發(fā)布時間：2022-04-10 05:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學(xué)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一調(diào)查結(jié)果分析
1中學(xué)生獲取科學(xué)知識與信息的途徑
1．1主要途徑根據(jù)非正式科學(xué)教育所涵蓋的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合調(diào)查對象的特點，問卷中列舉了11項在校中學(xué)生可能接觸到的獲取科學(xué)知識與信息的渠道．調(diào)查表明，中學(xué)生獲取科學(xué)信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點完全符合中學(xué)生的特點．但值得注意的是，仍有將近30%的學(xué)生并沒有將學(xué)校老師的授課當(dāng)作自己獲取科學(xué)知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯(lián)網(wǎng)(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學(xué)生群體較充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取科技信息，電視和圖書也占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤茖W(xué)場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質(zhì)載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠(yuǎn)離了中學(xué)生的生活，
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區(qū)差異為進一步了解中學(xué)生獲取科學(xué)信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學(xué)校的學(xué)生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機會，同時，利用科學(xué)場館的比例較郊區(qū)學(xué)生高出5.1個百分點，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關(guān)系很大;位于郊區(qū)的學(xué)生則更充分地使用電視來獲取科學(xué)信息，較城區(qū)學(xué)生高出了近16個百分點．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁及視頻，他們也會較多的就科學(xué)話題進行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書和雜志等來獲得科學(xué)知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．
2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的情況
2．1中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的統(tǒng)計首先，如圖4所示，中學(xué)生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學(xué)校內(nèi)供學(xué)生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業(yè)科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實驗室(25.1%)．2．2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施與否的原因我們可以看到中學(xué)生利用各種校外非正式科學(xué)教育設(shè)施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學(xué)生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業(yè)類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學(xué)生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當(dāng)然也有一部分同學(xué)直接表示對這些專業(yè)科技場所根本不感興趣．
2．3中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普場所和設(shè)施，覺得毫無收獲的中學(xué)生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學(xué)生在這些地方都有所收獲．同時，中學(xué)生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業(yè)科技場所雖利用率不高，但去過的中學(xué)生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．
3中學(xué)生校外科學(xué)教育的呈現(xiàn)形式和參與方式
1中學(xué)生對校外科學(xué)教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國為提高公民科學(xué)素質(zhì)而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學(xué)生處于這樣一種大環(huán)境中，對于這些形式的校外科學(xué)教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學(xué)生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數(shù)，只有科普宣傳車這種形式在中學(xué)生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學(xué)生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學(xué)表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學(xué)生參與校外科學(xué)教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學(xué)生校外科學(xué)教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學(xué)生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關(guān)的文章，同時與人談?wù)摗⒂^科技場館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節(jié)等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關(guān)系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關(guān)．
二結(jié)論與反思
校外科學(xué)教育是青少年科學(xué)教育中不可缺少的部分，它對青少年科學(xué)素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用．本研究發(fā)現(xiàn)，我國校外科學(xué)教育存在著許多亟待解決的問題．第一，中學(xué)生獲取科學(xué)知識和信息的途徑還是以教師授課為主，同時互聯(lián)網(wǎng)和電視也起到了重要作用，但報紙、期刊和廣播的使用率極低，通過各類科技場館和科普活動獲取科學(xué)知識和信息的中學(xué)生比例不容樂觀．就城鄉(xiāng)差異來說，城區(qū)學(xué)生因其地理位置的優(yōu)越而更多的利用了科技場館，郊區(qū)的學(xué)生則更多的通過電視來獲取信息．男生出于對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛，會更多的利用這種方式來獲取科學(xué)知識和信息，女生則更愿意使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體．因此，課堂教學(xué)應(yīng)該與校外科學(xué)教育緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多向?qū)W生提供一些前沿的科技信息，多與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的求知欲，以將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外．另外也應(yīng)該充分利用新媒體．學(xué)生群體從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息已經(jīng)成了生活中的一部分，這種校外科學(xué)教育的參與方式也深受他們的喜愛．那么，建立一些符合學(xué)生特點、吸引學(xué)生的科普網(wǎng)站，無疑會讓中學(xué)生們在上網(wǎng)娛樂之余學(xué)到更多的知識．而對于郊區(qū)學(xué)生來說，看電視也是一條很好的獲取科學(xué)信息的途徑．第二，中學(xué)生可以接觸到的各種校外科學(xué)教育設(shè)施中，動物園、植物園等場所，以及科技館、天文館等科技類博物館的使用情況較好，調(diào)查中的絕大多數(shù)中學(xué)生在過去的一年中都去過這些地方，而他們?nèi)サ脑蛞泊蠖嗷谧陨淼呐d趣，他們也表示去過之后有一定的收獲．公共圖書館和圖書閱覽室的利用率也較高．而各種專業(yè)科技場所卻未受到中學(xué)生的關(guān)注，其中很大一部分原因是因為中學(xué)生并不清楚它們的具體位置，沒有進入其中的渠道，但有機會去過這些地方的學(xué)生都表示有一定的收獲．從這一點看，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)科技場所的教育作用．科技示范點或科普活動站、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)和高校或科研院所實驗室等專業(yè)科技場所除了承擔(dān)科研生產(chǎn)任務(wù)之外，應(yīng)發(fā)揮其在非正式科學(xué)教育中的重要作用，多多走向校園，多向?qū)W生群體開放．第三，對于各種形式的科普活動，中學(xué)生的興趣與參與度普遍不高，他們更傾向于通過閱讀報紙書刊及瀏覽網(wǎng)頁參與到校外科學(xué)教育中去，也較喜歡參觀各種科技場館，但對于需要互動和動手參與的方式并沒有多大的興趣．針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該多舉辦讓中學(xué)生樂于參與的科普活動．科普宣傳車、科普講座等形式的科普活動并不能很好地吸引學(xué)生，它們普遍的形式單一、內(nèi)容乏味，學(xué)生群體卻更喜歡輕松活潑、寓教于樂的科普形式．講述科學(xué)家故事的舞臺劇，可親身體驗的新技術(shù)，甚至是一場科普電影都將能很好的吸引中學(xué)生的參與．
作者：王晶瑩劉青單位：首都師范大學(xué)物理系深圳大學(xué)師范學(xué)院國際高中
一、科學(xué)本體視角：科學(xué)論證帶動科學(xué)的發(fā)展
科學(xué)哲學(xué)探討了科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，從科學(xué)哲學(xué)的角度審視，各個流派的科學(xué)哲學(xué)觀點無疑都表明科學(xué)論證是科學(xué)認(rèn)識的必經(jīng)之路。實證主義科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為科學(xué)具有證實性，科學(xué)論證即證實的過程。只有根據(jù)經(jīng)驗和客觀真理，消除頭腦中的主觀要素，利用觀察自然事實的方法進行科學(xué)研究，才能夠達到客觀真理。在實證主義科學(xué)哲學(xué)者看來，科學(xué)論證通常是科學(xué)家個人澄清概念、建立命題、形成理論的可靠的、累積的增長過程，但這個過程較少存在科學(xué)家之間的爭論。批判理性主義科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)研究的目的在于證偽。從他們的觀點看，證實性原則在科學(xué)實踐中是不可能行得通的。即使能夠找到許多經(jīng)驗事實，也不能“證實”某個科學(xué)理論，但是，只要發(fā)現(xiàn)一個具有否定性的科學(xué)事實，就可以“證偽”一個理論。科學(xué)家通過科學(xué)猜想形成試探性理論之后，利用“證偽”的方式對其進行檢驗、修改，甚至是放棄。正如Popper所說，不去“保衛(wèi)這樣一個取得成功的系統(tǒng)免遭批判”。因此，科學(xué)論證并不是要尋求確證，而是要確認(rèn)（尚未證偽）或證偽，即做出批判。以Kuhn為代表的歷史主義科學(xué)哲學(xué)家，從歷史分析的角度，闡明了科學(xué)發(fā)展的路徑。在Kuhn的科學(xué)哲學(xué)思想中，科學(xué)發(fā)展過程分為前范式階段、常規(guī)科學(xué)、反常與危機及革命四個階段。在非常規(guī)科學(xué)階段里，科學(xué)家之間必將開展多樣的論證活動以形成科學(xué)認(rèn)識。正如庫恩所說的，“在任何科學(xué)發(fā)展的早期階段，不同的人以不同的方式描述和詮釋他們”，“相互競爭的方案的增加，做任何嘗試的意愿，明確不滿的表示，對哲學(xué)的求助，對基礎(chǔ)的爭論，所有這一切都足從常規(guī)研究轉(zhuǎn)向非常規(guī)研究的征兆”。而在常規(guī)科學(xué)階段，雖然科學(xué)家們依據(jù)范式來“解謎”，但是圍繞著彼此在具體的解謎方式和解謎技巧的可接受性方面展開爭論，以及處于優(yōu)勢地位的范式與處于劣勢地位的范式之間開展?fàn)幷摚脖砻骺茖W(xué)論證過程一直存在于科學(xué)認(rèn)識活動當(dāng)中。
二、科學(xué)學(xué)習(xí)視角：科學(xué)論證促進科學(xué)素養(yǎng)的獲得
當(dāng)代各國科學(xué)教育均已“培養(yǎng)兒童成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”為主旨，科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的也是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在西方科學(xué)教育研究中，已呈現(xiàn)一大批類似的教學(xué)實踐說明論證在科學(xué)教學(xué)中的重要作用。從各國科學(xué)教育研究者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)論證融入科學(xué)教育能夠在以下幾方面促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得。
（一）促進概念理解和概念轉(zhuǎn)變
科學(xué)理論建立在科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，理解概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。建構(gòu)主義理論充分證明了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前存在著與科學(xué)概念相異或相背的另有概念，科學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要促進概念轉(zhuǎn)變。科學(xué)論證依賴于科學(xué)證據(jù)，在建立和評價科學(xué)主張的過程中，需要學(xué)生澄清自己的固有認(rèn)識，厘清思維，修正自己在科學(xué)認(rèn)識上的不足。同時，科學(xué)概念的深入理解與轉(zhuǎn)化需要語言的支持，學(xué)生在科學(xué)論證中通過對話交流，提出自己的主張，最終完整地描述科學(xué)概念，有助于形成對科學(xué)概念更加深入、準(zhǔn)確的理解。Lawson的研究表明，聚焦于科學(xué)論證的科學(xué)教學(xué)能夠改善學(xué)生對科學(xué)概念的理解。Baker也認(rèn)為，從概念轉(zhuǎn)變的觀點來看，科學(xué)論證在科學(xué)教育中的重要性在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維過程可視化，從而有助于排除迷思概念。
（二）發(fā)展內(nèi)在的科學(xué)推理能力
Finocchiaro指出科學(xué)論證的能力是個人的、內(nèi)隱的心理歷程與人際間外部的、社會的和外顯的心理歷程的融合。兩種歷程雖然不一樣，但是都包含科學(xué)論證心理歷程的優(yōu)秀，即科學(xué)論證雖然可以通過一定的外在形式（如辯論）表現(xiàn)，但更需要學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)推理做支撐。所謂內(nèi)在的科學(xué)推理是指學(xué)生在證據(jù)與主張之間尋求理由來支持自己的主張的過程，學(xué)生通過自己對已有經(jīng)驗與外界信息之間的權(quán)衡、評價、批判，最終選擇一個最合理、最能接受的主張。內(nèi)在推理是高層次的科學(xué)思維能力之一，可以被看做是“內(nèi)隱的論證過程”。在公開的科學(xué)論證活動當(dāng)中，學(xué)生要對同伴的主張進行批判和反駁，也需要學(xué)生能夠采取一定的策略去了解同伴的內(nèi)在推理過程。
（三）促使認(rèn)知過程更加顯性化
科學(xué)知識是個體根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)的過程基于個體內(nèi)在的科學(xué)思維過程，需要結(jié)合科學(xué)認(rèn)識規(guī)律并運用科學(xué)認(rèn)識方法。然而傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往不能夠使得科學(xué)建構(gòu)的過程顯性化，這在一定程度上不利于個體監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識的建構(gòu)過程，也不利于同伴之間、師生之間互相進入到對方的認(rèn)識過程之中，通過協(xié)作來以實現(xiàn)科學(xué)知識的社會性建構(gòu)。因此，科學(xué)教育者提倡科學(xué)知識的學(xué)習(xí)要在社會化的情境中下展開，促進認(rèn)知過程顯性化。科學(xué)論證恰好能滿足這種需要，通過科學(xué)論證活動，學(xué)生能夠公開地運用科學(xué)證據(jù)支持自己的主張同時評價與反駁與自己主張相對的觀點和解釋，不僅發(fā)展了高層次的認(rèn)知過程，同時科學(xué)認(rèn)知顯性化的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
（四）促進批判思維能力的發(fā)展
科學(xué)始于懷疑，因此科學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成懷疑的意識，提升其批判思維能力。同時，提升了個體的批判思維能力，也有助于幫助學(xué)生發(fā)展理性判斷。從哲學(xué)的觀點看，Ennis認(rèn)為所謂批判思維，應(yīng)該聚焦于決定什么該相信或者該做的合理反省思維，而Siegel則主張有較好的批判思維的人，要能夠?qū)で笞C據(jù)來支持他的觀點。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與科學(xué)論證活動，能夠有助于班級內(nèi)的學(xué)生形成不同的主張，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過相互評估、判斷、反駁，對不同主張進行辨別，從而發(fā)展批判思維。國外關(guān)于科學(xué)論證融入科學(xué)教育的研究，還關(guān)注在科學(xué)社會議題（Socail-ScienceIssue）的情境下，學(xué)生如何建立起批判思維從而發(fā)展成為有素養(yǎng)的民主社會的公民。這種公民不僅要能夠接受批評，還能夠恪守證據(jù)的準(zhǔn)則，建立起懷疑的觀點，使之成為對抗偽科學(xué)的有力工具。
（五）發(fā)展基于科學(xué)語言的溝通
科學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注科學(xué)語言的重要作用，要促進學(xué)生利用科學(xué)語言進行溝通。近年來，各國十分關(guān)注基于科學(xué)語言的“說”和“寫”，旨在改變在科學(xué)課堂里過度強調(diào)菜單式的科學(xué)實驗和硬背科學(xué)公式的狀況。這種改變，不是強調(diào)機械意義，也不是將教科書看做唯一的資源，而是根植于學(xué)生的語言交際能力，凸顯意義建構(gòu)。學(xué)生在開放的情境下進行科學(xué)論證，闡述自己的主張和想法，能夠有效促進學(xué)生溝通能力的發(fā)展。這是因為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)論證的過程，不僅需要用科學(xué)語言進行交流，還要從不同立場和價值觀念建構(gòu)科學(xué)知識。正如Yore等人主張的，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括對不同的來源的資料進行批判閱讀，或是在科學(xué)課堂里面，在不同的溝通來源或溝通形式之間參與辯論或論證，學(xué)會如何在科學(xué)論證的過程中運用一定的方法說服他人。
（六）提升對科學(xué)文化的適應(yīng)性
科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的幫助下參與創(chuàng)造、交流和評估科學(xué)知識的科學(xué)實踐活動。這種科學(xué)實踐活動與科學(xué)共同體的實踐活動類似，都是依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)促進科學(xué)知識的產(chǎn)生、辯護、評估和合法化的科學(xué)認(rèn)識過程，其社會本質(zhì)如同Kelly所指出的，即科學(xué)共同體內(nèi)根據(jù)共同準(zhǔn)則發(fā)展起來的辯護與評估科學(xué)知識的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)。融入科學(xué)實踐活動，提高對于科學(xué)認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)的理解與共識，有助于提升對科學(xué)共同體內(nèi)特有科學(xué)文化的適應(yīng)性。科學(xué)論證活動強調(diào)為科學(xué)主張進行辯護，強調(diào)建立科學(xué)證據(jù)與主張之間的關(guān)系，不僅能夠發(fā)展學(xué)生對科學(xué)共同體內(nèi)科學(xué)論證的準(zhǔn)則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，還能在更為普遍的意義上提升學(xué)生對科學(xué)共同體內(nèi)包含共有價值和行為方式的科學(xué)文化的適應(yīng)性。
三、國際比較視角：科學(xué)論證已逐步成為科學(xué)教育的主題
在國際科學(xué)教育改革的浪潮中，科學(xué)論證融入科學(xué)教育的必要性更加明顯。這是因為隨著信息技術(shù)的普及和全球化趨勢，現(xiàn)代公民必須要具備處理大量的信息的能力，并且他們要能夠評估這些信息。實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要依靠證據(jù)對各種信息進行論證。
（一）國際大規(guī)模科學(xué)素養(yǎng)測試更關(guān)注科學(xué)論證
由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織組織的PISA測試為發(fā)展學(xué)生的論證能力起到了很強的推動作用。在最新頒布的《PISA2015科學(xué)測試草案》中，明確指出具備科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)具備三種優(yōu)秀能力，其中就包括“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。該草案明確說明，“許多數(shù)據(jù)可以通過多種方式被解釋，所以科學(xué)論證和批判對于決定哪個是最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論是十分關(guān)鍵的。無論是新的理論、新的收集數(shù)據(jù)的方法，或者是對舊的數(shù)據(jù)的重新解釋，科學(xué)論證是科學(xué)家和工程師建立自己主張的方法。與其他同行保持不同的意見十分正常。具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該能夠理解科學(xué)論證和批判的功能和目的，并且知道為什么它們對于建立科學(xué)知識來說至關(guān)重要。另外，他們在具備根據(jù)證據(jù)建立自己的主張的同時也應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人主張中的缺憾。”國際教育評價研究和測評活動TIMSS也逐漸關(guān)注學(xué)生通過證據(jù)支持主張、反駁對立觀點的能力。以下兩例TIMSS2011測試題就屬于測試學(xué)生科學(xué)論證能力的題目：例1，【8年級】兩塊大陸被海水隔開。地理學(xué)家希望找到證據(jù)證明這兩塊大陸曾經(jīng)是一體的，什么樣的化石證據(jù)可以證明這一點？例2，【4年級】Betty有A、B兩塊磁鐵，以及兩個相同大小的大頭針。她分別用這兩塊磁鐵沿著桌面靠近大頭針，直到大頭針被磁鐵吸引。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁鐵A距離大頭針15厘米時就會吸引大頭針而磁鐵B則在距離大頭針10厘米處吸引之（如圖1所示）。Steven認(rèn)為這兩塊磁鐵具有相同的強度。你同意嗎？請解釋你的觀點。《TIMSS2015評價框架》指出，科學(xué)家參與科學(xué)探究，進行科學(xué)實踐從而理解自然界并且回答關(guān)于自然界的問題。學(xué)生也必須熟練地開展這類實踐，才能更好地發(fā)展對科學(xué)的理解。這種實踐既包括了日常生活中與科學(xué)相關(guān)的技能，也包括了學(xué)生在學(xué)校中進行科學(xué)探究的系統(tǒng)方法。該框架明確給出了五類關(guān)于科學(xué)探究的最基礎(chǔ)實踐活動，其中就包括科學(xué)家運用證據(jù)和科學(xué)知識來建構(gòu)解釋，為他們的解釋和結(jié)論的合理性提供辯護和支持。由美國國家教育進展評議中心組織的國家教育進展評估（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）從2004年開始對數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域進行了評估。在《NAEP2011科學(xué)測試框架》中明確指出科學(xué)探究包括“對該關(guān)注的和該舍棄的證據(jù)進行決策，仔細(xì)區(qū)別偽論點”。該框架說明了與科學(xué)論證有關(guān)的期望表現(xiàn)“：運用經(jīng)驗證據(jù)對關(guān)于解釋和預(yù)測的結(jié)論進行證實和證偽（例如，審視論證的前提是否精確，關(guān)注結(jié)論在什么情況下與證據(jù)不符合邏輯）。”在NAEP科學(xué)測試中，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行測試時需要利用學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，比如，要讓學(xué)生明白“當(dāng)事實和觀念混淆不清時，論證是存在缺憾的，或者結(jié)論與證據(jù)之間不符合邏輯”。
（二）科學(xué)論證已成為各國(地區(qū))科學(xué)課程的重要組成
無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，各國科學(xué)教育都關(guān)注如何幫助公民理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)的思維。科學(xué)論證既能夠幫助公民意識到科學(xué)對于社會、經(jīng)濟、文化、政治的重要作用，同時也能夠建立起任何形式的科學(xué)活動都要依靠證據(jù)和批判的基本觀念。從各國(地區(qū))典型科學(xué)課程文件中可以明顯地看出科學(xué)論證已經(jīng)逐漸地從課程層面進入到科學(xué)教育領(lǐng)域。美國于2011年頒布的重要科學(xué)教育文件《K-12年級科學(xué)教育的框架：實踐，跨學(xué)科概念與優(yōu)秀概念》中提出了“科學(xué)與工程實踐”這一科學(xué)教育的優(yōu)秀維度，其中包括了“依據(jù)證據(jù)進行論證”這一重要主題，并指出，“在科學(xué)活動中充滿著論證活動，既有非正式的形式（如實驗室會議、座談會中的論證），也有正式的形式（如同行評審活動）。”在2013年4月頒布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，將“依據(jù)證據(jù)進行論證”這一科學(xué)實踐活動與跨領(lǐng)域概念和學(xué)科優(yōu)秀概念的融合，并且明確指出了其從K-12年級的學(xué)習(xí)進程。英國的科學(xué)課程歷來重視學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)。2013年9月，英國對外了最新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架。該框架經(jīng)過公眾審議，旨在指導(dǎo)研制2014版英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)。
在該框架的科學(xué)課程部分指出，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生通過不同形式的科學(xué)探究發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，從而幫助他們回答關(guān)于他們身邊的世界的科學(xué)問題。在keystage4的成就目標(biāo)預(yù)期中，該框架指出學(xué)生應(yīng)該“批判地評價數(shù)據(jù)”、“對基于科學(xué)原理進行的調(diào)查及其使用的方法進行協(xié)商，通過書寫報告或電子演示的形式，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、相關(guān)數(shù)據(jù)的解釋與假設(shè)、合理的結(jié)論三者的關(guān)系作出說明。”西澳大利亞課程委員會建議，“學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)知識來制定調(diào)查計劃，從而能夠選擇適當(dāng)?shù)摹⒈匾难芯吭O(shè)備。他們應(yīng)該學(xué)會‘鑒賞’探索性工作的價值從而改善調(diào)查的過程、運用合理的方法記錄和展現(xiàn)數(shù)據(jù)、形成結(jié)論并依據(jù)當(dāng)代科學(xué)知識進行解釋。學(xué)生在完成調(diào)查之后需要一定的時間來考慮并識別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)，探求可能的數(shù)據(jù)誤差來源并努力避免之。”從相關(guān)課程文件中“根據(jù)數(shù)據(jù)作出結(jié)論”、“識別考慮并識別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)”等表達可以看出，澳大利亞科學(xué)課程已經(jīng)開始較為全面地關(guān)注科學(xué)教育中的科學(xué)論證。南非的中學(xué)科學(xué)課程將科學(xué)本質(zhì)及其與技術(shù)、社會和環(huán)境之間的聯(lián)系看做課程總目標(biāo)之一，要求學(xué)習(xí)者“能夠識別和批判地評價科學(xué)知識主張及其對于社會經(jīng)濟、環(huán)境和人類發(fā)展的影響”。另外，南非的科學(xué)課程十分重視科學(xué)哲學(xué)的價值，其中特變凸顯證據(jù)對于建構(gòu)科學(xué)知識的意義，指出“科學(xué)知識是試探性的，當(dāng)新的證據(jù)出現(xiàn)和新的問題被強調(diào)之后，科學(xué)知識會發(fā)生改變。關(guān)于科學(xué)歷史、環(huán)境、文化的研究表明了這種變化是如何發(fā)生的，它不僅依靠于經(jīng)驗，更受到社會、宗教和政治的影響”。在土耳其，國家改革的努力方向就是要促進公民能夠在包括科學(xué)領(lǐng)域的日常生活中做出基于證據(jù)的判斷。因此，在他們的中學(xué)課程目標(biāo)中，明確表明了科學(xué)論證的作為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀點的重要角色，主要包括以下三方面：?鼓勵學(xué)生參與論證以評價相異觀點；?科學(xué)論證活動的調(diào)控，以提高學(xué)生自己建構(gòu)科學(xué)觀點和科學(xué)態(tài)度的可能性為目標(biāo)；?鼓勵學(xué)生發(fā)展對現(xiàn)象進行多樣化的假設(shè)和解釋。
我國臺灣于2008年頒布了相關(guān)的課程綱要，其中雖然沒有明確提出“科學(xué)論證”的概念，但是十分清晰地指出要培養(yǎng)學(xué)生具備“獨立思考與解決問題的能力，同時通過表達、溝通與分享，對他人的信息或報告提出批判性的意見”。對于科學(xué)與技術(shù)的基本能力的界定，明確“對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學(xué)思維能力，以及信息統(tǒng)整能力”是重要的思考智能。在小學(xué)五至六年級，臺灣科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“對他人的信息或報告提出合理的求證和質(zhì)疑”的能力，而在中學(xué)一至三年級，則要培養(yǎng)學(xué)生“檢核論據(jù)的可信度、因果的關(guān)聯(lián)性、理論間的邏輯一致性或推論過程的嚴(yán)密性，并提出質(zhì)疑”的能力。通過以上分析可以看出，將科學(xué)論證融入我國科學(xué)教育，勢必成為我國科學(xué)教育發(fā)展的新的路徑。然而，如何融入、如何融入地更好，卻涉及到更多層面的問題。例如，從教育心理學(xué)層面看，學(xué)生的科學(xué)論證活動有什么心理特點，有怎樣的難度，又是怎樣發(fā)展的？從課程層面看，以科學(xué)論證活動為優(yōu)秀的科學(xué)課程具有怎樣的形態(tài)，其課程設(shè)計與傳統(tǒng)的科學(xué)課程設(shè)計有怎樣的異同，課程文本材料的編寫有怎樣的要求和特點？從教學(xué)層面看，科學(xué)論證活動的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略如何，教學(xué)過程中師生角色應(yīng)當(dāng)如何扮演，論證教學(xué)適合于怎樣的教學(xué)組織形式？從評價層面看，如何開展科學(xué)論證活動的評價，如何根據(jù)評價的結(jié)果來指導(dǎo)科學(xué)論證課程與教學(xué)的改良？從教師層面看，開展論證教學(xué)需要教師具備怎樣的素質(zhì)，我國教師是否具備這樣的素質(zhì)？雖然這些問題在國外的研究中有許多可以值得借鑒的地方，但是從我國科學(xué)教育所具有的特殊功能和地位這個角度看，這些問題都有待進一步深入探討與解決。
作者：鄧陽 王后雄
一、問題的提出
河南省公辦幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該繼續(xù)向哪方面發(fā)展，怎樣解決面臨的困難？本文對河南省部分公辦幼兒園的科學(xué)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，促進河南省公辦幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，給政府的教育政策提供參考。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究選取經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同的三個城市鄭州、焦作、開封，在該城市中選取省級示范園、市級示范園、一級園等26所不同幼兒園的教師和園長，共發(fā)放問卷130份，回收問卷123份，其中有效問卷119份，有效問卷回收率為91．5％。
（二）研究工具
本研究采用自編問卷，問卷設(shè)計參照中國科普研究所中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷，結(jié)合河南公辦幼兒園實際情況，在專家指導(dǎo)下多次討論和試測后完善形成。問卷包括教師的基本信息、科學(xué)課開設(shè)情況、科學(xué)設(shè)施及圖書、科學(xué)課教學(xué)情況、教師專業(yè)化成長等調(diào)查。
（三）研究方法和過程
本研究結(jié)合量化研究和質(zhì)化研究，以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談法、文獻法、觀察法進行驗證與修正，以對調(diào)查結(jié)果作出客觀的解釋，并期望形成更深層次的認(rèn)識。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師的基本信息
教師基本信息顯示，河南省公辦幼兒園教師中，男性占2．5％，僅為發(fā)達國家的十分之一。訪談表明，河南省幼師學(xué)校的男生畢業(yè)后，有考上公務(wù)員的、有到私立幼教機構(gòu)工作的，大部分并沒有到幼兒園工作。男幼師在科技、體育方面都很有特長，在教學(xué)中會更多地放手讓孩子去做，這對培養(yǎng)孩子的獨立思維很有好處。但由于男幼師沒有得到真正的社會認(rèn)同，自身缺乏長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，看不到職業(yè)前景，導(dǎo)致男女幼師比例失衡。幼兒時期正是孩子思維發(fā)展和性格形成的關(guān)鍵時期，男幼師的奇缺對科學(xué)教育的開展不利，對幼兒的身心發(fā)展也有負(fù)面影響。教師中81．5％以上擁有大專以上學(xué)歷，52．1％有小高以上職稱，63．9％以上具有5年以上教齡，說明公辦幼兒園教師隊伍穩(wěn)定。訪談表明，公辦園教師對自身的社會地位及薪資水平感到基本滿意，這與近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會對幼兒教育更加關(guān)注、政府對幼教實施了各種傾斜政策密切相關(guān)。
（二）幼兒園科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀
幼兒園科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，河南省公辦幼兒園中重視科學(xué)教育比例為74．8％，具體表現(xiàn)在78．2％的幼兒園每周有一次以上科學(xué)課，75．6％的幼兒園每周都檢查科學(xué)課教案，但僅有12．6％的幼兒園能夠組織科學(xué)周、21．8％的幼兒園能夠組織幼兒參觀科技館、8．4％的幼兒園開設(shè)科學(xué)興趣班。調(diào)查數(shù)據(jù)說明幼兒園雖然能夠按照《綱要》開設(shè)五大領(lǐng)域課程，但科學(xué)教育的組織形式不夠豐富。訪談表明，個別公辦園的科學(xué)教育開展得非常好，設(shè)有科技周，能參與科學(xué)教育課題研究。跟蹤調(diào)查表明，這些園的幼兒在后續(xù)求學(xué)期間，普遍表現(xiàn)出愛提問、愛思考，能進行深入探索，其思維的深刻性、靈活性均高于普通孩子，說明幼兒科學(xué)教育對促進幼兒思維發(fā)展有著積極意義。但有些公辦園的科學(xué)教育卻只是停留在形式上，以應(yīng)付上級檢查。這些園對科學(xué)教育的認(rèn)知程度較低；也有一些園雖然認(rèn)識到了科學(xué)教育很重要，但由于科學(xué)課涉及學(xué)科知識多、工作量大、資金投入多等原因，影響了科學(xué)教育的開展。
（三）幼兒園科學(xué)教育的設(shè)施及圖書現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，69．7％的幼兒園有專門的科學(xué)活動室，但只有17．6％經(jīng)常使用，86．6％的幼兒園各班都有科學(xué)區(qū)角，但只有37．8％科學(xué)玩教具能夠做到每周更換。訪談表明，公辦幼兒園大部分都有科學(xué)活動室，但某些活動室存放的是年久失修的科學(xué)玩具、某些活動室則變成了倉庫。班級的科學(xué)區(qū)角由于材料不能經(jīng)常更換，導(dǎo)致區(qū)角不能有效地發(fā)揮科學(xué)教育的作用。在科學(xué)書籍方面，能滿足教師用書的園占68．9％，但幼兒所用科學(xué)繪本不夠的園占94．1％，表明幼兒園對幼兒科學(xué)的認(rèn)識還存在誤區(qū)，他們似乎并沒有確認(rèn)閱讀科學(xué)繪本也是幼兒科學(xué)教育的一種重要形式。實際上，幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒的科學(xué)，是生活中的科學(xué)、是游戲中的科學(xué)，不是冰冷的公式數(shù)據(jù)，也不是枯燥的原理定律。幼兒科學(xué)的形式是豐富多彩的，可以是科學(xué)繪本、科學(xué)童話、科學(xué)詩歌或科學(xué)劇，幼兒科學(xué)是而且應(yīng)該是充滿靈性和詩意的。
（四）幼兒園科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀
科學(xué)課教學(xué)與教師自身科學(xué)素養(yǎng)和教師執(zhí)教能力密切相關(guān)，我們從這兩方面對教師進行了問卷調(diào)查和訪談。1．教師的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的解釋有多個版本，但其優(yōu)秀內(nèi)容基本一致。《科普法》和《綱要》均指出，科學(xué)普及的任務(wù)是普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神。據(jù)此，我們從四個方面設(shè)計了10道題目，每題1分，總分10分，對河南省公辦幼兒園進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)得分呈正態(tài)分布，總分以7分與8分為主，其中得8分的占總調(diào)查教師人數(shù)28．6％，得7分的占總調(diào)查教師人數(shù)39．5％，最高分9分，最低分5分，平均分為7．1分，說明幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，但也存在一定的差異性。有81．5％的教師認(rèn)為競爭精神屬于科學(xué)精神，表明教師對科學(xué)精神還存在誤解；科學(xué)思想總體得分率較低，這和我們科學(xué)教育中長期缺乏科學(xué)哲學(xué)的教育有關(guān)。科學(xué)思想是指人們思考科學(xué)問題時的一種理念，例如“世界是物質(zhì)的、是有規(guī)律的、是可以被認(rèn)識的”，它對進一步的科學(xué)研究和社會實踐具有導(dǎo)向作用。調(diào)查顯示，半數(shù)以上的人選擇“自然界的能量是守恒的”，表明教師具有一定的科學(xué)思想，然而教師們認(rèn)為“世界可以完全被認(rèn)知”，表達了她們對科學(xué)的盲目崇拜；認(rèn)為科學(xué)能夠解決宗教信仰問題，夸大了科學(xué)的社會功能。2．教師的科學(xué)執(zhí)教能力。教師的科學(xué)執(zhí)教能力現(xiàn)狀調(diào)查所示。在教育目的方面，大部?92?張國璽／河南省公辦幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及建議分教師能夠認(rèn)識到科學(xué)教育的目的不僅要傳授科學(xué)知識，還要培養(yǎng)科學(xué)興趣，但只有31．9％的教師認(rèn)為科學(xué)教育要發(fā)展幼兒的思維能力，表明大部分教師對幼兒的思維發(fā)展缺乏關(guān)注，降低了科學(xué)教育的價值。實際上，幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)在于發(fā)展幼兒的思維。腦科學(xué)研究表明，0—6歲是孩子大腦發(fā)育黃金期，6歲孩子的大腦體積已經(jīng)達到成年人大腦體積的90％。美國研究人員發(fā)現(xiàn)，幼兒可以像成年人一樣有條理地思考，采取行動干預(yù)周圍環(huán)境，他們在思考和行動過程中學(xué)習(xí)，只是無法用言語表達想法和行動邏輯。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的講授法仍占69．7％，表明教師普遍擅長高控制的課堂，雖然教師們在理論上認(rèn)同探究法，但只有42．9％的教師在課堂上采用探究法。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，大部分探究活動流于形式，教師還不能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境和運用指導(dǎo)語。幼兒只不過是一個執(zhí)行者，沒有獲得真正自我探索和操作的機會，這與其他研究者的結(jié)論一致。說明教師并沒有掌握什么是真正的探究性學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要積極地以合作者和對話者的身份介入兒童的學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)習(xí)的促進者，而非知識的源泉，幼兒應(yīng)當(dāng)是主動學(xué)習(xí)者，而非知識的接受者。雖然教師都學(xué)習(xí)過教育理論，但有76．5％的教師選擇教師是“知識傳授者”，幼兒是模仿學(xué)習(xí)者，知識接受者。在教育評價方面，當(dāng)幼兒的做法與老師預(yù)設(shè)的正確答案不同時，49．6％教師仍選擇將幼兒引導(dǎo)到正確答案上來，更多關(guān)注了探究的結(jié)果，對探究的過程缺乏有效指導(dǎo)。這與我們隨堂觀察的結(jié)果一致。上述結(jié)果表明，幼兒教師雖然學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念，但在具體教學(xué)情境中還沒有內(nèi)化為自己的教學(xué)策略，而這種內(nèi)化過程需要大量的教學(xué)實踐才能實現(xiàn)。在教材選用方面，調(diào)查表明，幼兒園中67．2％選用其他出版社的教材，版本有近十種，22．7％選用園本教材，10．1％選用自編講義。在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上各行其是，在知識的系統(tǒng)性與設(shè)計的趣味性上還十分欠缺，同時不利于用統(tǒng)一、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進行橫向評價和整體評價各園的科學(xué)教育質(zhì)量。因此，應(yīng)盡快組織編纂河南省統(tǒng)一的鄉(xiāng)土教材和參考資料。
（五）幼兒園教師專業(yè)化成長
教師基本信息調(diào)查表明，大部分公辦園的教師是通過幼師畢業(yè)進入幼兒園的。教師獲得科學(xué)課教育技能的主要途徑是職前幼師學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職后幼兒園的培訓(xùn)經(jīng)歷、參加科學(xué)課聽課、賽課和參加相關(guān)課題研究的經(jīng)歷。教師的專業(yè)化成長調(diào)查如圖2所示，分別有53．80％和93．30％的教師認(rèn)為職前學(xué)習(xí)中和職后培訓(xùn)中科學(xué)課課時偏少、77．30％的教師認(rèn)為賽課中科學(xué)課比例偏少，歷年河南省各個地市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎名單也佐證了這一觀點值得指出的是，課題研究對教師的專業(yè)化成長有著深刻影響。《幼兒科技活動實踐研究及師資培訓(xùn)》、《基于實踐的幼兒園科技教育課程建》、《河南省幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》課題的相繼開展，涉及河南全省各地公辦幼兒園，組織了大量的科學(xué)公開課，積累了豐富的科學(xué)活動案例，提高了教師的科學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，教師的專業(yè)化水平得以提高，從被動型教師成長為研究型、反思型教師的人數(shù)逐漸增加。
四、結(jié)論及建議
調(diào)查表明，目前河南省大部分公辦幼兒園的教師隊伍穩(wěn)定，能夠按照《綱要》要求開設(shè)科學(xué)課、建立活動室和活動區(qū)角等，但仍然存在不少問題。因此建議：
（一）加強政策傾斜和職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)男幼師成為科學(xué)教育領(lǐng)袖型教師
幼兒教師中男性比例過小，對幼兒的身心發(fā)展和科學(xué)教育的開展都有不同程度的影響。政府部門應(yīng)當(dāng)給予男幼師政策上的傾斜，招生時免交學(xué)費、就業(yè)時優(yōu)先；幼兒園應(yīng)該對男幼師進行職業(yè)指導(dǎo)，給男幼師備帶教師傅，在各種科學(xué)課比賽中，發(fā)揮男幼師優(yōu)勢，給予鍛煉機會，使其成長為幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)袖型教師。
（二）加強對科學(xué)教育重要性的認(rèn)識，提高賽課中科學(xué)課的獲獎比例，增加科學(xué)教育的吸引力
2012年3月，美國了《美國教育改革與國家安全》，指出在以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，教育關(guān)乎國家安全，要進一步重視作為優(yōu)秀課程的科學(xué)教育。我國幼教界長期以來認(rèn)為唱歌、跳舞是幼兒園的主要課程，科學(xué)教育可有可無。在各類幼兒教師公開課中，參賽科學(xué)課和獲獎?wù)n的科學(xué)課都廖若星辰，導(dǎo)致幼兒教師進一步忽視科學(xué)課。建議教育部門站在國家安全的高度，理解科學(xué)教育的重要性，利用賽課的導(dǎo)向作用，提高賽課中科學(xué)課的獲獎比例，提高科學(xué)課對幼兒教師的吸引力。
（三）加強教學(xué)管理，量化科學(xué)設(shè)施的利用率，為科學(xué)教育提供物質(zhì)條件
公辦幼兒園雖然花大力氣建立了科學(xué)活動室等硬件建設(shè)，但大部分幼兒園并沒有充分發(fā)揮科學(xué)活動室應(yīng)有的科學(xué)教育功能。在教室的區(qū)角中，活動材料也往往不能及時更換。因此，幼兒園在教學(xué)管理方面，不能滿足于只建立科學(xué)活動室，要更加注重科學(xué)活動室的利用率；不能滿足于只在區(qū)角投放科學(xué)活動材料，更應(yīng)注重活動材料的使用率和更換頻次。
（四）幼師學(xué)校應(yīng)該進行課程改革，開設(shè)“科學(xué)領(lǐng)域活動與指導(dǎo)”的領(lǐng)域課程，為幼兒園科學(xué)教育提供人才
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師具有開展五大領(lǐng)域教育活動的能力。科學(xué)領(lǐng)域具有很強的專業(yè)性，只有經(jīng)過深入的專業(yè)學(xué)習(xí)才能勝任此項工作。因此，幼師應(yīng)該進行課程改革，針對五大領(lǐng)域開始相應(yīng)的領(lǐng)域課程，例如針對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域開設(shè)“科學(xué)領(lǐng)域活動與指導(dǎo)”專業(yè)課程。教師專業(yè)化學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論告訴我們，科學(xué)領(lǐng)域課程應(yīng)該包括四部分，即科學(xué)的內(nèi)容知識、一般教法知識、關(guān)于兒童的知識和科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識。因此幼師學(xué)校應(yīng)當(dāng)包括科學(xué)玩教具制作、科學(xué)史和科學(xué)活動方案設(shè)計在內(nèi)的課程。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求師范教育要具有實踐性，幼師學(xué)校要面向幼兒園，培養(yǎng)出與幼兒園無縫對接、即岀即用的學(xué)生，就要加強教育實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)在幼師學(xué)校的教育見實習(xí)課時安排過少，更沒有針對各個領(lǐng)域的專業(yè)實習(xí)。幼師學(xué)校可以在校內(nèi)開展科學(xué)領(lǐng)域微格教學(xué)訓(xùn)練和說課訓(xùn)練。其中，微格教學(xué)是一種縮小了的教學(xué)環(huán)境，將日常課堂教學(xué)進行分解和簡化，只訓(xùn)練學(xué)生的一種技能或只進行教學(xué)中的一個片段。說課是面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)實踐活動。通過微格教學(xué)和說課，將科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實踐和科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)理論有機結(jié)合，是培養(yǎng)實踐性幼兒教師的有效途徑。
（五）幼兒教師應(yīng)該做反思型教師，通過觀摩和反思等途徑，提升科學(xué)教育專業(yè)化能力
幼兒教師有豐富的實踐經(jīng)驗，在教育活動的指導(dǎo)和對幼兒的心理把握方面基本沒有困難，她們在開展科學(xué)教育中普遍感到自身科學(xué)素養(yǎng)的不足。目前，我國的教育界正在進行著靜悄悄的革命，幼兒教師應(yīng)該變被動為主動，做反思型、研究型教師。通過觀摩卓越教師的科學(xué)課、反思自己的科學(xué)課、進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加科學(xué)領(lǐng)域的賽課等，拓寬科學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展途徑，建構(gòu)屬于自己的個性化的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識體系，提升科學(xué)教育專業(yè)化能力。
作者：張國璽 單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校理科教學(xué)部
一、兒童成長于“工作”
(一)工作是實現(xiàn)紀(jì)律的有效途徑
兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時候全神貫注，專心致志，沉浸于各自對工作的積極興趣中，沒有吵鬧，沒有爭搶，整個教室和諧安靜。兒童所表現(xiàn)出來的紀(jì)律并非外界強加的，或是迫于教師權(quán)威而被動呈現(xiàn)的表面服從，而是孩子們內(nèi)在的對于秩序的主動的、積極的追求與渴望，是由內(nèi)而外的真正紀(jì)律的體現(xiàn)。
(二)工作中的重復(fù)是根據(jù)需要進行的
“對孩子而言，發(fā)展生命的練習(xí)是由重復(fù)構(gòu)成的，而不僅僅是對概念的掌握，當(dāng)孩子到達重復(fù)練習(xí)的階段時他正走在自我發(fā)展的道路上。”重復(fù)對年幼的兒童而言，是必不可少的。蒙臺梭利曾舉到過一個關(guān)于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進木桶，倒出來，然后又裝進去，始終樂在其中，興趣盎然。在此過程中，兒童在遵循“動即快樂”原則的基礎(chǔ)上，獲得了認(rèn)知、思維、動作技能方面的發(fā)展。類似的重復(fù)并非是機械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發(fā)展的。因此，成人應(yīng)給予兒童重復(fù)的機會。
(三)兒童的工作有其特定的節(jié)奏
“孩子在第一次從事什么東西的時候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復(fù)雜操作對他們來說都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等。”體現(xiàn)出真正的耐心和細(xì)致。兒童工作的“慢節(jié)奏”要求我們學(xué)會等待，適應(yīng)幼兒的節(jié)奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。
(四)兒童的工作不同于成人的工作
對于兒童而言，工作就是生命，工作就是發(fā)展。他們的工作是遵循自然法則，服從內(nèi)在本能的引導(dǎo)的，他們始終不停地工作，直至完成自身內(nèi)在的工作周期。兒童是在工作中成長的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區(qū)別于“兒童工作即生命的展開”的意義。兒童對世界的探索和認(rèn)知是在工作中進行的，對幼兒進行科學(xué)教育時，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發(fā)揮他們的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，給予他們操作的機會，為他們的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供適宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科學(xué)教育的重要組成部分，利用自然進行科學(xué)教育既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有機內(nèi)容，又是其有效手段。蒙臺梭利通過自己對兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國自然教育實踐的基礎(chǔ)上，提出了富有獨創(chuàng)性的自然教育主張。蒙臺梭利舉到心理醫(yī)生伊塔通過教育讓阿維龍野孩成功適應(yīng)社會文明生活的例子。伊塔逐漸引導(dǎo)阿維龍野孩從自然界走向社會生活并對其進行智力教育，在這個過程中，伊塔并未采取任何強制手段，而是讓社會生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功。“我們必須培養(yǎng)屬于生物因而也屬于自然界的人去適應(yīng)社會生活，因為雖然社會生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動的表現(xiàn)。而我們在培養(yǎng)人適應(yīng)這種社會生活的時候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素。”從自然人成長到社會人需要一個過渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進學(xué)校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養(yǎng)成都需要從大自然中汲取養(yǎng)分，“達到這一目的的方法就是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從中思考自然，理解自然。”蒙臺梭利還從英國萊特夫人利用園林學(xué)和園藝學(xué)對兒童實施教育以及法國巴黎對有缺陷的兒童進行大規(guī)模的農(nóng)業(yè)教育、在學(xué)校建立“小教育園地”的實踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個主要方面:
(一)引導(dǎo)我國孩子觀察生命現(xiàn)象
通過觀察興趣的逐漸增長，引導(dǎo)孩子萌發(fā)出關(guān)心生物的熱忱以及對母親及教師愛護的感恩之心。
(二)引導(dǎo)我國孩子們通過自主教育而具有預(yù)見力
當(dāng)孩子們懂得播種的植物的生長要依靠他們細(xì)心的澆水，飼養(yǎng)的動物的成長要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會干枯，動物就會死亡時，他們就會像一個開始感到對生命負(fù)有責(zé)任的人一樣，變得有警惕性、自覺性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動者的報酬———絢爛的花朵、飽滿的果實、小生命的誕生等，也是激發(fā)兒童自主教育的因素。
(三)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)具備耐心的美德和有信心的品格
從播種到收獲的過程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長直至開花結(jié)果的整個生命發(fā)展的進程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農(nóng)民知道按時耕種那樣”。生命是一個緩慢的、漸進的、延續(xù)的過程，需要時間和耐心的滋養(yǎng)，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白:耐心、細(xì)心、責(zé)任心、愛心以及對生命成長的自信是優(yōu)渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養(yǎng)料。
(四)培養(yǎng)孩子們對大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動者慷慨的報酬。誰為他的生命發(fā)育付出了勞動，誰就會獲得豐碩的果實。”孩子天然賦有熱愛生命一切表現(xiàn)形式的特點，他們的心靈會在他們精心照料下的植物發(fā)展過程中獲得一致性和信任感，同時也可以體會人類從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡與轉(zhuǎn)變。蒙臺梭利提出，最能培養(yǎng)對大自然感情的是栽培植物。其實，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學(xué)教育內(nèi)容。
(五)兒童沿著人類發(fā)展的自然道路前進
“自然教育使得個體發(fā)育和人類整體發(fā)展協(xié)調(diào)起來，人類從農(nóng)業(yè)自然狀態(tài)進入工業(yè)狀態(tài)，當(dāng)人類發(fā)現(xiàn)土地增產(chǎn)的秘密時，他就獲得了文明化的報酬，注定要成為文明人的兒童也必須經(jīng)歷這條道路。”動植物的生長發(fā)育過程從具體微觀角度象征著人類社會的起源與發(fā)展、繁榮過程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點，因此，養(yǎng)護動植物的過程就成為了兒童了解人類社會進化歷程的生動教材。科學(xué)的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動的內(nèi)涵和無限的可探索性，深入發(fā)掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導(dǎo)幼兒教師有效地開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動實踐，對其他領(lǐng)域的活動也具有借鑒意義。
三、“工作”與“自然教育”主張對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示
“工作”思想的優(yōu)秀是強調(diào)兒童活動的主體性，“自然教育”思想的關(guān)鍵在于明確大自然是對幼兒進行教育的天然優(yōu)秀教材，將兩者結(jié)合，可極大地豐富和發(fā)展當(dāng)今學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵，給予我們在活動實踐層面眾多啟示:
(一)對學(xué)前兒童科學(xué)教育重要性的啟示
1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發(fā)展的形式。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子明白，我們的一切都離不開自然，在接受教育進行社會化的過程之初，我們首先是自然人。
2.讓兒童認(rèn)識自然、理解自然、熱愛自然，謹(jǐn)記人與自然應(yīng)和諧相處。大自然回報給順應(yīng)自然規(guī)律的辛勤勞動者以豐厚的饋贈，使他們豐衣足食，給予違背規(guī)律破壞逆行的人一無所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。
3.教會孩子學(xué)會感恩。主要建立在對于生命的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，孩子對給予自己生命的父母，對呵護自己生命成長的老師的感恩。
4.養(yǎng)成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報”的自主教育。
5.培養(yǎng)兒童耐心、細(xì)心、責(zé)任心和信心。在動植物生命成長的漫長過程中，“四心”是缺一不可的，當(dāng)我們對待動植物的生命有了耐心、細(xì)心、責(zé)任心的時候，我們就能滿懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應(yīng)人類自然發(fā)展道路。從植物生命的過程中感受人類從農(nóng)業(yè)時代到工業(yè)時代的巨大變革。
(二)對學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)厘定的啟示
1.以促進幼兒全面發(fā)展為理念，制定科學(xué)教育活動三維目標(biāo)。蒙臺梭利強調(diào)幼兒親手培育動植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個實際動手和細(xì)心觀察動植物生長發(fā)展變化的過程中，兒童萌發(fā)了對大自然的，對生命的敬畏與熱愛之情。在此過程中，兒童循序漸進地發(fā)展了認(rèn)知、動作技能以及情感、態(tài)度、價值觀，整個過程就是一個三維目標(biāo)體系的生動體現(xiàn)。
2.關(guān)注個體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。蒙臺梭利指明了“重復(fù)”的重大意義，兒童不斷重復(fù)在成人看來是沒有意義的、無效的事情，但實際上“重復(fù)”意義重大，它表明了兒童內(nèi)在的需要;其次，重復(fù)也并非是機械的，它是呈螺旋上升趨勢的發(fā)展著的重復(fù)。《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)三“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”，體現(xiàn)在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。”4—5歲“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。”5—6歲“能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。”同樣都是觀察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進步，已有水平和經(jīng)驗在不斷升華。因此，教師要依據(jù)個體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗不斷拓展加深。
3.關(guān)注目標(biāo)的漸進式演變。這是關(guān)乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節(jié)奏，他們不斷地動手操作、動腦思考、動嘴表達、動眼觀察，直至完成某個特定的內(nèi)在工作周期。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權(quán)衡性的舉動。我相信干預(yù)，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時候等到意味著錯失良機。因此你必須快速的做出決定。”目標(biāo)的遞進需要一個緩慢的過程，在這個過程中，成人應(yīng)該做的就是耐心等待。
4.關(guān)注以兒童為本，生命為本的目標(biāo)的制定。“工作”的思想強調(diào)了兒童主體性———獨立性、自主性、創(chuàng)造性的重要性，切實以兒童為主體，為兒童創(chuàng)設(shè)探索與發(fā)現(xiàn)的空間與機會;自然教育尤其關(guān)注培育動植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續(xù)變化的形態(tài)，從而對生命的真諦與意義有進一步的感悟。
(三)對學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟示
科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:
1.生活性。例如種花、種菜，飼養(yǎng)小白兔、小金魚等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內(nèi)容都是兒童生活中隨處可見、方便操作的。《指南》要求我們“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，指明了“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”科學(xué)教育內(nèi)容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經(jīng)驗。
2.趣味性。這是兒童認(rèn)知發(fā)展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無意注意占主導(dǎo)支配著幼兒對于事物的認(rèn)識，幼兒好奇好問，對自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進注意的持久性。因此，自然中的花鳥蟲魚、光風(fēng)雨雪、山水草木都是幼兒園科學(xué)教育的天然內(nèi)容。
3.生命性。兒童總是對生命形態(tài)的一切表現(xiàn)形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開花結(jié)果，這樣一個動態(tài)的變化過程會帶給幼兒切身的對于生命的直觀感受和認(rèn)識，對于最終理解生命的起源與發(fā)展有著重要意義。
4.操作性。兒童的身心發(fā)展特點決定了兒童的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，蒙臺梭利特別強調(diào)兒童之家的孩子對于教具的操作，并指出了他們有“自動糾錯”的能力。這也是兒童主體性的體現(xiàn)。
5.代表性。蒙臺梭利指出培育植物是最好的進行自然教育的方式。植物的生長過程是生命極具代表性的樣本，它的生長過程是直觀可見的，并且可以很明確地以自身的狀態(tài)告訴兒童:精心照料會獲得大自然的豐富饋贈———絢爛的花朵、飽滿的果實;棄之不顧會得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無收獲。選取代表性的科學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點。
(四)對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示
活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)融于幼兒的日常生活。正規(guī)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括:預(yù)定性教學(xué)中的科學(xué)教育;區(qū)角教學(xué)活動中的科學(xué)教育;偶發(fā)性科學(xué)教育活動。幼兒園內(nèi)可統(tǒng)一設(shè)科學(xué)活動室，每個班級在室內(nèi)室外可因地制宜自由創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角。讓幼兒感受不同動植物的生長特點、現(xiàn)代科技帶給我們生活的革新，從小培養(yǎng)科學(xué)的意識。(五)對學(xué)前兒童科學(xué)教育方法的啟示
1.觀察法。蒙臺梭利既強調(diào)兒童對于事物的操作、觀察，強調(diào)調(diào)動各種感官參與工作，又強調(diào)教師對于兒童工作的細(xì)心觀察。因此，觀察法既是兒童認(rèn)識事物功能、事物之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)，又是教師評價幼兒、研究幼兒的重要手段。
2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養(yǎng)動物，或者完成一些簡單的種子發(fā)芽的實驗，教師在充分做好實驗之前的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)山，給與孩子足夠的實驗操作的時間，并指導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動手的過程中攫取大量的感官經(jīng)驗，提升自己的認(rèn)知發(fā)展水平。
3.指導(dǎo)法。教師的介入要適宜。教師應(yīng)當(dāng)慎重考慮并掌握介入指導(dǎo)幼兒活動的時機、方式、原則，既不要介入過多，影響幼兒主體性的發(fā)揮，也不能做“牧羊人”，放任不管，導(dǎo)致幼11兒探索的盲目性。自然教育是科學(xué)教育的重要組成部分，蒙臺梭利關(guān)于“工作”和“自然教育”的主張對我國幼兒園科學(xué)教育活動的重要性、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計和方法各方面都有重要啟示。我們在強調(diào)人的社會屬性的同時，應(yīng)不忘自然人的初衷，從小培養(yǎng)孩子認(rèn)識自然、探索自然、熱愛自然，有助于幫助他們成長為一個“和諧完整”的人。
作者：高蕊 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)探究活動的氛圍
大自然是幼兒最感興趣的地方，孩子們大多數(shù)都是生活在城市里，接觸到大自然的機會不是很多，自然對動植物的好奇心很大。在幼兒園內(nèi)可以將院子里種滿花草，在樓道里擺上盆栽，在院子的角落里養(yǎng)幾只小動物等，給小朋友提供盡可能多的觀察機會。如果有條件的情況下，可以在教室周圍的空地上建幾個菜園，在老師的協(xié)助下，讓孩子能夠吃上自己種的菜。
二、選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容
科學(xué)的范圍涉及很廣，有植物、動物、人類、科技以及各種自然現(xiàn)象，那么哪些才是真正適合幼兒學(xué)習(xí)的呢？面對大千世界，教師對科學(xué)教育活動的內(nèi)容的正確選擇是十分重要的。
1.科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該更多地為實際生活服務(wù)
幼兒接觸的都是簡單的科學(xué)知識，簡單的科學(xué)知識主要是為生活服務(wù)的，科學(xué)教育的本質(zhì)主要是讓生活更加美好。幼兒基本沒有機會接觸比較高級的科學(xué)知識，主要是生活中的常見現(xiàn)象。在教師選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，要考慮到這個科學(xué)現(xiàn)象是不是會在小朋友接觸的社會中出現(xiàn)呢？對于這個考慮，原因主要有兩個，一是當(dāng)幼兒在學(xué)校所學(xué)的科學(xué)知識能夠運用于實際生活，或者能夠在實際生活中觀察到，他們就會覺得科學(xué)原來離我們這么近，既拉近了幼兒與科學(xué)的距離，又能讓幼兒感到成就感。并且只有在生活中能夠觀察的現(xiàn)象才更好理解，才更加接近幼兒的理解能力。
2.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源
結(jié)合本土資源就是要求幼兒園要經(jīng)常帶孩子去家鄉(xiāng)周圍的自然風(fēng)景區(qū)、田野等地方走走，不僅可以增加孩子的知識，而且，還可以使得孩子更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。
三、提供適宜的材料
1.材料應(yīng)具備科學(xué)性和趣味性
進行科學(xué)教育活動所用的材料應(yīng)該兼具科學(xué)和趣味兩個特性。有趣味的材料才能吸引孩子的興趣，但是，如果一個材料只具備趣味性，沒有科學(xué)性，那么對孩子的教育作用就不是很大。相反，如果材料只具備科學(xué)性就不能夠吸引孩子的興趣，同樣也達不到教育的目的。
2.材料具有層次性
每個孩子都是不同的，教師應(yīng)該尊重他們的差異，了解了孩子的差異，就應(yīng)該知道每一次的科學(xué)教育活動都能夠達到同一個水平。分大小班不是解決問題的唯一辦法，因為同一年齡層的孩子在智力方面依然存在差異，老師在準(zhǔn)備科學(xué)實驗時，應(yīng)該將實驗的工具由難到易進行分類，讓孩子們自己選擇。
四、引導(dǎo)幼兒主觀探索
1.提出探究問題，鼓勵學(xué)生大膽的猜想
幼兒的想象力是十分豐富的，但有的時候這樣的想象力是隱藏。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵幼兒進行大膽的猜想，可以提高幼兒的想象力，同時，有助于幼兒在這個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得到答案這個過程中更加享受，對最后得到的結(jié)果印象更加深刻。
2.關(guān)注活動的過程
對于幼兒來說，科學(xué)教育活動的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比結(jié)果重要，因為在這個過程中學(xué)生可以增加學(xué)生對科學(xué)的探索興趣，更加熱愛科學(xué)，而且還可以通過反復(fù)的試驗提高動手能力。在活動的整個過程中，教師要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的表情，以便得到正確的引導(dǎo)。
3.及時記錄獲得的信息
及時記錄學(xué)生所獲得的信息能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，獲得更多的知識。并且，老師可以在其中穿插一些其他的知識，例如針對記錄的數(shù)據(jù)信息，可以給學(xué)生講解一些簡單的統(tǒng)計方面的，這樣，在無形中，提升了學(xué)生的知識量。我們現(xiàn)在處于一個知識量不斷增加的時代，尤其是科學(xué)知識，孩子在早期接觸一些有趣的科學(xué)知識，不僅可以開拓孩子的思維，同時也可以幫助學(xué)生在實際生活中解決一些問題。如果教師在組織科學(xué)教育活動的時候，能夠做到以營造寬松的氣氛為主、選擇貼近生活的內(nèi)容、選擇有趣科學(xué)的材料以及正確的引導(dǎo)，幼兒會在其中找到自己的興趣所在，說不定會影響孩子以后的學(xué)習(xí)。
作者:孟瑤 單位：勝利油田勝中社區(qū)泵公司幼兒園
1.人文社會科學(xué)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系
教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，但由于人文社會科學(xué)教育自身的獨特特點以及經(jīng)濟社會發(fā)展的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在具體的研究中需要注意進行具體而慎重的分析。
（1）要正視經(jīng)濟社會發(fā)展對人文社會科學(xué)教育的決定作用，人文社會科學(xué)教育是不能獨立于經(jīng)濟社會環(huán)境條件之外獨立發(fā)展的。
（2）要明白人文社會科學(xué)教育對經(jīng)濟社會的發(fā)展也具有重要的影響，經(jīng)濟社會的發(fā)展也離不開人文社會科學(xué)教育的促進和推動。
2.人文社會科學(xué)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用
作用是一個中性詞匯，既包括積極作用也包括消極的負(fù)面作用。正如王永杰（2007）總結(jié)的那樣，“人文社會科學(xué)教育并不全然對社會具有積極作用，有時候它對社會也有消極影響，甚至還會發(fā)生‘開歷史倒車’的現(xiàn)象……”。本文主要探討間接的或者說是軟性的，容易被人們忽略的間接作用。
首先，人文社會科學(xué)教育的發(fā)展有助于提高市場主體的整體素質(zhì)，促進社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善。一方面，高校通過具體的人文科學(xué)課程和社會科學(xué)課程設(shè)置和豐富多彩的校園活動、社會實踐，將這些知識轉(zhuǎn)化成個人的內(nèi)在品質(zhì)，帶動社會經(jīng)濟活動的其他參與者提高自身的道德素質(zhì)，促進社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善。另一方面，當(dāng)高校學(xué)生邁入社會成為廣泛參與社會經(jīng)濟活動的生產(chǎn)者、經(jīng)營者、銷售者時，就會自覺遵守所在行業(yè)的職業(yè)道德，這也會影響到同行業(yè)的其他企業(yè)、個人，這樣就能直接促進高素質(zhì)市場主體的培育，從而促進我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善。
其次，人文社會科學(xué)教育有助于改進政府管理理念，轉(zhuǎn)變政府管理方式，提高政府管理能力。重視高校的人文社會科學(xué)教育，一方面有助于向政府部門輸送更多高素質(zhì)綜合性的社會管理人才，另一方面有助于提高民眾參與社會管理的主體意識和監(jiān)督能力。以轉(zhuǎn)變政府管理方式為例，在傳統(tǒng)的社會管理中，政府習(xí)慣了用“運動式”管理手法來解決社會問題。通過人文社會科學(xué)教育的熏陶，政府管理者可以將“新公共管理運動”的先進理念運用到具體的社會管理工作中，增強管理社會責(zé)任感和依法行政意識，減少違背情理法理的執(zhí)法行為的發(fā)生。
再次，人文社會科學(xué)教育可以優(yōu)化制度目標(biāo)設(shè)計，節(jié)約制度變遷的成本。人文社會科學(xué)教育對優(yōu)化政治體制改革的目標(biāo)設(shè)計，節(jié)約政治體制改革的社會成本的作用具體表現(xiàn)在：第一，人文社會科學(xué)研究的深入和知識儲備的增加，有利于節(jié)約尋找和設(shè)計符合我國現(xiàn)階段發(fā)展實際的政治體制的成本。第二，人文社會科學(xué)知識的增進有助于減低政治體制變遷過程中的利益摩擦。它可以從兩個方面減低這種阻力，一是通過尋找一種利益摩擦較小的體制創(chuàng)新方案；二是通過改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識方式，進而改變既得利益者的主觀認(rèn)識和感受。第三，人文社會科學(xué)教育有助于消除政治體制改革中的觀念障礙。要消除這些舊的非正式制度的影響，就要依靠人文社會科學(xué)教育使人們接受新的非正式制度，這樣經(jīng)過一個新舊交替的過程后，新的政治體制就會最終確立起來。
最后，人文社會科學(xué)教育有助于引領(lǐng)社會主流文化，促進社會主義優(yōu)秀價值觀的建立。人文社會科學(xué)教育可以使人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為人們提供鑒別是非、美丑、善惡的準(zhǔn)則；可以幫助人們解放思想，提升精神境界，激發(fā)人們追求高尚的道德情操和精神境界。
作者：懷文娟 單位：西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院
一、要重視幼兒在科學(xué)教育活動過程中表現(xiàn)出的積極情感態(tài)度和良好行為傾向
在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：
（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；
（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；
（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。
1.積極情感態(tài)度的優(yōu)秀是
有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學(xué)態(tài)度。
2.科學(xué)方法的優(yōu)秀是
獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。
3.知識經(jīng)驗的優(yōu)秀是
獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。
二、尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容
對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進行科學(xué)教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結(jié)合作的良好品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”
寬松、自由、和諧的環(huán)境是幼兒主動學(xué)習(xí)的前提。教師首先要從創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境入手，在觀察、談話、傾聽中了解每一位幼兒的想法，使幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，想說、敢說。其次，發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的教育作用，為幼兒提供可自由選擇、主動探索的科學(xué)教育活動材料與環(huán)境，使幼兒在與材料的互動中探索，主動獲取經(jīng)驗。如：以自然界的天氣、動植物的變化引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的興趣等。發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力，與幼兒共同討論，共同創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。如：創(chuàng)設(shè)科學(xué)小園地，為幼兒專門留有空余的墻面或展柜，在“未來的交通工具與未來的道路”的主題設(shè)計展中，讓幼兒將自己與家長共同設(shè)計的物品貼在墻面或放在展柜上，孩子在這里相互學(xué)習(xí)、交流和介紹著自己的發(fā)明和勞動過程，再現(xiàn)、記錄了教育活動過程，使展區(qū)生機勃勃；種植觀察區(qū)與飼養(yǎng)角中，幼兒在主動參與中培養(yǎng)了愛心，耐心，滿足了幼兒的求知欲，懂得了植物和小動物也應(yīng)該生活在關(guān)心愛護的環(huán)境中，健康長大，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、關(guān)懷自然、與自然界和諧相處的情感。在幼兒園科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐過程中，真實體會到幼兒科學(xué)教育的優(yōu)秀價值是使幼兒樂學(xué)和會學(xué)，使幼兒樂于獲取知識和知道如何獲取知識。所以應(yīng)該在科學(xué)教育活動中注重幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)并且發(fā)揮其最大潛能和成長的內(nèi)在動力，促進幼兒身心健康和諧全面發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
作者：杜林 單位：甘肅省婦聯(lián)保育院
一、科學(xué)史能夠促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解
1.科學(xué)史與科學(xué)的動態(tài)性和發(fā)展性
科學(xué)是一種動態(tài)、不斷進步和持續(xù)變化的過程，而并非是一成不變的，即科學(xué)是一種動態(tài)過程，而不僅僅是一種產(chǎn)品．有了這些科學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生就容易理解教科書中所呈現(xiàn)出的科學(xué)不是靜態(tài)的，而是隨著社會發(fā)展不斷變化的，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識只是科學(xué)發(fā)展歷程中的特定階段的成果，在將來還有可能發(fā)生變化和得到進一步發(fā)展．因此，科學(xué)史的主要作用是為學(xué)生展示一種關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的完全不同的觀點，而不僅僅是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)當(dāng)前的科學(xué)理論、進行實驗操作和分析實驗數(shù)據(jù)來理解科學(xué)的本質(zhì)．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”時，如果沒有相關(guān)科學(xué)史的介紹，學(xué)生所獲得的知識只是該領(lǐng)域當(dāng)前的研究成果，至于這些成果是如何獲得的，以及還有哪些有待進一步研究的問題，學(xué)生很難獲取這方面的信息，這將導(dǎo)致學(xué)生對“光合作用”的認(rèn)識只是停留在靜態(tài)的層面，無法認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展過程，進而限制其思維發(fā)展．經(jīng)由科學(xué)史的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域的研究，他們的研究視野在某種程度上會得到拓寬，而這反過來又會影響該學(xué)科的發(fā)展．因此，從這一點上講，科學(xué)史對學(xué)生理解科學(xué)的動態(tài)和發(fā)展性本質(zhì)，以及科學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展都將是有益的．
2.科學(xué)史與科學(xué)研究方法
科學(xué)的發(fā)展過程總是依賴于研究方法的不斷更新，根據(jù)其發(fā)展的不同階段所依賴的技術(shù)及其相應(yīng)的成果，可以將其視作是基于實證研究的發(fā)展過程．在科學(xué)教育中，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)已知的科學(xué)知識，還應(yīng)該經(jīng)歷科學(xué)探究的過程．這種探究過程既包括科學(xué)家曾經(jīng)實施的實驗或教師設(shè)計的類似實驗，也包括教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史資料的分析．不管采用何種形式的探究，其根本宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和解決問題的能力．當(dāng)前的科學(xué)課程雖然強調(diào)科學(xué)過程技能的訓(xùn)練，學(xué)生可能有機會體驗實驗設(shè)計過程并學(xué)習(xí)實驗操作能力，但是對于這些科學(xué)過程技能在科學(xué)知識的構(gòu)建過程中扮演何種角色并未進行深入思考．因此，這種課程只是以脫離情境的方式教給學(xué)生科學(xué)過程技能，未能向他們提供認(rèn)識和探討科學(xué)本質(zhì)的機會．而強調(diào)依托特定情境的教學(xué)正說明了科學(xué)史在這方面所特有的教育價值．通過展示科學(xué)史中不同研究方法的研究成果，可以使學(xué)生感受到科學(xué)方法對于科學(xué)發(fā)展的重要性．同時，學(xué)生還可以比較各種不同的研究方法，理解各自的優(yōu)點及其局限性，從而為其科學(xué)思維的發(fā)展搭建平臺．例如，在教授高中生物學(xué)中“DNA是主要遺傳物質(zhì)”時，教師可以先向?qū)W生展示艾弗里的肺炎雙球菌實驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生充分理解該實驗的設(shè)計原理和目的，然后得出初步結(jié)論“R型和S型肺炎雙球菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子”．基于這一結(jié)論，再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“這種轉(zhuǎn)化因子是什么呢?”教師可以直接呈現(xiàn)格里菲斯的實驗設(shè)計和赫爾希的噬菌體侵染實驗，通過討論和引導(dǎo)，確定遺傳物質(zhì)主要是DNA．在這一教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史材料，使他們逐漸理解實驗設(shè)計的基本原則．這對他們更加深刻地理解科學(xué)的本質(zhì)是必不可少的．在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)科學(xué)史設(shè)計特定的教學(xué)活動，并非將科學(xué)史內(nèi)容像講述歷史故事那樣直接呈現(xiàn)給學(xué)生．例如，在上面的教學(xué)內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析完艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗后，進一步思考“這種轉(zhuǎn)化因子是什么呢?”接下來，教師不要急于展示格里菲斯和赫爾希的實驗設(shè)計，而是讓學(xué)生以小組為單位嘗試設(shè)計實驗回答這一問題，教師為他們提供必要的教學(xué)支持，例如，通過問題串引導(dǎo)逐步思考解決方案．通過這種基于科學(xué)史特定設(shè)計的教學(xué)活動，既可以使學(xué)生理解科學(xué)研究的設(shè)計原則，還可以訓(xùn)練他們設(shè)計實驗和解決問題的能力．
3.科學(xué)史與科學(xué)事業(yè)
科學(xué)的發(fā)展過程是不同時代諸多科學(xué)家、社會學(xué)家等多個研究群體共同努力的過程，是一項人類事業(yè)．科學(xué)史正是反映這一科學(xué)本質(zhì)的重要教學(xué)媒介之一．科學(xué)史材料一方面可以呈現(xiàn)眾多科學(xué)家在同一研究領(lǐng)域的不同研究成果，例如，在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的研究過程中，至少涉及歐文頓(E.Overton)、戈特(E.Gorter)和格倫德爾(F.Grendel)、弗雷(L.D.Frye)和埃迪登(H.Edidin)、桑格(S.J.Singer)和尼克森(G.Nicolson)等科學(xué)家的重要研究貢獻．這可以使學(xué)生意識到當(dāng)前的科學(xué)成果是現(xiàn)代科學(xué)家在前人研究的基礎(chǔ)上的修正和完善，這將影響他們對科學(xué)的認(rèn)識．作為社會中的個體，任何科學(xué)家都需要與同行及其研究成果有直接或間接的交流，只有在這種交互作用下，才有可能取得新的科學(xué)研究成果．另一方面，科學(xué)史還能使學(xué)生意識到某些科學(xué)家對于新發(fā)現(xiàn)的抵制，這也是科學(xué)社會學(xué)家和科學(xué)史學(xué)家所研究的重要主題．此外，將科學(xué)史恰當(dāng)?shù)卣系娇茖W(xué)課程中還能展示在科學(xué)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的困境和曾經(jīng)受到的批評．科學(xué)研究、科學(xué)家的研究動機等相關(guān)內(nèi)容，不僅可以用來解釋科學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢，同時還應(yīng)呈現(xiàn)其不足之處．這也是科學(xué)得以持續(xù)不斷發(fā)展的原動力所在．因此，對于科學(xué)是一項人類事業(yè)這一觀點的理解，將有助于學(xué)生更加充分地理解科學(xué)的本質(zhì)，這是科學(xué)史無可替代的教育價值．
二、科學(xué)史能促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和知識建構(gòu)
人們每時每刻都在通過觀察構(gòu)建和重構(gòu)他們對于自然界的看法，即意義建構(gòu)．學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種類似和持續(xù)的意義建構(gòu)過程．通常認(rèn)為這種心理過程從本質(zhì)上講與專業(yè)人員構(gòu)建新知識的認(rèn)知過程是相似的．知識的建構(gòu)過程是人類形成共同意義的復(fù)雜過程．如果能夠很好地理解一個人是如何獲取和組織知識的，那么就能夠理解該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)．在科學(xué)教育領(lǐng)域，許多研究者開始嘗試運用各種教學(xué)材料或教學(xué)策略來幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識的建構(gòu)過程．例如，皮亞杰(Piaget)提出的臨床訪談研究法(clinicalinterview)、凱利(Kelly)的方格分析法(repertorygrid)和諾瓦克(Novak)的概念圖法等．后來，人們又提出運用科學(xué)史教學(xué)的方法來幫助學(xué)生構(gòu)建知識．
1.科學(xué)史有利于學(xué)生基于真實情境建構(gòu)知識
當(dāng)前的科學(xué)教育強調(diào)科學(xué)是“辯護知識”的過程，并且驗證已知的內(nèi)容，而對于科學(xué)知識是如何產(chǎn)生的則關(guān)注不夠．科學(xué)知識的本質(zhì)包含了兩個方面，“辯護知識”是其中之一，強調(diào)我們已經(jīng)知道了哪些知識;另外一個方面是“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，主要突出已知的知識是如何知道的．在科學(xué)課程中融入科學(xué)史內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展過程中不同事件之間的相互聯(lián)系，而學(xué)生往往容易忽視或意識不到這一點．例如，在化學(xué)課程中，在講到阿爾弗雷德?維爾納(AlfredWerner)的配位理論(co-ordinationtheory)時可以為學(xué)生提供如下科學(xué)史材料:19世紀(jì)上半葉，確定分子重量的唯一方法是測量蒸汽密度．直到后來法國化學(xué)家Raoult和荷蘭化學(xué)家Van’sHoff對溶液依數(shù)性的研究，人們才發(fā)現(xiàn)沒有一種可靠的方法可以用來測定非揮發(fā)性化合物的分子質(zhì)量．因此，人們通過分析揮發(fā)性物質(zhì)Fe2Cl6認(rèn)為CoCl3含有Co2Cl6組分，瑞典化學(xué)家Blomstrand從而推測鈷氨絡(luò)合物是二聚體．直到1890年丹麥化學(xué)家S.M.Jorgensen和1892年美國化學(xué)家J.Petersen通過冰點和測量金屬氨合物(Blomstrand最初將其分子式二等分)溶液的電導(dǎo)率，推演出單體分子量．既然根據(jù)配位數(shù)6提出的八面體構(gòu)型是Werner理論的基本假定，那么如果沒有Jorgensen對Blomstrand分子式的二等分(例如，將Co2Cl6?12NH3二分為Co2Cl6?6NH3)，也就不會產(chǎn)生配位理論了．通過閱讀和分析這些材料，學(xué)生可以認(rèn)識到配位理論的提出并不是一蹴而就的，需要不同時代的眾多科學(xué)家不斷地修改和完善．融入科學(xué)史的科學(xué)課程能以更加真實的情境呈現(xiàn)科學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再將科學(xué)視作偉人創(chuàng)造的完全獨立的事件，而是能夠?qū)⑦@些事件有機地聯(lián)系在一起，從科學(xué)發(fā)展的邏輯視角認(rèn)識科學(xué)發(fā)展過程，有利于其理解科學(xué)知識的構(gòu)建，并將其整合到自己的認(rèn)知框架中．此外，在科學(xué)課程中引入科學(xué)史不僅是介紹科學(xué)家個人或他們的研究成果，而更重要的是展示科學(xué)知識的不斷積累過程．這種真實的知識產(chǎn)生背景對于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識是一種有效的情境支持．
2.科學(xué)史有助于揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，并促進概念轉(zhuǎn)變
科學(xué)知識可以分為果性知識(ready-madescienceknowledge)和過程知識(science-in-the-makingknowledge)．其中，果性知識是指科學(xué)事實或?qū)陀^現(xiàn)實的陳述，是無可爭議的，也與產(chǎn)生這種知識的特定情境無關(guān)．而過程知識則是具有爭議性和不穩(wěn)定性的知識．學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識的過程是一個主動構(gòu)建的過程，需要提供具有吸引力的情境，以使他們有機會參與小組討論和實驗活動，進行口頭和書面交流，解決問題，并進行持續(xù)的個人反思．學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，他們的某些觀點與前范式時期科學(xué)家的觀點(pre-paradigmaticthinking)有可能是相似的．而學(xué)生持有的某些前科學(xué)概念或錯誤概念與歷史發(fā)展過程中某個時期的認(rèn)識是類似的，這就使得科學(xué)史成為預(yù)測學(xué)生在構(gòu)建概念過程中可能遇到的困難的一個有用的工具．例如，在光合作用的研究歷程中，科學(xué)家曾一度認(rèn)為構(gòu)成植物體的主要物質(zhì)來源于土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)，這種觀點在現(xiàn)在看來是錯誤的．而低年級學(xué)生在接受正式教學(xué)之前也存在類似的觀點，這就是學(xué)生所持有的前科學(xué)概念．如果教師能夠充分理解科學(xué)概念是如何演變和發(fā)展的，那么他們就能夠預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時可能遇到的困難，這可以幫助教師在備課時將這些因素考慮在內(nèi)，設(shè)計有效的教學(xué)活動和創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．在這種情況下，這種困難不能視為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的障礙，而應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí)的有效工具．科學(xué)史可以提供恰當(dāng)?shù)乃夭模哉故究茖W(xué)知識的修正與完善、排斥與重述，及其相對性并依賴于當(dāng)時的社會等研究背景．與自我評判個人所持有的前科學(xué)概念相比，學(xué)生更容易先評判科學(xué)發(fā)展史上的科學(xué)知識或模型．這也為學(xué)生繼續(xù)意識到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的前科學(xué)概念，進而創(chuàng)造認(rèn)知沖突奠定了良好的基礎(chǔ)．例如，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生說出自己對“構(gòu)成植物體的主要物質(zhì)來自于哪里?”這一問題的觀點，暴露其前科學(xué)概念．然后，再通過討論和分析科學(xué)史材料，讓他們分析歷史上科學(xué)家所持有的觀點，通過討論，逐漸理解自己原有認(rèn)識是不科學(xué)的，而且還與科學(xué)家認(rèn)識事物的過程是相似的，從而幫助其建立科學(xué)概念，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變．同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的這種錯誤認(rèn)識具有普遍性，通過材料分析，可以形成科學(xué)概念．由此看來，學(xué)生概念的發(fā)展過程與科學(xué)史中科學(xué)概念的演變過程是平行的，科學(xué)史教學(xué)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和構(gòu)建科學(xué)概念．
三、科學(xué)史能改進學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度
科學(xué)史材料涉及科學(xué)發(fā)展和有關(guān)科學(xué)家的“故事”，能夠引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生建構(gòu)知識和思考問題提供了線索．同時，學(xué)生還能從中體會到科學(xué)與個人健康和生活的緊密聯(lián)系，從而進一步認(rèn)識到科學(xué)作為學(xué)校教育課程的重要意義．科學(xué)史不僅可以將抽象的科學(xué)知識通過案例的形式予以具體化，并呈現(xiàn)給學(xué)生;同時，融入科學(xué)史素材的教科書能以敘事的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情境，建立起所學(xué)內(nèi)容與其前科學(xué)概念之間的聯(lián)系，這將最終有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識和概念的意義，即形成科學(xué)知識．此外，這還能幫助學(xué)生形成對待科學(xué)的積極態(tài)度，并進一步激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)，在以科學(xué)史為背景所進行的科學(xué)家角色扮演活動中這一優(yōu)勢更加突出．例如，生物進化是一個抽象的生物學(xué)概念，可以通過科學(xué)史材料將其具體化．在生物進化理論的發(fā)展過程中，不同時期的不同科學(xué)家分別提出了不同的學(xué)說，按照時間順序可以分為三個主要階段:神創(chuàng)論、拉馬克“用進廢退”“獲得性狀遺傳”和達爾文自然選擇學(xué)說．通過展示不同觀點提出的背景和不同觀點互相“博弈”的過程，可以使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的過程會受到社會因素、文化因素、意識形態(tài)、科學(xué)證據(jù)等多方面因素的影響．在這種科學(xué)史材料的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅受到背景材料的刺激，同時，他們還能夠逐漸形成對科學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)識，即形成良好的科學(xué)態(tài)度．澄清和展示科學(xué)史的影響可將科學(xué)帶到生活中去，使學(xué)生建立起二者之間的聯(lián)系，這在傳統(tǒng)的去情境化教學(xué)中是無法實現(xiàn)的．這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會欣賞科學(xué)是植根于特定價值觀的過程，例如，客觀性、好奇心、對真理的追求、誠實、謙遜和為人類福祉獻身等．此外，學(xué)生還能意識到科學(xué)知識并非像教科書上所呈現(xiàn)的那樣客觀，而是人類共同努力的成果，既有成功，也充滿了失敗和挫折．那么，在教學(xué)中教師不僅要考慮學(xué)生的前科學(xué)概念，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的情感因素，例如，恐懼、焦慮、希望和期望等．
四、科學(xué)史能拓寬學(xué)生視野，促進科學(xué)與人文的交流
科學(xué)的發(fā)展同時還受到不同哲學(xué)、審美、宗教和政治觀點，以及社會實踐活動等因素的影響．從這一點上講，科學(xué)史又被看做是一種社會和文化現(xiàn)象，因此，科學(xué)史學(xué)家應(yīng)該在當(dāng)時的空間和文化背景中研究科學(xué)的發(fā)展過程．薩頓認(rèn)為在舊人文主義者同科學(xué)家之間只有一座橋梁，那就是科學(xué)史．科學(xué)史教育的目的之一在于盡可能填補二者之間的鴻溝．因為即使在科學(xué)課程中，堅實的文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)和強調(diào)歷史觀點也將會迫使具有更多科學(xué)頭腦的人更細(xì)致地考慮人生中非科學(xué)的方面．另一方面，由熟悉科學(xué)史的人解釋科學(xué)方法將會使比較有文學(xué)頭腦的人認(rèn)識到現(xiàn)代文明精神．也可以說，“向人文科學(xué)工作者說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在意義不僅是外在用途，向科學(xué)家說明人文科學(xué)的深刻人性，從而使他們緊密團結(jié)起來．”通過科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生全方位地認(rèn)識科學(xué)家，科學(xué)家不再是天才，而是和他們一樣，都是既有優(yōu)點也有缺點的普通人．由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的科學(xué)家與有創(chuàng)意的藝術(shù)家具有許多共同之處．因此，通過科學(xué)史使科學(xué)與人文之間建立關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生理解科學(xué)與人文之間的關(guān)系是至關(guān)重要的．此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)直覺和邏輯都是解決問題的合理方法，而且也會發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的性格多種多樣，從而使得他們能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)造力有更好的認(rèn)識．學(xué)生通過科學(xué)史可以了解到?jīng)]有任何一個國家可以壟斷科學(xué)發(fā)現(xiàn)，這使他們能夠充分地認(rèn)識到科學(xué)無國界的特征．因此，從這一點上可以看出，科學(xué)史可以在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁．例如，化學(xué)家凱庫勒研究苯分子式時，從夢境中得到啟發(fā)，提出了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)．這種類似于藝術(shù)中的想象力和人文因素促成了他的重要研究成果．他曾經(jīng)說:“……我夢到有一條蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前快速旋轉(zhuǎn)，仿佛是被一陣靈感驚醒，就是在這個晚上，我形成了苯環(huán)結(jié)構(gòu)這一假說．”當(dāng)然，他成功地提出重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說并不能完全歸功于夢境，這是以其科學(xué)知識為基礎(chǔ)的，因此并不是偶然的．凱庫勒在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是建筑專業(yè)，后來因為聽了化學(xué)家李比希的化學(xué)課才轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)化學(xué)．他的建筑學(xué)修養(yǎng)、化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和想象力共同促成了苯環(huán)結(jié)構(gòu)理論的誕生．因此，科學(xué)史在拓寬學(xué)生視野，促進科學(xué)與人文交流方面有其獨特的價值，能使學(xué)生用多個角度(人文的視角)認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展，以全方位地理解科學(xué)．
五、結(jié)語
科學(xué)史能將科學(xué)概念、理論、自然現(xiàn)象、相關(guān)事件等方面與科學(xué)家及其當(dāng)時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯(lián)系，可使學(xué)生從多個角度全方位地認(rèn)識科學(xué)，因此科學(xué)史是一種重要的課程資源，通過選取恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)史材料，整合到科學(xué)課程中，為學(xué)生展示更加真實的科學(xué)全貌．但是，我們應(yīng)意識到科學(xué)史的作用不僅僅是展示科學(xué)概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學(xué)中增加娛樂性的小插曲，還應(yīng)將人本主義因素和科學(xué)的本質(zhì)整合到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中．因此，在選取科學(xué)史素材輔助教學(xué)時，應(yīng)盡量尊重涉及的每位科學(xué)家，并以公平和公正的方式傳達給學(xué)生．在此過程中，這些科學(xué)史事實能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，進而構(gòu)建科學(xué)知識．運用科學(xué)史可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識，這為科學(xué)教育、課程設(shè)計和研發(fā)、基礎(chǔ)教育和教師在職專業(yè)發(fā)展及其課堂教學(xué)實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學(xué)史更加有效地促進這些領(lǐng)域的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，都需要系統(tǒng)和深入的研究。
作者：王健 單位：北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
1重視程度
通過對成都幾所學(xué)校（成都七中實驗學(xué)校、棠湖外國語學(xué)校等）的調(diào)查，在成都地區(qū)，學(xué)校十分重視小學(xué)科學(xué)課程，特別是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校有一名副校長或主任專門負(fù)責(zé)科學(xué)課程，每學(xué)期會組織兩次以上的科技活動，并設(shè)有第二課堂活動，為喜歡科學(xué)熱愛科學(xué)的孩子提供了一個很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學(xué)校的了解（樂山師院附屬小學(xué)、徐家扁小學(xué)等）相對于成都就有明顯的區(qū)別，整個樂山在科學(xué)重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實驗動手能力，欲將科學(xué)課程打造為優(yōu)勢學(xué)科，并開辦了實驗興趣班（樂師附小、樂山外國語學(xué)校）。而城區(qū)的其他小學(xué)科學(xué)活動相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區(qū)小學(xué)科學(xué)情況更是不容樂觀，學(xué)校整體對于科學(xué)教育并沒有特別強的意識，雖然根據(jù)課改要求將“自然”改為“科學(xué)”，但在實際上通過對甘孜地區(qū)幾所學(xué)校，近200名教師的問卷調(diào)查可以得知，有很大一部分教師（153人）認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育可有可無，情形非常不樂觀。
2硬件設(shè)施
科學(xué)課教學(xué)最為顯著的特點應(yīng)是實踐性和操作性，“觀察”和“動手做”是最能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性教學(xué)活動方式。因此科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)環(huán)境，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗材料。這些方面與學(xué)校的重視程度以及城市的經(jīng)濟實力基礎(chǔ)密不可分。在成都的學(xué)校，不論經(jīng)濟基礎(chǔ)還是學(xué)校重視方面做的都很好，實際體現(xiàn)為基本所有學(xué)校都配置兩個以上的科學(xué)實驗室，條件較好的部分學(xué)校如五朵金花還實現(xiàn)了科技園區(qū)，實現(xiàn)每個學(xué)生配備教學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生的動手能力明顯提高的同時，也極大豐富了校園文化。樂山地區(qū)硬件設(shè)施也較為完備，但相對于成都地區(qū)存在以下差異：一、實驗室建設(shè)不足，很多學(xué)生特別是低段的學(xué)生沒有機會使用實驗室；實驗室配備不齊，部分課程實驗沒有實驗材料。二、沒能充分運用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，有條件但不去運用，教師演示實驗較多，科學(xué)方法和能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。三、學(xué)生科學(xué)興趣根據(jù)學(xué)校的差異呈現(xiàn)明顯的兩極化，科學(xué)活動多的學(xué)校明顯高于活動少的學(xué)校。而在甘孜地區(qū)，現(xiàn)在只有部分中心城市根據(jù)要求建立了科學(xué)實驗室，大多學(xué)校都還沒有建立，且有實驗室的學(xué)校也沒有很好地利用。很多科學(xué)實驗課程都是由教師口授,學(xué)生強制記憶。究其原因,學(xué)校根本沒有實驗器材,無法進行實驗操作,教師自己制作的實驗器具也非常有限，學(xué)生根本對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現(xiàn)象非常普遍。
3軟件配置———教師
“善之本在教，教之本在師。”教師對于孩子的影響是巨大的。孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠(yuǎn)大、思想活躍，會為學(xué)生的成長提供更為充足的養(yǎng)分。所以，一名優(yōu)秀的科學(xué)老師，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、樹立正確科學(xué)態(tài)度、感染學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。成都地區(qū)，教師基本功扎實、專業(yè)能力強、綜合能力強。隨著科學(xué)教師專業(yè)要求的不斷提高，科學(xué)教師呈現(xiàn)出很快的更替現(xiàn)象，部分學(xué)校在保留經(jīng)驗豐富教師的同時吸收了很多新鮮的血液，達到新老科學(xué)教師之間的科學(xué)配置，教師之間互相交流、共同進步。樂山地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資、科學(xué)教師的素養(yǎng)有待增強。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學(xué)課程的教學(xué)還是以老教師為主。很少學(xué)校重視教師培養(yǎng)和新老結(jié)合。現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念發(fā)展很快，部分老教師表現(xiàn)出不適應(yīng)性，對科學(xué)理念認(rèn)識不足，照本宣科現(xiàn)象明顯。甘孜地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資存在較大的問題。大多數(shù)科學(xué)教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業(yè)”出身的。完全不具備相關(guān)科學(xué)知識的儲備，實驗動手能力也較弱，無法真正落實科學(xué)課在教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。
4結(jié)語
總的來說不論是在重視程度、硬件設(shè)施還是軟件配置上，不同地區(qū)呈現(xiàn)出較為明顯的差異，差異主要表現(xiàn)為：在經(jīng)濟條件、教學(xué)理念都存在優(yōu)勢的成都地區(qū)，科學(xué)課程整體發(fā)展十分迅速，對學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)理念的培養(yǎng)都是較為成功的。而在樂山地區(qū)，科學(xué)課程呈現(xiàn)出較為駁雜的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校的差異，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上呈現(xiàn)出很大的差異。對于相對較為落后的甘孜地區(qū)，不難看出在科學(xué)培養(yǎng)上存在較大的問題，不論是重視程度、硬件設(shè)施還是軟件配置都亟待加強和提高。
作者：陳正興 尹鵬 黃嬌 胡霞 單位：樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
（一）合理選擇教學(xué)媒體
在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育中，教學(xué)媒體的選用依據(jù)主要包括以下幾個方面：一是教學(xué)目的。如在科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生掌握一件簡單電器的使用原理和了解一件簡單電器的構(gòu)成與組裝是具有差異的教學(xué)目的，前者可以使用投影與板書來完成教學(xué)，而后者則需要使用到這件簡單的電器；二是教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生的好奇心十分強烈，并且小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)容與小學(xué)生的生活具有緊密關(guān)系，所以小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇能夠呈現(xiàn)直觀形象的媒介來開展教學(xué)活動；三是教學(xué)對象。年齡的差異會直接影響學(xué)生的接受能力，所以教學(xué)媒體的選用要充分考慮教學(xué)對象的差異。年紀(jì)較低的學(xué)生并不具備較強的抽象和概括能力，所以適合選用錄像以及幻燈片等能夠吸引學(xué)生注意力并且具有生動形象特點的媒體，而高年級的學(xué)生在媒體選擇方位方面則會寬泛很多，這主要是由高年級學(xué)生抽象與概括能力的提升所決定的。值得注意的是，當(dāng)前的多媒體輔助教學(xué)工具在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育中被廣泛運用，在使用多媒體輔助教學(xué)工具中教師需要做到進行的設(shè)計、突出學(xué)生的主體性以及突出教學(xué)的重點等問題，避免過度使用多媒體輔助教學(xué)工具而影響小學(xué)生抽象思維能力與概括能力的提高，同時避免在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育課堂中加入過多內(nèi)容而影響學(xué)生的有效接受。
（二）提高課堂提問有效性
課堂提問是教師與學(xué)生之間的互動，提高課堂提問的有效性不僅能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時有利于教師更好的對教學(xué)過程做出調(diào)控。要實現(xiàn)課堂提問有效性的提高，首先教師應(yīng)當(dāng)重視提問過程中的引導(dǎo)，即在新內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以與新的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舊知識點作為問題來提問，讓學(xué)生通過回憶舊的知識并通過對原有知識的引申來發(fā)現(xiàn)問題答案；其次教師所提問的問題要具有針對性，這種針對性主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的針對性，避免提問內(nèi)容的隨意性和盲目性，對此，教師需要以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)位依據(jù)來選擇問題，同時要圍繞提出的問題做到精心組織措辭、合理選擇表達方式，同時要對學(xué)生的接受能力做出考慮，確保提問的簡單明了、通俗易懂。
（三）提高課堂管理有效性
提高小學(xué)科學(xué)課堂管理的有效性需要教師做到以下幾點：一是制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是確保課堂秩序的基礎(chǔ)，教師需要制定適用于學(xué)生的有效規(guī)則，在讓學(xué)生明確認(rèn)識到學(xué)校規(guī)章制度的同時對課堂中可能出現(xiàn)的幾率問題進行有限預(yù)判并聲明規(guī)則，這種預(yù)判需要基于教師教學(xué)經(jīng)驗與對學(xué)生的了解程度基礎(chǔ)之上。同時教師要重視對良好的行為進行鼓勵以對這種輕微進行強化，對于課堂違紀(jì)行為，教師可以使用手勢、突然停頓、眼神暗示等方法來及時制止。在此過程中教師需要注意的是不能將存在行為問題的學(xué)生等同于品性敗壞，而應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度進行糾正和引導(dǎo)；二是做好課堂時間管理。課堂教學(xué)時間的有限性與科學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)容的無限性之間存在一定矛盾，而要實現(xiàn)教學(xué)效率的提高就必須對教學(xué)時間作出嚴(yán)格把控。這要求教師能夠做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，將教學(xué)的難點放置在學(xué)生注意力最為集中的時間段即上課之后五分鐘到二十分鐘，從而確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞并實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
作者：張文付 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊丹鎮(zhèn)中心小學(xué)
1、新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的作用
小學(xué)新課改教學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生新課改教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，進人高等教育之前的小學(xué)生，小學(xué)新課改教學(xué)是他們走向社會之前的基礎(chǔ)課程，要做好小學(xué)新課改教學(xué)的教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的新課改教學(xué)能力有很關(guān)鍵的作用。這就要求將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的作用做出最好的體現(xiàn)。也就是說每一節(jié)課都要有一個任務(wù)貫穿到小學(xué)新課改教學(xué)的教學(xué)中，讓小學(xué)新課改教學(xué)的課程目標(biāo)明確，每一節(jié)課都可以解決一些特定的教學(xué)問題。讓學(xué)生收獲到一些知識。通過老師同學(xué)的共同努力，將科學(xué)小學(xué)教育融人到新課改教學(xué)之中。
2、新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的存在問題及解決辦法
2.1存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}
教學(xué)的方法是教育的關(guān)鍵，很多教學(xué)機構(gòu)并沒有行之有效的科學(xué)的教學(xué)辦法，填鴨式教育，體罰等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生沒有更多的興趣進行學(xué)習(xí)，這無法使教學(xué)任務(wù)得到完成，也無法使學(xué)生自身得到提高。為了更好的將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育結(jié)合到課堂中來，教師在安排教學(xué)任務(wù)的同時，要深人調(diào)查準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，并要調(diào)查學(xué)生的基本情況，做好實現(xiàn)的準(zhǔn)備工作，然后做出科學(xué)合理的教學(xué)大綱。教師要把自己作為課程學(xué)習(xí)的參與者和策劃者，既要了解學(xué)生們的需求，還有了解學(xué)生們的興趣所在，在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式的時候，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生們感興趣的東西作為傳授知識點的切人口，通過啟發(fā)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)上的主動性;最后也是最關(guān)鍵的一點，就是教師要找出教學(xué)過程中存在的問題，無論是自己本身的原因，還是學(xué)生的原因，教師一定要找出阻礙教學(xué)目標(biāo)順利完成的障礙是什么，并提出相應(yīng)的解決辦法。
2.2師資力量有待提高
很多情況下教師本身存在一定的作者簡介:杜廣余，吉林省四平市伊通縣前橋小學(xué)。問題，如講課內(nèi)容不生動，不易理解等問題，教師應(yīng)該多查閱資料，調(diào)查學(xué)生們感興趣的東西，通過改善教課是的語言和教課的任務(wù)安排來增加課堂的趣味性和互動性，多提一些問題，讓學(xué)生進行自主思考和合作回答問題。如果是學(xué)生們出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該進行充分的調(diào)查，找出學(xué)生出問題的原因，是對課程不感興趣，還是上課注意力不集中，教師在進行新課改教學(xué)的同時也必須要關(guān)心學(xué)生的健康成長，這包括生理和心理的健康成長，只有找出學(xué)生存在的問題，才能提出相應(yīng)的對策。教師還可以以小組合作的形式來鍛煉學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，新課改教學(xué)的實踐活動應(yīng)通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟進行，學(xué)生們圍繞活動主題開始準(zhǔn)備，在這期間一定會用到有關(guān)的英文知識的一些技能，這樣不但可以提高新課改教學(xué)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。還能培養(yǎng)對新課改教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作的過程之中，學(xué)生都能夠根據(jù)各自的能力特點具體分工，小組協(xié)作完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生以小組為單位展開討論，參與討論時思維撞擊，優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，以求得到更佳的答案。這樣的分組合作學(xué)習(xí)，小組成員都可以互相取長補短，這樣每個學(xué)生都發(fā)揮了特長，小組每個成員都會為完成小組的任務(wù)而努力的搜集資料，這樣小組的每一位成員都參與其中并樂在其中。這樣不僅提高了自身的知識水平也增強了自身的責(zé)任心。這就是新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的最好表現(xiàn)。
2.3在新課改教學(xué)中的貫徹落實
科學(xué)小學(xué)教育方法對教師的要求。首先，教師必須有一定的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手法和理念的滲透下，需要教師有一定的創(chuàng)新精神和開拓精神，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將自己的行動來帶動感染自己學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情;其次，教師在課堂中的參與性增強了，需要教師和學(xué)生有良好的交流能力和互動能力，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識老師一位的灌輸知識給學(xué)生，課堂上也沒有互動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無激情，提不起興趣;第三，教師需要有很強的理論知識素養(yǎng)，只有理論基礎(chǔ)知識到位，才能更好的將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的方法進行下去。
3、結(jié)語
教學(xué)之本是教書育人，新課改的大力推動之下，科學(xué)小學(xué)教育正在如火如茶的發(fā)展，這需要我們每個人的共同努力。以上是筆者結(jié)合多年新課改教學(xué)經(jīng)驗，希望得到大家的參考和認(rèn)可。
作者：杜廣余 單位：吉林省四平市伊通縣前橋小學(xué)
一、科學(xué)教育中幼兒角色的現(xiàn)狀分析
(一)正規(guī)性科學(xué)活動占絕對主導(dǎo)
幼兒科學(xué)教育活動通常可分為三類:正規(guī)性科學(xué)活動、非正規(guī)性科學(xué)活動、偶發(fā)性科學(xué)活動。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動的開展，強調(diào)教師的計劃和預(yù)設(shè)，兒童被動按照教師的計劃順序進行活動，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對活動順利開展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動。對科學(xué)區(qū)角幼兒的活動難于適時適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動，許多教師往往為了教學(xué)計劃的順利進行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開展科學(xué)活動形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動和偶發(fā)性科學(xué)活動相對被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動力，教師可以通過非正規(guī)的科學(xué)教育活動幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進能力以及追求科學(xué)的精神。通過偶發(fā)的科學(xué)活動捕捉兒童的興趣點，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動的開展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒有單獨設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對三種科學(xué)活動形式的價值有正確全面的認(rèn)識，豐富科學(xué)活動的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動和偶發(fā)性科學(xué)活動，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學(xué)知識、技能的掌握
以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識。《指南》指出了學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。可見，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的優(yōu)秀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個人每一天都有不少事情需要運用科學(xué)知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應(yīng)該有機會去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開展的科學(xué)活動中，卻是注重科學(xué)知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個活動方案中目標(biāo)的表述:活動一:幼兒園大班科學(xué)活動《水的溶解》活動目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過幼兒同伴之間對實驗現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵幼兒發(fā)動各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機。教師可以通過幫助幼兒認(rèn)識到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬事萬物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識。活動二:幼兒園中班科學(xué)活動《轉(zhuǎn)起來》活動目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動在生活中的運用。幼兒總是對靈動的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動的原理是根據(jù)幼兒興趣點生發(fā)的有益活動。活動目標(biāo)強調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動的事物，并理解轉(zhuǎn)動的原理方法，其實在該過程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動中獲得的快樂體驗。對事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動力。
(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動主要表現(xiàn)在
正規(guī)科學(xué)教育活動中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動開展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球荆瑫r不時又用兩個指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個小洞，把蚯蚓埋了進去。停頓了一會兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會兒又把蚯蚓找了出來，這時孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關(guān)注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因為泥土而臟兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運動，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊，我們該回去午睡了。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了隊，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個不錯的科學(xué)活動主題，教師可以順勢利導(dǎo)開展一個關(guān)于認(rèn)識蚯蚓的活動，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學(xué)活動中處于被動的地位，其主體性沒有得到充分發(fā)揮，獨立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。
二、成為小小科學(xué)家
近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達成這樣的基本共識:科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個重要趨勢。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力:
(一)教師宣告
你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動，在活動開始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識科學(xué)家是怎樣進行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護生物多樣性以及愛護自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動植物的過程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價值的信息。
(二)教師相信
你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會探索的方式方法和注意事項以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時機，選擇適宜的干預(yù)方式方法。
1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動之前，教師應(yīng)回答這樣幾個問題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會影響或打斷幼兒的活動嗎?會不會抑制他們的獨立探索?會豐富幼兒的活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預(yù)時機的時候，要遵守一個教育的基本原則———學(xué)會等待。給幼兒足夠的時間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權(quán)衡性的舉動。我相信干預(yù)，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地做出決定。”等一等，忍一忍，你會看到別樣的風(fēng)景。
3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
平等合作的伙伴關(guān)系高質(zhì)量科學(xué)活動規(guī)定教師的任務(wù)是:為幼兒選擇一個探究的中心主題;做好教授這個主題的準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)一種支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境;制定一個探究的時間表;鼓勵幼兒提出問題;鼓勵幼兒的活動，加深他們的理解;對幼兒個體和小組進行觀察與評價。其實，在整個活動過程中，教師與幼兒都是平等對話與交流的關(guān)系，是小小科學(xué)家的得力“助手”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發(fā)幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必?fù)?dān)憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)相信，伙伴的力量是巨大的，你對科學(xué)的熱愛、積極探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度將直接影響孩子對于科學(xué)、自然的興趣與創(chuàng)造力的養(yǎng)成。好奇是孩子的天性，體驗是孩子的學(xué)習(xí)方式。讓兒童成為科學(xué)家的科學(xué)教育理念，就是要創(chuàng)造機會，讓孩子能夠像科學(xué)家一樣去親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學(xué)的世界中感受童年的幸福。
作者：高蕊 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
1信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
電子、計算機、通信等專業(yè)都是既有深刻的理論基礎(chǔ)和豐富內(nèi)涵，又有強烈應(yīng)用背景和超高收益前景的高新技術(shù)學(xué)科。目前，這些學(xué)科都具有兩個基本特征：
①技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度加快，已有技術(shù)不斷被替代或淘汰；
②技術(shù)滲透力強，其滲透的深度和廣度已涉及社會的政治、經(jīng)濟、軍事、科技和其他各個領(lǐng)域，形成了以高新技術(shù)為催化劑，孵化多學(xué)科交叉、相互推進的發(fā)展局面。這在客觀上要求我們認(rèn)清這些學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和對工程教育的影響，使我們培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才在全面提高素質(zhì)的同時，還具有比較堅實的理論基礎(chǔ)；在掌握較高的專業(yè)技能的同時，還具有較寬的知識面和較強的創(chuàng)新意識。然而，目前我國信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等教育還存在著一些問題。
（1）各專業(yè)課程封閉、自成體系，學(xué)科之間的融合不夠。在通信與信息系統(tǒng)緊密結(jié)合、ICT產(chǎn)業(yè)興起的今天，應(yīng)該考慮將電子、計算機和通信等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容適度融合，至少能夠在技術(shù)基礎(chǔ)課程方面做到相互學(xué)習(xí)。
（2）知識內(nèi)容滯后、教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容一成不變，過分注重課程的知識傳承價值，新技術(shù)和新方法相對較少。知識更新快和教學(xué)內(nèi)容更新相對緩慢的矛盾日趨嚴(yán)重。
（3）過分強調(diào)理論知識和經(jīng)典內(nèi)容，忽視工程實踐能力。現(xiàn)代社會需要科學(xué)家，也需要各類工程師，大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生有進一步深造的可能，也有很大一部分進入企業(yè)工作，他們是從事研究與開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計、制造、營銷等環(huán)節(jié)不可缺少的人才，因此，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理性也是我們要考慮的問題。以上這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要的嚴(yán)重脫節(jié)，造成畢業(yè)生綜合能力薄弱，不適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展的要求，就業(yè)壓力不斷加大，同時也嚴(yán)重制約了我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
2教學(xué)改進和其他措施
2.1教學(xué)計劃的修訂和課程調(diào)整
21世紀(jì)是以創(chuàng)造為特征的時代，不同學(xué)科間的交叉、融合將更深刻、更廣泛。世界上許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運用多種知識、理論和方法得以解決的。信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)更是如此，新一代的科技產(chǎn)品不僅僅利用單一領(lǐng)域的技術(shù)，而是將計算機、通信、消費電子領(lǐng)域的技術(shù)綜合起來，結(jié)合芯片和硬件知識（電子工程專業(yè)和微電子專業(yè)）、軟件知識（計算機專業(yè)）、通信知識（通信專業(yè)和無線電專業(yè)），將這些知識糅合在一起。我們建議所有的信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)都以專業(yè)選修課的形式開設(shè)通信原理課程、軟件工程課程和至少一門與硬件相關(guān)的底層程序設(shè)計語言課程（匯編語言、C語言或MATLAB）。通信原理課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能。它是一門理論性、應(yīng)用性和工程性都很強的課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度，在電子、通信類專業(yè)中占有非常重要的地位。對于其他專業(yè)的學(xué)生，由于前序課程承接性的問題，在教學(xué)方面應(yīng)有所折中，建議教師以介紹通信發(fā)展史為切入點，以數(shù)字通信為重點，以日常生活中接觸到的通信技術(shù)（寬帶、固話、手機等）為案例，要求學(xué)生掌握最基本的通信知識和最優(yōu)秀的工程實踐技術(shù)。軟件工程是研究和指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護的工程類學(xué)科，它采用工程化的概念、原理、規(guī)范、技術(shù)和方法進行軟件工程項目的開發(fā)和維護，是計算機專業(yè)的主干課程。但除了軟件廠商之外，很多的硬件和芯片制造商、系統(tǒng)集成公司和CT企業(yè)也使用軟件工程思想來指導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)品的研發(fā)，所以學(xué)習(xí)軟件工程知識對畢業(yè)生大有益處。對于非計算機學(xué)科的信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，該課程主要講授軟件工程的基本原理，內(nèi)容包括開發(fā)和測試、瀑布模型、風(fēng)險控制、項目管理等。在自動化控制、通信技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機等眾多電子工業(yè)領(lǐng)域，編程的思想得到普遍運用。例如在NGN、三網(wǎng)融合中被反復(fù)提及的軟交換（SoftSwitch）就是通過軟件實現(xiàn)基本的呼叫控制功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)PSTN（公共交換電話網(wǎng)）中通過專用硬件實現(xiàn)的“硬”交換。與底層硬件設(shè)備聯(lián)系最密切的就是匯編語言和C語言，匯編語言能夠直接控制硬件系統(tǒng)進行工作，速度快；C語言開發(fā)效率更高，比匯編語言更容易理解和掌握。另一方面，MATLAB在信號處理、控制系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用也非常廣泛。通過編程語言的講授，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的基本編程技能、程序設(shè)計思想和邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用計算機語言解決工作中的實際問題。此外，教師還要鼓勵學(xué)生選擇跨專業(yè)公共選修課，移動通信技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、計算機高級語言、數(shù)據(jù)庫等都是不錯的課程，既能開闊視野，對以后的工作也非常有幫助。高校通過以上措施創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，盡可能多地涉獵其他領(lǐng)域的知識，打好學(xué)科交叉基礎(chǔ)，這既有利于學(xué)生發(fā)揮專業(yè)潛力，也有益于學(xué)生畢業(yè)后多方位適應(yīng)社會需求和實際工作。
2.2“雙師型”教師授課
以微電子、計算機和通信技術(shù)為代表的ICT是所有高新技術(shù)中最優(yōu)秀、最活躍、最具有戰(zhàn)略性的技術(shù)，其技術(shù)的發(fā)展極為迅速，也具有很強的實踐性和應(yīng)用性，這決定了講授這類課程的教師必須既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。高校教師，尤其是年輕教師，要有“充電”的意識，可以通過進修、交流學(xué)習(xí)來擴大知識面、提高業(yè)務(wù)能力。高校各部門也要努力創(chuàng)造條件，促進教師積極參與各種項目實踐，更要鼓勵教師大膽走出去，到企業(yè)去工作，在實踐中積累先進的技術(shù)知識、豐富的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新進取精神。教師在授課過程中要結(jié)合實踐經(jīng)驗潛移默化地影響學(xué)生，要及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示當(dāng)今的技術(shù)成果與發(fā)展動態(tài)，增強教學(xué)的時代感、認(rèn)同感和榮譽感，同時也把科技創(chuàng)新的思維方法、經(jīng)驗體會等帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論各種新問題，使他們感受到科學(xué)技術(shù)的進步，并不斷增強創(chuàng)新意識。
2.3深度校企合作
在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代里，避免教學(xué)內(nèi)容過時是很困難的，在學(xué)習(xí)時學(xué)到的先進知識，往往到畢業(yè)時就變成無用的東西了。為了避免或盡量減少這樣的負(fù)面影響，我們需要強化校企合作，建立一種長期的伙伴關(guān)系：
①定期請企業(yè)一線工程人員開展系列講座，使學(xué)生了解當(dāng)今ICT產(chǎn)業(yè)的最新成果和發(fā)展趨勢；
②共建實訓(xùn)機房和培訓(xùn)基地，把企業(yè)的真實工程環(huán)境搬到實驗室來，并通過項目驅(qū)動的方式提高學(xué)生的實踐應(yīng)用及開發(fā)能力；
③把年輕教師輸送到企業(yè)一線去做短期實訓(xùn)，參與企業(yè)工程項目研發(fā)；
④與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，將企業(yè)需要的理論知識和工程技術(shù)嵌入到課程中，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的畢業(yè)生，同時也解決了學(xué)生的就業(yè)問題和企業(yè)的招聘壓力。
2.4課外閱讀
由于課程時間不允許，對新技術(shù)、新方向，調(diào)整的講解無法特別深入。如果學(xué)生對此有濃厚興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。信息科學(xué)方面的書籍比較豐富，挑選書籍有一定的技巧：閱讀本專業(yè)的書籍，可以選擇一些經(jīng)典讀物；如果跨專業(yè)閱讀，建議挑選內(nèi)容淺顯、通俗易懂的書籍。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀外文文獻。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴展和有益補充，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和交叉學(xué)科的前沿信息。
3結(jié)語
當(dāng)今的信息技術(shù)和通信技術(shù)絕不是少數(shù)專家關(guān)起門來研究的學(xué)問，而是生氣勃勃向一切科學(xué)技術(shù)部門延伸的學(xué)問，具有強大的滲透力量和驚人的發(fā)展速度。為了適應(yīng)這種快速變革的社會環(huán)境，畢業(yè)生要有較寬的知識面和多學(xué)科融合的素質(zhì)。成功的教育在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊，能培養(yǎng)出滿足市場需要的復(fù)合型人才。如何使相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)滿足將來ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是個相當(dāng)復(fù)雜的問題，希望筆者提出的一些改進措施能對信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工程教育具有參考意義，并對其他領(lǐng)域也有借鑒之處。
作者：任凱 戴瑾 應(yīng)毅 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院 三江學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院
一、國家《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)素養(yǎng)的要求
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
二、如何在初三復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1注重“雙基”，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)
近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學(xué)問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑿畔⒌牟杉吞幚砟芰Α⒅R的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學(xué)實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法
中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀
科學(xué)素養(yǎng)中包括了對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度。化學(xué)與生活習(xí)性相關(guān)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)了解化學(xué)對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學(xué)和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復(fù)習(xí)階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學(xué)和社會生活的關(guān)系，能創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景，也能增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使學(xué)生在面對這些社會問題時能更科學(xué)的對待。比如在復(fù)習(xí)到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
一、開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)選修課
開設(shè)有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的選修課，并在學(xué)期末進行考核，記錄學(xué)分。《自然科學(xué)素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實際應(yīng)用，學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要。《生物實驗》選修課。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、并進一步形成學(xué)生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實驗，掌握指導(dǎo)幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學(xué)實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準(zhǔn)備化學(xué)小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實驗，掌握指導(dǎo)幼兒參與化學(xué)小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在未來的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識來解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問題。通過選修課的開展提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。
二、組織科學(xué)探究興趣社團
鼓勵學(xué)生開展科學(xué)興趣社團，提供時間、場地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動。舉辦特色科學(xué)主題探究活動。結(jié)合幼兒期感興趣的科學(xué)現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時，結(jié)合幼兒的年齡特點，思考如何指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學(xué)生活動中的科學(xué)知識的應(yīng)用，避免學(xué)生的錯誤記憶。
三、開放實驗室
定期向?qū)W生開放實驗室，提供材料鼓勵學(xué)生進行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗，增強學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學(xué)探究小實驗。規(guī)范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。
四、增加幼兒園見、實習(xí)
師范院校幼兒科學(xué)教育課程體系中除了理論課程體系外，還包括了實踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中，實踐教學(xué)起著舉足輕重的作用。以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)定位可以把課程實踐教學(xué)分為四種模式:一是課堂教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既結(jié)合教材、案例的理論講解、分析、討論;二是深入幼兒園進行科學(xué)教育的見習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園對科學(xué)領(lǐng)域的活動進行實地觀摩、反思、研討和評析;三是學(xué)生分組或集體在模擬活動室的模擬試教;四是學(xué)生深入幼兒園進行為期一個月的科學(xué)領(lǐng)域總實。俗話說:畫龍畫虎難畫骨，教師索引的教學(xué)素材在豐富、在真是，也難以反映出幼兒在園學(xué)習(xí)的種種情境，無法給與學(xué)生實際接觸幼兒、實際操作所帶來的直接感受和收獲。所以，要創(chuàng)造性的開拓實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)創(chuàng)造更多的機會。是學(xué)生多深入幼兒園實際教學(xué)中去觀察，帶著問題去，使得學(xué)生不斷地在思考，并把問題帶回學(xué)校通過自己探究、與教師交流、與同學(xué)討論等方式，尋找原因，探索解決方案。
作者：崔勝鵬 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
一、學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)，保持強烈的好奇心和探究心理
（一）愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)
在我們的生活中有許多人拒絕學(xué)科學(xué)、懶于動手動腦。胡適有一句名言：“自古成功在嘗試”。古往今來，有成就的人，都是勇于嘗試的人。燈泡的發(fā)明者愛迪生為了找到一種合適的材料作燈絲，竟不屈不撓地進行了8000多次嘗試。“一次嘗試，就有一次收獲”，他的這句話正道出了他成功的秘訣。
（二）提高自身的科學(xué)理論素養(yǎng)，多學(xué)，多看，多做，永遠(yuǎn)擁有科學(xué)技術(shù)進步的積極性
1、相信自己！你能成為科教達人！
聽到一則新聞，說許多農(nóng)民工如果肯花半年時間，花錢學(xué)一門技術(shù)，其收入會增加很多，找工作的機會也會增加許多，可是，他們沒有信心去做。缺少應(yīng)有的科學(xué)技術(shù)進步的積極性。我們現(xiàn)今的幼兒教師隊伍中有一部分是轉(zhuǎn)崗老師：轉(zhuǎn)崗之后，有許多困感，比如由于教育對象、教學(xué)理念、教學(xué)手段等的不同，經(jīng)常表現(xiàn)出對學(xué)前兒童的年齡特點缺乏認(rèn)識，對兒童觀、教育觀缺乏理解與感受，對教學(xué)特點不能很好地把握，而表現(xiàn)出極強的能力需求。這種需求包括專業(yè)理論引領(lǐng)的需求、專業(yè)技能獲得的需求。這些需求的及時滿足，有利于減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。也就是說您這個時候也非常需要專業(yè)理論、專業(yè)技能進步的積極性。
2、如何在現(xiàn)有的條件下，成為幼兒科學(xué)教育達人？
再艱苦的環(huán)境也擋不住一顆想要飛翔的心；興趣是通往成功的大門，而勤奮則是打開這扇大門的鑰匙；蝴蝶穿破繭蛹，成就美麗的傳說。這三句話可以成為我們成功的法寶！“轉(zhuǎn)崗教師”和非師范類在崗教師工作中困難重重，困難面前怎么辦？努力，只有努力，比別人付出更出的努力。在網(wǎng)上有大量的關(guān)于幼兒園科學(xué)教育方面的文章，如果我們花功夫鉆研，不用一年時間，一定會有極大的收獲，進步得讓你自己都驚喜。
二、了解掌握幼兒的科學(xué)啟蒙領(lǐng)域目標(biāo)、知識的主要特點、教與學(xué)的主要特點
幼兒教育與義務(wù)教育是有差異的。只有了解掌握幼兒啟蒙領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)、知識的主要特點、教與學(xué)的主要特點，運用適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能讓孩子有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能為孩子提供一個優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，才能滿足兒童發(fā)展的各項需要。
（一）幼兒科學(xué)啟蒙領(lǐng)域目標(biāo)
1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣
5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒的科學(xué)啟蒙領(lǐng)域目標(biāo)是教師科學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，指引著教師向著高效正確的方向發(fā)展，有些轉(zhuǎn)崗教師由于有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的影響，經(jīng)常會表現(xiàn)出小學(xué)化、成人化的的教學(xué)傾向，心中有了科學(xué)的目標(biāo)，可以及時糾正您的教學(xué)，了解學(xué)前兒童的年齡特點，明確教學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，是組織有效的幼兒園教育教學(xué)的前提。
（二）幼兒的科學(xué)啟蒙領(lǐng)域知識的主要特點
1.情景化
幼兒的科學(xué)知識都是依附在情景化的趣味故事中和情節(jié)中的。例如：問他水的三態(tài)方面的知識，他會想到故事《小水滴的旅行》，《冰娃娃漫游記》問他動物的生長，他會向你說《小蝌蚪找媽媽》，或《我們的動物老師》再比如你問參加《一分鐘賽場》活動的小朋友一分鐘的長短，他會同你講飛機起飛、能數(shù)很多錢、能做很多很多筆，講他今天的游戲等等
2.過程化：過程是事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段。幼兒的科學(xué)知識是通過幼兒的探索、研究、實踐逐步構(gòu)建起來的。比如我們剛剛提到的《一分鐘賽場》，要幼兒獲得一分鐘認(rèn)知，需要感受一分鐘，猜想一分鐘、合作一分鐘等等環(huán)節(jié)，逐步完成。
3.活動化
幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的，在游戲中學(xué)，做中學(xué)。“做中學(xué)”課題研究小組強調(diào)“動手做”，強調(diào)以探究為優(yōu)秀，培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認(rèn)為：聽――會忘記、看――能記住、做――能理解，應(yīng)鼓勵孩子多動手操作、多探索。有的轉(zhuǎn)崗教師原以為與孩子們做游戲就是玩玩耍耍，簡單，其實幼兒園的游戲是大學(xué)問
4.經(jīng)驗化
經(jīng)驗是從多次實踐中得到的知識或技能，是人親身經(jīng)歷。幼兒的科學(xué)知識
經(jīng)驗化，是他不斷地探索、積累的結(jié)果。從機械記憶為主的學(xué)習(xí)到主動建構(gòu)為主的學(xué)習(xí)：過去要求記住1+2=3，現(xiàn)在要求知道為什么等于。
從符號為主的學(xué)習(xí)到實際意義為主的學(xué)習(xí)：幾乎每個學(xué)前兒童都通過各種形式熟悉數(shù)字這種符號，如年齡、電話號碼、餅干數(shù)等，但在幼兒園，卻有一些幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生“數(shù)學(xué)焦慮”情緒。這就要求老師改變以往教法，多重視實際意義的學(xué)習(xí)。
從注重“掌握”知識到注重“構(gòu)建”知識：新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)摒棄許多傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。
三、結(jié)語
教師專業(yè)成長的基本任務(wù)是研讀、引領(lǐng)、切磋、反思和提升。愿為所有的幼兒教師勤研善修，提高心理調(diào)試能力和教學(xué)的技巧技能。學(xué)習(xí)是長期的，學(xué)習(xí)也是快樂的，希望我們做一個每一天都在進步的教師，做一個每一天都有幸福感有成就感的教師。
作者：鄭慶紅 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)教師進修學(xué)校
