發布時間：2022-04-10 05:22:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：科學素養的內涵與我國中學科學課程標準的教育目標是相對應的，這樣的科學教育目標取向，為提高學生的科學素養提供了基本的保證。科學教育提高學生科學素養的同時，也是提高學力的高標準教育。科學精神的養成既是科學教育的優秀，也是科學素養的要旨。科學素養的培養與科學本質具有內在的一致性。STS教育是國際科學教育改革的新理念，也是全面提高科學素養的適切方略。
關鍵詞：基礎教育；課程標準；科學素養；學力；科學本質；STS教育
歷史和時代的發展充分表明，公民的科學素養已經成為社會進步的基本因素，是國家昌盛興旺的根本。提高公民的科學素養是科學的使命和科學教育的宗旨。因此，提高學生的科學素養成為世界各國科學教育改革的優秀議題。
“2061”計劃是美國面向21世紀人才培養、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，在此計劃的出版物之一《面向全體美國人的科學》一書中明確地提出：“在21世紀，無論社會還是個人要想成功地發展，全民及個人的科學素養至關重要。”我國當前正在推行基礎教育課程改革，在中學科學課程標準有關課程的基本理念中，首要的一條即是在課程目標上“全面提高每一個學生的科學素養”。
我國從1992年開始，運用國際通用的公民科學素養調查表，每隔兩年進行一次公民科學素養的調查。從公布的調查結果看，我國公民的科學素養與發達國家相比，存在著明顯的差距，并且在一段時間里處在徘徊的狀態。[1]造成這種現狀的原因是多方面的，是十分復雜的。從科學教育的角度反思，我們今天科學教育的內容還基本停留在實用的科學知識層面上，與人文教育基本上處于分離的狀態，科學教育研究基本上是學科教育研究。對科學的認識、對科學教育的認識、對科學本質的理解，還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的科學教育。本文從這種反思出發，對科學素養與中學科學教育的各個相關維度進行論述，旨在尋求提高我國公民科學素養的有效途徑。
一、科學素養與科學教育目標
盡管各國對科學素養概念的內涵有不同的理解，科學素養由于各國情況的不同也帶來了差異，科學素養內涵隨著科學技術的發展也在不斷地變化，但科學素養的優秀內容則是基本一致的。科學素養應包括科學知識、科學過程與方法、對科學本質的理解、科學態度情感與價值觀、科學技術與社會的關系等方面。這些因素之間相互作用，相互聯系，構成了科學教育的立體畫面。
考察各國對科學素養的理解，可以發現存在著一定的差異，由此各國的科學教育目標也有所不同，但從歐美主要國家這兩者關系的比較中，我們認為其科學教育目標具有共同的特點：強調課程的綜合化；注重對科學、技術、社會三者之間關系的理解；課程目標從科學知識擴大到科學態度、價值觀、判斷力和審美意識，對科學方法的運用，對社會問題正確判斷和解決的能力；對技術的重視；注重學生的發展與潛能的發揮，包括自主性的形成和個性的發展；等等。[2]
我國基礎教育課程改革中，對科學教育提出了提高科學素養的總體目標，并將科學素養的優秀內涵具體化為科學教育的培養目標，引導我國的科學教育改革，指導科學課程的編制和開發、課程的實施、課程的評價。這樣系統的改革為科學素養的落實提供了教育的保障。因此，科學課程教育目標體現科學素養理念是我國當前基礎教育課程改革中的一個特點、亮點，是我國科學教育改革的一個轉折點。我們必須對此高度重視，并切實地落實到教學的具體環節中，體現在教育教學的全過程中。
在科學教育中實施科學素養的培養是長期的過程，在基礎教育的各個階段，由于兒童的生理、心理差異，知識、能力程度的區別，教育目標應有所不同。但是，培養科學素養的理念是一致的。
提高公民科學素養不能忽視的一個方面是“公眾理解科學”(publicunderstandingofscience,簡寫為PUS)。[3]在現代民主社會，要加強公眾與科學的對話，讓公眾參與是必要的。這從另一方面表明科學教育的范疇應該在空間上擴大、時間上延伸。
二、科學素養與基礎學力
科學教育在提高學生科學素養的同時，還要提高學生的學力水平，并使更多的學生對科學學習產生興趣。
學力(相當于achievement)是教育的內核，是學校課程設計的前提。學力的概念比較復雜，一般是指通過學習獲得的能力，尤其是指通過學校教育獲得的能力。作為教學成果的學力，有人界定為“兒童在教學過程中所習得的知識、能力”，亦即“學習者內化學科內容的成果”。鐘啟泉教授對學力觀曾這樣描述：任何一門學科教學的目標，大體有四個組成部分：①關心、動機、態度；②思考力、判斷力；③技能；④知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了一種學力觀。[4]有一種“冰山模型”清楚地說明了這種學力觀的特色：假如有一座冰山，浮在水面上的只不過是“冰山的一角”，這個浮出水面的部分可以比做“知識、理解”及“技能”，而隱匿于水面下的不可見部分(占冰山總體的80~90%)才是支撐浮出部分的基礎，這就是“思考力、判斷力”和“關心、動機、態度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學力”也由顯性部分和隱性部分組成。“顯性學力”是依靠“隱性學力”的支撐才能存在與發展的。科學素養的提高與學力水平的提高是有內在聯系的，冰山模型生動地描繪了科學素養含義中各個因素之間的關系，也同樣形象地表達出科學教育各個目標之間的關系。因此，提高科學素養絕不是以降低學力水平為代價，更不是以犧牲科學教育目標為代價的，而是在提高科學素養的同時也提高了學力水平。
三、科學素養在科學教育中的實施
科學素養如何在科學教育中得到落實，這是關鍵。我國科學課程目標定位在四個方面：科學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，科學、技術與社會的關系。這種目標體系與科學素養內涵是完全一致的。因此，科學課程教育目標的落實也就是提高科學素養的實現。
(一)科學知識的轉型和中學科學的知識教育
知識是教育目的得以實現的基礎。知識是一個內涵十分豐富、外延相當廣泛的概念。對不同的知識界定，可以歸納為：1.知識是人類對于經驗中蘊含的法則賦予意義而結構化了的結果；2.知識是人的觀念的總和；3.知識是智慧和經驗的結晶；4.知識是人類積累起來的歷史經驗和現時達到的科學新成就的總和。知識與課程之間的關系也是十分復雜的，諸如知識性質、知識的真理性、知識分類、知識價值、知識生成和知識層次等。
后現代知識卻在根本上實現了轉變，從客觀性到文化性，從普遍性到境域性，從中立性到價值性。這樣，后現代教育對知識的追求也要作相應的轉變。1.在個人發展方面，著重于追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發展”。2.在社會或國家發展方面，后現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發展”或“內在發展”的理念。3.在知識發展方面，后現代教育應該著重于知識的多樣性、異質性的發展。后現代課程建設追求的目標應當是：1.改革科學課程。要實事求是地在科學課程中反映人們對科學活動和科學知識的新認識。科學課程的目標也要超越對具體科學知識、方法和技術的掌握，達到對科學哲學、科學史、科學與社會和人類關系廣泛、全面和深刻的理解。2.開發本土課程。認識完整、系統、歷史悠久的本土知識體系，展現本土知識在本土社會歷史發展中的巨大貢獻，喚起本土人民對本土知識體系的價值意識，加強青少年學生的本土文化認同，消除源自西方中心課程中的消極內容。3.加強人文課程。重新審視人文課程的價值，提高人文課程的課程地位，改革人文課程的內容，重視學生對人文知識的學習，重視人文精神的宏揚。[5]當然，在我國中學科學教育中，如何看待和體現后現代知識觀需要慎重，但這種知識的轉型對科學教育的影響卻是無可否定的。
(二)科學學習的過程和方法
著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼(RichardP.Feynman)說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度(因為沒有事情是絕對已知的)，如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。
我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡，意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。
事物都有它的現象和本質，本質隱藏在現象背后，不能為人們直接感知。科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的優秀要素。
(三)科學精神的培養
科學是近代文明之母，是文化的原動力。作為知識體系的科學的精神價值體現在以下方面：信念價值，科學給予人們一個永恒世界的相對穩定的、比較正確的信念；解釋價值，科學活動的目的之一就是尋求對人自身以及外部世界的科學的解釋；預見價值，科學預見顯示了人類理性的偉大，使人的精神從必然王國邁向自由王國；認知價值，科學是各種認知形式中最成熟、最系統、最高級、最典型的；增殖價值，作為知識體系的科學具有知識增殖的價值；審美價值，這種價值充分地體現在實驗美、理論美和數學美之中。科學的精神價值在作為研究活動的科學研究的目的和科學方法中體現出來，科學研究活動的目的是生產知識產品或追求科學真理，科學方法主要顯現在實證方法、理性方法和臻美方法的精神價值之中。作為社會建制的科學的精神價值集中滲透在精神氣質之中，這種精神氣質被羅伯特·默頓(RobertK·Merton)歸結為普遍性、公有性、無私利性和有條理的懷疑性。[6]
上述各種對于科學精神內涵的闡釋，大致可以勾畫出科學精神的輪廓來。科學教育要培養人的科學精神，就要從這些方面入手。科學精神的培養既是科學教育的優秀，也是科學素養的要旨。若要提高公民的科學素養，了解科學的精神價值是至關重要的。
四、科學素養與科學本質
科學的本質是什么？從經典科學到現代科學的發展過程中對它的認識是不斷變化的，我們需要站在科學哲學和科學史的視角加以審視，才可能有比較深刻的理解。從基礎教育中的科學教育層面上認識，在目前主要國家的有關科學教育標準的文獻中，科學本質大致可以概括為：科學知識是多元的，具有暫時特征；科學知識在很大程度上依賴于觀察、實驗證據、理性的論據和懷疑，但又不完全依賴于這些東西；通向科學沒有唯一的道路，因為沒有一種普適的一步一步的科學方法；科學是一種解釋自然現象的嘗試；在科學中，規律和理論起著不同的作用，因此學生應明白，即使有額外的證據，理論也并不變成規律；來自一切文化背景的人都對科學作出貢獻；新的知識必須要清楚地、公開地得到報道；科學家需要保存準確的記錄，需要同行評議，其研究結果需要可復現性；觀察滲透理論；科學家要有創造性；科學史既揭示了科學的進化特征，也揭示了科學的革命特征；科學是社會和文化傳統的一部分；科學和技術彼此影響；科學思想受到其社會和歷史環境的影響。[7]
科學教師只有掌握了科學的本質才可能把科學知識講活；只有掌握了科學與其他學科知識的差異，才能教好科學課程；只有掌握了科學的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、游刃有余。
有的教師認為“科學探究就是孩子們心中的童話世界”，應該放手讓學生自己探究，不必糾正學生的錯誤，學生們自己探究到下課鈴響，課程到此結束。為了強調“提出問題比解決問題更重要”，剛開始上課就讓學生們不著邊際地“提出問題”。把科學探究和科學學習當做一種浪漫和隨意的活動，這是值得引起警惕的。我們必須接受理論研究上不求甚解、實踐探索中淺嘗輒止的教訓。
不懂得科學本質的科學教育，很可能會把非科學甚至偽科學引入科學教育。
五、科學素養與STS教育
STS教育是當代科學技術迅猛發展、社會急劇變革和交叉學科蓬勃興起的應然產物，旨在提高公民的科學素養，激起學生學習科學技術的內在動機，正確理解和處理科學、技術和社會的相互關系，并以此作為科學教育價值取向的體現和追求，是科學教育發展的一種理想性范型。[8]
STS教育是STS研究領域的一個重要組成部分，是STS研究在教育中的實踐運用，是對當代科學教育危機進行理性反思后而采用的一種文化策略，是在當代社會與文化范式轉變過程中應運而生的。STS教育的產生和發展并不只是對某些具體的科學教育策略進行調整和改革，它追求的是科學教育范式的整體變革，而且這種變革的依據就在于整個人類文化的轉變。STS教育不僅將人類文化的總體戰略具體化到科學教育領域，而且用這種文化戰略的意圖和理念指導科學教育的具體改革行動。可以認為，即使是最專門的科學知識，也能夠把它恰當地理解為特定社會背景下的人類活動的特定產物，即可以理解為一種特定的文化形態。
STS教育強調科學素養和科學的公眾理解，強調科學、技術與社會的協調和諧，體現了文化范式的轉變。特別是STS教育突出了對科學的文化解讀，對科學的社會價值與人生意義的理解，在課程的綜合化中使學生獲得對世界的綜合與多維度的理解，以更真實地了解現實世界。STS教育在教學方式上注重探究與體驗，更體現了科學教育的本質特點。
STS教育以科學技術素養為出發點，以便學生更好更有效地理解科學、技術、社會之間的相互關系，而且將科學技術素養作為適應整個社會和文化戰略轉變而采用的一種策略。當我們思考以科學技術素養發展為優秀的科學教育改革時，STS教育自然就凸顯出來了，STS教育是科學教育改革之路，是全面提高公民科學技術素養的有效方略。
綜上所述，要提高公民的科學素養，基礎教育是關鍵時期。這種培養，必須具體落實在科學教育的過程之中。科學素養的內涵與科學教育的目標是一致的，科學素養的提高與學力水平的提升是統一的。提高科學素養是科學教育目標的優秀，是中學科學教育課程改革的宗旨，是指導中學科學教育改革的綱領。
摘要教育發展的實踐，不斷豐富著教育發展的理論；反過來，教育發展的理論又指導著教育實踐的發展。教育的發展是個系統工程，教育科學發展觀的基本點是實事求是，優秀是以人為本，基本方針是可持續發展，這三個方面是教育科學發展現的基本內容，是發展教育、實現教育現代化的基本實踐、基本理論，也是教育全面、健康、協調、可持續發展的基本經驗。
關鍵詞教育科學發展觀實事求是以人為本可持續發展
科學發展觀是我黨在新時期，全面建設小康社會實踐經驗的總結和理論的深化。科學發展觀是堅持馬克思主義的辯證唯物主義、歷史唯物主義的發展觀。科學發展觀既是世界觀，又是方法論，是新的領導集體對中國社會主義建設客觀規律認識的升華。在新的歷史時期，中國的改革以何種觀念統領將關系到中國的改革、開放和穩定，關系到中國未來發展的戰略決策。科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。這是被實踐反復證明了的真知灼見。
教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導下進行的。教育科學發展觀不是空洞的，它深深地嵌入教育的體制、機制和教育發展的全過程；教育科學發展觀也不是主觀臆想的，它是根據歷史和時代所提出的主題，并圍繞這個主題、密切聯系當前中國教育的實踐，產生構建的理論體系。我國教育正處于體制改革和新舊體制轉軌的過程中，教育改革越是深化，實踐中出現的矛盾和問題就越需要科學的回答。由于教育的復雜性和周期性長的特點，只有樹立科學發展觀，才能促進教育的健康發展。從我國教育改革發展的客觀實踐出發，教育科學發展觀的基本點是實事求是；教育科學發展觀的優秀是以人為本；教育科學發展觀的基本方針是優先、協調、可持續發展。以上三個方面的有機結合、辯證統一，貫穿于我國教育改革和教育實踐、創新的全過程，是教育科學發展觀的基本內容。
一、教育科學發展觀的基本點是實事求是
教育的發展不僅要自覺地把握和尊重教育的客觀規律，而且還要尊重社會和經濟發展的客觀規律。我國教育改革多年的發展實踐表明，教育的蓬勃發展和不斷擴張是教育當前和未來發展的必然趨勢。隨著知識資本的形成，社會對人才的需要，教育的基礎地位不斷提高，特別是世紀年代中期以來，黨中央、國務院做出了積極發展高等教育的決定，為我國高等教育的進一步發展提供了強大的動力。社會經濟的發展對教育的需求，促進了教育的快速發展和擴張，教育的發展處于最好的時期，取得了令世人矚目的成就。同時，教育的快速發展使傳統教育體制、機制和模式面臨著空前嚴峻的挑戰，社會和市場對教育的需要，帶來了教育的失范和失序。由于教育是具有先導性，且系統性很強、周期性長、牽涉面廣泛的龐大的體系，要把教育的事情辦好，最基本的是我們應當客觀地、實事求是地面對當前教育發展中存在的矛盾和問題，如，教育觀念滯后，教育結構失衡，教育資源配置不合理，教育制度和管理僵化，制約了教育的發展；特別是近幾年高校擴招后的師資力量、辦學條件、教學質量都不堪重負；教育的亂收費引起群眾的不滿等。辦教育最需要科學的、嚴謹務實的作風，切忌浮躁、貪大求洋、急功近利、好大喜功的作風，但是，不尊重教育客觀規律，不顧主客觀條件，盲目地追求高層次、大規模，組建了不少萬人、數萬人、十萬人的大學，如果制度不健全，管理不到位，沒有有效的監督機制，問題和矛盾就會越積越多。盲目、浮燥——這是教育的大忌，是與求真務實相背離的。如果我們不能清醒地看到這些問題，教育的發展及其負面影響將是長遠的、不可低估的，甚至會影響經濟和社會的發展、穩定的大局。教育面臨這些矛盾和問題，究竟采取什么態度我們既不能回避，也不能采取主觀臆斷的態度，必須以實事求是的教育發展觀為出發點，遵循教育的規律辦學，求教育發展的態勢之真。實事求是是馬克思主義的世界觀、方法論，也是我黨的基本思想路線，思想的精髓。教育的發展要從我國教育的現實基礎和條件出發，尋求發展的路徑。在發展的問題上，有的人存在短視行為，不顧現實條件，不管有無條件蜂擁而上規模，追求高速度和大發展，這些都是與求真務實的教育科學發展觀背道而馳的。
教育科學發展觀要求我們，深入探索、研究“教育”這個客觀事物在新形勢下發展的本質和規律，在實踐中不斷地由此及彼、由表及里，去粗取精、去偽存真地思考和理論研究過程；實事求是地認識我國是一個人口大國，需受教育的群體龐大，而教育經費短缺的國情。徹底轉變觀念，科學地、實事求是地分析解決教育系統存在的種種復雜矛盾，是樹立教育科學發展觀的必要前提和立足點。為了適應經濟發展的需要，為了滿足社會大眾對教育的迫切要求，一定要樹立自覺的、求真務實的、與時俱進的教育科學發展觀，這是教育科學發展觀的基礎，也是我們立論的基礎。
二、教育科學發展觀的優秀是以人為本
教育是一種以培養人為目的的社會活動，必然要以人為本，以人為本是一種尺度，一種價值。教育科學發展觀認為：教育是人的教育，是對人的價值意義的認定，教育的目的是對人的身心發展有意識、有目的的進行直接影響，從而提高人的知識、技能和素質，發展人的智慧，陶冶人的情操，使人的個性得到發展。人是教育的主體，標志著教育是人性化的、充滿人文關懷的價值觀。以人為本是新的教育科學發展觀的優秀，是教育科學發展觀的根本原則和根本目的，離開了這個根本原則，教育發展就成了空談。以人為本標志著人的主體地位的確立和提升，是尊重人的地位、人的尊嚴、人的權利，人的需要，一切為了現實的、社會的、具體的人。以人為本并不能簡單地認為就是單純的、抽象的、自然存在的人，人如果停留在自然狀態，僅是純粹生物意義上的自然存在物。人是社會存在物，是社會化了的人的存在，社會是通過人的自覺、自主、自為的活動，在改造客觀世界的實踐中，賦予了人作為社會人的意義價值。教育科學發展觀認為：更為重要的是關注人的價值、人的素質和人的意義的存在。關注人的個性的充分發展，要實現人的個性的充分發展，主要環節是接受教育。人的力量、人的能力是有限的、受動性的，只有當人學習了知識，才有力量。每個人不僅有自我生存的需要，有實現自我價值的需要，即進行自我完善、自我創造、實現人的全面發展的需要，同時這也是現代社會對人的需求。未來社會的競爭，最重要的是人才的競爭，人才競爭的關鍵是教育，教育科學發展觀應該樹立教育優先發展的自覺理念，這也是實現以人為本的根本路徑。只有把教育提升到優先發展的戰略地位，才能把我國豐富的人力資源轉化為人才資源，贏得競爭的主動權，這是以人為本發展觀的優秀。
樹立以人為本的教育科學發展觀，要把大人才觀擺在突出的地位，這樣我國才能從人口大國邁向人力資源強國。國際競爭力的優秀和關鍵是國家經濟實力、企業管理和科技競爭力，而其實質是人才的競爭。無論是經濟的發展，無論是企業管理能力還是科技競爭力，都離不開入，離不開人才。目前我國需要大批高知識、高科技的人才，我國才能形成世界性的科技創新中心，但是目前我國還有相當差距。雖然我國東部已經成為成功的技術應用者，整個中國正逐步成為技術應用型大國，但是國際優秀競爭力偏低，科技競爭力較弱，卻是不爭的事實。要改變這種局面，必須要培養出大量的、具有國際競爭力的高級人才。人才資源是第一資源，人才是經濟、企業、教育和科技競爭力的關鍵和優秀，只有盡快進行人才開發才能有效地支撐我國競爭力的提升，推動社會的進步和發展，同時人的個性也才能得到充分的發展。
以人為本的教育科學發展觀，超越了只追求某一個方面的片面性發展的局限，肯定了在社會、經濟、科技協調發展的基礎上對人的全面發展的教育培養，突出了人的全面發展是社會進步和經濟持續發展的前提條件，關注人的本質力量，提升人的自覺自為全面發展的主體地位，這與社會經濟發展、建設小康社會的目標是完全一致的。
重視以人為本就是尊重做人的人格、肯定人的尊嚴，就是尊重人的學習、受教育的權利，是教育科學發展觀的重中之重，全面建設小康社會，根本目的是為了人，關鍵是要關注、促進人的全面發展，特別是信息化、知識經濟時代的要求，更需要人的全面發展。要實現人的全面發展，需要改變傳統的教育觀念、制度和教育體系，構建學習型社會，使社會全體成員都能享有終身受教育的機會和權利。
首先，要從觀念上重視人的終身受教育權，樹立終身學習體系的緊迫觀念。我國一貫重視學歷教育，這無疑是很重要的，但是在信息、經濟瞬息萬變，高科技飛速發展的今天，傳統的學歷教育，或學校“一次性”教育模式，已經不能適應社會經濟和科技飛速發展的需要，人們在學校學習的知識，也只是為今后的學習打基礎，許多知識、技能和理解問題、解決問題的能力是在工作的實踐和職業的培訓中獲得的，即使是大學畢業生，所學的知識二年后就有一半已經過時。因此，在職教育、繼續教育、培訓將成為培養人才的重要方式。黨的十六大報告提出：發展繼續教育，構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展；這種學習化社會，必將提高全民族的科學技術和文比水平，促進我國人力資源的開發。建立終身學習化社會，既是尊重人受教育的平等權利，也是廣大群眾自我完善的迫切要求。
其次，要提供學習化社會的制度保障，建設學習化的社會環境。要打破傳統封閉式的辦學模式，使學校融入社會，特別是發揮高校建設終身教育的積極作用。為人們提供階段性和連續性的、終身學習的平臺，教育制度為人的全面發展服務，是學習化社會的基本要求，也是國際社會通行的原則。教育已不是某些杰出人才的特權，或某一特定年齡的規定活動，僅靠學校或通過單獨的機構不能對其社會的一切成員都提供學習的機會。教育現在是、而且將來也越來越是每個人的需要，我們不僅必須發展小學、中學、大學教育，而且還必須超越學校教育的范圍，把教育的功能擴充到整個社會的各個方面，我們把這個社會稱之為“學習化的社會”；我國目前與構建學習化社會還有相當差距。社會的教育科學發展觀的價值，不僅是只滿足個人的需要，更重要的意義是滿足社會的需要，這是作為社會人的最本質的需要，也是每個人實現自我價值的需要。為適應經濟和社會發展的需要，要努力創造學習化的社會環境。傳統教育觀強調學習是灌輸，學生是被動接受的過程，以應試教育為目標，以教師為主，學生圍著教師轉；科學教育觀強調學生是主體，學習是獨立自主、生動活潑的、自由自覺的學習過程，教師要圍繞學生轉。學習化社會是以學習者為主體、為中心的社會形態，學習成為國家政治和人們社會生活的重要組成部分，國家和社會為學習者提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會，學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代，一切為提高人的素質，為了人的全面發展提供機會和條件，這不僅是教育科學發展觀的優秀，不僅是以人為本的要求，也是建設小康社會的必然要求。
三、教育科學發展觀的基本方針是可持續發展
教育可持續發展的思想是人類關于教育發展的新的戰略思想。發展是時代的主題，教育的可持續發展是把優先發展、全面發展、協調發展、平等發展觀念注入教育發展的觀念中，這既是經濟也是教育發展的客觀規律，是教育可持續發展的本質要求。
首先，教育要優先、全面發展，這是教育可持續發展的前瞻觀。知識經濟時代，決定一個地區、一個國家發展速度、發展程度的不是物質資本，而是人力、知識資本，知識貧困是經濟貧苦之源。教育是有戰略性、先導性的產業投資，教育投資是一種改變人自身、改變現實世界的強大力量。
教育必須放在優先發展的戰略地位，這需要國家、社會和市場共同介入教育，改變教育僅僅是消費投入的錯誤理念，最關鍵的是政府要加大對義務教育的投入和保證教育的優先發展。目前我國教育的發展還處于相對落后階段，用于教育的投入還遠低于發展中國家的平均指數，這是不符合教育優先發展的戰略決策的，是教育可持續發展的屏障。把教育放在優先發展的地位，既是我國教育也是我國經濟、社會可持續發展的必要前提。可持續發展的思想認為：社會的發展是個有機的整體，教育是社會有機整體的一個組成部分，知識經濟時代不同于農業和工業經濟時代，它是以現代科技為中心，建立在知識的生產、傳播和應用基礎之上的，這就決定了教育在知識經濟社會中居于先導和基礎的地位。在《中共中央國務院關于加快發展第三產業的決定》中，把教育列為“是對國民經濟發展具有全局性、先導性影響的基礎性行業”。教育在知識經濟和知識創新中是社會經濟發展的動力，教育發展的狀況將決定我們民族和國家的前途和命運。教育的可持續發展必須要有整體性、全局性、前瞻性的戰略發展觀，教育的先導性、全局性、基礎性的定位，說明各種人才的培養與社會發展之間存在著滯后性，因此，必須對未來社會經濟對人才的需求有高瞻遠矚的戰略規劃。制訂科學的長期、中長期的發展目標和規劃，形成多階段、多形式、多種類、多層次全方位的大教育系統，這就擴大和延伸了發展的視野，是教育可持續發展的戰略對策，也只有這樣才能適應和促進經濟的持續發展。同時又要突出重點，著眼于基礎教育，正確處理好初等、中等、高等教育之間的關系，九年義務教育是國家教育體系的基礎，也是教育可持續發展的基礎，政府一方面要切實承擔起發展農村義務教育的責任，完善農村的義務教育體系；另一方面要擴大和發展高等教育，推進高等教育大眾化進程，要盡快建設完善的、現代化的國民教育體系。當代教育的整體化改革的趨勢不斷加強，從教育的理念、體制、結構，到教育的政策、內容、方法、課程等的不斷革新，是教育可持續發展的內在動力。國民教育發展的不同階段，教育面臨著不同的矛盾和課題，隨著教育改革的不斷深化，教育深層次的矛盾和問題日益突出。教育資源嚴重不足和分配不合理、教育資產的管理體制僵化，這幾個方面的問題將決定和影響我國教育今后的發展狀況，必須進行制度的改革、創新，以教育可持續發展的方針為指導，構建全面發展、協調發展的現代教育制度、現代教育財政制度，調動市場和民間資本投資教育，為教育持續發展提供必要條件。
其次，教育協調發展，是可持續發展的關鍵性環節。在社會這個龐大的系統中，教育是其中的一個子系統，教育的協調發展是研究、尋求教育與社會其他子系統之間協調發展的條件。所謂教育協調發展，一是指教育系統與其他子系統如與科技系統、經濟系統的協調發展；二是指教育系統內部的各種關系，諸如義務教育與非義務教育、中等教育與高等教育、大眾化教育與精英教育、階段性與連續性教育、職業培訓與終身教育、國辦教育與民辦教育、教育體制與機制的改革、公平與效率的關系等等，必須通過宏觀調控，使之協調、均衡的發展。協調得當，相得益彰，達到雙贏；否則將兩敗俱傷，后果嚴重。協調發展是教育可持續發展的關節點。
第三，教育可持續發展方針的價值觀是：教育的平等發展觀是對教育價值觀的定位，是現代教育價值觀的必然選擇，是教育可持續發展的根本目的。受教育權利是被世界人權宣言和我國憲法賦予的人之為人的基本權利。隨著時代的發展，人們對教育公平、平等性更加關注，對受教育的權利更為重視。我國憲法第條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。受教育權利不僅是受憲法保護的法定的平等權利，而且我國的教育法、義務教育法也確立了教育的公平性、平等性，說明我國對受教育平等權的實體立法制度是很重視的。但是如何使受教育權利從法定權利，轉化為每個公民的現實權利如何在公民受教育權利被侵害時能得到法律的保障和救濟我國在程序法上對教育權利的法律保障還存在較大差距。受教育權的不平等，從宏觀上有城鄉之間的教育財政資源的不均等，公民受教育的機會不平等，國辦與民辦學校在許多方面的不平等；從微觀上有學生與學校、學生與教師之間發生糾紛時沒有教育程序法，如教育訴訟法、教育行政復議法等，導致司法的被動，受教育的平等權往往得不到應有的保證。落實教育科學發展觀的可持續發展的方針，教育必須以全面、協調、平等的發展為基本內容，以整體觀、協調觀、平等觀確立教育可持續發展的目標。
摘要：文章運用科學發展觀這一理論，對我國職業教育科學發展的目標模式進行了全面的詳細的剖析，并且具體闡述了我國職業教育科學發展目標模式。與此同時，根據當前職業教育發展的實際情況，圍繞各個目標模式，明確提出了我國職業教育科學發展的工作思路。
關鍵詞：科學發展觀；職業教育；目標模式
自從黨的十六屆三中全會首倡科學發展觀[1]之后，學術界立即形成了討論科學發展觀的滾滾熱潮。在教育界，深入學習和實踐科學發展觀的活動開展得有聲有色，蓬蓬勃勃，同時還涌現出了不少研究成果。[2-3]作為一個綜合性和交叉性都很強的研究領域，科學發展觀的深厚意蘊還有待于更全面更系統更深入的挖掘。特別是如何用科學發展觀來指導我國教育事業尤其是職業教育的發展，仍然值得進一步研究。為此，本文將以科學發展觀為指導，探索我國職業教育發展的目標模式。
一、系統發展是職業教育科學發展的層次目標
我國仍處于并將長期處于社會主義的初級階段，這個基本國情沒有變；人民群眾日益增長的物質文化需求和落后的社會生產之間的矛盾沒有變。這是黨中央對于國情的判斷，這個判斷要求我們必須重視發展。但是，由于發展的新背景、高起點，使得發展的難度大大增加，因此，我們必須要科學把握發展規律，不斷創新發展理念，努力轉變發展方式，積極破解發展難題，大力提高發展質量和發展效益，實現又好又快的發展。這就要求我們能夠系統地抓住幾個關鍵環節，從而把發展的各個環節科學地統一起來，即科學發展觀的層次目標是系統發展。在現代社會中，決定一切的關鍵之點是發展，也只有發展才能解決所有問題；而發展本身帶來的新問題，也只能靠進一步發展來解決。因此，職業教育工作目標的設定與落實，理所當然也毫不例外地應該服從發展這個根本目標。科學發展觀的第一要義是發展，而且必須是科學發展。落實到職業教育工作中，就是要理清發展思路，在有關職業教育發展的問題上統一思想，在提高職業教育的服務水平和社會貢獻上下真功夫、下足功夫，在更高更新的起點上謀劃職業教育的科學發展。目前，職業教育的改革發展進入到了新的歷史時期，也面臨著新的要求。具體而言，我國正處于從教育大國向教育強國邁進的重要歷史轉折時期，職業教育必須肩負起為建設社會主義強國培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才的歷史使命；肩負起服務產業升級、調整經濟結構、轉變發展方式的歷史使命；肩負起促進就業、改善民生、維護穩定的歷史使命。因此，我國的職業教育一定要根據職業教育改革發展的指導思想、戰略目標、發展方向和重點任務，逐步擴大教學規模，努力提高辦學質量，積極調整教育結構，不斷深化改革創新，確保職業教育實現科學的、系統的發展。
二、以人為本是職業教育科學發展的價值目標
按照黨中央的決策部署，以人為本的思想，已經作為科學發展觀的價值目標取向上升到了國家發展戰略的層面。科學發展觀的優秀是以人為本，落實到職業教育工作中，就是要樹立育人的新理念，在職業教育“以人為本”以及“以學生為主體、以教師為主導”上統一思想，在進一步解決培養人的問題上下功夫。大力發展職業教育，要求形成適應經濟發展方式改變和產業結構調整的要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。一方面要建立起嚴格規范的職業教育教學管理制度，堅持以人為本，全面實施素質教育，按照“德育為先、能力為重、全面發展”的要求，著力培養學生的職業道德、職業技能和創業就業能力，同時以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；另一方面要形成完善的職業教育辦學模式，大力提倡產教融合，實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。同時要建立健全職業教育課程銜接體系，努力建設職業教育“中高銜接、專本貫通”的渠道，適應技能型人才不同階段、不同形式的學習要求。此外，還要加強專業課程內容和職業標準銜接，推進教學內容、教學模式、教學方法的改革，增強人才培養的針對性和有效性，努力把學生培養成合格的社會主義事業的建設者和接班人。同時，也要關心教師成長，關注教師需求，提高“雙師型”教師的比例，加快建設一支合格的教師隊伍。
三、全面發展是職業教育科學發展的范圍目標
從黨的十一屆三中全會到十八大，所闡述的科學發展觀就是要建設社會主義物質文明、精神文明、政治文明、社會文明、生態文明。落實到職業教育工作中，就是要在職業教育的各個方面比如辦學規模、教學質量、社會效益和經濟效益等，在各個層面如中職教育、高職教育、社會培訓和終生教育等，在各個側面如職業院校的教師隊伍建設、管理隊伍建設、學生工作隊伍建設和后勤服務隊伍建設等，各個環節如招生就業、教育教學、實習實訓和后勤保障等，在各個專業類別以及職業教育的其他各個領域，都有長足的發展。這樣，就更加有利于職業教育的持續健康發展。特別要搞好校企合作、工學結合、產教融合、頂崗實習。在此基礎上，要結合經濟發展方式轉變和產業結構調整升級對職業崗位變化和人才需求的影響，提出各行業人才培養的職業道德、知識水平和技術技能要求。努力提高教師專業技能水平和實踐教學能力，逐步提升“雙師型”教師的比例，積極推進職業教育“雙證書”制度。研究提出職業教育各專業的人才培養目標、教學基本要求和教學質量評價方法。制定各專業的設置標準、實訓教學儀器設備配備標準和教學評估標準及方案，進一步促進職業教育的全面發展。
四、協調發展是職業教育科學發展的和諧目標
黨的十七大報告明確提出：“增加發展協調性，轉變經濟發展方式，努力實現經濟社會又好又快發展。”這就表達出了這樣的一個意思：協調發展是此后我國經濟社會發展的一個重要指標和重要目標。同時也可以這樣認為：我國已經著眼于經濟社會系統整體的互利互動和協調一致，要全面兼顧系統構成的各個要素、各個環節和各個方面，并且從它們的相互協調關系中把握發展的總體特征和總體規律，使其能夠有序循環。以一種關聯思維來考察系統并突出其內部各個要素、各個環節和各個方面，以及它們的相互銜接、相互協同、相互和諧，即科學發展觀的和諧目標是協調發展。協調發展必須成為經濟社會發展的一個基本目標原則。落實到職業教育工作中，就是要使職業教育的質量、規模、結構、效益等各個方面同步推進，協調發展。這就是說，在確保職業教育大規模發展的同時，一定要努力提高職業教育的教學質量和就業質量，注重職業教育的社會效益和經濟效益。在加強職業教育的宏觀管理的同時，一定要加強職業教育的中觀管理和微觀管理，加強職業院校的制度建設。盡快打通中等職業教育和高等職業教育之間的阻礙，在二者之間架起立交橋。并且，要在適當的時候，允許一部分辦得比較好的高職院校升格為本科層次或者將一部分地方本科院校轉型為本科層次的高職院校，適時舉辦研究生學歷層次的高等職業教育。在全國范圍內實施與普通高等教育系統相互并列的大專———本科———碩士研究生———博士研究生的多層次、有梯度的高等職業教育，形成完善的職業教育體系。同時還要架起普通高等教育和高等職業教育之間下一級層次向上一級層次相互遞進的橋梁。只有這樣，才能真正做到職業教育為我國的新一輪經濟騰飛提供足夠的智力支持和人才支撐。
五、持續發展是職業教育科學發展的時間目標
黨的十六屆三中全會第一次提出了“可持續的發展”，標志著我國經濟社會發展方式開始了新的變革。黨的十七大更是明確將“可持續”列為“基本要求”，不但強調了可持續發展的重要性，而且使其成為我國經濟社會發展的一個基本目標原則。由于可持續發展是可持續與發展的有機結合，可持續成為了社會存在和發展的基本目標和必要條件，因此我國社會的發展也必須是可持續的發展，即科學發展觀的時間目標是持續發展。可持續發展落實到職業教育工作中，就是要抓住有利時機，珍惜寶貴時間，一心一意謀發展，全心全意干事情，緊緊抓住職業教育發展這個中心不放手，千方百計，把職業教育工作搞上去。同時，要提高對發展職業教育的認識。一方面，重視發展職業教育，不是短期行為，更不是應急措施，而是一個長期發展的戰略方針；另一方面，職業教育的真正發展，也不是三年五載短期突擊就可以辦得到的。因此，一方面要讓教師了解企業生產的組織方式、工藝流程以及產業發展趨勢；熟悉企業相關工種或崗位、操作規范、用人標準以及管理制度；結合所教專業在生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，努力改進教學方法，積極開發校本教材，持續增強教學的針對性和有效性，提高人才培養質量。另一方面，一定要通過改革創新，使得職業教育這個復合系統的各個要素、各個環節、各個方面都協調發展、整體推進，并且在一個比較長的時間段內和比較高的水平上一直保持下去，真正做到良性運行和持續發展。
六、統籌兼顧是職業教育科學發展的方法目標
2003年，黨的十六屆三中全會提出統籌城鄉、區域、經濟社會、人與自然和諧發展，統籌國內發展和對外開放，就是要加強對比較復雜和關聯的經濟社會的綜合思考，正確協調好我國當前經濟社會發展過程中的社會矛盾和利益調整。在此基礎上，黨的十七大進一步提出要“統籌中央和地方的關系、統籌個人利益和集體利益、統籌局部利益和整體利益、統籌當前利益和長遠利益、統籌國內國際兩個大局”。這就表明我們黨將和諧社會的理念推進到了和諧世界的新的高度，同時也表明科學發展觀是一個面向世界的全方位的全開放的發展觀，即科學發展觀的方法目標是統籌兼顧。在思考問題、決定政策和開展工作時，要做到總攬全局、協調各方、統籌謀劃、兼顧全面，使得整個系統的各個要素、各個環節和各個方面的發展能夠相互協調、相互協同、相互支持、相互促進，以獲得系統發展的整體效益和最大效果，這就是統籌兼顧。落實到職業教育工作中，就是要以科學發展觀為指導，統籌職業教育規模、結構、質量與效益等統一發展。因此，在推進職業教育某個層面的工作之時，就必須統籌考慮到其他相關層面的工作的發展是否與之相適應。如果存在不相適應的情況，就應該對相對落后的部分先行補救，消除短板，繼續進行這個層面的工作。這就要求我們不斷夯實基礎、堅持提升內涵、努力提高質量，以改革創新為動力，統籌中等職業教育和高等職業教育的發展，進一步整合資源、優化結構、改善條件，繼續加強管理、打造特色、擦亮品牌，使職業教育進入全面、高速發展的快車道。同時，還必須考慮職業教育在整個社會經濟中的地位和作用，使得職業教育的發展能夠適應我國社會經濟發展的進程，并保持適度超前。就是要統籌職業教育與社會、經濟各項事業同步發展，并且能夠比較好地為社會整體發展服務。
作者：彭奇林 單位：廣西師范大學 羅定職業技術學院
一、普及教育科學
有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。
1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。
2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。
3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。
二、借鑒國外成功的學前教育經驗
縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改
在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。
2.創新改革
在引進國外先進科技的同時加以改造和創新，結合學前教育的實際情況進行創新性地改造，以達到先進水平甚至實現超越。但是創新模式實現起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結合的創新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發現教學中出現的新問題，從而找到學前教育的新思路。
三、我國學前教育的教育科學未來發展趨勢
目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發展時，也就意味著學前教育的規范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發展的動力和方向，從單純引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發展趨勢，相信在這樣的發展趨勢下，我國的學前教育必定會發生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。
作者：鄭蒙蒙 單位：浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮中心幼兒園
一、推動義務教育均衡發展的建議
第一，以隊伍建設為重點，深化體制機制改革。首先，改革完善校長管理辦法，制定校長上崗條件和崗位考評制度。提高校長專業化水平，采取公開招聘、平等競爭、擇優聘任的辦法選拔任用中小學校長，推舉校長聘任制和任期制度改革。加強農村學校和城區薄弱學校校長隊伍建設，建立城區學校與農村學校、優質學校與薄弱學校的校長定期交流制度，有計劃地從城鎮學校和優質學校選派管理干部充實到農村學校和薄弱學校的領導班子，把優質學校成熟的管理經驗傳遞到農村學校和薄弱學校。提高農村學校與薄弱學校的管理水平，縮小干部能力差距。選派農村學校、薄弱學校主管教學的副校長到優質學校掛職鍛煉，進行1年至2年實質培訓，提高副校長的管理能力、科研能力，期滿后回原校任職，促進教育均衡發展。其次，注重提高教師素質。推進教師全面發展工程，建立和完善以教育為基礎，以制度為優秀，以評估為手段的教師職業道德和教師職業能力評價、考核、獎懲機制，規范教師行為，加強師德教育，樹立師德典型，完善評價標準，提高教師隊伍尤其是班主任教師師德水平和整體素質，構建靈活開放的教師終身學習體系。創建農村學校與城區學校、優質學校與薄弱學校教師交流機制，讓農村學校部分教師在城區學校代課培訓1年至2年，薄弱學校教師在優質學校代課培訓1年至2年，優質學校和城區學校優秀教師到農村學校和薄弱學校代課指導、引領幫扶，促進教師之間相互學習、相互交流、共同提高，促進教育均衡發展。
第二，建立學校教育資源共享機制。充分發揮優質學校的輻射、帶動作用，探索建立優質學校與農村學校或薄弱學校聯合辦學、資源共享機制，提高教育資源配置效率。以一校多區或集團管理方式，實現優質學校與薄弱學校的共建共享，實現教師統一調配，統一備課，統一考評。
第三，加強教育科研，使科研成果資源連鎖，資源共享，使全區所有學校共同受益，共同提高全區教學質量。
第四，薄弱學校教師更應做到吃苦耐勞，敬業愛崗。面對教學設施差、生源質量差、學生管理難度大的現狀，薄弱學校的教師要通過自己的不懈努力，揮灑更多的汗水，不斷提高教學質量，縮小與優質學校的差距。
第五，薄弱學校更要關注對學生的行為習慣教育。關愛學生，讓學生養成良好的文明習慣和學習習慣，以倡導優良的校風和學風，使學生能主動、愉快地學習，身心得到良好的發展。
第六，硬件設施建設標準化、均衡化，進一步加大對全區義務教育中小學教育裝備建設力度，特別是對薄弱學校的投入力度。統籌中央、省市、區各種渠道的項目資金，合理調整中小學布局，把標準化學校建設與危房改造、強化薄弱學校等建設活動密切結合起來，分期分批進行學校標準化建設。
二、結語
實現硬件建設的均衡化，為推動樊城區義務教育均衡發展提供物質保障。教育均衡發展既是社會公平的重要組成部分，也是推動社會公平的有力抓手，功在當代，利在千秋。希望在大家的共同努力下，每個孩子都能享受到教育均衡發展的陽光雨露，健康快樂地成長。
作者：李克君
一、科學發展觀視野下思想政治教育的原則
科學性原則。新時期的思想政治教育必須堅持以科學的思想理論為指導，以科學的世界觀和方法論指導實踐活動；人本性原則。科學發展觀強調以人為本，為當前的思想政治教育提出了人本性的教育要求和原則；時代性原則。在科學發展觀先進理念的指導下，摒棄落后的思想內容，善于把握時代的脈搏，強調思想政治教育的內容和形式要具有鮮明的時代性；全面性原則。思想政治教育的終極目標是實現人自身的全面協調可持續發展，所以不僅要注重教學方法的全面性，還要注意教育內容的全面性和受教育主體的全面性；創新性原則。思想政治教育要想得到加強和完善，必須根據國家的發展形勢不斷創新教育方式和教育內容，在創新中求發展、求進步；實效性原則。在科學發展觀的視野下開展思 想政治教育，堅持從受教育者的實際出發，有針對性地開展思想政治教育活動，既能提高當前思想政治教育的效率，也能增強思想政治教育的實效性。此外，在堅持實效性原則的同時要注重因材施教，將科學、全面的思想政治教育滲透到受教育者的靈魂深處，做到針對性和時效性的有效結合。
二、科學發展觀視野下思想政治教育的創新發展
首先，創新教育理念。在科學發展觀視野下開展思想政治教育，首先要深刻理解科學發展的深刻內涵和精神實質，結合教育實際創新教育理念，不斷滿足受教育者各方面的需求；其次，豐富教育內容。科學發展觀為新時期的思想政治教育提供了建設和發展的方向，豐富思想政治教育內容是科學發展觀的本質要求，也是黨和人民群眾的真正需要；再次，改進教育方法。教育方法是新時期在科學發展觀視野下開展思想政治教育建設成敗的關鍵，所以，增強思想政治教育實效的當務之急是加快教育方法的改進，一方面要注重顯性教育與隱性教育的有機結合，將思想政治教育滲透到受教育者的生活實踐中，在滲透融合中達到精神實質的升華。另一方面注重主導教育與自我教育的有機結合，充分調動全體公民接受教育的積極性和主動性，將外在的主導教育內化為受教育者的精神需求，切實提高思想政治教育的質量和效率；第四，創新工作機制。在科學發展觀的引導下，當前的思想政治教育要加快工作機制的創新，不斷創新領導、保障、評價等機制，保證思想政治教育的順利開展；最后，豐富教育載體。以科學發展觀為指導，豐富當前思想政治教育的載體，有利于提高思想政治教育的吸引力。
三、結語
綜上所述，在科學發展觀視野下開展思想政治教育具有重大的現實意義和長遠的歷史意義。在新時期，我們要始終以科學發展觀為思想政治教育的指導思想，堅持以人為本和統籌兼顧，從而促進人的全面、協調、可持續發展。
作者：朱道全 單位： 重慶市江津第二中學校教師
1 現代遠程教育的發展歷程
1999 年到 2002 年是我國現代遠程教育快速發展的時期。短短3年左右的時間，參與現代遠程教育試點的學校就從1999年最初的清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學和廣播電視大學 5 家迅速發展到 67 家，注冊學生近百萬。現代遠程教育的飛速發展必然會帶來一些問題。如學校內部的辦學條件、教學資源、教學質量和學習支持服務問題，校外學習中心的設置和管理問題，違規辦學、違規招生等問題，這些問題一定程度上影響了高校網絡教育的正常秩序。鑒于現代遠程教育快速發展時期出現的種種問題，從2002 年開始，政府加強了對現代遠程教育的管理，出臺了一系列文件進行規范，并且加大了政策執行的力度，起到了很好的約束與調控作用。2010 年，中共中央、國務院出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年），這是進入 21 世紀以來我國第一個教育規劃綱要，它規劃了到 2020 年我國教育基本實現現代化的藍圖和改革與發展路徑。實現這一綱要，將推動我國“加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”，是指導教育改革和發展的綱領性文件，以《綱要》的制定和實施為標志的新一輪教育改革的推進，將使現代遠程教育獲得更為強勁的發展動力，面臨更多的發展機遇。
2 科學審視我國現代遠程教育存在的問題
在政府宏觀調控的約束下，目前現代遠程教育大體呈現出較為良好的發展態勢，違規現象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發展觀的理念。以以人為本為優秀，全面、協調、可持續發展為基本要求，統籌兼顧為根本方法的科學發展觀是審視我國經濟建設、政治建設、文化建設健康發展的標準，也是指導我國現代遠程教育健康發展的思想靈魂。從科學發展觀的角度來看我國現代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：
2.1思想認識不夠準確
現代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉為以學習者為中心，然而，受傳統教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現代遠程教育的內在規律，認為只要把課程原封不動地放到網上就完成了。同時，現在“追求文憑”的現象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現代遠程教育在某些方面的不健康發展。
2.2辦學主體的定位不盡合理
定位是指高校根據自身的辦學條件，結合現代遠程教育的特點，選擇開設不同的專業、不同的辦學層次、不同的學習中心區域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高校現代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業設置文科類居多，一些操作性較強的專業設置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區分布較少，總體來講分布差異較大。
2.3從業教師隊伍建設欠缺
在教育理念、教育技術和手段等方面，現代遠程教育都與傳統的面授教育有很大差異，培養從業人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經過系統的遠程教育理論及技能培訓。國內也缺乏進行培訓及資質授予的權威機構，在一定程度上影響了遠程教育的質量。
2.4有效的學習資源不足
教學資源是開展現代遠程教育的重要因素之一。目前，網上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設，開發網絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。
2.5管理服務體系不完善
當前，有些學院不能處理好規模、結構、質量、效益之間的關系，招生規模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質量監控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質量，社會聲譽受到影響。
3 深入改革，促進現代遠程教育可持續的健康發展
從上面的分析，我們看到現代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質量的質疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。
3.1明確未來發展定位
《教育規劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設大學應努力滿足國家重大發展戰略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區域經濟社會發展服務，高職院校要堅持培養高技能應用型人才。《教育規劃綱要》對各類學校的現代遠程教育的發展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發展目標，在不同的方向上加以努力。
3.2完善教育質量保障體系
目前，教育事業的發展已經進入了全面提高質量的新階段，提高教育質量已經成為各級各類教育最為緊迫的任務。現代遠程教育是面向從業人員，為地方培養適用型人才，應建立多樣化的質量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構、完善的辦學條件，有質量監控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質量評價，建立完善的教育質量保障體系。
3.3加強從業隊伍建設
從事現代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗。同時，對高校來說，高校應加強對現代遠程教育的研究，并開設相應的專業，如遠程教育學，培養熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規律、教學教務管理的專業人才。還應建立從業人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確保現代遠程教育的教學質量。
3.4優化學習支持服務
學習支持服務是網絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質量的關鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規律，為網絡學習者提供學術性支持服務和非學術性支持服務。在學術性支持服務方面，要因材施教根據學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監督。結合網絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。在非學術性支持服務方面，可通過網絡論壇、QQ、微博、call center、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環境中感受到人文關懷，增強學生的歸屬感與集體感。
3.5加快有效資源建設，建立資源共享機制
教育資源開發、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構認為，在線教育是他們長期戰略規劃中的一項重要內容。隨著現代信息技術和互聯網的發展，高等教育教學手段和資源表現方式發生了日新月異的變化。由課件—網絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發、共享和服務，不斷豐富和提升網絡教育的內涵，從而優化高校遠程教育的辦學質量與社會效益。
3.6構筑終身教育立交橋
《教育發展綱要》要求建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。現代遠程教育作為繼續教育的一個組成部分，也應逐步推進課程互選、學分互認，在繼續教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎，實現縱向銜接、橫向溝通。這將是現代遠程教育下一個發展階段最有意義的一項重要工作。
3.7探索人才培養新模式
信息技術的快速發展為發展現代遠程教育注入了強大的動力，物聯網、3G技術、平板電腦等的出現使得移動學習將成為學習型社會重要的學習方式。試點高校應本著以人為本的原則，適應信息技術的飛速發展，注重開發適合從業人員移動學習、學歷教育與非學歷培訓能夠兼用的學習資源。探索既支持在線同步學習過程，也支持離線學習，并記錄學習過程的培養模式，做好迎接移動學習時代到來的準備。
作者：眭群 單位：南京大學網絡教育學院
一、當前高等教育發展過程中存在的主要問題及表現
(一)部分學習內容與社會實際需要脫節
一方面，由于大學的擴招，原有的教育資源不能滿足急劇擴大化的教育需要;另一方面，由于信息社會環境下，知識發展與更新的速度不斷加快，也造成了學習內容與社會需要之間的偏失，甚至導致在大學畢業求職的時候，很多學生會認為“學的多，用的少”、“學習的知識與現實相差太大”，這也是當前大學教育培養方向調整的重要出發點之一。
(二)師生關系矛盾凸現
高等教育正在實現由“精英教育”向“大眾教育”發展方向轉變。在這個轉變的過程中，師生關系也悄然發生著變化，由“傳道、授業、解惑”的單向“灌輸式”教育向“解放人性、尊重個性與創新”的雙向“溝通式”的轉變。教師作為“師”的涵義在淡化，“友”的涵義在相對增加。然而，在這一發展轉化的趨勢下，由于目前對“師”、“友”教育評價體系的不健全，造成了師生關系冷漠化。一方面教師可能認為“我才是教育的主體，是老師，甚至可以是家長———一日為師，終生為父”;另一方面學生可能認為“我是自己掏錢交學費來學習”，“我是消費主體，是上帝”，師生關系矛盾凸現。
二、科學發展觀指導下高等教育
發展策略及調整方向研究科學發展觀要求“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“五個統籌”的發展要求，積極推進社會各項事業的改革和發展，其具體內容包括:以人為本的發展觀、全面發展觀、協調發展觀、可持續發展觀。
(一)科學發展觀指導下高等教育發展策略研究在新的社會經濟形勢下，作為高等教育培養主體的大學，應該在堅持科學發展觀的理論指導下，高等學校應該從思想教育、培養方式、教育教學體制等方面出發，積極應對當前大學教育存在的問題，實現科學發展。
1．積極引導學生建立正確的價值取向
當代大學生中有很大一部分人是處在迷茫中的，這首先是因為價值取向和價值目標迷失，找不到自己的人生方向，無法給自己正確定位。科學發展觀要求高校應該堅持以人為本，重視人的能動作用，加強對學生進行相關的思想教育，積極培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生能夠從思想上認識上大學的目的和價值，認識自己對未來的預期，樹立長遠的人生目標，定位自己的人生方向。只有這樣，使他們有一個明確的學習目的，才能提高大學生的學習積極性，不斷升華自己，才能在學習、社交、求職就業時不會感到茫然。另外，學校應該通過思想教育，使學生意識到大學不是一個游樂的場所，而是人生路上一個重要的轉折點。大學不應成為一個滋生腐化墮落的溫床，而應是一個重新認識自我、發展自我的訓練場。要積極引導學生建立正確的價值取向和科學的行為目標，明白自己適合做什么，該做什么，如何做。要著力引導學生努力提高自身各方面素質與行為能力，豐富多學科知識，要不斷升華自己，不能得過且過。
2．適時轉變培養方式并積極指導學生制定
科學的發展規劃。高等教育應該做到統籌兼顧，促進大學生的全面發展、科學發展、和諧發展。現在的大學生基本都是計劃生育的一代，由于生活環境相對優越，危機意識相對缺乏，并且他們的心理承受能力相對較弱，在面對來自家庭、社會等種種相關問題時依賴性較強，缺乏獨立思考能力，在迷茫中迷失了自己，傾向于回避現實生活，但由于沒有發泄和訴求的渠道，便會選擇沉溺于網絡的虛擬環境。所以，高等學校應該適時轉變大學生培養方式，在教書、傳授知識的過程中，更應該加強育人方面的教育，不斷培養學生的危機意識，不斷增強他們的社會責任感和使命感，這正是當前大部分高等學校所欠缺的。高校應該結合社會實際，指導大學生制定一個階段性或長遠的發展規劃并遵照其執行，使他們有一個追求的目標和方向，把有限的精力投身于學習、生活、實踐中去，積極應對個人成長過程中遇到的學習、考試、社交、求職、留學等問題，而不是逃避這些現實問題，并努力培養自身解決問題的能力。
3．積極、全面、協調地培養大學生個性與創新性發展
當代大學生的發展應該是一個全面的發展，大學校園不僅僅是學習科學文化知識的場所。在學好專業知識提高學習能力和知識水平的同時，還應著力提高自己為人處事的能力、社會交往能力、適應能力、組織能力、創新能力;不僅要積極鍛煉身體增強體質，還應培育積極樂觀的心態，保持穩定的情緒，鍛造堅強過硬心理以應對各種挫折和困難的考驗;要牢固樹立憂患意識、危機意識、責任意識，高等學校應該積極培養大學生參加社會實踐活動的積極性，適當承擔校內外相應的工作職責。嘗試社會兼職，不斷擴大他們的交往面和實踐領域，在學習和實踐中學會加強自我教育、自我約束與自我管理，促進自身全面發展。
4．積極構建新型的學習型社會組織
科學發展觀要求當代大學生的自身發展應該是一個可持續的發展。現代社會瞬息萬變，新知識層出不窮，大學生必須在能力所及范圍內去學習了解這些知識，這樣才能達到“與世界同步，與時代同行”。這就要求大學生樹立終身學習的觀念，大學期間除了要學好自己的專業知識外，還應根據自己的志向意愿、人生目標、愛好興趣等狀況，博覽群書以開闊視野，豐富思想從自我做起，努力構建新型的學習型社會組織。同時，也要求高等學校教育應注重牢固樹立當代大學生勤儉節約意識、艱苦奮斗意識、環境保護意識，積極倡導生活中不搞奢侈消費和鋪張浪費，以實際行動響應黨和國家建設資源節約型、環境友好型社會的號召。
5．努力實現大學生自身發展與社會發展之間的和諧
在教育教學體制方面，高等學校應該努力培養學生關注當前的經濟發展動態的思維，不斷提高自身的文化水平，促進師生關系良性發展，實現大學生自身發展與社會發展之間的和諧。在師生關系方面，從當前的發展狀況來看，在高校內部初步出現師生關系復雜化甚至對立化的現象，師生矛盾凸現。這一方面與當前的高校教師工作績效評價體系(學生評教制度)的不完善有關，由于考核體系的不完善，并沒有起到教師與學生之間的互動作用，而是將師生關系推向了對立。在師生博弈過程中，一些教師為了學生能夠給自己評價高些，有時候甚至只能對學生的部分不適當的行為進行忍讓，甚至放縱。另外，現行的績效評價體系體現的更多的是對教師的禁錮，而對學生的約束卻相對缺乏，這不利于教育的發展，不利于師生關系的和諧。必須建立一套新的更合適的教育績效評價體系，以正確評價師生之間“教與學”的關系與結果，實現師生關系的和諧。另外，針對學習內容與社會需要部分脫節的問題，這就要求大學教育課堂學習的同時，積極融入社會市場環境，努力接受新知識、學習新知識，以適應當前信息社會環境下知識發展與更新的速度不斷加快的現實狀況。
6．加大對高等教育的投入支持力度
為解決招生規模急劇擴大化與教育資源相對不足之間的矛盾，目前，中央財政累計安排了305億元支持“985工程”，安排了88億元支持“211工程”，有效改善了一批高等學校的教學和科研條件，帶動了高等教育整體教育質量、科學研究、管理水平和辦學效益的提高，但從當前我國教育經費投入比例狀況來看，從1991－2005年我國財政性教育經費、預算內教育經費占GDP或政府財政的比例基本保持不變，且從未超過3%，總體尚處于相對較低的水平。如2005年我國預算內教育經費占GDP的比例為2.55%，財政性教育經費支出占GDP的比例為2.82%，甚至低于世界銀行公布的2004年安哥拉、埃及等低收入國家教育經費比例的平均水平(如表1、表2所示)，而且這些教育經費資源主要流向于基礎教育與義務教育，流向高等教育的相對較少，這就需要進一步完善現行的教育財政政策，加大高等教育投入力度。
(二)科學發展觀指導下高等教育體制改革的方向研究
當前高等學校在重視學生的招生人數的同時，相關的教育體制如課程設置、教學、實訓等卻沒有跟上社會的發展要求，學生質量相對提高較慢，如何在擴大招生規模的同時提高教學質量呢?這首先要求高等學校在重視學生招生規模的時候，注重加強對相關教育體制的改革。其中在學生培養方面，要關注大學生的心靈變化，培育他們健康的心態，培養他們積極向上的精神;在教師隊伍建設方面，盡快完善現行的教育考核體系，建立起一套有利于教師和學生關系和諧發展的評價體系，提高教師的教學積極性和責任感。此外，高校的高層管理決策人員應該以科學的發展觀為指導，以敏銳的嗅覺和創新性思維，從戰略的高度規劃高校的發展方向，實現高等教育與社會發展的深度融合，不斷適應信息化經濟時代社會發展的變化。三、結論與展望在新的社會發展形勢下，高等教育必須結合科學發展的原則，堅持以人為本，尊重個性發展，積極構建新型的學習型社會組織，切實轉變教育方式、改革教育體制，并不斷推進當前高校事業單位改革、完善當前的相關教育制度與教育體系，堅持創新，努力實現高等教育與經濟、社會、人的全面、協調與可持續發展。關于高校事業單位改革的發展策略與改革體系問題，限于篇幅，將另文進行研究。
作者：邱述兵 于維洋 單位：安徽工程大學管理工程學院 燕山大學經濟管理學院
作者：張永奇 單位：武漢軟件工程職業學院
“人文”一詞在《辭海》中的解釋是“人文指人類社會的各種文化現象”，英譯為Humanism，意指從人自身的角度來思考人及人存在的意義。當前，“人文”一詞被賦予新的內涵，代表性的觀點認為，“人文”與“自然”對比，有人倫的意思；與“神理”對比，有精神教化的意思；與“野蠻”和“質樸”對比，有文雅和文明的意思；與“文功”和“武略”對比，有文治教化的意思［1］。總之，“人文”特指在人類社會化進程中，凝練而成的先進價值規范，它反映了人的理想、信念、德行和價值追求的一種精神狀態，是人的本質的重要體現。人文關懷主要反映的是以人為本，以人文精神為思想內核，以促進人的自由全面發展為價值追求，在公平和正義的環境中讓人更有尊嚴地生活，進而致力于整個社會和諧的理念。中國傳統社會和資產階級社會把思想政治教育當作統治階級維護統治和階級利益的工具，以麻痹人民大眾為目的，在教育內容、方法和途徑上都缺乏人文關懷。
教育者與受教育者之間嚴格的等級區別，把受教育者置于絕對的對立面使中國傳統思想政治教育缺乏人文關懷的基礎，《禮記?學記》云：“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后知道尊。道尊，然后民之敬學”。在西方資產階級思想政治教育中，受教育者則被作為接受教育的客體和知識的“容器”，從而使“學生對老師必須保持一種被動的動態”［2］，受教育者的思維受到某種既定的鉗制，個人主體性難以伸張。以往的思想政治教育常常是一種“無人的思想政治教育”，往往是“人的空場”，與此不同的是中國共產黨思想政治教育自誕生以來，人文關懷就內在地包含其中，這在黨的思想政治教育科學化之路中表現的十分突出。從提出凡屬思想性質的問題只能用民主的辦法解決的命題到在黨十七大明確提出加強和改進思想政治工作注重人文關懷的科學認識，人文關懷作為黨的思想政治教育的內在要求不斷加強，并且認識上不斷深化，人文關懷成為中國共產黨思想政治教育的重要維度，成為黨的思想政治教育與其它思想政治教育類型相區別的重要標識，這是黨的性質和宗旨決定的，也是推動思想政治教育不斷深入、提高思想政治教育科學化水平的要求。必須認識到如果僅把人文關懷當作是黨的思想政治教育在某一階段的工作手段和方法，就不能準確反映思想政治教育的內涵，就會貶低人文關懷在思想政治教育中的地位和價值。只有把人文關懷放在思想政治教育的本源和科學化之路中去理解和把握，才能正確地認識和評價思想政治教育的價值追求，才能理解為什么說思想政治教育的價值追求是促進人的自由全面發展。
一、思想政治教育人文關懷的內在規定
肯定人本身的價值與尊嚴是馬克思主義與生俱來的特征，早在《德意志意識形態》中，馬克思和恩格斯就提出：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”［3］在此，已經包含了對人的主體性的尊重、贊揚，人文關懷的意識深入其中。以為優秀的黨的第一代領導集體以馬克思主義人學理論為基礎，把人文關懷維度作為革命和社會主義建設初期黨的思想政治教育的理論特質和實踐要求，深刻的體現了人文關懷是思想政治教育的內在屬性和固有意涵。在的視野里，思想政治教育工作者與人民大眾之間雖然視域不同，但不存在根本的對立，一方從某個立足點看到的情形和預設的目標不應成為彼此交流的障礙，而應該成為不斷產生新理解，進一步溝通的精神源泉，當雙方形成共同的價值時，新的意義就會產生，在對話和溝通中，人的精神世界得以豐富和提升，從而達到思想政治教育的目的。他反對把人民群眾僅僅當作教育的對象或思想政治教育活動中的客體，人為的制造兩者之間的鴻溝。早在20世紀50年代就提出所有的人都應該學習，他說要做好先生，首先要做好學生。可以看出他的思想中已經包涵著現代思想政治教育理論所強調的教育者與受教育者雙主體性的影子，尤其是在對待人民內部的思想問題時，他認為只有采取討論、說理的方法，才能發展正確的意見，克服錯誤的思想，才能真正達到思想政治教育的目的。
始終強調要把人當作最寶貴的財富，認為只有這樣，思想政治教育工作才能取得最大的成效，思想政治教育要堅持“懲前毖后，治病救人”的方針，追求團結人、關心人的目標。在論及如何做好犯錯誤同志的思想政治教育工作時，勉勵：“我們說犯了錯誤不要緊，只要認識自己犯的錯誤，并且能改正，這就很好，就是很好的同志”［4］。在談到想政治教育方法時，指出“凡屬于思想性質的問題，凡屬于人民內部的問題，只能用民主的方法去解決，只能用討論的方法、批評的方法、說服教育的方法去解決。”［5］為了使人們能夠正確理解和使用這一民主方法，把它具體化為“團結—批評—團結”的公式。這個公式與“懲前毖后，治病救人”的方針一脈相承，共同體現了思想政治教育人文關懷的特質。在思想中，充滿著對人民大眾的尊重和熱愛，他把是否尊重人民大眾視為思想政治教育工作成功與否的重要因素，顯示了思想政治教育在形成之初就凸顯了人文關懷的維度。
二、思想政治教育人文關懷的傳承發展
以鄧小平為優秀的黨的第二代領導集體傳承發展了思想的精神實質，把凸顯人文關懷維度的思想政治教育與社會主義建設和改革事業密切結合起來，尊重人、相信人、解放人成為這一時期思想政治教育的重要特色。鄧小平指出思想政治工作是“做人的工作，做群眾工作。”［6］365他一再強調只有尊重和相信人民群眾的思想政治教育才能被廣大人民群眾接受，才能在實踐中發揮作用；對一部分干部和群眾中流行的不良思潮，要充分調查研究后，恰當的進行周到細致、充滿人性的說服教育，避免采用粗糙、武斷的做法。鄧小平強調思想政治教育要打破教育的等級關系，反對教育方法和手段的單向灌輸和粗暴教訓方式。他指出面對思想問題時要研究清楚，絕不能以偏概全，以勢壓人；對有錯誤的同志要采取與人為善的態度，給他們進行合情合理、澄清事實的機會，對他們誠懇的自我批評要給予積極支持。在鄧小平看來，思想政治教育要在尊重人的基礎上堅持說服教育法，通過啟發引導的方式，使受教育者接受或改變某種思想觀點、品德規范，并指導自己的行為規范。他認為這種方法很好地杜絕了“過去那種簡單片面、粗暴過火的所謂批判，以及殘酷斗爭、無情打擊的處理方法”［7］。他多次重申“三不主義”，強調思想政治教育要發揮人民群眾的主體作用，要執行百花齊放，百家爭鳴的方針，為民主的實施創造條件。面對社會主義初級階段思想政治教育的實情，鄧小平指出思想政治教育要在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，承認并尊重個體的差異，通過先進思想的導向性，提升和開發不同層次人們思想的巨大潛力和潛能，盡可能使每個人按自身的不同層次和起點都能經過努力達到思想政治教育目標［6］106，應避免用固定模式，單一方法和固化內容實行一刀切的教育，從而增強思想政治教育的針對性和可接受的基礎。思想政治教育活動中教育者與受教育者之間不是控制與被控制、支配與被支配的關系，而是一種雙向互動的關系，鄧小平思想政治教育的人文關懷就是在這種雙向互動關系和活動中體現和確證的。鄧小平關于思想政治教育要尊重人民群眾的主體性，充分發揮人民群眾的主觀能動性，講民主的論述，傳承發展了黨的思想政治教育人文關懷的精神內涵，體現了思想政治教育科學化的內在要求，廣泛的調動了人民的積極性，為社會主義改革和建設注入了無窮的活力，提供了有力的精神保障。
三、思想政治教育人文關懷的開拓創新
隨著思想政治工作不斷深入，以為優秀的黨的第三代領導集體總結改革開放中積累的思想政治工作經驗，明確提出了重視人的因素是做好思想政治教育的關鍵，使思想政治教育人文關懷具有鮮明的時代特色。從人發展的高度出發，強調思想政治教育要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，不斷培養和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。針對社會主義市場經濟體制改革和發展過程中出現的片面強調物質利益，忽視精神價值和對人漠視的現象，指出“越是經濟建設和日常事務繁忙的時候，越要學習馬列主義、思想，越要關心政治，關心人的思想和精神狀態，絕不能見物不見人”［8］25。為了避免思想政治教育教育與人的生活相分離，增強教育的針對性和和感染力，指出要把人文關懷滲透在思想政治教育中，關心受教育者的合理需要，找準思想政治教育與實踐發展的契合點。
他強調必須深入了解人們的思想和心理，采取群眾易于接受的方式方法，要善于疏導，注意發揚民主，尊重人、理解人、關心人，分層次地針對不同特點，把先進性要求和廣泛性要求結合起來，把思想教育同行為規范的培養結合起來［8］64。人是思想政治教育的出發點和落腳點，沒有人的主體性的發揮，思想政治教育就不可能有成效，從某種意義上講，思想政治教育也就沒有存在的可能性。正如雅斯貝爾斯所說：“如果人要成為人自身，他就需要一個積極的被實現的世界。如果人的世界已經沒落，如果人的思想瀕于死亡，那么，只要人不能主動的發現這個世界中適合于他的思想觀念，人就始終遮蔽著人自身。”［9］思想政治教育活動的參與者都是活生生的人，只有教育者認識并承認受教育者的主體性，注重在教育過程中激發受教育者的積極性，吸引受教育者主動參與教育活動，把思想政治教育的目標轉化為其內在的驅動力，才能在和諧而愉悅的氛圍中達到教育目的，而不能把受教育者視為對立面，看成消極被動的對象，實行單向灌輸，強制壓服。在中央思想政治工作會議上指出，“黨的思想政治工作本質上是群眾工作，是宣傳群眾、教育群眾、引導群眾、提高群眾的工作，因此必須堅持走群眾路線。各級領導干部一定要牢固樹立群眾觀點，帶著對人民群眾的深厚感情去做思想政治工作，老老實實向人民群眾學習，誠心誠意為人民服務。”［10］強調思想政治教育要始終高度重視人的因素，在思想政治教育主體互動的實踐中生成、顯現和融入人文關懷，才能做好思想政治工作。這體現了思想政治教育科學化進程中人文關懷維度的進一步拓展。
四、思想政治教育人文關懷的發揚完善
十六大以來，以為優秀的黨中央提出以人為本的理念，尊重人、關懷人、發展人成為黨的思想政治教育的主旨，思想政治教育人文關懷的維度更為清晰和完善。新時期思想教育工作更加強調“堅持在全國人民根本利益一致的基礎上關心每個人的利益要求，體現社會主義的人道主義和人文關懷，滿足人民發展愿望和多樣性的要求，尊重和保障人權；就要關注人的價值、權益和自由，關注人的生活質量、發展潛能和幸福指數，最終實現人的全面發展”［11］8。始終把人文關懷放在思想政治教育的首位，強調思想政治教育要以人為本，服務人民，他說為群眾排憂解難，多辦實事好事，就是最直接、最生動、最有說服力的思想政治工作。在全國宣傳思想工作會議上，他進一步論述了人文關懷在思想政治教育中的地位，指出在新的歷史起點上思想政治教育要堅持服務人民的導向，服務人民就是要堅持以人為本，充分發揮人民主體作用，把人民是否滿意作為根本標準，努力滿足人民多層次、多方面、多樣化的精神文化需要，促進人的全面發展。
明確指出“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本”［12］。以人為本體現了在思想政治教育過程中對人的主體作用與地位的肯定，既是一種思維方式，又是一種價值取向，它蘊含著思想政治教育必須著眼于促進人的自由全面發展，既教育人、引導人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關心人。在新的歷史條件下，進一步發揚完善了思想政治教育人文關懷的維度，提高了思想政治教育的科學化水平，他強調“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”［11］15。在思想政治教育科學化之路中，明確的提出了思想政治教育要注重人文關懷的要求，這體現了人文關懷是思想政治教育的內在規定和一貫立場。這一論述不僅適用于當前思想政治教育理論和實踐的需要，而且對今后思想政治教育有重要的引領意義。正如候惠勤所說關于思想政治教育人文關懷的理論創新不但滿足了當下時代和實踐的需要，還具有超前性，滿足了更加深刻豐富的未來實踐的需要［13］。相對于中國傳統思想政治教育和西方資產階級思想政治教育重物輕人的物的取向，黨的思想政治教育始終堅持以人為本和人的取向，雖然在各個時期表述不同，但在理論和實踐上都沒有離開過人文關懷這一重要維度。黨的思想政治教育關懷人、引導人、發展人的過程充分確證了思想政治教育人文關懷的內在規定和與時俱進的品質，彰顯了對人的整體精神世界的建構和主體精神的觀照。
現代西方哲學提出的主體間性理論把教育過程看成作為主體的、完整的人共同從事意義、精神方面的重構并達成相互間的積極影響和理解的過程。主體間性理論并不是對思想政治教育意識形態功能的否定，而是強調在教育者與受教育者雙方共同主動的參與中，實現思想政治教育的目的。人文關懷貫穿于思想政治教育科學化之路的全過程，體現了堅持以人為本的教育原則和理念，體現了對受教育者主體性高度尊重的教育倫理觀，體現了實現人的全面發展和社會和諧發展的教育價值觀。主體間性理論的要求與黨的思想政治教育人文關懷的維度交相互映，二者有異曲同工之妙。經驗證明，一旦遠離人的需要和價值，思想政治教育就寸步難行，相反，尊重人的尺度，思想政治教育就會發揮巨大潛力，黨的各項事業就會取得長足進步。“人們自身的社會結合一直是作為自然界和歷史強加于他們的東西而同他們相對立的，現在則變成他們自己的自由行動了”［14］。只有進入共產主義社會，個體交往實踐才呈現為自主交往形式，即自由，馬克思這一深刻的論斷無疑揭示了人文關懷是需要一定的歷史條件和社會制度做保障的，在黨的領導下我國社會主義制度的建立和發展對凸顯人文關懷維度的思想政治教育提供了廣闊的空間和條件。堅持把人文關懷維度當作思想政治教育科學化之路中在理論和實踐上的基本要求，在當前改革進入利益深度調整期的情況下對做好思想政治工作，構建和諧社會比其它任何時期都更為重要。
教育科研就是在現代教育思想的指導下,遵循教育規律,解決現行教育中存在的阻礙教育改革與發展的問題,捕捉教育熱點、難點、重點問題,創造教育科研名優品牌的過程。教育科研是一項群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過程中產生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開拓教育改革發展的新局面。“十五”期間,我區教育科研工作立足教育發展前沿,注重解決實際問題,在為教育決策服務、為基層教育教學服務,發揮了積極的作用。
全區廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進一步認識到教育科研在推進教育改革、實施素質教育、提升教育工作者素質水平、提高教育教學質量等方面具有不可替代的作用,開展教育科研的自覺性和積極性空前高漲。
目前,部級、省級、市級、校級立項課題和自發的教改研究如雨后春筍,在全區各地迅速展開,充分顯示了全區教育科研工作良好的發展勢頭。我區的教育科研與教育快速發展的形勢相比,在觀念、體制、方法、技術、管理和學術環境等方面,在對教育理論發展的貢獻和教育實踐的指導方面,還存在一定的差距。
首先是這些年教育的發展速度快,各種新形勢、新思想、新模式層出不窮。表現在學校教育從培養少數人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來越多,人民生活水平的提高,使他們對教育的要求越來越高,參與越來越積極,批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構成了對教育研究的新壓力。
特別是在社會主義市場經濟條件下的教育發展,沒有現成的經驗可循,教育科研和理論只有在實踐探索的基礎上解放思想、大膽創新,才有可能把握教育改革和發展的規律。教育創新首先是理論創新“,十一五”期間,我區的教育科研將主動置身于全區經濟社會發展的大背景下,堅持理論與實踐相結合、提高與普及相結合的原則,對豐富的教育實踐進行理論概括,把深入研究當前教育發展的重大現實問題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發展的實踐中獲取教育科研的源泉和動力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務的意識,對一些在我區教育改革和發展中具有戰略性、全局性、前瞻性的重大問題和當前我區教育發展中迫切需要解決的現實問題,做長遠的、全面的、深層次科學研究,提出新思路、新辦法,為自治區各級教育行政部門的科學決策提供依據,當好參謀。與此同時,教育科研要堅持為教育實踐服務。
如在民族地區如何構建終身教育體系,建立學習型社會,如何在新的起點上進一步發展民族教育、職業教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進行深入細致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻。
摘要：“人本管理”是以人為本管理模式的縮寫，“人本管理”的概念在上個世紀30年代在西方國家產生。在大學思想政治教學中實施“人本管理”，是對“人”與“自我管理”的雙重強調。要使大學思想政治教育實現科學化的目標，“人本管理”機制必須做到應用情理去打動、去感化學生。當然這種管理模式的開展必須尊重大學生思想政治觀念發展的需求，在自我管理機制成熟的條件下，思想政治的教與學之間實現良好交流的目的，此時大學思想政治教育工作也取得了最佳的教育效果。
關鍵詞：“人本管理”；大學思想政治教育；科學化；解析
大學思想教育工作的開展已經成為我國高校培養高質人才的必要需求。目前將大學思想政治教育工作開展得得體且到位，是教育界普遍關注的問題，此時實施“人本管理”的管理機制也備受重視，這種管理模式始終秉持“尊重學生，關懷學生，愛護學生”的管理原則，它的應用在很大程度上實現了對大學生思想政治教育的教學目標。本文作者對“人本管理”的內涵進行解析，并探究近階段大學思想政治教育中存在的不足，采取具體問題具體分析的方法，挖掘“人本管理”在大學思政教育實現科學化中發揮的重大意義。
一、“人本管理”的內涵
從上文的論述中，我們獲得這樣的信息。所謂的“人本管理”其實質就是堅持以人為本的原則進行管理工作。“人本管理”的思想在上個世紀30年代產生的，但是其得到真正應用是在其形成的三四十年以后。“人本管理”的管理理念是對人性的尊重，在考慮大學生成長需求的基礎上對其開展管理工作，此時大學生的學習效率提高，當然學校也實現了可持續發展的戰略。其實“人本管理”的管理模式是對科學管理理論的超越與完善，它將工作的重點轉移到人的需求，素養以及發展等方面，體現了人文關懷的理念。在實際管理工作中，它打破了傳統單一的管理模式，力爭全面提高人的素質品性，磨練人的意志，調動人的主觀能動性，這樣大學生就實現了全面發展的目標。在大學思想政治教育中積極踐行“人本管理”的管理機制，是對民族文化精神的追隨，它應用人類學以及社會學等各類學科達到了“軟管理”的目標，實現了對高校大學生的“科學管理”。另外“人本管理”與思政管理之間形成了互補關系，使單純的教育方式得以轉換，對大學生采取各種激勵手段，使他們從思想上有所認識和感悟，當價值觀得以統一時，大學思想政治教育的工作也會取得更大的成績。1.高校領導重視不夠，思想政治教育工作沒有得以有效落實。大多數高校雖然在課程設置中安排了思想政治教育這一門學科，但是高校領導并沒有對思想政治教育的教學課程賦予重視，當然他們也沒有認識到思想政治教育這門課程對大學生身心發展所起到的重大意義。大學思想政治教育的授課教師一般不是學“思想政治教育”的，他們有的是輔導員，有的是其他任課老師兼任的，有的是學校內勤管理人員；另外高校對大學思想政治教育的教學資金投入的相對較少，致使師生失去了深入探究的積極性。總之由于高校領導對大學思想政治教育課程缺乏重視，導致這一門課程的排是應付行為，思想政治課程開展的目的也就不會達到。2.大學思想政治教育未能實現與時俱進的目標。換句話說，就是在大學思想政治教育教材所編寫的內容過于落后，不能將時展的現狀以及對未來前景的展望等相關內容呈現在教材中，思想政治教育知識內容的陳舊與落伍，不能激發大學生對思想政治課程的學習興致。除此之外，思想政治教育課程的授課教師仍采用傳統“灌入式”的教學方法，沒有尊重大學生發展的需求，此時大學生的主體性就得不到體現，學生的感受以及想法得不到抒發。總之大學思想政治教育的教學理念不能達到與時俱進的目標，這樣大學生自我成長的需求就得不到滿足，對大學思想政治教育的發展也造成了一定的阻礙。3.思想政治教育的教學方式不健全。教學方式的不完善已經成為大學思想政治教育工作中的顯著問題。這一問題的產生主要是因為授課教師在教學工作中采取單一的教學理念與教學方法，他們認為將知識灌輸到學生的頭腦，讓學生記牢定義就會達到教學的目標。由于教師不能及時的應用互動式課堂教學手段，不能采取游戲式情景教學模式，這樣大學生對思想政治課程內容的學習就缺乏興趣，有的大學生甚至會產生厭學的心理。大學思想政治教育的教學方式單一，就無法落實教學方法多樣化的目標，這樣思想政治教育就忽視了大學生個性的發展，他們的主觀能動性也不能調動出來，當然大學思想政治教育工作的教育意義也大大減半。
二、探究利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化的有關路徑
1.尊循學生的教學原則。利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化的高校教學目標，那么就必須明確尊重學生為主體的教學原則是最為關鍵的內容，它也是實現科學化的基礎內容。思想政治課程的授課教師在課程教學中，應該遵從大學生個性發展的規律開展教學工作，尊重學生的意愿以及訴求，采用循序漸進的教學原則對思想政治教材的內容進行講解以及導學。另外教師應該時刻鼓勵學生主動的參與課堂談論環節，使師生間的思想得到有效的對接，這樣大學生的人生觀、價值觀以及世界觀更為豐滿。教師除了遵從尊重學生主體性的教學原則，還應該積極踐行人文關懷的原則，關心以及關注每一位學生的發展過程，不同學生采取不同的管理模式，實施有效的措施以及方法給予學生精神上的關懷與安慰。此外教書育人的原則也是思政教師在關注中必須堅守以及遵循的重要原則之一，在大學生思想政治教育工作中，為了達到大學生身心健康發展的教學目標，教師在完成理論知識傳授工作的同時，應該對學生的思想觀念進行教育指導，使學生樹立正確的思想政治觀念。2.健全以及完善思想政治教育的教學方法。利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化，此時的教學方法必須實現改善的目標。大力倡導“人本管理”的教育管理理念，教師就應該撇開“傳授式”、“滿堂灌”的傳統教學方法，力爭使教材理論知識與實際生活結合，在合適的時期帶領學生參加實踐活動，這樣教學方法的應用，使學生在實踐操作中培養了自己的動手能力以及思維創新能力，此時學生對思政教材中的理論知識有了更為深刻的認識以及領悟，達到了活學活用，學以致用的學習目的。總而言之，教學方法的完善以及擴充，是對“人本管理”的認可與追隨，這樣大學思想政治教育的工作成效也是顯著的。3.增添教學設備，協助思想政治教育工作的開展。應用“人本管理”實現大學思想政治教學工作的科學化，互聯網技術的引用已經成為了不可缺少的需要。互聯網利用自身傳播效率高的屬性，及時的為大學生傳遞一些與時俱進的社會信息，使學生對社會熱門事件或者焦點問題進行交流與探討，另外互聯網技術的引用為學生打造一個嶄新的平臺，大學生可以隨時在校園網站上自己的言論以及見解，這樣良好的思想政治教學氛圍就被營造了。堅持“人本管理”，學生受到尊重，他們的言論以及建議是自由的，但是必須屬于國家法律法規的范疇，高校思政教師應該及時對學生開展思想教育工作，使學生的思想達到更深層次發展的目的。
三、“人本管理”是對大學思想政治教學管理機制的追隨
現階段，大學生功利主義色彩是濃厚的，“人本管理”的有效實施使學生對中華民族的文化知識有透徹的認識以及深刻的感悟。另外“人本管理”的實施使大學思想政治教育巧妙的與“生活教育”的人本管理體制相交融，此時學生在理論知識的學習中聯系實際生活，思政教育更具感染力。
四、結語
傳統的大學思想政治教學中忽視了學生的主體性，積極踐行“人本管理”，滿足了學生個性發展的需求，使他們的行動受到思想的有效支配與管控，學生不知覺中獲得滿足感。總而言之，“人本管理”理論在思想政治教育工作機制以及教學方式等眾多方面的有效落實，在很大程度上提升了思想政治教學工作的科學化水平。
作者：肖玉 單位：江漢大學文理學院
1教育科學研究的價值
教育科學研究本身就是研究人的學習行為和教學方式的科學。可以說，一個國家的教育發展水平決定著該國的教育科學研究水平，教育科學研究水平也在很大程度上反映國家的教育發展水平。國與國之間教育科學研究的差距在一個側面體現了教育的差距和研究的差距。現階段，我們國家必須走自主創新的道路，從而增強國家和民族在各個領域的優秀競爭力，體現在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學研究也是如此。
1.1教育科學研究是教育發展變革的需要
教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。
1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要
教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。
1.3教育科學研究是提高教育質量的需要
質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。
2教育科學研究要遵守科學研究準則
科學研究是運用系統和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征。科學有共同的準則，第一是規律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。
2.1教育科學研究服從科學研究的規范和要求
教育科學研究的目的在于分析教育現象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現象的本質及運動變化的規律。作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統觀察設計和可靠的資料數據收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現出可靠的研究結果。
2.2教育科學研究遵循社會科學研究規范
教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規范。1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創新，沒有創新的觀點和創新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。
3教育科學研究的特點
教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。
3.1教育科學研究具有實踐性
教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發展形態看，教育活動經歷了從簡單到復雜、從自發到自為的過程，教育機構越來越專門化。現代教育發展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統經驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業人士。教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現象和教育問題不再是少數教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。
3.2教育科學研究對象具有人化特征和復雜性
教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。教育現象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業、跨地區的合作研究才能取得成效。
4結論
教育科學研究作為一個專門的研究領域，有其自身的規律和特點，需要向自然科學研究學習，但也不能趨同于自然科學研究，必須堅持社會科學的研究準則，發展自己的特色，體現自己的價值，使其科學性日益為人所知。在教育領域不能只有教育學科而沒有教育科學研究。教育科學之所以稱為科學，就在于它不是停留在個性化的教育活動的層面，而是探究其中的共性規律，以事實為依據，以現象為對象，以實踐為標準，以解決問題為使命。
作者：杜啟軍單位：華北科技學院高等教育研究所
一、對創設和諧校園人文環境，豐富校園文化活動的作用
1.育人作用。校園文化的形成和發展與校園文化活動密不可分，而校園文化活動最直接、最活躍的組織者是社團。在校園文化的熏陶和鍛煉下，具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣等特點的學生社團，為學生發展個性發揮潛能提供了更多的“生長點”，學生可以按照自己的興趣愛好和發展意圖進行自由選擇，充分發揮主動性、積極性，在社團活動中鍛煉才干，提高組織管理能力、社交能力和自主能力。2.創造作用。社團活動以學生為主體，自己商定目標，自主策劃內容，自由分配角色，自我調解沖突，自我評價效果，可以充分調動學生的積極性和創造性，培養學生崇尚科學、勇于開拓、迎接挑戰的創新精神和創造意識，活躍了校園學術氛圍。如在現代舞社團中，學生自己確定主題，用舊報紙、塑料袋等材料制作服裝，并通過舞蹈的形式加發展示，倡導環保，效果甚好。3.承載作用。學生社團具有較好的教育、導向、凝聚、娛樂和參與功能。作為承載校園文化的獨特載體，社團活動營造的氛圍，構造的人文環境，使學生的價值取向、思維方式和行為規范等具有校園特色的團體意識和精神氛圍不斷地積累和沉淀，使校園文化底蘊不斷深厚，并生生不息，傳承不衰。發揮學生社團在校園文化建設中的作用，要加強教師的指導。為了保證學生社團能順利運轉，學校必須加強管理，并加強對社團的指導。我校社團活動實行了教師指導制度，即聘請相關教師擔任學生社團的指導教師。同時，還要注意發揮學生骨干的作用。發揮學生骨干的示范、帶頭作用是完善社團工作的有效途徑之一。學生社團干部是社團的骨干力量，一般來說，他們都有較高的工作熱情，較強的組織管理能力和號召力，在社團成員中享有較高的威信。在指導教師的引導下，依靠學生骨干，組織社團開展融思想性、知識性、趣味性于一體的活動，把學生共同的興趣和積極性充分調動起來，引導學生在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導向和氛圍。學生社團的生命在于活動，深入挖掘活動中的教育因素，使該活動具備豐富的思想教育內涵，讓社團成員通過參加活動而受到教育。
二、對提升學生興趣與能力，促進學生個體健康成長的作用
1.培養興趣，發展特長，提高自信心。更重要的是學生們參與社團活動的同時不斷發現自我、了解自我。沒有顯著特長的同學在不斷參與社團的各種活動中不斷尋找到自己的興趣與能力所及之處，更好地認識自我，發展特長；有某方面特長的同學很快就會在社團提供的平臺中充分展示個人才藝，發現自己的價值，進而對學習、對人生、對前途充滿信心。2.拓展交際，鍛煉能力，提高適應性。社團成員來自全校不同專業、不同班級，參加社團活動，同學們就可以認識更多的人，拓展人際關系；可以在與人交往中學習到許多做人的道理，處事的技巧；可以擴大聯誼，鍛煉口才和交際能力；可以在參與活動的過程中培養觀察問題、解決問題的能力以及團結協作的品質；如果能夠在社團中擔任職務，還能鍛煉學生的組織、協調、創意等各方面的潛能，增強責任心和愛心，提高進入社會后的適應能力。3.擴寬知識，夯實專業，提升就業能力。許多社團結合中職學校的特色，其活動是與專業、就業相關的，成為課堂教學的延伸，是課堂教學知識的深化、延續、應用和發展。它們進一步擴寬和豐富了專業知識，為學生實習、就業、今后的創業打下扎實的基礎。例如，參加普通話社團可以讓幼師班的同學提高口語水平，為以后的幼教職業打下堅實的語言基礎。4.陶冶美育，釋放壓力，促進創新力。同學們在參加社團組織的各種有意義的活動中，受到美的熏陶，從而獲取真知，提高思想境界，培養真、善、美的良好品格。學生社團能給同學們創造寬松的精神環境，減輕心理壓力。參與社團活動有高度的心理自由，同學們的好奇心、自尊心和自信心得到了維護，這不僅有利于興趣愛好的培養和發揮，而且可以釋放壓力，使學生學會包容、學會樂觀地看待困難。5.社團為學生的技能成熟提供了良好的環境，促進了學生知識結構的不斷完善。中職學生加入某一類社團，在發展自身愛好的同時，不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，并在不斷向社會和他人展示的同時，獲得較強的自我認同感，增強自信心，為培養健全的人格打下基礎。中職學校社團千姿百態，充分體現了中職學生的興趣愛好和充分的想象力。課堂學習之外，學生加入一個社團，可以對自身知識結構的完善起重要作用。學生可以在社團成員群體中自覺地發展自己的興趣愛好，陶冶自己的身心，激發對生活的熱愛。同時，社團的學生來自許多不同的專業，當他們加入到社團這樣一個具有較強發散性的組織中，在平時的活動和交往中會感受到不同專業學生的思維方式和知識背景，這種交叉影響使社團成員的知識結構不斷完善。
三、對豐富德育實踐活動，提高德育教育的針對性和實效性的作用
德育涉及到教育的各個要素和環節，提高職校學生的思想政治素質，在認識、情感、意志、行為等方面都不可忽視。學生社團具有的群眾性、民主性、多樣性、實踐性等特點，在社團中，學生自我服務，自我管理，自我教育。通過社團活動對學生進行品德教育，有利于提高德育工作的針對性和實效性。1.培養和加強學生的愛國主義與愛校情懷一向是學生活動的主要內容之一。作為有著強烈興趣認同的學生組織的社團，很多的活動都洋溢著樸素的愛國與愛校氣息。比如我校在“12?9”活動紀念日，學生社團開展大合唱、攝影、繪畫等一系列紀念活動，通過這些活動無形中增強了學生的愛國、愛校情懷。2.社團活動彰顯集體主義精神。學生社團組織本身就是一個集體，聚攏了有著共同的興趣和愛好的同學，在某種意義上，社團本身的存在就意味著集體主義精神的存在，而社團活動更使集體主義精神發揚光大。如籃球、健美操社團不僅從中發展了學生的興趣，更重要的是通過社團的活動和講座，進一步增強社團成員的凝聚力，激發學生的責任感和使命感，將學生的集體主義精神提高到新的高度。社團的每個成員都為這個集體不斷地貢獻著自己的智慧和力量，不斷地通過自己的努力讓自己所在的社團發展和壯大。3.豐富學生課余生活，培養健康情趣。與普通高中相比，中職學生的學業負擔相對較輕，因此中職學生有更多的課余自主支配時間，由于缺乏正確的引導，學生普遍感覺空虛無聊，因此從學生自己的興趣愛好出發組建的社團活動將成為豐富課余生活的一貼良方。我校學生積極參與到各個社團的活動中，在社團多姿多彩的活動中，培養了學生健康情趣。4.增強學生對學校的歸屬感，減少學生流失。社團活動是社團建設的靈魂，要保證社團長期有活動，社員人人有事做。同學們加入心儀的社團組織，自己的個性和特長就會得到應有的發揮并得以固化和延長，從而找到歸屬感和成就感。豐富多彩的社團活動占滿了學生的課余休閑空間，廣大同學即使身置校園，依然“有去處”、“有玩頭”，并在活動中找到快樂、自尊、被重視和被認可的感覺，從視覺上、心理上產生滿足感和愉悅感，進而對校園生活產生留戀感和依賴感，大大降低學生的流失率。
總之，學生社團的建設是素質教育這個系統工程中的重要環節，職業學校學生工作者應給予足夠的重視，明確開展學生社團活動的目的意義，不斷地給予引導、大力支持。我們要結合中職學校和職校學生的特點，切實加強對社團組織的指導和管理，提供良好的社團活動環境，以充分發揮學生社團組織在中職教育中的重要作用，推動學生社團建設更上一個新臺階。
作者:王智 單位:金沙縣中等職業學校
一、內涵釋義
學前教育科學研究，“是教育科學研究的分支，也是教育科學研究的重要組成部分，是指采用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對學前階段的教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理和分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。”“倫理這個詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現象的實質或穩定的性質，最后用來表示人所有的性格、品質、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質相關一系列素質及如何達到這些素質的正確行為，如果引申一點來講，倫理就是完善人的內在品質和外在的做法。”可見，學前教育科學研究就是以完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展為目的的科學研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點，如身體正在迅速發育生長、心智尚未成熟、語言表達和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動性大等。這些特點意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學前教育科學研究更具特殊性，更應關注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。
二、學前教育科學研究中的倫理問題
（一）關于“知情同意”
“知情同意”是科學研究的首要倫理原則。許多國際科學研究組織的倫理規范和倫理原則中都表示：“當以人作為研究對象時，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應有表示同意的法律行為能力；還應該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強迫、欺詐等其他隱性強制因素干擾；還應對所設計的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產生的風險和益處以及受到損傷時的補償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執行，而不是僅僅出現在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個研究，研究對象有權利隨時退出研究。但是，學前教育科學研究的特殊性在于幼兒的身心發展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時就應該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監督和尊重家長要求幼兒隨時退出的權利。當前，面向家長發放的問卷或將幼兒作為主要研究對象的科學研究項目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預期的風險和研究數據最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機構發放問卷或直接進行研究。有個別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅持完成整個研究，或者用一些小禮品作為獎勵，誘導幼兒參與和完成研究。在研究進行過程中，幼兒情緒產生波動或者研究內容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個別研究甚至以隱瞞研究人員的真實身份或者研究的內容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實數據。這些行為不僅違背了科學研究的倫理原則，也嚴重地侵犯了家長和幼兒的知情權、自主權。“這很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，并有其獨特天性、人格和尊嚴的人。”
（二）關于“無害性”
學前教育科學研究的目的是完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發展。一切違背幼兒身心發展規律，損害幼兒性格、品質的研究都是有悖倫理的，都是應該被禁止的。學前教育科學研究的無害性主要體現在對幼兒的身體、心理、情感幾個方面：
1．身體方面
幼兒的身體發育尚不完全，但在個別研究活動中，研究人員在設計研究時不顧幼兒的身體發育情況和個體差異，企圖讓低齡幼兒承擔較重的身體負荷，或者對幼兒的運動量制定統一的標準。更有一些研究人員，為了獲得研究的數據，試圖測試幼兒達到其身體或某器官的最大負荷量和超出負荷量后幼兒的反應，這都會給幼兒身體造成極大的傷害。這些問題在關于幼兒身體健康評價、體能測試等方面的研究中時有發生，個別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。
2．心理方面
美國心理學家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。”這也說明了保護幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開始前和研究進行過程中，研究人員很多時候會無意識地對幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內容即是對幼兒的傷害。比如在對幼兒進行分組研究時，研究人員對幼兒說：“能力強的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組。”或者研究的內容是反映幼兒情緒情感變化和外部因素對幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會加入一些來自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當語言和行為或是對幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語無形之中也會讓幼兒產生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。
3．情感方面
“情感是對客觀事物態度的主觀體驗，它對智慧的發展、德性之養成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的身心。”由此可見，幼兒的情感對幼兒的身心發展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數也都是關于防護研究對象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數據的獲得是基于研究人員和研究對象的密切關系，“這一關系包含著大量倫理含義，譬如開放的觀察場所、彼此的信任、承諾和保密等。”研究人員在進行觀察研究、行動研究或質的研究等過程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進行接觸，研究人員和研究對象親密關系的進展情況同研究結果和數據交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數據或研究結束后就斷絕了一切的往來，把親密的伙伴關系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負責任的行為都有可能會對幼兒的情感產生傷害，造成幼兒對社會的信任缺失。
（三）關于“保密性”
“隱私權作為一種基本的人格權利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權。”在科學研究中，保密性原則的目標和內容大致為：“保護研究對象的生理和心理狀況、個人處境、行為習慣、怪癖和社會關系等個人隱私數據不受非授權散播。”作為自然人中的一個特殊群體，幼兒理所當然應該享有隱私權。幼兒的隱私應該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開的其他信息等。當前的許多學前教育科學研究中對幼兒隱私權的保護相當薄弱，幼兒和家長的相關信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長的生活帶來極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報告等信息的處理沒有受到重視，也缺乏專門的監督機制，這就導致這些信息在研究結束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學研究的保密性原則，情況嚴重者可能會觸犯法律，這需要研究人員高度重視。
三、對策
《聯合國兒童權利公約》第三條指出：“關于兒童的一切行為，均應以兒童的最大利益為首要考慮。”因此，學前教育科學研究的前提是充分尊重和保護幼兒。在學前教育科學研究中實現科學研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個方面著手。
（一）建立完善的約束和監督機制
完善的法律體系和監督機制是達到學前教育科學研究倫理目標的基本保證。“通過國家、地方政府、行業協會頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權利，使研究可能帶來的風險和對被試的身心傷害降低到最低。”我國目前沒有專門的教育科學研究倫理方面的法律，有學者多年前即撰文呼吁立法以保障學前教育科學研究，但是并沒有提及應在法理上明確學前教育科學研究的倫理問題。在立法過程中，應根據學前教育科學研究的研究對象低齡、弱小等特點建立有針對性的法律法規，這些法律法規應單獨以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點和權益，以保障幼兒在研究中免受侵害。
（二）設立專門的學前教育科學研究倫理委員會
“國際社會除了通過專業學會和行業協會等社會組織頒行研究原則、守則、標準等措施來規范研究行為外，一些國家政府機構、學校部門、科研單位還根據需要成立專門的審查部門對研究項目計劃書進行審查，確保研究活動不會危及研究對象的身心健康。”我們可以在學前教育及相關領域內整合人力資源，組織醫學、心理學、倫理學、法學等相關領域的專家，組成區域性的學前教育科學研究倫理委員會，對區域內擬開展的學前教育科學研究進行倫理審查，并且在研究過程中進行隨訪和監督。如果發現在研究過程中未對研究對象做到最大保護，倫理委員會應及時提出警告和意見，對于不接受警告和改正的，倫理委員會應及時予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關心和保護幼兒的權益。
（三）提高研究人員的科研倫理素養
“研究倫理學（ResearchEthics）試圖對科學研究的倫理原則、規范與問題給予說明和探討，是近20年來在西方興起的應用倫理學的新分支。”在大學和研究生階段的學前教育專業和與幼兒相關的其他專業中，開設研究倫理學課程對提高研究人員的倫理意識和處理倫理問題的能力有很大幫助。“國內的諸多高校和學者都認識到開設研究倫理課程是培養和提升研究人員科研素養的有效途徑，但這一意識還未真正落實到課程建設中。”因此，我們應該盡快開展研究倫理學課程建設工作，兼顧科學研究和教育研究的科學性和學前教育研究的特殊性，為學前教育專業和與幼兒相關的其他專業開設研究倫理學課程，以提高學前教育科學研究人員的科學研究倫理素養，尤其是提高科學研究倫理意識和對科學研究倫理問題的應對和解決能力，樹立正確的學前教育科學研究倫理觀。
（四）保證在研究實施前進行倫理評估
美國兒童發展研究學會、英國格拉斯哥大學等機構在對以幼兒為研究對象的教育科學研究中都規定，研究者在計劃研究時必須對倫理的可行性進行認真評估，經過課題小組成員或者自發地針對這項研究臨時成立的倫理問題討論小組進行討論，并且在項目或論文中要單獨設立倫理風險報告。以當前在我國學前教育科學研究領域應用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設計實施了“不同噪聲強度對幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會在幼兒正常游戲的環境中增加噪聲，這些噪聲可能會對幼兒的身心健康產生不良影響。因此，研究人員在設計研究提綱的同時，應對此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內容、采集到的觀察資料等方面進行倫理評價并形成倫理風險報告。其中應該明確：研究中會應用哪些強度的噪音；分別使用各種強度的噪音多長時間；這些噪音可能會對幼兒產生哪些方面的影響；本次研究預期會得到哪些益處；研究人員在觀察中會與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內容中是否會有涉及隱私的內容；研究過程中是否設置監督人員；如何處置研究中突發的幼兒不適；觀察報告中如何對研究對象進行隱私保護；研究結束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內容。然后將研究提綱和倫理風險報告提交給課題小組或臨時的倫理問題討論小組，對此次研究進行初步的倫理評估和改進。如果通過初評，接下來再將通過初評的研究提綱和倫理評估結果提交給相關單位進行審核，并將研究內容、方法、風險等講解給幼兒及其家長，征求他們的同意，并簽署知情同意書。研究開始前的這一系列的倫理評估，將大大減少研究對幼兒造成傷害的可能性。
（五）幼兒保教機構和家長應該明確相關的權利和義務
在學前教育科學研究中，幼兒保教機構是研究進行的主要場所。幼兒保教機構應該依照《憲法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，積極提高保教人員、科研人員的倫理素養，在做到自律的同時也依法保護幼兒的基本權利不受侵害。幼兒保教機構也有權利和義務對將要面向本單位幼兒進行的科研課題進行倫理審查和監督，也可通過多種形式同社會和與家長進行互動，向社會和家長介紹學前教育科學研究的常識和相關的法律法規，請多方一起參與對研究的監督。家長作為幼兒的法定監護人，有保護幼兒不受侵害的權利和義務，對研究有知情和拒絕的權利，并且可以要求在研究過程中在場監督，在研究過程中有權利隨時讓幼兒退出研究。只有幼兒保教機構和家長明確了自身的權利和義務，堅持“以幼兒為本”的基本原則，更好地實施和監督研究，才能使相關研究真正有益于幼兒身心發展。
作者:李冬 單位:天津師范大學
摘要：隨著我國新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來越重要，幼兒教育是學校教育的基礎階段，只有加強幼兒教育，才能促進幼兒的全面發展。如今，我國已經實施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎上采取一系列相應有效的改善對策。
關鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學方法
在我們每個人的成長歷程中，幼兒階段都是必經的階段，通過加強幼兒教育，不但會促進幼兒良好性格和行為習慣的形成，還能促進幼兒身心健康發展。要想保證幼兒健康成長，必須注意在幼兒教育中運用科學合理的教學和管理方法。本文主要加強幼兒教育科學方法探究。
1幼兒教育影響因素分析
1．1教師教學能力及管理能力分析：在我國很多幼兒園當中，都有教師綜合素質低、管理不到位的問題，如果教師自身教學能力低的話，就無法及時更新知識、創新運用教學方法。且很多教師無法有效掌握計算機運用方法，多媒體使用得不規范，導致教學質量無法提升。另外，當前很多幼兒園都招那些剛剛畢業的女教師，這些女教師經驗不夠，無法掌握幼兒教學技巧，管理效率偏低，會阻礙幼兒良好人格的形成。
1．2家庭教育因素分析：對于幼兒來說，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長和發展歷程中，家庭教育發揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長放在第一位。但調查結果顯示，大部分家長都沒有明確幼兒教育的優秀目標，沒有明確幼兒情感教育的價值和意義，甚至有的父母過分溺愛孩子，導致幼兒教育無法正常進行。
1．3教育設施體系因素分析：要想保證幼兒教育工作有效落實，還必須配備完善的教育設施體系，只有這樣才能激發出幼兒的運動欲望，通過采取寓教于樂的方法加強幼兒教育［1］。如今，很多地方的幼兒園都進行了改造，設備投入力度也比較大，激發了幼兒的潛在能力，但也存在一些經濟較落后的地區的幼兒園資金不足的問題，教育設備體系不夠完善，無法滿足幼兒的教育需求，導致幼兒身心發展受到影響。
2加強幼兒教育的科學方法研究
2．1全面了解幼兒行為及心理特征：要想有效實施幼兒教育，教師必須全面了解幼兒行為特征和心理特征，進而實施針對性的教育，幼兒的思維能力不強，但其也具備個人做事、解決問題的態度［2］。大部分幼兒都很敏感，接受不了他們的批評，自身認知能力比較簡單和單純，導致其情緒轉變幅度異常明顯，容易受外界的影響和個人情緒的左右，難以控制個人行為。因此，教師必須嚴密結合幼兒心理特征，采取針對性的教育方法，保證每一個幼兒都能健康成長。
2．2及時關注幼兒心內想法及個人行為：幼兒的個性比較鮮明，有著獨立的個人性格和內心想法，作為教師，必須尊重和理解他們，要時刻關注他們的行為舉止，加強與幼兒的交流和溝通，了解幼兒的內心想法，并給予保護［3］。如果發現幼兒行為不正常，教師不要冒然干擾和指責，要注意保護幼兒的自尊心。教師要多站在幼兒的角度上，用幼兒的思維看待問題，了解他們的內心世界，好好呵護他們。教師還要鼓勵幼兒發表個人意見，并耐心傾聽，注意保持語氣溫柔平和，給予幼兒心靈上的關心和愛護，促進幼兒良好心態的形成。
2．3采取多樣化的教育方法：幼兒往往是活潑好動的，所以，教師必須運用多樣化的教育方法，選擇多樣化和充滿趣味性的教育形式，激發出幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，使得學生積極參與課堂活動［4］。例如，在講授音樂課堂知識的時候，在新歌教授結束之后，可以開展歌唱比賽，引導和鼓勵幼兒參與和表現自我，不但能夠增強幼兒的音樂學習意識，還能全面檢測幼兒的學習情況，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握歌唱技巧。
2．4加強教師和家長之間的交流與溝通：要想促進幼兒健康成長和全面發展，家長必須發揮出家庭教育的作用。父母都有望子成龍、望女成鳳的思想，都盼望著孩子健康成長。相對于教師來說，父母和孩子生活的時間更長，因此，家長必須注意自己的舉止行為，以身作則，在潛移默化中培養幼兒的良好性格和行為習慣。但如今很多幼兒家長都意識不到自身的教育問題，所以，教師必須加強和幼兒家長的交流和溝通，不僅要向家長反饋幼兒在學校中的情況，還要詢問幼兒在家里的一些問題，只有教師與家長協調合作、共同進步，才能真正促進幼兒的身心健康發展。
2．5完善學校的幼兒教育設施體系：在當前的幼兒教育過程中，還存在教育設施不完善的現象，基于該現象，我國政府和教育部門必須加強幼兒園建設，加大資金投入力度，完善幼兒園教育設施，還要注重加強綠化工程建設，這樣能夠從根本上降低幼兒學習壓力。政府和教育部門要一系列有效的基礎教育優惠政策，爭取足夠多的資金，引進現代化教學設備和軟件，促進幼兒教育活動的正常開展。通過完善幼兒教育設施體系，大力應用現代化教學技術，能從根本上開發幼兒的智力，培養幼兒的思維創新能力。
2．6加大幼兒衛生保健力度：在加強幼兒教育的過程中，還要落實好幼兒衛生保健工作，要制定出符合幼兒生活特點和行為特點的作息制度，要不斷創新和完善幼兒安全責任制度，完善校園安全防御體系，促進幼兒的健康成長［5］。要加大對學校衛生保健人員的專業化培訓力度，加強幼兒衛生檢查，及時落實好疾病預防接種工作，避免幼兒患病。此外，學校還要制訂和完善幼兒飲食方案，合理運用體育器械，引導幼兒加強體育鍛煉，增強其身體素質和基本抵抗力。但與此同時，要準備好相關運動保護裝備，采取一系列有效的運動保護措施。
3結語
綜上所述，在當前的幼兒教育當中，存在的問題是比較多的，影響因素也比較多，在這樣的情況下，必須不斷創新和完善幼兒教育方法，消除幼兒教育影響因素，促進幼兒身心健康發展。
作者:孫志蓮 單位:菏澤市定陶區馬集鎮中心幼兒園
一、市場營銷專業創業教育存在的主要問題
（一）創業教育未獲得應有的重視
國外創業教育開展較早，許多國家政府成立專門的機構并設立專門的創業基金。各高校也給予較大的支持，哈佛大學1947年開始開設創業教育，此后創業教育在美國得到迅速發展。國內雖然也成立了相關機構，但僅僅是行政上的指導而沒有給以足夠的重視。大部分高校也僅把創業教育作為大學畢業生就業指導的一項內容，課時安排較少，有的甚至只是作為第二課堂的內容搞一兩場專題講座，沒有將創業教育真正重視起來。即使有自發開展創業教學的高校，也只是將一些有創業意識的少數尖子生作為培養對象，而對大多數學生的創業教育僅僅是介紹性的講解。另外，許多大學生也缺乏對創業教育的認知，他們認為不需要進行專門的創業教育，“經營活動”和“社會實踐”參加多了，經驗積累豐富了也就會創業了。
（二）創業教育機制不完善
目前多數高校創業教育課程并沒有以創業教育的基本價值為標準，仍沿襲傳統的教學模式，把創業能力等同于知識能力。創業教育課程重理論知識灌輸和課堂教學傳授而輕實踐教學，進行創業實踐的學生寥寥無幾。創業教育課程體系缺乏系統性、針對性，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。現有的創業教育教學體制嚴重阻礙了創業教育科學化發展。
（三）缺乏優化的創業教育環境
高等院校是目前創業教育的研究和推廣主要對象，但創業素質培養并未得到學校相關政策（目標培養、激勵導向、評價體系）上的傾斜，缺乏創業氛圍。政府部門作為引導員，其在引導創業教育方面的作用沒有充分發揮，尚未出臺一整套有效支持大學生創業的政策和法規。企業沒有發揮其在創業教育中的導師作用，給予創業教育必要的支持。社會民眾對創業的認識不夠，尚未形成支持、鼓勵的氛圍。創業教育環境有待優化。
（四）創業教育師資培訓亟待加強
較強的實踐性特點使得創業教育對教師的要求也相對較高。從事創業教育的教師必須既具備一定的理論知識，又有創業實踐經歷。然而，目前在開展創業教育的高校中，從事創業教育的教師一般都是從事企業管理學教學的教師。這些教師比較缺乏創業實踐經驗，當涉及到具體的操作層面，只能紙上談兵。有的教師雖然是從企業聘請過來的富有經驗的人員，但由于他們缺乏教學經驗，不能很好地組織教學。
二、市場營銷專業創業教育科學化的的基本途徑
實施創業教育是市場經濟條件下大學教育的必然趨勢，是社會發展的需要。因此，我們要把創業教育融入到專業教育中去。在市場營銷專業中創業教育更為重要，它可以使學生更好地踐行“吸其精華，去其糟粕”，為社會培養出大批的優秀人才。市場營銷專業的特點、目標決定了不能按照舊學科體系采取傳統的課堂講授為主的教學模式，而應該改革現行的教學模式，以能力教育為優秀，培養學的創業素質和能力，使之成為具有企業家素質和能力的新型人才。（本文來自于《淮北職業技術學院學報》雜志。《淮北職業技術學院學報》雜志簡介詳見.）
（一）科學的創業教育需要全方位的政策支持與社會支持
要在高職教育中全面貫徹創業教育觀念，變職業教育為創業教育。要在大學生中灌輸創業教育的重要性，注重培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力，讓大學生意識到自主創業是大學生就業的重要途徑，是促使其成才的重要模式。然而創業教育是一項系統工程，它的實施需要政府、學校和社會各界的共同努力。政府首先要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。高校應積極走出校門，放下身份，多方位、多渠道地與企業取得聯系，廣泛建立實踐基地，為學生爭取創業所需資金。企業也應該發揮其在創業教育中實踐導師的作用，為大學生創業提供必要的資金支持和技術指導。
（二）科學的創業教育需要創業意識和創業能力較強的教師隊伍
當前高校創業教育實施過程中的薄弱環節是缺少一支具有創業意識、創業能力和創業素質的市場營銷管理師資隊伍。因此，要大力開展校企合作，積極創造各種條件，增加教師的創業經驗，努力鍛造一支符合本校創業教育實際、能夠勇于探索創業教育的師資隊伍。學校要鼓勵教師參加創業設計大賽，參與創業模擬活動，如ERP（企業資源計劃）沙盤實戰模擬演練、網絡模擬公司的組建與運營、到企業掛職鍛煉等。學校還可以用引入創業成功人士兼職任課教師的方式，使得“理論”教師與“實踐”教師相互配合，共同完成市場營銷專業創業教育課程的傳授。
（三）科學的創業教育需要多樣化和個性化的培養方案
學校要通過剛性與彈性結合、培養模式多樣化與培養方案個性化相結合來改變現有單一、僵化的教學模式。教育的空間不能僅局限于課堂內、書本內和學校內，要走出課堂、走出學校，真正實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。創業教育的課程設計既重視培養就業競爭能力，又重視培養創新和創業能力。
1．在理論教學過程中，要著重培養學生的創業意識和創業精神
創業教育的目標就是向學生傳授創業理念和技能，使其能識別別人忽略的機會，從而創造價值。它特別重視對學生識別機會、把握機會、創造價值能力的培養，對學生綜合能力的培養要求較高。因此，市場營銷專業的課程應將專業課程、專業案例課程和專業實踐課程有機地結合起來，增加創業教育課程內容的深度和廣度。同時，要注重學生的創業精神教育，培育學生誠實守信待人、認真踏實工作的處事原則。
2．實踐教學方面，要著重鍛煉學生的創業技能
市場營銷是一門實踐性很強的課程，實訓作為市場營銷課程教學的重要環節，可以鍛煉學生的綜合能力，為工作積累經驗。
（1）改革教學方法與形式
要以學生為教學主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。通過“參與—合作—討論—分享—提高”形成以“綜合能力培養”為主要特征的立體教學模式。具體教學設計以“新產品上市”為例：第一步先明確教學目標，怎樣進行市場分析；第二步布置教學任務“蕪湖奇瑞準備進軍中端汽車市場推出新品‘瑞虎’，請你為其做一個新產品上市的策劃”；第三步分組合作研究，把學生分成幾個小組，確定負責人并進行分工；第四步參與體驗，各小組開始實地調研并撰寫新產品上市策劃方案；第五步小組交流討論，各小組陳述策劃方案與其他小組交流體驗；第六步老師分析點評，老師對各小組的分析報告進行點評，給出建議；第七步各小組再對所撰寫的策劃方案進行修改；第八步，教師再次點評和總結作業。教師本著“合作———競爭”的優秀思想，充分強調相互學習和分組對抗，并分享學生的學習成果。此外，教學形式要多樣化，可以采用專題報告（營銷領域的專家、學者）、講座（具有實際操作經驗的企業管理人員）、情景模擬、小組討論、實驗、調查等方式。
（2）改革考試制度
通過一紙試卷衡量學生學習成果的考試形式已不適合創業教育的培養要求。根據創業教育的培養目標，高校應建立一種能綜合評價學生思維能力、實踐能力、創新能力以及個人創見成果的考核評價體系。以我院《市場營銷》課程為例，2012年該課程對學生的考核進行了改革。學生考核評價分三部分：基礎理論掌握程度（20％），案例分析能力（30％），實際操作能力（50％）。第一二部分依據平時的表現，第三部分通過實地操作評價打分（例如學期結束讓學生寫一份策劃書或結合節日設計一份促銷方案等）。兩年下來，該方式對學生綜合能力的培養效果顯著，學生的個人綜合能力明顯提高，他們受益匪淺。
作者：丁偉1趙中見1李祖武2笪秉宏3工作單位：1．淮北職業技術學院2．安徽工商職業技術學院3．安徽機電職業技術學院
