要的教學任務。但是對于文言文的教學方法讓學生感覺很枯燥，學生對學習文言文的興致并不是很高，這導致了教學進度的緩慢，并且達不到預期的教學效果。那么在語文教學中，教師應如何引領學生學好文言文呢？這將是我們在語文教學中研究的一項重要課題。
【關鍵詞】文言文；語文教學；文化遺產
許多學生都認為文言文是語文教材中的“天書”，不僅難以理解，在閱讀中也有很多障礙，使學生慢慢地對文言文失去了學習的興趣。而在語文課堂教學中，教師對文言文的教學方法的單一，讓學生感覺文言文更為枯燥，以至于在文言文教學活動中，達不到應有的教學效果。因此，尋找適合文言文教學的教學方法，提高文言文教學效果，培養學生對文言文學習的興趣，成為教師在語文教學工作中的重要任務。
一、教師要注重激發學生學習文言文的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是激發一切認知活動的動力，學生對文言文產生興趣，才能通過各種學習途徑來學好文言文。因此，教師首先要從培養學生學習文言文的興趣開始。
（一）在激發學生學習文言文的興趣之前，要消除學生對學習文言文的消極心理。文言文古代漢語的表現形式確實學習起來有一定的難度，但并不是學不會的，所以在理解學生學習文言文的恐懼心理的同時，要引導學生正確地認識文言文，消除學生認為文言文難學的消極心理。教師可以利用一些簡單的課外文言文材料，或者學生熟悉的文言文小故事，讓學生在學習文言文前先進入文言文學習的情境，由淺入深地指導學生學習會增加學生學習文言文的信心。
（二）在文言文的教學中，教師要通過豐富的教學手段來為學生創造學習文言文的情境，并通過自己的知識素養，為學生學習文言文樹立學習榜樣。教師根據所講的文言文內容，可以搜集相關的素材，加強學生對文言文創作背景的了解，通過融入一些學生感興趣的歷史知識，激發學生對學習文言文的興趣。
二、掌握學習文言文的規律
學生在文言文的教學中掌握了一定的文言文知識，但這些知識比起龐大的古代文學知識，還不足以讓學生擁有獨立閱讀文言文的能力。所以教師在文言文的教學中，還應注意的就是讓學生掌握文言文的學習規律，將看似零散的文言文知識靈活地運用，以達到文言文學習的真正目的。
在文言文教學中，教師要引導學生去掌握學習文言文的規律，注意學結。例如在文言文的教學中，學生對文言文虛詞的理解是一個難點，所以，學生要將所學的文言文的虛詞進行總結，找出其中的規律，對以后文言文的學習將會事半功倍。另外，教師還要對一些出現頻率較高的字進行分類總結，像對“之、而、其、為、以”等字，來促進學生對文言文虛詞的掌握和理解。除此之外，學生在對文言文的學習中，還要注意文言文句式的特點，例如像賓語前置句型，用“之”或“是”把賓語提前于動詞前，以突出強調賓語。而在這里的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。如：“句讀之不知，惑之不解。”（韓愈《師說》）在文言文中還有像介詞賓語置于介詞之前，形成一種倒置的現象。如：《岳陽樓記》：“臆！微斯人吾誰與歸？”在這里的“誰與歸”應理解為“與誰歸”。還有狀語后置的句型，如：“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者。”（《醉翁亭記》）。因此，學生要注意掌握特殊句式的規律，可以加深對文言文的閱讀理解。在規律的掌握上，還要與以往所學的知識進行聯系，通過對知識的歸納，實現對文言文知識的活學活用。
三、要增加學生對文言文的閱讀積累，領悟古代作者的情感
在文言文教學中，教師要鼓勵學生多閱讀文言文，增加對文言文知識的積累，對領悟文言文的主旨思想和作者創作的情感都有很大的幫助。有句話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟。”這就是閱讀積累的作用。學生通過對文言文大量的閱讀，可以培養學生對文言文的語感，并且熟悉文言文的表現手法和句式，有助于加深對文言文內容的理解。學習文言文的過程，不僅是語言積累的過程，更是對古代文學的一種審美體驗。
教師要為學生閱讀的文言文進行合理選材，以適合學生學習的程度。如果學生選擇難度過高的文章進行閱讀，學生在對文言文內容的理解上會遇到困難，難免讓學生有挫敗感，不利于培養學生學習文言文的興趣，并且會影響學生文言文的閱讀效率，消磨學生學習文言文的積極性。所以在文言文閱讀的選材上，教師要對學生進行指導，為學生推薦適合的文章，讓學生在文言文閱讀中，學習文言文，理解文言文。從而達到文言文教學的目的，提高文言文課堂教學的效果，提升文言文教學的質量。
四、加強文言文拓展訓練
在文言文教學中，教師要指導學生對文言文學習進行總結并逐漸形成科學的學習方法。學生通過對文言文學習方法的掌握，領悟古人通過文言文所表述的道理和情感，不僅對文言文的知識進行鞏固，還加深了對文言文的正確認識。在學習的實踐中，學生也可以充分運用自己所了解的文言文知識，豐富自己的寫作手法，提升自己的語言魅力，以達到新課程標準對教學的要求，提高對語文知識的綜合運用能力。
結束語：在語文教學中，雖然對文言文的教學是一項難點，但教師不能對文言文教學有半點松懈，要積極地應對在文言文教學中出現的各種問題，并及時對教學方法進行完善改良，尋找出真正適合學生的教學方法。此外，還要勇于開拓創新，激發學生對文言文學習的興趣，并為學生營造愉快的學習氛圍，提高文言文課堂教學的效率，使文言文在語文教學中得到突破。
1 語文教師培訓存在的問題
師訓現狀 當前，我國師訓的規模已經日趨擴大，途徑趨于合理，培訓的制度正逐步完善，對培訓的認識也在不斷深入，各基地模式和做法在進一步完善。然而，大多數情況下，師訓仍擺脫不了學習跟風的形式，無形中還成了學校對教師進行繼續教育的門面工程，因此往往流于形式，“臺上作報告，臺下睡大覺；專家臺上唾沫飛，教師在下玩手機；上面不時發書，下面隨手扔書”等諸類現象屢見不鮮。網絡培訓只是行政強制性的電腦自動掛機學習，網上下載教學資源、上傳教學資源學習也不過是一種自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，這是由于教師的各項教學工作繁重，升學壓力山大，教師身上各種無形的“枷鎖”太多，學校根本無法保證教師的正常的繼續教育學習時間。于是乎，師訓，訓與不訓，“山還是那座山，月亮還是那個月亮”，教師群體中絕大多數人依舊老樣子。
對新課程語文培訓的層級懷疑 新課程理念對應試教育所訴求的直接分數效應沒有產生立竿見影的成效。在新課程理念下，語文的外延概念是與生活同步的，提倡在生活中促進語文課程的豐富性，這種本于回歸教育本身的理念卻在應試教育的考核標準中屢遭挫折。除了像魏書生這樣的少數大師們將新課程理念與應試教育有效結合實現全勝外，各個學校的新課程改革，各個教師的新課程改革，在隨著學生的笑臉逐漸增多的同時都不可避免地伴隨著成績的下滑，這種現象從北京、上海、廣州這種大城市到各省市的二級城市屢見不鮮。這種現象使培訓者和受訓者對新課程語文培訓產生不同程度的質疑，包括對新課程下產生的各種理念的懷疑。如有的教授提出學習本身就是件苦的事情，沒有苦何來的成就？如對新課程理念的可操作性的懷疑，有的教師提出，一個班70個學生，學生的水平層次不窮，按照新課程提出的小組互動學習，如何保持課堂的紀律？在互動教學中必然需要給予學生更多的時間，那就會導致課時教學內容的減少，這樣就無法應付應試考試對語文課程的要求。還有的教師提出，高中的語文教學基本上是每節課都上新課才能完成教學任務，而像新課程提倡的，首先給予學生預習的時間，其次是展示課，然后還有點評課，這樣至少需要兩節課才能完成一個課時的教學目標，那學期教學任務如何保證？這種現象使語文教師培訓成為一種實然的應試教育，培訓者是新課程理念的收音機，教師是新課程知識的錄音機。
培訓模式單一，各學校未促進新課程的實施 在基層的語文教師培訓中呈現出時間短、人數多的特點。在市縣級組織的教師培訓課程中，因為請一次專家不容易，一次培訓往往數千人，培訓聽課強度大，將聽課內容集中于一天進行。即使對于一個年級的專項培訓也是二三百人集中培訓，培訓課程的考核是以培訓課程內容為主編制的測試題為評價標準。
在這個過程中，沒有關注教師的心理認可程度，沒有引起學生內心關于教育教學理論和課堂教學方式的認可，造成理論和實踐的脫離。如一名接受語文教育培訓多年的一線新教師陳述，對“四步五環”教學模式、建構主義理論、繼續教育、關注學生全面發展、促進學生主動建構都有一些自己的初步認識，并在實踐中多次嘗試這些模式，但只局限于內容簡單、內容較少的學習內容。每次教師培訓的內容都是對新課程理念的介紹，并未結合一些實踐的案例或者視頻，使培訓內容一直處在識記層面，未轉化為實踐，同時培訓課程與學校教學活動的開展未充分聯系起來。學校的一線教師在接受培訓課程后并沒有與自己的語文教學活動相結合，形成新課程實施的交流和互動。這就是說，沒有提供新課程實踐的土壤。
從上面可以看出，新課程示范學校在新課程理念教學中的失敗案例，使新課程理念遭到質疑，其他學校未敢輕易落實新課程理念的實施，使接受新課程理念的教師沒有實踐新課程的陣地，導致新課程理念和課程教學相分離。
2 促進語文教師培訓有效開展的策略
開展案例分析教師培訓模式 新課程的實施是時展的必然趨勢，在語文教學中推進新課程教學模式是語文課程不斷發展的動力。但從新課程的多年實踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于傳統的培訓模式未關注培訓者和受訓者的互動以及受訓者和教學實踐的互動。在實踐中，筆者發現案例培訓模式是有效的培訓模式。案例培訓模式指的是將教師在教學實踐中的難點課編織成典型的教學案例，通過促進培訓者和受訓者的互動以及教師間的相互討論，將先進的教學理念和教學方式運用到特定的教學案例和教學情境中，在教學情境中促進教師對新課程知識的理解和內化。
例如，在一次教師培訓中，培訓者將高一語文《赤壁賦》的教學作為典型案例，主要包括三個環節。首先，引導教師設計教學目標（應該掌握的知識點，應該理解的思想感情），設計課程的導入，有的通過展示圖片的方式導入，有的通過介紹作者背景的方式導入，有的復習就可導入等；然后設計教學環節，有的采用講授的方法，有的采用小組討論的方法，有的采用分段布置任務、學生講解的方法等；接著是設計課堂總結環節。其次，在教師小組各自設計完畢后，教師小組間展開討論，對針對自己課堂設計的教育理念進行介紹，對其他組的教學提出不低于一個優點、一點不足和一點建議。最后，在培訓者的引導下，結合各小組意見，歸結出幾種在不同的新課程理念指導下的較為典型的課堂教學模式。
課堂視頻教學模式 課堂視頻教學模式是與案例教學模式相結合的，指的是將教師在實踐中實踐在培訓中共同探索的教學模式，并拍成視頻上傳到新課程培訓共享網站，促進教師間的交流和學習，并為下一次培訓做準備。在本次的培訓暫停期間，教師可以選擇自己認可的教學模式進行實踐嘗試，同一所學校的教師要組織現場聽課，并在課堂教學結束后進行及時的評價。此次教學的視頻需上傳至共享網站，各位教師在下次培訓開展前要觀看其他教師的視頻，并附屬自己的觀點和建議。
例如《赤壁賦》的課堂教學模式，經討論共建構3種不同模式的教學：第一種是故事教學法，課堂的開展以各種各樣的故事或問題展開，以教師引導為主；第二種是小組討論教學法，由小組討論每段的翻譯，把關于每段中的詞語的不同翻譯記錄下來，下課前把任務點翻譯成現代文；第三種是小組在課后完成對人物背景、課文翻譯的理解，上課給予10分鐘的自主學習后，由各小組進行課堂講解。視頻上傳到網上分析后，在接下來的培訓中，培訓者引導教師結合學生特點和教學的開展進行導論，并分析在課堂中教師對新課程理念的實施，提出下一步改進的地方。通過這種方式，把新課程理念和新課程教學方式通過具體形象的教學給予教師。
3 結語
綜上所述，要解決當前語文培訓中理論和實踐的沖突，在教師培訓課程的開展過程中，要注意新課程理論與一線教師的課堂教學相結合，通過教學案例使教師實現對新課程理論的主動建構和主動實踐。
摘 要：小學語文教師文本解讀和小學語文教學計劃及語文教學課堂有著直接的關系。本文筆者結合自身多年的小學語文教學經驗，論述了現階段小學語文教師文本解讀存在的問題和相關的解決策略。
關鍵詞：小學語文 文本解讀 存在問題 對策研究
隨著我國新課改的不斷深入設施，傳統的小學語文文本解讀工作在一定程度上已經不能適應新形勢下小學語文教學工作的要求，全面實現小學語文教師文本解讀過程中存在問題的分析和相關對策的研究對于幫助小學語文教師制定語文教學計劃以及制定相關的小學語文教學目標有著較大的意義。
一、小學語文教師文本解讀中存在的問題
1.文本解讀過程中輕表達重內容。現階段國內的語文教材按照不同的文本主題內容分成了識字、單元及語文寫作的教學模式，這與數學等相關理科直接呈現出本學科知識體系的教材有著較大的差距。小學語文教師在進行小學語文教學的過程中其主要的部分為語文課本，其中存在的語文技能及語文知識較為隱形。這就要求教師在進行語文教學之前，全面實現語文課本（文本）的解讀工作，全面挖掘語文課本內部所包含的語文教學價值。但是在實際的教學過程當中，語文教師往往以理解語文課本內部主要思想內容為教學目標，主要關注語文教學的內容和課本內部所包含的相關人文精神，這就導致語文教師在教學過程中沒有深入到語文教學當中，能夠使學生了解到語文課本內部包含的語文內容，也能夠幫助學生理解到其中相關人物的優良品質，但是學生無法掌握其中包含的更為深層的語文文本謀篇布局及相關的語言特點。
2.文本解讀過程中輕文本重拓展。在公開課中發現一些相對優秀的教師博學多才、才高八斗，但是唯獨忽略了授課內容的適度性。如一位一年級實習教師在一篇名為《朋友》的課文講解的課堂中，首先通過場景演練法的互動完成了陌生字詞的學習，學習造詞造句，然后再通過課后練習的鞏固加強對這一環節的練習，最后通過與本文相關性較高的代表性故事的講解以及親身經歷的講述來表達朋友的重要性，但是因最后環節的過度講解使得文章的講解偏離了語言的實踐性，導致缺失語文味，學生就像在聽故事一般，失去了課堂的意義。
二、提升小學語文教學文本解讀的策略
1.對文本的解讀，要注重文本內容與語言表達形式的統一。在最初的教學模式中，教師會把課文的重點落腳于分析文本段落的意義以及體會作者情感的表達。但是，這種語文教學模式忽略了語言表達方式的重要性，會影響學生綜合能力的發展，尤其是溝通能力上言語用詞的準確性。所以在2011年版的“語文課程標準”中，對其進行了修改和更正，明確指出語文教學應該從對語言的解讀轉變為對語言文字的學習，目的是為了讓學生有更好的理解能力并且能夠很好地應用。這個變化正是語文教學的轉折點，轉折點就是要體現內容（表達什么）和形式（表達方式）的統一。
教師在解讀課文的過程中，要做到上者說的和諧統一，就必須：第一，既站在作者的角度又站在閱讀者的欣賞層次上去感受文章所表達的情感;第二，從教師的角度出發，挖掘課文整體以及語言的價值性，比如詞語的關鍵意思、段落的大意、文章的結構、文章描述景色或者作者心理變化的特點以及語言表達的“比喻法”、“比擬法”、“夸張法”等等;第三，以學生的接受能力、理解能力、閱讀經驗為出發點，來調整教學的方式，減少落差，做到深入淺出。
2.對文本語言表達形式教學的設計。對文本的解讀是語文教學的基礎，而在教學過程中，教師的教課方式則影響到課文教學的質量。這就需要有充分的準備做好教學設計，本文是以“了解――應用――總結――遷移”的方式一步一步設計而成，這樣可以讓學生完美體驗到語言文字的實踐過程。如：作者在描繪某個場景的時候，用的什么方法？這種方法的表達方式與其它方式的不同在哪里？要多問幾個“為什么”，引起學生的思考。
3.重視讀與寫有效溝通和遷移的運用。國內偉大的語文教育學家葉圣陶曾經說過：“語文課本就是一個非常好的例子，教師可以憑借這個例子讓學生實現舉一反三，不斷提升其作文和閱讀的相關技能。”因此，教師可以根據具體的文本內容要求，結合具體的文本特點，通過寫與讀之間有效的遷移和溝通，逐步提升學生會意、得言及得法能力。教師在教學的過程中可以采用精讀一篇、帶讀一篇的教學方式，建立單元與整體的觀念，使學生達到學好一篇、掌握一類的能力。要引導學生嘗試運用學法， 著力培養學生的閱讀能力。 此外，這個過程中教師應做好文本片斷和文本句式的遷移，有效落實語言文字運用的新課程理念，使語文教學真正從知識本位走向能力本位。
綜上所述，小學語文教師在進行小學語文教學的過程當中應逐步引導學生去深入解讀文中所含的全面內容，應從整體上實現對于文本主旨的把握，并且應從更為廣闊的角度實現對于語文教學與文本單元之間關系的掌握，找準語文文本的準確切入點，全面做到準確、正確及創意性的文本解讀，不斷提升整體的教學質量。
作文是一種信息輸出，其信息來源于實實在在的豐富多彩的生活。作文的形成過程可以歸納為這樣一種程式：真實觀察生活生活信息選擇輸入信息加工輸出信息。指導學生作文，要從內容入手，由上式可以看出，要解決好從內容入手的問題，使具有生命力的，能準確反映命題要求的信息成為作文信息，必須要抓好觀察積累生活和正確選擇材料這兩個環節。
一、培養觀察能力，增加信息積累
“生活是寫作的唯一源泉”盡管作文寫作的起點不同，如有的作文，要先有目的觀察，活動再作文；有的作文，特別是考場作文，是根據積累在大腦的已有生活信息來源寫，但歸根結底都直接或間接來源于真實生活。試想，如果沒有信息的攝取和儲存，哪來的信息加工輸出呢？所以，一方面我們要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。培養學生自覺地、主動地觀察分析周圍事物的習慣；另一方面要指導學生積極參加參觀、觀察、操作、實驗等實踐活動，擴大知識領域，豐富作文內容，還要加強課內課外閱讀，增加信息積累。具體可以從以下幾個方面入手。
（1）練習寫觀察日記，觀察是學生獲取作文材料的主要來源，學會觀察事物，提高寫作能力，練習寫日記是一種行之有效的辦法。教師要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。要指導學生運用多種感官來認識事物，抓特點、抓關鍵，少年兒童充滿活力、熱愛生活，而豐富多彩的現實生活中，每天都能觀察到許許多多的事物，如自然景物的狀態、氣候的千變萬化、人物的音容笑貌、社會的各種現象。觀察要做好記錄。如果只觀察不記錄，那么有很多新鮮的印象、有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即使日后回憶起來也不清晰。堅持觀察，不但積累了豐富的寫作材料，也培養了觀察能力和習慣。扭轉對寫作的畏懼心理，同時也可避免寫作文時抄書、抄報的不良傾向。指導學生寫觀察日記，要從培養其觀察興趣入手，要通過參觀、瀏覽等豐富學生的生活，培養他們熱愛大自然，要注意激發他們的好奇心，充分調動各種感官感受大自然、感受生活。要按循序漸進的原則進行訓練。最好從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，寫成簡單的觀察日記。逐漸寫特點不明顯，最易視而不見的人和事。教給學生觀察的方法。如對靜物部分觀察；對動態事物要分階段觀察；寬大的事物要變換角度。
（2）有目的、有計劃開展活動活動，做好寫前準備。 縱觀教材，沒有提出明確的觀察要求而回憶寫出的作文為數不少。如果平時不積累，只是到了每次作文前才告訴學生準備其效果，有些學生能做到文章內容的較具體、主題正確 也較鮮明，但沒有思想深度，寫作水平停留在某個層次上，很難向前跨越。如何指導他們深化主題，使文章更上一個層次，較少行的辦法是結合學生寫作中所寫的生活中的事情，從現象到本質、到社會意義作進一步的分析、開掘。 初中一年級學生第一學期的寫作要求主要學習記敘生活經歷和表達自己對生活的認識。這就是說，應先教會學生寫生活中的真人真事。也只有從生活真實寫起，學生才能說真話、寫真事、有物可寫。但有些學生不是寫太簡單，就是像記流水帳，毫無特色，這就需要指導學生逐步學會自己所寫的材料進行必要的加工、豐富文章內容。我在初一某一次記事作文中發現了好幾篇作文，事物本身都很感人，描寫生活中的真人真事，但文章就像光桿樹木，沒有干枝和樹葉。如某生寫了暑假前一天中午放學，走到家里，肌腸轆轆，卻不見母親人影，飯也沒有做好，心中很火，來到桃園本想發發脾氣，卻見母親滿頭大汗，剛從桃林中走出，于是主動回家做飯給母親吃。顯然，該生所寫的材料好，問題在于對事物觀察不細致，更不會藝術加工。作文課上，指導學生從內容入手，首先要調動學生的積極性，再幫助學生回憶有關的人和事，打開他們記憶的倉庫，把生活的積累取出來，幫助學生從記憶中選出最合適的材料來做本次作文的內容。再讓學生重溫這些趣事，熱到討論，這樣學生就有了作文的欲望，寫起具體也有真情實感。
（3）開展閱讀活動。閱讀能力是作文能力的“根”，沒有比較強的閱讀能力，就不可能有較強的作文能力。因此，要積極開展閱讀活動。不僅要重視深入閱讀，而且要重視課外報刊的閱讀。閱讀書報，是擴大知識面、信息量，增加積累的好方法。我們在班上每天安排10 分鐘時間由學生輪流讀報、了解新聞。書報上的新聞趣事都可以成為學生作文中的內容。廣泛開展“讀書、讀報、 講故事”比賽活動國，為作文提供了豐富的素材。
二、審清題意，確定立意選擇材料
大腦中的有許許多多的信息材料，要選擇符合題意的，最能突出中心的材料，這就要審清題意，確定立意，認真選材。
（1）審題。要教給學生審題的方法，并加強訓練，使之養成習慣。有些作文是完全命題，要指導學生對題目進行剖析。例如用“分解、分析、定重點”的三步審題法分析《記憶深處的一件事》的題意。 第一步以詞為單位將題目分成記憶深處的一件事，四層意思，再分析每詞的內容。如“記憶”是指過去的，時間久，不是眼前的，“深處”是指印象深刻難以忘懷，不能寫成一般的瑣事，一件只能寫一件，不能多寫，事說明以寫事為中心，不是寫人狀物的。第二步，可以通過上面的分析來確定各部分的重點，這就是題意。如上例的題意；作文要求以第一人稱記敘一件往事，要突出深刻，至此，寫作要求就明確了。
（2）立意。命題作文主題思想的確定與閱讀教學中中心思想的確定一樣，一種是中心含在題目中，可通過審題直接確定中心。
（3）選材。明確了寫作要求，確立了中心，還要指導學生學會選材。實踐證明“從內容入手”是指導學生的認識規律出發，是作文指導的關鍵環節。只有指導學生觀察積累生活，準確選擇材料，才能帶領學生跨越內容障礙，提高寫作能力，使學生獲得比較系統的寫作知識。
一、現狀
重視學生的作用是新課改的一個鮮明特征。按照語文新課改的要求，教學應該激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
作為一個以“面向學生主體并以促進學生全面發展為主旨的學科教育”，小學語文教學不僅僅要著力發展學生的語文能力，還要促進和培養學生其他的能力。
但是，在強調學生作用的同時，教師應具有怎樣的地位、怎樣發揮教師的作用依然沒有得到很好地解決，為此教育界一直爭論不休，并且這一討論還有繼續下去的趨勢。從目前的現狀來看，盡管新課改的理論指導要求給予學生主體地位，但實際教學中卻存在著種種問題。
在教與學的雙邊活動中，教師應是學生的良師益友。新型的師生關系是新課程改革實驗順利推進的關鍵環節。但是，毋庸諱言，廣大教師的教育理念能否及時轉變，教師素質能否進一步提高，教學環境能否進一步完善，課本的研發能力能否提升，這些都是影響新課程改革能否順利開展的重要因素。
二、教學中的問題與不足
1.“單邊”教學行為。
在傳統教學中，小學語文教師對文化的表達和闡釋有著絕對的控制權。教學往往成了忽略學生參與的單邊教學行為。在新課改實施的今天，這種情況依然存在：一支粉筆，一本教參，一本現成的教案，死水一般的“一言堂”，對語文課程說教，搞肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化。教師所講內容，從生字的音形到新詞的釋義，從句子的含義到修辭的妙用，從層次的劃分、段意的歸納到中心的概括、寫法的分析，面面俱到。
這種教學方式剝奪了學生課堂學習的主權，使學生喪失了與教師平等的文化主體地位。在教學中，民主、平等、愛生尊師、教學相長的師生關系是應該提倡的，因為這不僅有利于發揮教師的作用，調動學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為。
2.“開放教學”的隨意現象。
課堂教學沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，片面地理解新課改的要求，將課堂上的大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想，會步入另外一個誤區忽略了教師的引導角色，完全讓學生自己學習。
文章內容淺顯的，姑且可以為之，但教學內容深刻的文章時，如果教師采用這種“開放式教學”，就只能使學生對內容深刻的文章，停留在讀一讀、議一議的層面上，難于掌握文章的精髓。
實際的教學效果來看，教師的主導作用得不到發揮，課堂教學效果就難以把握，學生學習語文的積極性、求知欲、好奇心也就會受到影響。小學語文的“開放性教學”必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求來進行。小學語文教師有必要走出“形式主義”。
三、如何改善師生關系
1.注重學生的生命體驗。
學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的優秀，把學生放在教學的主體位置，是中國現代教育改革的主要目標。教學是一門藝術，也是一門科學，教學設計要以學生為出發點，注重單個的、鮮活的個體。在小語文課堂教學中，要理論與實踐并重，要結合學生對生活的感受啟發小學生的發散性思維和逆向思維。
關注學生的情感體驗，是改善師生關系的基礎，是師生相互尊重、理解的前提。讓學生一味死記硬背的傳統教學方式已經引起教育界的關注，已經不適應現在的社會發展，教師有必要摒棄無視學生感受的單邊教學行為，有必要改變自己的認識，因為在知識快速增加的前提下，沒有人能永遠掌握所有的知識。教師只有與學生平等交往、不斷增強學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，不斷加深對學生的研究，才能提高教學能力，發揮自己的引導作用。
2.因材施教、因人制宜。
在教學中，教師怎樣既發揮自己的引導作用，又發揮學生的主體性，筆者在實際的教學中發現，因材施教、因人制宜，不失為一個好的策略。在小學語文的詩詞學習中，引用了很多典故。小學生的知識儲備有限，文言文知識相對匱乏，自主學習就很吃力，筆者通過對古詩詞的翻譯、串講，引導學生進入了浩瀚的文學中，感受到了古典文化的魅力。這樣既解決了學生自主學習時產生的不理解詩詞的含義，課堂交流提不出實質性問題，也解決了文言實詞、虛詞、特殊句式等的知識點被遺漏的問題。
“一切為了學生，為了學生的一切”。這是當代教育的優秀理念。因人而宜的教學，要求我們把教育的重心放在關注學生的發展觀念上來，要關心、愛護、尊重我們的每一個學生，要用愛心去呵護每一個學生，用發展的眼光去看待每一個學生。
不同學生之間在各方面都存在巨大的差異性，他們的家庭背景、教育背景、生活環境、學習模式、個性等都各不相同。個性差異分為外向型和內向型兩種，教師在教學中應對不同性格的學生采取不同的教學方法，包括課堂發問形式和討論組織形式。例如，教師應在進行分組討論時盡力將內向型和外向型學生分為一組，使他們能夠互相學習對方的優點，這有利于學習任務的完成，更有利于知識積累和性格培養。
總之，教師必須謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。
【關鍵詞】農村初中 語文教師 教研水平 提高途徑
要提高一所學校的師資力量，關鍵是提高教師在教學和教研方面的能力。在此，筆者想就語文學科談談如何提高農村教師的教研水平，從而使教師在專業上得到成長。
一、利用“大集體備課”提高語文教師的備課效率
教師隊伍水平的高低決定了一所學校教育水平、學校層次的高低，這已經成為大家的共識。但是，在農村，很多學校并沒有重視教師隊伍的建設，也不注重通過各種途徑來提高教師的教研水平。筆者認為，要提高教師的教研水平，首先學校要讓教師們轉變觀念，切實擺脫過去“文人相輕”“各自為政”等不利于教師長遠發展的做法，加強教師間的交流與溝通，鼓勵教師互學互助，在和諧的學習氛圍中更好地提高自己。總結我校的一些做法，筆者認為“大集體備課”是提高教師教學水平的有效途徑。我校把每周一下午定為“集體備課日”，要求教師就每周要上的語文課進行集體備課，真正發動大家的智慧，資源共享，發揮校本教研中群體合作研究的作用，使教研活動落到實處，而教師之間也形成良好的交往、互助、合作的和諧氛圍。例如，七年級語文教師在準備對某單元的課文進行授課之前，首先在周一“集體備課日”活動上進行集體備課。具體是這樣操作的：把七年級語文組的8名教師分為5個小組，對本單元的4篇課文做備課工作。其中，第一組1人負責研究本單元的總學習目標、教學任務，以及各課的學習目標和教學重難點；第二組2人負責研究各課的導入方法、教學方法；第三組2人負責預設教學過程中可能會遇到哪些生成資源；第四組2人研究各課的寫作方法、文章特色等；第五組1人負責小結和設置學生作業。通過分工合作，實現了資源共享，既減輕了教師每人每天都要針對每一篇課文詳細備課的繁瑣工作量，又能促使教師對某方面的知識點進行“專攻”，節約了備課時間，提高了備課效率。
二、利用“同上一節課”提高教師的教學水平
如果教師對教研重要性的認識不充分，對新課程理念的認識不到位，在教學過程中，就容易僅憑個人經驗和膚淺的認識理解教研活動，從而導致理論與實踐脫節。由于缺乏理論支撐，很多教師的教研活動往往停留在淺層次的聽課、評課和經驗總結方面，缺乏對某個問題的持續關注。針對在教研活動中出現的這種現象，我校嘗試開展了“同上一節課”的活動，引導教師關注教學實踐中的具體問題，并通過集體的力量著手解決問題。例如，在七年級下冊《從百草園到三味書屋》的“同上一節課”活動中，我校的馬老師根據“大集體備課”中的共享材料，在明確本課的教學目標、重難點的前提下，結合自己與學生年齡差距小、與學生溝通無障礙等優勢，利用對話式教學法與學生一起對課文進行了學習。他的教學很好地體現了學生的主體地位以及教師的引導作用。而張老師執教該課時，則在明確該課教學目標、重難點的前提下，根據自己擁有多年教學經驗的優勢，對課文進行回歸生活的調整：在整個教學過程中，張老師都能很好地結合自己小時候的生活體驗、長大后的生活體會等來讓學生體會百草園的景物美、傳說美、游戲美，使學生既理解了課文多角度、多層次、井然有序寫景的特點，又切身地體會到作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。以上兩位老師在“同上一節課”中的表現都讓聽課教師受益匪淺。在“同上一節課”活動中，盡管大家都是按照集體備課的大方向去上課，但是由于教師個人經驗、個性、教學風格等的不同，就形成了不同的教學特色，教師們在聽不同教師上同一節課的過程中，也能更清晰地明白自己的特長在哪，哪些教學方法能“為我所用”，哪些教學方法不適合自己，從而有效地提升自己的教學能力。
三、利用“共同研討一節課”提高教師的教學反思能力
教師如果只注重提高課堂教學水平而不注重自我反思，那么就只會使自己的教學水平原地踏步，得不到成長和提高的機會。我校認識到這一點的重要性，所以對教師的教學反思提出了以下要求：一是要求教師每教完一堂課就寫教學后記；二是同伴互助，要求不同教齡的語文教師互相聽課、評課；三是每個月開展一次全校性的語文教研活動，請同級學校或本地教研室的老師來做點評。這些做法較好地引導教師既要注重總結反思個人的教學經驗，也要善于學習別人的先進教學經驗，規避教學的不足，進而更快地提高自己的教研水平。例如，在一次集體聽了我校李老師執教九年級下冊的《愚公移山》一課后，我校語文組開展了一次全校性的語文教研活動。首先，李老師簡單介紹自己教學這節課的知識目標是讓學生積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義，理解課文深刻的寓意。能力目標是讓學生反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。德育目標是讓學生學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。李老師談了執教這節課的思路以及如何開展教學活動（如通過多媒體輔助，導入新課――師生以不同方式朗讀課文，整體感知――師生研讀課文，理解寓意――讓學生再次品讀課文，把握本文的藝術特征――教師總結等）；談了在開展教學活動的過程中遇到的困惑或問題以及自己的思考――即在“研讀課文，理解寓意”這個教學環節上，學生的認識產生了分歧，而且有個別學生的看法很雷人。由于分歧是在李老師預料之中的，所以他能很好地組織學生通過激烈的辯駁，使愚公不愚、智叟不智成為大家的共識。然后，教師們分別談自己對李老師的課的看法，主要從優點角度來談，目的是讓廣大教師學會學習別人教學中的閃光點。再次，教師們就李老師課上遇到的困惑或問題――面對個別學生的認識和觀點有失偏頗時，教師該怎么做――進行了集體探討，如果其他教師還發現其他問題可以一并提出來供大家探討解決。有些問題能當場解決的大家就做好記錄，不能解決的則作為長期關注點進行跟蹤，以便最終找到更好的解決方法。這樣做，不僅增強了教師的反思意識和能力，而且因為教師長期關注課堂上一些有價值的問題并重點研究，使教研過程成為實實在在解決教學問題的過程。
提高教師教研水平的途徑還有很多，筆者認為，增強備課能力、提高教學水平和教學反思能力是必不可少的三個環節，本文只針對這三個環節略談一些看法，旨在起到拋磚引玉的作用，希望能幫助廣大教師在教學工作中提高自身的教研水平。
初中是學生中學階段情緒思想變化最大的時期，隨著他們生
理、心理上的成長，接觸到的新事物，他們的內心世界也日趨豐富、復雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復雜，開始不太輕易將自己內心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數學生（尤其是女生）會把學習生活中遇到的不順心之事，受到的委屈，甚至是同學之間的復雜關系，師生關系，家庭問題等寫進自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。
然而，初中生總是以自己尚未成熟的人生觀、價值觀去審視身邊的人和事。看問題往往過于膚淺，對問題還只是停留于所學的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經驗，對問題沒有進行理智的分析，甚至做出錯誤的判斷。因此，語文教師兼班主任的任務就顯得尤為重要，因為通過日記我們能及時了解學生的思想動態，掌握因材施教的第一手信息。本人擔任初中班主任及從事語文教學十多年，我總是注重培養學生寫日記的良好習慣，充分合理利用日記，并通過詳盡、溫馨的評語來管理班級，讓我深深感受到日記在班主任工作中的妙用。
一、日記是班主任了解學生心靈的一個窗口
從學生進入七年級開始，我就要求學生購買自己的日記本，
要求學生寫日記，力爭對三年學習有一個完整的成長記錄。所以，我要求學生寫出自己所看、所感的事情，不講求形式內容，對篇幅長短不作嚴格的規定。而且在全班面前鄭重承諾，不把日記涉及的私人情感和其他秘密泄露給任何人，讓學生放下包袱，想要表達什么情感就寫什么情感。這樣，作為班主任的語文老師便可借此了解學生近期的情緒變化和思想動態，掌握學生的真情實感，通過翻閱日記及時發現學生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，引導、開啟學生的心靈之門。
比如，在我班中有位女生在一次期中考試之后，心情郁悶，郁郁寡歡，特別是在數學課上，無精打采，數學老師也向我反映。后來在她的日記中發現：自從這次測試之后，我那顆想學好數學、努力上進的心被打碎了，因為不管我多么努力，到后來卻還是考得不好。這個學期，我每天晚上復習數學，花的時間比同班同學多幾倍甚至幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復我的自信心？我該怎樣提高我的數學成績？面對這位學生的求救，我寫下了這樣的評語：“你應先冷靜下來，然后再找失敗的原因。其實，你本學期期中測試的數學成績已比上學期進步了不小，說明你的付出已開始有了收獲，只是進步還不是很大，你可以再對你的學習方法進行反思……只要你不斷地學習，不斷地總結，定能不斷地提高。我和同學們及數學老師相信你會有成功的一天。”經過這段評語的精心指導和鼓勵，過后我又和數學老師交流，讓他多關注和指導該同學，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續拼搏的斗志。
二、日記是增進師生情感交流的橋梁
作為班主任，當發現學生在日記中透露一些不良傾向或行為上與人出現沖突時，我們不能一味地指責或施加不適當的壓力，而應在尊重、信任、理解的前提下，對他們進行耐心的啟發引導，做到動之以情，曉之以理，導之以行。以心換心，促其轉化。
一次，一位同學在日記里寫到：這幾天，我的感覺和行為有點怪怪的，是我從來都沒有過的感覺，我不知什么時候喜歡上一個男生。每次想到他自己的心總會砰砰地跳，一見到他又感到害羞，甚至想躲避……我知道我現在還是個學生，不能戀愛，我有好幾次提醒自己，但是這些提醒都沒用，我不知該怎么辦才好……
我看后，在日記后加上這樣的評語：你這種想法是正常的，也是幸福的，關鍵是如何處理與男生的關系，作為一個明智的人，要學會明智地生活，這樣才會幸福。你不妨把心思投入學習，空余時間參加一些體育活動或到閱覽室或在日記里加以宣泄，這樣會好
些，要知道你們的肩膀都還稚嫩，扛不起太多的責任……
不久，這位同學在日記中又寫到：看了老師的評語，我知道了只能把異性同學看成普通同學，我開始沒有以前的想法了，開始能面對他并把他看成是普通的好同學，謝謝老師的指點。
三、日記是培養學生學習興趣，提高學生作文能力的良方
在中學語文教學中，老師最關注的就是怎樣提高學生的作文水平，而學生最頭疼的也是作文。要提高作文能力就要多看、多
讀、多想、多練。學生每天寫日記就會把每天看到的事物寫下來，通過觀察再整理成日記，為寫作積累素材。
平時的單元習作，我常常提前一兩周讓學生想想怎么寫，并在隨后的日記中寫與習作有關的日記，根據日記中的材料，我大致了解了學生在習作中遇到的問題及優點，然后在寫日記或作文課時重點強調，提醒其注意。學生經過老師的指點，再認真修改，寫出的作文基本都能達到教學要求，而且優秀習作也較多，學生再也感覺不到在作文中“無米下鍋”了。在日記中他們嘗到的是樂趣，是一種成就感，如此一來，學生把所看的、所讀的、所聽的、所想的融會貫通，天天不斷地寫，在長期、主動的練筆中寫出有個性、有靈性的東西，寫出一篇篇內容豐富、情感真切的日記，作文能力怎能不提高？
四、日記是班主任加強班級管理的有效手段
加強班級管理的方法多種多樣，如：制訂班級規章制度、加強班干部隊伍建設、班會課、主題班會教育等。在實際操作過程中，我發現學生的日記在班級的日常管理中正發揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學生自己的面子和同學的關系問題，現在越來越多的學生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過日記的形式間接地反映班級一周中新近發生的事情，或為班集體建設和師生關系的健康發展出謀劃策。這樣一些班主任難以知道的事就可以從日記中了解到，并能及時妥善地處理好一些問題，使班級良性發展。
如：在一次日記中，其中一位同學寫到：最近幾天，我們男生內宿生在午睡和晚睡中，多數同學等值周老師檢查后，就在宿舍吵鬧或走來走去，嚴重影響了大家睡眠，導致上課總想打瞌睡，希望班主任處理好。他的反映引起了我的高度重視，我在文后給予他贊許，并要求他今后發現不良習慣及時告訴老師。隨后我找舍長及一些同學了解情況，召集男生內宿生一起探討解決問題的方法以及今后對違反宿舍管理條例的同學的處理辦法，經大家商討達成共識。此后，再也沒有學生反映宿舍吵鬧了。
五、日記是家校聯系、塑造學生健全人格的一面鏡子
家庭是孩子的第一所學校。讓班主任工作走進家庭，不僅要讓家長了解面向學生開展的各類工作，更重要的是通過各種有效的途徑和方法同家長進行經常性聯系，對家長進行指導，提高他們的認識，從而創設良好的家庭教育氛圍，使學生的身心得到健康發展，而我們從日記中又最能窺探出學生對家的感情。如：一位同學在日記中寫到：今天，老爸老媽終于回來了，算起來他們已差不多兩個月沒有回來了，而且連電話也沒打幾個，想起來我就覺得自己沒其他同學幸福，我有些恨他們。聽爺爺奶奶說，爸媽在外打工賺錢，可是一有錢又愛賭，又常吵架……在別人眼里，都說我家幸福，有一個領工資的爺爺，可是他們不知道我更羨慕他們，雖然他們的家里不是很富有，但家里人卻很和睦。通過日記，我了解了學生的家庭狀況以及家長對孩子的影響，然后找這位同學談心開導，并有針對性地與家長溝通，解決家庭教育的一些誤區，讓他們多注意關注子女的心理教育和影響。
總之，在新時代、新思維、新課改的背景下，青少年學生對教師提出了更新更高的要求，語文教師兼班主任應當告別舊的教育
教學模式，充分發揮學生日記和教師評語的功能，去適應不斷發展時代的要求，給新時代的教學注入新的活力，使學生在學好語文的基礎上能健康、健全地發展。
（作者單位 廣西壯族自治區天峨縣岜暮中學）
作為語文教師，特別是初中語文教師，要有豐富的知識儲備，背誦就是一項重要內容。教師背誦涉及的范圍很大，下面談談我個人的幾點認識。
一、教材中明確背誦的內容
教材中要求學生背誦的內容，教師必須背誦，并能在課堂上展示為宜，但并不是每一個篇目、每一個片段都展示。一般需要背誦的，大都適合朗誦，教師將作品以背誦的形式朗讀出來，既是很好的范讀，又是有效的感染。一篇《水調歌頭》或是《春》，教師有聲色地誦出，會給學生以莫大的鼓舞。
二、與本課相關作品的背誦
講到古代有關“送別”話題的詩句，可以搜索“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“輪臺東門送君去，雪上空留馬行處”等；講到有關“勞動”話題的詩句，可以引出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”“足蒸暑土氣，背灼炎天光”等。
三、引用格言、名言、諺語、警句、頒獎辭等
“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。一段送給邰麗華的頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處再現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。這些句子的運用，會給你的課堂增添很多色彩的。古今中外勤奮刻苦的名人故事，能喚起學生勤勉的信心；莎士比亞“書籍是全世界的營養品”，漢代劉向“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，都能表明讀書的重要意義；高爾基關于生命的意義：“人最寶貴的是生命……”；還有關于智慧的感悟：“青春是有限的，智慧是無窮的，趁短短的青春，去學無窮的智慧”，都能喚出人們進取向上的美好境界。再如惜時的、自身修養的、勵志的、愛國的、勤儉的等等，教師都要有相應的知識儲備。
四、講述名著中人物、重要情節、典故等
擴大學生知識面，激發學生閱讀興趣。
五、活用經典名句
如“無為在畢業，兒女共沾巾”以幽默對即將畢業的小學生慰勉；“沉舟側畔千帆過，莘莘學子煥青春”從另一角度映出青出于藍而勝于藍的意思。
背誦的形式也是多樣的。教師單獨背、與學生互動背、有意誤背（如錯音、錯序）都能起到不同的教學效果。
教師單獨背誦，能展示教師的風采，又能起到很好的示范作用；與學生互動背，無論是齊背還是交互背，無論是名句接力還是提供意境背誦，總能形成活躍、競爭、賞心、和諧的課堂氛圍。
再就是運用時機要得體，把握尺度要有分寸，不要沖淡授課主流，更不能喧賓奪主，濫用會生厭，慣用會生煩，需要的時候及時提取出來。
總之，教師背誦無論是內容還是形式，都要服從于教學內容，服務于學生的需求，為學生提升水平、擴大視野、增強表達、培養情趣來服務。
小學升初中是孩子學習生涯中的重要轉折點。盡管進入初中后科目增加，但作為基礎學科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學語文與初中語文在教學方式方法、教學目標上都存在著很大的差異，而如何能讓學生更快地適應這些差異，進入語文學習的最佳狀態，是許多語文教師都在思考的問題。
一、準確找到中小學語文不銜接的原因
中學語文相對于小學來說在學習內容上存在著很大的靈活性，學生的學習方式和學習習慣由小學階段的被動學習變成了主動學習，從老師事無巨細到獨立合理地安排時間。種種的差異造成了中小學語文不銜接的現狀。
二、心理方面要做好調整
初中階段，學生進入了青春期，自我意識逐漸增強。因此語文學科也應該隨著學生心理的變化調整教學方法以及教學策略，以適應這一階段學生的心理特點，從而讓學生學好語文。教師要指導學生保持良好的心態，避免心理上的松懈，避免掉隊，克服依賴性強、愛馬虎等心理問題。
三、指導學生轉變學習觀念
初中的第一節語文課，教師就要明確介紹初中語文學科在學習方法上與小學語文學習的不同之處。小學語文注重好的學習習慣的養成，包括書寫的規范性、朗讀的準確性等，注重打好語文學科的基礎，而初中階段的語文則注重語文文化素養的提升，知識的積累、運用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養。只有明確了差異，才能更好地參與到學習過程中去。
四、教師要找到并縮小在銜接中的差距
中學語文教師除了要讀透《中學語文教學大綱》外，還要了解《小學語文教學大綱》，全面掌握在教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點方面的差異，以便找準目標，拉近中小學語文的距離，從而促進語文教學。
五、適時適量地復習小學階段的語文知識，為學好初中語文打下基礎
剛剛進入初中的學生，對于初中生活還有很多的不適應，教師在教學中時常帶領學生復習小學的語文知識，減輕學生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時機讓學生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學習打下基礎。
六、養成良好的學習習慣
進入初中階段，由于學業負擔的加重，學生的學習方式由以往的被動學習轉變為主動學習，因此養成主動學習的良好習慣十分重要，對學生主動質疑、思考、評價等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學習習慣，學生才能取得好的學習成績。
七、讓方法成為學習的策略
初中語文相對于小學語文來說更加系統和完善，知識含量更豐富，要想學好初中語文就需要學生掌握適合自己的學習方法，這樣才能在語文學科上有所收獲。每個學科在學習上都有自己的規律，作為工具性和人文性極強的語文學科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學習方法，并對學生加以正確引導，從而讓學生更好地學習語文。學生也應該在學習中，反復斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。
1.教師要指導學生有計劃地學習
學習內容的增多，需要學生合理安排時間，有計劃、有目的地學習。要合理安排自己的預習、復習、知識積累、寫作、查漏補缺等方面的時間，以便在學習上不會掉隊。
2.分題型鞏固知識點
初中階段的語文主要分為積累與運用（字音字形、詞語運用、句子排序、綜合性練習）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學生可以根據自己的薄弱之處重點攻克，不斷強化。
3.總結規律，舉一反三
其實，每個學科都有它學習的竅門，學生要善于觀察和發現，找出其中的規律，舉一反三，多實踐。例如：在小說教學中，分析人物的性格特征，學生在初讀課文時就能夠根據故事情節體會到人物的性格特點，根據以往學習經驗，如果該人物形象是正面的，學生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應的答案，選擇最適合的語言進行答題分析。
4.培養閱讀、積累和記錄生活素材的能力
在語文學習中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實語文的基本功，增強學生的文化內涵，提高其自身的語文素養，這種進步往往是潛移默化的。
培養學生熱愛讀書的好習慣，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導學生多結合課堂上所學內容，讓學生學會運用所學的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態度價值觀。每周在班級中還可以給學生提供自由閱讀的時間，指導學生在掌握閱讀方法的基礎上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時地進行正面的引導，可以讓學生選擇教學大綱中規定的篇目進行閱讀，也可根據需要擴大閱讀范圍。
寫日記可以將學生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導學生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個本子上，配上插圖，循環交流。可以寫內心所想，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細節。內容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。
實踐表明，平時喜愛閱讀和積累的學生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運用得就恰到好處，反之，學生則一到作文時就無話可說。
八、多給學生展示習作的機會
每個學生內心都有展示的欲望，學生都愿意將自己好的一面呈現給大家。每日利用晨讀時間，或者課前的幾分鐘對學生的能力進行訓練，可以讓學生交流自己的所見、所感，讓學生要把自己最光鮮亮麗的一面展現給大家，學生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時還可以讓學生獨立創辦手抄報，將設計成果展示在黑板報、墻面上等，學生會從內心里感到高興，感到自己的作品是有價值的。每個學生的潛力都是無窮的，給學生表現的機會，可以增加他們的興趣。“興趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學生有極大的興趣，積極地投入到練筆當中，才能從中體會到樂趣。
總之，對于語文教學中的小初銜接工作，教師要本著激發學生的學習興趣、養成良好學習習慣、提高學生文化素養的原則進行教學，最終達到提高學生語文學習的能力的目的。
（作者單位：黑龍江哈爾濱市第七十中學）
摘 要：我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。
關鍵詞：教師；語文；學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-196-01
怎樣做一個受學生喜歡的語文教師，怎樣上好語文？結合這些年我的教學經驗，總結以下幾個方面和各位同仁們商榷。
一、儲備于平時
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教師應是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
二、準備于課前
每次上課前，對于所要導學的內容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分準備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。
三、決勝于課堂
所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情，主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經典篇目《變色龍》為例來談一談。導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什么，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。
四、鞏固于課后
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下面以經典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業的設置。學習完本課之后，可以布置兩個方面的課后作業對所學內容進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出現在菲利普夫婦的面前。”展開豐富的相象，進行續寫，尤其是回來時的景色應該怎樣描寫，一定結合課文內容來寫，設想故事高潮和結局部分。
語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了，即所謂真正做到“授之于魚”了。
教師是清苦的，每月的工資微微可觀；教師是辛勞的，孩子的健康成長需要我們細心呵護。但是，在教學中與學生一起成長的教師是最幸福的，我越來越感覺到教育對自己而言，已不再是痛苦，而是享受；不再是單一的重復，而是創造；當教師雖然辛苦，但同時也讓人幸福并快樂著。十五年的磨煉與體驗告訴我，教師是幸福的。
一、神圣的使命――幸福的第一節課
2000年，我登上了三尺講臺。第一堂語文課，依稀記得：我手捧地球儀，讓孩子們辨認大陸和海洋，帶著對大海的幻想，我們共同來到《海底世界》，讀文品句，板畫錄音機，傾聽海底的聲音……課堂上，孩子們靜靜地聽著，美美地讀著，快樂地表達著，沒有一個小孩貪玩、偷懶，都在認認真真地學習。下課了，我滿臉通紅，大汗淋漓，雖然課堂是稚嫩的，但在孩子們眼中――老師，多么神圣！
二、激烈的賽程――幸福的期許
神圣的使命激勵我要學習、要進步。走進圖書館，博覽群書，鉆研教材；深入課堂實踐，展示―反思―提升；課余研討，網絡學習。日積月累的錘煉讓我的羽翼不斷豐滿。大大小小的賽績都收錄在我的幸福背囊。
無法忘記2011年，我參加了省賽。一堂30分鐘的《陶罐和鐵罐》讓觀摩的老師和上課的孩子們意猶未盡，一個小男孩膽怯地問：“老師，您什么時候還能給我們上課呀！”我笑著說：“孩子，你知道嗎，老師登上這個舞臺多么不容易，但為了你，老師一定爭取機會！”頃刻間，賽場上響起了熱烈的掌聲。業務的成長，孩子的期許，讓我的幸福指數不斷攀升。
三、細心的呵護――幸福的寄語
有人說：“教師的幸福是任何行業所體會不到的！”確實，今年的教師節，我收到了難忘的祝福：與往常一樣，在我護送學生放學的路隊，離校門口十多米的距離，只見人頭攢動，紛紛向校園里張望。走到門口一看，呀！是我去年畢業的學生，他們在等我，大約有四十人。我剛剛把現在的學生送過馬路，孩子們迅速把我圍起來，我被淹沒了。孩子們足足等了一下午，就想真誠地祝賀我――節日快樂！有的拉著我的手，有的默默抹著眼淚，還有的小調皮講述著中學生活的新奇體驗，在他們眼中，我就是他們的朋友。我的課代表送給我精致的禮物：一張書法作品，一只千紙鶴，一枚小女孩跳舞的胸針。她在信里表達，雖然離開了您，但我沒有忘記您的囑托：好好練字！一只千紙鶴，代表我對您最深的思念。一枚胸針，希望我的老師永遠漂亮！我感動了！此時此刻，我只想說：當老師，真幸福！
對于教師來說，教育并不是謀生的手段，而是生活的本身。耐得住一份清貧，守得住一份寂寞，做一個寧靜的讀書者、睿智的實踐者、深沉的思想者，和學生共同成長。真能如此，還有什么比做一名語文教師更幸福的呢！
摘 要：中學生，身心正處于成長發展期，在科技飛速發展的今天，孩子們必須快速適應這樣的社會。那么，語文教師要具備廣博的知識，嫻熟的教育藝術，學會賞識學生，與家長密切聯系，讓學生感受到溫暖，孩子們才能快樂的成長，教師也才會是最幸福的。
關鍵詞：語文教師學生 德育滲透 快樂成長
初中生既不像小學生那樣單純、聽話，又不像高中生那樣理智、獨立，這些特點要求我們面對初中生要要創新工作思路和思想教育機制，用恰當的方式方法開展德育滲透工作。在近幾年的教學工作中，我做了一些有益的探索和大膽的嘗試，下面我就如何在語文學科教學中進行德育滲透談些自己淺略的看法。
一、為人師表，以身作則，實施人格化教育
青少年正處在世界觀逐步形成的時期，他們的思想和心理尚未完全成熟，缺乏社會責任感、使命感，缺乏遠大理想。這就要求教師為人師表，以身作則，這也是教師職業道德的要求。
作為施教者，我們要熱愛自己的本職工作，對學生有高度負責的態度，用奉獻的精神，腳踏實地地開展教育工作，養成“多做奉獻，少講索取”的人生觀和時刻為學生服務，“多搶挑重擔，少推卸責任”的職業操守。要求學生做的，自己首先要做到；要求學生不能做的，自己必須不做。工作之中以自我的人格的力量去感化學生，以自己的修養影響并引導學生朝著我們希望的方向發展。
二、夸贊讓孩子快樂成長
什么是健康？什么是幸福？心里是健康的，是快樂的，人才是幸福的。孩子幸福的一生，需要教師的締造，如果他們從小學到高中能碰到一個心靈健康、陽光的語文教師，那他們也是健康陽光的。
作為初中的語文教師，我有很多感慨。記得我的一個回族女生在日記中寫過這樣一段話：“老師，真的非常感謝您，在上小學時，從未受到老師的鼓勵，而上了中學，老師您成為我的班主任，又帶著我們的語文課，您常常以期待的眼神看著我，將微笑傳遞給我。我從未感受到這樣的溫暖，我是幸福的，是快樂的，我充滿了自信，學習進步的非常快，而今又面臨著分班，我考了全年級第13名，我很欣慰有您的關懷，老師不管分到哪個班，我都將一如既往……”看到這篇日記，讓我無限感慨。后來學校分了快慢班，這位女孩被分到了特快班，在特快班中，她一如既往，加倍努力學習，去年，她考上了內高班。
這個回族小女孩的確是眾多老師夸出來的，我常常向任課老師了解孩子們的學習情況，并不時將老師們的夸贊語傳遞給學生們，這樣做目的就是為了讓孩子們感受到他們在老師們心中的地位。孩子的家長對我說的最多的便是：“孩子回家，常說老師夸獎了她”。我告訴家長的確是這樣的，孩子很不錯，家長聽了后更是滿臉笑容，我想他回家后給孩子的依然是夸贊語。
夸贊是一種動力，無論是哪一個學生，都有自己的閃光點，發現一點抓一點，發現一點落實一點，自然便會使孩子對生活，對學習有了信心。是啊！學生是有思想的個體，成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重學生的人格，把學生當做實實在在的人。每一個孩子都有享受同等愛的權力，讓我們調整心態，夸夸每一個孩子，那我們的學生一定會成為一個快樂的、幸福的的學生，我們也會成為一個快樂的、幸福的語文老師。
三、不戴有色眼鏡看學生
教育學生，不光是班主任的事，科任教師尤其是語文教師更要重視學生的品德教育。科任教師認為我只上好我的課，教育學生是班主任的事，這種想法是不對的。在教育學生時思想教育工作時帶有色眼鏡，對壞的學生漠視，認為不值得教育的做法也是不正確的。在做好學生進行一般的思想教育，還要做好個別學生的思想教育工作，因為他們大都在思想上、學習上或作風紀律上不足比較突出，對良好班風的形成有極大的負面影響。比如，在班級管理過程中，有的學生上課不認真聽講、課上打瞌睡、損壞公共財物、打架、曠課、偷東西、撒謊、不合群等， 我們的學生是身心正在不斷發展、思想不斷成熟的未成年人，他們思想上存在一些不足，產生一些錯誤行為，這是正常的。
每個學生都具有自己的個性特點，無論是作為班主任還是科任教師的我們一定要對學生的學習、生活、家庭、交友、不良行為等做全面了解，有的放矢，有重點的教育，不采用冷落、諷刺、挖苦、打擊等簡單、粗暴的教育方式教育學生，同時，語文教師還可以將語文學科中人與人之間美好的情感滲透于學生心靈之中，通過教師與學生、文本與學生、生生之間的相互溝通，讓學生認識到錯誤對自己的影響和危害，從而改正錯誤。
四、重視家校教育的緊密結合
孩子的成長離不開家庭教育，而望子成龍、望女成鳳依舊是家長教育觀念的熱風，這個加強班，那個輔導班，壓的孩子很不過氣，可以說重視了學習而忽視了道德教育。如今的學生們過著衣來伸手，飯來張口的日子，父母只想讓孩子完成作業，其它啥事也不讓做，殊不知孩子的自理能力差了。尤其是網絡風靡的今天，上學時帶手機，課間上廁所的路上旁若無人地聽低音炮，用吃午飯的錢上網吧，課下買零食吃，校園內有垃圾箱可是紙袋、紙屑仍然隨手扔。學校德育工作抓緊了，校園內不許帶進零食，那好，干脆校園門口外三五成群邊吃、邊聊、邊仍，滿地花花綠綠的零食袋讓人看了實在是心痛，這是雙向德育教育的失敗啊！
段惠民老師說：“教就是教做人，育就是育心靈”。教育是生命的乳汁，哺育人的思想和品格。無論是家長還是教師，家庭教育是家長與教師們共同的事情。德是“為人之本”，在教學當中要重視對孩子進行文明禮貌，尊老愛幼、誠實守信、與人為善、助人為樂等優秀品質的教育，從而來約束和制止不文明、不道德、不守法的行為。
家庭教育是學校教育的延伸，一個好孩子背后一定有一個好的父母。作為父母，必須要以身作則，給孩子樹立良好的形象。根據新時代的要求，鄧小平曾提出：“國家的長治久安，關鍵在于培養一批德才兼備的接班人。”“其他方面出這個那個毛病不要緊，但是這問題不解決好，將來要出大問題，要犯大錯誤”。這些都告誡我們在新形勢下，要把學生的思想政治教育放在首位。因此，我們應充分認識學校思想政治工作與家庭教育緊密結合的迫切性和重要性，并在家校工作中不斷加大力度，改進方法，適應新形勢下的要求，確保培養出合格的建設人才。
19年教學生涯擦肩而過，不論成功還是失敗都成了我細心品味的一濟良藥，當好老師是我一生的愿望，而學生也是我永久的期待，如果對每一個學生都在愛的海洋中成長，那我們真的是幸福的老師。
【摘要】基礎教育課程改革正在全國穩步推進，我們亟需對自己以往的教學思想、教學方式以及教學行為進行深刻、全方位的審視和反思。新課標要求教學要以學生為主體，所以，教師的角色需要轉換以適應形勢的發展。本文試就新課改背景下語教師的角色定位問題作一些探討，權作引玉之磚，希求專家斧正。
【關鍵詞】新課改；語文教師；角色定位
新一輪課改從課程標準的制定到教材的編審與制定都提出了很多令人耳目一新的課程開發理念，然而經過幾年的實踐檢驗，這些新課程開發理念面臨著多元性與確定性、操作性與理想性等諸多矛盾，以至于現實的教育與課改的初衷之間出現一定的反差。究其原因，是教師隊伍整體尚存在問題，教師隊伍整體素質有待于進一步提高。為了改變這種現狀，新的課程標準從教師的思想品德、學識、教學方式等方面都作了明確的要求，給新時代的教學工作指明了方向，讓應試教育向素質教育的轉變不再成為一紙空文。
一、思想定位：做一個“思想者”
中學語文教師應該是“思想者”，是要強調必須有自己的自由、獨立的思想。教師不是教書匠，區別就在于教師是否有自己的獨立思想、信念，有自己的教育理念和追求。而對于教書匠，教書就是為了“混飯吃”，因此，他無須有自己的思想與追求，只是充當教書機器罷了。當然，所謂“思想者”并不是“思想家”，不能要求所有的中學語文教師都有理論興趣、理論修養和理論創造。但要用自己的腦子去思考，對一切事情都有自己的獨立判斷，這卻是中學語文教師必須必備的素質和品格。南京師范大學附屬中學的王棟生老師有一句話：“不要跪著教書。”“跪著”還是“站著”，關鍵就在于有沒有自己的獨立思想，是不是一個“思想者”。可能有人會認為，提出“思想者”的要求，是一個高要求。這其實是一個起碼的基本的要求，而且事實上在我們的中學語文教師中就有不少這樣的“思想者”。
語文教育，本來就是最具有個性的教育，因為語文教育所借助的載體――文章，是創造物，是作者創造精神和創造力與個性張揚的結晶。任何一篇課文，都是一個獨一無二的精神世界。作為心靈導航的語文教師，對課文內容的感受、領悟、理解也應該深深地打上其精神世界獨一無二的烙印。因此，有個性的語文教育應該是理所當然的，而沒有個性的語文教育倒是不可思議的。語文教師只有發展自己的個性空間，才能發展學生的個性空間，素質教育呼喚有思想、有個性的語文教師。優秀的語文教師必須對學科教學做本質的思考與探索，形成獨特的教育理念，具備個性化的知識結構，擁有與眾不同的教學藝術。
二、知識定位 ：做一個“雜家”
新的知識觀強調知識的變革性，要求教育所要傳授和學習的知識，應該是關于知識的知識，也就是如何獲得知識、運用知識、應用知識和創新知識的知識，求解性知識取代了以往求知性知識的主導地位。也就是說，今天的知識要從“是什么”向“做什么”、“怎么做”、“為什么”轉變。在日常教學工作中，教師更關注地應該是學生如何獲取知識，而不是簡單的答案。如果抱著自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關部門及命題者的硬性規定設置課程并將其傳授給學生這種思想，那就永遠只能是教材的傳聲筒，也永遠成不了教育大師。要知道，在教學過程中，結果固然讓人神往，可過程更能夠給人嘗試創造的喜悅。
作為語文教師應當而且必須具有廣博的知識與豐厚的文化素養，成為學問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，更有屬于自己也屬于學生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔當得起“首席”的重任，才能不使自己淪落為教參的奴隸，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到教材文本的魅力所在。
三、教學方式定位：做“學習活動的組織者和引導者”
在傳統的教育教學觀念下，教師的角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》中所說的“師者，所以傳道、授業、解惑也”就是典型的觀點。但是，處于日新月異的變革時代，如果再用昨天的理念去教今天的學生，那么明天究竟是怎樣的人才也就不得而知了。在新課標下，自主、合作、探究將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習。在教學活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當知識傳聲筒的角色。
《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”在這里，“新課標”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應是課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者，正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的那樣：“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”
毋庸置疑，組織好課堂教學是教師的基本職責，也是最主要的職責。新課程改革的目標須要通過課堂教學逐一落實和實現，新課程改革的成果最終也須要由課堂教學來檢驗和反映出來。因此，教師的責任是要通過課堂教學的具體途徑來實踐和實現課程改革的目標。教師要履行培養學生對本學科產生濃厚的興趣的義務，這樣才能充分地展示出學生的真正水平，學生才會自覺地，主動地去學習。
四、結語
總之，在新課改實施過程中，作為新型的語文教師，應不斷地對自我的知識和素養進行充實積累，不斷地對自我的教學活動進行反省，積極地參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位，應與學生建立和諧、融洽的師生關系，成為學生主體發展的促進者，成為學生自主學習的組織者、引導者；做“有思想的雜家”。
語文是一門實踐性課程，培養學生語文實踐能力是語文教學責無旁貸的義務。針對初中生進行語文實踐活動的興趣不是很濃的現象，筆者認為語文教學要像雨露滋潤禾苗似的那樣無聲、無私。如何實現語文教學實踐的雨露滋潤，筆者有以下幾種看法，僅供參考。
一、雨露滋潤的語文教學要求學習情境要適應學生
情境教育不僅是熱鬧的課堂教學，還應是教師關愛每一個學生發展的情與為學生所設計的學習活動的境高度融洽。語文教學需要解決的根本問題不是去嘩眾取寵，而是要返璞歸真。像春風化雨，潤物無聲。初中生的語文學習需要情境的熏陶感染，這里的情境可以是聲情并茂的樂聲，可以是圖文呈現的視頻，還可以是師生心靈交匯的對話。譬如，在與學生一起探索古詩文時，配置一些音樂，讓學生能夠在朗讀時身臨古詩文所描寫的境地，進而較好地與作品對話、與作者對話、與作品的情境對話。音樂配置必須與文學作品的感情基調相吻合，每一首曲調都有其自身的情感基調，每一則古詩文也有其作者創作時所形成的感情基調，選擇的音樂與作品的情感基調要能比較理想地融為一體。例如教學徐志摩的《再別康橋》時，理解文中的意象與作者離開康橋的情感是教學難點，教師如果只是一廂情愿地分析詩意，學生多半會沉浸在云山霧罩之中，很難形成情感共鳴。能事半功倍、化腐朽為神奇的做法，便是選擇一首曲調與此詩情感相契合的歌曲，通過訴諸聽覺熏陶、結合教者分析、融合自身感悟，這樣教學效果便立竿見影。選擇合適的音樂是關鍵，如果選擇失當，非但不起作用，反而適得其反。譬如教學《木蘭詩》，教師如果只是簡單地用一首曲子貫穿于學生誦讀的始末顯然不合適，因為這首敘事詩所描述的事實比較多，木蘭情感起伏不定，感情基調處于變化之中，如果要用曲子，最好還是以多種曲調去配合詩歌不斷變化的情感基調為宜。
二、雨露滋潤的語文教學要求學習活動應貼近學生
語文課程的建設比較注重我國優良傳統的弘揚，我們的語文教學應義不容辭關注這一問題，因此預設教學活動時應有所兼顧，但教師不能離開具體的教學對象去預設。學生的個體特征和動態發展是存有差異的，這就要求語文學習活動一定要適應所教的學生，讓所有學生都能在同一片藍天之下享受雨露的滋潤。現在教學流派紛呈，教學名人輩出，教學手段繁多。但是，我們只能借鑒，絕不可完全套用。如果套用不同學情教學模式，學生極有可能無法適應甚至產生排斥的心理。因此，平時的語文教學應力求做到從自身所教的學情出發，設計出符合本班學生實際的教學活動。尤其注意做到設計學習活動時要充分了解學生，教師既要了解學生已有的經驗，又要了解學生所能解決一定問題的能力，這樣既保證學生學習得心應手，又能保證學生學有所獲。如教學《多收了三五斗》，此文是關于上世紀二三十年代農村題材的，教學這樣的作品，應當根據農村孩子的特點設計出相關教學活動。筆者曾讓學生和家長或鄰居聊一聊他們多年來的收成情況，從他們的收成再去了解整個農村及農業的現狀。學生通過實踐了解到較真實、客觀的現狀，看到當今農民的幸福、農村的發達、農業的興旺。在教學時又讓學生進行一定意義上的過去與現在的農民、農村、農業的比較，學生很快便感悟到：過去農民豐收成災的根源及其人生的悲涼與無奈，體會到新社會國民的幸福和樂，增進了學生對新社會的熱愛之情。
三、雨露滋潤的語文教學要求學習探究應注重學生的發展
語文是一門綜合性、實踐性的課程，初中階段的語文教學是在小學階段的基礎上逐步培養學生運用語言文字進行溝通交流的能力。這里的關鍵是“逐步”，而要達到的目的是“發展”。學生在一定意義上是發展了，但多半是機械性的強迫發展，根本體會不到成長的幸福與快樂。從這個意義上講，學生語文學習的探究也同樣需要教師的雨露滋潤。教學實踐告訴我們：發展學生是目的，探究是途徑，雨露滋潤是關鍵。如何在教師雨露滋潤的引領下讓學生學會探究呢？筆者在教學中是這樣踐行的：首先是建立每個學生的探究自信。初中生能力有高低，基礎有差異，探究信心不足者居多，而強烈的探究的欲望和自信是課堂永葆活力的根本。學生探究自信心的建立最直接有效的辦法就是從教學實踐中獲得，譬如教學《在烈日和暴雨下》，祥子在惡劣環境下的苦苦掙扎，學生探究的途徑有兩種：一種是作者寫法上的分析；二種是讓學生通過閱讀去品味。哪種途徑最能使學生的探究得以充分地發展呢？我們可以肯定地說是“讀”，讓學生帶著想像去朗讀、去賞析、去探究人物的內心，比教師支離破碎地分析，更有效果。學生“讀”的品味是自身行為的創造，符合古之所言的“讀書百遍其義自見”，學生帶著想象去朗讀，定會有不少發現與收獲。隨后在學生分享讀后感受的交流中，學生探究文本的自信便會逐漸增強。其次是建立每個學生的探究意識。初中生多有飯來張口的依賴傾向，這與教師經常性的一手包辦不無關系，教學的主體觀念需要學生自主探究，學生的自主發展更離不開自主探究。因此，在平時的語文教學中，不論是文字意義上的表層探究，還是文學意義上的深層探究，教師都應該讓學生去自主探究，讓學生自主地閱讀、自由地表達，讓學生產生問題意識，讓學生形成進取精神。這才是真正意義上利用雨露去滋潤學生的心田，促進學生的發展。
總之，雨露滋潤的語文教學需要教師根據學生情感意志、興趣愛好、認知程度等特點，設計出符合學生實際、激發學生情趣的靈動課堂，讓學生大膽表達、主動參與，使學生在教師的指引下各方面都得到不同程度的發展。
【 摘 要 】本文通過對語文教學中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式；努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍；努力建設開放、有活力、體現個性的課堂幾方面的論述，探究如何利用課程理念，做個與時俱進的小學語文教師，整體提高學生的語文素養。
【 關鍵詞 】倡導學習方式 努力營造氛圍 建設個性課堂
新課程已走進了教室，走進了課堂，現代教育要求教師全面貫徹國家教育方針，關注每一位學生發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。對于實踐新課程的小學語文教師，課堂中怎樣做到與時俱進呢？下面，結合十幾年來實施課程改革取得的經驗略談一下：
一、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式
《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，可知，新課程改革積極倡導“自主、合作又探究”的學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，去培養他們的創新精神和實踐能力。
1、讓學生想說、樂說
在教學中，教師要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生足夠的時間、空間去看、去想、去做，讓學生想說、樂說。如教學《小松樹和大松樹》一文，在組織學生進行小組合作，自主探究時；可先設問，小松樹為什么慚愧”了，接著讓學生換位思考：“如果你是小松樹，你想說些什么。”問題剛說出來，學生興趣就來了，個個舉起小手，躍躍欲試，要求發言、交流自己的想法。有的說：我太不禮貌了，要向風伯伯說對不起；有的說：我要做個講禮貌的孩子。有的說：我不能看不起別人......你大膽地說，我認真地傾聽，那種氣氛很熱烈，整個課堂顯得輕松、訣活、有趣。
2、不走形式主義
教師在倡導“自主、合作、探究”一方式時，不走形式主義。
（1）不能讓自主成了自流。在教學中，為了達成自主學習，把更多的時間、空間留給學生，但如果讓學生愛學哪些就學哪段，愛提多少個問題就討論多少個問題，對一些探究價值不大的問題也討論，學生就會放任自流。我認為教師應當善于引導、示范、設疑，使自己成為組織者和引導者，讓學生順著引導去自主探究。
（2）“不能讓合作有形無神。”即為了體現“合作學習”，不管問題有無探究價值，也進行同桌合作、小組合作、找伙伴合作討論。這樣的合作學習，實效是不高的，是有形無神的表現。
（3）不能讓探究太泛化。教學中，探究問題，不管有無價值都探究，即所謂的太泛化。應當意識到，當學生對有價值、感興趣的問題積極探討時，課堂教學才能形神兼備，形式、實效才能統一。
二、努力營造平等、和諧、民主、合作的氛圍
實施新課改后，教師已從知識的傳授者轉為學生發展的促進者，已從居高臨下的權威者走向“.平等中的首席”。在教學過程中，應掌握兒童情感規律，調節師生之間的情感距離，充分利用教材提供的實物、插圖、音像、投影、課件等教具及語言創設情境，努力營造平等、和諧、民主、合作的學習氛圍，實現學生、教師、文體之間的情感最佳融洽境界。讓學生在毫無壓抑的氣氛中快樂地學，徹底地放飛學生思維，積極地投入學習狀態。
三、努力建設開放、有活力、體現個性的課堂
過去的教學，以教師為中心，采用教師問，學生答的形式，過分突出強調接受和掌握，冷落了發現與探究，以被動接受為主要特征。不斷走向孤立、走向封閉、窒息了學生的思維和智力，消磨了學生的學習興趣和熱情，障礙了學生個性的發展。因此，新課程標準要求語文課堂在教學形式上努力建設：主動參與，樂于探究，勤于動手，發現結論，積極探究，充滿生機、活力，體現學生個性的開放式課堂。
1、讓課堂生活化
語文課堂教學，可以把學生帶出課堂，讓學生到圖書館，大自然中去。教學時，課程內容要關注與學生生活相關的生活經驗，課堂教學活動要與學生的生活世界緊密聯系。新課程改革常見的教學形式有“讀讀、說說、畫畫、演演、問問、議議、賽賽”。就《鄉下孩子》的教學，我采用了“想想、讀讀”形式，作為提高學生能力的突破口”，如教學句子“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鵬/曾是爸爸背上/盛開的野菊。我先點撥，在老師的點拔、引導下，學生結合課文內容，聯系生活實際，有的讀出了父親的愛，有的讀到了童年的快樂，有的讀出了鄉下孩子的豐富多彩的生活。有這樣的感覺，說明學生與詩歌產生了情感的共鳴，并借己有體驗，進入了詩人的世界，獲得了感受。這表明，課堂教學離不開生活化，教師應以陶行之先生說的話“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校，是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”為警戒從事教學。
2、讓學生個性得到充分體現
新課程標準指出“課堂應從啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情，去體現學生個性。”想象，是體現學生個性發展的重要途徑之一。教學中，努力激發學生思維，讓學生大膽想象，并肯定想象的成果，學生的個性就能得到發展。在教學《會走路的樹》時，我讓學生想象：小鳥來到小馴鹿家會說些什么？那一刻呀，學生飛揚的個性、奇特的想象，巧妙的思維，都得到了充分的發揮。學生甲說：老朋友，你好嗎？學生乙說：離開的日子，我每天都在想你。學生丙說：你還能讓我爬到你身上坐一坐嗎？......我認真地傾聽學生的心聲，并及時表揚他們：你們都快成想象家了。當我又引導他們想象老馴鹿會說些什么，做些什么時，學生的思維又發散了。學生的個性又張揚起來了。
可見，為了每一位學生的發展，小學語文教師在實施新課程改革時，必須具備孩子的心靈，必須牢牢把握新課程先進理念，去實現新課程理念下的語文教學轉型，我們的課堂教學才能與時俱進，才能呈現勃勃生機。
摘要：本文通過探討教學機智的內涵以及對小學語文教師而言，教學機智的必要性，找出小學語文教師運用課堂教學機智的不足。然后，對小學語文教師課堂教學機智的養成提出一些建議。
關鍵詞：小學；語文教師；課堂教學；教學機智
教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內在規范性與規律性的。它也不是教師個體自發、無意識發展的結果。它是可以有意識地培養的。
一、教學機智的內涵
《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。
教學機智是教育智慧的外現，教育智慧的對象是現實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當的抽象。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執行力的綜合體。
完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。
二、小學語文教師教學機智的必要性
近年來，小學語文教師的師資隊伍發生了新變化。高等院校小學教育專業本科畢業生、非師范畢業生與碩士畢業生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。
小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養其健康的心態和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在蔡元培看來：小學教師的責任比大總統還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發展產生深刻的影響和積極的作用。
三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態做事，而不是全力以赴，努力發揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現出了某種不作為。每一節課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！
（二）懲處不力
小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發急發怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。
（三）被動應對
語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態等反饋的信息，疲于應對班級里頻發的狀況。
（四）情緒易失控
小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。
四、小學語文教師課堂教學機智養成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。
（二）訓練思維習慣
常規和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優秀的教師會表現出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學語言機智
馬克斯?范梅南指出教學機智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調和，認為沉默，幽默也是一種有效的教學策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學語言主要是指：口語和體態語。教師運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫做教學語言機智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。一位優秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮靜的聲音讓他們安靜下來。
（四）勇敢創新，形成自己的教學風格
教學風格是富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特、綜合表現。它是一個教師在教學工作中日益成熟的重要標志。教學風格有理智型、自然型、情感型、幽默型與技巧型教學風格。一種成熟的教學風格須經過學習實踐、探索實踐、創造實踐、獨具風格四個階段。譬如，幽默很有魅力，力量很強大，教師要懂得幽默。但由于教師的性格、氣質各不相同，所以，不可強求教師都成為幽默型的教師。語文教師要懂得拿自己的氣質與上述風格相匹配，創造出自己的風格，也許會創造出上面未提及到的教學風格。教學機智是靈活地處理教學環境中的矛盾，促使學生身心健康和諧發展的藝術。教學機智主要體現在：洞察力、思辯力、反應力、判斷力和應變力。教學機智是個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術。語文教師要勇于創新，擁有教學的勇氣，教出個性。
