發布時間：2022-04-12 11:04:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新聞傳播專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創新性和創造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵;第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的優秀要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
一、存在的突出問題
教學方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。課程結構設置存在的問題目前，新聞采編與制作專業課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。
二、改革方向的探索
1、根據職業化教育的目標，合理分配課程教學比例
新聞采編與制作專業實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養培養學生具有動手能力，從而實現學生“坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編”的目標。
2、加強師資配備和教師深造
鑒于西翻院新聞專業師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業課程，做到理論和實踐有機統一，以適應該專業設置的要求，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養“雙師型”教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過“傳幫帶”的方式達到師資力量的提升。
3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率
針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學校現有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業學生有序開放，至少為該專業學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，最大程度的發揮學院資源的利用率，可以節省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。
4、改變課堂教學方法，開展實踐教學
（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環節，針對當前發生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。
（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。
①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、優秀電視作品與電視節目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。
②情景模擬教學。在《電視節目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不是照搬現有節目，鼓勵學生根據現有的一些優秀節目，再結合具體情況自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節目中嘉賓和主持的節目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。
③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。
④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發揮學生的創造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創辦專題節目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業的教師對此進行專業指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。
5、新聞專業實習的調整
對于新聞采編制作專業來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發學生的興趣，尋找自己的方向。中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。同時在畢業實習過程中，也讓學生更好的了解行業最新動態、比如新聞改革、節目改版等；了解國家社會的就業情況和政策情況，搜集撰寫畢業論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。
6、畢業論文與實習方式的轉變
畢業論文既是對學生三年知識的檢驗，也是創新能力的體現，在教學環節中起著非常重要的作用。傳統的畢業論文寫作方式已經不適合當下專業的發展與人才培養的需求。論文題目過于理論化，選題大而空洞，不能體現專業特色和學生的技術能力，大多數學生在寫作過程中都是東拼西湊、抄襲現象特別嚴重，因此，不能達到論文寫作的效果和目的。在民辦教育轉型的過程中，有必要對論文的寫作方式及方法進行改變。畢業論文可以嘗試多樣化的方式，學生可以從參考題目匯總選擇，也可以實習報告的形式體現，或者一定數量的實習作品，獲獎的新聞作品代替實踐報告或畢業論文。學生可以根據自己的興趣和實習去向自由選擇一個選題。這種做法可提高學生的積極性，減少畢業論文抄襲的不良現象，突出和強化對學生解決問題實際能力和技能的考查。在傳媒人才市場上，“有實踐經驗者優先考慮”，已成為業界共識。對于新聞采編與制作專業來說，除了理論教學之外，培養其具有較強動手能力，更加注重實踐能力，以一個職業化和技能化的人才顯現尤為重要。社會是一個大熔爐，社會的需求應當成為我們專業設置和教學改革的風向標，我們國家已不缺少理論性研究人才，在國家大力發展職業教育的背景下，我們更應當順勢而為，盡早起步，大膽探索，以適應職業化教育改革的洪流，進一步適應民辦教育從研究型向技術型轉變的大趨勢。
作者：梁燕 駱欣 莊杰 趙艷艷 單位：西安翻譯學院
一、充分運用案例教學法，引導學生關注社會
大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。
新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。
二、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力
正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵。“知識”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為優秀，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。
新聞傳播學的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學專業的學習過程也是學生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學在傳授知識的同時，更應該鼓勵學生努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習和獨立思考。在大學階段，新聞傳播教學要注重引導學生豐富人生體驗，提高綜合素養，培養學生的批判思維和社會實踐能力。
作者：孫夏卿單位：河南藝術職業學院
1新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的作用
1．1充分發揮實驗室教學、科研、服務的三大功能與學術型研究生相比，專業碩士生更重視實驗課程。雖然學術型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學效果的優劣往往不會引起教師和學生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業碩士生則不同，學會技能是其就業的“看家本領”之一，因而學生和教師都格外重視。實驗室精良的設備、完善的服務、科學規范的管理為教師課堂演示、操作和學生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學是培養新聞傳播學專業型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業型研究生可以承擔或參與媒體或導師的部分課題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關傳媒的課題絕大多數也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學生和教師科研成果的重要出產地和科研的基本場所，為學生和教師的科研發揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發揮了服務的功能。除了服務師生的教學科研以外，至少還包括對內和對外兩個服務。對內，專業型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環節，展示了學校的風貌，豐富了校園文化生活，服務了學校的精神文明建設。對外，專業型研究生可以把實習崗位的部分工作轉移到實驗室來做，或是承擔的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務社會的目的。
1．2專業碩士生有研究成果，增加了學生就業前自信心相對于學術型的碩士來講，專業碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創意大賽”、“網頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉變。專業碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．3倒逼了導師的實踐能力專業型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內理論型導師和一部分非導師來上。校內導師一般理論水平較高，但媒體實踐經驗、操作技能相對缺乏，帶學術型的研究生還能湊合過關，帶專業型的研究生就明顯地表現出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業碩士生的培養要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設計和制作，圖書的裝幀設計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設計，網頁的制作等相關技能，這對學術型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業碩士生的培養目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現了理論和實踐的雙贏。
2新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的實施方案
2．1實驗室的配備要實現全媒體模擬培養職業型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規模和水平。一是從規模上看，實驗室要實現全媒體模擬。也就是說媒體有什么設備，實驗室也要有什么設備。媒體大體有哪些工作流程、工作環節，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環節，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設備的型號、參數、配置要與現代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關高校提出了硬性要求，相關高校要高度重視，舍得投入，要像建設工科實驗室一樣建設新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養學術型研究生的方法來建實驗室，專業碩士生的培養目標便無法實現。
2．2完成平時作業、結課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業和結課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或導師課題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關。專業型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務，設計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎。
2．3完成畢業論文專業碩士生的畢業論文大致分為畢業設計和調研報告2類。其中畢業設計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業的可以是“新聞調查片＋報告”，廣播電視學專業的可以是“專題片＋報告”，廣告專業的可以是“廣告設計＋報告”，編輯專業的可以是“圖書裝幀設計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的［9］。調研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調研報告不僅要有調研采訪，更要有相關數據資料的統計分析，這些內容也離不開實驗室。實驗室是畢業論文的出產地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯合培養基地為保障新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養過程中的長遠發展，學校要樹立服務意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯合培養基地，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生，這是實驗室在專業碩士生培養過程中需持之以恒的長效機制［11］。另外，聯合培養基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發揮基地的培養作用。導師在平時作業、崗位實習以及畢業論文等多個環節要加強和社會媒體培養基地的合作，多吸納先進的社會經驗，與時俱進。
3結束語
值得指出的是，強化專業碩士生在實驗室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業界的一兩個實際問題的調研報告。離開了厚實的理論支撐，任何傳媒作品都會流于空泛和媚俗，或有悖于時代的主旋律，經不起實踐和大眾的檢驗，因而理論教學是前提，是基礎。專業碩士生的理論課要學精、學透，并掌握學術前沿動態，以期學以致用，在實踐上發揮效能。
作者：杜瑩楊磊單位：河北經貿大學學報編輯部河北經貿大學人文學院
一、調研設計和操作
（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發展現狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質性研究方法。深訪最大的優點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內人”對于當前新聞傳播本科教育的真實看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細節信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區具有代表性的幾所高校，引入相關利益者的多元視角，運用半結構式的訪談設計，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。
（二）個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業設置以及可操作性等因素的基礎上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學是211，985院校，福建師范大學為一本院校，仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年，曾創辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業，目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年，未分系，下設四個專業，曾開設福建省第一個廣播電視新聞學專業。仰恩大學人文學院成立于2007年，下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業設置方面，上述學院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能最大程度地保證選樣的多元性，進而提升相關研究結論的典型性和代表性。
（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發展歷史、教育理念、制度、規劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執行者，也是檢驗者，能直接獲得學生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學生體現出來，學生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯絡該對象。在獲得對方首肯后，筆者發送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名（詳見表2）。
（四）訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數訪談持續一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執行及其效果；與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現程度、存在問題及可能出路。
二、調研發現
（一）新聞傳播專業本科教育的“福建模式”調研發現，三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執行，如培養理念、培養方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養作為“雜家”的新傳人盡管在專業設置和培養方案方面差異顯著，三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養“專家”又要培養“雜家”的理念，主張學生不僅要掌握必要的專業理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現這個目標，一方面，三所學院都將人文素養課程納入專業培養方案當中，透過相關通識課程的教授，培養新聞傳播專業本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學院也注重招納具有跨專業背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發現，三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置，采用多項舉措培養學生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調研發現，三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學院更是加快了器材的更新換代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規范了實驗室的功能分區，現設有輿情監測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高校基本都設有校內媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外，各學院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務，在實踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點，在開設實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學生到媒體、企事業單位實習的同時，各學院還會邀請業界專家來校進行短期指導或開設講座，鼓勵學生參與國際國內各項賽事，指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學生活學活用，從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣，縮小與業界的距離。實踐教學的理念因此已經成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學與臺灣世新大學合作，在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業聯合招收和培養“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學學習）模式的學生；仰恩大學自2013年開始，每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源，增加學生與國內國際學界、業界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：第一，實行班導制度。班導既有教學任務，也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學生的接受和認可，從而更好地達成班導制度的目標。訪談發現，活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”，在學術、工作、生活等各方面給學生以指引，讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學生感興趣的教學素材，或通過提問與討論環節、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性，或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中，提升學生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段，除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外，還經常召開針對在讀學生和畢業生的座談會，現場征集學生對整個專業的教學情況及培養方式的意見，在為學院的未來規劃提供依據的同時，也幫助教師更好地了解學生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。
（二）“福建模式”面臨的挑戰依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業數量的激增，以及進入經濟全球化、數字化時代媒體形態和深層結構的調整和變遷，整個新聞傳播專業本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學院也不例外。調研發現，新聞傳播專業本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰。1.專業培養缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業本科生的人文素養整體不足，亟待提升。這一論斷的依據之一，是專業培養理念與學生的職業理想和目標之間的錯位：不少學生對未來的就業方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學生表示無法了解傳媒行業的社會價值，感覺“從事媒體行業太辛苦”，考慮要改投其他就業方向。一言以蔽之，新聞傳播專業教育提供給學生職業必需的能力和技巧，但沒有很好地培養起學生對新傳人的職業價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業生的職業選擇和發展。2.實踐平臺缺乏常規機制的保障調研發現，雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養學生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：第一，設備更新較慢，無法完全滿足學生的實踐需求；第二，學生對學校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學校資源的往往是只有少數活躍的學生，設備的整體使用率不高。然后，校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距：第一，作為年輕的人文社會科學學科，新聞傳播專業較少受到校方重視，在爭取校內實踐資源方面缺乏優勢；第二，在校外實踐方面，學院缺乏常規性的保障機制，多數時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會，部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段，如學分鼓勵等，學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。最后，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現在以下兩方面：第一，實踐類課程的數量整體不足；第二，教師的實踐經驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主，教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優勢。然而，從整體上來看，福建省偏居東南，遠離政治、文化中心，傳媒業規模有限，無法為高校新聞傳播專業的發展提供太多機會。例如，廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承，對于新聞傳播學的學生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產生了一系列的問題。調研發現，由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現為以下幾個方面：首先，師生比失調，在大班甚至超大班授課的環境下，教師與學生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學過程中感到力不從心，教學效果不甚理想；最后，師資水平落后于時代的發展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環境的現實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯網的發展，無法提供給學生最新的知識和資訊。
（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創新性發展的方向為了應對上述問題和挑戰，目前，三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創新，旨在整合資源，為本科教學營造良好的外部環境，如開展校際合作；執行層面的創新，旨在提升教學質量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設計層面的創新，旨在探索新型人才培養方案，以適應時代的需要，如開設口語傳播專業。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內部分高校之間已經建立了合作或幫扶關系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教，幫助其完善教學體系。然后，開展校企合作。透過高校與業界在項目策劃及執行上的全面合作，如發掘校企共辦項目，幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學新聞系與泉州某文化創意產業園合作，共同策劃文化創意節。最后，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學歸國人才、外籍教師，或邀請業界人士來學校開設短期課程；加強在崗教師的培訓，通過外派教師出去交流學習等方式，提高他們的教學能力；降低教師聘任門檻，為經驗豐富的業界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學。2.執行層面的創新全球化和數字化趨勢對新聞傳播專業的本科教學提出了挑戰。應對該挑戰的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯網技術，實現教學方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業界動態，將新媒體等新興的社會現象和研究領域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設計層面的創新誠如前文所言，國內新聞傳播專業本科教育面臨的首要問題，是培養方向與就業方向之間的錯位。制度保障和執行層面的創新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業近年來得以開設并被寄予厚望：新專業的推廣者希望通過這一全新的專業培養方向的引入，縮小專業培養與市場就業之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業本科畢業生在人才市場重獲競爭優勢?？谡Z傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科，口語傳播學始于20世紀初，側重說辯實踐和理論建構；20世紀50年代以來，開始融合社會科學知識，研究焦點從說辯轉向傳播，最終成為了一個獨立的學科領域（馬成龍，1999）。在相當長的時期內，美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到高潮。這一年，“口語傳播學會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業被引入省內高校的本科教育領域。該專業致力于培養具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業的發展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑，但從長遠來看，還是應當考慮如何吸引海外對口專業高素質人才的問題。另外，如何實現口語傳播學與大眾傳播學的全面融合？有談話伙伴認為，主持人專業是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業的課程；也有談話伙伴認為，打破院內跨系選課的門檻是知識融合的第一步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據自己的人生規劃及職業規劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業的課程，實現兩類傳播學知識的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業生的市場認知度？鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業生的職場表現和發展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業的考生進入傳播系，全力達成傳播專業培養的預期目標。上述條件的實現與新專業社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。
三、結語
調研發現，以三所學院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個“福建模式”，其要素包括倡導“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路，確立“閩臺合作培養模式”，以及促進“教學互長”。如果說“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路是新聞傳播專業特性的反映的話，“閩臺合作培養模式”以及“教學互長”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領域的體現———“閩臺合作模式”基于地緣優勢，“教學互長”尤其是班導制、“學生主導型”授課方式則多少受到臺灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領域長期交流的產物之一。必須指出的是，專業特點和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學院在共識基礎之上所采取的個性化發展路徑。具體說來，在培養目標上，廈門大學新聞傳播學院的本科教育側重為政府、事業單位培養宣傳人才，福建師范大學傳播學院側重培養廣播電視新聞領域的人才，仰恩大學人文學院則采用設計師認證的培養方式，重點培養新聞傳播專業領域的技術型人才，如平面設計師，影視編輯制作人員等。三所學院都致力于發揮地緣優勢，但側重點有所差異。在調研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學新聞傳播學院的優勢在于“我們面向海洋，我們離國外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵教師出去，跟美國的一些高校的教師有一個密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識進來”；福師大傳播學院側重利用省會的廣播電視業資源，該院教師“大量跟業界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關系……（他們培養出來的學生———筆者注）能夠很快地融入這個行業”；仰恩大學人文學院主要依托校企合作的方式來發揮泉州經濟水平發達這一地域優勢，如從泉州地方企業招募經驗豐富的策劃人才擔任專職教師，授課時“盡量選擇當地主要的行業去討論一些案例”等。當前，在全球化、數字化的時代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰，主要表現在四個方面，分別是專業培養缺少“靈魂”，實踐平臺缺乏常規機制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學院面臨類似的挑戰。然而，對這些學院來說，上述挑戰的意涵并不完全相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學院受到地理位置的影響相對小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對有的學院來說，“不足”表現為缺少與專業對口的專門人才或學術帶頭人，對另外一些而言，“不足”則表現為人才流動頻繁。為了應對時代挑戰，三所學院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執行以及設計方面探索新聞傳播專業本科教育的創新性發展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強化師資、創意教學等可以幫助新聞傳播本科教育與時俱進，更好地達成既有的培養目標，縮小就業市場中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側重對局部的調整和修正，仍屬“治標”之舉。引入新專業，適應乃至主動開拓市場需求，堪稱跳躍式發展，有“治本”之態，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠如前文所言，對于不同學院來說，同一挑戰的意涵存在差異。因此，在應對挑戰、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創新性發展之路。獲取上述結論的前提是本文對研究個案和談話伙伴的典型性和多元性的全面考量，因此，有理由認為，以上三所新聞傳播學院本科教育的現狀、問題和解決問題的對策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經驗。其中對于創新思路和舉措的描述，則有望為全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供借鑒。盡管如此，由于時間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規模偏小，后者所能提供的視點相對有限，因此，一方面，應避免概化上述結論，將本文所描述的現狀、問題及對策等同于福建省或全國新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應開展進一步的調研，如采用調查、參與式觀察等方式，充實和完善既有資料，就問題產生的根源及應對舉措等展開更深入、全面的探討。
作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學新聞傳播學院
關鍵詞：創意產業數字傳媒市場化全球化知識產權
摘要：由文化產業、內容產業演變而來的創意產業正在由一種全新的發展理念轉變為全球許多國家的支柱產業。發展創意產業也正在成為中國未來經濟和社會發展的戰略目標。新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才，而創意產業則為新聞傳播教育提示了新的發展方向：一是抓住傳媒發展大勢，增強對學生的數字傳媒技術的培養，把新聞傳播學辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，以增強技術含量和專業特征。二是把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。三是順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。
創意產業（CreativeIndustry）又稱創意工業、創意經濟等。早在1912年，德國經濟思想家熊彼得就明確指出，現代經濟發展的根本動力不是資本和勞動力，而是創新。英國最早于1997年組織成立了“創意產業特別工作小組（CreativeIndustryTaskForce）”，首相布萊爾親任主席。1998年該工作小組率先對創意產業的概念做出了界定，即源于個人創造力、技能和才華的活動，通過知識產權的生成和利用，使這些活動發揮創造經濟效益和就業的成效?，F在，創意產業概念正逐漸演變成一種全新的發展理念，即認為當代經濟的真正財富是思想、知識、文化、技能和創造力所構成的創意。
創意產業概念的前身是文化產業。根據聯合國科教文組織的定義，文化產業是“世界各地以各種方式生產、傳播、銷售和消費的文化產品與服務的產業。”現在，文化產業已經迅速成長為全球許多國家的支柱產業，而創意產業作為文化產業的遞進，集經濟、技術、文化等因素于一身，也一躍成為經濟全球化舞臺上的佼佼者。英國將13個行業確認為創意產業,包括廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品、工業設計、時裝設計、電影互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視、廣播等。2000年英國創意產業增加值已超過500億英鎊，占GDP的7.9%，提供就業崗位115萬個。2002年達到809億英鎊。2003年，創意產業更成為了國民經濟中僅次于金融業的第二大產業，占國民生產總值的8%，提供了200萬個就業崗位。新加坡在1998年將創意產業確定為21世紀的戰略產業，主要包括藝術、設計和媒體。2003年新加坡的創業產業占GDP3%，提供就業崗位7.2萬個。2005年11月，新加坡舉辦的“展望2005年以后：環球創意工業高峰論壇”，是亞洲首個大規模的創意工業論壇，同時還舉辦了第一屆新加坡設計節、亞洲媒體節、亞洲電視論壇和青年創意交鋒會。其基本目標是在2012年，讓創意產業在國內生產總值所占的比例從3%增加到6%，從而把新加坡建設為一個新的亞洲創意中心。英國學者約翰?霍金斯在《創意經濟》一書中曾指出，全世界創意經濟每天大約創造220美元財富，每年以5%的速度遞增。其中美國與英國的增速最快，分別達到14%和12%。
香港是我國創意產業發展最為成熟的地區。按照現行分類，香港的創意產業包括設計、建筑、廣告、出版、音樂、電影、電腦軟件、數碼娛樂、演藝、廣播、古董與藝術品買賣等十一種。另一部分創意產業，則已包含在香港的傳統支柱產業如旅游業之內，而且外延至相關的社區建設和城市形象等方面。香港前任行政長官董建華認為：“在全球化的新競爭年代，要提升產品和服務的附加值，便要通過設計、包裝、形象和廣告等手段，實際上是凝結和體現文化的無形價值。因此，我認為應把先前所說的「創意產業，改稱為「文化及創意產業，藉此更清楚表明我們努力的方向?！睘橥苿舆@方面的發展，他們采取了多種政策措施，如設立數碼媒體中心、數碼港資訊資源中心和培育中心，推動數碼化創作。啟動2.5億港元推出“設計智優計劃”，并成立“創意及設計中心”，作為高增值設計的集中地。港府還參與籌劃多項推介港產電影的活動，如香港國際電影節、香港國際影視展、香港電影金像獎頒獎典禮、數碼娛樂領袖論壇等，并將「香港影視娛樂博覽作為一項世界級盛事來舉辦。根據2003年9月《香港創意產業基礎研究》報告，2001年創意產業增加值占香港GDP的3.8%，為461.01億港元。從1996至2002年，香港雖然整體經濟衰退，但是創意產業的機構數目和整體產業就業人數都有實質上升。2002年香港創意產業機構達30,838家，從業人員達170,011人，占總就業人數的5.3%。創意產業正在成為香港經濟一個重要的生長點。
我國政府在2000年10月的“十五”計劃中第一次正式使用了“文化產業”這一概念，并在2002年11月的十六大報告中，明確提出文化產業的發展和文化體制改革。最近兩年來，隨著國內對文化產業的關注點由概念轉向內容，“創意產業”一詞越來越頻繁地為人所引用。上海創意產業在短短幾年時間里獲得了快速發展，建立了一批具有很高知名度的創意產業園區，聚集了一批具有創造力的優秀創意人才。這些年，上海大力舉辦國際電影節、電視節、藝術節、各類設計展，在國際上贏得了廣泛的聲譽，文化創意產業已初具規模，形成了一定的集聚效應。北京在2005年7月召開了“2005首屆中國創意產業國際論壇”，眾多中外學者的研討涉及廣告、建筑、電影、動畫、網絡游戲、音樂、出版、軟件、文物交易等眾多行業。2006年2月，北京市市長向市人代會提出，將重點發展六大文化創意產業。在未來的3年里，將打造6大文化中心，即全國文藝演出中心、全國出版發行和版權貿易中心、全國動漫和互聯網游戲研發制作中心、全國文化會展中心、全國古玩藝術品交易中心和全國影視節目制作和交易中心，使創意產業在北京市生產總值所占比例達到9%，成為國民經濟的支柱產業。除上海、北京外，國內其他許多中心城市如深圳、杭州等也都在紛紛打造自己的創意產業?？梢韵胍?，創意產業的發展，必將成為社會經濟發展的新方向。
新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才。改革開放以來，我國新聞傳播教育飛速發展，從最早的二級學科新聞學，發展到一級學科新聞傳播學，包含新聞、編輯出版、廣告學、廣播電視等四大專業以及更多的專業方向；在人才培養目標上，也從50年代“培養新聞工作干部，即從事報紙、通訊社與廣播電臺的文字工作人才”，轉為面向人才市場，適應各種媒體，以及公司企業、國家機關等各種公關、廣告和其他信息傳播活動的需要。社會需求加上其他各種因素，導致全國新聞傳播專業“迅猛”發展。到2005年，在教育部備案的新聞學類專業已發展到661個。據推測，目前新聞類各專業點的在校人數當在13萬人以上，每年畢業生超過3.2萬人。因此，新聞傳播教育如何使人才培養適應社會需要，如何開拓新的就業市場，在競爭中勝出，就成為了一個值得研究的問題。筆者認為，創意產業的發展趨勢與前景為新聞傳播教育指出了新的人才培養方向、新的增長點。圍繞著創意產業的思路，我們可以重新定位人才培養目標，修訂課程體系，打造學生新的知識結構以適應未來的社會競爭，同時為新聞傳播學提出新的研究方向。
這種設想具體說來有如下幾點內容：
首先，抓住傳媒發展大勢，加強對學生掌握數字傳媒技術能力的培養，把新聞傳播辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，增強專業特征。
傳媒業是創意產業的重要組成部分。而傳媒業的發展方向，是一切傳統媒體向數字媒體的匯聚。無論報刊書籍還是廣播電視，最終都能在以網絡為代表的新媒體傳播中得到體現，并得到進一步延伸。因此新聞傳播專業必須注重對學生掌握新媒體技術能力的培養。早在1989年，美國密蘇里大學新聞學院就創辦了“計算機輔助新聞采訪協會”。該組織致力于培訓能熟練運用計算機的記者編輯。他們不僅善于利用網絡與人交流、采訪，而且善于從網絡上浩如煙海的數據中尋找素材，用各種軟件來分析政府運作數據、財經資料、市政和各種社會現象。新一代的傳媒人，應該有網頁制作基礎知識，用HTML編寫稿件，使用EXCEL、FOXPRO等軟件處理數據，用PHOTOSHOP等處理圖片，對廣播電視節目和網絡的流媒體如REALPLAYG2等都有一定的了解。由于新傳播技術體現出來的不是對傳統媒體的完全取代，而是以往各種傳播技術的匯聚，因此，未來的新聞傳播人才應當適應不同媒體傳播的需求。如《中國青年報》副總編陳小川所說，學生“應當有跨媒體的能力”。上海交大媒體與設計學院常務副院長蔣宏教授也曾提出，應開設“傳媒設計”課程，以使學生把握不同的傳媒技術特征、傳播特征和內容表現特征。
然而，傳播技術的發展，使媒介資源日益豐富，傳播手段越來越容易被普通人所使用，傳播日益平民化、大眾化。因此新型的新聞傳播專業人才必須以內容為競爭手段。歐洲在上世紀90年代文化產業發展過程中，也出現過內容發展不足的問題。因此他們提出要以內容為王。歐盟在“info2000”計劃中把文化產業定義為內容產業，其范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品（報紙、書籍、雜志等）、音像電子出版物內容（聯機數據庫、音響制品服務、電子游戲等）、音像傳播內容（電視、錄像、廣播和影院）、用作消費的各種數字化軟件等，主導的內容是視聽傳媒業。創意產業實際上是在內容產業上的一個提升。新一代的新聞傳播人才，如何能夠在充滿各種低水平重復甚至垃圾信息的網絡中搜尋和傳播有用信息，以職業眼光對信息進行判斷、篩選和解讀以贏得受眾，創造新的內容，并樹立傳播的品牌形象，這取決于傳播者的專業素養、文化修養和理論基礎。美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系原主任貝蒂?邁斯格教授在演講中說,新媒體應用技術越來越成為簡單易學的小手藝,今天的新聞院系培養的仍然應該是發掘和講述新聞故事的能力。對此筆者認為，一方面學生需要掌握各種“簡單易學”的新媒體應用的“小手藝”，即接近于傳統“理科”的教學內容；另一方面又需要充實社會科學的方法論和知識，在“內容”上與理科學生劃清界線。這才是我們應有的專業定位。
早在上世紀20－30年代，美國學界就傾向于將新聞學作為一門社會科學，而不是一種職業學科來教授。新聞記者不僅要被培養得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報道的這些事件由以生成的社會。因此，在4年的本科教學安排中，四分之一的課程為新聞課程，而其余的四分之三則為社會科學和人文學科的課程，包括歷史學、經濟學、政治學、社會學、心理學、文學等。著名的“老爸”布萊爾曾強調，新聞學教育必須具有學術責任，因此他就那些自認為能提高報紙質量，也能為新聞教學提供更合適的知識基礎的問題，進行了社會科學研究。九十年代香港的新聞與傳播專業課程設置，也從以往注重寫作基本功的職業教育轉為理論與實務并重的專業教育，強調新聞與傳播專業學生應成為具有獨立思考能力及批判精神的新聞工作者。從中國目前媒體對人才的需求中我們可以看出，具有一般性采訪寫作和節目制作能力的新聞傳播類畢業生，雖然有上手快的優點，但也有目光狹窄、知識儲備不足的缺陷。在傳播內容日漸細化和專業化的今天，他們有可能競爭不過其他專業的學生。因此我們在專業培養上應該突出新聞傳播跨學科培養的特點，或者使學生在新聞傳播之外還有一定的專業傾向，如經濟、法律、國際關系、體育等；或者突出綜合院校學科齊全的特點，堅持“寬口徑”培養方針。其方法當然不是僅限于給學生提供“大雜燴”式的課程，而是在專業課的學習中注意引進和整合其它學科知識，讓學生在廣泛涉獵的同時培養較為寬廣的學科視野。筆者在傳播學和輿論學課程講授中，就比較注意整合心理學、社會學、社會心理學、語言學、政治學等學科的相關思想和方法。這種方式得到了學生們的普遍認同。
其次，把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。
創意產業發展中的一項重要內容，是文化產品的產業化、市場化。在這一過程中形成了大量的投資、流通和傳播環節，需要大量的中介機構，如策劃人、經紀人、制作人、文化傳播和市場營銷人才。他們處在精英知識分子和大眾之間，既熟悉藝術和藝術家，又有很強的市場操作能力，能用經濟和傳媒運作的方式把藝術推向大眾。由此開辟出新聞傳播人才的新的就業市場。
哈佛大學經濟學院教授凱夫斯（R.Caves）在《創意產業經濟學：藝術的商業之道》一書中，詳細分析了創意產業的經濟特點，并指出，各類藝術家在實現其藝術創作工作的整個過程中都需要其他人員加入。如畫家需要藝術品經銷商經銷他的作品，小說家需要出版商將作品發表。影視產品的創作更是需要不同專業的人協作完成。由此我們可以推知，隨著文化產業鏈的形成和中介環節的急劇擴張，創意產業中將出現大量的藝術中介機構、文化傳播、經紀人、制作人等中間環節。經濟學家理查?弗羅里達(Florida)在其《創意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中指出：創意產業在當代經濟中的異軍突起表明了一個職業階層的崛起。中國也有學者認為，目前中國的創意階層雖遠未成形，但已是呼之欲出。與舊的經濟與文化體制的轉型相伴，出版人、設計師、廣告人、經紀人、建筑設計師、報人等文化人群最終將完成自身角色的轉型，成就中國的第一批真正意義上的創意人。
90年代以來中國傳媒逐漸加大的市場化轉型，使得社會對人才的需求從一般性的寫稿、播稿人員，發展到組稿、組版、節目策劃以及公關、廣告等市場營銷人才甚至媒介經營管理人才。而在新聞傳播的專業設置中也增加了廣告學和公共關系等專業和相關課程。未來的傳媒業不僅本身會成為創意產業中重要的組成部分，而且會成為其他文化產品市場化運作中重要的環節。未來的新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作和一般性的節目制作，更需要了解媒體發展方向和媒介市場的運作規律。因此我們應當把社會需求較大的產品市場研發人才及影視制片、廣告創意和節目策劃、媒介產品營銷、媒介信息綜合開發和應用等方面人才，特別是復合型高級管理人才等作為自己新的培養目標。
在“2005IPTV技術論壇”上，中央電視臺副總編輯、“中數傳媒”總裁孫玉勝接受采訪時表示，人才市場上并不缺少優秀的電視節目編輯或制片人，但缺少從事商業化運作的電視人才，也就是懂市場、懂銷售、懂技術、懂節目制作的復合型人才。因此，培養新的創意—中介人才，實際上應該成為目前國內新聞傳播教育的一個值得注意的目標。
第三，順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。
經濟學家霍金斯在《創意經濟》（TheCreativeEconomy）一書中，把創意產業界定為產品在知識產權法的保護范圍內的經濟部門。知識產權有四大類：專利、版權、商標和設計。每一類都有龐大的產業與之相應，由此而組成了創意產業和創意經濟。1996年電影人大衛?普特曼就發現，“英國的搖滾音樂家為出口做出的貢獻超過了鋼鐵工業?！庇?998年最大的單項出口是與辣妹有關的產品。美國國際知識產權聯盟（IIPA）在《美國經濟中的版權產業：1999年報告》中指出，包括電影、電視、家庭錄像、商用軟件、娛樂軟件、圖書、音樂和唱片等在內的版權產業1997年占國內生產總值的4.3%，為3484億美元。從1977年到1997年，美國優秀版權產業國內生產總值平均年增長率為6.3%，遠超出同期美國國民生產總值2.7%的年增長率。其間，版權產業就業人口翻番，達到380萬人。1997年美國版權產業從國外銷售和出口中創利668.5億美元，超過包括農業、汽車、汽車配件和飛機制造在內的所有主要產業。當時預計2001年，美國優秀版權產業將為國民經濟貢獻5351億美元，約占國內總產值的5.24%。
2001年中國正式加入世界貿易組織（WTO），標志著中國正式參與國際競爭。中國政府承諾遵守的“貿易相關知識產權協議（Trade-relatedIntellectualProperty）涵蓋了所有的創意產品，包括專利、著作權及相關權利、商標和服務標示、工藝設計、商業秘密等內容。WTO具有實施相關規則及行使法律制裁的權力，各國政府可以通過WTO要求實施相關規定。而知識產權方面的不當行為，也可能導致他國在其他貿易領域內的制裁。
創意產業的發展，已經脫離了傳統藝術單件產品經營的模式，進入到以市場為導向，依托信息技術，以互聯網絡為基礎和傳輸渠道的規?；洜I。其經營的產品不僅包括傳統的藝術品，還可以是包括所有與創意作品相關的、具有高藝術附加值的傳統產業商品，包括日用品。在WTO的市場體制下，對知識產權的全面保護，體現在各種方式的國際藝術授權。目前，世界授權零售市場包括藝術與出版授權市場、品牌和商標授權市場、人物玩偶授權市場、運動類授權市場、娛樂授權市場、網絡和互動性授權市場、流行類授權市場等七類市場，其中以藝術授權市場增長速度最快。在美國，以藝術為標示物的授權對象，以居家用品、衣物布料和小五金為主導，占了授權商品市場的半壁江山。公務員之家
因此，新聞傳播教育應當適應這種創意產業全球化的趨勢與需求，不僅提高學生的外語水平和向他們提供更多的海外留學及實習機會，而且要增加有關知識產權的相關課程，讓學生多少了解一些國際競爭的游戲規則，以適應中國創意產業的國際競爭。
總之，新聞傳播專業無論最初的創辦還是后續的發展，都深受社會發展和社會需求的影響。新聞傳播教育必須把握時展潮流，具有一定的前瞻性，才能使人才培養具有更大的適應性。而創意產業的發展在這方面確實給了我們許多新的啟示，值得我們認真思考應對。
編者按：本文主要從當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程；財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題；培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢、教學的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業等，具體材料請詳見。
內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為優秀的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。
關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。
隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。
一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢
1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。
2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。
3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。
二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題
1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正?，F象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。
2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。
3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。
上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：第一，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的優秀骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的資深人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的資深人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。
三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑
1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。
2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為優秀的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。現代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。
3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。
一、教育環境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質難以滿足專業要求
以前，開設新聞傳播專業的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養成新聞傳播從業人員必備的人文素質。
理工類、專業類高校，受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數講座，是“務實”性質的，它基本上與經、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業的行政管理者以及總裁、經理之類的業界精英；講的內容，很多是對具體政策法規的解讀、對當前國內外熱點問題的解答，對業界實操經驗的介紹。
缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業類高校的新聞傳播專業，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。
新聞傳播專業教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業類院校辦新聞傳播專業，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。
二、培養目標貪大求全，學生課業負擔過重、課程學習疲于奔命
理工類、專業類高校辦新聞傳播專業教育，總想發展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統新聞傳播專業教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優勢。為達成這樣的宗旨，其培養目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。
請看某法商類高校的新聞學專業本科教學計劃（2007級）。培養目標：“培養具備系統的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經濟學、法學、管理學專業的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構及其他企事業單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業人才?！薄氨緦I依托法商專業，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業選修課程、輔修第二專業、修讀第二學位，成為有法學、經濟學或管理學專長的復合型新聞人才。”為了達到這樣的培養目標，這所高校在開辦新聞專業的很長一段時間內（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統計學和經濟學概論，且每門課都是54課時3學分）?？雌饋?，這是一個對學生的理論素養、知識結構和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業必備的基本知識和技能，相當困難。
再看某體育類高校新聞專業的本科課程方案（2007級）?？雌饋?，它像是體育新聞專業新聞學專業與體育學專業的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業的全部課程外，又增加了數量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業。此外，要拿到學位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。
面對這種現象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數控制在2400學時以內，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業授課總時數卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間。”學生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業類院校培養目標貪大求全的新聞傳播教育。
三、新聞傳播教育專業資源匱乏，完整的專業培訓體系難以形成
辦新聞傳播專業教育，許多理工類、專業類高校不同程度上存在本科教育職業技術化的傾向，努力構建一個有特色的專業培訓體系。為了避免傳統新聞傳播專業教育易產生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業市場上與綜合性高校的傳統強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內容上與綜合性大學新聞傳播專業有所不同。
這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業類高校新聞傳播專業資源的匱乏，卻使它們的專業培訓體系難以形成，尷尬百出：
首先，師資龐雜多元，專業培訓力量難以整合。理工類、專業類高校辦新聞傳播專業，其師資主要由四部分構成：來自傳統新聞學院的，來自業界的，來自鄰近學科的，來自校內所依托的特色專業的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。
其次，學科處于邊緣地位，專業培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業類高校的優勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業，師生的權益難以得到應有的保障。分配經費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環境里辦新聞傳播專業，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業的著名學者、教授；二、難以充分調動專業教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業界職稱和教師職稱）——業界一些想進來的業務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經費的投入難以得到保障。缺少辦學經費、合格師資和相關設施，又難以充分調動現有老師的積極性，如何建設正常運轉的專業培訓體系？
再次，缺乏業界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業界的人脈和實體資源優勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業類高校辦新聞傳播專業，要擁有廣泛、深厚的業界人脈和足夠實體資源，還有待長時間努力。
四、人才培養定位強調特色，卻難以擺脫新聞傳播行業用人慣性的支配
新聞傳播業是一個沒有嚴格專業門檻的行業，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業學生所占的比例已經從過去的大部分降低到現在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調從事某類報道的采編人員的專業背景。盡管理工類、專業類高校在辦新聞傳播專業時八仙過海，各具特色，但是，其畢業生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業的學生，而不是經濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業的學生。新聞單位用人所說的專業背景，指的是后者。很多理工類、專業類高校新聞傳播專業的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發現，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業背景的復合型人才來看待和使用，在“專業競爭”中，他們仍然難以與具有真正專業背景的畢業生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業學生在就業市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業類高校的新聞傳播專業，要讓自己培養的具有本校特色的復合型新聞人才得到業界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。
理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養整體不足、培養目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養難得業界認可等現象繼續長期存在，理工類、專業類高校走有本校特色的新聞傳播專業教育道路的追求，難成現實。
摘要本文認為，當前理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業教育之路。
關鍵詞理工類專業類高校新聞傳播專業教育瓶頸
摘要：
本文根據新聞傳播類專業實習教學的實際情況，從確定實習教學目標、設置實習教學內容、改革實習教學方法、搭建實習教學平臺等方面出發，就如何提高新聞傳播類專業實習教學效果進行探討，為完善實踐教學環節，提高學生實踐能力進行有益的探索。
關鍵詞：
新聞傳播；專業；實習；改革
新聞傳播類專業包括廣告學、傳播學、新聞學、廣播電視學、編輯出版學等，都是實踐性較強的專業，在學習了基礎理論之后，需要設置相應的實踐環節來提升學生的專業技能。實習是實踐環節的重要組成部分，根據教學需要對實習環節實施改革顯得尤為重要。
一、確立實習教學目標
一般情況下，實習可以分為認識實習、實務實習、崗位實習、畢業實習等四個類別。認識實習目的在于從總體上了解行業動態，掌握行業發展趨勢，為今后開展專業學習打下基礎。實務實習目的在于了解傳播流程，熟悉各個部門之間的關系，把握傳播過程中各個環節的規律。崗位實習通常時間較長，是指根據學生的專業方向和特長安排到相應崗位上，并真正參與崗位工作，如策劃、制作、創意、編輯等，培養學生由理論指導實踐，再由實踐驗證理論的能力，掌握不同崗位對從業人員的素質要求。畢業實習是圍繞畢業設計（論文）選題開展的一系列調研、分析、歸納、總結工作，目的在于為完成畢業設計（論文）收集資料，奠定基礎。
二、完善實習教學內容
1.合理安排實習任務。
采用任務驅動法可以較好地調動學生參與實習的積極性，提高實習效果，因此，根據實習目標合理安排實習任務顯得尤為重要。在任務下達中，指導教師應充分考慮實習目標，保證任務的可操作性和工作量的飽滿性。如認識實習要求學生完成調研報告，實務實習要求學生完成單項作品，崗位實習要求學生完成綜合性作業，并要求學生完成實結和實習手冊。
2.及時更新實習內容。
實習內容應隨著行業發展及行業需求的變化而不斷更新，因此，教師要及時了解行業變化與需求。一般情況下，教師可通過參加行業實踐、參與學術研討及用人單位調研等方式了解行業需求。如在傳播過程中常用的設計、制作軟件的使用和印刷，出版技術的更新，編輯技術的完善等，都應在實習環節給學生做最新的介紹和培訓。通過完成實習內容，可以使學生受到最新傳播思路和傳播技術等方面的專業訓練，加深對所學理論知識的理解與掌握。
三、改革實習教學方法與手段
1.改進實習教學方法。
實習環節與理論教學一樣，通過改進教學方法可以進一步調動學生的積極性，使學生樂于參與其中，成為整個實習過程的主體，提高教學效果。例如：采用模擬教學法，學生組成不同的小組模擬傳播過程中的不同角色進行方案的論證、比稿、樣片制作等，最大限度地提高學生的創作熱情，進而提高實習質量。模擬教學法需要教師從過程的設計、組織、管理等方面做好準備工作，并在最后階段對存在的問題進行點評和總結。
2.改革實習教學手段。
實習環節的教學開展通常先進行集中的理論講授，然后學生根據實習任務開展工作，教師進行現場指導，最后對學生完成的實習作品進行總結和點評。集中理論講授主要包括理論知識回顧、下發實習任務、強調實習要求，這一環節將對學生的整個實習過程起指導性作用。而實習作品點評將對學生的實習過程和實習成果進行全面總結，通過作品展示、展覽的方式指出學生作品的優點與不足，使學生在今后的設計中能取長補短。單純地依靠傳統的教學方式會使講授和點評的效果受限，多媒體技術既能向學生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點評環節，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切，從而提高教學效果。
四、搭建實習教學平臺
依據新聞傳播類專業的學科特點、培養目標和培養要求，積極搭建與專業對口的校內外實習基地，建立穩定的實習教學平臺，既可以為實習教學提供條件，提高實習效果，也能夠為學生就業提供更多機會。在實習教學中，由“相互支撐，共同建設”的校內和校外共同完成，實習教學的基礎部分主要在校內進行，而專業性、技術性、崗位性較強的部分主要在實習基地進行，以校外實習為主。實習教學分為校內學習、校內模擬、校外培訓、校外頂崗實踐四個環節進行。實習基地指導教師與校內指導教師共同制定實綱、擬定實習任務，由雙方教師和技術人員共同編寫實習指導書和實習任務書，可以進一步增強學生實習的目的性和針對性，提高學生實習質量。總之，改革實習教學環節，完善實習教學體系，更新實習教學內容，探討實習教學模式是新聞傳播類專業人才培養的重要內容，也是教學改革的必然趨勢。教師應在教學實踐中不斷地研究與摸索，以適應市場對高校新聞傳播類專業教育提出的要求。
作者：陳爽 單位：遼寧工業大學文化傳媒學院
一、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式存在的問題
（一）課程設置與社會需求不吻合
原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律?！痹趥鹘y人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。
（二）實踐教學體系與媒體需求脫節
在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。
（三）教學質量考核和評價體系不完善
新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。
二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路
（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。
在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同優秀課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業優秀課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。
（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系
所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為優秀的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。
（三）建立多元化的考核評價體系
全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。
（四）加強新聞理想教育
“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的優秀，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業優秀價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。
三、總結
綜上所述，國內外高校對新聞傳播類專業人才培養在認識及觀點上雖有差異，但目標相同，都是為了培養以當前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類專業時間不長，經驗有限，應立足現實，在全媒體媒介生態背景下，建立通識教育知識擴散體系，構建多元立體的實踐教學體系，并把新聞理想教育融入到教學體系中，培育高素質的復合型新聞傳播類人才。
作者：李光 單位：臨沂大學傳媒學院，
近些年我國新聞傳播事業穩步發展，特別是隨著互聯網、手機等新興媒體的迅速崛起，傳媒業又迎來了發展的新契機。據清華大學新聞與傳播學院的《傳媒藍皮書：中國傳媒產業發展報告（2015）》顯示，2014年中國傳媒產業總值達11361.8億元，首次超過萬億元大關，較上年同比增長15.8%。[1]傳媒業的快速發展也給新聞傳媒人才培養提出了新的挑戰，新聞傳播教育事業要緊跟新聞傳媒業發展的步伐，在新媒體背景下新聞傳播專業教學需要進行相應的調整已適應當前媒體發展態勢。新聞傳播專業的實踐性很強，實踐性教學即有利于學生綜合素質的提高，也能夠促進新聞傳播學科的發展。新媒體以其豐富的資源和強大的互動性等優勢迅速成為信息傳播的重要渠道，它不僅改變了信息傳播的模式，而且也對人們的生活、工作、學習各個方面產生了深遠的影響。新媒體的發展與普及給新聞傳播專業實踐性教學提供了很多便利。新媒體中豐富的信息可以為新聞傳播實踐性教學提供資源，新媒體手段可以拓展新聞傳播實踐性教學的空間，新媒體還可以激發學生新聞傳播實踐的自主性，師生可以充分利用新媒體平臺增強新聞傳播專業的實踐性教學的互動性，使得實踐性教學取得良好的教學效果。
一、當前新聞傳播專業實踐性教學中存在的問題
（一）實踐性教學流于形式，不能達到預期效果
一些高校新聞傳播專業課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業課程實踐教學的時候沒有明確的規范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業實踐性教學流于形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業教師，大多數是從高校畢業后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習過幾個月而已，直接從新聞媒體轉行進入新聞傳播教育領域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經驗，教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學上往往淺嘗輒止，學生對新聞傳播專業實踐性教學參與的積極性也不高。
（二）報刊類新聞實踐性教學相對較多，新媒體實踐性教學少
近些年我國的新聞傳播教育事業迅速擴張，很多高校都紛紛開設新聞傳播專業，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關設備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業實踐性教學上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業任課教師的媒體實踐經驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導致在一些高校新聞傳播專業課程中報刊類新聞實踐教學相對較多，而針對廣播、電視、網絡等媒體的實踐教學相對較少，特別是新媒體實踐性教學更少。
（三）實踐性教學方法陳舊，學生參與的積極性不高
很多教師在進行新聞傳播實踐性教學時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業相結合的傳統方式，學生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學方法使得這門有趣的學科變得索然無味，極大地降低了學生學習的積極性。[2]如何調動學生參與新聞傳播專業實踐性教學的積極性，這是在進行實踐性教學設計時面臨的一個問題。由于在校大學生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學生就很容易接受新鮮事物。教師在進行新聞傳播專業課程實踐性教學的時候要考慮學生的這一特點，善于采用新的教學方法來提高學生學習的積極性。
二、新媒體時代新聞傳播專業實踐性教學探索
新聞傳播人才培養應具有前瞻性，高校應該把握新聞業界發展的趨勢、改變以往新聞人才培養落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業教學要緊跟媒介發展步伐，積極探索實踐性教學的路徑。
（一）將新聞傳播專業課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接
目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業的充分交流，將新聞傳播專業的課堂前移，讓學生在交流中了解媒體最新的發展狀況，學習新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業知識之外，可以帶領學生去新聞媒體與媒體從業人員定期進行交流，還可以邀請新聞記者走進高校課堂，分享自身的新聞從業經驗和心得體會，使高校新聞傳播教學與媒體實踐緊密結合。
（二）借助校內資源，開展校內新聞實踐活動
在校期間新聞實踐機會少是困擾很多新聞傳播專業學生的一個問題，在新聞傳播專業教師要調動一切資源最大程度給學生提供校內新聞實踐的機會。高校校內實習的機構主要有學校電視臺、學校廣播臺、學校網站、院系網站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內媒體可以給高校新聞傳媒專業學生提供很好的實踐機會。目前一些校內媒體的實踐并門檻不高，但是學生不了解這些媒體的進入渠道，教師需要和這些校內媒體及時溝通，實時給學生提供校內媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學生參與新聞實踐性教學，還用課余時間安排學生針對校內會議、體育比賽、文藝活動等進行采訪報道，并及時對學生的新聞實踐活動加以指導，拓展新聞傳播課堂教學的范圍。
（三）利用新媒體手段進行新聞傳播實踐性教學
隨著媒介融合趨勢的發展，媒體需要的是實踐能力強、綜合素質高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學也在積極進行實踐性教學，但是陳舊落后的教學方法對學生的吸引力不大。在新媒體時代大學生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強烈興趣，新聞傳播實踐性教學的方法要勇于創新。教師在新聞傳播專業課程的實踐性教學環節中可以引入網絡、手機等新媒體手段進行教學，通過建立課程網站、微博、微信平臺，關注當前新聞傳媒業最新發展，將動態案例引入到新聞傳播教學中，積極與學生開展實時互動，不斷創新新聞傳播實踐性教學的方式。
（四）積極搭建新媒體實踐平臺
從近些年新聞傳媒業的發展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業畢業生需求量有限，而廣播、電視、網絡等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發展導致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業的教學不能僅是局限于對學生傳統媒體新聞實踐能力的培訓，要注意適應新媒體發展的需要，突出培養學生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業的實踐性教學中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導學生多參加新媒體行業的新聞實踐，為學生將來從事新媒體新聞工作打下基礎。
三、結語
新聞傳播專業是一門實踐性非常強的學科，新聞傳播專業的日常教學需要將理論性教學與實踐性教學緊密結合，讓學生通過實踐真正理解新聞工作，增強學生的新聞實踐能力，培養符合當前媒體訴求的新聞傳媒人才。在新媒體背景下，高校新聞傳播專業要在教學中不斷探索新聞傳播專業特色實踐性教學路徑。（本文系西安體育學院2014年教學改革項目“體育院校新聞傳播類課程教學方式改革與創新研究”的階段性研究成果）
作者：齊亞寧
摘要：當今時代，媒介新技術不斷的發展，媒介格局、媒介生態發生顯著的變化，媒介融合是未來的發展方向。新媒體背景下，新聞收集、加工、制作等新聞傳播活動的步驟、要求及信息傳播的方法必須要加以變化，才能符合新媒體的發展，這對高校新聞專業實踐教學及新聞工作人員的實際操作本領提出了更新的挑戰。本文對目前我國高校新聞專業實踐教學中出現的不足、媒介融合給高校新聞專業人才培養提出的挑戰進行了探索，并相應地提出了新時代我國高校新聞專業實踐教學改革的方法。
關鍵詞：新媒體；實踐教學革新；新聞學專業
我們處于向多媒體進發的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯網的推廣，新媒體技術快速成熟，以電子化及數字化為特點的全新媒介使傳媒生態發生了顯著的改變，當今傳媒發展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關鍵的變革。
1新媒體時代高校新聞專業實踐教學存在的不足
1.1教育理念較為傳統，對實踐教學部重視
在近幾年高校學生增加及辦學規模擴大的情況下，我國的新聞教育領域得到了進一步的發展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業本科在校大學生人數接近20萬人，教學部門高達975個。很多具有高學歷的青年老師畢業于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業務經驗及實踐本領，專業教學缺乏實踐訓練。
1.2設置新聞專業的課程不能緊跟時展的需要
首先，固有的新聞教育中，專業導向是新聞實務課程的內容指向，以廣播電視、報紙及網絡等單一媒介介質進行區分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業間分業比較顯著，學生不具備較好的適應能力及跨專業學習的本領。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務技能進行課程的劃分，也必然會導致教學資源的浪費及教學內容的重復。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學生的專業本領不能很好的滿足新媒體發展的需要。另外，在設置新聞專業課程時，或因為沒有及時轉變老師的思想，或受有限的專業實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導致實踐教學僅僅是流于形式，學生沒有實質性的鍛煉及改進實踐動手能力。
1.3專業實驗室較為單調，且媒介技術的發展提前于建設
因不同的高校具備有差異的辦學經濟狀況，高校新聞院系不一定開設專業實驗室。盡管某些高校具備專業的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種彼此無關聯的實驗室不能使融合性實驗教學得到滿足；另一層面上，媒介技術逐步發展，革新速度快，我國高校目前的專業實驗室裝置較為落后，不能適應新時代實踐教學的要求。
2新媒體視闕下對高校新聞專業人才培養提出的要求
在媒介融合的環境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數據的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領等，都對高校新聞專業人才培養提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業的培養方向是一專多能的高素質綜合性新聞傳播人才。“一?！敝傅氖巧詈竦男侣剛鞑ブR的能力，“多能”表現在多媒體技能及多學科環境，在媒介融合的時期，單一的專業技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學可采用綜合性的人才培養目的角度上出發，我國新聞傳播教育制度創新的兩個關鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學科基礎教育制度的引入。
3媒介融合時期我國高校新聞專業實踐教學創新途徑
3.1加強教學思想的創新及專業教師全媒體實踐技能的訓練
面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發展、知識系統重新組裝的緊急狀況。首先，高校應注重專業間的彼此結合，分析新聞專業及與媒介息息相關的專業在實驗室建設、教學等方面的合作，在新聞專業師資隊伍中引入具備多媒體技術背景的老師，在這個基礎上，帶領本專業老師學習多媒體技術及網絡，增強其全媒體實踐的本領。
3.2創新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重
我國媒介技術的高速進步及高校專業課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術的發展提前于新聞專業課程內容。媒介融合環境下。我們必須結合未來的發展安排課程專業實踐類課程，同時，還應增加融合媒體實踐課程的比重。
3.3改進教學裝備，努力搭建融合媒體實驗基地
建設交互式的新媒體教學實驗背景。媒介融合時期的新聞專業應打破固有的教學實驗平臺建設以媒介形式為根據，努力構建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學基地。并不斷的更新平臺的教學裝置，努力實現前沿性及時新性。
4結語
隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩定發展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關注。為促進新聞傳播事業的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。
作者：王穎 胡倩倩 牛超 單位：河南理工大學
摘要:2015年起,中國經濟發展進入新常態,經濟發展方式的轉變對大學畢業生就業工作也帶來了深刻影響和變化。研究新常態下大學畢業生就業政策導向,有助于指導大學生更好地了解市場需求、明確個人就業方向、實現更加科學合理的就業。地方院校要對新聞傳播專業人才培養方式做適度調整,不斷優化師資隊伍,努力改善畢業生就業現狀,力求獲得滿意的工作效果。地方院校新聞傳播專業畢業生面對新階段新形勢,也需要轉變固有觀念,積極面對新常態、適應新常態、融入新常態,及早做出調整和準備。
關鍵詞:新常態;新聞傳播;畢業生;就業
一、經濟新常態的基本內涵
2014年5月,在河南考察時第一次提及“新常態”,當時他說:“中國發展仍然處于重要戰略機遇期,我們要增強信心,從當前中國經濟發展的階段性出發,適應新常態,保持戰略上的平常心態。”2014年12月,中央經濟工作會議首次全面闡釋了新常態,強調要穩中求進、結構優化,消費繼續發揮基礎作用,投資繼續發揮關鍵作用,出口繼續發揮支撐作用,從傳統增長點轉向新的增長點。新常態下,經濟工作呈現三個特點,速度由高速增長轉為中高速增長;經濟結構不斷優化升級,動力由要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。創新必然推動創業,就業途徑和方式勢必呈現出多樣性,創業將會是創新驅動的閃亮體現。在新常態下,地方院校新聞傳播專業畢業生就業創業也會受到經濟結構調整的影響。人社部給出的數據顯示,2015年全國高校畢業生數量是749萬,較2014年增長22萬,國家和地方經濟增速放緩,大學生就業壓力持續增加,對于地方院校新聞傳播類專業畢業生來說,就業方面將面臨一場新的考驗和挑戰。
二、新常態對地方院校新聞傳播專業畢業生就業帶來的影響
(一)社會方面的影響
高等教育經過多年的發展,已經由過去的精英教育轉變為大眾教育,大學生就業也要轉變思路和觀念,在經濟新常態下順勢而為、順時而動,認清當前面臨的形勢,抓住發展機遇,積極應對挑戰,正確處理好各方面的關系。主觀意識上,大學生要克服就業目標過分集中、信息溝通不佳等困難,全面了解新聞傳播類用人單位對畢業生的專業知識、實踐技能、心理素質等方面的要求和期望,進行準確定位。同時,要積極嘗試新的就業方式,要服從大局,服務社會,早日實現良好就業和合理就業,找到最適合發揮自己特長的環境和平臺。待就業畢業生數量的逐年遞增,使得就業市場競爭愈來愈激烈,而機關、事業單位因崗位有限,吸納畢業生數量不多;與之相反,受近年來各高校擴招的影響,地方院校培養的新聞傳播類畢業生數量卻是持續增多。盡管近年來我國傳媒業取得了突飛猛進的發展,但事實上許多普通二本院校的新聞傳播專業畢業生,就業方面還是面臨重重困難。很多招聘單位青睞經驗豐富、擁有一定社會資源的畢業生,在某種程度上忽略了地方院校畢業生可塑性強、不怕吃苦、敢為人先的優勢特點,使其就業時面臨的障礙較多,問題較為突出。
(二)地方院校方面的影響
隨著經濟社會的不斷發展,必然會帶來社會分工的調整變化,工作種類不斷發生變化,不同崗位需要的人力資源數量也在發生變化。新聞傳播專業是一門較為特殊的學科,它實操性強、時效性強,觀點、技術、手段變化也比較快,這就要求專業師資能夠緊跟時展,緊密聯系實際,不斷加強專業建設,積極促進學科發展。與985、211等知名院校相比,地方二本院校的教學條件和師資力量有限,課程設置不盡合理,培養目標清晰度欠缺,導致畢業生盡管掌握的新聞理論知識比較豐富,但實操技能欠缺,難以高度適應市場需求。同時,一些地方院校新聞傳播學科發展相對滯后,為學生提供的實踐機會和崗位相對較少,畢業生在應聘時缺乏實踐經驗,動手能力相對不足,難以滿足不同用人單位的各種崗位需求。近些年,就業市場對人才的需求不再片面強調專業契合性,而更注重畢業生的綜合素質,也就是學生的多元化就業能力,院校及新聞傳播專業畢業生要高度重視這一趨勢變化?；诖?高校在設計課程內容時,要積極為學生提供更多的動手和實踐機會,通過第一線的實踐促進專業知識的消化吸收,做到理論和實踐的有機結合,進一步提高學生的綜合素質。
(三)畢業生自身對就業的影響
大學生在專業課學習期間,不僅要了解專業課程設置的目的,還要密切關注社會和就業市場發生的變化,根據自己的興趣特長,科學合理規劃職業生涯,在就業時力求做到自身興趣和專業相掛鉤。新聞傳播行業要求畢業生一專多能,具備較高的思想政治素質和積極奉獻精神,但事實狀況是當前地方院校一些畢業生眼高手低、專業知識不過硬、缺乏動手能力和實踐經驗。面對嚴峻的就業形勢,新聞傳播類畢業生尤其要客觀分析、理性對待,排除“等、靠、要”等不良思想,正確看待就業形勢和個人價值,在就業時不片面追求未必適合自己的大單位、大城市。許多畢業生就業時將機關單位和省級新聞媒體單位作為追求的職業目標,忽略了工作條件、個人發展、工資待遇等對個人的影響,也缺乏相關的求職技能、崗位素養等方面的培養和提高,導致簽約率偏低,就業成效不夠理想。隨著時代的發展,需要新聞媒體類畢業生的用人單位越來越多,大學生一定要修煉好內功、提升自身能力、提高就業競爭力,積極應對就業困難的大環境。在經濟新常態下,要根據自身的實際情況,樹立科學的就業觀念,修正期望值,可以考慮到中西部地區、市縣級媒體或者中小型企業尋找工作崗位。也可以先就業,積極積累工作經驗,提高實踐能力,不斷磨練心智,之后再去更大的平臺應聘,謀求更好的發展環境,實現職業的發展和個人的進步。
三、經濟新常態下應對就業問題的措施
(一)明確培養目標,優化課程設置
地方高校新聞傳播類專業在學科設置和制定人才培養計劃時,應立足于實際,充分研究傳媒業的市場需求和供求變化,依托自身辦學優勢和學校文化背景,以培養學生的采、寫、編、評等能力為主,以電子媒體技術為輔,加強一線實踐,切實提高學生的實操技能和水平。指導學生用辯證的方法和發展的角度去認識當前的就業現狀,引導學生正視社會現實。要科學判斷經濟新常態帶來的挑戰和機遇,制定科學的人才培養方案,不斷優化課程設置,不斷適應社會需求和用人單位需求。當前,傳統價值觀受到各種新思潮的沖擊,某些社會矛盾在特殊形勢下也存在引發思想風險的可能。新聞傳播類專業教育要做到與社會現實緊密結合,更加注重以社會熱點難點問題作為教學案例,以專業角度來分析社會現實問題。為優化學生知識結構,使其就業時更具有競爭力,要依托學校必修課和基礎課,調整優化課程體系,逐步開設符合當前形勢的新型課程,培養符合國家和社會需要的合格人才,實現新常態下人才培養與社會需求的有效銜接。
(二)加強基礎性建設,切實提升師資水平
經長期觀察調研發現,一些地方高校的新聞傳播學科教師中,相當一部分并不具備專業經歷和背景,缺乏實際操作經驗,在教育指導學生時出現閉門造車現象。因此,地方高校要大力引進專業型人才,邀請經驗豐富的新聞工作者作為大學生實踐指導教師,大力開展第二課堂,積極拓寬學生視野,積累專業知識。同時,要安排專業授課教師到相關單位掛職鍛煉,到一線崗位體驗新聞傳播單位對人才的需求,不斷提升自身的業務素養和教學水平。另一方面,地方高校要積極主動與當地的報紙、電視、廣播等媒體單位建立良好關系,楊通合作渠道,共建學生實習基地,組織學生到傳媒機構參觀學習,通過觀摩和實習讓學生真正接觸現實的工作環境。地方院校應加大資金投人建設專業實驗室,根據人才培養方案和目標建設,完善觀摩審片實驗室、攝影實驗室、編導編輯實驗室等硬件設施,為學生成長成才創造必要的條件,使其在校園內獲得專業訓練。要注重以校園網、微信公眾號、校園廣播、校園刊物為平臺,為新聞傳播類專業學生提供實踐機會,指導學生用專業理論發現問題、分析問題、解決問題,實現課上與課下相結合、教學與自學相結合、理論與實踐相結合。未來幾年,新聞傳媒產業的發展勢必更加迅猛,將為新聞傳播類畢業生提供更多的就業機會,專業教師更應該從士曾強自身業務素質和能力人手,優化知識結構,更加重視學生綜合素質的培養,增強其就業競爭力。
(三)做好職業發展教育,提高就業服務質量
在人才培養整個過程中,要鼓勵學生從進人大學開始就要科學規劃未來,將個人職業發展規劃與專業知識學習緊密結合,將經濟新常態下社會發展的方方面面與新聞敏感度的培養密切結合。要指導學生樹立積極的學習態度,為職業發展做知識積累和長期投資,而不僅僅滿足于修夠學分,要促使學生變被動就業為主動就業,將專業學習融人到個人職業發展夢中去、融人到中國夢的偉大實踐中去。另外,地方高校要注重突出思想政治教育的實效性,培育學生求真務實的就業觀念,堅持主流意識形態建設,以社會主義優秀價值觀為主導引領學生成才。要注重矯正畢業生的非理性就業觀念,從學生的特點人手,培養其正確的職業意識、積累職業知識、提高職業能力,從多方面打造學生的就業競爭力。要針對職業規劃、擇業簽約、人職準備和上崗就業等不同階段,不斷引導學生樹立切合實際的就業觀,明確職業目標,鍛煉學生的溝通合作能力,將就業教育貫穿始終。
(四)注重校企合作,幫助學生提升素質
對于用人單位而言,要采用校企合作的方式,給新聞傳播類畢業生更多的實習實踐機會,使其將所學理論結合到實際工作環境中去,提高動手操作能力;要支持畢業生職業探索,幫助其開展職業規劃,使其實有機會承擔工作任務,熟悉工作流程,勝任工作崗位,力求創新工作方法。鼓勵學生返回校時將積極勞動、創造性勞動的精神風貌帶到課堂中,從而促進良好職業操守的形成和較強職業素養的養成,提高畢業生的就業質量。另一方面,要大力開展畢業生主題教育活動,鼓勵支持學生到中西部地區、基層和中小企業就業,實現專業教育與職業生涯教育的有機融合。用人單位要積極吸納新聞傳播類專業畢業生,依法招聘人才,營造公開透明的就業環境、高效的職業管理和濃厚的人文關懷,使其克服盲從心理,更新畢業生非理性就業觀念,促進畢業生高質量就業。
四、小結
國家富強、民族振興、人民幸福是全國人民的美好愿望,黨和政府一直重視民生建設,注重改善人民的物質和精神生活。當前,高校畢業生的就業工作關系到國家的政治穩定和人民的幸福安康,地方院校新聞傳播類畢業生的就業工作,更是關系到主流意識行業的觀念引導,更加貼近人民群眾生活的精神層面。做好地方高校新聞傳播專業畢業生的就業工作是一項常抓不懈的工程,任務艱巨而意義重大,它關系到新常態下經濟社會發展和結構調整目標的實現,也是實現中華民族偉大復興中國夢的保障因素。
作者：楊芬 單位：河南牧業經濟學院招生就業處
新聞傳播類專業對口就業率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業率較低的本科專業名單中，全國有15個專業被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術等2個新聞傳播類專業位列其中。復旦大學特聘資深教授、新中國培養的第一位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業的對口就業問題，也坦言，復旦大學相關專業對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業對口就業率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業自身人才培養方式的問題。新聞傳播機構對于專業人才的要求往往是重“術”輕“學”，而新聞傳播院校在專業人才培養中，則較為重“學”輕“術”。人才需求與人才培養側重的不一致，造成了用人機構、教育單位、專業學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術”的傾向，構建新聞傳播類專業實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內容。實踐性教學以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構建，包括教學目標、教學方式、教學內容、教學管理、教學考評等五大要素。
一、教學目標：能力本位
傳統的新聞傳播專業人才培養，較為注重的是知識的系統性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調新舊之間的聯系。以能力為本位的新聞傳播專業人才培養，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構的聯合調研，確定相關職業與崗位所需能力結構，并將崗位新聞傳播人才能力結構圖轉化為專業教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設計理論教學與實習實訓等教學內容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務。在理論知識傳授上，雖然離不開相關新聞傳播學科知識的傳授，但會結合當前媒體融合的趨勢，調整教學內容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關學科知識，強調知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側重于將所學的理論知識依據實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關傳播理論，提升傳播素養。
二、教學方式：工學結合
注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業缺乏必要的聯系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節，是當前新聞傳播類專業教學方式的一個主要弊端，而造成這一現狀的主要因素在于新聞傳播類專業中雙師型素質教師的缺乏。在新聞傳播類專業教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業教師人力資源優勢，轉化為教學優勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結合起來，結合的效果主要看能否通過理論與實踐的結合增強學生對新聞傳播類專業的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業指導與職業訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環境適應能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業對口就業率。
三、教學內容：項目導向
傳統新聞傳播類專業的教學，大多按學科架構形成教學體系，按章節結構傳授教學知識。此類教學內容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學生新聞傳播技能的培養。因此，有必要參照新聞傳播業務實踐中的工作流程，設計能夠培養學生能力，符合學生今后工作環境的項目，以項目為導向，重構新聞傳播專業課程教學內容。對于新聞傳播類專業教學內容中的項目開發，主要以新聞傳播中產品與服務為載體讓學生能夠學會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業課程教學內容的項目開發，需要做到以新聞傳播任務作為課程教學內容設置的參照點，確保教學內容以項目任務優秀構建，在完成任務的過程中引導學生建構屬于自我的知識與技能；另外，需要為學生設計圍繞項目運行的所需要的綜合化教學情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔項目的小組，需要對學生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進行分工，并要求學生按照“明確任務、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學習，學生的學習不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學生可以圍繞學習目標進行有意識的行動，鍛煉學生從多種可能性的行動方案中選擇最佳方案，鍛煉學生對新聞傳播工作任務的結果預測預判能力，提高學生自主意識。以項目為導向的新聞傳播類專業課程教學內容重構，其主要的目標是讓學生能夠獲得新聞傳播職業崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業最為看重的動手能力。
四、教學管理：加強反饋
新聞傳播類專業實踐性教學體系的構建，對于教學管理而言，主要在于加強教學反饋工作。傳統的新聞傳播類教學，其教學反饋較多以學生的理論考試成績為主；而新聞傳播類專業實踐性教學體系中在組建中，需要以教學反饋作為進一步加強教學管理的條件，認為教學信息反饋是提高專業實踐性教學質量的重要基礎。實踐性教學活動開展中，教學信息的反饋收集與傳統理論講授型有所不同。新聞傳播類專業實踐性教學，由于教學場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學反饋信息的獲得具有隨機性，而這也要求相關部門能夠及時增派人員，制定相應的制度，保證實踐性教學反饋信息獲取的及時性。參照有關院校的實踐性教學活動，一般來看，教學反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學開展信息搜集，實踐活動結束后的教學總結信息搜集。而如果從實踐性教學反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業的角度，分析實踐性教學活動，是否符合行業新聞傳播產品與服務的實際生產營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學的角度，分析實踐性教學活動，是否達到了教學要求；學生實踐的反饋信息，主要從個人職業發展的角度，分析個人職業能力是否在實踐性教學中有所提升。
五、教學考評：行業評估
依托教學管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業實踐性教學效果展開評估，是判斷和提高教學效果的重要一環。實踐性教學與理論性教學的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業原有的教學考評，必須基于實踐性教學的實際進行改革。比如，將評價內容從對學生理論知識掌握程度的評價，改變為對學生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結性評價，改變為項目結果的總結性評價與項目過程的形成性評價相結合。而為了保障新聞傳播類專業實踐性教學評價真實反映實踐教學過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉變為傳媒院校與傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養基地，聯合培養新聞傳播人才。聯合培養人才中的一個重要內容就是共同制定培養目標、組織教學團隊、設計課程體系、建設實踐平臺，當然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學評價標準。參照相關職業的人才培養辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學評價標準的制定，大多是由院校與行業聯合成立的專業教學指導委員會負責，在其領導下，院?？梢詫⒔虒W的內容融入評價標準中，而新聞行業可以將實踐的要求引入融入進來，并有可能引入通行的職業準入考試制度，以新聞傳播專業人才通過出版專業職業資格考試、編輯記者從業資格證等相應的行業準入資格考試，作為學生結業的重要標準，實現學生畢業時同時擁有學歷證書與職業資格證書，從而提高學生的就業保障。
作者：紀富貴 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院宣傳統戰部
摘要：文章根據新聞傳播行業的特點，依據新聞傳播學類的課程結構設計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協作的特點和團隊合作精神。
關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理
一、新聞傳播學類專業人才培養
經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。
二、實驗課程分類
從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：
（一）新聞與創作類
該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。
（二）影視制作類
該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。
（三）網絡與媒體類
該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。
（四）經營與管理類
該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。
三、實驗課程體系的構建
學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作
（一）實驗內容與課程類之間的關系
一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。
（二）實驗過程安排
一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。
四、主題實驗管理模式
一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。
作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學院
摘要新媒體逐漸成為新聞專業學生就業的主要方向之一，本文探討高職新聞專業學生需培養什么樣的網絡傳播能力，而這種能力又該如何區別于本科生。
關鍵詞高職 新聞專業 網絡傳播能力
身處網絡時代，新聞行業不甘落后，傳統媒體紛紛向網絡拓展。而網絡新貴們，如新浪、網易等門戶網站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來源。
隨著媒體的就業門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業生甚至研究生都面臨著就業難的問題，更不用說高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網絡媒體、手機平臺等）。那么分析高職新聞專業學生應培養的網絡傳播能力，且如何區別于本科生，就很有意義了。
網絡傳播，簡單來說指人類信息（包括新聞、知識等信息）通過計算機網絡的一系列傳播活動。而網絡傳播能力，自然指人類利用計算機網絡傳播信息的能力。
1 國家標準與職業要求
1.1 國家標準
對新聞專業學生來說，具備網絡傳播能力后比較對口的職業是網絡國家職業技能鑒定專家委員會網絡編輯工作組對其這樣界定：“網絡編輯是指利用相關專業知識及計算機和網絡等現代信息技術，從事互聯網網站內容建設的人員。”①
2005年1月，國家勞動和社會保障部頒發了網絡編輯師的國家職業標準，將其分為四個等級：②“網絡編輯員(國家職業四級)、助理網絡編輯師(國家職業三級)、網絡編輯師(國家職業二級)、高級網絡編輯師(國家職業一級)”。四個級別的職責各不相同，網絡編輯員側重于采集素材，編輯和傳輸內容；助理網絡編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評等新聞優秀業務；網絡編輯師要求能策劃欄目、制作專題、編輯和管理內容等；高級編輯師的重心是策劃頻道、管理運營。③
值得關注的是,國家相關法律法規對網絡編輯員的學歷要求并不高，高中畢業或同等學歷，且同時在網絡編輯崗位連續見習一年的即可申報，這對于高職新聞專業的學生來說是很好的機會。
從高職新聞專業實際出發，學生應該具備怎樣的網絡傳播能力？我們從高職畢業生能找到的與自己專業相關的工作來分析。
在“智聯招聘”投簡歷并應聘成功的正德學院新聞采編與制作專業應屆畢業生董同學目前在“丁丁網”實習，這家網絡公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負責維護“丁丁社區”（該網論壇）。剛開始他的任務是在每個版塊發貼、跟帖、轉帖，帶動流量和人氣。后來負責更新論壇首頁圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術手”把圖片調到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細，文字功底也要稍微好點。他認為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業的人應更加適合這個崗位。他覺得自己面試成功很大一個原因是新聞專業出身的。他分析這樣的網站需要文字編輯能力比較強，或者有一定策劃頭腦的員工。
2 高職新聞專業學生應具備的網絡傳播能力
既培養基礎網絡傳播能力，又培養具有可持續發展力的傳播能力，高職新聞專業的學生才能在殘酷的競爭中尋找到機遇。
2.1 基礎網絡傳播能力
從上面的實例來看，信息編輯的具體工作基本屬于網絡編輯師國家職業標準的初級標準——網絡編輯員(國家職業四級)范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內容的能力即可，這就是高職新聞專業學生應該培養的基礎網絡傳播能力。進一步細分，這種基礎能力又可以分為：
（1）文字功底——能夠流暢、準確地將事件和創意完整、清晰地表達出來，不出現錯別字，語法正確。并能夠根據要求將繁雜信息進行整合和
（2）信息敏感——能夠對社會熱點和新興事物保持關注，并有自己獨到的意見和想法，可以通過對熱點事件的分析，來帶動信息的傳播和交流。這是新聞專業學生區別于其他專業的重要指標。
（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。
（4）網絡互動——會利用網絡資源準確找到需要的信息，并利用網絡工具保持與周圍人的聯系，必要時可以進行初步的信息宣傳和推廣。
2.2 長遠發展應具備的網絡傳播能力
普通高職新聞專業的學生具備基礎能力即為合格，但若想具備持續的發展力，就必須要求他們達到助理網絡編輯師的水平（采寫編評能力）。如要再進一步加強競爭力，還必須具備網站專題策劃能力。我們在基礎能力上進行能力升級：
（1）新聞基本功——在良好的語言文字表達能力基礎上，訓練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評論暫不包括在高職新聞專業學生需要具備的基本功之中。這就體現出新聞專業學生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規律，真實、客觀。并且能夠在“編”的能力上進一步提高，有新聞意識地將信息進行整合。
（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學生站在較專業的角度來看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發現新聞，并進行深度思考。
（3）網頁設計——在圖文處理的基礎上，還需要掌握flash、dreamweaver等網頁設計與制作的軟件，能夠自主更新網頁，網絡新聞，這樣可大大提高學生的獨立工作能力。
（4）策劃與推廣——懂得運用各種途徑進行信息和創意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據不同內容規劃不同推廣方式。這對于高職學生來說是一項比較高的要求。
