發(fā)布時間：2022-04-11 04:39:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎(chǔ)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、體育課程改革的幾點困境
1.體育課程理念：顧此失彼體育課程理念發(fā)展歷史顯示，體育課程理念總是圍繞一些基本問題的兩極而左右搖擺．研究指出，社會需求與學(xué)生需求是體育課程理念的兩極，如新中國成立初期表現(xiàn)出了強烈的國家需要色彩，而改革開放以后，學(xué)生的需要和運動興趣成為宗旨．事實上，這種兩極化現(xiàn)象還表現(xiàn)在體育課程理念的多個方面，如關(guān)注運動還是關(guān)注人，而對于這一問題的不同理解，也直接關(guān)乎體育課程的開展形式．從上世紀80年代中期提出的增強學(xué)生體質(zhì)，到90年代開始強調(diào)身、心、群、技的全面發(fā)展，再到當(dāng)前提出的“健康第一”理念，無不表現(xiàn)出理念上的左右搖擺，可能導(dǎo)致“顧此失彼”現(xiàn)象的發(fā)展和惡化，給體育課程帶來危害，如上世紀產(chǎn)生的“放羊式”教學(xué)值得我們深刻總結(jié)和反思．
2.課程教學(xué)目標：缺乏實在“認知目標、技能目標、情感目標”是新體育課程標準目標．三維目標中的情感目標強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，并且從現(xiàn)代社會對未來公民的素質(zhì)要求、從體育課的性質(zhì)特點等出發(fā)，展現(xiàn)其新的特性．新體育課程目標的內(nèi)容里彈性的、描述性的目標較多，硬性目標較少，容易導(dǎo)致目標單一性與多樣性的矛盾，即課程教學(xué)目標的多樣性本身可能并不存在問題［5］，是社會需要和學(xué)生需要的一種集中反映，但在這些目標中，應(yīng)該確立一種優(yōu)秀目標．新課程標準建立了體育與健康的課程目標體系（課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和學(xué)習(xí)水平目標），課程目標從單一化實現(xiàn)了向多元化的邁進，這是體育課程改革的一個進步，但應(yīng)該在這種多元目標設(shè)置中確立主次關(guān)系，強化優(yōu)秀目標．同時，需指出的是，體育課程教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了多元化，但在這些目標下，缺乏具體操作層面的支持，課程目標也往往流于一種形式．
3.體育課程實施：拘泥形式新課程標準實施以來，體育教師的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出“豐富多彩”的變化，體育教學(xué)過程進行了精心的設(shè)計，但不可否認的是，在這種探索的過程中出現(xiàn)了一些形式主義的東西，如：有的教師將電視綜藝節(jié)目“幸運52”、“實話實說”等搬上體育課堂，讓整個體育課堂變成是極少數(shù)學(xué)生的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成看客，他們笑過鬧過后并沒有起到鍛煉身體的目的．因此，這種以展現(xiàn)極少數(shù)人“表現(xiàn)欲”的表演來處理體育教材的行為是得不償失的，這種浮而不實的做法只會扼殺大多數(shù)學(xué)生的積極性．體育課堂氣氛要活躍，但對新課標文本中關(guān)于課程實施的解讀要全面理解，切不可膚淺．
4.體育課程評價：認識偏差新的體育課程標準強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)致人們對體育課程的評價主要依據(jù)課堂中是否展現(xiàn)出“學(xué)生的主體”地位，殊不知，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是一種辯證的統(tǒng)一，假若拋開教師的主導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自主體驗所謂的探究式教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)不到理應(yīng)掌握的技術(shù)技能，并且在一定程度上貶低了體育教師存在的價值，其教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻了．讓學(xué)生主動探究是應(yīng)該的，但是必須是在以教師為主導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)之下，脫離了教師主導(dǎo)只強調(diào)以學(xué)生為主體的探究是泯滅學(xué)生身心發(fā)展的“假探究”，是對體育課程評價的一種誤導(dǎo)．
二、中國基礎(chǔ)教育體育課程改革
1.課程理念：辯證統(tǒng)一中國的學(xué)校體育課程改革先后走過了軍事實用、衛(wèi)國體制及素質(zhì)教育階段，從每一個發(fā)展階段來看，在社會功利與個體完善兩極之間左右搖擺，如早期學(xué)校體育成立之初，為實現(xiàn)社會的軍事國民教育，學(xué)校體育實行的是軍事體操教育，衛(wèi)國體制時期，實行的是強國強體體育，因此，社會功利的課程理念取向一直影響著學(xué)校體育課程的改革．當(dāng)前學(xué)校體育倡導(dǎo)活潑、自由的學(xué)生個體，追求個體的完善，然而，受社會功利主義的影響，傳統(tǒng)的課程體系似乎沒有發(fā)生多大的變化，因此，我們應(yīng)重視繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，我們不能一味否定傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，也不能固步自封，堅守困厄．
2.課程目標：重在實在當(dāng)前，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為時代的主題，多元化課程目標體系已經(jīng)建立，這應(yīng)該說是體育課程目標改革的一種進步．但是，“健康第一”并不只是體育這一門學(xué)科的指導(dǎo)思想，就整個學(xué)校教育而言，僅僅將“健康第一”定位在體育上是不準確的，是對修訂的《體育與健康課程標準》的最大誤解，對學(xué)校體育課程改革的一種傷害．因此，實踐中應(yīng)處理好目標與實施路徑的關(guān)系，確立切實可行的措施．
3.課程實施：教師能力體育教師的專業(yè)化水平對中國體育課程的改革起著決定性的作用，加大體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的投入力度、加強教師培訓(xùn)工作等成為推行體育課程改革和實施的關(guān)鍵．對高校而言，應(yīng)在新課改方面對體育教育專業(yè)的學(xué)生進行更加系統(tǒng)、全面的教育與指導(dǎo)，使這些未來的一線體育教師能掌握更多的理論思想，進而將這種理論思想運用到實踐中．對于政府而言，應(yīng)該多舉辦一些和新課改有關(guān)的培訓(xùn)進修，讓體育教師接受新知識、更新觀念，真正領(lǐng)會新課程標準的精髓．
4.課程評價：教學(xué)方式雖然人們對體育教學(xué)方式的界定還不統(tǒng)一，但普遍的研究認為，教學(xué)方式是關(guān)乎課程改革成敗的關(guān)鍵，也是課程改革的邏輯起點．傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端之一是思想概念的形式化或表面化，典型的表現(xiàn)就是主客體的錯位，這種錯位可以從兩個方面來理解：一是主體與客體的完全分離，教師的灌輸與學(xué)生的接收處于一種“絕緣的狀態(tài)”；二是伴隨現(xiàn)代教育改革應(yīng)運而生的新形式變化，以“嫁接”為顯著特點，但這種嫁接往往是“只重形式忽視內(nèi)容”，導(dǎo)致我國課程改革的效果甚微．當(dāng)然，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式也并不是沒有值得鼓勵的地方，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)的規(guī)范性上存在一定的優(yōu)勢，這種規(guī)范可能成為教學(xué)方式變革的主線．
三、結(jié)語
中國的體育課程改革正處于關(guān)鍵時期，能否獲得最終的成功不僅僅取決于課改的創(chuàng)新，重中之重還是教育部門以及一線體育教師對改革的認知、貫徹和落實．當(dāng)前，學(xué)校的體育課程改革還面臨諸多問題，如課程理念的左右搖擺，甚至是顧此失彼，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標的多樣化與優(yōu)秀目標問題及教師對課程標準的解讀存在誤區(qū)等，這些都影響學(xué)校體育課程改革的步伐；而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的個人價值無法更好地得以實現(xiàn)，課程改革的力度也受到限制，教學(xué)方式更是缺乏改革的動力．未來課程改革應(yīng)在學(xué)生個體價值的實現(xiàn)上打破單一、乏味的課程體系，實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式和方式，而以教學(xué)方式為改革和評價的邏輯主線，可能將成為教學(xué)改革落到實處的關(guān)鍵．
作者：王學(xué)敏董德朋劉志強單位：重慶科技學(xué)院體育部吉林大學(xué)體育學(xué)院
一、強化教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
1．專業(yè)素養(yǎng)教師需要熟練掌握學(xué)科與教育方面的相關(guān)知識，并保證將所掌握的知識與教學(xué)方法成功地應(yīng)用于教學(xué)實踐，如此才稱得上優(yōu)秀、稱職的教師。隨著基礎(chǔ)教育課程中教學(xué)內(nèi)容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識面，通過廣泛涉獵各種與教學(xué)實踐相關(guān)的知識和技能來提升教學(xué)水平與質(zhì)量。
2．職業(yè)道德素養(yǎng)教師是一個育人的職業(yè)，除了知識上的培養(yǎng)，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業(yè)道德合格的教師才能更積極地投身教學(xué)工作，因此，基礎(chǔ)教育課改對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業(yè)心與責(zé)任心，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。
二、師范學(xué)院發(fā)展較之基礎(chǔ)教育課改的滯后性
1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應(yīng)用到基礎(chǔ)教育工作中，師范院校在開展教學(xué)工作時必須充分滿足基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎(chǔ)教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，致使學(xué)生因為缺乏實踐經(jīng)驗而無法真正理解新課程標準的內(nèi)涵，這對學(xué)生日后參與基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強調(diào)知識教育，卻忽略了學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式的滯后多數(shù)師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養(yǎng)，容易阻礙學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。師范生終將承擔(dān)基礎(chǔ)教育中的具體工作，僵化的教學(xué)思想與缺乏能動性會為其日后開展教學(xué)工作造成極大的阻礙。
3.課程設(shè)置的滯后培養(yǎng)師范生教學(xué)能力最終需要由具體的課程來承擔(dān)，但是，很多師范院校的課程設(shè)置過于老化，長期沿用普通教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學(xué)內(nèi)容的引入。此外，師范院校在課程設(shè)置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關(guān)系，導(dǎo)致師范生缺乏實踐經(jīng)驗，且在教學(xué)設(shè)計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應(yīng)能力。三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的師范院校改革基礎(chǔ)教育課改與師范院校發(fā)展之間是相互制約、相互影響的關(guān)系，基礎(chǔ)教育工作需要師范院校培養(yǎng)的人才，且?guī)煼对盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，基礎(chǔ)教育課改則為師范院校的未來發(fā)展指明了方向。因此，我國教育體系在發(fā)展過程中必須及時處理二者的互動關(guān)系，旨在實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與師范院校雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.師范院校需要明確辦學(xué)方向與教育理念明確辦學(xué)宗旨目前，我國的高等教育在發(fā)展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應(yīng)社會發(fā)展而設(shè)置的教師教育類學(xué)院，后者在發(fā)展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學(xué)方向，使教師能更有針對性地展開教學(xué)工作。明確教育理念開展學(xué)生教育工作的同時，師范學(xué)院必須樹立明確的教學(xué)理念，使教師能進一步深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展狀況，從而根據(jù)新課改的要求加強師范生的素質(zhì)教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)實踐中滲透新課程教學(xué)理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學(xué)理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎(chǔ)教育工作中。
三、師范學(xué)院需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法
1．更新教學(xué)內(nèi)容首先，師范院校應(yīng)改變學(xué)科教育與基礎(chǔ)教育課程標準相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過分析新課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標準及人才培養(yǎng)目標等要素來制定更符合實際情況的內(nèi)容體系。其次，教學(xué)內(nèi)容要與社會經(jīng)濟、生活及文化的發(fā)展緊密結(jié)合，從而使匯聚新思想、新觀點以及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容作用于教學(xué)實踐中．革新教學(xué)方法教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己以教學(xué)引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)實踐，從而將更多的課堂時間還給學(xué)生，令學(xué)生以課堂主體的身份融入到教學(xué)活動中。教師可以采取探究、競賽等教學(xué)形式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而且有助于學(xué)生日后獨自應(yīng)對教學(xué)工作。
2.探索新的人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)很多師范院校以理論教學(xué)或校內(nèi)實踐的教學(xué)模式為主，單一的模式不但會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不容易達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，因而，師范學(xué)院有必要探索實效性更強的教學(xué)模式，如“校校聯(lián)合”。“校校聯(lián)合”強調(diào)師范院校加強與地方各級基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，讓師范生盡早融入基層的教學(xué)環(huán)境中，師范生通過承擔(dān)“助教”工作來強化他們對基礎(chǔ)教育工作的認識，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育人才。綜上所述，基礎(chǔ)教育與師范教育雖然是我國教育體系的兩個分支，二者卻存在著相互影響、相互制約的互動關(guān)系。新時期為了確保基礎(chǔ)教育工作的順利開展，師范學(xué)院必須加大對基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注與研究力度，從而更有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與革新教學(xué)方法，最終推進師范院校的科學(xué)發(fā)展。
作者：張麗華單位：畢節(jié)市教育科學(xué)研究所
一、低效度的師資培養(yǎng)制約了課程改革
1.其教育決定性因素是一線教師。但如今，在師資成長的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面都存在著不同程度的問題，制約著課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的有效實施。首先，師資培養(yǎng)的職前教育階段存在問題。20世紀90年代之前，我國絕大多數(shù)師范院校堅守師范陣地，精耕細作地進行師范生培養(yǎng)，即使在20世紀90年代中后期逐步出現(xiàn)了非師范學(xué)生，也是在師范院校的基礎(chǔ)上辦非師范，非師范處于從屬和邊緣地位。最近10余年，幾乎所有師范院校都發(fā)展成為了綜合性院校，在近百個專業(yè)中，非師范的10余個專業(yè)漸趨邊緣化，加之師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，在綜合性大學(xué)基礎(chǔ)上辦師范專業(yè)的現(xiàn)實逐漸呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師教育的相關(guān)專業(yè)逐漸弱化，師范院校的辦學(xué)興奮點脫離了教師教育，師范院校的師資培養(yǎng)水平隨著辦學(xué)實力的提升而不斷下降。此外，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前，“我國40%左右的本科師范生由非師范院校培養(yǎng)，73所教育碩士培養(yǎng)院校中非師范占40%以上”，同時，每年數(shù)以萬計的非師范生通過教師資格證考試，使初任（生手）教師走上工作崗位后教學(xué)能力更加弱化，甚至出現(xiàn)初任教師根本不會上課，而需要老教師傳、幫、帶，進行從教技能引領(lǐng)的尷尬局面，由此，何談?wù)n程改革的推進？其次，教師職后教育存在著針對性不強的問題。以“國培計劃”及“省培計劃”的推進為標志，師資職后培訓(xùn)工作在大面積鋪開，但培訓(xùn)工作的針對性不強、脫離一線教師需求及脫離工作實際等問題十分突出。通過對江蘇省泰州市1300多名教師進行的調(diào)查問卷顯示，73.86%的培訓(xùn)學(xué)員認為高端專家的理論講座雖然必要，但不可過多；91.32%的學(xué)員希望得到來自一線的優(yōu)秀同行的課例示范；83.55%的學(xué)員希望在培訓(xùn)中獲得論文寫作和課題申報方面的專家支持。如果職后培訓(xùn)工作不在針對性方面加以調(diào)整，那么教師職后培訓(xùn)的效果也會大打折扣，從而影響師資水平的進一步提升，阻礙課程改革的高效推進。
2.課程領(lǐng)導(dǎo)的社會合作機制有待真正形成“課程領(lǐng)導(dǎo)系課程變革過程中不同課程利益相關(guān)者通過民主合作而進行的創(chuàng)新性課程工作，旨在促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個性發(fā)展。”而高效的課程領(lǐng)導(dǎo)模式需要校長、教師、家長和社區(qū)共同承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，都成為課程主體的參與者，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)實施的力度。但在具體的實踐過程中，傳統(tǒng)的課程管理為了追求所謂的效率仍然在發(fā)揮作用，課程領(lǐng)導(dǎo)意識并未真正形成。“是追求教育事務(wù)的效率還是追求教育創(chuàng)新，這是課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的分水嶺。”在當(dāng)前的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力相對得到了保障，但教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主動性和能力并未得到有效發(fā)揮。依靠教師推動的校本課程雖然有所推進，但體現(xiàn)教師個性和創(chuàng)造力的真正的校本課程卻遠遠不夠；“班本課程”的推進尚有極大空間，教師被高考指揮棒牽著鼻子走的局面尚未根本消弭。此外，社區(qū)與家長的課程領(lǐng)導(dǎo)沒有得到充分重視和大范圍推行，家長幾乎不參與學(xué)校課程的設(shè)置與改革，是絕對的課程改革邊緣化群體。可以這樣說，如果不能有機形成社會合作機制，那么課程領(lǐng)導(dǎo)的新模式也就難以立足。
二、構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的改革思路
1.構(gòu)建多元統(tǒng)一的課程領(lǐng)導(dǎo)新體制是課程改革的基礎(chǔ)作為不同利益相關(guān)者，通過民主合作進行創(chuàng)新性課程工作，課程領(lǐng)導(dǎo)各要素要求把民主合作與課程探究進行有機結(jié)合，使課程領(lǐng)導(dǎo)的合作主體校長、教師、家長和社區(qū)有機結(jié)合，實現(xiàn)四位一體。首先，校長作為學(xué)校的最高行政長官，對課程領(lǐng)導(dǎo)的影響力最大，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)的模式中，校長要貫徹自己的辦學(xué)理念，制定切實可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。具體而言，校長要有寬廣的教育視野、敏銳的感知能力和完善的知識結(jié)構(gòu)，要擁有除教育學(xué)和心理學(xué)之外的多學(xué)科知識與科學(xué)決策能力，以適應(yīng)課程改革迅速發(fā)展的時代要求，切實抓好新課程建設(shè)；校長要善于開發(fā)校本資源，利用好校內(nèi)外的課程資源，努力成為教師利用課程資源的引導(dǎo)者和第一踐行者，并通過組織教師團隊促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的成長。其次，教師要善于在新課程領(lǐng)導(dǎo)模式中營造積極互動的課堂生活，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和合作交流的意識和品質(zhì)；教師還要積極參與課程決策，及時規(guī)劃學(xué)校課程的設(shè)置，同時積極構(gòu)建潛性課程系統(tǒng)，在潛移默化中育人。再次，在新的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，家長可以為學(xué)校提供各種課程資源，促進校本課程的設(shè)置；可以幫助學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。可以說，家長是課程改革最強有力的監(jiān)控者。最后，社區(qū)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所。通過社區(qū)，學(xué)校可以獲得重要的課程資源，包括地域意義的資源、風(fēng)土人情資源和先進典范人物資源等，這些資源具有可接近、易于接受等特點，能夠為育人發(fā)揮特殊作用。對這些資源的發(fā)掘，可以轉(zhuǎn)化為校本課程或班本課程。
2.培養(yǎng)卓越師資是課程改革成功的關(guān)鍵教育大計，教師為本。在推進課程改革、實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的過程中，教師是永恒的優(yōu)秀因素，是課程改革能否成功的關(guān)鍵性因素。在職前培養(yǎng)階段，首先，要扎實構(gòu)建師范生的知識與技能基礎(chǔ)。在面向師范生開設(shè)的通識課程、專業(yè)課程和教師教育課程三大領(lǐng)域，都應(yīng)該科學(xué)設(shè)置課程，其目標都應(yīng)該是追求卓越，以有效擴展師范生的視野，提升師范生的專業(yè)技能。其次，要把師范生的培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育一線密切結(jié)合，給師范生廣泛的空間和充裕的時間進入中小學(xué)課堂，與一線教師零距離接觸、面對面溝通，帶著思考學(xué)習(xí)、帶著問題實踐，實現(xiàn)與中小學(xué)的無縫對接，改變畢業(yè)入職后作為生手教師需要一線教師傳幫帶，甚至是手把手教起的被動局面。再次，師范生經(jīng)過四年左右的學(xué)習(xí)應(yīng)實現(xiàn)下列師范生培養(yǎng)目標：高尚的人格魅力。師范生要能夠以高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生以心靈的震撼和影響，并給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)與奮斗的榜樣。完整的知識結(jié)構(gòu)。師范生應(yīng)當(dāng)具有寬廣的知識視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)知識。嫻熟的教學(xué)技能。師范生應(yīng)當(dāng)能夠以現(xiàn)代化的教育理念進行素質(zhì)教育，具備良好的學(xué)校、班級管理能力和對中小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的能力。強烈的創(chuàng)新意識。師范生要善于吸收最新的科學(xué)成果，并積極運用到教育、教學(xué)、管理過程中，善于學(xué)習(xí)并以獨創(chuàng)見解引領(lǐng)學(xué)生成長、促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高。在職后教師培養(yǎng)上，要善于運用多種模式促進在職教師的專業(yè)化成長。在課改專家講座的基礎(chǔ)上，職后師資培訓(xùn)要綜合運用以下手段：對一線優(yōu)秀教師的課例實錄進行研討分析，使教師學(xué)有榜樣。進行同課異構(gòu)。通過不同的教師上同樣內(nèi)容的課，促進一線教師相互之間進行借鑒、交流，相互取長補短，實現(xiàn)溝通和提升。外出游學(xué)。通過到課改先進學(xué)校走訪調(diào)研，可以使教師獲得豐富的課程資源，得到啟發(fā)和提高。要積極組織課題申報與科研論文寫作方面的專家指導(dǎo)活動，進行理念上的總結(jié)與反思，提高一線教師的科研能力，實現(xiàn)教學(xué)工作層次的提升。
3.變革現(xiàn)行高考招生制度是課程改革的源動力評價與考試是制約課程改革和素質(zhì)教育推進的瓶頸，而要積極探索創(chuàng)新，就必須實現(xiàn)高考招生政策的多樣性。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》指出，要推進考試招生制度改革，探索把招生和考試相分離，改變一考定終身的局面。這一目標的實現(xiàn)需要在考試入學(xué)選擇的形式和內(nèi)容上都有所改革和突破，變教師對考試負責(zé)為對教育對象即學(xué)生負責(zé)。具體措施有：一是要加大高校自主招生的數(shù)量，給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)和選擇權(quán)，給高校自主科學(xué)選拔英才的自由和空間，讓學(xué)生有更多可以選擇的機會，使考試更加客觀真實，成為促進課程領(lǐng)導(dǎo)模式構(gòu)建的正能量。二是要增加考試的寬度。讓引領(lǐng)課程改革的高考內(nèi)容更加靈活，更加趨向于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，更加科學(xué)地評量學(xué)生的知識面、能力和水平。三是要注意調(diào)整考試科目，對科目設(shè)置進行科學(xué)規(guī)劃并組織實施。四是高考命題應(yīng)該指向考查學(xué)生的批判性思維和辯證思維，避免學(xué)生陷于死記硬背的錯誤學(xué)習(xí)方式，改變教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良傾向，引導(dǎo)整個基礎(chǔ)教育發(fā)生生態(tài)性的改變。綜上所述，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，在十余年改革取得一定成就的基礎(chǔ)上，如何進一步深化改革，實現(xiàn)全社會共同促進基礎(chǔ)教育改革，營造促進學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力形成的大環(huán)境，值得思考和實踐。也惟有創(chuàng)新的科學(xué)舉措，才能實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)模式的科學(xué)構(gòu)建，成就基礎(chǔ)教育的美好明天。
作者：崔成前
一、構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的改革思路
對于十余年來課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展過程中存在的上述問題與不足，如何進行針對性地改革，是促進基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。黨的十八大和十八屆三中全會就教育改革提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)教育階段“立德樹人”，促進基礎(chǔ)教育改革，促進學(xué)生的健康成長，實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效推升，可以從以下幾方面著手。
（一）構(gòu)建多元統(tǒng)一的課程領(lǐng)導(dǎo)新體制是課程改革的基礎(chǔ)作為不同利益相關(guān)者
通過民主合作進行創(chuàng)新性課程工作，課程領(lǐng)導(dǎo)各要素要求把民主合作與課程探究進行有機結(jié)合，使課程領(lǐng)導(dǎo)的合作主體校長、教師、家長和社區(qū)有機結(jié)合，實現(xiàn)四位一體。首先，校長作為學(xué)校的最高行政長官，對課程領(lǐng)導(dǎo)的影響力最大，因此在課程領(lǐng)導(dǎo)的模式中，校長要貫徹自己的辦學(xué)理念，制定切實可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。具體而言，校長要有寬廣的教育視野、敏銳的感知能力和完善的知識結(jié)構(gòu)，要擁有除教育學(xué)和心理學(xué)之外的多學(xué)科知識與科學(xué)決策能力，以適應(yīng)課程改革迅速發(fā)展的時代要求，切實抓好新課程建設(shè)；校長要善于開發(fā)校本資源，利用好校內(nèi)外的課程資源，努力成為教師利用課程資源的引導(dǎo)者和第一踐行者，并通過組織教師團隊促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的成長。其次，教師要善于在新課程領(lǐng)導(dǎo)模式中營造積極互動的課堂生活，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和合作交流的意識和品質(zhì)；教師還要積極參與課程決策，及時規(guī)劃學(xué)校課程的設(shè)置，同時積極構(gòu)建潛性課程系統(tǒng)，在潛移默化中育人。再次，在新的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，家長可以為學(xué)校提供各種課程資源，促進校本課程的設(shè)置；可以幫助學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。可以說，家長是課程改革最強有力的監(jiān)控者。最后，社區(qū)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所。通過社區(qū)，學(xué)校可以獲得重要的課程資源，包括地域意義的資源、風(fēng)土人情資源和先進典范人物資源等，這些資源具有可接近、易于接受等特點，能夠為育人發(fā)揮特殊作用。對這些資源的發(fā)掘，可以轉(zhuǎn)化為校本課程或班本課程。
（二）培養(yǎng)卓越師資是課程改革成功的關(guān)鍵教育大計，教師為本
在推進課程改革、實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)新模式的過程中，教師是永恒的優(yōu)秀因素，是課程改革能否成功的關(guān)鍵性因素。在職前培養(yǎng)階段，首先，要扎實構(gòu)建師范生的知識與技能基礎(chǔ)。在面向師范生開設(shè)的通識課程、專業(yè)課程和教師教育課程三大領(lǐng)域，都應(yīng)該科學(xué)設(shè)置課程，其目標都應(yīng)該是追求卓越，以有效擴展師范生的視野，提升師范生的專業(yè)技能。其次，要把師范生的培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育一線密切結(jié)合，給師范生廣泛的空間和充裕的時間進入中小學(xué)課堂，與一線教師零距離接觸、面對面溝通，帶著思考學(xué)習(xí)、帶著問題實踐，實現(xiàn)與中小學(xué)的無縫對接，改變畢業(yè)入職后作為生手教師需要一線教師傳幫帶，甚至是手把手教起的被動局面。再次，師范生經(jīng)過四年左右的學(xué)習(xí)應(yīng)實現(xiàn)下列師范生培養(yǎng)目標：一是高尚的人格魅力。師范生要能夠以高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生以心靈的震撼和影響，并給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)與奮斗的榜樣。二是完整的知識結(jié)構(gòu)。師范生應(yīng)當(dāng)具有寬廣的知識視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)知識。三是嫻熟的教學(xué)技能。師范生應(yīng)當(dāng)能夠以現(xiàn)代化的教育理念進行素質(zhì)教育，具備良好的學(xué)校、班級管理能力和對中小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的能力。四是強烈的創(chuàng)新意識。師范生要善于吸收最新的科學(xué)成果，并積極運用到教育、教學(xué)、管理過程中，善于學(xué)習(xí)并以獨創(chuàng)見解引領(lǐng)學(xué)生成長、促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高。在職后教師培養(yǎng)上，要善于運用多種模式促進在職教師的專業(yè)化成長。在課改專家講座的基礎(chǔ)上，職后師資培訓(xùn)要綜合運用以下手段：一是對一線優(yōu)秀教師的課例實錄進行研討分析，使教師學(xué)有榜樣。二是進行同課異構(gòu)。通過不同的教師上同樣內(nèi)容的課，促進一線教師相互之間進行借鑒、交流，相互取長補短，實現(xiàn)溝通和提升。三是外出游學(xué)。通過到課改先進學(xué)校走訪調(diào)研，可以使教師獲得豐富的課程資源，得到啟發(fā)和提高。四是要積極組織課題申報與科研論文寫作方面的專家指導(dǎo)活動，進行理念上的總結(jié)與反思，提高一線教師的科研能力，實現(xiàn)教學(xué)工作層次的提升。
（三）變革現(xiàn)行高考招生制度是課程改革的源動力評價與考試是制約課程改革和素質(zhì)教育推進的瓶頸
而要積極探索創(chuàng)新，就必須實現(xiàn)高考招生政策的多樣性。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》指出，要推進考試招生制度改革，探索把招生和考試相分離，改變一考定終身的局面。這一目標的實現(xiàn)需要在考試入學(xué)選擇的形式和內(nèi)容上都有所改革和突破，變教師對考試負責(zé)為對教育對象即學(xué)生負責(zé)。具體措施有：一是要加大高校自主招生的數(shù)量，給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)和選擇權(quán)，給高校自主科學(xué)選拔英才的自由和空間，讓學(xué)生有更多可以選擇的機會，使考試更加客觀真實，成為促進課程領(lǐng)導(dǎo)模式構(gòu)建的正能量。二是要增加考試的寬度。讓引領(lǐng)課程改革的高考內(nèi)容更加靈活，更加趨向于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，更加科學(xué)地評量學(xué)生的知識面、能力和水平。三是要注意調(diào)整考試科目，對科目設(shè)置進行科學(xué)規(guī)劃并組織實施。四是高考命題應(yīng)該指向考查學(xué)生的批判性思維和辯證思維，避免學(xué)生陷于死記硬背的錯誤學(xué)習(xí)方式，改變教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良傾向，引導(dǎo)整個基礎(chǔ)教育發(fā)生生態(tài)性的改變。
二、總結(jié)
綜上所述，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)導(dǎo)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，在十余年改革取得一定成就的基礎(chǔ)上，如何進一步深化改革，實現(xiàn)全社會共同促進基礎(chǔ)教育改革，營造促進學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力形成的大環(huán)境，值得思考和實踐。也惟有創(chuàng)新的科學(xué)舉措，才能實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)模式的科學(xué)構(gòu)建，成就基礎(chǔ)教育的美好明天。
作者：崔成前單位：江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院
一恩施州新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置中的新問題
1城市大班額現(xiàn)象突出，農(nóng)村生源不足
學(xué)校布局的調(diào)整雖然提高了各個校區(qū)的教育水平，但撤點并校使得農(nóng)村教學(xué)點大幅減少，城鎮(zhèn)教育區(qū)穩(wěn)中有降，加之農(nóng)民工進城務(wù)工，大量農(nóng)村學(xué)生涌向城市，造成城市教育資源供不應(yīng)求的狀態(tài)，城區(qū)學(xué)校學(xué)生爆滿，大班額現(xiàn)象突出，而同期農(nóng)村卻出現(xiàn)了“學(xué)生荒”的相悖現(xiàn)象，農(nóng)村生源不足，大量教育資源閑置。2014年，利川市城區(qū)共有小學(xué)9所、初中4所、高中2所、中職1所，隨著城市建設(shè)步伐加快，城區(qū)學(xué)校學(xué)生逐漸逼近全市學(xué)生的一半。以位于城區(qū)最中心的利川市民族實驗小學(xué)為例，校園面積不足20畝，按照國家標準最多只能接收700名學(xué)生，如今卻容納了3000多名學(xué)生，平均班額連年遞增，到2013年秋季，已經(jīng)達到81．2人，最大班額曾經(jīng)超過100人。而同時許多原本可以接收500名以上的農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)在只有一兩百人。
2農(nóng)村教師流失嚴重，城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)分布差異大
首先，由于我國長期實行“城鄉(xiāng)二元”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，村鎮(zhèn)學(xué)校工作條件及生活環(huán)境相對較差，降低了教師服務(wù)于農(nóng)村的積極性；其次，高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在農(nóng)村本就缺乏，偏低的勞動報酬難以吸引新一批優(yōu)質(zhì)教師來農(nóng)村教學(xué)；最后，城鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校實行考試招聘教師制度，受工資待遇、工作條件、生活環(huán)境等因素影響，大多數(shù)農(nóng)村教師都會參加招考，使得農(nóng)村教師資源“只出不進”。教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象更加明顯。在調(diào)查的62位教師中有30名在利川市里任教，另外32名教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。農(nóng)村教師年齡明顯集中在36－50歲之間，其中41－45歲區(qū)間年齡所占比例最大為34．4％，分布曲線較為陡峭，年齡結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化；而城市教師各個年齡區(qū)間分布則較為均衡，相對集中在25－45歲之間，其中31－35歲區(qū)間所占比例最大為26．7％，且分布曲線較為平緩，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。通過計算，抽樣的城市教師平均年齡為39．7，農(nóng)村教師平均年齡為403，城市教師更加年輕化。
3城鄉(xiāng)教育投入分配不均，農(nóng)村教師職稱晉升困難
在恩施州新型城鎮(zhèn)化進程中，各地區(qū)農(nóng)村教師職稱晉升困難是普遍現(xiàn)象。在調(diào)查的61名教師中，對于評選職稱的看法，認為最大的困難是指標有限，為83．6％，其次是論資排輩嚴重，為38．3％。教師職稱低導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是教師勞動報酬偏低。2014年，利川市中小學(xué)教師月平均收入為2100元，處于當(dāng)?shù)仄骄揭韵拢?dāng)下中國正面臨著巨大的通脹壓力，物價不斷上漲，這使得教師群體的購買力嚴重縮水，生活質(zhì)量難以提高。對于“職稱晉升難”的原因，主要應(yīng)歸因于教育資源的分配不公。利川市城區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)相對較好，政府財政有能力加大教育投資預(yù)算，提高對高職稱教師的優(yōu)厚待遇，所以職稱晉升相對簡單；而農(nóng)村地區(qū)政府財政收入有限，教育投入問題難以上升到戰(zhàn)略地位，無法維持對高職稱教師的經(jīng)費支持，所以職稱晉升相對困難。
二恩施州新型城鎮(zhèn)化下優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置的建議
1合理布局城鄉(xiāng)生源結(jié)構(gòu)，嚴格執(zhí)行小班化教學(xué)改革
農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程，堅決制止盲目撤并農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)的學(xué)校或教學(xué)點，強化規(guī)范化建設(shè)，在教師配置上以及經(jīng)費保障上采取傾斜性政策，合理減少城區(qū)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生數(shù)量，降低農(nóng)村教育成本。同時，城區(qū)教育建設(shè)要在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，按照城市人口目標合理規(guī)劃中小學(xué)校，重點學(xué)校要嚴格控制招生人數(shù)，強化小班化教學(xué)改革。
2優(yōu)化農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)，減少優(yōu)質(zhì)資源流失
通過采取在工資待遇、深造進修等方面向農(nóng)村教師傾斜的措施，在保證農(nóng)村教師不再向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的前提下，吸引更多優(yōu)秀中青年骨干教師落戶農(nóng)村，優(yōu)化農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)，緩解目前恩施州義務(wù)教育階段農(nóng)村教師匱乏的問題，滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中對教育資源的剛性需求。
3重點增加農(nóng)村教育經(jīng)費投入
統(tǒng)籌發(fā)展，降低農(nóng)村教師職稱評選難度通過發(fā)行“公益教育事業(yè)彩票”等方式多渠道籌措教育建設(shè)資金，廣泛吸收民間資本，增加教育積累。尤其是對財政能力有限的農(nóng)村要實施傾斜政策，保障農(nóng)村教師職稱評選等方面的合法權(quán)益，保證各地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡兒童能夠平等共享優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。
作者：劉小雪王淼單位：中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院
一、計算機基礎(chǔ)教育面臨的問題
這門課程是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，有兩個顯著的特點，是課程內(nèi)容的應(yīng)用和變化。雖然高校在不斷探索教學(xué)模式和改革計算機課程，計算機基礎(chǔ)教育目前仍然面臨一個嚴峻的形式。基本上來說，在計算機基礎(chǔ)教育方面的問題如下。
1.教學(xué)內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)職業(yè)和社會需求。計算機教學(xué)需要一個內(nèi)容創(chuàng)新、適用性強、水平適宜的教材。但是目前計算機教材很難跟上計算機技術(shù)的發(fā)展，不能充分反映計算機基礎(chǔ)教育的特點。通常，本科教學(xué)重在理論知識，創(chuàng)新性和實用性非常缺乏。
2.理論教學(xué)和實踐操作之間的矛盾。計算機課程是一門實踐性較強的課程，只依靠書本和教室的教學(xué)是遠遠不夠的。在很多學(xué)校，大部分教室只注重課堂教學(xué)，而忽視了實踐課程。因為缺乏實踐教學(xué)安排，學(xué)生只能掌握基本概念和理論，但不能處理實際問題。這種方法也不能滿足計算機基礎(chǔ)教育的需求，并且不利于學(xué)生的長期發(fā)展。
3.教學(xué)力度不足。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的目的是教會學(xué)生如何使用電腦解決實際工作中存在的問題，這需要計算機教室不僅有扎實的計算機專業(yè)理論知識和實踐能力，還要掌握新技術(shù)的飛速發(fā)展。一些教師的理論更新沒有跟上時代的進步，致使他們的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會的需求。
4.滯后的評測方法。目前，計算機水平評估方法是以理論考試為重要部分。雖然大學(xué)已經(jīng)做了一些改革，添加了一些實驗測試分數(shù)，但這些只占了一小部分。事實上，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常強，他們會試著做一些創(chuàng)新的嘗試，但是在理論測試中，他們可能會表現(xiàn)得并不讓人滿意。或許占主導(dǎo)地位的理論測試方法更適合其他的學(xué)科，但是在計算機技術(shù)方面，理論和實踐應(yīng)當(dāng)處于同樣重要的地位。
二、計算機基礎(chǔ)教育改革方案
1.教學(xué)內(nèi)容改革。隨著國家大力推廣計算機教育，學(xué)校對計算機教育也是相當(dāng)重視，目前大部分大學(xué)都開設(shè)了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”。這門必修課程來對大一的新生普及計算機的基礎(chǔ)知識，該課程面向非計算機專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容大同小異，基本為講述計算機的發(fā)展、軟硬件組成、Office軟件的基本使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及IE操作等方面的內(nèi)容。然而隨著近年來計算機在日常生活中的普及，高校堅持對大學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)教育的必要性不大，這些知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生對計算機知識的需求，并且嚴重滯后于社會的發(fā)展和計算機軟硬件知識的普及。目前所進行的計算機基礎(chǔ)教育方面內(nèi)容大多數(shù)是以計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作基礎(chǔ)，Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint），多媒體技術(shù)及應(yīng)用，常用工具軟件，C語言程序設(shè)計等為主。如上文提到，這些科目大多在學(xué)生進入大學(xué)之前都已經(jīng)有所接觸，甚至很多學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握了，這些課程的再次教學(xué)不能滿足社會對大學(xué)生的要求。社會對大學(xué)生的需求可以從就業(yè)市場直觀地觀察出來。目前我們所了解到的，關(guān)于計算機方面知識，一般用人單位比較看重兩個方面：計算機程序設(shè)計語言和計算機操作系統(tǒng)。關(guān)于計算機程序設(shè)計語言和計算機操作系統(tǒng)這兩個方面，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程只有C語言程序設(shè)計和操作系統(tǒng)。在全球云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，Java更具備了顯著優(yōu)勢和廣闊前景。Java更適合團隊開發(fā)，軟件工程可以相對做到規(guī)范，這是一個很難比擬的優(yōu)勢。將目前最新的MCC（MobileCloudComputing）、Ubuntu等課程納入教學(xué)，可以供感興趣的學(xué)生選擇，對滿足以后用人單位的專業(yè)需求有很大幫助。
2.教學(xué)方法改革。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆提出了一種學(xué)習(xí)理論。他認為只要我們提供適當(dāng)?shù)慕滩暮瓦m當(dāng)?shù)膸椭⑶医o每一個學(xué)生充足的教學(xué)時間，基本上所有的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達到明確的學(xué)習(xí)目標。基于這個理論提出了一種分層教學(xué)理論。分層教學(xué)充分利用教學(xué)測評作為一種衡量的標準來確保教學(xué)質(zhì)量。它解決了統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生個體差異的矛盾，并且同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論之間的矛盾。在計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將會克服教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣之間的矛盾，還將克服學(xué)生掌握知識程度不同的矛盾。要以學(xué)生為起點，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。與此同時，計算機技術(shù)已經(jīng)成為很多專業(yè)課的有機組成部分，適應(yīng)各專業(yè)對計算機的知識、能力的不同要求，能夠教會學(xué)生使用計算機知識解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題顯得越來越迫切。很多學(xué)校在教學(xué)資源有限的情況下，采取統(tǒng)一教學(xué)的形式，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能與后續(xù)的課程和以后的工作有效地結(jié)合。這也是對教學(xué)資源的浪費。同時，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，高校可以開設(shè)一些綜合性、開放性的實驗課題，供學(xué)生憑興趣自行選擇。這些不同課題的設(shè)計，可以滿足學(xué)生的不同需求，并且可以將這些開放性實驗設(shè)為學(xué)生的特別成績，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。
3.教學(xué)模式改革。一般情況下，高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)都在教室中進行，同時將講課內(nèi)容用多媒體投放在屏幕上，在這種課程上，學(xué)生只負責(zé)聽教室講解和看教室演示。這種教學(xué)模式只適合一些理論基礎(chǔ)知識，但計算機技術(shù)是理論和實踐兼?zhèn)涞模@就說明這種聽和看的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的計算機實驗課中，通常都是由教師給出實驗任務(wù)，學(xué)生完成實驗任務(wù)后交給教師檢查。隨著教學(xué)人數(shù)的增多以及課程進度的加快，這種方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，教師不能在一個課時中完成對每一位同學(xué)的指導(dǎo)檢查，而天生的惰性也導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲，馬虎完成實驗任務(wù)。要改善這種情況，必須對教學(xué)模式進行改變。教師可以改變教學(xué)的方式，設(shè)立一些開放性的實驗課題，對學(xué)生進行分組，同一個團隊的學(xué)生合作完成某一個課題的具體設(shè)想、設(shè)計和開發(fā)。在每一個實驗課結(jié)束的時候只需要對該課的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)歸納，在課程結(jié)束的時候?qū)⒈緢F隊完成的整體設(shè)計成果上交，每一位同學(xué)注明自己所負責(zé)的部分，教師對此作業(yè)成果進行檢查，也可以通過檢查結(jié)果了解各個同學(xué)掌握的情況。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的重要性逐步凸顯，高校也可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)上共享教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接下載教學(xué)資料等。在課程結(jié)束之后將優(yōu)秀的作業(yè)在網(wǎng)上共享，供學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些好的方法和技巧，同時也可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。
4.師資力量及教材改革。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，對教師的要求也很高。專業(yè)計算機技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)時刻跟緊計算機技術(shù)的進步，時刻充實自己的專業(yè)知識。高校應(yīng)該增加投資，加強培訓(xùn)對教師的教學(xué)管理。不僅要吸取新的年輕教師來充實自己的師資隊伍，同時也要采取有效的措施，為教師創(chuàng)造有利的條件，供他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識，來適應(yīng)計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢。雇傭?qū)I(yè)的教授舉辦學(xué)術(shù)講座拓展教師的視野；組織一些教師進行實踐工作研究來充實他們的經(jīng)驗。同時高校也要時刻更新教材庫，要獨立準備實踐課教學(xué)資料，也要選擇優(yōu)秀的基礎(chǔ)理論教學(xué)資料。對計算機技術(shù)的發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)的教師進行教學(xué)內(nèi)容的審核，并及時匹配合適的教學(xué)資料。
5.教學(xué)測評改革。傳統(tǒng)的考試方法就是我們熟知的發(fā)下試題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生交上試題答案。這種評測方式適合一些重于理論的課程，并不適用于理論和實踐兼重的計算機技術(shù)教育。2012年舉辦的全國高等學(xué)校計算機教育改革與發(fā)展高峰論壇提出了一個以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機教育及課程建設(shè)的議題。美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真指出：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等的一系列思維活動。周教授認為：計算思維是人的思維，而不是計算機的思維，也不意味著能為計算機編程，更不意味著機械重復(fù)的刻板技能，而是數(shù)學(xué)和工程思維的互補與融合。計算思維是從學(xué)科思維這個層面直接討論學(xué)科的根本問題與學(xué)科的思維方式，而計算機方法論則是從方法論的角度來討論學(xué)科的根本問題和學(xué)科形態(tài)。除了對計算機理論知識的紙上測評，應(yīng)當(dāng)將計算機的實踐課程得分計入學(xué)生的總成績，并且為學(xué)生準備開放性實驗課題，在學(xué)生完成此類開放性實驗后，根據(jù)檢查結(jié)果也可以計入學(xué)生的總成績。這些實踐課程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時深化對理論知識的理解。
近年來國家加強計算機教育方面的支持，各高校也對計算機教育非常重視。計算機基礎(chǔ)教育是高校教育體系中的一個重要基礎(chǔ)部分，本文提出了一些合理的教學(xué)措施的改革來提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標。我們希望通過一些對教學(xué)方面的不斷改革和探索，能夠讓學(xué)生更方便，更充分地掌握計算機技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，為計算機技術(shù)的發(fā)展做出貢獻。
作者：王堃徐賀歐陽志友單位：南京郵電大學(xué)
一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點
基礎(chǔ)教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅強調(diào)基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎(chǔ)教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，凸顯了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等等。基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來，使學(xué)生建立知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎(chǔ)教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應(yīng)該通過選擇不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。第四，基礎(chǔ)教育改革強調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為優(yōu)秀，把實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，著重發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，明確提出必須要開設(shè)“歷史與社會”“科學(xué)”等綜合課程。最后，還要實現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學(xué)習(xí)課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)秉承以人為本的教育理念，以學(xué)生個性成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動性合作學(xué)習(xí)的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
第一，在完成大學(xué)本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標的前提下，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結(jié)合的教育原則，著力加強大學(xué)本科階段的通識教育，使學(xué)生具有堅實的文、理、工學(xué)科專業(yè)知識及人文和科學(xué)素養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫等方面可以體現(xiàn)不同的培養(yǎng)需求，強化其專業(yè)性，使學(xué)生在畢業(yè)時具備從事某項工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想，職業(yè)能力等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。第二，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。從當(dāng)前各高等院校的實際出發(fā)，參照國內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)教育與通識教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主，通識教育為輔的學(xué)科群；優(yōu)化通識教育與專業(yè)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu)；優(yōu)化特定專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要和國民經(jīng)濟的發(fā)展。第三，設(shè)計合理的課程體系。課程是建設(shè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計并建立課程體系。實踐證明，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，可以夯實學(xué)生各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分重視本科教學(xué)實踐科目的學(xué)習(xí)和考查，加強實踐技能訓(xùn)練，特別注重依據(jù)學(xué)生所學(xué)不同的專業(yè)，采取風(fēng)格迥異的教學(xué)實踐方式，同時加強雙語教學(xué)。微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、綜合性實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以重視實習(xí)與實踐機會。
三、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育對高等教育的影響
首先是教育規(guī)模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務(wù)制教育的實現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進了學(xué)校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規(guī)模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎(chǔ)教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數(shù)的擴增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無限制的擴大招生規(guī)模，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障。現(xiàn)行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當(dāng)中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應(yīng)試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應(yīng)試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規(guī)定基礎(chǔ)教育必須“以學(xué)生為主體”，但實際上仍未貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育對高校的教育造成阻礙。應(yīng)試教育注重應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學(xué)生既要有以往的基礎(chǔ)教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識。長期受應(yīng)試教育的熏陶，易使學(xué)生形成定勢思維。面對高校教育，學(xué)生必然要經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過程。經(jīng)過正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自主性和適應(yīng)能力較強，思維轉(zhuǎn)換的過程或許較短。反之，一些學(xué)生則始終不能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。第二，應(yīng)試教育阻滯了高校學(xué)生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應(yīng)試教育與教育的目的背道而馳。現(xiàn)今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應(yīng)試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學(xué)生不堪承受，進而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎(chǔ)教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學(xué)生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應(yīng)運而生，比如部分學(xué)生迷失了人生的目標，無心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，以全新的思維，做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｖ挥羞@樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學(xué)高等教育研究所
1慕課時代的學(xué)習(xí)模型
2012年被稱為是“慕課元年”。在工業(yè)時代，知識作為一種手段，以達到為社會和經(jīng)濟服務(wù)的目的，但是在信息時代，知識本身就是經(jīng)濟，因此信息時代的知識產(chǎn)生方式也發(fā)生了變革，不再是簡單的自上而下單向流動層級結(jié)構(gòu)，而更多地強調(diào)交流、分享與協(xié)作。實際上這也是慕課兩位創(chuàng)始人對于知識生態(tài)系統(tǒng)的理解——知識不再是終點而是持續(xù)開展的活動，而知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過社交網(wǎng)絡(luò)、深度討論等方式助推并達成的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。首先，教學(xué)實施的平臺不同。傳統(tǒng)教學(xué)大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體物理環(huán)境，而慕課則更多借助了數(shù)字化的虛擬世界，其特征就是教學(xué)過程的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化），從而在一定程度促使教育脫離了原子世界的限制，大學(xué)于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，教學(xué)實施的理念不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是“自上而下”的教師主導(dǎo)模式，講授的內(nèi)容大多是預(yù)設(shè)的，教學(xué)的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與，認為知識是在信息的不斷流轉(zhuǎn)與累積中，結(jié)合具體情境而涌現(xiàn)出來。從某種意義上說，這與知識經(jīng)濟的生產(chǎn)模式也是一致的。因此，可以將慕課看作是信息時代經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，其中經(jīng)濟模式的變更為慕課提供了發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而技術(shù)的進步則為其提供了實施的保障。
2慕課時代下反思傳統(tǒng)教育
毫無疑問，依托于時代背景與數(shù)字化技術(shù)而發(fā)展起來的慕課模式，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生重大的影響，并促使我們對傳統(tǒng)教育模式進行反思。
2.1課程的目標
現(xiàn)代教育體系建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)之上，強調(diào)了學(xué)校教育的社會職能，因此教學(xué)的目標大多是預(yù)設(shè)的，即根據(jù)社會與經(jīng)濟的需要制訂人才培養(yǎng)計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當(dāng)前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，然后組織教學(xué)以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，個體可以擺脫傳統(tǒng)的強調(diào)分工與專業(yè)化的工業(yè)經(jīng)濟模式，僅僅通過現(xiàn)代的社交網(wǎng)絡(luò)就可以將自己的知識、經(jīng)驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經(jīng)濟新模式。因此，學(xué)習(xí)開始變得多元化和個性化，同時表現(xiàn)出越來越強烈的自我服務(wù)取向，學(xué)習(xí)也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術(shù)的推動下，信息的生產(chǎn)與傳播速度更快，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然到來。當(dāng)人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據(jù)特定的情境進行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉(zhuǎn)換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學(xué)校教育。
2.2教學(xué)的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術(shù)出現(xiàn)之前，人們?nèi)绻氆@得某種新知，除了當(dāng)面聆聽導(dǎo)師及其門徒的講學(xué)之外，幾乎別無他途。印刷術(shù)的發(fā)明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術(shù)出現(xiàn)后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權(quán)貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是由于資源與技術(shù)的限制。進入工業(yè)時代，技術(shù)的發(fā)展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費品，分工與專業(yè)化的出現(xiàn)也強化了學(xué)校教育的職能與地位；與此同時，自然科學(xué)的興起使得學(xué)校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變?yōu)樗急媾c實證教育并重的新局面。實證科學(xué)所依賴的教學(xué)經(jīng)驗與實驗環(huán)境需要在學(xué)校獲得，因此面授在工業(yè)時代仍然是教學(xué)舞臺的主角。今天，當(dāng)我們進入信息時代，數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展克服了過去的種種限制。借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，人們可以在任何時間、任何地點組織教學(xué)資源并模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)所需要的知識。因此，即使沒有傳統(tǒng)的課堂，人們也可以借助慕課的教學(xué)形態(tài)達到學(xué)習(xí)目標。然而，簡單地將講授由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)并不能完全準確地表達出慕課的優(yōu)秀理念，因為在慕課創(chuàng)始人的眼中，知識是在互動的過程中習(xí)得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統(tǒng)的真實課堂，還是在虛擬的數(shù)字世界。慕課的出現(xiàn)不僅提供了擺脫傳統(tǒng)課堂的技術(shù)支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現(xiàn)在的學(xué)校教育大多采用形成性評價與終結(jié)性評價管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并考核學(xué)習(xí)成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學(xué)管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標準，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關(guān)聯(lián)，在這種世界觀的主導(dǎo)下，只要提供了初始狀態(tài)和影響因子，那么結(jié)果就是可預(yù)見的。于是標準化考試大行其道，許多學(xué)生開始圍繞考試展開有策略的學(xué)習(xí)，他們的應(yīng)試技能是提高了，但思想、行為等是否也發(fā)生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)等）的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)的教學(xué)評價帶來新的挑戰(zhàn)，如目前日益突出的學(xué)術(shù)舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學(xué)習(xí)者也正在變得“淺薄”。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者不愿或者無法深入思考的時候，不加標注的引用他人數(shù)據(jù)成為許多學(xué)生面對作業(yè)時的優(yōu)先選擇，而這也給教學(xué)評價帶來新的問題。今天，當(dāng)我們在教學(xué)實踐中越來越多地運用反思性教學(xué)替代傳統(tǒng)的操作性教學(xué)、經(jīng)驗性教學(xué)的時候，慕課這種基于交互理念的學(xué)習(xí)模型在教學(xué)評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發(fā)展”的教學(xué)評價模型所指出的，教學(xué)評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)、協(xié)同等，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。
3重構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育
在信息技術(shù)發(fā)展的早期，計算機作為一種新生事物，教學(xué)的主要目標是提高人們的感性認識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，掌握計算機操作技能成為教學(xué)目標的優(yōu)秀。我國的計算機基礎(chǔ)教育也歷經(jīng)了計算機文化教育、計算機應(yīng)用教育等階段。當(dāng)我們使用“信息”一詞標識這個時代時，毫無疑問，信息技術(shù)已成為當(dāng)今社會的基石，對計算機教育也提出了新的目標和要求，非專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標
那么，我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？如果把學(xué)習(xí)界定為“發(fā)生于生命有機體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育，才能使學(xué)生在思想、行為或者情感等方面產(chǎn)生深刻而持久的變化？當(dāng)今時代對于知識的定義已經(jīng)發(fā)生了重大改變，現(xiàn)在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關(guān)的信息。大數(shù)據(jù)時代的到來使建立一個數(shù)據(jù)的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構(gòu)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標時所需要遵循的指導(dǎo)思想。有些人認為，在這個信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內(nèi)事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數(shù)字原生代生活的今天。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)采取的是開放的無保護雙向數(shù)據(jù)流動模型，很多時候它表現(xiàn)出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業(yè)專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經(jīng)驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現(xiàn)實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構(gòu)過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)，使之具備應(yīng)對信息時代生活、學(xué)習(xí)與工作的基本能力，并且為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)與自我實現(xiàn)提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生從不同的情境中篩選出相互關(guān)聯(lián)的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應(yīng)紛繁變化的未來。在教學(xué)實踐中，這二者是相互交融的，因此教學(xué)的目標也相應(yīng)地從過去單純的知識獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兄R與調(diào)集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學(xué)模式
我們現(xiàn)行的教學(xué)模式是知識準備先于學(xué)習(xí)需要而發(fā)生，所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容在授課之前就已準備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數(shù)學(xué)等，但對于計算機這類更新變化非常快的新興學(xué)科而言，固化的課程很難保持時代性與先進性，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一個持續(xù)、循環(huán)的過程時，學(xué)習(xí)者更期待用按需學(xué)習(xí)替代原有的課程學(xué)習(xí)模式，而慕課基于網(wǎng)絡(luò)與交互的特點與這種需求不謀而合。因此，在教學(xué)模式上，我們首先將教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同驅(qū)動的新模式。在新的模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再完全由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生也有了更多的參與權(quán)與選擇權(quán)，教學(xué)也就具備了更多的動態(tài)與發(fā)展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為優(yōu)秀的填充式教學(xué)，將交互引入未來的教學(xué)中，可通過各種信息技術(shù)與平臺如Moodle學(xué)習(xí)平臺、QQ群等，構(gòu)造出一個“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，而教師與學(xué)生作為該網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點相互交流、分享與協(xié)作。這樣的教學(xué)不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至是多向交互，教師與學(xué)生都能從中獲益。在這個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教師節(jié)點與學(xué)生節(jié)點不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學(xué)情境的不同而有所不同。在知識準備階段，教師起主導(dǎo)作用，保證客觀知識的正確表達；在教學(xué)討論階段，活動的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師起引導(dǎo)與協(xié)助的作用，保證討論圍繞教學(xué)的主線展開；在項目實施階段，學(xué)生完全占據(jù)中心位置，此時教師主要擔(dān)當(dāng)督促與組織評價的角色。因此，在“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”中教師主要是為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)、指導(dǎo)與督導(dǎo)的支持者，教學(xué)的模式也就從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煟虒W(xué)生學(xué)”，如此一來，教學(xué)就成為了促進與發(fā)展的過程，而不只是控制與管理，而學(xué)習(xí)者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續(xù)發(fā)展所需的經(jīng)驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領(lǐng)域與層面，因此構(gòu)造一個基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不僅是計算機基礎(chǔ)教育的需要，還是個體應(yīng)對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網(wǎng)絡(luò)”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協(xié)同創(chuàng)造。
3.3評價方式
如果我們將教學(xué)的目標重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰(zhàn)——當(dāng)教學(xué)中包含了自主與探索學(xué)習(xí)之后，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果中很可能會包含超出教師知識結(jié)構(gòu)之外的內(nèi)容，尤其是對計算機基礎(chǔ)這樣的課程而言，允許并鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進行創(chuàng)作和創(chuàng)新，這本身就是課程的教學(xué)目標之一。因此，我們有必要針對不同的教學(xué)內(nèi)容與目標制訂相應(yīng)的評價方式，從而將傳統(tǒng)的標準化考核方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價有機結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要。首先，由于借助了群體的經(jīng)驗與智慧，其能在一定程度上彌補教師知識結(jié)構(gòu)方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現(xiàn)出更強的客觀性與適應(yīng)性；其次，當(dāng)評價結(jié)果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標準時，該評價方式更能反映出學(xué)習(xí)群體的當(dāng)前狀態(tài)，因此評價結(jié)果就更具實時與動態(tài)的特征，教與學(xué)也就有了更強的針對性；第三，對于參與評價的學(xué)習(xí)者而言，評價的過程本身也是一個再學(xué)習(xí)的過程，特別是當(dāng)他們從別人的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)了自己的不足或者獲得了突發(fā)的靈感時，他們就會反思自己的學(xué)習(xí)，進而達到促進與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學(xué)術(shù)舞弊行為的發(fā)生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多是即時反饋的、結(jié)構(gòu)化的和可定制的，從而為教師與學(xué)生更好地把握當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況并制訂更個性化的學(xué)習(xí)計劃提供了數(shù)據(jù)支撐。相比過去，教師的權(quán)威被削弱，這一方面源于自組織學(xué)習(xí)理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發(fā)生在學(xué)校教育之外的“非正式學(xué)習(xí)”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應(yīng)用密切相關(guān)。學(xué)校與教師不再是教學(xué)評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機基礎(chǔ)教育同時也是我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會所必須面對的問題。
4結(jié)語
計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)已具備越來越多通識教育的特征，也逐步成為其他學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計劃中不可或缺的組成部分，這種重要性不僅體現(xiàn)在操作技能的訓(xùn)練上，還體現(xiàn)在思維能力的培養(yǎng)上，如計算思維的培養(yǎng)等。慕課作為一種新的教學(xué)形式，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響并促使其做出變革，在這場變革中，計算機基礎(chǔ)教育既是被變革的對象，同時又作為其他教育變革的重要工具，因此顯得尤為重要。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟的競爭本質(zhì)是創(chuàng)造力的競爭，而傳統(tǒng)集中與劃一的教育模式對于創(chuàng)造力的影響正越來越引起人們的關(guān)注，其中也不乏激烈批評的聲音。在這種背景下，人們對于慕課等新的教學(xué)形式寄予厚望，期望它能帶來更加開放的、個性化的、自主的以及更具創(chuàng)造力的教育，而這無疑也是未來計算機基礎(chǔ)教育改革的方向。
作者：曾翰穎單位：韶關(guān)學(xué)院
一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點
基礎(chǔ)教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅強調(diào)基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎(chǔ)教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，凸顯了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等等。基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來，使學(xué)生建立知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎(chǔ)教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應(yīng)該通過選擇不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。第四，基礎(chǔ)教育改革強調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為優(yōu)秀，把實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，著重發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，明確提出必須要開設(shè)“歷史與社會”“科學(xué)”等綜合課程。最后，還要實現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學(xué)習(xí)課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)秉承以人為本的教育理念，以學(xué)生個性成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動性合作學(xué)習(xí)的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
從當(dāng)前各高等院校的實際出發(fā)，參照國內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)教育與通識教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主，通識教育為輔的學(xué)科群；優(yōu)化通識教育與專業(yè)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu)；優(yōu)化特定專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要和國民經(jīng)濟的發(fā)展。第三，設(shè)計合理的課程體系。課程是建設(shè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計并建立課程體系。實踐證明，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，可以夯實學(xué)生各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分重視本科教學(xué)實踐科目的學(xué)習(xí)和考查，加強實踐技能訓(xùn)練，特別注重依據(jù)學(xué)生所學(xué)不同的專業(yè)，采取風(fēng)格迥異的教學(xué)實踐方式，同時加強雙語教學(xué)。微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、綜合性實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以重視實習(xí)與實踐機會。
三、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育對高等教育的影響
首先是教育規(guī)模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務(wù)制教育的實現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進了學(xué)校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規(guī)模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎(chǔ)教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數(shù)的擴增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無限制的擴大招生規(guī)模，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障。現(xiàn)行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當(dāng)中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應(yīng)試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應(yīng)試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規(guī)定基礎(chǔ)教育必須“以學(xué)生為主體”，但實際上仍未貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育對高校的教育造成阻礙。應(yīng)試教育注重應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學(xué)生既要有以往的基礎(chǔ)教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識。長期受應(yīng)試教育的熏陶，易使學(xué)生形成定勢思維。面對高校教育，學(xué)生必然要經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過程。經(jīng)過正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自主性和適應(yīng)能力較強，思維轉(zhuǎn)換的過程或許較短。反之，一些學(xué)生則始終不能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。第二，應(yīng)試教育阻滯了高校學(xué)生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應(yīng)試教育與教育的目的背道而馳。現(xiàn)今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應(yīng)試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學(xué)生不堪承受，進而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎(chǔ)教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學(xué)生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應(yīng)運而生，比如部分學(xué)生迷失了人生的目標，無心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，以全新的思維，做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｖ挥羞@樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學(xué)高等教育研究所
一、轉(zhuǎn)變思路，遏制農(nóng)村教育的衰敗
二十多年快速的城鎮(zhèn)化，城市的數(shù)量和疆域不斷擴張，農(nóng)村人口也越來越涌向城市。農(nóng)村人口的這種大規(guī)模流動，使得城市和農(nóng)村發(fā)展呈現(xiàn)出截然相反的兩面：城市建設(shè)熱火朝天，而農(nóng)村卻逐漸走向衰落。法國著名農(nóng)村社會學(xué)家孟德拉斯（HenriMendras）在其著作《農(nóng)民的終結(jié)》中所描繪的場景正在中國上演，隨著“農(nóng)民的終結(jié)”，農(nóng)村也正經(jīng)歷著前所未有的變遷，以往“家長里短”的鄉(xiāng)村正呈現(xiàn)“空殼化”的景象。有人說鄉(xiāng)村出現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)空、住房空、年輕人空、干部空”的“四大皆空”現(xiàn)象，用“鄉(xiāng)村的終結(jié)”一語來形容我國農(nóng)村的衰敗走向雖顯得夸張，但也在某種程度上表達著人們對當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的擔(dān)憂。農(nóng)村的空巢化也使得本來就薄弱的農(nóng)村教育呈現(xiàn)出蕭條的景象，也正成為人們議論的熱點。“從宏觀上來看，城市化是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、提高農(nóng)民收入水平、改造村落社會結(jié)構(gòu)的必由之路。而且我們通常認為，這個城市化的過程是充滿農(nóng)民的歡慶、喜悅和夢幻的。然而，在村落城市化的最后一環(huán)，在村落的終結(jié)點上，我們看到的卻是一個千年村落文明裂變和新生的艱難。”中國的城鎮(zhèn)化道路應(yīng)該有別于西方國家“圈地式”的“被動城鎮(zhèn)化”，不應(yīng)成為一種被動的“上樓運動”。作為一個后發(fā)型國家，我們要規(guī)避西方在城鎮(zhèn)化過程中所走的彎路，走一條不遺棄農(nóng)村發(fā)展的新型城鎮(zhèn)化道路，將城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來，“雙輪驅(qū)動”中國的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化的這一特征必然要求我們在推進城鎮(zhèn)化的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，切切實實重視農(nóng)民的需求和農(nóng)村的發(fā)展，將農(nóng)村教育辦好。
第一，重新審視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的價值，分類處理農(nóng)村學(xué)校面臨的困境。“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校”，一般指的是100人以下的農(nóng)村學(xué)校，包括農(nóng)村教學(xué)點、不完全小學(xué)和一部分完全小學(xué)，它們主要分布在經(jīng)濟落后、交通不便、人口密度小的農(nóng)村地區(qū)。由于“小規(guī)模學(xué)校”從其經(jīng)費投入與教師配置上來看，顯得有些“奢侈和浪費”，與教育上的“規(guī)模效應(yīng)”理論是不相符的，因此，我國開始了十多年的“撤村并校”“布局調(diào)整運動”，雖然國家一再明令禁止地方在布局調(diào)整上的“隨意化”舉動，但是，此輪“布局調(diào)整”從始到終飽受爭議。一直到2010年后，隨著由“撤村并校”造成的學(xué)生上學(xué)所引發(fā)的“校車事故”頻發(fā)，國家才又重新開始審視此輪“布局調(diào)整運動”中的“盲動”行為。2012年國務(wù)院《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，提出“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校”，標志著我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展進入一個重新反思和改革的階段，宣告我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育進入“后布局調(diào)整時代”。面對農(nóng)村“小規(guī)模學(xué)校”，首先，我們應(yīng)重新審視他們存在的價值。要將農(nóng)村學(xué)校視為一方水土之文脈，重視農(nóng)村學(xué)校對農(nóng)村社區(qū)發(fā)展所具有的價值，意識到若斬斷這條文脈，一方土地也將失去其存在的文化根柢。這并非是文人學(xué)者“鄉(xiāng)土情結(jié)”的自我悲情，而是應(yīng)實實在在樹立的一種教育理念，鄉(xiāng)村社會隨著鄉(xiāng)村學(xué)校的消逝必然走向消亡，因為在現(xiàn)代鄉(xiāng)村社會中“學(xué)校教育”儼然成為鄉(xiāng)村的“心臟”，若“心臟”不在，鄉(xiāng)村民眾也將“心不在焉”，逐漸逃離故土。“學(xué)校是一個社區(qū)組織，學(xué)校的存在是一個社區(qū)適宜居住的標志與象征。如果學(xué)校脫離了鄉(xiāng)村社區(qū)，從文化的意義上說，它就不再是什么鄉(xiāng)村學(xué)校了。而農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的過程恰恰使學(xué)校越來越遠離鄉(xiāng)村社區(qū)，從而加劇了鄉(xiāng)村的荒漠化。”因此，除非必要，否則，我們不應(yīng)因“規(guī)模小”而對學(xué)校進行撤并。其次，從發(fā)達國家農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的軌跡來看，諸如美國，在經(jīng)歷了20世紀中期的農(nóng)村學(xué)校合并運動后，在反思與質(zhì)疑聲中，從20世紀70年代開始，特別是到了90年代，重新掀起了“小規(guī)模學(xué)校運動”。我們的近鄰、同屬東亞文化圈的韓國也經(jīng)歷了大致相同的軌跡，目前韓國已經(jīng)開始調(diào)整農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校合并政策，通過改善教育財政制度、建立適當(dāng)規(guī)模學(xué)校、建立特色小規(guī)模學(xué)校、加強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資建設(shè)等措施來糾正以往政策的偏差。因此，我們應(yīng)正視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的問題，避免盲目撤并。再次，要認識到小規(guī)模學(xué)校因為班容量小、師生比大，易于教師因材施教，因而具有推進個性化教育等優(yōu)勢。在正視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校價值的基礎(chǔ)上，我們再分類解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校問題，雷萬鵬提出了較為合理的建議，他指出應(yīng)以公正的程序?qū)r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進行準確定位，對不同類型的小規(guī)模學(xué)校采取分類發(fā)展政策：（1）對于需要關(guān)閉的小規(guī)模學(xué)校，應(yīng)在學(xué)生分流、校車服務(wù)、校產(chǎn)處置等方面實施配套政策；（2）對于過渡期保留的小規(guī)模學(xué)校，應(yīng)在校舍穩(wěn)固、兒童安全、師資供給等方面保障兒童合法權(quán)益；（3）對于永久保留的小規(guī)模學(xué)校，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費投入、師資配置、基礎(chǔ)建設(shè)、設(shè)施設(shè)備和學(xué)校管理等方面實施傾斜性政策，促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特色化發(fā)展。
第二，在新型城鎮(zhèn)化背景下，應(yīng)立足本土，重視農(nóng)村教育的特色化發(fā)展。當(dāng)前，隨著義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)的開展，農(nóng)村學(xué)校在硬件上已有很大改進，但農(nóng)村教育如何辦出特色卻是今后需要深入思考的一個問題。筆者認為農(nóng)村教育只有扎根本土，開門辦學(xué)，與自己所處的社區(qū)相聯(lián)系，認識農(nóng)村本土的文化，才有可能辦出特色。當(dāng)前我國農(nóng)村教育的問題之一就是盲目仿照城市教育的辦學(xué)模式，而忽略了自己的本土特征。“當(dāng)城市的幼兒園注重生態(tài)教育，走進大自然，帶領(lǐng)兒童體驗大自然時，農(nóng)村的幼兒園卻置自己得天獨厚的自然環(huán)境、自然資源于不顧，學(xué)著城市幼兒園開辟植物園、種植角。當(dāng)城市的幼兒園課程走向‘生成化’、‘生活化’時，農(nóng)村的很多很多幼兒卻被關(guān)在小小的教室里，用著小學(xué)生退下來的課本，按著小學(xué)生的作息時間與課表上課，沒有活動，沒有游戲……”由于一直以來受“離農(nóng)”教育的思維束縛，我國農(nóng)村教育已經(jīng)喪失了文化之根，形成了不自覺的“向城性”。當(dāng)前，隨著新型城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)的推進，我們應(yīng)將農(nóng)村教育置于新農(nóng)村建設(shè)的文化場域中，視農(nóng)村學(xué)校為農(nóng)村社區(qū)的“文化堡壘”。在新農(nóng)村建設(shè)的過程中，隨著農(nóng)村面貌的改善，農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)樹立自信心，重新發(fā)現(xiàn)農(nóng)村之美，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村之于城市之優(yōu)勢。這一點成都市蒲江縣的探索是值得學(xué)習(xí)的。蒲江縣在發(fā)展農(nóng)村教育的時候，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造性地開展了以“自然、綠色、融合、開放”為特征的現(xiàn)代田園教育。大力整合普通中小學(xué)教育和社區(qū)教育資源，建立了“一校掛兩牌”的學(xué)校運營機制，逐步探索出“學(xué)校＋家庭＋企業(yè)＋社區(qū)”四位一體的教育模式。學(xué)校與茶葉產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，“學(xué)校內(nèi)外都是茶園，茶園處處皆教育”，不但使學(xué)校具有濃厚的文化氛圍，也推動了當(dāng)?shù)夭枞~產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。成為農(nóng)村學(xué)校服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育反哺農(nóng)村社會的典型縮影。當(dāng)然農(nóng)村教育問題的根本解決并非僅靠教育的創(chuàng)新就能完成的，鄉(xiāng)村教育中呈現(xiàn)出的“文字上移”的無助情形，也并非能靠教育改革就能夠挽回的，我們應(yīng)將農(nóng)村教育置于中國社會發(fā)展的整個大背景中，才能從根本上認清和理解“文字上移”的原因。“中國社會正在從鄉(xiāng)土中國走向離土中國，其間有政治、經(jīng)濟、社會、文化的種種表現(xiàn)，其中最基本的，是中國農(nóng)村居民的生存狀態(tài)也越來越不依賴于土地或以土地為中心，更不用說城鎮(zhèn)居民了。正是這一趨勢決定了村落學(xué)校教育的‘終結(jié)’，既然人的生存越發(fā)不依賴于鄉(xiāng)土，人們生活的重心越發(fā)遠離村落，那么，以人為目的的教育和文字也就必然地不再留戀鄉(xiāng)土和村落，這一趨向在以普遍性和抽象性為特征的現(xiàn)代教育身上將體現(xiàn)得更為明顯而堅決。”
二、以城帶鄉(xiāng)，推進城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展
傳統(tǒng)的城鎮(zhèn)化以重城輕鄉(xiāng)為基本發(fā)展取向，在發(fā)展城市的同時，不顧及農(nóng)村的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，城鄉(xiāng)差距巨大。而新型城鎮(zhèn)化要求統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)揮城市在農(nóng)村發(fā)展中的引領(lǐng)作用，強調(diào)以城帶鄉(xiāng)。2004年黨的十六屆四中全會上，提出了“兩個趨向”的著名論斷，指出在工業(yè)化初期階段，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，為工業(yè)提供積累是帶有普遍性的趨向；但在工業(yè)化達到相當(dāng)程度以后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，實現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村協(xié)調(diào)發(fā)展也是帶有普遍性的趨向。我國現(xiàn)在總體上已到了以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。因此，當(dāng)前我們在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的過程中，一定要發(fā)揮城市教育的引領(lǐng)作用，將城市優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到農(nóng)村，帶動農(nóng)村教育的同步發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。一方面，采用結(jié)對聯(lián)動的形式，向農(nóng)村教育輸出先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教師資源，帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。如成都市在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的過程中，注重頂層設(shè)計，按照其特殊的城市三圈層經(jīng)濟地理結(jié)構(gòu)，提出了“全域成都”、“三圈一體”的發(fā)展理念，將三個圈層的教育發(fā)展當(dāng)成“一盤棋”來考量。利用處于第一圈層的城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育去帶動處于二、三圈層的薄弱教育。2010年成都市教育局的《關(guān)于深化城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對發(fā)展工作的意見》，提出了中心城區(qū)學(xué)校對第三圈層學(xué)校的幫扶計劃，由第一圈層的學(xué)校與第三圈層學(xué)校結(jié)對發(fā)展，錦江區(qū)與青白江區(qū)和金堂縣學(xué)校結(jié)對，青羊區(qū)與蒲江縣、崇州市學(xué)校結(jié)對，武侯區(qū)與崇州市和新津縣學(xué)校結(jié)對，成華區(qū)與大邑縣學(xué)校結(jié)對，金牛區(qū)與邛崍市學(xué)校結(jié)對，高新區(qū)與都江堰學(xué)校結(jié)對。除此之外，各個郊區(qū)（縣）的城區(qū)學(xué)校還要與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對發(fā)展，于是就形成了主城區(qū)—郊區(qū)城區(qū)、郊區(qū)城區(qū)—農(nóng)村地區(qū)這樣兩個輻射圈，構(gòu)成了全域成都教育發(fā)展的獨特模式。結(jié)對互動的內(nèi)容主要包括：學(xué)校管理、教學(xué)教研、干部教師、德育工作等。成都市推進城鄉(xiāng)教育一體化的探索取得了豐富的經(jīng)驗，取得了不少成績，并于2013年9月成為中西部地區(qū)首個通過教育部義務(wù)教育基本均衡發(fā)展督導(dǎo)認定的城市。另一方面，在政策設(shè)計方面，要進行城鄉(xiāng)教育的一體化設(shè)計，縮小城鄉(xiāng)教育的人為差距。如蘇州市在推進城鄉(xiāng)教育一體化的時候就提出“六個一樣”，即“校園環(huán)境一樣美，教學(xué)設(shè)施一樣全，公用經(jīng)費一樣多，教師素質(zhì)一樣好，管理水平一樣高，學(xué)生個性一樣得到弘揚”。成都市在推進城鄉(xiāng)教育一體化時，著力從六個方面的一體化入手：發(fā)展規(guī)劃城鄉(xiāng)一體化、辦學(xué)條件城鄉(xiāng)一體化、隊伍建設(shè)城鄉(xiāng)一體化、教育質(zhì)量城鄉(xiāng)一體化、評估標準城鄉(xiāng)一體化、教育經(jīng)費城鄉(xiāng)一體化，尤其在教師隊伍一體化建設(shè)方面，探索出了“縣管校用”的模式，打破了學(xué)校對教師的“一校所有制”，打破了教師“從一而終”的模式，讓校長教師真正“流動”起來，為城鄉(xiāng)教育的順利交流互動提供了制度保障。
三、創(chuàng)新機制，推進城市教育的校際間均衡
城市中的擇校問題從根本上說是城市優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求而出現(xiàn)的，城鎮(zhèn)化在其中起著很大的助推作用，可以說城鎮(zhèn)化加劇了城市中的擇校問題。隨著農(nóng)村人口向城市的聚集，一方面農(nóng)村出現(xiàn)了“空殼校”，另一方面也使得城市中本來就稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源更加緊缺。因此，擴大城市優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進城市學(xué)校間的校際均衡，也成為新型城鎮(zhèn)化的要求之一。近幾年來，我國一些大城市在推進校際教育均衡方面做了很大的努力，探索出了不少擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進教育均衡的機制。其中最典型的當(dāng)屬名校集團化和學(xué)區(qū)管理制兩種方式。
第一，名校集團化。名校集團化是一個區(qū)域的名校在地方政府的介入下，為實現(xiàn)名校優(yōu)質(zhì)教育的輸出與薄弱校教育質(zhì)量的迅速提升，將區(qū)域內(nèi)一些較為薄弱的學(xué)校納入名校的治理下，采用分校的形式，使名校與薄弱校形成名校集團這種學(xué)校共同體，以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。名校集團一般有一定的治理結(jié)構(gòu)，這種治理結(jié)構(gòu)包含了政府、名校和分校三者的權(quán)力和利益，其中政府起協(xié)調(diào)作用，名校本部起主導(dǎo)作用，分校起主體作用，分校在名校本部的幫扶下成長。在我國，杭州市較早地對名校集團化進行了探索，并取得了有益的經(jīng)驗。杭州名校集團化的探索始自20世紀末。1999年，浙江大學(xué)附屬小學(xué)———求是小學(xué)接管了城西新建小區(qū)配套學(xué)校———競舟校區(qū)，拉開了全國名校集團化探索的序幕，2002年10月，浙江省首個公辦基礎(chǔ)教育集團———杭州求是教育集團在西湖區(qū)正式成立，這是中國第一個以實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡化為目標的公辦基礎(chǔ)教育集團。在總結(jié)求是教育集團等名校連鎖辦學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，杭州市將“實施名校集團化戰(zhàn)略”作為推進教育均衡的重要手段，并有力地推動了杭州市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。在杭州名校集團化探索的同時，全國一些大中小城市也開始了運用名校集團化模式來促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，如成都、合肥、濟南、哈爾濱等，均取得了較大的成效。
第二，學(xué)區(qū)管理制。學(xué)區(qū)管理制在有些地方又被稱為“大學(xué)區(qū)制”（如西安）或“聯(lián)合學(xué)區(qū)制”（如天津）。與名校集團化類似，學(xué)區(qū)管理制也是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，迅速提升薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的一種很好的嘗試。“學(xué)區(qū)化管理”是按照區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源分布狀況和行政區(qū)劃，以街道為單位劃分若干學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)都有各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，通過建立資源共享信息平臺，實現(xiàn)學(xué)校設(shè)施設(shè)備資源、課程資源、人力資源共享，使學(xué)區(qū)間的教育資源相對均衡，以促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。實施學(xué)區(qū)制的學(xué)校一般由教育行政部門指定一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為學(xué)區(qū)長，吸納3至5所同類型、同層次的相對薄弱的成員學(xué)校，就近合理組建成為一個大學(xué)區(qū)。納入大學(xué)區(qū)管理制改革的學(xué)校，可通過緊湊型、松散型或混合型等多種形式，實現(xiàn)捆綁式發(fā)展。在我國，北京市東城區(qū)較早地開展了學(xué)區(qū)制的改革，從2004年10月起，東城區(qū)開始在和平里學(xué)區(qū)進行學(xué)區(qū)化管理試點，根據(jù)東城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的分布狀況和街道行政區(qū)劃，將全區(qū)10個街道劃分為5個學(xué)區(qū)，東城區(qū)的改革取得了很好的效果。廣州市越秀區(qū)的學(xué)區(qū)制改革也較為成功，越秀區(qū)學(xué)區(qū)制管理模式的主要內(nèi)容可以概括為“三個共享、兩個建立”，即共享學(xué)區(qū)教學(xué)資源、共享教師人力資源、共享合作發(fā)展平臺，建立學(xué)區(qū)管理體系、建立學(xué)區(qū)評價機制。此外，近些年很多城市都開始推廣學(xué)區(qū)制改革，如天津、鄭州、貴陽、武漢、西安、長沙等。
四、關(guān)注弱勢，推進城市教育服務(wù)的均等化
我國近十年的城鎮(zhèn)化速度雖然迅速，但是卻存在“虛假城鎮(zhèn)化”的危險，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2012年，我國的城鎮(zhèn)化率達52．6％，而按城鎮(zhèn)戶籍人口計算的城鎮(zhèn)化率僅35．3％，之間存在著17．3個百分點的差距。這說明，2．5億農(nóng)民工和約7500萬城鎮(zhèn)間流動人口在城市還沒有享受到與城鎮(zhèn)戶籍居民同等的公共福利。一些學(xué)者將城鎮(zhèn)化的這種現(xiàn)象稱為農(nóng)村流動人口的“半城市化”，即農(nóng)民雖然進入了城市，在城市找到了工作，也生活在城市，但是，問題在于，城市只把他們當(dāng)作經(jīng)濟活動者，僅僅將他們限制在邊緣的經(jīng)濟領(lǐng)域中，沒有把他們當(dāng)作具有市民或公民身份的主體，從體制上沒有賦予其基本的權(quán)益，在生活和社會行動層面將其排斥在城市的主流生活、交往圈和文化活動之外，在社會認同上對他們進行有意無意的貶損甚至妖魔化。進入城市的農(nóng)民并未真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械氖忻瘢]有享受到城市人所享有的公共服務(wù)和福利，他們中的一部分成為“城市中的邊緣人”，成為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)外的第三元，使得城市內(nèi)部又出現(xiàn)了特有的二元結(jié)構(gòu)。面對城鎮(zhèn)化中存在的這一問題，新型城鎮(zhèn)化將人的城鎮(zhèn)化作為城鎮(zhèn)化推進的重點，將推進公共服務(wù)均等化作為城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育作為國家公共服務(wù)的一部分，使進城農(nóng)民子女享有均等的基礎(chǔ)教育入學(xué)機會和升學(xué)機會就成為新型城鎮(zhèn)化背景下我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容。讓進城農(nóng)民子女享有均等的教育服務(wù)關(guān)鍵是要打破我國城鄉(xiāng)分割的二元化的教育制度，破解這一問題表面上看有賴于戶籍制度的改革，但從實質(zhì)而言，我國城鄉(xiāng)分割的二元化結(jié)構(gòu)，是由依附于戶籍制度的一系列不平等制度所造成的，如入學(xué)制度、升學(xué)制度、就業(yè)制度等，因此，逐步剝離依附于城鄉(xiāng)二元戶籍制度上的各種教育制度，才是我們推進城市公共教育服務(wù)均等化的根本所在。就當(dāng)前而言，除了要進一步解決好流動兒童的就學(xué)問題，有序推進異地高考問題也已顯得非常必要。
作者：劉秀峰單位：四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院
一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點
基礎(chǔ)教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅強調(diào)基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎(chǔ)教育的改革突顯了素質(zhì)教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，凸顯了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等等。基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來，使學(xué)生建立知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎(chǔ)教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內(nèi)容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應(yīng)該通過選擇不同的課程內(nèi)容，使學(xué)生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內(nèi)容的選取至關(guān)重要。第四，基礎(chǔ)教育改革強調(diào)多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質(zhì)教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)思想道德素質(zhì)作為優(yōu)秀，把實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，著重發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，明確提出必須要開設(shè)“歷史與社會”“科學(xué)”等綜合課程。最后，還要實現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學(xué)習(xí)課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)秉承以人為本的教育理念，以學(xué)生個性成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動性合作學(xué)習(xí)的特點。
二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育對高等教育的影響
首先是教育規(guī)模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務(wù)制教育的實現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進了學(xué)校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規(guī)模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎(chǔ)教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數(shù)的擴增并不代表質(zhì)的提高，反之，有可能是質(zhì)的降低。無限制的擴大招生規(guī)模，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質(zhì)量難以得到保障。現(xiàn)行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當(dāng)中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應(yīng)試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應(yīng)試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規(guī)定基礎(chǔ)教育必須“以學(xué)生為主體”，但實際上仍未貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育對高校的教育造成阻礙。應(yīng)試教育注重應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學(xué)生既要有以往的基礎(chǔ)教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識。長期受應(yīng)試教育的熏陶，易使學(xué)生形成定勢思維。面對高校教育，學(xué)生必然要經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)變的過程。經(jīng)過正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自主性和適應(yīng)能力較強，思維轉(zhuǎn)換的過程或許較短。反之，一些學(xué)生則始終不能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。第二，應(yīng)試教育阻滯了高校學(xué)生管理。教育的本質(zhì)是“立人”，然而，應(yīng)試教育與教育的目的背道而馳。現(xiàn)今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應(yīng)試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學(xué)生不堪承受，進而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎(chǔ)教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學(xué)生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應(yīng)運而生，比如部分學(xué)生迷失了人生的目標，無心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，以全新的思維，做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｖ挥羞@樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學(xué)高等教育研究所
一、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)缺乏有效性在教學(xué)中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將它們與課程實現(xiàn)有效進行整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間、偏離教學(xué)目標等現(xiàn)象；也有一部分教師不應(yīng)用新引入的信息技術(shù)，還是按照原有的教學(xué)方式進行教學(xué)。通過交流得知：他們不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。
2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個方面：一些學(xué)校會出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標準的教學(xué)平臺缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對性和科學(xué)性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。
4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評價教師在進行學(xué)生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績來作為其學(xué)習(xí)效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準備。在這個過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學(xué)生評價時不僅要關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點學(xué)校占了大多數(shù)，重點學(xué)校大都會選擇在小學(xué)科中進行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。
二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略
基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術(shù)標準的應(yīng)用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺建設(shè)方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標明確、通力合作的學(xué)科優(yōu)秀團隊基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科優(yōu)秀團隊。學(xué)科是教育改革活動的承擔(dān)者，是中小學(xué)實施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科優(yōu)秀團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科優(yōu)秀團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風(fēng)險。幫助試點學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。
（3）實行基于績效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)的作用，展開本地和遠程相結(jié)合的培訓(xùn)活動，使培訓(xùn)方式多樣化。
2.學(xué)校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負責(zé)課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊伍時，大部分學(xué)校考慮的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗。我們認為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對獨立、自主的學(xué)生組建實驗班級，當(dāng)然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調(diào)。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會，開展不同學(xué)校和年級的課題交流會，及時總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評比活動；定期提供專家指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學(xué)校可根據(jù)自身條件開展相應(yīng)的課題交流研討活動，以最大化地實現(xiàn)經(jīng)驗共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質(zhì)獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結(jié)合。
3.教師層面
（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點和學(xué)情設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。“傳統(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會打破固有的知識體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作。媒體交流方式設(shè)計方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計時，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項技能，就可以選用練習(xí)法和實習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢使教學(xué)效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學(xué)生認知活動的難度，用評價工具等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實時做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計方面。信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計首先要有針對性，即要針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和知識結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的記憶，進而提高教學(xué)效果。
（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進行問題探究時，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進行面授教學(xué)時，要有條理有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。
（3）給學(xué)生提供充足的反思時間教師在信息化教學(xué)中可能會應(yīng)用多種教學(xué)方法，學(xué)生也會開展多種學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的反思時間，可以讓學(xué)生適時回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)所學(xué)到的知識技能，及時修正學(xué)習(xí)策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學(xué)生的反饋，對自己在教學(xué)中存在的問題進行回顧和診斷，調(diào)節(jié)并完善教學(xué)過程。
4.注重質(zhì)性的評價方式教師在進行學(xué)生評價時不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的量性變化，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性變化。在評價過程中可以采用成長檔案袋、學(xué)習(xí)日志、口頭匯報等質(zhì)性的評價方法，評價主體需由學(xué)生、教師、家長、管理者共同擔(dān)任。例如，應(yīng)用成長檔案袋的方法進行學(xué)習(xí)評價時需要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化的相關(guān)材料，如作業(yè)情況、活動記錄、發(fā)表作品和實驗項目等，這不僅可以為教師提供客觀的評價標準，也可以通過定期檔案袋的展示、交流，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體會到成長中的快樂。
作者：楊緒輝沈書生單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
一、教材編寫生活化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標中明確指出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”①因此，新教材在內(nèi)容選擇上更加貼近學(xué)生的生活實際，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活背景之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，新教材在每一冊專門增設(shè)了“數(shù)學(xué)廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學(xué)生體驗現(xiàn)實生活中蘊藏著的豐富的數(shù)學(xué)知識，并在理解掌握一些數(shù)學(xué)思想和模型的基礎(chǔ)上，獲得用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性更為凸顯
在基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的改革成為課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的變革主要體現(xiàn)在課堂提問中。課堂提問是教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，也是每門學(xué)科課堂教學(xué)過程中必不可缺的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到實現(xiàn)。我在教育實習(xí)期間，聽了一些小學(xué)語文課，明顯感覺到學(xué)生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學(xué)生在教師引領(lǐng)下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學(xué)生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學(xué)生擁有了“話語權(quán)”，而且“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到重視。因此，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的對話者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。課堂教學(xué)的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現(xiàn)，因此，新課程改革后的課堂教學(xué)過程更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學(xué)生的交流及時把握學(xué)生理解的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時能多給予學(xué)生自主思考的時間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象思維能力就可以得到培養(yǎng)和鍛煉。
三、教育評價指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮教育評價促進學(xué)生發(fā)展、提高和改進教學(xué)實踐效率的功能。教師以學(xué)生考試的分數(shù)作為衡量他們學(xué)習(xí)能力好壞的重要指標甚至是唯一標準，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分數(shù)，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性發(fā)生了變化，而且他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導(dǎo)思想也發(fā)生著巨變，其明顯表現(xiàn)在考試制度的改革上。第一，考試功能的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量。第二，考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革更強調(diào)對學(xué)生解決實際問題能力的考查，考試內(nèi)容更注重對學(xué)生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更具有真實性的情境，適當(dāng)?shù)卦黾优c社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際密切相關(guān)的題目。第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結(jié)合，出現(xiàn)了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學(xué)科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴展到運用型、理解型、評價型等。
綜上所述，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷實施，此輪新課程改革所取得成就是顯而易見的。但是，其存在的問題也很多，因此，基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該汲取國內(nèi)外改革的一些經(jīng)驗，揚長避短，使我國基礎(chǔ)教育課程改革朝著加大課程開發(fā)力度、優(yōu)化課程資源、教學(xué)生活化和課程評價多元化的方向發(fā)展。
作者：王莉芳單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院
一、高校法律基礎(chǔ)教學(xué)實效性低的表現(xiàn)
第一，從教育觀念層面來看，不少高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視就業(yè)率，重點關(guān)心專業(yè)課知識以及技能，卻很少注重法律教育，較少關(guān)注就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的法律知識。
第二，從人才培養(yǎng)模式來看，很多高校只開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，涉及法律的內(nèi)容較少，更缺乏課外培養(yǎng)模式，從而降低了法律基礎(chǔ)教學(xué)的實效性。
第三，從教學(xué)理念來看，有些教師不能深刻地理解將兩者結(jié)合起來的深層含義。其實，它是為了讓教師理解德育以及法制教育之間的密切聯(lián)系，但是很多教師的錯誤做法和不當(dāng)理解使得學(xué)生輕視法律基礎(chǔ)課，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)教學(xué)的實效性較低。
第四，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置非常不合理。首先，法律內(nèi)容在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》中只占了3章，而且涵蓋了法理、憲法、民法、刑法、經(jīng)濟法等諸多部門法；其次，教材信息量較大，內(nèi)容繁雜，但規(guī)定的課時非常少（只有36個課時），所以很多教師為了趕課時，只是簡單地堆積知識點，不能很好地分析案例和有關(guān)的社會現(xiàn)象。
二、提高高校法律基礎(chǔ)教育實效性的途徑
1.增加法律基礎(chǔ)教育的學(xué)分高校可以制定強制性政策，大幅提升法律基礎(chǔ)教育的學(xué)時和實踐方式，保證這門課程的基礎(chǔ)性地位，提高廣大師生的重視程度。
2.強化第二課堂活動開展第二課堂的活動，能在一定程度上拓展法律基礎(chǔ)教育的教育和實踐途徑。如高校和各院系可以聯(lián)系法律教研單位，組織多種形式的法律文化活動，定期開展和舉辦法律知識競賽、開辦法學(xué)講座、法律研討會、模擬法庭以及宣傳法律的相關(guān)文藝活動演出等多種類型的法律文化活動。
3.深入社會實踐教師要開展相應(yīng)的社會調(diào)查活動，定期安排學(xué)生走出校門。如要求學(xué)生調(diào)查所在地區(qū)的社會成員對法律知識的相關(guān)需求狀況以及他們的法律意識和素養(yǎng)，這樣才能更好地提升學(xué)生法律素養(yǎng)的使命感和緊迫感；又如教師可以選擇相關(guān)的行政機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參觀，了解法律運作的流程，鞏固法律知識，增強他們的法律修養(yǎng)。
4.為學(xué)生提供各項法律服務(wù)考慮高校學(xué)生對法律的多種需要，教師可以為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、兼職、就業(yè)、實習(xí)、日常生活以及與人相處過程中的相關(guān)問題。
5.開展法律培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的指導(dǎo)課上，教師可以為學(xué)生提供詳實有效、可操作性強的法律知識培訓(xùn)。這樣，學(xué)生就能很好地完成就業(yè)計劃。在這個過程中，教師要盡量嘗試和配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及人員，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
6.修訂和改進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材共計涵蓋了八章內(nèi)容，法律基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)知識只有三章內(nèi)容，但它有著龐大的理論體系，較為冗繁的法律內(nèi)容，涉及的內(nèi)容理論性較強。此外，開設(shè)的法律基礎(chǔ)教育課時較少，教師要想詳細、全面地介紹我國法律的所有內(nèi)容是不可能的。在這種情況下，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將刑法、民法以及經(jīng)濟法作為教學(xué)的優(yōu)秀內(nèi)容，這樣不但能普及常用的法律基礎(chǔ)知識，而且能增強學(xué)生運用法律知識的能力和意識，將高校學(xué)生引入神圣的法律知識殿堂當(dāng)中。
作者：崔佳李少聰單位：河北省張家口學(xué)院
1在基礎(chǔ)教育中進行傳統(tǒng)文化教育的必要性
在社會學(xué)中“文化的構(gòu)成包括符號、語言、價值觀、規(guī)范和物質(zhì)文化”。一些語言學(xué)家和社會學(xué)家認為，語言間的區(qū)別不僅反映了言語者的需要和環(huán)境影響，而且它們還會對言語者看待世界的方式產(chǎn)生影響。例如價值觀就是通過符號系統(tǒng)來傳遞的，例如傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)、娛樂及其他媒介，而價值觀能決定社會的目標和理想的普遍和抽象的觀念。文化的力量能夠潛移默化地改變?nèi)说膬r值觀，因此，有學(xué)者把文化實力定義為軟實力。文化的認同離不開傳播，教育則是文化進行傳播與繼承最重要的方式。基礎(chǔ)教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段，也一直是我國教育發(fā)展的重點。國務(wù)院2001年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。”雖然我國的基礎(chǔ)教育取得巨大的成就，但在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中仍存在一些問題，其中一項就是追求世界教育潮流的新理論，而忽視以中國傳統(tǒng)文化為根基，缺乏培養(yǎng)中國優(yōu)秀價值觀的教育系統(tǒng)。因此，在基礎(chǔ)教育中進行傳統(tǒng)文化教育改革，不僅是因為有著最多的受眾，更是因為它所具有的先導(dǎo)性作用。實施傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)青少年的文化自覺性、強化民族認同感和歸屬感、培育人文精神等具有十分重要的作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。
2基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展
以梁漱溟為代表的文化保守主義者，認為西方文明并不適應(yīng)中國的教育，不能給予學(xué)生中國社會需要的能力，要用中國傳統(tǒng)文化來整合西方的思想，不能盲目照搬西方模式。他主張用中國傳統(tǒng)辦學(xué)形式，先學(xué)習(xí)以儒家為根本的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，再將西方文化有選擇地融入其中。簡而言之，先樹立起儒家傳統(tǒng)的道德和價值觀，再吸收西方文明。陶行知推崇杜威用實用主義取代傳統(tǒng)教育的模式，他結(jié)合了中國的國情，在學(xué)習(xí)西方的同時，對基礎(chǔ)教育進行了本土化的探索，根據(jù)生活經(jīng)驗對于西方理論進行本土化改造。改革開放后，我國的基礎(chǔ)教育不再是模仿單一國家的模式，而是全方位地把各國先進理論與我國國情相結(jié)合，進行了具有本土化特性的教育改革實驗。20世紀90年代，素質(zhì)教育被提出后，各式各樣的西方的教育理論與研究方法被廣泛引入與傳播，成為基礎(chǔ)教育的理論指導(dǎo)，并在實踐中進行本土化的探索。由葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”基于個體生命成長需求的教育理念，構(gòu)建了新型的學(xué)校形態(tài)“。新基礎(chǔ)教育”目標培養(yǎng)適應(yīng)時代的青少年，重在教育學(xué)生獲得“人”的能力，對教學(xué)進行改革，為進一步教育本土化探索了道路。但在教育理念不斷出新，教育方式不斷改善的同時，傳統(tǒng)文化教育的重要性被忽略了。
3我國傳統(tǒng)文化教育的政策及理念
近年來傳統(tǒng)文化教育越來越受到重視，我國2006年的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“:重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開設(shè)書法、繪畫、傳統(tǒng)工藝等課程，在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。”盡管如此，傳統(tǒng)文化教育的振興也面臨著各式各樣的問題，特別是由于學(xué)校的條件限制，許多活動無法展開；教師對于傳統(tǒng)文化教學(xué)能力不足；在課業(yè)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高等。這需要人們轉(zhuǎn)變教育觀念，意識到傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性和它對于學(xué)生素質(zhì)的提高和優(yōu)秀品德養(yǎng)成的作用。隨著“中國學(xué)”和“儒學(xué)”在國際上的興起，傳播中國文化的“孔子學(xué)院”，崇尚古典教育的私塾，進入了人們的視野，成為了熱門話題，人們對于傳統(tǒng)文化教育也有了更多的認可。在2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)了加強傳統(tǒng)文化教育的重要性，總結(jié)了傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容，并對傳統(tǒng)文化教育進行了實踐性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。同年，中共中央總書記在教師節(jié)前往北京師范大學(xué)時，提出不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉。我國基礎(chǔ)教育改革的新重點就是要加強傳統(tǒng)文化，擴大教育內(nèi)容中傳統(tǒng)文化教育，充分發(fā)揮教育的傳播、繼承性，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承下去，樹立學(xué)生的道德規(guī)范和價值觀，增強民族認同感，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。
4傳統(tǒng)文化教育在基礎(chǔ)教育實踐中的探索
4.1調(diào)整教育內(nèi)容，加強傳統(tǒng)文化教育要不斷擴大傳統(tǒng)文化教育在基礎(chǔ)教育中的分量，在原有教學(xué)內(nèi)容里增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容并加大在考試中的比重，同時設(shè)立傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，例如書法、詩詞誦讀、圍棋等，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣和技能。實現(xiàn)這些，這同時也需要加大對于傳統(tǒng)文化教育學(xué)術(shù)研究、相關(guān)課程設(shè)計和教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的進修的投入。
4.2進行形式創(chuàng)新，形成多樣化的渠道要推動傳統(tǒng)文化教育，就要通過多種渠道，全方位地進行。不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加大傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，更要通過增加傳統(tǒng)文化活動，例如講座、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，利用各種媒體方式多維度地增加學(xué)生的參與。把傳統(tǒng)文化教育的活動納入學(xué)校教學(xué)成果的規(guī)劃，作為一項學(xué)校水平的評價標準。與此同時，鼓勵教師或班級體，自行選擇傳統(tǒng)文化活動的內(nèi)容，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入校園生活，潛移默化地為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.3對學(xué)科教學(xué)改革，將傳統(tǒng)文化與各個學(xué)科聯(lián)系起來，相互滲透基礎(chǔ)教育中的語文教育，一方面增加傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容，另一方面不讓學(xué)生局限于背誦，讓他們了解傳統(tǒng)文學(xué)的情懷和魅力，增加模仿創(chuàng)作的練習(xí)。歷史課程也不僅是通史上關(guān)鍵字的背誦，從中國歷史人物和愛國人物等角度，讓學(xué)生對我國歷史有著更生動的理解，培養(yǎng)民族自豪感和愛國情懷。增加藝術(shù)類課程的分量，美術(shù)、音樂、戲劇等都是培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的重要陣地，通過藝術(shù)課程，了解中國古代文化特點，提升對于國家和傳統(tǒng)文化的認同感。德育課程則從傳統(tǒng)文化出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今社會，不能停步于說教。指導(dǎo)學(xué)生的道德自覺，樹立良好的三觀，最終實現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
4.4理性對待傳統(tǒng)文化教育在基礎(chǔ)教育中大力發(fā)展中國傳統(tǒng)教育，是文化繼承的需要，是國家提升大國形象和軟實力的需要，是學(xué)生提升素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格、樹立道德規(guī)范，提升民族認同感的需要。利國利民，勢在必行。但在大力發(fā)展傳統(tǒng)文化教育的同時，要注意批判糟粕，發(fā)揚精華。傳統(tǒng)文化具有一定的時代特征，也帶有一定的局限性。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該建立在自由、平等、民主、法制的基礎(chǔ)上，教育不僅要傳播、繼承傳統(tǒng)文化，更要超越、改造傳統(tǒng)文化，使之成為可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀文化。一味對傳統(tǒng)文化過度美化，會走向民族文化中心論，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抵抗對現(xiàn)代文明與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如今，現(xiàn)代化、世界化與西方化之間的疆界可能并不那么明顯，也不用全盤否定、拒絕西方現(xiàn)代思想。現(xiàn)代思想與中國傳統(tǒng)文化也并不沖突。傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代文明的基石，只有在傳統(tǒng)文化的基地上，才能更好地發(fā)展現(xiàn)代化的文明。
作者：陳璐單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
