教育信息化論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育信息化論文:物理教育信息化管理論文

一、什么是知識管理

知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應(yīng)用，成為一個熱門的話題，許多企業(yè)在信息化建設(shè)過程中已經(jīng)認(rèn)識到知識管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識管理方面去發(fā)展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對其進(jìn)行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航；而將信息提升為知識，還需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求，對信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學(xué)習(xí)知識管理非常重要（事實(shí)上在許多應(yīng)用場合又很難區(qū)分）。

關(guān)于知識管理的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學(xué)黎加厚教授從社會和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實(shí)踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強(qiáng)調(diào)信息向知識價值增值過程。

2、既重視知識增值的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，又關(guān)注人的信息習(xí)慣與素養(yǎng)。

3、承認(rèn)知識管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯(lián)系。

4、知識管理必須建立在信息技術(shù)條件基礎(chǔ)上。

二、學(xué)校知識管理的必要性

基礎(chǔ)教育教育信息化要不要進(jìn)行知識管理，這是一個很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應(yīng)用的習(xí)慣性思路，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題，既要從企業(yè)信息化的進(jìn)程中借鑒些思路和方法，又要深刻認(rèn)識到學(xué)校知識管理的重要性、特殊性、艱巨性。

正如知識管理沒有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說紛紜，綜合一些國內(nèi)的專家認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。既然教育信息化的整個過程必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，倒底哪些是先進(jìn)的教育思想和理論呢？依筆者看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一個，它主要從心理學(xué)的角度闡述了知識的建構(gòu)過程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個先進(jìn)的教育思想就是知識管理。知識管理所提出的信息--知識增值鏈過程是今后教育信息化的關(guān)注焦點(diǎn)，把知識分為顯性知識和隱性知識是對人類知識認(rèn)識的深化，所提出的隱性知識的編碼、共享及內(nèi)化對于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)等教改模式有著深刻的指導(dǎo)意義，知識管理所倡導(dǎo)的"積累－交流－共享－創(chuàng)新"思想，是學(xué)校的信息環(huán)境建設(shè)，文化氛圍形成和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基石，知識管理的思想內(nèi)涵值得好好地思考和挖掘。

過去，學(xué)校開展教育信息化主要思路還是從運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的這一角度來進(jìn)行，今天，面對信息時代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術(shù)的范疇來探討教育信息化的問題，認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)一定會帶來教育質(zhì)量和水平的提高。其實(shí)在沒有實(shí)施知識管理之前，技術(shù)還是技術(shù)，信息還是信息，教育信息化便成了設(shè)備現(xiàn)代化、技術(shù)高檔化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學(xué)和管理中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)出來。其實(shí)，媒體只是教育系統(tǒng)中的一個技術(shù)要素，傳遞教育信息只是知識運(yùn)動鏈條中的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)時代的教育教育信息需要從更基本的要素來研究新時代教育和社會的規(guī)律，以便有效地和科學(xué)地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。知識管理正是從另外一個角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當(dāng)然，知識管理不能包含所有教育信息化的內(nèi)涵，但沒有知識管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。

知識管理已經(jīng)成為我國教育信息化迫切需要研究的課題。這是因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)"校校通"以后。我們每一個學(xué)校都面臨著網(wǎng)絡(luò)時代全新的情況：一方面是互聯(lián)網(wǎng)上已累積了五億以上的網(wǎng)頁，數(shù)以兆兆計(jì)的文字?jǐn)?shù)，可以說是人類有始以來最大的，開放的資料倉庫。這些數(shù)據(jù)、資料、信息如何才能加工、轉(zhuǎn)化為易于存取、可用的知識呢？另一方面是我們各級學(xué)校和各級教育部門都在準(zhǔn)備建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺等，如何設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行、管理這些網(wǎng)絡(luò)上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經(jīng)開通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，一線教師們提出了許多迫切的應(yīng)用，如文件分類問題、資源共享問題，知識版權(quán)和產(chǎn)權(quán)問題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)換及知識創(chuàng)新的問題，有需求才會有應(yīng)用，有應(yīng)用才會的發(fā)展，國外或企業(yè)中的關(guān)于知識管理的經(jīng)驗(yàn)與方法為我們解決上述網(wǎng)絡(luò)時代教育面臨的新問題提供了有益的借鑒。

三、學(xué)校知識管理的內(nèi)容

學(xué)校是一個典型的知識管理應(yīng)用行業(yè)，學(xué)校的教育教學(xué)活動是典型的知識傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，學(xué)校辦學(xué)的最終目的培養(yǎng)學(xué)生全面的、科學(xué)的文化素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人。早在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，就有知識管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進(jìn)教材內(nèi)容向?qū)W生頭腦中知識的轉(zhuǎn)化問題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。今天，隨著信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用越來越廣泛，我們對這種知識轉(zhuǎn)化認(rèn)識的需要比以往任何時候都要迫切！這些先進(jìn)的教育思想、教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我們研究知識管理仍然具有著重要的作用。

學(xué)校知識管理的內(nèi)容不同于企業(yè)中所講的知識管理，因?yàn)閷W(xué)校的知識管理不僅包括組織知識管理，還包括個人知識管理，因?yàn)閷W(xué)校的工作重在育人，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和信息共享意識，沒有個人知識管理不行，不但學(xué)生的知識行為需要規(guī)范，教師也需要加強(qiáng)其自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的知識管理行為，這樣才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動。當(dāng)然，針對整個學(xué)校的總體情況，提出知識管理的方案，開發(fā)知識管理平臺，建立知識庫，提供良好的搜索引擎和門戶入口，編制全校性的知識分類方案，促進(jìn)全校知識的流動、共享和創(chuàng)新，這是組織知識管理的內(nèi)容，只有把個人知識管理與組織知識管理結(jié)合起來，整個學(xué)校的知識管理局面才會真正形成。

下面列舉了一些學(xué)校知識管理的內(nèi)容，由于基礎(chǔ)教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區(qū)別什么是信息管理，什么是真正的知識管理：

1、知識的分類

知識分類是知識管理的基礎(chǔ)，沒有分類的信息常常一盤散沙，談不上知識運(yùn)用，分類不合理，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常會限制信息的流通，容易形成知識孤島。按經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的分類方法，將知識分為：

（1）知道是什么－－關(guān)于事實(shí)的知識；

（2）知識為什么的知識－－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；

（3）知道怎么做－－關(guān)于如何去做的知識；

（4）知道誰有知識－－知道誰擁有自己所需要的知識。

這種分類對于揭示隱性知識的規(guī)律有一定的好處，但在學(xué)校具體操作上不易實(shí)現(xiàn)，建議學(xué)校在考慮知識分類時采用"多重動態(tài)分類"觀點(diǎn)，按工作性質(zhì)與工作流程分為學(xué)校通知、公告、教案、習(xí)題、試卷、課件、論文等，在設(shè)計(jì)知識分類時要考慮到與上一級管理系統(tǒng)的兼容性。最近教育部頒布《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（征求意見稿）》，其中提到今后基礎(chǔ)教育信息資源組織以主題方式，分為十八個優(yōu)秀心元素對信息進(jìn)行描述。其中九個是必需元素，這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對于目前比較混亂的教育資源建設(shè)狀況來說是場及時雨，各學(xué)校和教育部門在考慮知識分類時一定要加以研究和吸收。

2、知識的檢索

面對海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進(jìn)行檢索，包括關(guān)鍵字檢索、全文檢索，現(xiàn)在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關(guān)系型數(shù)據(jù)庫擴(kuò)大到一些非關(guān)系型的結(jié)構(gòu)，如共享文件夾，郵件、網(wǎng)站、目錄等，目的只有一個，如何在最短的時間里獲得他所需要的知識。

3、門戶站點(diǎn)與個性化服務(wù)

門戶站點(diǎn)建設(shè)是當(dāng)前及今后學(xué)校知識管理的一個熱點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)部的門戶站點(diǎn)應(yīng)該是一個知識的入口，里面應(yīng)包括一些公用信息和私有信息，如學(xué)校的通知、公告、新聞、最近知識庫和更新情況都應(yīng)放在明顯的位置，除此外，還應(yīng)包括郵件、日歷、任務(wù)、訂閱等個性化服務(wù)信息。每個用戶登錄后都有一些個性化的界面，一些訂閱的個性化服務(wù)內(nèi)容推到用戶面前。此外門戶站點(diǎn)還能提供一系列的模版，方便個人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立個人網(wǎng)站，進(jìn)行溝通與交流。

4、創(chuàng)建知識庫，關(guān)注知識流

知識庫不是資源庫，資源庫是所有信息的集成，而知識庫是學(xué)校中最具有價值的一部分知識或信息的集成，只有經(jīng)過消息吸收后的知識再創(chuàng)新，具有收集整理的價值，以便為后來者提供利用。傳統(tǒng)的資源庫有一個靜態(tài)的、相對固化的結(jié)構(gòu)，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習(xí)慣，而知識庫則是從工作流的角度來認(rèn)識，他具有動態(tài)的、不斷深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，

5、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，形成知識共享環(huán)境

技術(shù)手段只是實(shí)現(xiàn)知識管理的一個方面，知識管理更重要地是營造一具知識共享和知識創(chuàng)新的信息氛圍，促進(jìn)組織內(nèi)部信息的交流，形成動態(tài)的知識流，由個體的知識轉(zhuǎn)化為集體的，由隱性的知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的知識地圖，避免出現(xiàn)知識孤島或知識壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產(chǎn)權(quán)，將知識行為納入到考核機(jī)制中去，打破邊界森嚴(yán)的組織結(jié)構(gòu)，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會形成。

6、兼容個性化策略，促進(jìn)隱性知識的交流

學(xué)校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著，由此而成一個學(xué)校內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關(guān)鍵。如何促進(jìn)隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識通過編碼，轉(zhuǎn)化成顯性知識，然后進(jìn)行共享利用。另一種是個性化策略，即充分認(rèn)識到知識的形成與個體的親身經(jīng)歷，當(dāng)時的環(huán)境情境密不可分，所以通過加強(qiáng)人與人之間的交流與溝通，促進(jìn)隱性知識的共享利用。應(yīng)該承認(rèn)，編碼化策略不能解決所有的問題，特別是對教育這個特殊的行業(yè)來講，所以我們在實(shí)施知識管理過程中，要十分重視人與人的語言溝通，通過網(wǎng)上實(shí)時通訊進(jìn)行音像交流，定期舉辦知識講座、學(xué)術(shù)沙龍，開展頭腦風(fēng)暴等形式促進(jìn)隱性知識的交流。

四、知識管理實(shí)施的步驟

知識管理在教育中的作用是巨大的，它的實(shí)施決不僅僅是某個流程的規(guī)劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立，小到某一節(jié)課都會涉及到知識管理的內(nèi)容，所以做知識管理決策時必需慎這又慎，決不能輕言知識管理。另外，知識管理也是一個漸進(jìn)式的變化過程，知識管理沒有終點(diǎn)，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規(guī)范化。一般學(xué)校知識管理的流程大致是這樣的：

五、知識管理過程中應(yīng)注意的問題

1、知識管理目標(biāo)要與學(xué)校總的辦學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

要從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度重新審視自己的辦學(xué)目標(biāo)，要從提高教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、改進(jìn)教學(xué)模式等方面考察知識管理的價值。

2、應(yīng)將知識管理作為技術(shù)和組織的基礎(chǔ)構(gòu)件。

學(xué)校進(jìn)行信息化的建設(shè)過程中要體現(xiàn)出知識管理的思路和目標(biāo)，在硬件配置、軟件開發(fā)、資源建設(shè)和組織建設(shè)中要符合知識管理的規(guī)范與要求。

3、要建立標(biāo)準(zhǔn)的、靈活的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)校在可參照有關(guān)文件，構(gòu)建適合學(xué)校本身的知識結(jié)構(gòu)，確定好知識傳替通道與流程，建立針對不同目標(biāo)的多重知識傳遞通道，進(jìn)行相關(guān)的檢索技術(shù)研究，確保知識庫建設(shè)好，運(yùn)用好。

4、要建立尊重知識的文化氛圍。

在學(xué)校內(nèi)部要大力提倡知識資源的共享意識，個人要分清楚個人與集體的關(guān)系，產(chǎn)權(quán)分明，同是要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)隱性知識的交流和顯性化。

5、要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的態(tài)度和觀念是實(shí)施知識管理的關(guān)鍵。中層干部在學(xué)校知識管理中具有重要的地位，他們既熟悉教育教學(xué)管理方面的情況，又對新的管理方法模式有著強(qiáng)烈的改革意識，對學(xué)校的大政方針具有一定的影響力，爭取管理的認(rèn)同與支持，有著非常重要的作用。廣大教師與學(xué)生既是適應(yīng)管理的主體，又是知識管理的對象，更是知識管理的最大受益者，只有煥發(fā)出他們的極大熱情，知識管理才會成功。

教育信息化論文:信息時代教育改革教育信息化論文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)信息教育教育改革教育信息化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程；然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

信息教育：廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中，教師不僅是教學(xué)的組織者，也是學(xué)習(xí)信息的傳播者，而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展，學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為優(yōu)秀的素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R工作，這種工作的知識密集度高，要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此，必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對師資提出了更高的要求，要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此，在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時，必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師，逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，不僅包括信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況，消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

“中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前，為了適應(yīng)信息化時代的要求，提高公民素質(zhì)，培養(yǎng)信息人才，美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定：從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程，用5－10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前，有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作，特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用，既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力，又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進(jìn)過程。

(3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學(xué)生的能力。

4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力，而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育

為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要，加速人才培養(yǎng)，因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的，因此要舉辦多種形式的教育，如面授、函授、電大等，來適應(yīng)人們的需求。現(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為教與學(xué)增加了新的維度和方向，形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式，有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn)，因此，需要培養(yǎng)知識廣博，能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才，使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況，教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)；同時，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造性。

教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進(jìn)科研工作服務(wù)，逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實(shí)施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異，對人才的需求提出了更高的要求，一般應(yīng)用型人才，如書架型人才、工匠型人才，已難以適應(yīng)時代的發(fā)展，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力，這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲，用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中，只具有專門的技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息社會變化速度快，對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時，掌握一定的信息知識、信息能力，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。信息社會，要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，具有信息獲取和存儲、處理的能力，具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育，信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，到在職教育都離不開它，只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

(五)教育本身要信息技術(shù)化

與信息社會相適應(yīng)，教育本身也要信息技術(shù)化，這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。

教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化，要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。

三、信息技術(shù)對教育的影響

(一)促進(jìn)教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

1.樹立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個就是傳授書本知識；而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教育目標(biāo)和內(nèi)容

21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合，多種辦學(xué)形式并存，不同類型和層次的學(xué)校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會教育于一體。教學(xué)方法的改革，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式。

(二)多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用，教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式

(1)個別化主動式學(xué)習(xí)：多媒體鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，使個別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。

(2)結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：多媒體營造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè)，他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會組織、解釋和運(yùn)用材料，信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便有效

當(dāng)代信息社會，知識更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學(xué)習(xí)之中，繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓(xùn)，更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進(jìn)步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學(xué)或遠(yuǎn)距離教育來補(bǔ)充和提高。而后一種途徑，又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體終端機(jī)，不斷補(bǔ)充與更新自己的知識，而且還可通過電信大學(xué)和模擬訓(xùn)練，來獲取某方面的系統(tǒng)知識，強(qiáng)化與提高某種技能，從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便和有效。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有：①開放性；②協(xié)作性；③交互性；④共享性；⑤實(shí)時性；⑥個別化。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學(xué)活動的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的多種媒體信息，學(xué)校不需要再用大量經(jīng)費(fèi)和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機(jī)會享受“名師”的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實(shí)施全民教育和終身教育

開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，遠(yuǎn)距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅堋W(xué)習(xí)者不僅在課堂看或聽遠(yuǎn)距離傳輸來的教學(xué)內(nèi)容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進(jìn)行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何，都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育，這是真正意義上的全民教育。

5.教學(xué)科研更加富于成效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，信息技術(shù)也使得教學(xué)科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)文獻(xiàn)檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內(nèi)外查詢與收集到所需要的研究資料，不必再耗費(fèi)大量的時間和精力。

(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，而且能科學(xué)地對研究項(xiàng)目進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)與模擬，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算與整理，準(zhǔn)確地研究結(jié)果進(jìn)行判斷和分析，從而使研究周期大為縮短，研究成果的科學(xué)性大大增強(qiáng)。

總之，信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑，給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時，我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代時代要求、適合21世紀(jì)需要的新型人才。

教育信息化論文:化學(xué)教育信息化管理論文

回眸我國的教育信息化進(jìn)程，2003年已經(jīng)和一串?dāng)?shù)字緊密地聯(lián)系在一起。在這里，枯燥乏味的數(shù)字已不再是簡單的符號，透過這些數(shù)字，人們可以清楚地看到我國政府的教育信息化發(fā)展思路，深切地體會到我國教育教學(xué)改革的力度在不斷加大，追趕世界教育信息化發(fā)展潮流的步伐正在加快，也明顯地感覺到我國教育信息化還任重道遠(yuǎn)。隨著時間的推移，在我國教育信息化發(fā)展史冊中，2003年將凸現(xiàn)其歷史性的地位，乏味的數(shù)字也將日益鮮活起來。

國家的總體計(jì)劃歷來以5年為一個周期，2003年，當(dāng)我國《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計(jì)劃》。

新一輪的教育振興行動計(jì)劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標(biāo)：繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國家公共教育信息化平臺，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機(jī)制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學(xué)習(xí)的需求，提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻(xiàn)。同時確定了未來5年中國教育信息化建設(shè)總體方案，該方案由硬件平臺、應(yīng)用支撐平臺、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)，公共資源、公共應(yīng)用和公共服務(wù)等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、培訓(xùn)服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點(diǎn)，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設(shè)從此將跨上一個新的臺階。

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學(xué)的校長同時出現(xiàn)在“上海世界巨型大學(xué)峰會”上，舉行了一次中西方遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最大規(guī)模的高層對話。

聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠(yuǎn)程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的校長在介紹了各自的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)之后，共同簽署了《開放大學(xué)上海合作宣言》。當(dāng)今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本人權(quán)，給發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都帶來了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的巨大壓力。未來遠(yuǎn)程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經(jīng)成為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，對機(jī)會、質(zhì)量和成本效益三角關(guān)系的良性發(fā)展有重大影響的關(guān)鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術(shù)、合作辦學(xué)、學(xué)位承認(rèn)、交流信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領(lǐng)域優(yōu)先開展合作。

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會和教育國際化背景下的遠(yuǎn)程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，我國的遠(yuǎn)程教育正快步走向世界。

2003年，教育部決定，在今后5年內(nèi)，將引進(jìn)300門國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程，促進(jìn)高等院校等的雙語教學(xué)；重點(diǎn)開發(fā)300個網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫等教學(xué)軟件，逐步建成國家遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內(nèi)建立開放的資源共享機(jī)制，形成高質(zhì)量、全方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。

網(wǎng)絡(luò)條件硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是優(yōu)秀，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫、素材庫和一批社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件。但是，從全國來看，優(yōu)質(zhì)教育資源仍存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標(biāo)準(zhǔn)化問題沒有根本解決，難以實(shí)現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強(qiáng)國家教育資源庫建設(shè)，建設(shè)部級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進(jìn)國外優(yōu)秀高等教育資源，加強(qiáng)國家高等教育精品資源建設(shè)，逐步建立起部級高等教育資源庫，無疑是一項(xiàng)從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

在60多萬所中小學(xué)中選出1000所，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對每一個入選學(xué)校來說，既是崇高的榮譽(yù)，也意味著艱巨的責(zé)任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實(shí)驗(yàn)6年來的得與失。

1997年，為探索中小學(xué)教育教學(xué)改革和信息技術(shù)教育發(fā)展模式，建設(shè)一批在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中具有示范和窗口作用的先進(jìn)學(xué)校，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目。6年來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教育科研課題研究、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術(shù)教育的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)深刻地意識到：如果不能圍繞“應(yīng)用”和“績效”，在資源建設(shè)上發(fā)揮更大的作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

教育部長周濟(jì)于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實(shí)施的西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，經(jīng)過科學(xué)論證，認(rèn)真實(shí)施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)示范點(diǎn)全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項(xiàng)目單位通力合作，以大學(xué)為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項(xiàng)目培訓(xùn)的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓(xùn)教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動信息技術(shù)應(yīng)用的新模式。該項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊(duì)伍的水平，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進(jìn)了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點(diǎn)建成了，但它不應(yīng)是完結(jié)的終點(diǎn)，而是全面推進(jìn)全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的一個重要節(jié)點(diǎn)，它們的建成將為我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

到2003年底，從“校校通”工程開始實(shí)施起到目前兩年多的時間里，已經(jīng)有約40000所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是3000所。中小學(xué)生計(jì)算機(jī)擁有量已經(jīng)從平均150人一臺發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺。基礎(chǔ)教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進(jìn)速度驚人。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來，僅政府投入就達(dá)到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學(xué)校提供場地和家長自購計(jì)算機(jī)等情況統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，可能達(dá)到上千億的投入。但是，大投入，是否實(shí)現(xiàn)了大產(chǎn)出？目前的調(diào)查結(jié)果十分令人憂慮。相關(guān)調(diào)查表明，已建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運(yùn)用硬件設(shè)施廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學(xué)校停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響仍遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，正成為當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的焦點(diǎn)矛盾之一。研究探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，已是當(dāng)前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的優(yōu)秀問題。

我國有1000萬中小學(xué)教師，他們是中國基礎(chǔ)教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，教育部決定實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃。“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃將為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享共建的平臺，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一條重要途徑。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。信息化既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，也要為教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進(jìn)程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓(xùn)提供了可能，而學(xué)會信息技術(shù)應(yīng)用的教師在推進(jìn)教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機(jī)，實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質(zhì)高校的公共服務(wù)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

這是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進(jìn)程，也使迅速提高上千萬中小學(xué)教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃在實(shí)施過程中，必須盡快出臺培訓(xùn)時間、教材選擇、課程設(shè)置、評價指標(biāo)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、利益分割等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃的有關(guān)單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計(jì)劃的順利實(shí)施。

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出在未來5年內(nèi)，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農(nóng)村實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是在全國11萬個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，在37萬所農(nóng)村小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、在37萬所農(nóng)村初中建設(shè)計(jì)算機(jī)教師，通過這三種模式，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)方法送進(jìn)農(nóng)村特別是廣大中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，讓山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的孩子們逐步與城鎮(zhèn)里的孩子一樣享受同等的優(yōu)質(zhì)教育，持續(xù)不斷地提高廣大農(nóng)村教師的教學(xué)水平和能力。同時，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備為當(dāng)?shù)氐睦习傩仗峁┺r(nóng)業(yè)技術(shù)和市場信息，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

這是一個功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。它既是實(shí)踐“三個代表”重要思想，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的需要，也是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要，是我國教育“三個面向”的重要途徑。

教育信息化論文:教育信息化建設(shè)管理論文

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化程度的高低已成為當(dāng)今世界衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。

網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的條件，網(wǎng)絡(luò)教育有利于促進(jìn)教育社會化和學(xué)習(xí)社會化。許多國家都高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，努力扶持和發(fā)展這一新的教育方式，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展投入大量人力和財(cái)力，不斷擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的普及程度。

教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高高等教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義。教育信息化建設(shè)過程及其全方位應(yīng)用，不僅是改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，更是提高國民素質(zhì)的重要措施，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。

互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代社會帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，但其影響已不僅是教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，拓展到了第五空間的爭奪。

互聯(lián)網(wǎng)給社會各個方面都帶來了挑戰(zhàn)與變革，但影響最大的是教育，給教與學(xué)都帶來了“學(xué)習(xí)的革命”。

現(xiàn)代大學(xué)的三大功能（知識的產(chǎn)生、知識的傳播、知識的應(yīng)用）正在逐步演變。特別是前兩種功能，大學(xué)的知識產(chǎn)生功能正在逐步增強(qiáng)，知識傳播的形式多樣化會使今后大學(xué)的知識傳播功能遠(yuǎn)比現(xiàn)在所起的作用小。從某種意義上講，大學(xué)應(yīng)逐步演變成以研究為主的知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，靠政府授權(quán)，這種機(jī)構(gòu)也可以是以鑒別人們掌握知識水平為目的的考試和證書發(fā)放機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，使人們學(xué)習(xí)知識不再受時間和地域的限制，當(dāng)然，有些不能進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的理工科專業(yè)除外。我們爭論多年的大學(xué)要寬進(jìn)嚴(yán)出，擴(kuò)大招生規(guī)模在網(wǎng)絡(luò)教育時代都會迎刃而解。

網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)不僅對于學(xué)生來講是一場“學(xué)習(xí)的革命”，而且對人們的思想觀念同樣也是一場“革命”。因此，廣大教育工作者，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)主動認(rèn)識、積極學(xué)習(xí)、熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學(xué)活動中靈活運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件的開發(fā)。

教育信息化建設(shè)無論怎樣重視都不過分。網(wǎng)絡(luò)教育可為邊遠(yuǎn)地區(qū)提供優(yōu)秀的課程課件等教學(xué)資源，縮小東西部之間的教育差距，給人們以公平受教育的機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)可以提供大學(xué)增強(qiáng)國際交流與合作的途徑，以最快的速度共享科技新成果，提高大學(xué)的國際學(xué)術(shù)地位。要充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。不充分認(rèn)識這一點(diǎn)，由技術(shù)帶給發(fā)展中國家的機(jī)會將稍縱即逝。

互聯(lián)網(wǎng)不同于一些短壽的技術(shù)，他給我們帶來的影響將是永久的，超越了教育、經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)上升到國家層面，是第五空間的爭奪。

技術(shù)的發(fā)展是非常快的，有些技術(shù)風(fēng)靡一段時間后會逐漸消失，如一九八五年時，在美國大唱片曾經(jīng)是年銷售240億美元的大行業(yè)，由于錄音帶、CD等技術(shù)的進(jìn)步，五年之后大唱片在美國的商場中完全消失了。今天的錄音帶、錄象帶的市場也在日漸萎縮。而有些技術(shù)會長期影響和改變?nèi)祟惖纳罘绞讲⒉粩嗌墸缬∷⒓夹g(shù)的不斷發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，對人類的影響會遠(yuǎn)比電影、電視、印刷等技術(shù)要大的多。

從整個國家信息化建設(shè)來講，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了新的教育手段，新的教育內(nèi)容，對于培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生新的文化與價值觀念，甚至語言的演變都有重要影響。在整個過程中，也是一個民族文化和價值觀念的宣揚(yáng)與傳播。如果哪個民族不抓緊這次機(jī)會，今后將會使這個民族無法自立于世界民族之林。

傳統(tǒng)上我們把一個國家的主權(quán)定義在有形空間上，如領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空等三個空間，靠科技的發(fā)展，少數(shù)發(fā)達(dá)國家正在爭奪太空的控制權(quán)，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領(lǐng)宇）。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上已經(jīng)成為國家主權(quán)的第五空間（存在于有形和無形之間，或稱領(lǐng)網(wǎng)）。盡管開發(fā)第四空間的起步較早，但第五空間發(fā)展地比第四空間要快的多。互聯(lián)網(wǎng)是一場無硝煙的國家主權(quán)爭奪戰(zhàn)，而且日趨激烈。盡管它沒有有形的邊界界定，但它靠知識產(chǎn)權(quán)，文化和價值觀念，技術(shù)壁壘等來界定。

觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的主要障礙，無論教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，還是校長、教師、學(xué)生，都應(yīng)在觀念上進(jìn)行一次革命。

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，任何體制創(chuàng)新，制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。我們要通過宣傳教育、思想政治工作、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教育工作者和社會各界的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀念。

各級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視有待進(jìn)一步提高

教育信息化是將教育信息資源作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)。教育信息化應(yīng)以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

目前，教育部已經(jīng)設(shè)立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，了“關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見”，“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”等，積極推動教育信息化建設(shè)。由于我國幅員遼闊，受教育人口眾多，為使教育信息化真正落實(shí)到實(shí)處，還應(yīng)要求地方各級教育行政部門設(shè)立相應(yīng)的教育信息化管理部門或機(jī)構(gòu)，以便在教育部的直接指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一部署全國性或地區(qū)性的教育信息化建設(shè)，形成全國一盤棋。

各級領(lǐng)導(dǎo)要把教育信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國家自強(qiáng)，民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識。充分利用現(xiàn)有的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施資源，積極調(diào)動和開發(fā)全國教育系統(tǒng)內(nèi)外的教育信息資源，促進(jìn)對信息資源的有效利用，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化。破除“小而全”，“畫地為牢”的本位主義思維模式，樹立全國一盤棋的教育信息化建設(shè)大思路。

各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)加強(qiáng)對教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)

教育信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

前面已經(jīng)講到，我國現(xiàn)在教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，特別是大學(xué)以及經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對比較完備，但也普遍存在著“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。對教師的培訓(xùn)、內(nèi)部資源配置及建設(shè)、應(yīng)用平臺的建設(shè)等重視不夠，有些學(xué)校電腦有50%以上處于不完全使用或閑置狀態(tài)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不是趕時髦，要有急迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)，為教育信息化創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵教師利用現(xiàn)有設(shè)施，充分應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

具有現(xiàn)代化教學(xué)觀念的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。過去培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)調(diào)利用好兩個工具，即字典和圖書館。今后要增加一個工具，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師要注重自身素質(zhì)的提高，注重利用新技術(shù)開發(fā)課程課件，一本教案用多年的教師肯定要被信息社會淘汰。

學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念

就學(xué)生而言，教育信息化肯定不能等同于簡單的互聯(lián)網(wǎng)的概念，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，將信息網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)，變成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具。這里就有一個觀念問題，不能僅認(rèn)為只有進(jìn)入課堂才是學(xué)習(xí)，只有教師講的才是知識，要全面、正確地理解教育信息化。

具有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，應(yīng)從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運(yùn)用知識，要有能力利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對知識的探索，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)有一個從學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識到通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程。此外，對獲取和使用信息的習(xí)慣和意識也要轉(zhuǎn)變，在互聯(lián)網(wǎng)上，一個人面對的是海量信息，每月付10元錢都覺得虧，而使用電話一對一的信息交流，每月花上百元都不覺得貴，主要是習(xí)慣和意識問題。

積極利用媒體等手段向社會不斷宣傳教育信息化的重要意義

教育信息化的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，全面提高國民素質(zhì)。近年來，在城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)連接到學(xué)校、單位以及家庭。就大部分家長來說，可能只看到互聯(lián)網(wǎng)的皮毛，而對教育信息化的具體內(nèi)涵不甚了解，再加上一些地方對公共網(wǎng)絡(luò)場所疏于管理，出現(xiàn)了象“藍(lán)極速網(wǎng)吧”這樣的事件，使社會一些人士及一些家長對教育信息化產(chǎn)生了不必要的誤解。舉個不恰當(dāng)?shù)念惐龋簩W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接觸到有害信息的危險就象汽車可能出車禍的危險一樣，我們并沒有因?yàn)榭赡艹鲕嚨湺皇褂闷囁鶐淼姆奖悖虿话l(fā)展汽車工業(yè)。既然互聯(lián)網(wǎng)的功能利大于弊已成為共識，在現(xiàn)階段，媒體就不應(yīng)過分渲染互聯(lián)網(wǎng)的弊端。相反，媒體更應(yīng)該加強(qiáng)宣傳互聯(lián)網(wǎng)給人們生活各方面帶來的方便，宣傳教育信息化的重要意義，提高公民主動學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)的意識。

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化當(dāng)務(wù)之急。

教育信息化首先要以計(jì)算機(jī)的普及教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，提高教育的質(zhì)量和效益。在實(shí)施信息化的過程中，要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)，放在重要位置。同時要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養(yǎng)的傾向。

師資隊(duì)伍培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。因此，首先要對學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員的不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。在校園網(wǎng)建設(shè)中形成一支能使校園網(wǎng)充分發(fā)揮使用效益的隊(duì)伍，保證校園網(wǎng)建成后，就能投入使用。

培訓(xùn)首先要對教師進(jìn)行教育觀念轉(zhuǎn)變及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識到教育信息化對國家，對學(xué)生，對教師職業(yè)的積極意義，消除他們對計(jì)算機(jī)的畏懼心理。培訓(xùn)要對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。把掌握計(jì)算機(jī)的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

信息與資源是教育信息化的關(guān)鍵，但普遍存在“信息孤島”現(xiàn)象，必須進(jìn)行全面統(tǒng)籌，建設(shè)全國統(tǒng)一的教育資源綜合服務(wù)平臺。

我國信息化普遍存在“縱強(qiáng)橫弱”，信息孤島現(xiàn)象普遍

我國的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用，普遍存在縱強(qiáng)橫弱的現(xiàn)象，所謂縱強(qiáng)就是指部門的系統(tǒng)比較強(qiáng)，橫弱是指橫向的互聯(lián)互通存在著局部的信息孤島等問題。為此，國家信息主管部門應(yīng)該認(rèn)真考慮并切實(shí)解決物理線路的互聯(lián)互通問題。

互聯(lián)網(wǎng)是由物理線路和信息資源組成的，物理線路聯(lián)通后，起決定性作用的是信息資源的組織與傳播。信息傳播是有規(guī)律的，其規(guī)律是中央復(fù)雜，末端簡單的結(jié)構(gòu)。廣播、電視、報紙，包括電話等都是中央復(fù)雜，末端簡單的結(jié)構(gòu)。信息的組織者（采編系統(tǒng)）非常復(fù)雜，信息的使用者通過簡單的載體就可獲得信息。由于技術(shù)發(fā)展的限制，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展走了一條彎路，目前的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上是一個末端復(fù)雜，中央簡單（甚至沒有中央，物理線路可以沒有中央）的結(jié)構(gòu)。目前互聯(lián)網(wǎng)仍然處在違背信息傳播規(guī)律的方向發(fā)展，各個單位建網(wǎng)站的積極性很大，比如，法規(guī)網(wǎng)站很多，但沒有一個全面的（權(quán)威的），浪費(fèi)了巨大資源，造成信息查找困難，搜索引擎繁多。這種違背信息傳播規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)正為人們所逐漸認(rèn)識，小網(wǎng)站越來越難以生存，大的專業(yè)資源網(wǎng)站正在逐步形成，也就是說互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播規(guī)律正在回歸。

亟須統(tǒng)籌規(guī)劃，整合各方力量，整合各類資源與服務(wù)，建立教育信息資源綜合服務(wù)平臺，建立中國權(quán)威的教育網(wǎng)上服務(wù)門戶。

盡管我國教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但與發(fā)達(dá)國家發(fā)展要求相比，仍有很大差距。從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育體系的角度來看，還有很多亟待解決的問題，特別是網(wǎng)上教育資源建設(shè)問題，和怎樣才能使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的優(yōu)秀。教育信息化過程中的信息資源組織和有效傳播可謂是重點(diǎn)工程。發(fā)達(dá)國家十分重視信息資源建設(shè)和共享。例如：英國教育傳播與技術(shù)署（BECTA）在2000年進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查和研究工作，主要是研究信息與通訊技術(shù)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，通過對2110所學(xué)校的對于信息與通訊技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用的效果，調(diào)查結(jié)果顯示：具備良好信息資源的學(xué)校的77％學(xué)生達(dá)到了要求的水平，從而顯示教育信息資源在教育信息化中作用。英國在信息資源建設(shè)上，特別注重網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，注重網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一管理與共享，并于1998年建成了全國的教育戶網(wǎng)站---全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGfL），以求聯(lián)接所有的學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)過幾年建設(shè)，英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGfL）已經(jīng)成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，而且具備功能強(qiáng)大的搜索功能。同時英國也注重建設(shè)面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源，2000年8月，其教師網(wǎng)（TeacherNet）開通，這是專門為教師準(zhǔn)備的門戶網(wǎng)站，使教師簡單地獲得相關(guān)信息與服務(wù)，包括進(jìn)入政府和協(xié)會為教師準(zhǔn)備的網(wǎng)站。

我國各種類型的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站名稱五花八門，數(shù)量眾多且良莠不齊。現(xiàn)有各類以教育為名的門戶網(wǎng)站達(dá)1600多個（這個數(shù)字并不包括教育部正式批準(zhǔn)大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院），但真正做地好的不多，亟需加強(qiáng)管理。為此，在教育信息資源的建設(shè)上，除需對現(xiàn)有教育類門戶網(wǎng)站進(jìn)行必要的管理外，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的教育資源的整合。要設(shè)立專門的教育信息資源綜合平臺，對大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等教育單位現(xiàn)有的教育資源和國家各種工程、計(jì)劃所形成的信息資源進(jìn)行整理、分類、加工。在教育信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，為不同教學(xué)、學(xué)習(xí)階段的教師、學(xué)生和社會有需求人員提供權(quán)威的、可靠的教學(xué)信息及資詢服務(wù)。建立適合中小學(xué)生上網(wǎng)的內(nèi)容安全，家長放心的綠色網(wǎng)絡(luò)工程。同時要建立網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)安全的防護(hù)體系。

“校校通”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中的一個重要工程，取得了重要成就，但校校通的建設(shè)，亟須統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化應(yīng)用。

校校通是基礎(chǔ)教育教育信息化重大工程，取得了重大成就，但仍存在很多不足

至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；要全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。并指出“校校通”工程目標(biāo)是：用5至10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90％左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

“校校通”工程，在教育部的統(tǒng)一部署下，于2000年底開始啟動，目前已在全國中小學(xué)校展開，特別在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果，如上海、江蘇等地基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”。

“校校通”工程啟動兩年多來，對中小學(xué)教育信息化的推動作用是很大的，但建設(shè)中也存在著諸多問題。如：“校校通”對校園網(wǎng)建設(shè)缺少總體規(guī)劃和指導(dǎo)，由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對校園網(wǎng)缺乏全面的認(rèn)識和理解，造成學(xué)校建網(wǎng)放任自流。在校園網(wǎng)建設(shè)中普遍存在著重視硬件設(shè)備的投入、輕視課件建設(shè)和師資培訓(xùn)的現(xiàn)象，致使校園網(wǎng)使用率不高。還有校園網(wǎng)缺乏良好的管理與維護(hù)，造成一些學(xué)校建網(wǎng)后的維護(hù)費(fèi)用和改造費(fèi)用過高，學(xué)校重復(fù)投資現(xiàn)象嚴(yán)重等等，這些問題嚴(yán)重影響著校園網(wǎng)建設(shè)的健康發(fā)展。

“校校通”應(yīng)貫徹“統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、逐步實(shí)施”的原則，與現(xiàn)有CERNET全工程主干網(wǎng)建設(shè)統(tǒng)一考慮。

同志提出：發(fā)展要有新思路。對“校校通”工程來講，中央、教育部信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組更多應(yīng)該起到倡導(dǎo)者、規(guī)劃者、組織者的作用。“校校通”建設(shè)應(yīng)貫徹“統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、分步實(shí)施”的原則。“校校通”建設(shè)要適應(yīng)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥發(fā)展。“校校通”的規(guī)劃應(yīng)與CERNET全國主干網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展統(tǒng)一考慮。具體工作可考慮校園網(wǎng)建設(shè)的總體規(guī)劃指導(dǎo)意見，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)參考意見等，以保證網(wǎng)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和軟件的兼容性。

“校校通”的具體建設(shè)應(yīng)多發(fā)揮當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的作用，包括建設(shè)資金的籌措。CERNET應(yīng)提供優(yōu)惠的接入條件和技術(shù)支持。教育部應(yīng)更加明確地將CERNET作為我國教育信息化的主干網(wǎng)，更多地支持CERNET的建設(shè)和發(fā)展，其它的所需經(jīng)費(fèi)可調(diào)動社會資本參與。

省市政府及教育行政管理部門要積極參與校校通建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，并最終將各地中小學(xué)校園網(wǎng)接入國家教育信息化主干網(wǎng)CERNET省市政府及教育行政管理部門要調(diào)動社會各方力量，調(diào)動企業(yè)、學(xué)校的積極性，在教育部統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)意見下，參考技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開展“校校通”建設(shè)，把“校校通”建設(shè)成為教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施擴(kuò)展平臺。各省級中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組要切實(shí)負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)信息化工作，結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)普及信息技術(shù)教育的實(shí)施規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃好校園網(wǎng)建設(shè)工作。

各省級教育行政部門是本地區(qū)教育局域（或城域）網(wǎng)絡(luò)和中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的歸口管理部門，要具體制定本地區(qū)教育局域（或城域）網(wǎng)的建設(shè)規(guī)劃，為本地區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)入局域網(wǎng)的互聯(lián)擬定統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。各地教育技術(shù)裝備部門應(yīng)在各地教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，按指導(dǎo)意見所確定的硬、軟件工作范圍，分別做好校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)軟件開發(fā)，信息化教學(xué)研究推廣及校園網(wǎng)應(yīng)用的教育培訓(xùn)工作。同時積極規(guī)劃本地區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)特色資源建設(shè)，多方籌集經(jīng)費(fèi)，建成后接入國家教育信息化主干網(wǎng)（CERNET）。

“校校通”本意在應(yīng)用，因此不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，目前建成的50%以上沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)有的效益。

不管是國家教育網(wǎng)，還是“校校通”，都是一個系統(tǒng)工程，最后還是應(yīng)該體現(xiàn)在使用上。當(dāng)年互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)之初，社會各界也曾擔(dān)心使用問題。我們當(dāng)初曾將互聯(lián)網(wǎng)比喻為“信息高速公路”，就教育信息化來講，所謂“路”就是指現(xiàn)在建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，已建成一定規(guī)模；“路”上要有“車”、“車”上要“貨”，同時“車”要有人開，“貨”要有人用。重要的是要有“貨”和“人”，“車”可以理解成網(wǎng)站網(wǎng)校，“貨”就是教育信息資源，但最主要的是要由人—-教師和學(xué)生來使用和掌握。

“校校通”工程在校園網(wǎng)的建設(shè)中應(yīng)避免片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，甚至機(jī)械套用大型企業(yè)網(wǎng)、大學(xué)校園網(wǎng)模式，那將會脫離我們中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)果只會造成設(shè)備的浪費(fèi)和閑置。

在教學(xué)過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，也將增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

據(jù)調(diào)查，目前已建成的校園網(wǎng)，由于觀念和習(xí)慣等原因，大概有50%以上沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)有的效益，中小學(xué)尤其嚴(yán)重。為此，除加強(qiáng)信息資源建設(shè)外，迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高現(xiàn)有教育網(wǎng)的使用效率。

“校校通”不應(yīng)理解成“校校建”，校校通也不只是做幾個頁面，重要的是應(yīng)用，無論是硬件建設(shè)還是教育資源建設(shè)，都需要統(tǒng)籌與協(xié)作。

校園網(wǎng)是實(shí)施“校校通”工程，滿足學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)設(shè)施，是教育信息化建設(shè)的重要組成部分。實(shí)施“校校通”工程是為了適應(yīng)我國幅員遼闊，解決教育資源分布嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。因而，“校校通”不應(yīng)理解成“校校建”。有些學(xué)校單純的以為建立一個學(xué)校網(wǎng)站，聯(lián)通了互聯(lián)網(wǎng)，做幾個漂亮的頁面就是實(shí)現(xiàn)了“校校通”，這種理解只是停留在表面上。

中小學(xué)校校園網(wǎng)在解決了通網(wǎng)絡(luò)的問題后，網(wǎng)絡(luò)教育資源也不應(yīng)重復(fù)建設(shè)。即便是重點(diǎn)學(xué)校也應(yīng)該意識到名校也并不是在每一個方面都優(yōu)秀，一個學(xué)校的教育資源畢竟有限，一個學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的整合能力也具有很大的局限性。對各地方，應(yīng)針對本地區(qū)信息資源狀況及學(xué)校具體情況，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。另外就是從省市和國家層面上，要優(yōu)選課程課件，開發(fā)大量適合各層次需求的課程、節(jié)目或軟件，放在電視臺和大型教育資源網(wǎng)站上，使有需求者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。特別是像遇到SARS這樣的突發(fā)災(zāi)害，能保證網(wǎng)絡(luò)暢通，使學(xué)生、教師在家中能進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)，盡量減少損失。特別對一些邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，由于受人才、資源、信息及經(jīng)費(fèi)限制，應(yīng)重點(diǎn)解決教育資源信息共享，盡量縮小與東部地區(qū)的差異。

各學(xué)校都要提高參與教育資源建設(shè)的積極性，而不是自個學(xué)校搞“小而全”。在課件軟件的開發(fā)和資源庫的建設(shè)工作中，要統(tǒng)籌規(guī)劃，達(dá)到資源共享，避免重復(fù)浪費(fèi)。

互聯(lián)不互通是中國信息化發(fā)展的最大障礙，要堅(jiān)決打破壟斷，徹底解決教育網(wǎng)與公共網(wǎng)的互聯(lián)互通。

由于目前我國的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)主要集中在電信手中，一般家庭進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，大多通過電信。互聯(lián)網(wǎng)綜合基礎(chǔ)設(shè)施接入網(wǎng)仍有瓶頸，定價服務(wù)行為需要進(jìn)一步規(guī)范，互聯(lián)網(wǎng)普遍服務(wù)補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制需要加快形成。CERNET自啟動以來，既得到過電信主管部門的大力支持，也深受電信企業(yè)壟斷阻礙發(fā)展。教育網(wǎng)與公共網(wǎng)從開始時的國內(nèi)線路互不相通，到兩網(wǎng)互通帶寬逐步增加，每次帶寬的增加都是長期奮斗的結(jié)果，甚至到驚動中央領(lǐng)導(dǎo)才能突破一點(diǎn)。兩網(wǎng)國內(nèi)互通由于帶寬受限，在一定程度上影響了教育網(wǎng)作用的發(fā)揮，也影響教育網(wǎng)的形象。國際線路部分，由于電信企業(yè)的壟斷，非電信運(yùn)營商租用一條國際線路不僅要向國外運(yùn)營商繳一條國際線路的租用費(fèi)，同時要另外向中國電信再繳納半條國際線路費(fèi)用，而且中國電信的國際線路租用費(fèi)價格要比國外運(yùn)營商的價格高出數(shù)倍，造成教育網(wǎng)（CERNET）和其它非電信網(wǎng)絡(luò)的額外負(fù)擔(dān)，教育網(wǎng)非但沒有相應(yīng)的線路優(yōu)惠，就連起碼的公平競爭條件都沒有得到，在國際線路方面我們同樣處在非常不利的地位。互聯(lián)網(wǎng)接入費(fèi)用過高，嚴(yán)重地阻礙我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

如何使教師、學(xué)生在社會各個角落，都能享受教育信息化帶來的便利，這是社會各界應(yīng)著重考慮的問題。特別是電信企業(yè)的雙重收費(fèi)（撥號上網(wǎng)既收網(wǎng)絡(luò)費(fèi)，又收昂貴的電話計(jì)時費(fèi)。發(fā)達(dá)國家只收網(wǎng)絡(luò)費(fèi)和少量的一次接入費(fèi)）問題，嚴(yán)重影響了我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。教育部也應(yīng)以積極的態(tài)度與電信部門協(xié)商，爭取用于網(wǎng)絡(luò)教育的電信部分費(fèi)用降下來。

CERNET有義務(wù)、有責(zé)任為教育信息化提供更加完善的、全方位的服務(wù)平臺，同時教育信息化的發(fā)展也為CERNET今后的快速發(fā)展提供了條件，也提出了更高的要求。CERNET也要以開放的姿態(tài)，爭取電信部門的支持與合作。

教育信息化論文:化學(xué)教育信息化管理論文

2003年的教育信息化，總體來說，沒有了去年高歌猛進(jìn)般的熱鬧和爆炒，而是以更平穩(wěn)的心態(tài)進(jìn)行著教育的IT革命。然而中間也并非全無插曲。一場SARS帶來一場全國性的災(zāi)難，在這場國難面前，教育幾乎是首當(dāng)其沖。遠(yuǎn)程教育在SARS期間光彩奪目，大行其道，在一定程度上甚至改變了教育信息化的進(jìn)程。

站在新年之初，總不由自主地要總結(jié)上年，展望來年。作為一名重點(diǎn)關(guān)注教育行業(yè)信息化的記者，我將分析2003年教育信息化的熱點(diǎn)所在，借此預(yù)測2004年的新形勢、新發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育時間表提前賽迪顧問數(shù)據(jù)表明，2003年，中國教育行業(yè)IT應(yīng)用市場投資規(guī)模超過250億元，增長率達(dá)20%以上，其中表現(xiàn)最突出的是遠(yuǎn)程教育市場。

遠(yuǎn)程教育在SARS中脫穎而出，光彩奪目，成為SARS期間為數(shù)不多的教學(xué)希望和經(jīng)濟(jì)亮點(diǎn)。SARS期間，北京市教委啟動“空中課堂”；河北、天津、安徽、山東等也分別開設(shè)“空中課堂”、“虛擬教室”、“網(wǎng)上教學(xué)”等形式開展教學(xué)；僅僅“五一”期間，新東方教育在線網(wǎng)絡(luò)教育在北京和上海兩地，業(yè)務(wù)就比上個月增長了77.6%和61.3%。

SARS有可能成為中國遠(yuǎn)程教育的一個重要的里程碑。這還是中國第一次從上到下，從教育部到各地方教委，從高校到各中小學(xué)，協(xié)調(diào)一致啟動運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段來作為正常教育無法正常運(yùn)作時的應(yīng)急措施。

SARS把遠(yuǎn)程教育的建設(shè)提前放到了議事日程上，從而在一定程度上改變了教育信息化建設(shè)既定的秩序和進(jìn)程。2004年，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個改善和調(diào)整的時期。遠(yuǎn)程教育要重點(diǎn)改善的領(lǐng)域主要有以下三個。

加大教學(xué)資源建設(shè)力度資源難題可謂是一直到如今。它絕非短期之內(nèi)就能獲得解決和突破，它需要IT廠商和教育用戶一起合作，并且以學(xué)校里的老師為主體，源源不斷地提供給學(xué)員以精品的課程和資源。

這次非常時期，高校的教學(xué)資源尤其沒有充分發(fā)揮出來。本來如果運(yùn)用得當(dāng)，很多高校完全可以通過通暢的校園網(wǎng)做到停課不停教學(xué)。但事實(shí)上，大部分課程還是沒有很好利用遠(yuǎn)程教育這個必不可少的補(bǔ)充形式。另外，很多課件制造較為粗糙，界面不友好，沒有利用網(wǎng)絡(luò)教育的互動性、多媒體的生動性把遠(yuǎn)程教育的長處發(fā)揮出來。

建設(shè)好教育資源，相信也是所有大中小學(xué)校的下一步任務(wù)之一。

完善自動測評系統(tǒng)

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院副院長黃榮懷認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可由網(wǎng)絡(luò)自動記錄學(xué)習(xí)過程，建立和適當(dāng)運(yùn)用這一系統(tǒng)，將會有效改善學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

完善的自動測評系統(tǒng)不僅要能讓學(xué)生在網(wǎng)上答題，答完試卷后，系統(tǒng)還要能通過網(wǎng)絡(luò)自動提交答卷，再通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器統(tǒng)一判卷。命題系統(tǒng)應(yīng)該與測試系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，方便教師出題、考試和成績分析。為了保證考試安全，系統(tǒng)還應(yīng)具有斷電恢復(fù)和容錯功能，考試信息不會意外丟失，考試管理系統(tǒng)則能實(shí)現(xiàn)如考生報名、發(fā)卷、收卷、判卷、考生管理、考生成績公布與打印等功能。

加強(qiáng)教學(xué)交互平臺

學(xué)生所抱怨的網(wǎng)上課堂互動性差其實(shí)是可以改善的。網(wǎng)上交互平臺的功能應(yīng)該包括在線課程學(xué)習(xí)、在線專題補(bǔ)習(xí)、學(xué)科答疑中心、興趣討論小組、課件管理、教學(xué)管理、教師備課、作業(yè)批閱、網(wǎng)上教學(xué)交流、網(wǎng)上專家咨詢、教學(xué)評估等。它可充分利用網(wǎng)絡(luò)交互及時快捷的特點(diǎn)，在校園網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)與交流社區(qū)；另外，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還提供多種自主學(xué)習(xí)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的體現(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育雖然有種種不足，這注定了它仍然只能是正常教育的一種補(bǔ)充形式，而不會是學(xué)習(xí)的主流模式，但由于遠(yuǎn)程教育不受時間空間限制的特點(diǎn)，它還是受到了用戶和IT企業(yè)的極大關(guān)注，成為社會教育不可缺少的重要部分。

賽迪顧問預(yù)測，2004年將成為遠(yuǎn)程教育在未來幾年的一個高潮，其投資將占教育信息化總體投資的21.2%，達(dá)到70億元。

西部教育真正升溫

教育行業(yè)信息化在東部地區(qū)發(fā)展迅速，已經(jīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用階段；而在西部地區(qū)，教育信息化則還處于起步階段，基礎(chǔ)建設(shè)仍是重點(diǎn)。

在2003年之前，西部教育信息化雖然廣受重視，但由于資金、人才等瓶頸的限制，西部教育信息化建設(shè)一直還未真正如火如荼地開展起來。

2003年，國家有關(guān)部門針對兩大瓶頸制定了相關(guān)的政策。在資金方面，采取財(cái)政撥款方式，用于西部教育信息化建設(shè)；在人才方面，繼東西部對口支援工作之后，又于2003年9月8日成立全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，推進(jìn)全國教師的繼續(xù)教育，重點(diǎn)提高西部和農(nóng)村教師的質(zhì)量，這就給西部的教育信息化奠定了政策、資金和人才上的基礎(chǔ)。關(guān)注西部教育信息化，時機(jī)開始成熟。2004年，西部教育信息化的重點(diǎn)領(lǐng)域如下。

基礎(chǔ)建設(shè)仍是重點(diǎn)

教育行業(yè)信息化在東部地區(qū)發(fā)展迅速，已經(jīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用階段；而在西部地區(qū)，教育信息化則總體處于起步階段，基礎(chǔ)建設(shè)仍是重點(diǎn)。

據(jù)對四川省、重慶市、甘肅省、陜西省、山西省四省一市的1200名教育用戶的調(diào)查，5％的用戶還未開始建設(shè)；7％的用戶正準(zhǔn)備建設(shè)；51％的用戶剛處于起步階段；37％的用戶信息化建設(shè)已經(jīng)比較成熟。

截至2003年11月，中西部教育信息化投入53%用于網(wǎng)絡(luò)、PC、服務(wù)器等硬件建設(shè)。因?yàn)橹形鞑拷逃畔⒒ㄔO(shè)時間稍后，所以更能借鑒其他單位、地區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，開始注意避免重硬輕軟、重建設(shè)輕應(yīng)用等常見問題。是以投入的資金有14%用于軟件建設(shè)，13%用于資源建設(shè)。2004年，39%的用戶依然把重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)、PC、存儲等硬件建設(shè)上，19％的用戶繼續(xù)軟件建設(shè)。資源建設(shè)上升幅度較大，比例占到23％，開始有10%的用戶關(guān)注總體建設(shè)。

資金問題多元化解決

資金問題，是中西部教育信息化絕不可回避的一個難題。39%的教育用戶都認(rèn)為，限制教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的因素，首先就是資金。

如何解決資金問題？各方有各方的說法，但最后都幾乎歸結(jié)到一點(diǎn)：開拓融資渠道，多元化解決資金問題。

四川省教育廳科技處處長趙邦友認(rèn)為，在資金這個問題上，教育行業(yè)應(yīng)該和IT供應(yīng)商一道，積極開拓各種融資渠道，探索各種形式的融資方式，運(yùn)用多種手段廣泛為教育信息化建設(shè)籌措資金。

陜西省教育廳信息中心主任冀霆也持同樣觀點(diǎn)。“與商家合作開展信息化建設(shè)的做法，可以在資金緊缺的情況下，在較短時間內(nèi)建立起計(jì)算機(jī)教室。只有這樣，才能在教育信息化建設(shè)方面有發(fā)展、有突破。而且這是一個雙贏的方案。”

缺乏資金雖然是個難題，但并非不能解決。在政府開辟資金籌措渠道的同時，如何利用社會資金來解決信息技術(shù)教育的資金，這是中西部一個富有創(chuàng)造性的課題。

總的來說，目前的中西部，還缺乏覆蓋全省的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在著各自為政、結(jié)構(gòu)不合理、共享程度低等問題；管理法規(guī)、制度和信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范缺乏或不完善；校園網(wǎng)建設(shè)進(jìn)展不快；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的開發(fā)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)，中小學(xué)信息技術(shù)教育普及程度有待進(jìn)一步提高。

移動教育概念盛行

移動教育成為教育信息化的一個亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，一些網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、終端設(shè)備制造商、無線網(wǎng)絡(luò)提供商已經(jīng)嘗到了先行者的甜頭。

移動教育，概念先行。移動教育是把移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育有機(jī)地結(jié)合起來，它與有線的在線學(xué)習(xí)相比，具有移動性、高效性、廣泛性、個性化等特性。一個移動教育系統(tǒng)通常包括三個組成部分：硬件設(shè)備、軟件以及通信網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)然2003年的移動教育，主要指的還是筆記本在教育行業(yè)的普及。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，昔日高價筆記本，也開始飛入尋常百姓家。2003年，教育行業(yè)成為筆記本廠商爭奪的地盤。不少著名企業(yè)紛紛定制出面向教育行業(yè)的筆記本，加大了對教育行業(yè)的推廣攻勢。其實(shí)移動教育的熱炒，也部分得益于SARS。

移動教育成為教育信息化的一個亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，一些網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、終端設(shè)備制造商、無線網(wǎng)絡(luò)提供商已經(jīng)嘗到了先行者的甜頭。

可以預(yù)測，2004年，隨著3G在中國的發(fā)展環(huán)境漸趨成熟，面向?yàn)g覽器的移動終端應(yīng)用平臺的推廣，移動設(shè)備、標(biāo)記語言、通訊網(wǎng)絡(luò)等之間通用標(biāo)準(zhǔn)的制定以及語音技術(shù)、定位技術(shù)、數(shù)據(jù)安全技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)的解決，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的移動教育應(yīng)用將有極大的發(fā)展空間。

2004年是教育行業(yè)信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期。以上提到的遠(yuǎn)程教育、西部教育、移動教育等熱點(diǎn)問題將依然是2004年的熱點(diǎn)。此外，在基礎(chǔ)建設(shè)繼續(xù)增長的同時，教育信息化的應(yīng)用問題將成為信息化建設(shè)特別是東部沿海信息化建設(shè)的重點(diǎn)；資源建設(shè)將進(jìn)一步加大力度；隨著用戶應(yīng)用需求的增加，信息服務(wù)的增長將會更為明顯，重點(diǎn)表現(xiàn)在信息技術(shù)培訓(xùn)等方面。

教育信息化論文:教育信息化管理論文

回眸我國的教育信息化進(jìn)程，2003年已經(jīng)和一串?dāng)?shù)字緊密地聯(lián)系在一起。在這里，枯燥乏味的數(shù)字已不再是簡單的符號，透過這些數(shù)字，人們可以清楚地看到我國政府的教育信息化發(fā)展思路，深切地體會到我國教育教學(xué)改革的力度在不斷加大，追趕世界教育信息化發(fā)展潮流的步伐正在加快，也明顯地感覺到我國教育信息化還任重道遠(yuǎn)。隨著時間的推移，在我國教育信息化發(fā)展史冊中，2003年將凸現(xiàn)其歷史性的地位，乏味的數(shù)字也將日益鮮活起來。

國家的總體計(jì)劃歷來以5年為一個周期，2003年，當(dāng)我國《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計(jì)劃》。

新一輪的教育振興行動計(jì)劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標(biāo)：繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國家公共教育信息化平臺，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機(jī)制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學(xué)習(xí)的需求，提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻(xiàn)。同時確定了未來5年中國教育信息化建設(shè)總體方案，該方案由硬件平臺、應(yīng)用支撐平臺、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等主要業(yè)務(wù)系統(tǒng)，公共資源、公共應(yīng)用和公共服務(wù)等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、法律法規(guī)、培訓(xùn)服務(wù)以及關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等支持環(huán)境組成。

教育信息化不僅是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點(diǎn)，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設(shè)從此將跨上一個新的臺階。

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學(xué)的校長同時出現(xiàn)在“上海世界巨型大學(xué)峰會”上，舉行了一次中西方遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最大規(guī)模的高層對話。

聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠(yuǎn)程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的校長在介紹了各自的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)之后，共同簽署了《開放大學(xué)上海合作宣言》。當(dāng)今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本人權(quán)，給發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都帶來了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的巨大壓力。未來遠(yuǎn)程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經(jīng)成為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，對機(jī)會、質(zhì)量和成本效益三角關(guān)系的良性發(fā)展有重大影響的關(guān)鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術(shù)、合作辦學(xué)、學(xué)位承認(rèn)、交流信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領(lǐng)域優(yōu)先開展合作。

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會和教育國際化背景下的遠(yuǎn)程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，我國的遠(yuǎn)程教育正快步走向世界。

2003年，教育部決定，在今后5年內(nèi)，將引進(jìn)300門國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育課程，促進(jìn)高等院校等的雙語教學(xué)；重點(diǎn)開發(fā)300個網(wǎng)絡(luò)課程和素材庫等教學(xué)軟件，逐步建成國家遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內(nèi)建立開放的資源共享機(jī)制，形成高質(zhì)量、全方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。

網(wǎng)絡(luò)條件硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是優(yōu)秀，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源庫、素材庫和一批社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件。但是，從全國來看，優(yōu)質(zhì)教育資源仍存在著結(jié)構(gòu)性短缺，標(biāo)準(zhǔn)化問題沒有根本解決，難以實(shí)現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強(qiáng)國家教育資源庫建設(shè)，建設(shè)部級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進(jìn)國外優(yōu)秀高等教育資源，加強(qiáng)國家高等教育精品資源建設(shè)，逐步建立起部級高等教育資源庫，無疑是一項(xiàng)從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

在60多萬所中小學(xué)中選出1000所，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對每一個入選學(xué)校來說，既是崇高的榮譽(yù)，也意味著艱巨的責(zé)任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實(shí)驗(yàn)6年來的得與失。

1997年，為探索中小學(xué)教育教學(xué)改革和信息技術(shù)教育發(fā)展模式，建設(shè)一批在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中具有示范和窗口作用的先進(jìn)學(xué)校，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目。6年來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教育科研課題研究、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術(shù)教育的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)深刻地意識到：如果不能圍繞“應(yīng)用”和“績效”，在資源建設(shè)上發(fā)揮更大的作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。

教育部長周濟(jì)于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實(shí)施的西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，經(jīng)過科學(xué)論證，認(rèn)真實(shí)施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)示范點(diǎn)全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項(xiàng)目單位通力合作，以大學(xué)為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項(xiàng)目培訓(xùn)的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術(shù)培訓(xùn)教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動信息技術(shù)應(yīng)用的新模式。該項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊(duì)伍的水平，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推進(jìn)了西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO(shè)。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點(diǎn)建成了，但它不應(yīng)是完結(jié)的終點(diǎn)，而是全面推進(jìn)全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的一個重要節(jié)點(diǎn)，它們的建成將為我國農(nóng)村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

到2003年底，從“校校通”工程開始實(shí)施起到目前兩年多的時間里，已經(jīng)有約40000所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是3000所。中小學(xué)生計(jì)算機(jī)擁有量已經(jīng)從平均150人一臺發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺。基礎(chǔ)教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進(jìn)速度驚人。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來，僅政府投入就達(dá)到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學(xué)校提供場地和家長自購計(jì)算機(jī)等情況統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，可能達(dá)到上千億的投入。但是，大投入，是否實(shí)現(xiàn)了大產(chǎn)出？目前的調(diào)查結(jié)果十分令人憂慮。相關(guān)調(diào)查表明，已建設(shè)的校園網(wǎng)絡(luò)中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運(yùn)用硬件設(shè)施廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學(xué)校停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響仍遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

硬件環(huán)境的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，正成為當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的焦點(diǎn)矛盾之一。研究探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，已是當(dāng)前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的優(yōu)秀問題。

我國有1000萬中小學(xué)教師，他們是中國基礎(chǔ)教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，教育部決定實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃。“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃將為教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享共建的平臺，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一條重要途徑。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。信息化既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，也要為教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進(jìn)程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓(xùn)提供了可能，而學(xué)會信息技術(shù)應(yīng)用的教師在推進(jìn)教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機(jī)，實(shí)施“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托優(yōu)質(zhì)高校的公共服務(wù)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

這是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進(jìn)程，也使迅速提高上千萬中小學(xué)教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃在實(shí)施過程中，必須盡快出臺培訓(xùn)時間、教材選擇、課程設(shè)置、評價指標(biāo)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、利益分割等相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃的有關(guān)單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計(jì)劃的順利實(shí)施。

2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出在未來5年內(nèi)，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農(nóng)村實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是在全國11萬個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，在37萬所農(nóng)村小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、在37萬所農(nóng)村初中建設(shè)計(jì)算機(jī)教師，通過這三種模式，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)方法送進(jìn)農(nóng)村特別是廣大中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，讓山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的孩子們逐步與城鎮(zhèn)里的孩子一樣享受同等的優(yōu)質(zhì)教育，持續(xù)不斷地提高廣大農(nóng)村教師的教學(xué)水平和能力。同時，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備為當(dāng)?shù)氐睦习傩仗峁┺r(nóng)業(yè)技術(shù)和市場信息，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

這是一個功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。它既是實(shí)踐“三個代表”重要思想，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的需要，也是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要，是我國教育“三個面向”的重要途徑。

教育信息化論文:教育信息化問題管理論文

從2000年10月實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程以來，全國各地，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的教育信息化建設(shè)得到了長足的進(jìn)步，也取得了巨大成就，同時積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但這是一項(xiàng)前無古人的事業(yè)，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因而也走了一些彎路，出現(xiàn)了一些問題，這需要我們及時發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真研究對策。只有這樣，我國的教育信息化事業(yè)才會得到健康、快速地發(fā)展！

一、教育信息化建設(shè)的三個方面

考察教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個方面。

1、硬件建設(shè)

教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負(fù)責(zé)；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當(dāng)前教育信息化硬件建設(shè)中的一個嚴(yán)重問題。

2、軟件建設(shè)

教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個方面：一是要開發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺，包括：教學(xué)及管理平臺、教育管理平臺、教學(xué)信息交互平臺等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。

但縱觀當(dāng)前市場上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。因?yàn)閷W(xué)校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發(fā)了MIS系統(tǒng)；因?yàn)橐_展研究性學(xué)習(xí)，所以開發(fā)了各種研究性學(xué)習(xí)平臺；等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學(xué)與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費(fèi)力和氣惱之處。

其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺的開發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。

現(xiàn)在一般的作法是首先根據(jù)需求立項(xiàng)，技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)研，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析構(gòu)建起軟件系統(tǒng)的模型，最后開發(fā)完成。這樣的開發(fā)模式是根據(jù)軟件開發(fā)的常規(guī)模式進(jìn)行的。這在教育行業(yè)，特別是在教學(xué)領(lǐng)域是行不通的，是錯誤的。因?yàn)榻虒W(xué)手段的信息化，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革，其教學(xué)方式和教學(xué)模式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式和教學(xué)模式一樣。如果教學(xué)平臺軟件的開發(fā)還以當(dāng)前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)或平臺不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。

3、應(yīng)用服務(wù)

教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對用戶進(jìn)行如何將硬件、軟件設(shè)施與實(shí)際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過程。由此可見，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的優(yōu)秀，即是當(dāng)前人們常說的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯(lián)共享實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對各地和各校而言，通過課程整合實(shí)現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

對于教育信息化建設(shè)的認(rèn)識，人們還存在一些誤區(qū)，即認(rèn)為有了先進(jìn)的硬件設(shè)備和功能強(qiáng)大的教育軟件系統(tǒng)，教育信息化建設(shè)就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為優(yōu)秀的教育信息化應(yīng)用服務(wù)的支持，任何先進(jìn)的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結(jié)在哪里呢？

二、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合面臨的問題及癥結(jié)分析

（一）當(dāng)前課程整合的現(xiàn)象與困惑

教學(xué)現(xiàn)象一：教學(xué)開始了，教師導(dǎo)語開場引出課題情景；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學(xué)生舉手回答；然后做大屏幕上的習(xí)題或回答問題；最后圓滿完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)束。

教學(xué)現(xiàn)象二：教學(xué)開始了，教師提示教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設(shè)置的教學(xué)情景；或?yàn)g覽教師設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件；通過論壇討論問題；然后將作業(yè)貼出來；教學(xué)結(jié)束。

教學(xué)現(xiàn)象一，是牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的方便快捷和實(shí)效性，有畫蛇添足之嫌。

教學(xué)現(xiàn)象二，即所謂任務(wù)驅(qū)動式的新型教學(xué)模式。這種模式，教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

不難看出，對于以上兩種教學(xué)模式仍然沒有脫離教師主導(dǎo)的范疇，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，關(guān)注的只是學(xué)生外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。而真正的教學(xué)，在于關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)正是為關(guān)注和實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展提供了一個強(qiáng)大和完善的環(huán)境和平臺。即學(xué)生能在這個環(huán)境和平臺上真正實(shí)現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個性化地自主、正常、高效的發(fā)展。這才是信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)追求的目標(biāo)。

（二）課程整合的發(fā)展階段

歷史上任何變革都是由現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)的，當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合正處于由模擬式整合向數(shù)字式整合發(fā)展的繼往開來階段。

1、繼往：傳統(tǒng)課堂（模擬式）整合階段

嚴(yán)格說這個階段從上世紀(jì)80年代已開始，即信息技術(shù)僅是作為一種手段和工具，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。這個階段經(jīng)過了20余年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本完成。

這個階段的一個顯著特點(diǎn)，就是用信息技術(shù)手段來模擬和加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。

2、開來：智慧構(gòu)建（數(shù)字式）整合階段

從上世紀(jì)90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大作用；人的智慧構(gòu)建和發(fā)展的本質(zhì)是外界信息與其內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)（內(nèi)在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境是人的智慧發(fā)展即學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和條件。這就需要將信息技術(shù)與人的智慧發(fā)展進(jìn)行數(shù)字式整合，也就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程在主體的智慧發(fā)展層面上進(jìn)行整合的問題。

支持由模擬式整合向數(shù)字式整合過渡發(fā)展的典型理論就是當(dāng)前熱門的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種介于模擬式整合與數(shù)字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支持。

但如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的數(shù)字式整合呢？

（三）推進(jìn)數(shù)字式整合的條件

信息技術(shù)與學(xué)科課程的數(shù)字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進(jìn)：

1、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論最顯著的一個特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教師如何教的理論；已經(jīng)流行了約10年的建構(gòu)主義教育理論雖然關(guān)注的學(xué)生如何學(xué)的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點(diǎn)而無法擔(dān)當(dāng)全面實(shí)施數(shù)字式整合的要求。

當(dāng)前，時代呼喚基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)全面的教育理論的誕生！

2、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺

數(shù)字式整合的推進(jìn)是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，起點(diǎn)在于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就要求必須構(gòu)建起與此相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺。教育理論專家、信息技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家和普通教師在這個平臺上，平等地進(jìn)行對話；教育理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在這個平臺上進(jìn)行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數(shù)字式整合才可能得到不斷而健康地推進(jìn)與發(fā)展！

3、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系

實(shí)施數(shù)字式整合還必須構(gòu)建一個與學(xué)生的智慧發(fā)展相適應(yīng)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和主干的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系。

以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，我們才可能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐。

（四）基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教育理論——社會進(jìn)步主義教育理論推介

對于我國的教育信息化建設(shè)方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現(xiàn)在的教育信息化建設(shè)都產(chǎn)生了積極的影響。

但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術(shù)的司機(jī)，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠(yuǎn)在路上轉(zhuǎn)圈吧？2、他應(yīng)如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運(yùn)輸任務(wù)。

社會進(jìn)步主義教育理論是一套基于信息技術(shù)環(huán)境探討教育教學(xué)規(guī)律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設(shè)的目的地（信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式和教學(xué)模式）和地圖（如何才能一步一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字式課程整合）這兩個關(guān)鍵問題。具體內(nèi)容請參閱拙作《學(xué)習(xí)活動的模型----人類個體智慧發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網(wǎng)站。

三、教育信息化應(yīng)用研究的推進(jìn)方式

教育信息化應(yīng)用是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，如何科學(xué)、全面而穩(wěn)妥地推進(jìn)呢？

（一）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)的原則

對教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)，要本著以下原則來實(shí)施：

1、漸進(jìn)性原則：教育信息化應(yīng)用是一個逐步推進(jìn)的過程，要以當(dāng)前各地各校的具體現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，以各地和各校的教師為主體來實(shí)施和推進(jìn)。這樣才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)和提高各地各校的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。

2、交融性原則：教育永遠(yuǎn)是一門理論與實(shí)踐互動的科學(xué)。只有能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經(jīng)教育理論武裝的教學(xué)實(shí)踐才是科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。教育理論與教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學(xué)實(shí)踐及其教師的協(xié)作、碰撞、交融，才可能真正推進(jìn)教育科學(xué)的創(chuàng)新（生成）和發(fā)展。

3、結(jié)合性原則：教育信息化建設(shè)的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎(chǔ)實(shí)施創(chuàng)新的教育。當(dāng)前具體而言是指實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育。教育信息化、新課程、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系為：素質(zhì)教育是實(shí)施的靈魂和目的，教育信息化是實(shí)施的骨架和技術(shù)基礎(chǔ)，而新課程則是實(shí)施的血肉和內(nèi)容體系。

概而言之，教育信息化應(yīng)用研究就是要以新課程和素質(zhì)教育的實(shí)施為目標(biāo)，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從各地各校的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)逐步地推進(jìn)。

（二）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)服務(wù)的體系

基于以上對教育信息化及教育信息化應(yīng)用研究的分析和認(rèn)識，教育信息化應(yīng)用研究應(yīng)有一套推進(jìn)服務(wù)體系，包括如下幾個方面的內(nèi)容：

1、教育理論：社會進(jìn)步主義教育理論。

2、教師培訓(xùn)課程：包括貫以社會進(jìn)步主義教育思想的古今中外教學(xué)理論研究、教育模式與課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施典型課例分析、教學(xué)研究方法等數(shù)門針對性和實(shí)踐性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程。

3、教學(xué)研究平臺：一個專家與教師、理論與實(shí)踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協(xié)作研究平臺。

4、課例觀摩平臺：在這個平臺上整合各種創(chuàng)新課例和優(yōu)秀課例，通過大家的、分享、點(diǎn)評、借鑒、修改、創(chuàng)新，使其融入我們每一位參與者的研究和實(shí)踐之中。這些課例包括：中外具有創(chuàng)新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優(yōu)秀課例。

5、教學(xué)評價系統(tǒng)：這個系統(tǒng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育思想為靈魂，以新課程實(shí)施內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。只有教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)三位一體、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，當(dāng)前的教學(xué)改革才可能取得成功。

6、成果體系：依托多種部級的教育成果平臺，并逐步構(gòu)建起專業(yè)的研究成果平臺。通過這些平臺，及時報道、采錄、整理、各個參與者在教育信息化應(yīng)用研究中的各種成果。

教育信息化論文:教育信息化建設(shè)管理論文

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化程度的高低已成為當(dāng)今世界衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。

網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的條件，網(wǎng)絡(luò)教育有利于促進(jìn)教育社會化和學(xué)習(xí)社會化。許多國家都高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，努力扶持和發(fā)展這一新的教育方式，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展投入大量人力和財(cái)力，不斷擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的普及程度。

教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高高等教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義。教育信息化建設(shè)過程及其全方位應(yīng)用，不僅是改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，更是提高國民素質(zhì)的重要措施，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。

互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代社會帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，但其影響已不僅是教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，拓展到了第五空間的爭奪。

互聯(lián)網(wǎng)給社會各個方面都帶來了挑戰(zhàn)與變革，但影響最大的是教育，給教與學(xué)都帶來了“學(xué)習(xí)的革命”。

現(xiàn)代大學(xué)的三大功能（知識的產(chǎn)生、知識的傳播、知識的應(yīng)用）正在逐步演變。特別是前兩種功能，大學(xué)的知識產(chǎn)生功能正在逐步增強(qiáng)，知識傳播的形式多樣化會使今后大學(xué)的知識傳播功能遠(yuǎn)比現(xiàn)在所起的作用小。從某種意義上講，大學(xué)應(yīng)逐步演變成以研究為主的知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，靠政府授權(quán)，這種機(jī)構(gòu)也可以是以鑒別人們掌握知識水平為目的的考試和證書發(fā)放機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，使人們學(xué)習(xí)知識不再受時間和地域的限制，當(dāng)然，有些不能進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的理工科專業(yè)除外。我們爭論多年的大學(xué)要寬進(jìn)嚴(yán)出，擴(kuò)大招生規(guī)模在網(wǎng)絡(luò)教育時代都會迎刃而解。

網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)不僅對于學(xué)生來講是一場“學(xué)習(xí)的革命”，而且對人們的思想觀念同樣也是一場“革命”。因此，廣大教育工作者，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)主動認(rèn)識、積極學(xué)習(xí)、熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學(xué)活動中靈活運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件的開發(fā)。

教育信息化建設(shè)無論怎樣重視都不過分。網(wǎng)絡(luò)教育可為邊遠(yuǎn)地區(qū)提供優(yōu)秀的課程課件等教學(xué)資源，縮小東西部之間的教育差距，給人們以公平受教育的機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)可以提供大學(xué)增強(qiáng)國際交流與合作的途徑，以最快的速度共享科技新成果，提高大學(xué)的國際學(xué)術(shù)地位。要充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。不充分認(rèn)識這一點(diǎn)，由技術(shù)帶給發(fā)展中國家的機(jī)會將稍縱即逝。

互聯(lián)網(wǎng)不同于一些短壽的技術(shù)，他給我們帶來的影響將是永久的，超越了教育、經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)上升到國家層面，是第五空間的爭奪。

技術(shù)的發(fā)展是非常快的，有些技術(shù)風(fēng)靡一段時間后會逐漸消失，如一九八五年時，在美國大唱片曾經(jīng)是年銷售240億美元的大行業(yè)，由于錄音帶、CD等技術(shù)的進(jìn)步，五年之后大唱片在美國的商場中完全消失了。今天的錄音帶、錄象帶的市場也在日漸萎縮。而有些技術(shù)會長期影響和改變?nèi)祟惖纳罘绞讲⒉粩嗌墸缬∷⒓夹g(shù)的不斷發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，對人類的影響會遠(yuǎn)比電影、電視、印刷等技術(shù)要大的多。

從整個國家信息化建設(shè)來講，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了新的教育手段，新的教育內(nèi)容，對于培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生新的文化與價值觀念，甚至語言的演變都有重要影響。在整個過程中，也是一個民族文化和價值觀念的宣揚(yáng)與傳播。如果哪個民族不抓緊這次機(jī)會，今后將會使這個民族無法自立于世界民族之林。

傳統(tǒng)上我們把一個國家的主權(quán)定義在有形空間上，如領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空等三個空間，靠科技的發(fā)展，少數(shù)發(fā)達(dá)國家正在爭奪太空的控制權(quán)，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領(lǐng)宇）。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上已經(jīng)成為國家主權(quán)的第五空間（存在于有形和無形之間，或稱領(lǐng)網(wǎng)）。盡管開發(fā)第四空間的起步較早，但第五空間發(fā)展地比第四空間要快的多。互聯(lián)網(wǎng)是一場無硝煙的國家主權(quán)爭奪戰(zhàn)，而且日趨激烈。盡管它沒有有形的邊界界定，但它靠知識產(chǎn)權(quán)，文化和價值觀念，技術(shù)壁壘等來界定。

觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的主要障礙，無論教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，還是校長、教師、學(xué)生，都應(yīng)在觀念上進(jìn)行一次革命。

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，任何體制創(chuàng)新，制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。我們要通過宣傳教育、思想政治工作、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教育工作者和社會各界的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀念。

各級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視有待進(jìn)一步提高

教育信息化是將教育信息資源作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)。教育信息化應(yīng)以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

目前，教育部已經(jīng)設(shè)立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，了“關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見”，“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”等，積極推動教育信息化建設(shè)。由于我國幅員遼闊，受教育人口眾多，為使教育信息化真正落實(shí)到實(shí)處，還應(yīng)要求地方各級教育行政部門設(shè)立相應(yīng)的教育信息化管理部門或機(jī)構(gòu)，以便在教育部的直接指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一部署全國性或地區(qū)性的教育信息化建設(shè)，形成全國一盤棋。

各級領(lǐng)導(dǎo)要把教育信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國家自強(qiáng)，民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識。充分利用現(xiàn)有的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施資源，積極調(diào)動和開發(fā)全國教育系統(tǒng)內(nèi)外的教育信息資源，促進(jìn)對信息資源的有效利用，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化。破除“小而全”，“畫地為牢”的本位主義思維模式，樹立全國一盤棋的教育信息化建設(shè)大思路。

各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)加強(qiáng)對教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)

教育信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

前面已經(jīng)講到，我國現(xiàn)在教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，特別是大學(xué)以及經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對比較完備，但也普遍存在著“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。對教師的培訓(xùn)、內(nèi)部資源配置及建設(shè)、應(yīng)用平臺的建設(shè)等重視不夠，有些學(xué)校電腦有50%以上處于不完全使用或閑置狀態(tài)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不是趕時髦，要有急迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)，為教育信息化創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵教師利用現(xiàn)有設(shè)施，充分應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

具有現(xiàn)代化教學(xué)觀念的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。過去培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)調(diào)利用好兩個工具，即字典和圖書館。今后要增加一個工具，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師要注重自身素質(zhì)的提高，注重利用新技術(shù)開發(fā)課程課件，一本教案用多年的教師肯定要被信息社會淘汰。

學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念

就學(xué)生而言，教育信息化肯定不能等同于簡單的互聯(lián)網(wǎng)的概念，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，將信息網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)，變成自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具。這里就有一個觀念問題，不能僅認(rèn)為只有進(jìn)入課堂才是學(xué)習(xí)，只有教師講的才是知識，要全面、正確地理解教育信息化。

具有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，應(yīng)從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運(yùn)用知識，要有能力利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對知識的探索，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)有一個從學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識到通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程。此外，對獲取和使用信息的習(xí)慣和意識也要轉(zhuǎn)變，在互聯(lián)網(wǎng)上，一個人面對的是海量信息，每月付10元錢都覺得虧，而使用電話一對一的信息交流，每月花上百元都不覺得貴，主要是習(xí)慣和意識問題。

積極利用媒體等手段向社會不斷宣傳教育信息化的重要意義

教育信息化的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，全面提高國民素質(zhì)。近年來，在城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)連接到學(xué)校、單位以及家庭。就大部分家長來說，可能只看到互聯(lián)網(wǎng)的皮毛，而對教育信息化的具體內(nèi)涵不甚了解，再加上一些地方對公共網(wǎng)絡(luò)場所疏于管理，出現(xiàn)了象“藍(lán)極速網(wǎng)吧”這樣的事件，使社會一些人士及一些家長對教育信息化產(chǎn)生了不必要的誤解。舉個不恰當(dāng)?shù)念惐龋簩W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接觸到有害信息的危險就象汽車可能出車禍的危險一樣，我們并沒有因?yàn)榭赡艹鲕嚨湺皇褂闷囁鶐淼姆奖悖虿话l(fā)展汽車工業(yè)。既然互聯(lián)網(wǎng)的功能利大于弊已成為共識，在現(xiàn)階段，媒體就不應(yīng)過分渲染互聯(lián)網(wǎng)的弊端。相反，媒體更應(yīng)該加強(qiáng)宣傳互聯(lián)網(wǎng)給人們生活各方面帶來的方便，宣傳教育信息化的重要意義，提高公民主動學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)的意識。

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化當(dāng)務(wù)之急。

教育信息化首先要以計(jì)算機(jī)的普及教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，提高教育的質(zhì)量和效益。在實(shí)施信息化的過程中，要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)，放在重要位置。同時要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養(yǎng)的傾向。

師資隊(duì)伍培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。因此，首先要對學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員的不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。在校園網(wǎng)建設(shè)中形成一支能使校園網(wǎng)充分發(fā)揮使用效益的隊(duì)伍，保證校園網(wǎng)建成后，就能投入使用。

培訓(xùn)首先要對教師進(jìn)行教育觀念轉(zhuǎn)變及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識到教育信息化對國家，對學(xué)生，對教師職業(yè)的積極意義，消除他們對計(jì)算機(jī)的畏懼心理。培訓(xùn)要對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。把掌握計(jì)算機(jī)的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

信息與資源是教育信息化的關(guān)鍵，但普遍存在“信息孤島”現(xiàn)象，必須進(jìn)行全面統(tǒng)籌，建設(shè)全國統(tǒng)一的教育資源綜合服務(wù)平臺。

我國信息化普遍存在“縱強(qiáng)橫弱”，信息孤島現(xiàn)象普遍

我國的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用，普遍存在縱強(qiáng)橫弱的現(xiàn)象，所謂縱強(qiáng)就是指部門的系統(tǒng)比較強(qiáng)，橫弱是指橫向的互聯(lián)互通存在著局部的信息孤島等問題。為此，國家信息主管部門應(yīng)該認(rèn)真考慮并切實(shí)解決物理線路的互聯(lián)互通問題。

互聯(lián)網(wǎng)是由物理線路和信息資源組成的，物理線路聯(lián)通后，起決定性作用的是信息資源的組織與傳播。信息傳播是有規(guī)律的，其規(guī)律是中央復(fù)雜，末端簡單的結(jié)構(gòu)。廣播、電視、報紙，包括電話等都是中央復(fù)雜，末端簡單的結(jié)構(gòu)。信息的組織者（采編系統(tǒng)）非常復(fù)雜，信息的使用者通過簡單的載體就可獲得信息。由于技術(shù)發(fā)展的限制，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展走了一條彎路，目前的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上是一個末端復(fù)雜，中央簡單（甚至沒有中央，物理線路可以沒有中央）的結(jié)構(gòu)。目前互聯(lián)網(wǎng)仍然處在違背信息傳播規(guī)律的方向發(fā)展，各個單位建網(wǎng)站的積極性很大，比如，法規(guī)網(wǎng)站很多，但沒有一個全面的（權(quán)威的），浪費(fèi)了巨大資源，造成信息查找困難，搜索引擎繁多。這種違背信息傳播規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)正為人們所逐漸認(rèn)識，小網(wǎng)站越來越難以生存，大的專業(yè)資源網(wǎng)站正在逐步形成，也就是說互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播規(guī)律正在回歸。

亟須統(tǒng)籌規(guī)劃，整合各方力量，整合各類資源與服務(wù)，建立教育信息資源綜合服務(wù)平臺，建立中國權(quán)威的教育網(wǎng)上服務(wù)門戶。

盡管我國教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但與發(fā)達(dá)國家發(fā)展要求相比，仍有很大差距。從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育體系的角度來看，還有很多亟待解決的問題，特別是網(wǎng)上教育資源建設(shè)問題，和怎樣才能使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的優(yōu)秀。教育信息化過程中的信息資源組織和有效傳播可謂是重點(diǎn)工程。發(fā)達(dá)國家十分重視信息資源建設(shè)和共享。例如：英國教育傳播與技術(shù)署（BECTA）在2000年進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查和研究工作，主要是研究信息與通訊技術(shù)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，通過對2110所學(xué)校的對于信息與通訊技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用的效果，調(diào)查結(jié)果顯示：具備良好信息資源的學(xué)校的77％學(xué)生達(dá)到了要求的水平，從而顯示教育信息資源在教育信息化中作用。英國在信息資源建設(shè)上，特別注重網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，注重網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一管理與共享，并于1998年建成了全國的教育戶網(wǎng)站---全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGfL），以求聯(lián)接所有的學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)過幾年建設(shè)，英國的全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGfL）已經(jīng)成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，而且具備功能強(qiáng)大的搜索功能。同時英國也注重建設(shè)面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源，2000年8月，其教師網(wǎng)（TeacherNet）開通，這是專門為教師準(zhǔn)備的門戶網(wǎng)站，使教師簡單地獲得相關(guān)信息與服務(wù)，包括進(jìn)入政府和協(xié)會為教師準(zhǔn)備的網(wǎng)站。

我國各種類型的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站名稱五花八門，數(shù)量眾多且良莠不齊。現(xiàn)有各類以教育為名的門戶網(wǎng)站達(dá)1600多個（這個數(shù)字并不包括教育部正式批準(zhǔn)大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院），但真正做地好的不多，亟需加強(qiáng)管理。為此，在教育信息資源的建設(shè)上，除需對現(xiàn)有教育類門戶網(wǎng)站進(jìn)行必要的管理外，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的教育資源的整合。要設(shè)立專門的教育信息資源綜合平臺，對大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等教育單位現(xiàn)有的教育資源和國家各種工程、計(jì)劃所形成的信息資源進(jìn)行整理、分類、加工。在教育信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，為不同教學(xué)、學(xué)習(xí)階段的教師、學(xué)生和社會有需求人員提供權(quán)威的、可靠的教學(xué)信息及資詢服務(wù)。建立適合中小學(xué)生上網(wǎng)的內(nèi)容安全，家長放心的綠色網(wǎng)絡(luò)工程。同時要建立網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)安全的防護(hù)體系。

“校校通”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化建設(shè)中的一個重要工程，取得了重要成就，但校校通的建設(shè)，亟須統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化應(yīng)用。

校校通是基礎(chǔ)教育教育信息化重大工程，取得了重大成就，但仍存在很多不足

至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；要全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。并指出“校校通”工程目標(biāo)是：用5至10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90％左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

“校校通”工程，在教育部的統(tǒng)一部署下，于2000年底開始啟動，目前已在全國中小學(xué)校展開，特別在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果，如上海、江蘇等地基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”。

“校校通”工程啟動兩年多來，對中小學(xué)教育信息化的推動作用是很大的，但建設(shè)中也存在著諸多問題。如：“校校通”對校園網(wǎng)建設(shè)缺少總體規(guī)劃和指導(dǎo)，由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對校園網(wǎng)缺乏全面的認(rèn)識和理解，造成學(xué)校建網(wǎng)放任自流。在校園網(wǎng)建設(shè)中普遍存在著重視硬件設(shè)備的投入、輕視課件建設(shè)和師資培訓(xùn)的現(xiàn)象，致使校園網(wǎng)使用率不高。還有校園網(wǎng)缺乏良好的管理與維護(hù)，造成一些學(xué)校建網(wǎng)后的維護(hù)費(fèi)用和改造費(fèi)用過高，學(xué)校重復(fù)投資現(xiàn)象嚴(yán)重等等，這些問題嚴(yán)重影響著校園網(wǎng)建設(shè)的健康發(fā)展。

“校校通”應(yīng)貫徹“統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、逐步實(shí)施”的原則，與現(xiàn)有CERNET全工程主干網(wǎng)建設(shè)統(tǒng)一考慮。

同志提出：發(fā)展要有新思路。對“校校通”工程來講，中央、教育部信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組更多應(yīng)該起到倡導(dǎo)者、規(guī)劃者、組織者的作用。“校校通”建設(shè)應(yīng)貫徹“統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、分步實(shí)施”的原則。“校校通”建設(shè)要適應(yīng)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥發(fā)展。“校校通”的規(guī)劃應(yīng)與CERNET全國主干網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展統(tǒng)一考慮。具體工作可考慮校園網(wǎng)建設(shè)的總體規(guī)劃指導(dǎo)意見，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)參考意見等，以保證網(wǎng)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和軟件的兼容性。

“校校通”的具體建設(shè)應(yīng)多發(fā)揮當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的作用，包括建設(shè)資金的籌措。CERNET應(yīng)提供優(yōu)惠的接入條件和技術(shù)支持。教育部應(yīng)更加明確地將CERNET作為我國教育信息化的主干網(wǎng)，更多地支持CERNET的建設(shè)和發(fā)展，其它的所需經(jīng)費(fèi)可調(diào)動社會資本參與。

省市政府及教育行政管理部門要積極參與校校通建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，并最終將各地中小學(xué)校園網(wǎng)接入國家教育信息化主干網(wǎng)CERNET省市政府及教育行政管理部門要調(diào)動社會各方力量，調(diào)動企業(yè)、學(xué)校的積極性，在教育部統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)意見下，參考技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開展“校校通”建設(shè)，把“校校通”建設(shè)成為教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施擴(kuò)展平臺。各省級中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組要切實(shí)負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)信息化工作，結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)普及信息技術(shù)教育的實(shí)施規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃好校園網(wǎng)建設(shè)工作。

各省級教育行政部門是本地區(qū)教育局域（或城域）網(wǎng)絡(luò)和中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的歸口管理部門，要具體制定本地區(qū)教育局域（或城域）網(wǎng)的建設(shè)規(guī)劃，為本地區(qū)校園網(wǎng)進(jìn)入局域網(wǎng)的互聯(lián)擬定統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。各地教育技術(shù)裝備部門應(yīng)在各地教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，按指導(dǎo)意見所確定的硬、軟件工作范圍，分別做好校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)軟件開發(fā)，信息化教學(xué)研究推廣及校園網(wǎng)應(yīng)用的教育培訓(xùn)工作。同時積極規(guī)劃本地區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)特色資源建設(shè)，多方籌集經(jīng)費(fèi)，建成后接入國家教育信息化主干網(wǎng)（CERNET）。

“校校通”本意在應(yīng)用，因此不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，目前建成的50%以上沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)有的效益。

不管是國家教育網(wǎng)，還是“校校通”，都是一個系統(tǒng)工程，最后還是應(yīng)該體現(xiàn)在使用上。當(dāng)年互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)之初，社會各界也曾擔(dān)心使用問題。我們當(dāng)初曾將互聯(lián)網(wǎng)比喻為“信息高速公路”，就教育信息化來講，所謂“路”就是指現(xiàn)在建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，已建成一定規(guī)模；“路”上要有“車”、“車”上要“貨”，同時“車”要有人開，“貨”要有人用。重要的是要有“貨”和“人”，“車”可以理解成網(wǎng)站網(wǎng)校，“貨”就是教育信息資源，但最主要的是要由人—-教師和學(xué)生來使用和掌握。

“校校通”工程在校園網(wǎng)的建設(shè)中應(yīng)避免片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，甚至機(jī)械套用大型企業(yè)網(wǎng)、大學(xué)校園網(wǎng)模式，那將會脫離我們中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)果只會造成設(shè)備的浪費(fèi)和閑置。

在教學(xué)過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，也將增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

據(jù)調(diào)查，目前已建成的校園網(wǎng)，由于觀念和習(xí)慣等原因，大概有50%以上沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)有的效益，中小學(xué)尤其嚴(yán)重。為此，除加強(qiáng)信息資源建設(shè)外，迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高現(xiàn)有教育網(wǎng)的使用效率。

“校校通”不應(yīng)理解成“校校建”，校校通也不只是做幾個頁面，重要的是應(yīng)用，無論是硬件建設(shè)還是教育資源建設(shè)，都需要統(tǒng)籌與協(xié)作。

校園網(wǎng)是實(shí)施“校校通”工程，滿足學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)設(shè)施，是教育信息化建設(shè)的重要組成部分。實(shí)施“校校通”工程是為了適應(yīng)我國幅員遼闊，解決教育資源分布嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。因而，“校校通”不應(yīng)理解成“校校建”。有些學(xué)校單純的以為建立一個學(xué)校網(wǎng)站，聯(lián)通了互聯(lián)網(wǎng)，做幾個漂亮的頁面就是實(shí)現(xiàn)了“校校通”，這種理解只是停留在表面上。

中小學(xué)校校園網(wǎng)在解決了通網(wǎng)絡(luò)的問題后，網(wǎng)絡(luò)教育資源也不應(yīng)重復(fù)建設(shè)。即便是重點(diǎn)學(xué)校也應(yīng)該意識到名校也并不是在每一個方面都優(yōu)秀，一個學(xué)校的教育資源畢竟有限，一個學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的整合能力也具有很大的局限性。對各地方，應(yīng)針對本地區(qū)信息資源狀況及學(xué)校具體情況，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。另外就是從省市和國家層面上，要優(yōu)選課程課件，開發(fā)大量適合各層次需求的課程、節(jié)目或軟件，放在電視臺和大型教育資源網(wǎng)站上，使有需求者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。特別是像遇到SARS這樣的突發(fā)災(zāi)害，能保證網(wǎng)絡(luò)暢通，使學(xué)生、教師在家中能進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)，盡量減少損失。特別對一些邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，由于受人才、資源、信息及經(jīng)費(fèi)限制，應(yīng)重點(diǎn)解決教育資源信息共享，盡量縮小與東部地區(qū)的差異。

各學(xué)校都要提高參與教育資源建設(shè)的積極性，而不是自個學(xué)校搞“小而全”。在課件軟件的開發(fā)和資源庫的建設(shè)工作中，要統(tǒng)籌規(guī)劃，達(dá)到資源共享，避免重復(fù)浪費(fèi)。

互聯(lián)不互通是中國信息化發(fā)展的最大障礙，要堅(jiān)決打破壟斷，徹底解決教育網(wǎng)與公共網(wǎng)的互聯(lián)互通。

由于目前我國的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)主要集中在電信手中，一般家庭進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，大多通過電信。互聯(lián)網(wǎng)綜合基礎(chǔ)設(shè)施接入網(wǎng)仍有瓶頸，定價服務(wù)行為需要進(jìn)一步規(guī)范，互聯(lián)網(wǎng)普遍服務(wù)補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制需要加快形成。CERNET自啟動以來，既得到過電信主管部門的大力支持，也深受電信企業(yè)壟斷阻礙發(fā)展。教育網(wǎng)與公共網(wǎng)從開始時的國內(nèi)線路互不相通，到兩網(wǎng)互通帶寬逐步增加，每次帶寬的增加都是長期奮斗的結(jié)果，甚至到驚動中央領(lǐng)導(dǎo)才能突破一點(diǎn)。兩網(wǎng)國內(nèi)互通由于帶寬受限，在一定程度上影響了教育網(wǎng)作用的發(fā)揮，也影響教育網(wǎng)的形象。國際線路部分，由于電信企業(yè)的壟斷，非電信運(yùn)營商租用一條國際線路不僅要向國外運(yùn)營商繳一條國際線路的租用費(fèi)，同時要另外向中國電信再繳納半條國際線路費(fèi)用，而且中國電信的國際線路租用費(fèi)價格要比國外運(yùn)營商的價格高出數(shù)倍，造成教育網(wǎng)（CERNET）和其它非電信網(wǎng)絡(luò)的額外負(fù)擔(dān)，教育網(wǎng)非但沒有相應(yīng)的線路優(yōu)惠，就連起碼的公平競爭條件都沒有得到，在國際線路方面我們同樣處在非常不利的地位。互聯(lián)網(wǎng)接入費(fèi)用過高，嚴(yán)重地阻礙我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

如何使教師、學(xué)生在社會各個角落，都能享受教育信息化帶來的便利，這是社會各界應(yīng)著重考慮的問題。特別是電信企業(yè)的雙重收費(fèi)（撥號上網(wǎng)既收網(wǎng)絡(luò)費(fèi)，又收昂貴的電話計(jì)時費(fèi)。發(fā)達(dá)國家只收網(wǎng)絡(luò)費(fèi)和少量的一次接入費(fèi)）問題，嚴(yán)重影響了我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。教育部也應(yīng)以積極的態(tài)度與電信部門協(xié)商，爭取用于網(wǎng)絡(luò)教育的電信部分費(fèi)用降下來。

CERNET有義務(wù)、有責(zé)任為教育信息化提供更加完善的、全方位的服務(wù)平臺，同時教育信息化的發(fā)展也為CERNET今后的快速發(fā)展提供了條件，也提出了更高的要求。CERNET也要以開放的姿態(tài)，爭取電信部門的支持與合作。

教育信息化論文:校園網(wǎng)基礎(chǔ)教育信息化論文

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進(jìn)入九十年代以來，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸被引入教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。

作為首批全國1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們在1997年正式啟動這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)和電教自動控制平臺在內(nèi)的多功能計(jì)算機(jī)室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位為以計(jì)算機(jī)和校園信息網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用能力納入每個學(xué)生必備的基本素質(zhì)之中，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的過程中，以計(jì)算機(jī)對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應(yīng)到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計(jì)算機(jī)文化的智能知識結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。與此同時，通過實(shí)踐，探索出一條利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的綜合教育資源，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)兩個方面來推進(jìn)學(xué)校整體改革進(jìn)程。

一．多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡(luò)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的理想環(huán)境

（一）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)

1、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)過程可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實(shí)踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。

2、生態(tài)理論認(rèn)為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因?yàn)椋?

①、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識意義的主動建構(gòu)進(jìn)行的。在這個過程中，學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實(shí)質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學(xué)“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀(jì)律控制向內(nèi)在動機(jī)控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。基于這種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源庫建構(gòu)的智能化有源學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

③、按照杜威的觀點(diǎn),理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)交互進(jìn)行的，是在“做中學(xué)“展開的。學(xué)生應(yīng)掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點(diǎn)的展開和難點(diǎn)的化解以及知識的鞏固應(yīng)用，往往需要學(xué)生親自動手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗(yàn)的心理特征。它是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動機(jī)的原型，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求。由于學(xué)生在解決問題中獲得的是成功的體驗(yàn)，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學(xué)生對新信息的搜索與提取過程，使學(xué)生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認(rèn)知對象的感受下展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐動手能力。

④、我國腦科學(xué)家的研究成果表明：人腦的相應(yīng)功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應(yīng)，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是具有競賽成份的習(xí)題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學(xué)生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。

3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學(xué)習(xí)，課程和教育理念：新世紀(jì)的革新視野“國際會議圍繞21世紀(jì)的教育展開了激烈的討論，給21世紀(jì)的未來教育提出了引人深思的科學(xué)課題。

美國亞利桑那州大學(xué)的VLVIANOTAWANG博士提出了培養(yǎng)新世紀(jì)公民的幾點(diǎn)方法：

①、互相學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。

②、促進(jìn)跨文化理解。

③、開展跨文化的和平教育。

④、為公民提供更多的平等機(jī)會。

⑤、注重教學(xué)質(zhì)量。

⑥、著力于培養(yǎng)明天的領(lǐng)袖。

泰國教育部的RUNGKAENWDANG認(rèn)為學(xué)習(xí)改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生具有通過自身學(xué)習(xí)來獲取知識的能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠打破時空的限制進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

香港教育學(xué)院的CHENGYIN在《新世紀(jì)的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學(xué)習(xí)智力、經(jīng)濟(jì)智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)校、教師和學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。“

綜合上述，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力。特別是有利于學(xué)生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。

（二）、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學(xué)校建成一個生動活潑的，充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所

1、改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程

教學(xué)模式是課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、指導(dǎo)課堂和其它教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范式。

專家指出，圍繞著課堂教學(xué)多年來開展了不少教學(xué)改革試驗(yàn)，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學(xué)模式基本沒有改變。

近年來，我們通過計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)，積極探索基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“雙主“教學(xué)模式。

①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是千方百計(jì)讓學(xué)生掌握各種應(yīng)試技巧。學(xué)習(xí)的基本過程是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。這種教學(xué)模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，有利于對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

②、以學(xué)生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進(jìn)步，它有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學(xué)生都可能找到適合自己學(xué)習(xí)個性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實(shí)很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。

③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學(xué)活動進(jìn)程的條件下，利用計(jì)算機(jī)作為教育過程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性構(gòu)成了教育學(xué)理論的基石，教育實(shí)踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進(jìn)行。a、“雙主模式“提倡民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學(xué)的基本原則。c、“雙主模式“把學(xué)生看作是寶貴的教育資源，把學(xué)生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學(xué)生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生唱主角，多給學(xué)生提供講和練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生討論，教會學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自得能力。

⑤、“雙主模式“的實(shí)踐特征是，a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。b、從整個進(jìn)程看，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下通過與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計(jì)算機(jī)交互主動獲得知識。c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對知識系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)作用；新舊知識之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學(xué)生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴(kuò)展性的宜以學(xué)生為主體。d、教師的主導(dǎo)作用，須依賴與熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題。

基于以上理論探討，我們組織各學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，分別以小學(xué)語文四結(jié)合、異步教學(xué)和引探法教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極進(jìn)行“雙主模式“的操作和實(shí)證的研究，這樣既豐富了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，又使得實(shí)驗(yàn)的可操作性更強(qiáng)：譬如在低年級實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有效進(jìn)行異步學(xué)習(xí)問題，引探教學(xué)中恰當(dāng)處理“引“和“探“的辨證關(guān)系問題，取得了初步成果：

實(shí)驗(yàn)教師董金宏的課例實(shí)證分析

教師首先讓學(xué)生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學(xué)生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關(guān)系。再讓同學(xué)借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹(jǐn)慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。

“朗讀扮演“既有教師有目的創(chuàng)設(shè)情景加以啟發(fā)引導(dǎo)，又是學(xué)生有個性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習(xí)，學(xué)生自己是主角，但教師的點(diǎn)撥很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也能從中找到適合自己個性的方法，進(jìn)行知識內(nèi)化，從而達(dá)到自能讀書的目的。

由“情境推理“到“親自實(shí)踐“是引導(dǎo)學(xué)生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集教學(xué)信息，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提供個別幫助，典型評議學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后再“揭示寓意“并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勼w會，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識就水到渠成了。

這一課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“雙主模式“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的優(yōu)勢。整個教學(xué)中，每個學(xué)生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機(jī)之間交流反饋及時頻繁，練習(xí)量大，符合“以學(xué)為本，因?qū)W論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教師唐筱勇的課例實(shí)證分析

如《荷花》一課，教師在讓學(xué)生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師先讓學(xué)生思考并在電腦中完成以下練習(xí)：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學(xué)生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態(tài)。同時學(xué)生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球……這樣，學(xué)生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮，同時發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。學(xué)生“發(fā)散思維“這一認(rèn)知過程，用計(jì)算機(jī)打出來，這一實(shí)標(biāo)操作不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，而且學(xué)生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生思維得以強(qiáng)化。在學(xué)生思考和練習(xí)后教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進(jìn)一步強(qiáng)化，加強(qiáng)了學(xué)生的理解力。這樣教師和學(xué)生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學(xué)的任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了充分的發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)教師陳艷霞的課例實(shí)證分析

數(shù)學(xué)《平均分》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發(fā)學(xué)生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨(dú)特。學(xué)生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學(xué)生想出的這些方法，圖示：（省略）

找出上述幾種方法之后，有的學(xué)生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進(jìn)行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨(dú)創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學(xué)生突然高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過長方形“最中心“的那個點(diǎn)畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊。“教師將他畫在電腦上的圖播放給全班同學(xué)，并示意他陳述理由，演示操作過程，學(xué)生清楚地看到他獨(dú)特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點(diǎn)。“他還補(bǔ)充說：“通過交叉點(diǎn)的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！“

學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性品質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)者的主體地位得到確認(rèn)。

實(shí)驗(yàn)教師吳新光的課例實(shí)證分析

《鏡泊湖奇觀》是第11冊一課寫景文章。這課教學(xué)中，教師作了如下設(shè)計(jì)：

①通過感情朗讀體會情境。教師在教學(xué)中首先借助電子教材，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態(tài)描寫，第四段是動態(tài)描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態(tài)美和動態(tài)美的鮮明對比。

②創(chuàng)設(shè)意境朗讀體會課文情境。提示學(xué)生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數(shù)里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態(tài)描寫的佳句賞析，使學(xué)生很快掌握作者的寫作意境。

英語Canyoureadandwrite?(《你會讀會寫嗎？》)一課教學(xué)設(shè)計(jì)片段：在學(xué)完新句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替換練習(xí)進(jìn)行句型操練。學(xué)生只需點(diǎn)擊課件的“單詞“按紐，就可以進(jìn)入相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計(jì)算機(jī)動畫中的動作進(jìn)行表演。過去的操練往往局限于本課或已學(xué)過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學(xué)生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學(xué)生根據(jù)這些詞用新句型造句，這些詞既有已學(xué)過的，也有未學(xué)過的，供不同層次不同興趣的學(xué)生選擇使用，學(xué)生可以選擇比較簡單的詞進(jìn)行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以挑新詞進(jìn)行演練，其目的就是讓學(xué)生按自己喜愛的方式對軟件進(jìn)行操作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀積極性去建構(gòu)自己獨(dú)特的知識認(rèn)知模型，從而使教師能夠得心應(yīng)手地把握師生之間的雙主體關(guān)系，并使知識的認(rèn)知方式更加人性化、合理化。

又如在教課文時，常規(guī)的課文教法是教師講解或提問，學(xué)生按老師指引的方向進(jìn)行思考。但在本課的課文教學(xué)中，教師既不講解也不提問，而是讓學(xué)生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學(xué)課文。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，教師先把全班學(xué)生分為幾個小組，讓各組同學(xué)在自學(xué)課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結(jié)構(gòu)。這樣就給學(xué)生營造一種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變教師講學(xué)生聽為學(xué)生探究教師輔導(dǎo)，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己對于課文的獨(dú)特理解，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，確立了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。

“雙主模式“實(shí)驗(yàn)效果實(shí)證分析

a、英語實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了初步的成績：

在興趣培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)班級五（3）班47名學(xué)生中，對英語極感興趣的同學(xué)由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學(xué)都對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學(xué)生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優(yōu)秀生，詞匯量的遞進(jìn)速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區(qū)別。這說明有的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會了初步的創(chuàng)造性思維，他們能夠運(yùn)用課件所提供的多媒體環(huán)境進(jìn)行發(fā)散思維，自己組合知識單元或者自學(xué)新知識，從而使課堂的學(xué)習(xí)效果在課外也被放大或強(qiáng)化，而這正是我們培養(yǎng)知識創(chuàng)新思維的目的所在。第一學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點(diǎn)，班平均分比級平均分高4分；第二學(xué)期，班平均分比級平均分高出近6分，優(yōu)秀率的比例達(dá)到90%以上。

2、為學(xué)生提供廣闊的活動空間，使學(xué)生在輕松與寬裕的環(huán)境中逐步獲得面向未來的能力

我們在實(shí)驗(yàn)探索中，沒有把網(wǎng)絡(luò)的功能僅僅局限在課堂教學(xué)中，我們特別注意了利用校園信息網(wǎng)絡(luò)形成的智能環(huán)境為學(xué)生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。

我們通過虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把有益于學(xué)生身心健康的網(wǎng)站下載到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)校就可以上得國際互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在實(shí)時上網(wǎng)的感覺中，開闊視野，提高能力，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學(xué)會在沒有老師的情況下自己學(xué)習(xí)，獲得21世紀(jì)社會所需要的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。例如，在澳門回歸的日子里，組織學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)澳門歷史、經(jīng)濟(jì)、文化方面的有關(guān)文字、圖片資料，建立網(wǎng)頁，通過班隊(duì)主題活動形式，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用知識能力，動手能力和創(chuàng)造能力。

我們還積極參加了國際“遠(yuǎn)程協(xié)作“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)會面向世界，學(xué)會同各國小朋友交際交往，讓他們從小就和發(fā)達(dá)國家的孩子站在同一起跑線上。

在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以到校園網(wǎng)資源庫或國際互連網(wǎng)站搜尋相關(guān)的信息資源，整合成有用的學(xué)習(xí)資料。在電子美術(shù)教室學(xué)生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會嘗試油畫、版畫、水彩畫的不同奧妙，可以在網(wǎng)上隨時發(fā)表自己的作品。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)攝影，學(xué)生可以博覽100多年來世界各國生產(chǎn)的各式各樣的照相機(jī)，可以感受扳動快門的樂趣，可以動手調(diào)調(diào)焦距，模擬實(shí)景拍上幾張。學(xué)音樂，玩游戲，進(jìn)入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學(xué)得興致勃勃，玩得興致勃勃。

我們還利用校園網(wǎng)“三網(wǎng)合一“功能，建立起視頻廣播和視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，學(xué)生可以收看網(wǎng)上紅領(lǐng)巾電視臺電視節(jié)目，可以點(diǎn)播優(yōu)秀教師課例，故事片、科教片和有益的卡通片等視頻節(jié)目，豐富了學(xué)生的校園文化生活。

3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展因材施教，為每個學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展因材施教，為每個學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間是我校多年來實(shí)施以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化工程全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革的不可忽視的課題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們把校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化看成是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、長期的工程。在教學(xué)中我們提倡教師要面向全體學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“允許差異的學(xué)生實(shí)施差異的教學(xué)方法“，因人施教、因材施教，為每個學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間。

因人施教、因材施教，為每個學(xué)生都提供適合各自發(fā)展的空間適合于各種學(xué)科教學(xué)。我校音樂特級教師--王光榮在音樂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生“聽““想““唱““做““編“的一整套成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)具建樹，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生“聽、想、唱、做、編“的教學(xué)特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)音樂情景，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解音樂。發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂。鍛煉學(xué)生自編自創(chuàng)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)均進(jìn)行了有意的嘗試。

一位校長回憶自己小學(xué)階段學(xué)習(xí)時,因?yàn)槌３：芸鞂W(xué)懂了老師所教的功課后沒事可干，就去“惹事生非“，而經(jīng)常被罰站時，深有感觸地說：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。難以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求，是傳統(tǒng)班級授課制的弊端。

基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的智能教育環(huán)境，卻能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。我校一位剛剛畢業(yè)于師大的青年教師，她的大部分教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，她在《口算除法》的教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試。她使用自己開發(fā)的智能化隨機(jī)習(xí)題庫，安排學(xué)生進(jìn)行了5分鐘的練習(xí)，取得如下的數(shù)據(jù)：

統(tǒng)計(jì)表明，反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生做題速度相差是十倍！這種練習(xí)形式，題目隨機(jī)出示，相鄰計(jì)算機(jī)出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計(jì)算機(jī)緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學(xué)生做正確了，計(jì)算機(jī)作出“正確“的反饋，做到一定數(shù)量播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計(jì)算機(jī)又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應(yīng)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是自主進(jìn)行的，做8道習(xí)題的學(xué)生沒有壓力，學(xué)得輕松愉快，做74道題的同學(xué)意猶未盡，全體學(xué)生興致勃勃中，都在各自原有的基礎(chǔ)上得到了提高。

同一目標(biāo)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以多次重復(fù)選擇，由于系統(tǒng)設(shè)置是隨機(jī)出題，學(xué)生面對的是知識難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)性信息進(jìn)行有益的復(fù)讀，從而促進(jìn)他們將知識內(nèi)化為技能。

二、利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)形成的教育資源，建設(shè)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的新型教師隊(duì)伍

教育信息化使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)步入優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)域，基于行為主義的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法乃至教師的知識、能力結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求。

教師的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展，同教師的信息技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的信息技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)能力將是教師進(jìn)入21世紀(jì)的資格證書。

學(xué)會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。

知識經(jīng)濟(jì)時代，專業(yè)分工會越來越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會越來越寬廣，教師的知識結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補(bǔ)充。未來的教師隊(duì)伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計(jì)算機(jī)硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。

在建設(shè)一支高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍的實(shí)踐中，我們體會到，計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)為教師的信息技術(shù)能力的提高和推動，為教師隊(duì)伍整體建設(shè)提供了最優(yōu)化的資源配置。

（一）、教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)，教育信息化促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高

為適應(yīng)信息時代教育對教師新的要求，我們把教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力看作學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，同時也以教育信息化作為全面促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的契機(jī)。我們站在“教育要面向未來“的戰(zhàn)略高度，從建設(shè)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的師資隊(duì)伍出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地舉辦了現(xiàn)代教育思想理論和教育信息技術(shù)培訓(xùn)班。

從1995年起，在校園網(wǎng)尚籌備過程中，我們就開始舉辦各種形式的現(xiàn)代教育技術(shù)理論講座,先后邀請我國教育技術(shù)專家何克抗、李克東和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家鄧祖道教授以及其他教育理論專家來校上課。組織教師、管理人員學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新思維培養(yǎng)理論。

我們還連續(xù)利用暑期及課余時間舉辦了5期面向全體教學(xué)、管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件培訓(xùn)班。聘請中央電大、江西師大教師，網(wǎng)絡(luò)公司工程師進(jìn)行授課,系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“Word“、“powerpoint“、“Internet“、及“Authware“、“Flash“、“Frontpage“等工具軟件,學(xué)時300多小時。

派出包括校長和骨干教師在內(nèi)的20多人次參加了中央電教館、華南師大培訓(xùn)基地、省市電教館組織的多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

與此同時，我們在管理上不失時機(jī)的提出“不懂計(jì)算機(jī)不是合格的教師，不用多媒體不是好課“，把現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用和利用工具軟件開發(fā)課件，納入對教師業(yè)務(wù)能力考核的量化指標(biāo)中。我們按照考核標(biāo)準(zhǔn)，對全校教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行了分步考核，考核結(jié)果作為評定業(yè)績和職稱評審、聘任的指標(biāo)之一。

通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和有效管理，使全體教職員工的思想認(rèn)識和理論研究水平得到提高。

a、確立了“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育制高點(diǎn)“，和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的緊迫感。

b、提高了全體教師的科研理論水平，確立了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)理論。

目前，在南頭小學(xué)，研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)成為學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)課題和有機(jī)組成部分。

（二）、利用校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)過程提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

1、把校園網(wǎng)系統(tǒng)功能完善過程作為提高教師信息技術(shù)能力的時機(jī)

①、在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)上，我們把面向教師、面向?qū)W生、面向信息資源、面向管理作為校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本思想。

提出把校園網(wǎng)建成一個為教學(xué)科研服務(wù)、為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量和效益服務(wù)，具有遠(yuǎn)程教育和行政管理以及通訊功能的智能信息系統(tǒng)。

“存得進(jìn)、取得出、跑得快、能重組。“具有流暢的網(wǎng)上信息雙向傳輸功能，滿足網(wǎng)上備課需求，教師可使用任意終端查詢、調(diào)用中心資源庫數(shù)據(jù)。可利用“傻瓜“備課平臺制作多媒體電子教案，可通過提取教案庫中模板教案進(jìn)行再創(chuàng)作的方式，實(shí)現(xiàn)教師教研成果與教學(xué)資源的共享。

提供信息化教育環(huán)境下全面實(shí)施素質(zhì)教育的軟、硬件整體環(huán)境，滿足教育、教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探索的需要。為學(xué)生提供自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的場所，為學(xué)生提供搜集信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng)造信息的技術(shù)平臺和技術(shù)環(huán)境。

具備快速國際互聯(lián)網(wǎng)出口。教師、學(xué)生可實(shí)時上國際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽。

逐步實(shí)現(xiàn)教師在家庭上網(wǎng)備課，進(jìn)行多媒體素材超級鏈接，實(shí)現(xiàn)全方位的備課多媒化和無紙化。

建立學(xué)校-學(xué)校、學(xué)校-家庭遠(yuǎn)程教育網(wǎng),兄弟學(xué)校、學(xué)生和家長可通過撥號上網(wǎng)等方式進(jìn)入學(xué)校多媒體課堂或?qū)W校主頁，瀏覽學(xué)校相關(guān)信息，得到教師面對面輔導(dǎo)和教學(xué)咨詢服務(wù)。

②、基于以上環(huán)境建設(shè)目標(biāo)，在建網(wǎng)的每一個階段，我們都提出教師信息技術(shù)能力目標(biāo)，通過培訓(xùn)和實(shí)際應(yīng)用操作全面推進(jìn)，通過考核，保證效果。

a、如我們在網(wǎng)絡(luò)開通初期，要求所有的教學(xué)人員懂得應(yīng)用網(wǎng)上資源，學(xué)會查詢、學(xué)會復(fù)制、學(xué)會建立新文件。

b、在專線開通和網(wǎng)站鏡像完成后，及時進(jìn)行Internet應(yīng)用培訓(xùn)，要求教師會使用國際互連網(wǎng)，會在網(wǎng)上搜集、查詢、整合信息，會收發(fā)電子郵件，會利用互連網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。

c、在網(wǎng)絡(luò)資源管理數(shù)據(jù)庫建成后，要求所有教師會進(jìn)行網(wǎng)上資源點(diǎn)播，通過網(wǎng)上備課和通過資源重組進(jìn)行教學(xué)。

d、在學(xué)校教育網(wǎng)站建成后，要求所有教師建立自己的網(wǎng)頁或班隊(duì)主頁，逐步學(xué)會進(jìn)行網(wǎng)上交流和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

教師信息技術(shù)能力的不斷提高，從根本上保障了硬件投入的效益和網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用水平。

2、通過教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力

資源庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程、動態(tài)工程，在實(shí)踐中我們體會到，動員一線教師參與資源開發(fā)，是保障資源質(zhì)量、數(shù)量和實(shí)用價值的有效途徑，也是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。

①、我們在校園網(wǎng)建設(shè)前后采用全員培訓(xùn)方式，組織全體教師進(jìn)行多媒體教材的開發(fā)建設(shè)。這樣就使教師的業(yè)務(wù)能力和資源的質(zhì)量、數(shù)量得到同步發(fā)展。目前，南頭小學(xué)90%教師都能夠制作教學(xué)課件，25%的教師達(dá)到較高的開發(fā)水平。

②、組織骨干參與素材庫的建設(shè)，學(xué)習(xí)資料數(shù)字化處理技術(shù)，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉(zhuǎn)換方法。建立起文件總數(shù)2萬多個，數(shù)據(jù)量達(dá)到120G，以素材為主的教學(xué)資源應(yīng)用系統(tǒng)。

③、利用包括源程序在內(nèi)的開放性電子教材，推動教師隊(duì)伍的建設(shè)。

a、我們在校園網(wǎng)資源庫中實(shí)行課件源程序文件的完全開放和共享，教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課和公開課，普遍采取重組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開發(fā)能力，避免了低水平重復(fù)的浪費(fèi)。

b、一批具有扎實(shí)教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，迅速適應(yīng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)，從教多年的陳艷霞老師，過去很少摸過電腦，她把資源庫中的數(shù)學(xué)隨機(jī)習(xí)題的源程序文件經(jīng)過改編后，應(yīng)用在學(xué)生技能熟化的訓(xùn)練中，取得顯著成效。

c、青年教師唐曉勇，以前沒有條件接觸電腦，任教南小后，他從零開始，一邊學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作，一邊利用其他教師開發(fā)的源程序文件琢磨研究制作課件，一年來，他的開發(fā)水平迅速提高，經(jīng)過他改編重組設(shè)計(jì)的《荷花》課件，在公開課中使用獲得很高的評價。入選全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心舉辦的“首屆全國信息技術(shù)和語文教學(xué)改革研討會“成果。被廣東省推選參加教育部電教辦舉辦的“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校軟件評比“。

d、與開放型電子教材建設(shè)同步發(fā)展的是中青年骨干教師隊(duì)伍的形成，以陳明祺、唐曉勇、李延錯、裘偉群、黃麗、余虹、項(xiàng)劉橋、董金宏等為代表的25%的教師已經(jīng)具有熟練地課件開發(fā)能力。初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。近幾年,調(diào)離我校的教師中,不少人成為周邊學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，有的成為大型軟件公司的業(yè)務(wù)管理人員。

（三）、通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)我們把計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的應(yīng)用和開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也作為全面提高教師整體素質(zhì)的過程。

①、基于我校校園網(wǎng)具備的信息高速傳輸，數(shù)據(jù)多路并發(fā)和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網(wǎng)，提出把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由試驗(yàn)研究和典型課例變?yōu)槌Ｒ?guī)課、家常課。根據(jù)校園網(wǎng)使用統(tǒng)計(jì)，目前，全校各學(xué)科計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平均使用率達(dá)到50%以上，部分學(xué)科達(dá)到75%以上。

②、隨著試驗(yàn)研究層次的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教師在教育思想、教育觀念，和教學(xué)科研的操作水平得到不斷提高，從而推動教師整體素質(zhì)的全面提高。

a、部分實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)，已經(jīng)發(fā)生了活動空間，即“前臺“和“后臺“的轉(zhuǎn)變，由以往教師的前臺表演為主，向后臺的編導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。

b、教師工作的科技含量更高，更多的時間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的探究和協(xié)作，如何通過語言文字、會話和表達(dá)，最終建構(gòu)有意義的知識結(jié)構(gòu)，以及如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施定性定量的分析檢測并隨時做出調(diào)控的工作。

c、校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，推進(jìn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，加速了從以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

兩年前，實(shí)驗(yàn)教師在《荷花》一課的設(shè)計(jì)中，著重利用軟件突破重難點(diǎn)，通過荷花視頻幫助學(xué)生觀察理解荷葉“挨挨擠擠“，以及為什么作者說荷葉像一個個碧綠的“大圓盤“，通過動畫幫助學(xué)生理解荷花從荷葉叢中“冒“出來的含義。

汲取已有的研究成果，唐曉勇老師在設(shè)計(jì)這一課時，利用網(wǎng)絡(luò)中的《荷花》資源，把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)問題情景上：為什么作者用“挨挨擠擠“形容荷花葉？為什么作者要用“冒“形容荷花的生長過程？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過大量的動手操作和討論協(xié)作，通過自己學(xué)習(xí)找出答案。他在軟件中添加了大量的練習(xí)和文字圖片資料，強(qiáng)化了軟件的作為學(xué)具功能，使軟件的應(yīng)用朝著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力，以及促進(jìn)新的教學(xué)模式形成的方向發(fā)展。

d、實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還注意調(diào)動學(xué)生積極主動參與，如《黃山奇石》、《荷花》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等課的圖片文本資料，基本上都是學(xué)生在國際互連網(wǎng)站上搜集到的。學(xué)生參與資源搜集的同時也是對教材預(yù)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)課本知識的過程，也是對教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的過程。《秋天》一課的軟件的開發(fā)過程，更具有典型意義，由于學(xué)生的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫，描寫秋天的作文、詩篇和歌唱秋天的歌曲。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師個人對教材知識內(nèi)容把握的范圍：信息時代教師或許不再是知識唯一的掌握者和知識量的最多擁有者在這個意義上已見端倪，或許將來師生在某些方面呈現(xiàn)的將是一種互補(bǔ)關(guān)系。同時，由于學(xué)生參與了教材設(shè)計(jì)的過程，不但使這些生活在南方的孩子比較深入地認(rèn)識了秋天的特征，體會了秋天的美，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

e、開展群眾性的教學(xué)科研，形成了學(xué)校有課題，人人搞科研的喜人局面。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，逐漸產(chǎn)生一些“學(xué)習(xí)型“、“研究型“的教師，為學(xué)校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、教育信息化全面推動了學(xué)校教育教學(xué)的整體改革步伐

教育信息化工程的實(shí)施，為我校深化教育教學(xué)整體改革注入了活力，實(shí)驗(yàn)研究成果逐步在學(xué)校教學(xué)的各個層面上推廣開來。特別是體現(xiàn)在信息技術(shù)能力方面的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和體現(xiàn)在教科研成果方面的教師隊(duì)伍建設(shè)。

全校1600名1到6年級學(xué)生，全部安排了上機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)踐課，學(xué)生普遍會使用校園網(wǎng)，會利用網(wǎng)上資源，具有了初步的信息技術(shù)能力。實(shí)驗(yàn)班和興趣組的學(xué)生，每周上機(jī)時間3到8課時，他們分別會用計(jì)算機(jī)做畫、制作賀卡、編輯電子小報，會做個人、班隊(duì)主頁，會收發(fā)電子郵件，會使用國際互連網(wǎng)，具有和同齡人相比較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。各年級學(xué)生中出現(xiàn)了一批計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“高手“，他們成為教師教學(xué)中的幫手，在參加市區(qū)有關(guān)競賽中，捧回各類獎項(xiàng)。這些學(xué)生也是學(xué)校“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)“項(xiàng)目的骨干力量。

實(shí)驗(yàn)開題以來，我校先后承辦了深珠港澳地區(qū)教學(xué)觀摩會、99深圳（南山）現(xiàn)代教育技術(shù)研討會，會議期間，實(shí)驗(yàn)教師提供的協(xié)商學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)課例，受到與會的專家、教師的高度評價。

兩年多來，學(xué)校先后為香港教育署、計(jì)算機(jī)學(xué)會和50多所學(xué)校官員和上千名教師提供了研究課。接待了來自全國18個省市的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和幾百所學(xué)校的校長、教師。

有10多名教師的課例在全國教學(xué)比賽和省市級教學(xué)比賽中獲獎。王光榮、徐陽杰獲“第4屆全國小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩比賽“二等獎；謝錦獲“小學(xué)數(shù)學(xué)引探教學(xué)比賽“一等獎；陳艷霞獲“異步教學(xué)“課例一等獎；董金宏、唐筱勇課例入選“首屆信息技術(shù)和語文教學(xué)研討會“成果；王光榮、陳明祺獲“廣東省教學(xué)創(chuàng)新課比賽“一等獎。實(shí)驗(yàn)教師徐陽杰成功地為首屆“維美杯“全國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大賽提供了觀摩課等。

2000年初，南頭小學(xué)在全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校評估檢查中，代表廣東省實(shí)驗(yàn)學(xué)校作了工作匯報，受到專家和教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后全國電化教育年會、教育部首批中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班、全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會向近千名代表介紹南頭小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)情況。

《南頭小學(xué)校園網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)報告》被收入中央電教館、教育部信息管理中心編著的《校園網(wǎng)》一書，校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為成功范例向全國介紹。

全國哲學(xué)社會科學(xué)95規(guī)劃國家重點(diǎn)課題，“面向21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革研究“的子課題“中小學(xué)電子教材的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)研究“的組成部分，“小學(xué)開放性電子教材建設(shè)的研究“課題，由南頭小學(xué)承擔(dān)，日前通過專家鑒定，順利結(jié)題。

有20多篇論文和研究成果分別在《中國教育報》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電腦報》、《計(jì)算機(jī)世界》、《廣東電教》、《陜西電教》、《教師報》、《中小學(xué)德育》、《師道》、《深圳教育研究》等雜志報刊發(fā)表。收集實(shí)驗(yàn)教師60多篇論文的專集由和平出版社、華東師大出版社出版。

40多篇論文先后獲得教育部、中國電化教育學(xué)會、中國教育學(xué)會中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究會、中國小學(xué)數(shù)學(xué)研究會、廣東省教育廳、廣東省教研室、廣東省電教館和深圳市及南山區(qū)教科研論文評比獎勵。

學(xué)校教師開發(fā)的軟件獲得教育部電教辦軟件比賽、全國小語“四結(jié)合“總課題組軟件評比二等獎，以及廣東省、深圳市和南山區(qū)軟件評比獎勵。

作為南頭小學(xué)軟件專集的《全國中小學(xué)CAI集錦（五）》，已由全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（上海部）審定，正式出版發(fā)行。

中國教育電視臺多次專題介紹南頭小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)情況。

通過教育信息化全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從比較高的尺度上來看，我們的實(shí)驗(yàn)僅僅是起始階段，文章剛剛寫了個開頭。在教學(xué)模式的創(chuàng)建上，在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的測評上，在如何使教師隊(duì)伍適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不斷提高整體素質(zhì)，解決發(fā)展不平衡方面，應(yīng)該做的事情還很多。從全局來看，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也不是一所學(xué)校所能完成的。我們將在今后的實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在專家的指導(dǎo)幫助下，完成歷史賦予我們的使命。

教育信息化論文:高校教育信息化探討論文

1信息化過程中存在的問題

1.1認(rèn)識片面，重硬件輕軟件重硬件輕軟件，重開發(fā)輕維護(hù)是網(wǎng)前信息系統(tǒng)建設(shè)較為突出的問題。不少單位重視硬件的購買，認(rèn)為購買了一批設(shè)備，通過傳輸介質(zhì)連成網(wǎng)絡(luò)就是“信息化”了，忽視軟件工程，更不了解軟件才是MIS的根本內(nèi)容。MIS本身的高技術(shù)性、高難度性是造成系統(tǒng)難予成功的主要因素之一，不能理解這個重要因素勢必造成系統(tǒng)維護(hù)和管理人員配備不足，影響系統(tǒng)正常運(yùn)行。網(wǎng)絡(luò)的建成并不一定意味著信息化建設(shè)達(dá)到一個比較高的水平。信息化管理不能包含所有教育的內(nèi)涵，但沒有信息化是缺乏深度與前景的。

1.2規(guī)劃不合理，重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)高校信息化建設(shè)要達(dá)到什么目的，如何實(shí)施等等，都應(yīng)該有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃并經(jīng)過專家充分論證。但我們的現(xiàn)實(shí)情況卻經(jīng)常是信息化的建設(shè)獨(dú)立于高校整體建設(shè)之外。一般認(rèn)為，購買的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備越先進(jìn)越好，系統(tǒng)軟件功能越強(qiáng)越好，數(shù)據(jù)庫軟件檔次越高越好。事實(shí)上，平臺越先進(jìn)，設(shè)備越復(fù)雜，應(yīng)用軟件反而越不易于開發(fā)和維護(hù)。當(dāng)教職工應(yīng)用水平有所提高的時候，新的要求被提出，舊的體系不能滿足需要，一些細(xì)節(jié)的瓶頸制約了整個網(wǎng)絡(luò)體系的發(fā)展，這個時候重建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的成本就非常高。

1.3溝通協(xié)調(diào)不夠，信息孤島普遍存在“信息孤島”產(chǎn)生主要是由于指導(dǎo)部門沒有及時有效的指導(dǎo)教育信息工程的建設(shè)，沒出針對教育信息化工作進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒出臺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致重復(fù)投資的情況十分嚴(yán)重。“信息孤島”形成的原因，還有各教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)與地區(qū)之間，高校與高校之間相互不合作，不但不能加強(qiáng)信息共享，反而造成信息封鎖。

1.4教師、行政、教輔人員應(yīng)用水平有限，資源技術(shù)利用率不高從目前一些高校教育信息化實(shí)施情況來看，由于有些教師對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不重視甚至根本不去考慮，造成一個“怪圈”。一方面認(rèn)為投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來的多媒體計(jì)算機(jī)教室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移面臨升級換代的貶值風(fēng)險。

2推進(jìn)教育信息化發(fā)展的對策建議

2.1信息化建設(shè)應(yīng)該納入高校全局發(fā)展之中高校領(lǐng)導(dǎo)對教信息化的態(tài)度和觀念是知識管理的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)的重視并親自參與是系統(tǒng)建設(shè)成功的重要因素，因此，對“領(lǐng)導(dǎo)工程”、“一把手工程”重要性的認(rèn)識必須到位。高校的信息化建設(shè)要有長久的發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)，管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能，體現(xiàn)設(shè)備的價值；有效運(yùn)用是最終的目的，只有真正使用起來，才能確保教育信息化的普及和水平的提高。因此，“建、管、用”是推進(jìn)高校信息化建設(shè)必不可少的三個基本而且重要的構(gòu)件。

首先，校園信息系統(tǒng)建設(shè)必須要有信息化建設(shè)的總體規(guī)劃，要將信息化建設(shè)納入到有目的、有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)建設(shè)工程之中。在實(shí)施過程中，應(yīng)做到以“內(nèi)力為主，外力為輔”，即高校要有信息需求愿望作牽引，這是實(shí)施系統(tǒng)建設(shè)的原動力。如果說系統(tǒng)建設(shè)初期“外力”是一種有效的牽引而又必須遵從的話，那么，當(dāng)系統(tǒng)建立起來之后的進(jìn)一步完善，并使之不斷上升到一定的層次時，則必須要有高校本身的信息化需求作為內(nèi)在的驅(qū)動動力。其次，任何一個單位的信息系統(tǒng)其功能會隨著管理模式的變化而增減。其應(yīng)用也會隨著用戶思維的發(fā)展而不斷變化。高校建立信息系統(tǒng)，必須要擁有自己的技術(shù)力量，有一支為推進(jìn)信息化建設(shè)而堅(jiān)持不懈、技術(shù)水平與思想素質(zhì)都較高的骨干隊(duì)伍。要做到領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)專家和計(jì)算機(jī)人員的，三結(jié)合”。另外，高校信息系統(tǒng)建設(shè)切忌“交鑰匙工程”，這樣做會留下很多后遺癥，而且不能培養(yǎng)出自己的信息技術(shù)人員。

2.2強(qiáng)化定期培訓(xùn)，不斷提高高校教工信息技術(shù)應(yīng)用水平廣大教師既是適應(yīng)管理的主體，更是信息化管理的最大受益者，只有煥發(fā)出他們的極大熱情，信息化才會真正成功。現(xiàn)代信息技術(shù)促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式，都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得高校教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

2.2.1教師轉(zhuǎn)變理念，熟練掌握各種信息化技能。要深刻認(rèn)識信息技術(shù)在教育教學(xué)中的主要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求。要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。要時刻注意接受新鮮的教學(xué)理念。高校多讓教師到外面聽課學(xué)習(xí)，把外面的先進(jìn)教學(xué)理念帶回高校。廣大教師也要把學(xué)習(xí)掌握的信息化技術(shù)落到工作實(shí)處，全面提升自己的計(jì)算機(jī)操作、運(yùn)用水平。

2.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)的軟件很多，對于普通教師來說，至少也要四五種。許多教師電腦入門后都會感慨缺乏較高層次的培訓(xùn)機(jī)會，想繼續(xù)學(xué)習(xí)只得埋頭自學(xué)，學(xué)得很累，提高卻很慢。一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法是一一協(xié)作學(xué)習(xí)法，即在校內(nèi)組成學(xué)習(xí)互助組，根據(jù)各自學(xué)習(xí)興趣、工作需要進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，取長補(bǔ)短，人人都是學(xué)生，人人都是教師。培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。逐步了解計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識，掌握Windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握一種漢字輸入法，掌握一種文字編輯軟件，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識Internet的基本操作，學(xué)些計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)的安全保護(hù)知識和法律法規(guī)。

2.2.3創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)，形成知識共享環(huán)境。教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏是一個不容回避的事實(shí)，另外一個方面有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師掌握了非常多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。如果每個人都能毫不保留地共享資料、經(jīng)驗(yàn)、課件等資源，那么將實(shí)現(xiàn)全局范圍內(nèi)由個體的知識轉(zhuǎn)化為集體的，由隱性的知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，使個別的、零散的知識加工綜合成為系統(tǒng)的知識，創(chuàng)建高校內(nèi)部的知識地圖，避免出現(xiàn)信息孤島或信息壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產(chǎn)權(quán)，將知識行為納入到考核機(jī)制中去，打破邊界森嚴(yán)的組織結(jié)構(gòu)，這樣，一種健康向上、充滿信息化氛圍的局面才會形成。教師也從一個單純的受益者轉(zhuǎn)變成為信息化建設(shè)的參與者，全體教師規(guī)范建立教學(xué)資源庫會成為高校信息化建設(shè)持續(xù)發(fā)展最強(qiáng)有力的保障。

摘要：教育信息化就是在教育領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。很顯然，如果不從外界獲取信息，任何一個系統(tǒng)就只能停滯不前，直至無法適應(yīng)時代而被淘汰。所以，應(yīng)當(dāng)深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，優(yōu)化教學(xué)要素結(jié)構(gòu)，加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。本文就現(xiàn)階段高等教育信息化發(fā)展存在的問題進(jìn)行分析，并就如何更好的推進(jìn)高校教育化提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：高校教育信息化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)發(fā)展

教育信息化論文:教育信息化中的微格教學(xué)論文

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的優(yōu)秀是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時簡化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動如外請專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評價。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點(diǎn)評、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價采用多元化評價理論，對學(xué)生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學(xué)方法體系，如活動教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動的方式激勵學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對活動和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個體訓(xùn)練，又針對某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對學(xué)生實(shí)際情況的估價和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

教育信息化論文:教育改革教育信息化論文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)信息教育教育改革教育信息化

摘要：當(dāng)代科學(xué)技術(shù),特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程;然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為優(yōu)秀的素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時,必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

“中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進(jìn)過程。

(3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。

4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育信息化。

(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育

為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應(yīng)人們的需求。現(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn),因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造性。

教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實(shí)施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中,只具有專門的技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,促進(jìn)社會的進(jìn)步。

(五)教育本身要信息技術(shù)化

與信息社會相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點(diǎn)來看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。

教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。

三、信息技術(shù)對教育的影響

(一)促進(jìn)教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

1.樹立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué),過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授,而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng),認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個就是傳授書本知識;而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展多種能力,如學(xué)習(xí)能力、信息能力,還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念,才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教育目標(biāo)和內(nèi)容

21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo),教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)內(nèi)容少而精,著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn),教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合,多種辦學(xué)形式并存,不同類型和層次的學(xué)校并存,多種功能的教育相融合,重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí),使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育,而且要改革中等教育結(jié)構(gòu),積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,還要改革高等教育結(jié)構(gòu),發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育,融學(xué)校教育、社會教育于一體。教學(xué)方法的改革,應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求,體現(xiàn)信息時代的特征。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動中,各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革,從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式。

(二)多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用,教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣,多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式

(1)個別化主動式學(xué)習(xí):多媒體鼓勵以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息,選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證,作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個人,只要擁有多媒體終端機(jī),就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中,非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源,使個別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。

(2)結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí):多媒體營造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境,這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè),他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會組織、解釋和運(yùn)用材料,信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術(shù)使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便有效

當(dāng)代信息社會,知識更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學(xué)習(xí)之中,繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓(xùn),更重要的還在于滿足技術(shù)更新、技術(shù)進(jìn)步所要求的職業(yè)素質(zhì)教育。不管是哪種情況,都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學(xué)或遠(yuǎn)距離教育來補(bǔ)充和提高。而后一種途徑,又正好可發(fā)揮信息技術(shù)與信息高速公路的優(yōu)勢,使學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體終端機(jī),不斷補(bǔ)充與更新自己的知識,而且還可通過電信大學(xué)和模擬訓(xùn)練,來獲取某方面的系統(tǒng)知識,強(qiáng)化與提高某種技能,從而使繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)更加方便和有效。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及,人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時,也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐,出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有:①開放性;②協(xié)作性;③交互性;④共享性;⑤實(shí)時性;⑥個別化。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn),因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學(xué)活動的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識,利用新教材,從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)提供了用之不竭的多種媒體信息,學(xué)校不需要再用大量經(jīng)費(fèi)和人力建設(shè)管理自己的媒體資料庫,真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。這樣,每個人不管貧富、貴賤都有機(jī)會享受“名師”的指導(dǎo),都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教,都可以借閱世界上著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實(shí)施全民教育和終身教育

開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教育,是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,遠(yuǎn)距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅堋W(xué)習(xí)者不僅在課堂看或聽遠(yuǎn)距離傳輸來的教學(xué)內(nèi)容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽到教師的講授,或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料,并能與教師進(jìn)行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò),所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專家、資料和信息,都是遠(yuǎn)在天邊,又近在眼前。世界上的每一個公民,不管其家庭出身、地位、財(cái)富如何,都可以享受到這種最高質(zhì)量的教育,這是真正意義上的全民教育。

5.教學(xué)科研更加富于成效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成,信息技術(shù)也使得教學(xué)科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)文獻(xiàn)檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內(nèi)外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費(fèi)大量的時間和精力。

(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果,而且能科學(xué)地對研究項(xiàng)目進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)與模擬,對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算與整理,準(zhǔn)確地研究結(jié)果進(jìn)行判斷和分析,從而使研究周期大為縮短,研究成果的科學(xué)性大大增強(qiáng)。

總之,信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑,給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化,但與此同時,我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍,注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì),尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代時代要求、適合21世紀(jì)需要的新型人才。

教育信息化論文:教育信息化發(fā)展思考論文

網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育？某大學(xué)去年歲末學(xué)生辯論賽總決賽著實(shí)為此唇槍舌劍了一番。說實(shí)話，這個辯題本身就有問題。“傳統(tǒng)”與“網(wǎng)絡(luò)”，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現(xiàn)“鴨同雞講”的尷尬場面。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教育形式，能否取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

稍具歷史知識的人都知道，今天學(xué)校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進(jìn)”的，大到班級授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時間表等等，都是當(dāng)年所謂“新式學(xué)堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學(xué)堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡(luò)教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學(xué)校教育？

“網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，已成為當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經(jīng)取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱，人類已經(jīng)經(jīng)歷了簡單繪畫傳情達(dá)意——讀形時代、文字的發(fā)現(xiàn)——讀字時代、印刷的發(fā)明——讀文時代、影視技術(shù)的發(fā)明——讀圖時代的不斷更迭。隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。

“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學(xué)校首當(dāng)其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。

教育平等化：網(wǎng)絡(luò)教育成主流

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)迅速走進(jìn)千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機(jī)構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達(dá)自我，再也不必在師道尊嚴(yán)面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務(wù)的一個堅(jiān)定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗逃袌龅目捶āＭ瑫r，人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對受教育者(教育消費(fèi)者)所具有的價值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機(jī)構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：無所不在

通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學(xué)生學(xué)得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學(xué)習(xí)者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這一知識授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對學(xué)習(xí)者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數(shù)字革命

未來受教育者關(guān)心的一切，包括未來經(jīng)濟(jì)社會的每一點(diǎn)有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是高等學(xué)校，常常用本學(xué)年本專業(yè)能夠開設(shè)哪些課程和計(jì)劃開設(shè)哪些課程來討論學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

將來，網(wǎng)絡(luò)教育或許會更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測本市本國乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨蟆Ｍ高^各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以把廣大生源和社會的相關(guān)“教育信息”輸入到一個龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統(tǒng)的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(yàn)(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經(jīng)驗(yàn)與知識。在很短的時間內(nèi)，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學(xué)術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關(guān)幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經(jīng)驗(yàn)。相比于閱讀書籍，從經(jīng)驗(yàn)團(tuán)體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因?yàn)闀就ǔＶ皇轻槍ζ毡榈淖x者而寫作的。

學(xué)習(xí)為本：學(xué)習(xí)工作兩不誤

終身學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學(xué)，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學(xué)，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對矛盾，但這有可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。

網(wǎng)絡(luò)世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為本。舉個例子，某企業(yè)由于需求的不斷變化，不得不改變現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，嘗試上一套新的技術(shù)設(shè)備。惟一的不同之處在于：在網(wǎng)絡(luò)世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，而不是在某一天吃驚地發(fā)現(xiàn)引進(jìn)了一套不合時宜的技術(shù)設(shè)備，花了一筆不該花的“學(xué)費(fèi)”。

傳統(tǒng)上，董事長和經(jīng)理可以讓下屬在業(yè)余時間或脫產(chǎn)去學(xué)習(xí)，而當(dāng)老板們具有更好的機(jī)制來鼓勵員工終身學(xué)習(xí)時，公司或企業(yè)自然可以更快速地前進(jìn)，與市場的需求也更加一致——這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產(chǎn)效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化才剛剛開始，網(wǎng)絡(luò)還只是一株幼苗，在21世紀(jì)，它將迅速地長成參天大樹。上述設(shè)想，有的實(shí)際上正在變成現(xiàn)實(shí)，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現(xiàn)。但筆者相信，在多數(shù)中國人的有生之年，會親眼看見網(wǎng)絡(luò)教育超越學(xué)校教育時代的到來。傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育，那是上一個世紀(jì)的疑問。

教育信息化論文:基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相關(guān)問題綜述論文

摘要：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了巨大的成績，然而在建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教育等方面面臨困難。文章對這幾個方面存在的問題及其原因進(jìn)行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標(biāo)準(zhǔn)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設(shè)成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對這幾個方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學(xué)過程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經(jīng)過國家、區(qū)域以及學(xué)校三級部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級換代就變成了一個資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的效益。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強(qiáng)調(diào)教育資源庫建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識和評價基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標(biāo)來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評價指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢。同時，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評價指標(biāo)層次、規(guī)范定量評價指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒有一個系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如:低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo);另一個是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個角度講，信息技術(shù)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

教育信息化論文:網(wǎng)絡(luò)教育信息化技術(shù)建設(shè)論文

1教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

同國內(nèi)許多高校一樣，我校的大型微機(jī)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室一度也面臨多重困境。筆記本電腦、智能手機(jī)等數(shù)字化終端設(shè)備在學(xué)生中的普及程度越來越高，無線網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋和使用［4］，使得網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用呈現(xiàn)爆炸式增長。同時計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境老化、實(shí)踐形式單一、缺少教學(xué)新意和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)踐總機(jī)時數(shù)大大減少［5］。為了改變這種困境局面，我校在國內(nèi)高校中較早開啟了如何提高教育信息化程度和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)水平的探索工作。

2教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

2．1硬件設(shè)備和應(yīng)用平臺的管理及維護(hù)

每個機(jī)房都成為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)配備了全套的多媒體功放音頻系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了可以每個機(jī)房獨(dú)立使用，也可以全部機(jī)房統(tǒng)一管理使用的跨區(qū)域、跨網(wǎng)段范圍的多形式、多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)上連到校園網(wǎng)的萬兆網(wǎng)關(guān)，通過網(wǎng)關(guān)對進(jìn)出校園網(wǎng)的訪問及網(wǎng)絡(luò)流量進(jìn)行管理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受防火墻保護(hù)。從桌面到交換機(jī)再到上連網(wǎng)絡(luò)，均為超五類線，實(shí)現(xiàn)了桌面千兆的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺［6］。對于機(jī)房計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障的售后服務(wù)問題，我們和廠商簽訂PC機(jī)原廠五年質(zhì)保的協(xié)議，并且售后維修服務(wù)的響應(yīng)時間控制在2小時以內(nèi)。

2．2上機(jī)賬戶管理和多操作系統(tǒng)平臺管理

對于大型微機(jī)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，規(guī)范化管理是基礎(chǔ)。但管理是無形的，是存在于每個環(huán)節(jié)的，是通過軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)來支撐的，其中包括多個方面的內(nèi)容，如上機(jī)賬號的管理和使用、上機(jī)用戶的權(quán)限分配、教師上課使用的多媒體教學(xué)軟件等，諸多方面技術(shù)應(yīng)用讓機(jī)房教學(xué)變得靈活多樣化，機(jī)房已經(jīng)變成資源整合的平臺［7］，而教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)建設(shè)正是需要這樣的平臺作為支撐。對上機(jī)賬號使用活動目錄的模式進(jìn)行管理，對賬號的權(quán)限通過域控制器安全策略、計(jì)算機(jī)組策略和自定義安全腳本來設(shè)定。機(jī)房操作系統(tǒng)為了滿足各種教學(xué)課程的需求，建立了多操作系統(tǒng)平臺，并且在機(jī)房操作系統(tǒng)的搭建恢復(fù)管理方面，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)恢復(fù)的自動化，管理人員只要插一個U盤即可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多個操作系統(tǒng)的恢復(fù)及配置工作，徹底實(shí)現(xiàn)了無人值守操作。

2．3選課網(wǎng)絡(luò)化、排課自動化和教學(xué)信息化

針對學(xué)生較多的實(shí)踐課程，自主研發(fā)了選課系統(tǒng)，使學(xué)生可以在課程安排以外的空余時間，自主選擇學(xué)習(xí)時段和實(shí)習(xí)內(nèi)容。選課系統(tǒng)可智能判斷實(shí)驗(yàn)平臺可用設(shè)備的可供實(shí)習(xí)時間，并科學(xué)地自動分配座位，大大節(jié)省了學(xué)生預(yù)約的流程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、智能化管理，使教師更加便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌管理。每學(xué)期的上機(jī)課程計(jì)劃在前一學(xué)期的期末就已經(jīng)匯總到排課系統(tǒng)中，一是為準(zhǔn)備上機(jī)教學(xué)應(yīng)用軟件留出足夠的調(diào)試時間，二是為提高機(jī)房設(shè)備的使用效率。環(huán)境及設(shè)備是一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)化的設(shè)備管理體系是構(gòu)建一流大型微機(jī)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的前提，我們力求為教師和學(xué)生營造最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境［8－9］。

2．4網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用控制管理

機(jī)房在環(huán)境、安全等方面做了充足的保障工作，對各種應(yīng)用設(shè)備采用了先進(jìn)的管理方法。我們與北大方正合作，安裝配置了其推出的教師機(jī)多媒體軟件，方便機(jī)房系統(tǒng)維護(hù)、上機(jī)教學(xué)演示及學(xué)生上機(jī)時的教學(xué)管理。該軟件提供了教學(xué)應(yīng)用的多種虛擬化電子教室功能，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，也引入了新的教學(xué)理念，得到上機(jī)師生的一致好評。

2．5機(jī)房網(wǎng)絡(luò)訪問控制的靈活化

機(jī)房的有線網(wǎng)絡(luò)通過校園網(wǎng)的萬兆網(wǎng)關(guān)進(jìn)行控制，對于校園網(wǎng)外的訪問必須通過網(wǎng)關(guān)認(rèn)證才能實(shí)現(xiàn)。為了教學(xué)和上機(jī)應(yīng)用的便利，我們開發(fā)了網(wǎng)關(guān)控制程序，可以根據(jù)機(jī)房編號、網(wǎng)段劃分及自定義特定目標(biāo)計(jì)算機(jī)等選擇方式對機(jī)房內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限的控制［10］。對該網(wǎng)關(guān)控制程序的使用設(shè)定了如專用的用戶名、密碼、專用IP地址等高級安全級別的保護(hù)措施。每個機(jī)房都有校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，可以在任意機(jī)房實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。出于安全考慮，用戶的手持或便攜數(shù)字終端需要校園網(wǎng)賬號和密碼，驗(yàn)證成功后才能使用校園無線網(wǎng)絡(luò)。針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)及考試中經(jīng)常遇到的阻斷網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際需求，創(chuàng)造性地研發(fā)了基于路由的外網(wǎng)控制系統(tǒng)，根本性地改變了單純在Windows系統(tǒng)上設(shè)置外網(wǎng)控制十分復(fù)雜的問題，僅通過簡單命令即可實(shí)現(xiàn)不同時間、不同機(jī)房、不同IP地址的網(wǎng)絡(luò)訪問控制。

3教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的人才建設(shè)

3．1人員招募、崗位培訓(xùn)和交流

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)房硬件環(huán)境的建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍的建設(shè)是優(yōu)秀與靈魂。由于新時期計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)日新月異的時代要求，機(jī)房不能只是滿足簡單的上機(jī)需求，而是逐步向高性能、多功能的一體化大型綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境發(fā)展［11］。對此，我校不但進(jìn)行了一系列的探索和改革，建立了一套科學(xué)的、全面適用于各種人才的培養(yǎng)體系，還招收了一批新型人才作為技術(shù)骨干［12］。針對普通日常維護(hù)人員，除了對他們進(jìn)行常規(guī)的安全培訓(xùn)、規(guī)章制度學(xué)習(xí)等外，還需其能獨(dú)立完成系統(tǒng)環(huán)境管理、機(jī)房網(wǎng)絡(luò)訪問控制、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)問題排查等工作。同時，針對實(shí)驗(yàn)科研人員，實(shí)驗(yàn)室制定了人才成長激勵舉措，鼓勵其開拓新思路，并創(chuàng)造各種深造機(jī)會，加強(qiáng)技術(shù)交流，使人才在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面具備責(zé)任感和嚴(yán)肅性，并具有提升自我能力不斷接受新技術(shù)、新思想的訴求，在科研方面保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。此外，我校加強(qiáng)了校際交流和國際交流，保持和世界一流名校的溝通，掌握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)［13］。

3．2實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)鍛煉隊(duì)伍

大型微機(jī)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的大型化與綜合性不僅體現(xiàn)在機(jī)房的規(guī)模大、業(yè)務(wù)廣，更體現(xiàn)在功能全面上，教學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)房自身也會組織參與各種類型的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目研發(fā)工作，利用自身的設(shè)備環(huán)境優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、學(xué)校扶持等優(yōu)良條件，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)房不再是傳統(tǒng)意義上的上機(jī)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺，而是集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、展示、交流等功能于一體的資源整合平臺［14］。

4結(jié)束語

教育信息化不僅僅是簡單地讓學(xué)生多上網(wǎng)、教師多用多媒體教學(xué)設(shè)備等，更多的是讓信息化的概念滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。比如通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)校際之間教學(xué)資源的共享與交流，通過電腦、手機(jī)等多種信息渠道增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生除了從課堂、圖書館獲取知識之外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)中通過多種途徑便捷地進(jìn)行知識查詢和學(xué)術(shù)交流等［15］。作為高校應(yīng)該逐漸將教育信息化的理念深入到教師和學(xué)生中，為其建立優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)交流平臺，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

作者：范雪松路遙丁萬東工作單位：北京大學(xué)計(jì)算中心

教育信息化論文:農(nóng)村教育信息化統(tǒng)計(jì)分析論文

一、農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育信息化發(fā)展情況

1.資金投入情況

通過對各農(nóng)村中小學(xué)校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學(xué)校能夠逐年增加信息化建設(shè)資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達(dá)31—40萬元的占26%，投入資金達(dá)41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學(xué)校信息化建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)已達(dá)到100萬元以上。這說明農(nóng)村中小學(xué)信息化軟硬件建設(shè)的重視程度在逐年增加。

2.農(nóng)村中小學(xué)信息化硬件設(shè)施情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生占有計(jì)算機(jī)數(shù)比例較之2005年我國平均82名中小學(xué)才能擁有一臺計(jì)算機(jī)有明顯提高，調(diào)查樣本中小學(xué)有近1/3的學(xué)校的學(xué)生數(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)之比為5:1以下，只有33.5%左右的學(xué)校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學(xué)意識和管理技術(shù)，眾多農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備大多成為應(yīng)付檢查的工具，置而不用現(xiàn)象十分普遍。目前這種現(xiàn)象已經(jīng)有很大改觀。有一半的學(xué)校一周多媒體教學(xué)時間在20小時以上。已經(jīng)有60%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)并且初步得到了應(yīng)用。

3.計(jì)算機(jī)師資水平

信息化涉及的軟硬件應(yīng)用、指導(dǎo)和維護(hù)需要專業(yè)人才。因此，專職計(jì)算機(jī)教師是農(nóng)村中小學(xué)開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。從調(diào)查情況看，有83.9%的學(xué)校都具有專職計(jì)算機(jī)教師，且有一半以下學(xué)校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應(yīng)用計(jì)算機(jī)外，85%以上的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行辦公和教學(xué)。這說明教師的計(jì)算機(jī)水平較前幾年有了顯著提高，但在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用方面有待進(jìn)一步提高。如有40%左右的會應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教師并不能熟練制作和應(yīng)用多媒體課件。教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是中小學(xué)信息化建設(shè)的必由之路。近年來，大部分中小學(xué)每年定期分批次組織進(jìn)行教師信息化技術(shù)培訓(xùn)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中有一半以上的學(xué)校教師參加了培訓(xùn)。但是，大部分教師接受的培訓(xùn)項(xiàng)目并不全面。存在重技術(shù)培訓(xùn)，輕理論培訓(xùn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時信息化教學(xué)水平不高的主要因素。

4.課件制作和引用、資源建設(shè)情況

目前，農(nóng)村中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課，且70%的學(xué)校都制定了比較詳細(xì)的信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。大部分學(xué)校的教師都能應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作課件，其中，主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、外語等制作的課件數(shù)量在12—50個之間，非主要學(xué)科的課件數(shù)量則很少，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科資源庫的課件更寥寥無幾。這進(jìn)一步說明多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和教師缺乏網(wǎng)絡(luò)資源利用意識，對于學(xué)科資源庫的建設(shè)不夠重視。

（二）教師方面

1.教師計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用情況

調(diào)查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯(lián)網(wǎng)。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種信息的采集、歸納和應(yīng)用網(wǎng)上教育資源，調(diào)查樣本中完全不懂的有86人，點(diǎn)總數(shù)的19.2%。而專職計(jì)算機(jī)教師對于信息技術(shù)的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨(dú)立完成程序編制的不足2%。

2.對信息化教育技術(shù)的認(rèn)識態(tài)度及應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的農(nóng)村教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)持支持態(tài)度，并且表現(xiàn)出愿意參加各類信息化教育技術(shù)的培訓(xùn)活動，渴望學(xué)習(xí)到更多的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。在關(guān)于多媒體的教學(xué)效果問卷中，認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化教育技術(shù)與手段的教學(xué)效果是顯著的，占28%，有13%的教師認(rèn)為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認(rèn)為效果較為可以或比較一般。81%的教師認(rèn)為使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”和“增加教學(xué)容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力”這一項(xiàng)的教師較少，占19%。說明大部分教師教學(xué)指導(dǎo)思想對信息化教學(xué)認(rèn)識不足，沒有將信息化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來。

3.信息技術(shù)與各科教學(xué)的整合應(yīng)用

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實(shí)施信息技術(shù)與各科教學(xué)整合中，實(shí)際情況不容樂觀。如在選用與教學(xué)相關(guān)的軟件與網(wǎng)絡(luò)資源問題調(diào)查中，很多教師并不善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，也不善于將自己的資源通過網(wǎng)絡(luò)分享給他人應(yīng)用。

（三）學(xué)生方面

農(nóng)村信息化教學(xué)的效果是本次調(diào)查的一個重點(diǎn)。本次調(diào)查主要從學(xué)生的信息檢索能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考察。問卷結(jié)果顯示：41.8%的初二學(xué)生已經(jīng)初步可以利用百度等搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，并能熟練應(yīng)用光盤、U盤儲存、檢索相關(guān)信息；64.7%的高二學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索和文獻(xiàn)檢索。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生信息技術(shù)能力屬中等偏下水平。如有些學(xué)生雖然能熟練運(yùn)用QQ聊天，卻對Windows操作系統(tǒng)的一些操作并不熟悉。62%的高二學(xué)生雖然能簡單地應(yīng)用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎(chǔ)應(yīng)用，深入應(yīng)用的能力較差。總之，受限于農(nóng)村中小學(xué)特殊的地理環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學(xué)差距明顯。只有少數(shù)學(xué)生能將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，對信息檢索、選擇能力、應(yīng)用能力還有待提高。

二、農(nóng)村教育信息化建設(shè)中存在的問題

（一）投入不足

信息技術(shù)硬件建設(shè)是信息化教學(xué)的前提，硬件設(shè)備的配置會受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，而且機(jī)器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀(jì)淘汰的機(jī)器還在使用，根本無法滿足開展信息技術(shù)教育的需要。已擁有的軟件，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都無法滿足信息化教育教學(xué)的需要。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教育資源庫和互聯(lián)局域網(wǎng)剛剛建設(shè)，在教育教學(xué)資源管理和合理利用方面未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。

（二）信息素養(yǎng)亟待提升

當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)有了初步的成就，許多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開始使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)方式引入課堂。這些轉(zhuǎn)變提高了課堂教學(xué)的效率。然而，此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。第一，教師的信息技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計(jì)算機(jī)。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應(yīng)用的能力，不能很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識獲取更為科學(xué)的教學(xué)技能或教學(xué)材料。第二，目前多媒體教學(xué)中普遍存在過度依賴多媒體技術(shù)手段問題，這個問題在農(nóng)村中小學(xué)也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學(xué)生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學(xué)設(shè)備維護(hù)維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。

（三）教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫有待建設(shè)和完善

本次的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中雖然80%的學(xué)生能基本完成信息化的簡單教學(xué)任務(wù)，也擁有數(shù)量不少的自制PPT教學(xué)課件，但這些課件水平大都質(zhì)量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)校雖然微機(jī)室已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于教師不善使用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件并沒有得到有效利用。

（四）信息能力有待增強(qiáng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強(qiáng)。特別是在運(yùn)用各種信息資源和技術(shù)進(jìn)行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。

三、農(nóng)村教育信息化的發(fā)展對策

（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設(shè)

農(nóng)村教育信息化的實(shí)現(xiàn)，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設(shè)。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設(shè)根本不現(xiàn)實(shí)。因此，農(nóng)村中小學(xué)要積極拓展融資渠道，動員全社會關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵社會知名人士、知名企業(yè)向教育投資。

（二）加大教師信息技術(shù)與教學(xué)整合培訓(xùn)力度

農(nóng)村中小學(xué)目前信息化教學(xué)較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學(xué)要求。因此，地方教育主管部門和學(xué)校應(yīng)一方面加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識培訓(xùn)，另一方面鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

（三）強(qiáng)化教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫的建設(shè)

在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上，尤其應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育資源中心的建設(shè)，信息化教育資源中心建設(shè)是農(nóng)村教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強(qiáng)信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富農(nóng)村中小學(xué)教育資源，組織廣大教師、軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合學(xué)科、年級的必修課的教育教學(xué)軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學(xué)校的有用資源整合成為公共資源部分，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（四）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)不高的原因不僅僅在于信息化硬件投入不足，很大程度上歸結(jié)于教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索改革信息技術(shù)課的教學(xué)方式和方法，要把信息化技術(shù)與各學(xué)科課程整合起來，實(shí)現(xiàn)基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的在各科教學(xué)的自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

作者：段靜劉伯文劉佳君楊慧徐丕青劉守義單位：河北建筑工程學(xué)院張家口學(xué)院河北北方學(xué)院