發布時間：2022-04-11 09:53:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇機械制造專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、構建高職現代制造專業群課程體系
目前部分高職院校在發展戰略上基本達成共識:專業建設要突出重點、摁住底線,即通過一個優秀樣板專業(實力強、就業率高)來示范輻射,帶動專業群(工程對象相同、技術領域相關、學科基礎相近的專業)建設,實現整合資源、提高績效、分層分類教學。
(一)“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”,組建現代制造技術專業群
國內機械制造企業眾多,在一些經濟發達地區,形成了完整的產業鏈。借助產業集群,企業間相互支撐,優勢互補,大大降低了產品的研發與生產周期,同時催生了大量綜合性強的技術型產品,促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要,走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式,組建機械制造技術專業群,涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求,并結合目前裝備制造產業技術升級,涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群,包括:機械制造與自動化(側重流程控制、裝調維修)、計算機輔助設計(側重造型設計、結構設計)、數控技術(側重工藝、材料、加工)、模具設計與制造(側重模具設計與成型)、檢測技術及應用(側重產品檢測、品質管理)以及焊接技術及自動化(側重現代焊接與裝配)等。
(二)構建“基礎模塊+專業優秀模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設定專業培養層次與目標時,離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。優秀牽頭專業設計時結合專業和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養技術能人、素質國人(生活+技能)來匹配現代產業體系,進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業,跟蹤光機電氣綜合性前沿技術,提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習,結合目前制造業發展現狀,圍繞機械裝備制造業優秀崗位的工作領域構建專業群優秀課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容,最終形成“基礎模塊+專業優秀模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業群實踐教學條件
建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系,通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業建設全部資料,滿足個性化學習和企業培訓需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內涵
在專業群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺,使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高,為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練
針對職業院校來說,規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設,提升人才培養質量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作,反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度,已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。
(四)構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求,結合職業成長規律和教育教學規律,整合實踐教學資源,在專業群內廣泛開展跨專業實踐,系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上,分類組建實訓基地,形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制
(一)校企實現資源共享,共建專業群
我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源,逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業,“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求,主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求,強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理,建立校內、外共享機制,對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作,營造企業化的職業氛圍,逐步實現實訓方式、過程企業化。
(二)完善教學評價,改進質量監控
機械制造技術專業群融合現代機械制造技術國家職業資格標準要求,注重能力評價,建立以專業知識、職業技能與職業素養為評價優秀的開放式多元綜合評價制度。強化以現代機械制造技術專業群負責人為主導,協調各專業相關管理資源,制定了柔性模塊課程選修辦法。在專業教學過程的關鍵點設置質量監控要素和指標,掌控教學過程組織和教學質量情況,實行教學全過程動態控制。
一、學生的學習現狀
現在職校學生大多數文化基礎差，還有不少由于初中教育缺陷，心理不健康，文化課程教學很困難。本人在教學過程中也與很多學生探討學習過程，發現很多學生對文化基礎課很頭痛，很多學生無法提起對專業課的興趣，實踐課程也不愿意操作實習。除了厭學以外，有一個主要原因是認為所學的知識沒有多大用，出現以上情況，我認為有如下幾個方面的原因：
（1）家長聽說機械制造類專業好就業，沒有考慮到學生自己的愛好和興趣，初中畢業生對職業學校專業只是模糊認識，被家長硬性推薦來上學。
（2）在學習的前期沒有認識到基礎課的重要性，普通教育和職業教育模式不同，以至后面的課程愈發聽不懂，對所學的專業課產生逆反心理。
二、培養學生的學習積極性是提高教學質量的關鍵
做好學生入校的專業教育，讓他們初步了解所學專業基本知識，教學模式和學校對學生的培養目標。參觀學校的實習實訓車間，介紹我國裝備制造業的發展前景。聘請我校優秀畢業生回校介紹自己的學習和工作成長經歷，激發學生的學習熱情，使學生確立自己的人生發展目標。
三、做好教育教學的每個環節
第一，精選好教材、備好課。現在專業課各種版本的教材較多，任課教師要精選教材，不能只選好講的教材，要結合本專業要求和學生益于學習的教材作為主講教材。首先要研究教材備好課、分析課程重點和要點，然后寫好授課教案、做好課件是上好一堂課必備條件。第二，組織好教學。怎樣組織教學讓學生能夠比較輕松地掌握所學習的內容也是一門藝術，不同的教師組織教學的方式也不同，不能教條式地“滿堂灌”。首先向學生介紹本次課的內容重點和要點，然后由淺入深循序漸進授課。最后要對本次課的重點和要點進行小結，結合課堂內容給學生留思考題。第三，做好課后輔導和答疑。輔導和答疑是課堂教學的一個輔助環節，由于學生掌握的程度不同，因材施教，要耐心地給學生輔導，用最簡單的方法扎扎實實講解，培養學生分析問題和解決問題的能力。第四，請進來，走出去。尤其是機械制造專業課難度有點大，都是工廠中的生產實例，讓學生走出去到工廠實習增強對專業的感性認識，把工廠有專業技術人員請進來，指導學生實訓，擴展學生的知識面，掌握專業基本知識。認識提高，有學習積極性，才能取得進步。讓學生認識到機械專業課程的重要性，并結合企業案例，結合就業實際讓學生明白課程的重要性，為學生日后工作打下一個良好的基礎。第五，緊密結合校企合作。根據企業的生產特點和要求，工學結合，按實際內容講解相關課程，而不是完全圍繞課本進行教學。實用性強的內容精講細講，在教學過程對學生灌輸一些企業文化和實例，培養學生具有一定理論知識和技術能力，這是我們教學中必須強調、始終貫徹執行的重點。第六，重點加強對學生實習實訓環節的教育。要求指導老師不但技能好，還要有比較扎實的專業基礎知識。我校現有86臺各類機床：普通機床和數控機床，讓學生先在普通機床實訓，熟練掌握操作方法，然后在讓學生到數控機床實訓，擴展學生的技能，讓學生在做中學、學中做，因材施教，這樣才能提高學生的動手能力和對本專業知識掌握。對學生就業有一定的優勢，分配到企業后，經過簡單的培訓可以直接頂崗生產操作，成為生產技術骨干。第七，對畢業生就業進行跟蹤調查。了解學生在校學習的專業知識與企業需求，及時調整課程結構和重點內容，符合企業對人才的發展需要。
四、根據學生的特點，多方面培養人才
學生到企業工作能夠很快適應企業生產，就業穩定性好，有的學生成為企業的技術骨干，學生滿意、家長滿意。全國多家企業到我校招聘畢業生，不少學生慕名而來到我校學習專業知識。我校學生多次參加全國、省、市技能大賽，多次取得一、二等獎。鼓舞了在學生的學習熱情，同時檢驗了我校教育教學的成果。對于參加升學班的學生，有針對性地專業課程輔導，參加升學班的學生今年全部考入高等院校學習。總之，教師在教學中要抓重點，理論聯系實際，才能讓教與學的過程變得更加生動和順暢。在做中教、做中學、做中練、做中考。教書育人，培養社會有用之人，是我們教育工作者一直堅持追求的理想目標。
作者：賈志堅 單位：遼寧省本溪市機電工程學校
從這樣的現實可以看出，在時代的需求下我們的機械制造專業教學改革勢在必行，必須及時地進行調整、創新，這樣才能滿足學生的需求，結合存在的主要問題，筆者認為應該從下面幾方面著手。
1.緊跟時代需求，調整教學內容。作為我國的機械制造產業來說，本身發展速度就比較快，所以我們學校要跟上時展的趨勢，結合社會的需求，及時地調整和改進我們的教學。在學校專業學科教學中要抓好兩部分即文化課，也就是我們所說的公共課像語、數、外、計算機等課程，同時抓好專業課。在課時設置上要結合學生今后工作崗位的實際需求來安排課時，本著“按需施教、夠用適度”的原則，狠抓專業課程，同時要跟蹤當前這一領域的發展趨向，對一些新技術要及時地向學生予以滲透，保證學生所學技能的實用性。這里需要我們關注的是，在教學過程中對于學生的德育教育和心理教育也不能放松，要予以正確、科學的引導，保證學生的人格健全。
2.引進人才，加強學校師資力量建設。人才是教育發展的根基，高素質的教師是學校教育向前發展的有力保障。因此，作為職業教育的學校來說，要充分地重視人才對于學校發展的重要性，要重視人才的引進。重視人才的引進要求我們學校要和相關的高等院校加強聯系，密切注意其學生的發展狀況，尤其是優秀的畢業生，要提前下手，保證質量。同時，我們學校要增強自身“造血”功能，要給學校的教師盡可能多地創造“充電”提升的機會，鼓勵教師走出去，不斷開闊自己的眼界，提升專業教學技能，努力向專業化優秀教師邁進。
3.建立完善的教學課程體系。“鐵打的營盤流水的兵”是用來形容軍營的。隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，中職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低，也在很大程度上影響著教學質量。因此，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣，若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一定的教學風格或專業特色。
4.確定正確培養目標。機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備，機械設計及理論，機械電子工程，材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在市場認真調研的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下4個子方向：機械制造及自動化、數控技術應用、機械電力電子、模具設計與制造。
5.充分運用現代教育手段。中職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這樣就要求教師要在有限的時間內，盡可能多地教給學生更多有用的知識。機械基礎系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，因此，應該充分應用現代教學手段，如多媒體教學等。計算機輔助教學CAI是最具有發展潛力的教學方法之一，它可以使教學化難為易、化繁為簡、化靜為動，增加課堂教學的趣味性。目前關于機械基礎系列課程的CAI課件很多，教師應充分運用這些已經具備的條件。
6.重視實踐教學。一方面，職業教育一定要重視學生的實踐教學，注意一方面要在資金上保證實踐車間的規模和實踐器材的質量，注意及時地進行設備的更新換代。另一方面，要加強校企合作，為學生實踐廣辟途徑，為學生的實踐創造條件。職業教育的發展，需求要我們每一位教師去付出，這樣我國的職業教育才會發展得越來越好。
作者：蔣文陽單位：福建經貿學校
高職院校機械制造專業屬于應用性較強的專業，擔負著為社會提供高素質技術技能型人才的重任，對我國國民經濟發展和社會進步具有巨大的影響。近年來，伴隨著我國生產力水平的飛速提升，工業化進程推進尤為迅速，使得機械制造專業人才需求量遞增，此時，高職院校作為機械制造專業人才輸送的重要渠道，其教學是否發揮實效性將直接影響機械制造專業人才的培養效果。目前，由于我國高職院校機械制造專業（如數控技術專業）教學中存在諸多問題，故必須及時尋找到解決這些問題的有效方法，方能提升該專業教學的實效性，才能為社會培養出高素質的技術技能型人才。
一、高職院校數控技術專業教學現狀
目前，隨著經濟全球化的推進，我國工業產值發展呈現出迅猛趨勢，我國逐漸以世界制造大國的身份登上國際舞臺。同時，我國針對制造業未來發展制定出明確的方向與清晰的目標，可見，我國制造業的發展前景將愈發廣闊。此時，作為制造業優秀的數控技術行業，其發展的順利與否將直接關系著制造業的興衰，故成為我國制造業發展積極關注的重點行業。由于高職院校擔負著為數控技術專業發展補給專業人才的重任，因此突顯出數控技術專業人才培養的重要性與緊迫性。然而，在高職數控技術專業教學中，存在課程設置合理性欠缺、教學過程實效性缺失以及教學基礎設施配置隨意等諸多問題，這些問題嚴重制約著數控技術專業人才培養目標的順利完成。可見，高職院校解決數控技術專業教學存在的問題尤為迫切并且意義重大。
二、高職院校數控技術專業教學存在的問題
（一）課程設置合理性欠缺
目前，我國高職院校數控技術專業教學在課程設置上合理性不足，選擇課程較為固定，缺乏必要的變革調整，不能順應時代潮流，無法有效結合因材施教的教育方針進行課程設置，致使教學內容較為陳舊，理論與實踐教學銜接性不強，學生接受的知識實用性有限，形成的專業應用能力無法與社會全面對接，數控加工工藝專業技術能力欠缺。
（二）教學過程實效性缺失
高職院校數控技術專業任課教師在教學中，忽視對于數控技術專業未來發展方向的把握與研究，教學目標守舊甚至錯位，對于學生學情分析不夠全面，欠缺對教材內容的選擇處理，教學方法過于單一傳統，過多注重單純理論知識傳授，對于學生專業實踐操作能力培養關注不足，致使學生無法獲得有效的指導實踐，學生理論知識膚淺而實踐能力培養滯后，從而使得數控技術專業教學實效性不盡如人意。
（三）教學基礎設施配置隨意
高職院校在數控技術專業實踐教學開展過程中，需要配備專業相關的實踐性教學設備，由于數控技術專業相關的配套基礎設備較為昂貴，因而高職院校在采購設施時，往往過于注重專業設備的價格，使得采購的專業實訓設備較為陳舊，忽視了專業實訓設備的實用性，同時，由于采購的設備數量有限，從而限制了數控技術專業實訓課的課時，致使人數較多的班級，學生 專業實訓課動手操作時間較少，實訓效果不盡如人意，進而嚴重制約學生能力的培養。
（四）師資力量嚴重匱乏
隨著經濟全球化的日益加劇，數控技術發展較為迅速，我國人才市場對于數控技術專業人才的需求量呈激增趨勢，導致高職院校數控技術專業師資力量嚴重短缺，尤其是專業理論知識與實踐經驗能力都較為豐富的“雙師型”教師尤為匱乏，使得高職院校呈現出數控技術專業的部分任課教師由非數控技術專業教師擔任。許多任課教師專業理論知識掌握不夠全面準確，實踐操作能力缺乏專業性，從而無法有效完成教學任務，進而制約著數控技術專業性人才的培養效果。
三、高職院校數控技術專業教學問題的解決對策
（一）建立健全課程教材體系
針對存在課程設置不合理的問題，在高職院校數控技術專業理論教學中，必須緊密結合社會需求與學生學情，邀請社會相關企業專家參與數控技術專業課程優化整合，將部分零散的專業相關課程整合成為綜合性課程，突顯出數控技術實踐性技術應用能力的培養。另外，在數控技術專業實踐性課程選擇確定時，需要充分結合數控技術專業理論課程進行甄別，有效發揮理論課程對實踐課程的指導作用，從而有助于明確高職院校數控技術專業教學發展方向，培養出社會需求的高素質數控技術專業技能人才。
（二）全面提升教學過程實效性
高職院校在數控技術專業教學開展過程中，需要轉變過去保守傳統的教學觀念以及教學方法，確立學生的學習主導地位，突出教師的教學指導作用，充分調動學生的學習熱情，發掘出學生自主學習能力以及創新能力。高職院校數控技術專業任課教師在教學前，要注重對教學內容的全面把握，合理進行教學內容的處理以及教學策略的選擇，積極采用任務驅動法以及項目教學法進行教學內容的開展，提升學生自主探究與團隊合作的能力，激發學生解決問題及其創新思維的能力，有效運用信息化教學手段推動教學任務的實施，有效地將抽象的知識點具體化，以利于學生對于專業理論與實踐知識的掌握。同時，積極發揮理論教學對實踐教學的利導作用，在實踐教學中科學滲透專業理論知識，實現理論與實踐教學的促進融合，從而提升高職數控技術專業教學的實效性。
（三）合理優化教學基礎設施配置
當前，我國高職院校數控技術專業教學基礎設施配置較為隨意，缺少全面合理的規劃方案，必要的實踐教學設備維護更新滯后，進而嚴重制約著數控技術專業實踐教學實效性的發揮。因而需要加強高職院校數控技術專業實踐教學基地建設，加大實踐教學基地建設資金投入，關注實踐教學使用設備的合理采購，制定完備科學的采購方案，進而實現制造專業實踐教學基礎設施的合理優化配置。在專業實訓教學基礎設施資金吸收上，可以有效借助政府幫扶資金，吸納校外企業注資，發動社會力量募集建設資金，完成建設投資的有效積累；在采購數控技術專業實訓教學設備時，可以較多選擇小型設備，適當選擇部分高檔設備，同時注重考察設備應用性能的齊全性；在數控技術專業實訓設備配置上，充分結合學情實際，合理進行設備配置，遵循因材施教的教學原則，針對不同層次的學生實際情況，設置合理有效的實訓設備，通過合理優化專業教學基礎設施配置，從而實現高職院校數控技術專業教學實效性的提升。
（四）注重加強師資隊伍建設
針對高職院校數控技術專業師資力量匱乏問題，在促進數控技術專業任課教師專業成長方面，積極采用新老師徒結隊形式，充分發揮數控技術專業骨干教師的教學及實踐經驗，引領并幫助新教師迅速成長，實現新教師的專業能力提升；在數控技術專業教師培養方面，高職院校需要加大數控技術專業教師的培訓經費，積極開展形式豐富的專業教師培訓，制定科學合理的培訓考核方案，提升培訓的實效性，從而提升數控技術專業“雙師型”專業教師的比重；在數控技術專業教師的聘任方面，制定切實有效的聘用方案，改變傳統的聘用理念，積極吸納社會數控技術方面的技術技能人才參與實踐教學指導，有效引入競爭機制，為數控技術專業人才的培養奠定堅實的基礎。隨著我國工業化進程的迅猛推進，社會對于機械制造專業人才的需求不斷增加，高職院校作為機械制造專業人才的專業輸送渠道，要認識到機械制造專業人才培養的重要性與緊迫性。以數控技術專業為例，學校既需要關注數控技術專業教學的實際效果，對于專業教學中存在的問題不能選擇無視或者回避，也要認真全面地分析數控技術專業教學中的實際問題，并尋找切實有效的解決方法，從而培養出滿足社會需要的數控技術專業人才。
作者:鄭愛權 單位:蘇州健雄職業技術學院
一、構建高職現代制造專業群課程體系
目前部分高職院校在發展戰略上基本達成共識：專業建設要突出重點、摁住底線，即通過一個優秀樣板專業（實力強、就業率高）來示范輻射，帶動專業群（工程對象相同、技術領域相關、學科基礎相近的專業）建設，實現整合資源、提高績效、分層分類教學。
（一）“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”，組建現代制造技術專業群
國內機械制造企業眾多，在一些經濟發達地區，形成了完整的產業鏈。借助產業集群，企業間相互支撐，優勢互補，大大降低了產品的研發與生產周期，同時催生了大量綜合性強的技術型產品，促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要，走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式，組建機械制造技術專業群，涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求，并結合目前裝備制造產業技術升級，涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群，包括：機械制造與自動化（側重流程控制、裝調維修）、計算機輔助設計（側重造型設計、結構設計）、數控技術（側重工藝、材料、加工）、模具設計與制造（側重模具設計與成型）、檢測技術及應用（側重產品檢測、品質管理）以及焊接技術及自動化（側重現代焊接與裝配）等。
（二）構建“基礎模塊+專業優秀模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設定專業培養層次與目標時，離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。優秀牽頭專業設計時結合專業和社會需求，在輻射、帶頭功能的指引下，以培養技術能人、素質國人（生活+技能）來匹配現代產業體系，進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業，跟蹤光機電氣綜合性前沿技術，提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習，結合目前制造業發展現狀，圍繞機械裝備制造業優秀崗位的工作領域構建專業群優秀課程和拓展課程，按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容，最終形成“基礎模塊+專業優秀模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段
（一）通過跨界合作和資源共享，拓寬專業群實踐教學條件
建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系，通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合，降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平，開放共享專業建設全部資料，滿足個性化學習和企業培訓需求，提高資源開放共享效益，
（二）深化校企共建模式，提升實踐教學內涵
在專業群實踐實施方面，通過校企資源互補，夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺，使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高，為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。
（三）依托專業技能抽查標準題庫，真刀真槍開展項目訓練
針對職業院校來說，規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設，提升人才培養質量”為宗旨，湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作，反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度，已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。
（四）構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求，結合職業成長規律和教育教學規律，整合實踐教學資源，在專業群內廣泛開展跨專業實踐，系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上，分類組建實訓基地，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制
（一）校企實現資源共享，共建專業群
我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源，逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業，“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求，主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求，強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理，建立校內、外共享機制，對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作，營造企業化的職業氛圍，逐步實現實訓方式、過程企業化。
（二）完善教學評價，改進質量監控
機械制造技術專業群融合現代機械制造技術國家職業資格標準要求，注重能力評價，建立以專業知識、職業技能與職業素養為評價優秀的開放式多元綜合評價制度。強化以現代機械制造技術專業群負責人為主導，協調各專業相關管理資源，制定了柔性模塊課程選修辦法。在專業教學過程的關鍵點設置質量監控要素和指標，掌控教學過程組織和教學質量情況，實行教學全過程動態控制。
作者:寧朝陽 徐娟 單位:湖南工業職業技術學院
1明確機械制造類專業課程教學設計的指導思想
根據職業教育特點，采用了“行動導向”的“工學結合”項目化教學模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，工作和學習是一體化的。在教學過程中，遵照學生的一般認知規律和工作過程順序進行設計。學生通過對自身經驗的反思和批判性檢查，驗證、豐富和更新自己的行動模式和認知結構，達到提升行動能力、解決職業活動中的問題的目的。在工學結合一體化課程中，采用以學生為中心的教學方式。學生在沒有教師直接幫助的情況下圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起起咨詢和輔導的作用。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。
2根據機械制造類專業課程教學設計的指導規劃教學內容
可將教學資料內容規劃為如下幾個方面的內容:教學方案、工作任務單、課程引導文、引導性教學PPT、學習參考資料清單。
2．1學習者特征分析
高職學生已經學過了獨立的和分散的專業課程。如何將這些專業基礎課程和專業課程相銜接，將學過的知識系統化，是目前高職教育亟需解決的問題。現在學生已經具備了以下的能力:能夠完成中等復雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡單的CNC程序，操作數控銑、數控車床，應用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動檢測零件的尺寸精度，編寫數控加工工藝文件，使用專業術語交流，借助技術手冊閱讀圖紙的相關技術要求。
2．2教學方案設計的主要內容
課題名稱:低碳環保風力裝置機械部件創新設計與制造。教學時間安排:10課時。學習/工作任務描述:學生根據低碳環保風力裝置的部分圖紙，在“理實一體化”教學區內，以低碳環保的設計和制造方法，在規定時間內完成產品的設計、制造和調試工作，并及時記錄和總結自己掌握的知識和技能。學生以團隊的形式共同完成該項任務，需要進行必要的分工和合作，最終實現低碳環保產品的設計和制造。每組學生在此過程中，需要與設備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時間段。在設計和制造過程中學生要明確低碳環保設計理念，注意使用現有設備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務，注意設計的零件與現有零部件的配合關系，在幾何精度方面查閱相關技術手冊。該任務需要嚴格遵守國家標準和安全準則，規范設計制圖和設備操作。在任務結束時要歸納整個設計和加工過程，對遇到的問題進行總結，自覺保持安全作業，遵守“5S”的工作要求。教學/學習目標:學生以小組的團隊形式，在指導教師的引導下，根據低碳環保產品設計理念和思路以及國家相關技術標準和機床設備使用安全準則，提出對低碳環保風力裝置的產品設計方案，并能夠在小組內進行比較和評價，得到最佳實施方案。學生要能夠對比和評價產品的數控加工工藝方案，最終確定最佳的解決方案，并實施加工。根據產品的裝配和調試的相關技術標準，學生要對已完成的任務進行總結、評價和匯報。學習完本項目后，學生應能夠完成低碳環保小型產品的設計和制造，包括設計原理分析、機械零件設計、計算機輔助設計、計算機輔助制造、數控加工工藝方案的優化與制訂、數控程序的編制與調試、中等復雜零部件的數控車與數控銑配合的操作加工。通過該項目的實施，學生更加關注低碳環保產品的設計和制造，其相關的環保意識也有所增強。教學對象:高職教育制造類專業的第五學期學生(制造類專業，例如機械設計與制造、機械制造與自動化、數控技術、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、機電一體化技術等專業)。教學內容:根據低碳環保的理念，某企業設計出了低碳環保風力裝置。現給定一風能，根據能量轉換原理，創新設計與制造一風能驅動葉輪轉動，進而帶動傳動機構和驅動機構，實現物料傳送的機械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質為塑料或尼龍;頂桿作直線往復運動，行程范圍為30～50mm。教學過程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學生根據所提供的產品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環保產品的設計理念和使用場合，編寫產品設計說明書。在掌握新產品的整體結構后，完成缺少的零部件設計，遵照國家標準完成工程圖的制作;完成該產品的三維實體圖的繪制，實現虛擬樣機的裝配;對設計零件進行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數控加工制造;最終將產品所有零部件裝配，進行裝置調試。教師需要參與學生的設計方案和工藝方案的討論過程，指出關鍵問題所在，如對于CAD/CAM軟件使用能力、標準件的選用方法、數控加工工藝的制定思路、數控加工操作尤其是數控車/數控銑的組合加工、裝配調試的注意事項等。
2．3教學環境設計與資源配置
教學車間，學習討論區與加工區以玻璃幕墻隔開，一是避免噪聲，二是保護學習討論區設備。中間區域為小組學習和討論的主要場所，需要配備電腦和電源插座。該設計模式有利于理論與實踐相結合教學的實施，學生可以在加工現場旁進行討論和學習，這很好地解決了實踐與理論分離的問題，有利于綜合性教學課程的開展。
3結語
上述設計和規劃能夠引導學生順利地完成學習任務，達到預期的教學目的。這種行動導向的“工學結合”項目化教學模式，通過近似真實的工作環境培養學生的職業素養，增強學生學習的興趣，培養學生自主獲取信息和適應團隊工作模式的綜合能力。該教學項目的設計，是技能大賽引領教學改革的一次探索和嘗試，是將技能大賽項目向課堂轉化的一個典型案例，也是應用技術型學校進行行動導向課程改革探索的典型案例。
作者:李慶 吳亞蘭 單位:安徽機電職業技術學院數控工程系
1現場教學方法
現場教學方法就是要求教師在開展實訓課程教學的過程中，通過真實或仿真的機械環境讓學生學習專業知識和操作技巧的方法，現場教學法為學生增加實際生產經驗有著最直接的意義。為此，中職院校應該為機械制造與自動化專業學生提供必需的真實或仿真的生產現場和工作現場，為本專業學生提供必不可少的設備和物料，在真實的環境下，教師立足于課本，為學生講解知識，同時引導學生對設備進行正確操作。學生在動手操作的過程中，教師應該不斷對操作注意事項進行明確，確保學生能夠準確無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導學生進入真實的生產氛圍中，在現場教學中，教師應該做好實訓教師車間化和實訓學生工人化，在教育學生學習專業知識的同時進行職業安全教育和職業道德教育。
2示范教學的方法
示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。
3任務驅動教學的方法
教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。
4完善實訓課程教學考核制度
在中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學過程中要注意實訓質量的提高。為此，建立完善的實訓課程教學考核制度是保證教學質量的重要手段。對于學生實訓成績的評估，要本著公正、公平、客觀、準確的原則進行評定，使學生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓項目結束后就應該根據教師評價和學生自我總結為依據進行實訓成績評定。另一方面，建立完善的學生實訓反饋表，對學生的出勤、生產操作、思想表現等狀況進行詳細記錄，并作為期末實訓成績評定的一部分。此外，實訓教師應該對每一位學生的實訓狀態進行觀察，保證成績評定的全面性和客觀性。
5結語
中職機械制造與自動化專業實訓課程是一門培養學生實踐能力和動手操作能力的課程，為培養高素質的機械制造與自動化人才奠定了堅實的基礎。隨著現代社會就業形勢的嚴峻化，提高學生實踐能力，提高學生綜合素質，是促進學生實現就業的根本途徑。中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學方法應該不斷完善，以不斷適應市場變化。
作者：張莉單位：江都中等專業學校
一、職高職院校機械制造與自動化專業教學現狀
(一)課程設置不合理
應試教育的影響下,我國高職機械制造相關專業存在明顯的重理論、輕實踐的問題。在課程設置上,基礎課程遠大于實訓課程。在課程內容選擇上,不能與先進的技術相結合,教學內容無法滿足社會和企業的需求。同時,內容設置上抄襲現象明顯,重點不明確,與高職院校的發展特點與發展目標不符。
(二)教學方法單一
教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位,枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系,學生的主動學習意識較差。當前,高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任,但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。
(三)實踐教學內容不足
基于高職院校教育的教學特點,應增加校內實訓基地,并實現校企合作等方式。但具體的運作中,受到觀念、資金投入等影響,實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足,僅采用教師示范、學生模仿的方式,機械制造教學效率低下,其帶來的主要問題在于學生的動手能力差,進入社會后無法獲得企業認可,對其生活和工作造成消極影響。
二、高職機械制造與自動化專業教學措施
(一)優化課程設置,做到教學重點突出
高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標,基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容,根據企業的需求制定崗位體制的教學內容,促進教學的高效化。另外,高職科研教師應與企業聯系,建立學校與企業之間的平臺,對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中,要重視全面的考核方式,重視實踐對學生的影響。另外,還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置,滿足學生的個性需求,以滿足社會對人才的需求。
(二)致力于機械制造教學創新,激發學生的積極性
素質教育要求高職機械制造進行全面調整。在完成教學任務的同時,要致力于激發學生的主觀能動性,活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響,通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化,可使學生參與到教學中,使學生掌握更多的知識和技能。另外,針對機械課程的特點,還可開展課題教學,在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務,在任務完成過程中,要能合理分配任務,并鼓勵學生自由發揮,從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程,從而使學生能夠適應學校的需求。
(三)建設教學實驗室,強化專業教學實際效果
針對目前高職院校實驗室不足的現狀,相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施,為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中,專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講,要提高機械制造的教學效率,就要正視實驗室建設與設計問題,確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進,不斷的研發新工藝,引進新設備。為滿足每個學生的需求,還應在校內建立專業的平臺,安排學生進入企業進行頂崗實習,使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中,學生的能力得以提高,其對自身的了解更加深刻,因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系,明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標,從而共同完成高職機械制造教育教學的目標,促進我國工業的可持續發展。目前,企業在頂崗實習過程中,還存在一定的問題,如學生無法滿足企業的需求,教師的安排存在偏差等。要解決這一問題,需要高職院校樹立正確的教學理念,完成以實踐為主的教學目標。
三、總結
總之,我國高職專業機械制造教學應堅持貫徹以就業為導向的教學目標。針對高職教學中存在的大量問題,應建立合理的教學目標,豐富教學方法,同時建立合理的教學考核機制,促進機械專業產業機構的完善。凸顯高職院校的獨特優勢,為社會和企業輸送大量的專業人才,促進社會的穩定發展。
摘要:本文結合實際情況,介紹了如何制定適合區域經濟發展需求的機床維修人才培養方案,并對人才培養過程中的培養模式、實踐教學體系、校內外實訓基地建設等問題進行了有益的研究和探索。
關鍵詞:機床維修;實踐教學體系;實訓基地建設;研討
黃石職業技術學院自2008年開設機械制造專業以來,組織了一批專業教師深入省機械行業的工廠企業進行社會調查,了解專業人才需求情況,獲悉很多企業迫切需要應用型的機床設備維修工程技術人員,根據區域經濟發展對人才的需求情況,我院決定對《金屬切削機床》課進行教學體系、教學內容和教學方式的改革。
一、人才培養方案
1.人才需求狀況
學院所在的黃石市位于湖北省東部,處在武漢、九江、鄂州等大城市形成的金三角中心地帶。近年來,正在大力發展汽車零配件、新能源裝備制造、起重運輸、礦山機械等產業群,構筑標志性工業板塊。據調查,黃石及周邊制造行業的絕大多數企業缺少大量機床維修人員。據勞動部門調查統計,機械行業企業對機床維修人員各學歷層次人才的需求情況中高職學歷約占89%,機械技術人才需求旺盛。本專業的發展和建設具有良好的行業背景和人才需求優勢,加大本專業高技能人才的培養力度是當前刻不容緩的任務。
2.課程定位
根據區域經濟發展對機械維修高技能應用型人才的要求,秉承我院“工學結合,厚能強能,根植一線,服務社會”的高職教育辦學特色,本課程面向黃石及周邊各類制造企業,培養適應現代制造業需要,德、智、體、美全面發展,具有機床維修的基礎理論、專業知識、基本技能和專業技術應用能力,在工業生產第一線,能從事機械設備的拆卸與裝配、典型機床的故障診斷及維修高技能應用型人才。
3.培養方案
在總結機械制造專業多年來辦學經驗的基礎上,經過廣泛的調研和認真的討論,我們明確了課程改革的基本思路,即:以提高人才培養質量為目的,根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格;以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系,拓寬基礎,注重實踐,加強能力培養,提高綜合素質;加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設,為社會培養合格的機床維修實用人才。
知識方面:要求較系統地掌握本專業領域的基本理論知識,主要包括機床維修的計劃、易損件的修復、維修工具的使用、機床的拆卸與裝配、機床故障診斷與維修等的基礎理論和應用知識。
能力方面:旨在使學生應用所學的基礎理論和基本知識解決修理中的實際問題,提高動手能力,掌握典型機床的修理方法和步驟,只要掌握好兩三種機床,便可收到一直百曉,融會貫通之效。
素質方面:要求具有良好的思想政治素質、品質素質、身體心理素質、科學文化素質和職業素質,具有較扎實的自然科學基礎和較好的人文社會科學基礎,具有一定的英漢互譯專業技術資料能力和技術交流能力;有較好的協作能力、公關能力、適應能力、創新創業能力等非技術性的相關能力。
4.培養模式
將人才培養模式劃分為三個階段:
第一階段:掌握機床維修的基本知識。
第二階段:掌握機床設備的拆卸和裝配,掌握機床故障診斷與維修。
第三階段:頂崗實習階段,學院負責組織管理,社會企業作為主導者。在企業主導培養階段,學生作為準員工進入企業,通過準就業頂崗實習,在生產過程中,了解企業文化,學習生產現場維修,積累工作經驗。學生實習期間,依據學院頂崗實習管理辦法,聘請企業工程技術人員擔任學生的企業指導教師,指派學院教師負責與學生和企業的溝通聯系,學院教師與企業導師共同負責學生頂崗實習期間的考核,并指導學生完成畢業設計。
二、實踐教學體系
教學體系可分為理論教學和實踐教學兩個方面,并要求突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。以“必需、夠用”的原則構建理論教學體系。實踐中,強調理論指導實踐、理論服務實踐。在對理論教學體系、課程內容改革的充分認識、調研基礎上,對一些環節進行必要的整合和優化,從而節約課時數。利用多媒體教學手段,提高理論教學單位學時的信息量。為了突出實踐能力的培養,我們建立了相對獨立的實踐教學體系。具體從如下幾個方面進行了探索和實踐。
1.合理設計實踐內容
針對實踐教學,按照課程實踐的操作步驟和實際工作程序,根據實訓室條件與環境,結合學生的知識結構和接受能力,合理設計各個環節實踐內容,采用虛擬與真實相結合的實訓方法,實現“教、學、做”的統一。
2.構建課堂實訓基地一體化的課程體系
以工作過程為載體對原的課程體系進行解構,并按照職業行動能力的要求進行重構,設計專業課程體系。
3.加大實踐教學在教學計劃中的比重
實踐教學形式靈活多樣,除課內教學實踐總學時和理論總學時的比例達到1:1外,業余時間免費開放實訓室。對所有班級進行分組,要求必須在每學期完成規定的業余實踐課 時。課余實踐行雙導師制,除安排老師指導外,還采用指定高年級優秀學生擔任低年級學生班組長兼導師的方法,既解決了指導教師工作繁重的困難,又鞏固和鍛煉了高年紀學生的操作技能與組織管理能力。這種教學模式大大加強了實踐教學的比重。
4.建立科學的成績考核制度
教學中,教師使用教學信息記錄冊,實時記錄學生的出勤狀況、課堂表現、作業完成情況、階段測試成績、期末成績等,確定各項權重,最終給出總評成績。為加強學生綜合能力的考評,考核采用靈活多樣的形式,如筆試、口試、操作、撰寫論文、答辯等。實踐教學每次實訓都要求完成實訓報告或產品,由專業指導教師和校外指導教師分別評定成績,集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記入成績。
三、實訓基地建設
實訓基地建設是課程改革的重點,設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。在進行實訓基地建設時應采用校內、外實訓基地建設相結合的方式。
1.校內實訓基地建設
我院機床維修實訓中心,近年來,圍繞該專業不斷加大實訓條件的建設。現有普通車床20臺,普通銑床10臺,數控機床30臺是一個集教學、實訓、生產為一體的綜合性實訓基地。
2.校外實習基地建設
目前,機床維修已經建立了關系穩定的校外實習基地15家,并簽訂了校外實訓實習基地協議書,在人才培養、資源共享、師資培訓、課程開發及技術交流等方面發揮了積極作用,基本滿足了頂崗實習及實訓要求。
四、結束語
本著教學內容綜合化、職業化、技能化的原則,結合工廠生產實際和實訓條件,先后編寫講義四部。當然,在機床課教學改革中還存在許多問題有待進一步探討和解決,如教學計劃中還存在某些實踐環節和課程銜接不好,課程體系還需要不斷完善和優化,教學軟件設施建設和教材建設還需要不斷加強,與相關企業的產學合作還需不斷深入創新等。我們要在現階段教學改革的基礎上,進一步理清思路,明確方向,深化教學改革,提高人才培養質量滿足社會發展需求。
摘要：文章以現階段我國機械制造及其自動化的特點為基礎，分析了我國機械制造及其自動化發展現狀，對在培養專業人才的過程中出現的問題提出了有效的建議，為我國機械制造及其自動化發展培育出適合人才推動我國工業化發展，提高我國整體經濟發展水平提供參考。
關鍵詞：機械制造；自動化；專業人才；人才培養；制造業
1概述
機械制造業是我國各個工業部門生產設備的重要來源，是現代文明進步的重要標志。在制造業中處于主導地位，為我國工業體系的完整性建設奠定了堅實的發展基礎，是促使我國生產技術水平提高的重要組成部分。我國自改革開放以來，大力發展重工業，以東北重工業發展為主，支撐了我國整個國民經濟的發展。如果沒有現代機械制造業的存在，那么我們的生活資源、生活工具也不會存在，人們的生活水平可能會始終處于“鉆木取火”“衣不蔽體”的落后時代，嚴重影響了現代文明的進步，所以機械制造業水平的提高關乎國計民生的發展。然而，機械水平的高低、技術含量的高低與人才培養是密切相關的。機械制造及其自動化專業人才的培養尤為重要與緊迫。
2機械制造及其自動化的發展現狀及趨勢
自改革開放30多年來，我國機械制造業的規模在不斷擴大，制造產品技術也在不斷提高，在機械制造業的大力發展中，對就業人員的需求量也不斷增大。2013年我國制造業增加值排名世界第一，但總體水平與發達國家相比仍存在很大的差距，主要表現在以下方面：
2.1機械制造高級人才缺乏
機械制造行業技術人員集中并且需求量大，大多從事制造工作或者流水線組裝工作，中低層技術人員是供過于求。對于高級技術人員和管理人才相對缺乏，沒有先進技術和管理理念的高級人才做產業支撐。
2.2產品缺乏創新并且開發時間長
產品設計和制造理念落后的主要原因在于缺乏創新思維和改變意識，導致機械制造的機械設備落后、陳舊，不能跟隨現代產業發展的需要。
2.3缺乏優秀技術支持
我國的機械制造技術大多需要引進外國先進技術，沒有自我開發意識，過度依靠國外技術，導致許多先進創新的科技不能跟上各發展階段的需要，始終比發達國家落后。
2.4管理形式粗放
我國大多數企業都缺乏協調能力強和具有市場開拓意識的管理層，導致企業管理水平出現良莠不齊的現象。
2.5機械制造的自動化利用水平低
機械制造有自動化技術但不能充分合理地利用，就會導致在制造生產的過程中出現大量資源浪費或者資源利用不充分的現象，無論從資源的利用還是技術水平的高低都不能跟上發達國家水平。綜上所述，說明我國始終處于中國制造階段，還待成為中國研發，對高級專業人才的培養已迫在眉睫。
3機械制造及其自動化專業人才培養體系中存在的問題
3.1專業性人才培養方案和規劃不完善
機械制造及其自動化專業在技術應用型大學中是重點專業課，本專業的教育培養方案應結合當前工業、產業發展需要制定相應的培養方案和教學規劃。許多大學對人才的培養注重理論知識多，對專業的總體格局要求多，對社會經濟發展形勢了解少，導致了學生對專業知識的學習粗泛，對技術學習的反饋能力差。加之學校的培養方案大多是綜合應用型，沒有具體細化到各個專業，認為與其專業有關的課程知識都是重點都需要深入學習，培養方案的制定太寬泛，導致學生不能抓住學習重點。就學校本身而言，加強專業性人才的培養本是其職責，但長期都沒有一個確定的培養方案，不斷探索更改培養計劃，學生也始終處于適應學校方案的過程中，對自我學習方向及學習側重點始終處于迷茫狀態。所以對機械制造及其自動化專業人才的培養方案不完整、不完善導致學生學習不能準確定位專業，使專業技術的學習不到位，影響工作技能。
3.2專業技術人員思想老化，不能滿足現代產業需要
機械制造及其自動化專業人才思想老化、技術陳舊遠遠落后于當今制造業的發展水平，更不能滿足用人單位對專業技術水平的需求，主要來自于兩方面原因：
3.2.1就專業技術人員自身來說，其缺乏自主學習的意識，始終認為自我專業技術強，不需要學習的態度，導致其技術水平徘徊不前，始終處于自我認為的技術水平狀態，對現代機械制造及其自動化更新換代的技術要求一概不知，使企業生產整體水平處于落后狀態。
3.2.2就外界因素而言：（1）學校對機械制造及其自動化專業的教學水平長期不改變，相關專業的硬件設施不加以完善，學生接受的知識理念和技術水平的要求也就處于陳舊狀態；（2）對在職技術人員，企業沒有定期舉行技術培訓或學習活動，不能及時更新技術人員現有技術水平。專業技術人員對外界信息和國際機械制造及其自動化技術水平的了解少，學習機會少，使得大多專業技術人才的技術水平不能達到時代需求的專業要求。
3.3對專業人員的教育方式和手段不能適應新要求
高新技術的飛速發展引起了對高新人才的需求加劇。隨著市場經濟的不斷發展，人力資源已不再是按部就班、各守崗位的現象，人力資源也不斷市場化，對優秀的專業技術人員都參與到資金雄厚的生產企業中，使得學校教育的師資問題受到威脅。專業的師資力量流失，急需非專業或者專業技術水平不高并且經驗缺乏的教育工作者參與到對專業技術人才的培養中，由于教育方式不到位、知識理念不專業的原因使專業技術人員的整體素質偏低。除此之外，在許多職業技術學校中，由于資金短缺，實訓的機械設備落后，并且數量不足，所達到的教學目的與現存的技術水平要求存在很大的差距。學校教育更注重應用型人才的培養，強調理論原理多，注重實踐教學少；注重教師的單向知識傳輸多，而師生互動活動少；強調課程學習的系統性多，而對專業的綜合實訓機會少等諸多不符合現代技術要求的教育方式或手段，都導致了專業人員的專業程度不能適應新要求。
3.4對學生的教育缺乏創新、創業意識的教育
現代學生教育最大的弊端在于缺乏自主創新能力，在各高校的教育學習中，都側重于理論教學，無論是教學的資金使用程度，還是教學的人才培育方針，都不能滿足實踐教學的要求。進行創新、創業教育的學習是有難度的，一方面，教學的工作者都是經過我國多年的教學方式培育出來，對于實踐教學本身就缺乏實際的教育經驗，教學方式就不能滿足專業技術水平的要求；另一方面，學校的實踐教育設施有限，只能進行簡單的實訓操作。實訓操作課程松懈，不能達到真正實訓的目的。結合以上兩方面原因，我國教育制度中缺乏實踐的執行力度，對學生創新、創業思維的教育更是落后于發達國家。
4機械制造及其自動化專業人才培養模式
4.1制定新的人才培養方案，符合時展要求
要培養出專業的機械制造及其自動化人才，應摒棄陳舊的教育方案，不斷更新，制定適合各階段專業技術水平發展要求的教學方案。將培養的專業目標定位于實際需要的應用型人才相結合，注重“抓基礎、強實踐、善應用、多方向”的教學原則。對教學課程體系應不斷優化整合，使其能達到對專業技術教育的目的。優選教學內容，抓側重點技能培養，更要體現出機械制造及其自動化的專業特色和優勢，注重理論與實踐相結合教學方式。將原來的《工程材料》和《金屬工藝學》兩門課程合并為一門《工程材料及機械制造基礎》，將《機床電氣控制》與《PLC原理與應用》合并成《電氣控制及其PLC》，通過相關課程的整合，減少大量的重復知識，減輕了教學壓力。壓縮教學內容，抓重點，緩解了因教學內容多和學時少而產生的矛盾，同時也能開設其他相關的新課程，以提高專業人員的自身素質。
4.2專業技術人員應主動學習，緊跟時代前沿
專業技術人員專業性應體現在先進性、實用性方面。機械制造及其自動化專業技術人員是發展現代文明的重要領導者，要不斷學習先進技術，增加自我認識，注重技術的適用性才是一個優秀專業人員的表現。專業技術人員的學習應適合專業發展要求、時展要求，不斷吸取最新的發展成果和先進技術，與現代機械制造領域的發展相適應。機械制造及其自動化是一個與時俱進的專業，又是一個含有傳統因素的專業，在學習先進的科學成果時，也應該鞏固傳統知識的學習，不斷鉆研，提高自我素質和專業技能。
4.3改革教學方法和手段，整體優化教學過程
培養專業機械制造人才首先應摒棄傳統的教學方法和手段，采用現代教學方式，如開發CAI教學課件等方式能使教學課件直觀易懂，綜合多種現代化的教育手段將專業知識與生產實踐相聯系，這就相當于學習的過程就是工業生產的實際操作過程，讓學生能直接感官到學習的目的以及學習的效果。除此之外，加強實踐教學，還需要培養實踐意識和動手操作的能力，比如校外實訓、實驗室試驗、畢業設計等都能考驗學生的動手能力和培養實操意識。在教學過程中，老師應該參與到學生的實踐討論中去，做到師生互動。相互交流不僅能解決學生的技術疑惑問題，還能從中感受實踐教學效果。優化教學過程有利于提高學生專業的基本能力、綜合運用能力和創新能力。
4.4注重創新能力培養，提高專業技術能力
培養專業人員的創新意識首先應為學生培養創新意識創造良好的條件。在高校的教學過程中，教學應圍繞機械制造及其自動化的專業技能與創新能力相結合，從不同教學層面和教學形式進行創新能力的培養，如對系統構型創新、功能創新、集成創新的訓練還能促進專業人員科研能力的形成。除了外部條件能加強專業人員創新意識的提高，機械制造及其自動化專業人員自身還應該具備危機意識，培養創新意識，具有創新能力是時展的需要，作為專業的技術人員更應如此。對實際的生產操作或者綜合設計、畢業設計的處理中要時刻具有鉆研精神，才能綜合提高專業技能。
作者:廖秋琴 全坤 單位:長江師范學院機械與電氣工程學院
一、職高職院校機械制造與自動化專業教學現狀
（一）課程設置不合理
應試教育的影響下，我國高職機械制造相關專業存在明顯的重理論、輕實踐的問題。在課程設置上，基礎課程遠大于實訓課程。在課程內容選擇上，不能與先進的技術相結合，教學內容無法滿足社會和企業的需求。同時，內容設置上抄襲現象明顯，重點不明確，與高職院校的發展特點與發展目標不符。
（二）教學方法單一
教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位，枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系，學生的主動學習意識較差。當前，高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任，但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。
（三）實踐教學內容不足
基于高職院校教育的教學特點，應增加校內實訓基地，并實現校企合作等方式。但具體的運作中，受到觀念、資金投入等影響，實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足，僅采用教師示范、學生模仿的方式，機械制造教學效率低下，其帶來的主要問題在于學生的動手能力差，進入社會后無法獲得企業認可，對其生活和工作造成消極影響。
二、高職機械制造與自動化專業教學措施
（一）優化課程設置，做到教學重點突出
高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標，基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容，根據企業的需求制定崗位體制的教學內容，促進教學的高效化。另外，高職科研教師應與企業聯系，建立學校與企業之間的平臺，對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中，要重視全面的考核方式，重視實踐對學生的影響。另外，還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置，滿足學生的個性需求，以滿足社會對人才的需求。
（二）致力于機械制造教學創新，激發學生的積極性
素質教育要求高職機械制造進行全面調整。在完成教學任務的同時，要致力于激發學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響，通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化，可使學生參與到教學中，使學生掌握更多的知識和技能。另外，針對機械課程的特點，還可開展課題教學，在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務，在任務完成過程中，要能合理分配任務，并鼓勵學生自由發揮，從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程，從而使學生能夠適應學校的需求。
（三）建設教學實驗室，強化專業教學實際效果
針對目前高職院校實驗室不足的現狀，相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施，為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中，專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講，要提高機械制造的教學效率，就要正視實驗室建設與設計問題，確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進，不斷的研發新工藝，引進新設備。為滿足每個學生的需求，還應在校內建立專業的平臺，安排學生進入企業進行頂崗實習，使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中，學生的能力得以提高，其對自身的了解更加深刻，因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系，明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標，從而共同完成高職機械制造教育教學的目標，促進我國工業的可持續發展。目前，企業在頂崗實習過程中，還存在一定的問題，如學生無法滿足企業的需求，教師的安排存在偏差等。要解決這一問題，需要高職院校樹立正確的教學理念，完成以實踐為主的教學目標。
三、總結
總之，我國高職專業機械制造教學應堅持貫徹以就業為導向的教學目標。針對高職教學中存在的大量問題，應建立合理的教學目標，豐富教學方法，同時建立合理的教學考核機制，促進機械專業產業機構的完善。凸顯高職院校的獨特優勢，為社會和企業輸送大量的專業人才，促進社會的穩定發展。
作者:吳小柳 單位:海南師范大學
摘要：高職教育的培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。文章對高職機械制造與自動化專業課程改革進行了探討。
關鍵詞：高職教育；自動化專業；課程改革；技術應用
高職教育的培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。課程是為這一培養目標服務的，課程包括專業教學計劃，各門課程教學大綱、教材，以及所規定的全部教學要求的總和，應是一個有組織的體系，不是雜亂無章的。根據能力本位課程模式，職業教育應最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。以企業崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，按能力需求精減課程內容。課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。
一、構建機械制造與自動化專業課程新模式
（一）“一主線”的人才培養方案
要想培養高技能的專業人才，首先就要制定出符合培養目標切實可行的人才培養方案，堅持專業技術應用能力培養的一條主線。為此，我們多次走訪各企業用人單位，不斷調整教學計劃。經過幾年時間的積累，形成突出應用能力培養的人才培養方案。
（二）“二對接”的教學模式
1．理論課與實踐課對接。針對高職教育的特點，我們在實踐中開創了“課堂與實訓結合理論與實踐并行”的教學新模式，實現理論課與實踐課的對接。目前我國高等職業教育的教學課程一般分為理論課和實習實訓課兩大類。但機制專業的一些專業技術基礎課和專業課中，許多理論知識都與實際緊密聯系，實踐性非常強，單憑在課堂上照本宣科地講授這些知識，沒有感性認識，無疑是紙上談兵。針對此種情況，我們采取的方法把課堂和實訓車間相結合、理論與實際相聯系，把教學要點分解為兩種課型，即采用課堂理論課與現場實踐課相結合的教學方法，近兩年，我們陸續對一些專業基礎課及專業課進行了這樣的改革，如《數控編程》、《互換性與測量技術》、《特種加工技術》等課程的改革，取得了很好的教學效果，很受學生歡迎。
2．綜合實踐與就業崗位對接。高職教育要為企業培養應用人才，我院機械制造與自動化專業采用兩年半＋半年的教學培養計劃，其中兩年半為畢業前在校進行的理論與實踐教學，后半年提前走入企業。學生可直接就業于校外實訓基地，例如：哈爾濱電機廠，哈爾濱汽輪機廠，哈爾濱東安發動機有限制造公司等，實現了綜合實踐與就業崗位對接，直接培養適合企業需要的應用性人才。
（三）“三加強”的專業技能訓練
1．加強專業基本技能訓練。基本技能實踐教學主要在校內實訓基地進行，制定符合實際的實習計劃，配備專業的實習教師，結合專業課的內容進行技能教學。具體采用“即講即練式”或“理論實踐交替式”技能教學模式，即指導教師在實習現場講授操作技術，然后學生馬上動手進行操作實訓，及時消化，及時掌握操作技能。使學生在“學中練”在“練中學”，在“講、學、練”相結合的技能教學中強化學生的實踐能力，為今后走向工作崗位夯實堅實技能基礎。
2．加強機械制造新技術的訓練。隨著機械制造新設備新技術的不斷涌現，必須加強機械制造新技術的訓練。具體做法：一是在各門課程中加入相應新技術的介紹；二是在課程設置上加強數控技術應用的培養，并設置了特種加工等先進制造技術的課程。
3．加強綜合素質與技能的訓練。在整個理論課與實踐課教學中，始終堅持教書育人，把思想教育、勞動觀念職業道德教育溶融入到平時的工作中，不但教學生知識，還教他們如何做人，使他們的綜合素質得到提高。加強專業技能的培養與訓練。如強化實習力度，延長實訓時間，要求學生必須獲得國家車、銑、鉗工中、高級工資格證書，開發技能訓練項目，強化職業能力培養。以專業技能培養為中心，建立實訓課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成。學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。
二、改革考試、考核方法
新課程體系以崗位需要為考試、考核內容。例如，在技能考核上，結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，轉變傳統的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。以考試促進教學，注意平時學習態度及對本課程的學習能力的考核，調動了學生的學習興趣，把能力培養貫穿于教學的始終。
目前，高職教育的課程改革方興未艾，我們只有按照高職人才培養目標的要求不斷努力探索實踐，構建更加符合實際的課程模式，建立更加合理的考評體系，才能培養出適應社會需要的高技能人才。
摘 要：本文通過客觀分析機械制造與自動化專業人才的培養現狀及社會需求，提出了一些關于新形勢下人才培養體系建設的新方式與策略。
關鍵詞：機械制造；人才需求；培養現狀；人才培養體系建設
一、機械制造與自動化專業人才需求概況
當今時代，中國制造業迅猛發展，企業所需的人才不僅要掌握良好的專業知識和各學科基礎知識，還需要具備解決工作中各種問題的素質能力和對環境強有力的適應能力。只有這樣才能迅速適應企業環境，更快地投入工作，從而更好地為企業服務。總之，現代化企業需要的是一專多能的復合型人才，這就對技工院校的職業教育提出了更高的要求。因此，我國的職業教育要時刻以“市場導向”的原則來培養學生，從而培養出真正適合企業發展的高素質技術人才。機械制造與自動化專業的高等專業技術人才的培養，需要學生具備相關軟件及機械的操作能力，還需兼備機械日常維護和零部件檢測的實際動手操作能力。
二、當前我國職教機械制造與自動化專業人才培養現狀與問題
1.專業培養方式與職位要求不符
當前部分職業學校培養方式不健全。首先，只注重學生理論知識的學習，忽略對實際操作技能的培養，而造成這種現狀的原因主要包括招生規模擴大、基礎設施不足、師資力量薄弱等；其次，與前沿科學技術脫節，機械制造與自動化是一個不斷更新和發展的學科，企業也會隨時引進先進的機械設備，而職業教育院校的人才培養中，一直采用陳舊的培養方式，對新興事物接受不足，與現代化工業嚴重脫節，難以滿足企業對現代化人才的需求。
2.人才數量龐大，質量不佳
近些年來，面對我國制造業市場對人才的大量需求，職業教育院校進行大量擴招。但師資力量及基礎教學設備等卻沒有及時更新，這導致學生數量確實增加不少，而學校培養出的人才難以滿足企業發展的相關需求。
3.不重視非智力因素的培養
據調查@示，近78%的職業教育院校只注重培養學生的專業知識技能，忽視了品德和職業道德方面的培養，這使學生入職之后會為了得到更好的發展而跳槽。職業教育院校培養人才的目標應該是既掌握必需的專業知識技能，又具有全面素質的應用型人才。
4.校企合作不密切
目前國內職業院校的現狀是校企合作不密切，學校難以真正把握正確的培養方向，導致學生不能準確地了解企業以及行業情況，在實際工作中適應性差，最終造成大量畢業生找不到合適工作的局面。
三、新形勢下職教機械制造與自動化專業人才培養體系的建設方式
1.將專業培養方向與企業需求相融合
在職業教育院校的人才培養中，學校應時刻了解企業的需求，以“定向培養”的方式按照企業的需求來培養學生。由于企業需求是學校人才培養的“風向標”，因此企業也應及時向學校反饋人才需求情況。從本質上講，“校企合作制”將成為人才培養的長期發展戰略。學校要定向地培養企業所需人才，為企業源源不斷地輸送“原動力”；而企業為學校提供人才需求的導向及現代化機械實際訓練場地等，從而有利于學校與企業相互合作，達成雙贏的和諧局面。
2.更新教育觀念，重視人才素質培養
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重以形成人的健全個性為根本特征的教育。隨著教育的逐漸改革，素質人才成了人才培養的重點。這就需要高等教育學校重視素質培養，教師要更新教學觀念，時刻以學生為主，激發學生的潛能和創造性；積極探索提高學生實踐能力與創新精神的教學模式，大膽進行教學實踐，在教學細節中培養學生的創新意識，實現全面素質教育，以綜合素質來衡量教育的質量。
3.推進“雙師型”教學隊伍建設
在我國經濟飛速發展的今天，機械制造與自動化技術不斷更新，這就要求專業教師要不斷提高實踐能力。一支優秀的教師隊伍不僅需要教師具備專業知識與職業教育理論，還應該深入企業接受實踐鍛煉積累實踐經驗。培養高技能專業人才，需要教師組建起“上得了講臺，下得了車間”，會“教書育人”，會“傳道授業”的雙師型教學團隊；需要建立教師高職教育綜合能力測評體系，提高教師的高職教育教學能力，開展以職業教學能力、職業教育思想、專業基本技能等為主要內容的測評工作，推動“雙師型”教師隊伍的建設。
2013年5月，承德工業學校成功申報了教育部“國家職業教育機械制造技術專業教學資源庫”項目（課題編號2013-12），由承德工業學校牽頭，全國21所中、高職院校和12家知名企業聯合共建。經過兩年時間建設，該項目于2016年5月順利結題驗收。
一、建設思路
按照教育部關于資源庫建設的“優化教學資源、推動教學改革、提高培養質量、增強服務能力”的指導思想，基于課程改革、方便使用者自學、輔教輔學、兼顧社會學習者學習的建設目的和定位，確定了“系統設計、統籌規劃、溝通協作、改革創新”的機械制造技術專業教學資源庫建設思路。
二、資源架構
確定了機制資源庫三層框架結構：系統化設計一一形成以行業標準、專業標準、人才需求狀況、崗位能力分析、課程體系等為優秀內容的專業建設方案；結構化布局一一將傳統課程體系重構為一體化課程體系，開發6門專業主要課程資源；碎片化開發一一整合企業資源、網絡資源、學校資源，形成課程、教學、職業資格、社會服務7個特色資源包（見左表）。
三、建設歷程
2013年5月，承德工業學校牽頭完成了職業教育機械制造技術專業教學資源庫建設項目的申報與開發團隊的組建工作，于2013年7月獲得教育部正式立項，成為由中職學校主持的全國職業教育教學資源庫第三批建設項目之一，隨之項目建設工作全面啟動。
1.啟動階段
2013年10月，召開了機制教學資源庫建設首次項目推進會，與全體參建單位簽訂了項目建設合作協議書。成立了項目建設組織機構，確定了各子項目組的組長及成員，明確了工作職責和要求。制訂了《機械制造技術專業教學資源庫項目工作職責及組織與運行管理辦法》《機械制造技術專業教學資源庫建設專項資金管理實施細則》等管理制度，建立資源庫建設交流平臺，確立定期交流研討機制，進行了機制資源庫頂層設計。
2.全面建設階段
2013年10月至2014年6月為機制資源庫全面建設階段。本階段組織召開了六次工作推動會議，并通過網絡視頻和QQ群平臺進行研討交流，使項目建設工作得以有序、有效、如期推進，先后完成了專業建設調研、課程體系構建、技術規范制定、課程資源開發、企業資源引入、社會資源采集、專業課程組建、資源打包整合等各項建設任務。為保障各項任務如期完成，制訂了詳盡的工作推進計劃，實行階段匯報制度，并在網上及時工作進度信息，公示建設成果，實現資源成果共享；運用科學評價措施，合理使用建設資金，激勵參研人員，確保項目建設質量。
3.推廣使用階段
2014年7月，進入資源庫推廣使用階段，開始資源上傳、入庫集成、課程組建、網站搭建、推廣宣傳、資源應用等工作。將資源庫建設階段開發的所有資源整理歸類，按照元數據標注資源索引，及時上傳到職業教育數字化中心平臺，根據平臺建設要求對碎片化資源進行集成，資源庫建設進入了調試和試運行階段。為保證資源庫的推廣使用效果，2015年5月召開專項會議，具體部署資源庫推廣使用工作，以多種方式進行宣傳推廣，同時要求參建校率先使用、廣為宣傳，輻射周邊區域。
四、建設成果
根據項目建設方案要求，在兩年的建設期內，通過對產業、行業、企業、多層次、多角度的數據調研，完成了機械制造專業建設方案的頂層設計。在此基礎上，系統設計了資源庫的整體結構、專業課程體系及其課程方案，整合該專業12門傳統學科課程，重構開發為5門一體化課程和1門項目課程、3門社會培訓課程。體現碎片化資源開發理念，以素材為基礎，以知識點、技能點為脈絡，以積件為組合形式，整合企業資源、網絡資源、學校資源，開發資源總量達31300多個，其中線上線下試題22000多道，保證了資源的足夠冗余和結構搭建上的便利，為一體化課程的組建和門戶網站教學資源包的呈現提供了良好的資源條件。
五、建設特色
1.資源組織體系脈絡清晰
按照資源庫建設頂層設計的“1367”整體框架結構，以學習者為中心，針對專業對應崗位（群）的知識、技能要求，重構資源體系。從素材出發，以積件形式，搭建學習情境（學習任務）模塊，組建一體化課程，形成四個不同層次的資源呈現形式。9370個素材、846個積件、6門專業優秀課程、3門職業培訓課程、7個專業資源包，輔之以企業案例、技能鑒定、職業素養、虛擬工廠等特色資源，在門戶網站上綜合呈現，使資源庫的組織體系脈絡清晰，層次分明，邏輯系統科學合理。
2.專業課程體系系統科學
根據專業課程體系設計要求，項目組對現代裝備制造業發展背景、行業企業人才需求狀況和全國機械制造技術專業畢業生就業與發展現狀進行了充分的調研，選擇北京、河北、山東、福建、陜西、浙江等14個省市，采集企業樣本124個，調研成果及其結論已全面呈現在專業人才需求調研報告中。根據企業崗位實際需要，準確定位人才培養目標，體現共性特c，兼顧個性特色，并參照相關的國家、行業職業資格標準，制訂突出職業素養和職業能力的機械制造技術專業人才培養方案、專業標準與課程方案。
以專業人才需求調研為設計指南，緊密關聯專業課程與崗位實際工作項目，融入國家頒布的鉗加工、車工、數控車加工專業教學計劃的規定內容，科學界定專業課程之間的邊界，遵循職業成長規律和教育認知規律，梳通專業課程體系中各門課程間的能力支撐關系，完整系統地呈現了專業一體化課程體系，取得了顯著成效。
3.教學資源體系兼容實用
本項目資源覆蓋了機械制造技術專業所有知識點和技能點，體現了本專業領域不同地域特點和技術特色，其拓展資源體現了行業發展的前沿技術和最新成果，體現了“資源冗余”的建設特色。專業級、課程級和碎片級三級教學資源構成了專業教學資源庫基本體系，涵蓋了課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設等專業建設重要方面，貫穿了專業方案、課程方案、教學設計、教學實施、教學評價等課程教學整個環節。
機械行業指導委員會組織行業專家、企業專家和教育教學專家對該資源庫進行了評審，專家給予了較高的評價。他們認為：該項目整合了多所學校和企業優勢資源，按照工作過程系統化思想，實施了專業資源庫開發；充分考慮到資源庫的普適性問題，兼顧了不同區域學校特點；在資源庫建設、平臺搭建、項目推廣及使用上具有示范效應。
摘要：中高職銜接是建立現代職業教育體系的重要內容，其前提是人才培養目標的銜接，優秀是課程之間的銜接。通過對人才培養目標定位分析和企業調研，在企業人員的參與下，對中高職銜接中機械制造專業的人才培養目標和課程體系進行研究，并制定了以就業為導向的課程方案。
關鍵詞：中高職；銜接；人才培養目標；課程體系；遞進
實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發展戰略，并充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。
1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，通過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠準確等問題。“3+2”、“ 3+4”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。
作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業是較早實行“3+2”分段培養的專業，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。
2中高職培養目標的分層次、遞進式銜接
中到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業導向、能力本為”的職業教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“3+2”分段培養中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。
通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業生的就業能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。
3課程體系一體化設計
既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設置的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬于相同專業處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以優秀課程為例相銜接的課程體系。
基金項目：
廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉課堂模式在企業戰略管理課程教學的應用研究與實踐》；桂林理工大學管理學院教學方法改革項目《翻轉課堂模式在管理學課程教學的應用研究與實踐》；廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯網+雙創”背景下廣西高校工商管理類專業創新創業教育課程體系的建設與改革實踐》。
從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
4教學內容的分層次、遞進式銜接
實現有效銜接關鍵點在于課程內容的選擇和設定，要根據不同層次的培養目標，在課程內容的設計和選擇上充分體現層次性，同時又要體現“3”為基礎，“2”為提升的遞進性，只有這樣才能保證中職階段結束，不進入高職階段學習也能順利就業，升入高職可以進一步提升專業技能水平。以機械制圖、數控車實訓、先進制造技術三門課程為例，在課程內容的選擇和設計上充分體現遞進性。
中、高職銜接作為我國現代職業教育體系建設的重要內容，可以系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才，自開始以來就受到歡迎，但期間也存在諸多問題，除學校要加強對課程體系和課程內容的研究外，還需要制定規范性、可操作的國家職業資格標準，打破校企、校校之間的壁壘科學配置教育資源。
摘要：隨著國內產業結構的持續改善，市場對專業技術人員的需求量越來越大，尤其是機械制造專業類人才。為了培養出適合市場需求的人才，技術院校應進行教育教學改革，讓學生在提高專業技能的同時，綜合素質也能得到提升。本文闡述了機械制造專業教學改革的意義，并提出幾點改革的具體措施。
關鍵詞：機械制造；教學改革；措施
機械制造是一門專門探索機械制造模式、技術和指導理論的學科，而機械制造技術是專門為生產而服務的。隨著我國的不斷發展，傳統的機械制造技術已經不能滿足于當前時代的發展需求，為了培養出符合目前國內生產技術要求的專業技術人員，改革機械制造專業教學刻不容緩。
一、機械制造專業教學改革的意義
1.有助于教育教學的發展
高職院校的教育有各自的特色。要想深入改革機械制造專業的教學模式，教師就要在實際的教學過程中，把學生作為教學主體，培養學生的動手能力，充分體現教學的實踐性，發揮學生的主觀能動性。機械制造專業的改革，不僅可以提升學生的學習能力、分析問題能力，還可以全面促進學校的教育發展，有助于培養出更多的優秀人才。
2.有助于培養學生的專業能力
隨著國家教育規模的不斷變大，我國高校畢業生越來越多。在傳統教育模式中，對于學生的動手實踐能力并不重視，這與社會的要求相差甚遠，導致目前高職院校畢業生的就業形勢非常嚴峻。因此，高職院校對于學生的理論教育與實踐教育要同步發展，這樣才能順應時代的要求，促進學生專業能力的發展。
二、機械制造專業教學改革的措施
1.創建新型的師資隊伍
高職院校的教學模式一定要與當前的社會需求相匹配，在進行改革時要全面提升教師的綜合能力，讓教師不斷改良自己的教學方式。科研和培訓是提升教師水平的有效渠道，科研不僅可以完善教學內容、積累教學經驗，還可以推進教學知識與時俱進，跟上社會新技術、新工藝的發展步伐。用科研來推動教學改革、推進知識更新，能提升教師的綜合素質。
2.制訂合理的教學目標
當前，我國機械制造技術處于發展階段，因此，各高職院校要培養不僅具有高水平的專業能力，還要有極強適應力的優秀人才，以滿足機械制造產業的發展需求。高職院校在對機械制造專業進行改革時，應制訂科學合理的教學改革的目標和發展方向，保證改善后的設計理論和機械制造系統的整體概念適用于當前的培養體系。人才培養是一個系統工程，要求各方面互相關聯、影響，技術院校應協調好其中的關系，達到培養人才的根本目標。
3.采用現代化教學模式
教學改革還體現在課本的選擇和教學設備的更新等方面。在課堂教學中，教師不僅要對基本技術知識進行講解，還要對人文知識進行滲透，更應該強化對新知識的學習，讓學生在學習的過程中實踐。因此，教師在課堂教學中要協調好理論與實踐的時間問題，采用現代化的教學模式，比如，利用多媒體教學、CAD模型制作等技術提升教學質量，讓學生對所學知識產生興趣，并且主動、積極地學習，這樣不僅能提高教學質量，還能為社會培養出全面發展的技術人才。
4.建立科學的教學體系
高職院校的發展目標是為社會培養出更多合格的專業技術人才，因此，對于學生的專業技能及綜合素質有更高的要求。教師應結合機械制造專業的特征選擇教學內容并且合理分配課程時間。對于傳統的機械制造理論，要相對減少教學時間，把重點放在加強現代化機械制造的內容講評以及實踐內容的操作等方面，比如，工業設計、自動化、計算機技術等的教學；還要凸顯計算機控制系統和輔助系統的表現，強化機械制造專業的針對性。在規劃專業技術方面的課程時，要根據學校的實際情況進行判斷，減少不符合專業的課程，要把“實用”作為教學的根本目標，讓學生在短時間內掌握基本知識并可以靈活運用，從而促進學生的綜合發展。
三、結束語
對機械制造專業進行教學改革，不僅有利于提升技術院校畢業生的就業競爭力，還有利于學生綜合職業能力的發展。因此，技術院校要根據國家的發展情況進行相應的改革，Υ統的教學模式和內容進行合理的取舍；教師要創新教學手段、方法，改革教學模式，確保為社會培養出更多高水平的技術人才。
[摘 要]在我國教育不斷深化改革的背景下，各院校對機械教學也進行了改革，在改革過程中，對現有的機械教學方法等進行了研究，對教學中暴露出的問題進行了分析，以此為改革依據，創新了教學方法，構建了更加完善的教學體系，對教師進行了專業培訓，提高了教師的教學水平，在這樣的情況下，機械教學更加適應社會發展的趨勢，所培養出的人才實踐性更強，具備了綜合能力，符合當前社會對機械人才提出的要求。本文對機械制造專業的實驗教學改革模式進行了簡要的分析。
[關鍵詞]機械制造專業；教學改革；實踐
1 機械制造專業教學的現狀及存在的問題
人才培養的最終目標必須要適應社會的發展需要，高職教育的根本任務就是要培養出具有高技能的技術人才。在高等職業教育中，機械制造專業重點培養具有機械類高級技能的人才。而機械制造專業的相關課程的培養目標就是讓學生通過學習后，在理論基礎知識的掌握上適度，在技術的應用方面具備較強的能力，在知識面上有一定的拓寬，然后成為一名真正地高素質人才。所以，為保證高職院校培養出來的學生可以實現和企業需要人才的無縫對接，我們在課程內容的設置上要以培養學生的基本知識和技能為基礎。但是，目前我國機械制造專業的建設，有以下三點問題：首先，教學手段相對簡單，教學方法單一，實踐環節較弱。多數的教學工作還是傳統方式上的老師課堂講，學生課上聽，老師、學生、考試圍繞一本教材進行學、練、考。傳統的上課方式根本沒變，這讓學生的自主學習性、獨立分析和解決問題的能力都變得越來越差。其次，在專業課程的設置上過窄，造成學生學到的知識結構不夠合理，有關的先進技術知識掌握甚少，理論水平跟不上新技術的發展需要。其中有許多學生為了考試取得好成績，搞考前突擊復習，雖然可能獲得好成績，但是他們的真實水平并不高，動手操作及實踐能力更是不能符合技能型人才的標準，造成理論與實踐的嚴重脫節。最后，部分院校的實驗條件不夠完善，實訓設備落后，課程的實驗和實訓課教學環節少。嚴重阻礙了學生對新技術和知識的了解與探索，知識上的匱乏，導致大部分學生的動手能力也十分不足。特別是有的院校計算機仿真軟件相對落后，導致學生在學習機械制造專業的課程時技術深度不夠，與企業中實際運用的技術還存在很大的差距。
2 機械制造類專業的實驗教學改革的探討
2.1 采用合理的實驗室管理模式
由于實驗室實驗儀器臺套數有限，所以對于學生較多的班級，需要對實驗室進行開放，讓學生利用課余時間到實驗室學習。可以將實驗室的相關信息放到校園網上，讓學生了解實驗室的儀器設備，同時建立實驗室預約機制，讓學生了解每一天哪個實驗室是對學生開放，有哪些實驗老師在實驗室進行指導。對于大型設備，可安排實驗室老師在某一非上班時間進行操作指導。對于小型而且不存在安全危險的實驗設備，可培養一些學生當實驗室助理，由學生實驗室助理在非上班時間管理這些實驗儀器設備，指導其他學生對這些實驗儀器設備進行操作，帶動更多的學生來實驗室學習。
2.2 增加開放創新性實驗教學環節的學時
很多傳統的實驗設備，學生基本都是按照說明書的操作步驟操作即可得出實驗結果，然而，這樣的教學方式缺少讓學生自主思考和自主創新的過程。因此，高等院校可根據新世紀創新型人才的培養目標，購置一些開放創新型實驗設備，單獨開設創新型課程設計或實習。學生可以根據自己的想法來拼接出自己所設計的機械模型。通過開展這樣的課程，可以讓學生動手搭建自己所設計的機械傳動部分，機械執行部分，以及完成控制系統的設計與調試，能讓學生更好的理解課本中相關理論知識，同時發揮自己的創造力，并對自己所設計的機構進行理論計算，然后在機械創新實驗平臺搭建自己所設計的機構，并完成其控制系統的設計。這可以有效的培養學生的創新能力和實踐動手能力。
2.3 引導學生參加各類學科競賽
學科競賽是對學生創新實踐能力最好的鍛煉，能使學生學以致用，將所學課本中的理論知識應用到學生競賽當中。機械類專業有許多種類的學科競賽，例如：大學生創新創業訓練計劃項目、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工程訓練綜合能力大賽、全國三維數字化創新設計大賽等等，這些大賽的目的在培養學生的創新思維和實踐能力。實驗室可利用現在的Y源，定期組織一些校級的學科競賽或者科技活動，讓更多的學生有機會參加到比賽，培養學生的創新能力，同時為各類全國大賽選拔隊伍，也使得實驗室的資源能夠得到更充分的利用。如全國機械創新設計大賽，是全國機械類專業大學生重要的競賽之一，能讓大學生利用上課所學的理論知識，來完成比賽實物作品的制作，同時能根據上課老師教的學習方法，讓學生學會如何自學，如果解決實際問題，對于學生是一個很好的鍛煉機會。可規定學生大學期間比賽參加至少一項學科比賽，作為課外實踐學分之一，或者針對大學生競賽開設相應的實踐教學課程，能有效提高學生學以致用的能力。
2.4 實驗室的虛擬仿真實驗平臺的應用
虛擬仿真實驗平臺是指利用虛擬現實技術來模擬實驗的操作過程，具有安全性，同時能解決實驗室臺套數不足的問題，學生不需要在實驗室而只需通過計算機便可進入虛擬仿真實驗平臺進行操作，方便快捷。虛擬仿真實驗平臺和實驗室的實驗平臺設置對應一致，能到實驗教學中的虛實結合，有利于教育資源的優化整合，能便捷的使學生自主設計整個實驗操作過程，同時也可以在虛擬仿真實驗平臺模擬操作在現實中存在危險性的實驗。
針對不少高校存在資金有限而無法購置足夠臺套數的實驗操作儀器的情況，應用虛擬仿真實驗平臺能有效解決這一問題。如機械類專業《材料力學》課程的低碳鋼和鑄鐵的拉伸、壓縮和扭轉實驗，只要在計算機中輸入相關的實驗參數，便可在計算機中觀察到相應的實驗過程，相應于要在實驗室購置足夠多臺套數的低碳鋼和鑄鐵的拉伸、壓縮和扭轉實驗儀器以及這些實驗儀器日常維護的成本，實驗中所需要的大量低碳鋼和鑄鐵拉伸、壓縮和扭轉的實驗試樣耗材，在計算機中進行該虛擬仿真實驗能大大降低成本，同時能滿足更多學生的實驗操作的需求。另外，對于操作時間較長的實驗，如機械類專業中《材料力學》課程中的材料疲勞破壞實驗，需要長時間在材料試樣中不斷對其施加應力，在相當長時間的實驗過程才會使材料試樣發現疲勞破壞，得到實驗結果。對于這類需要長時間做實驗觀察才能得到實驗結果的，應用虛擬仿真實驗平臺進行虛擬實驗操作將有效的解決這一問題。
3 結束語
從機械制造專業的人才培養目標和模式不難看出來，教學改革要以學生基本素質的提高、技術技能的培養這兩方面為主線。在課程上要做到及時更新教學內容，強化實踐教學，注重教學內容與手段的結合，充分體現高職教育的特點。
