發(fā)布時(shí)間：2022-03-20 09:42:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1網(wǎng)上備課評(píng)課是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要措施
授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)資料），付諸課堂教學(xué)，教師還可以結(jié)合自己的課堂實(shí)際、本班學(xué)生的特點(diǎn)和已有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整，增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中，讓組內(nèi)老師點(diǎn)評(píng)修改，整合多位老師意見(jiàn)后形成最終教案，這樣就在網(wǎng)上形成了一個(gè)看不見(jiàn)的備課集體。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的多向研討讓教研組成員還可以通過(guò)錄制好的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)課，將課堂教學(xué)進(jìn)行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過(guò)程中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使評(píng)課更具針對(duì)性，每個(gè)參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不需要留情面和攪稀泥，避免了評(píng)課的空泛、不著邊際，發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評(píng)課將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施。
2完善研修步驟是催生教師成長(zhǎng)的有效方式
在目前的學(xué)校教研實(shí)踐中，教師反思意識(shí)是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動(dòng)往往由聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來(lái)看是被研究者、被評(píng)判的對(duì)象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽(tīng)，過(guò)程上的分析也是一言堂或單向評(píng)價(jià)較多，即便課后的反思也只是注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的深入剖析，這可以說(shuō)是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來(lái)得不到進(jìn)一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進(jìn)行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽(tīng)課），技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強(qiáng)化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫(xiě)好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進(jìn)行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補(bǔ)性開(kāi)展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展了空間和延伸了時(shí)間，使論壇更具有實(shí)踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建（即學(xué)情不同的同課異構(gòu)），讓教學(xué)成為講學(xué)之樂(lè)；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并最終完善研修活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3多元化互動(dòng)為教師成長(zhǎng)提供了有效途徑
校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放時(shí)代的到來(lái)，它不應(yīng)是刻板、一成不變的。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用打破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級(jí)、多元化互動(dòng)形式，全方位、多層次、立體化地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的限制往往不能實(shí)現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開(kāi)展校本活動(dòng)，讓參與者來(lái)“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽(tīng)課，與執(zhí)教者直接對(duì)話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動(dòng)會(huì)更有效地幫助教師成長(zhǎng)，讓沒(méi)有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到課的教師可以通過(guò)閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點(diǎn)，參與研討，從而促進(jìn)了各種教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)融合與再生。
4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長(zhǎng)的一些問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源豐富和不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，但網(wǎng)絡(luò)校本教研也有如下亟待解決的問(wèn)題：第一，網(wǎng)絡(luò)校本研修形式的運(yùn)用，帶來(lái)了新理念、新課堂、新教法，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出更高要求，客觀上要求加強(qiáng)教師更高層次的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。第二，隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化校園網(wǎng)的不斷增加，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)動(dòng)組織和機(jī)制需要及時(shí)建立，應(yīng)成立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)構(gòu)，以進(jìn)一步促進(jìn)這個(gè)新生事物的持續(xù)健康發(fā)展（雖然現(xiàn)在有教育城域網(wǎng)，但利用效果不好）。第三，科學(xué)合理地建構(gòu)起本校的網(wǎng)絡(luò)教研論壇和資源庫(kù)的共享中心，最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴、資源共建共享的目的是很不容易的。校本網(wǎng)絡(luò)教研本身就是一個(gè)新的教研課題，雖然為學(xué)科教研和教師培訓(xùn)帶來(lái)了全新的形式，但它并不否定其它常規(guī)教研帶給教師成長(zhǎng)的作用，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)大校本教研的內(nèi)容，挖掘校內(nèi)和校際資源，才能讓教研活動(dòng)更科學(xué)、更有實(shí)效。我們有理由相信，在信息技術(shù)環(huán)境下的校本教研會(huì)不斷完善，必將成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。
作者：周坤澤單位：重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
一、落實(shí)制度增黨性
組織生活制度是部隊(duì)基層黨支部建設(shè)的基本依據(jù)與量化標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)黨的路線、方針和政策的根本保證，是增強(qiáng)教研室全體黨員黨性修養(yǎng)的助力劑與發(fā)酵劑。一要加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)。即要通過(guò)落實(shí)黨日制度、會(huì)議制度和黨課制度，為黨支部書(shū)記搭建施綱理政的平臺(tái)。黨日制度提供了開(kāi)展黨務(wù)工作的時(shí)間保障，會(huì)議制度提供了開(kāi)展黨務(wù)工作的形式保障，黨課制度提供了加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)化性保障，黨支部書(shū)記要認(rèn)識(shí)到制度平臺(tái)的重要性，找準(zhǔn)教學(xué)科研與黨務(wù)工作的契合點(diǎn)，著眼大局，圍繞中心，通過(guò)三個(gè)平臺(tái)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高黨內(nèi)生活質(zhì)量，提高教學(xué)科研工作的水平。二要理順黨內(nèi)關(guān)系。組織生活制度中規(guī)定了報(bào)告工作制度和黨員匯報(bào)制度，從而明確了普通黨員、支部書(shū)記、支部委員會(huì)和支部黨員大會(huì)之間的關(guān)系。支部書(shū)記要代表支部委員會(huì)定期向支部黨員大會(huì)報(bào)告教學(xué)科研工作，接受監(jiān)督和批評(píng)，每名黨員、包括書(shū)記與副書(shū)記要定期向支部或黨小組匯報(bào)思想。這兩項(xiàng)制度科學(xué)準(zhǔn)確地規(guī)定了黨內(nèi)的關(guān)系，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的根本性質(zhì)的體現(xiàn)。教研室黨支部就是要結(jié)合教學(xué)科研工作，認(rèn)真落實(shí)好黨員匯報(bào)制度和報(bào)告工作制度，互相間及時(shí)交流思想，溝通業(yè)務(wù)信息，做到協(xié)同發(fā)展。三要落實(shí)監(jiān)督制度。組織生活制度中規(guī)定了黨內(nèi)民主生活和民主評(píng)議制度，這兩項(xiàng)制度從自律與他律兩個(gè)方面提供了黨員隊(duì)伍政治性、原則性、戰(zhàn)斗性的制度保障。教研室黨支部要通過(guò)認(rèn)真落實(shí)監(jiān)督制度，規(guī)范教員的言行。要通過(guò)深化黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)好高質(zhì)量的民主生活會(huì)，相互照鏡子、扯袖子，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)；要通過(guò)落實(shí)好民主評(píng)議制度，給教研室負(fù)責(zé)人過(guò)一過(guò)篩子，讓群眾發(fā)一發(fā)牢騷，讓黨委量一量尺子，達(dá)到“發(fā)發(fā)汗、排排毒、治治病”的療效。
二、嚴(yán)抓管理強(qiáng)隊(duì)伍
在部隊(duì)院校教研室黨支部建設(shè)中，全體黨員是維系黨支部生命與活力的基礎(chǔ)，在明確了自身的定位與工作重心之后，黨支部就要著力抓好普通黨員、支委班子和支部書(shū)記這一塔字形隊(duì)伍建設(shè)。一要抓好普通黨員隊(duì)伍管理，強(qiáng)化塔之基。部隊(duì)院校教員分別來(lái)自于地方高校、部隊(duì)院校或部隊(duì)工作崗位，隨著部隊(duì)教育層次的提高，地方高校畢業(yè)后直接入伍的教員比例逐漸增多，其中多數(shù)要在教員崗位上加入黨組織。所以，教研室黨支部要確立發(fā)展、教育和管理三位一體的黨員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，全面落實(shí)總政治部新近下發(fā)的軍隊(duì)發(fā)展黨員的規(guī)定，嚴(yán)把“入口關(guān)”，增強(qiáng)教員加入黨組織的光榮感和使命感；深入開(kāi)展好黨的歷史、黨的理論、黨的制度等教育活動(dòng)，深化黨員對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，對(duì)黨的信賴，對(duì)制度的畏懼；嚴(yán)格落實(shí)黨員的日常管理制度，規(guī)范黨員的言行，在教書(shū)育人的圣地上體現(xiàn)出教員隊(duì)伍的先進(jìn)性。二要抓好支部班子隊(duì)伍管理，強(qiáng)化塔之肋。教研室黨支部委員會(huì)是教研室各項(xiàng)工作日常性的集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其集體領(lǐng)導(dǎo)水平的高低是教研室教學(xué)科研水平優(yōu)劣的晴雨表。加強(qiáng)黨支部委員會(huì)建設(shè)，就要按照人才隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)要求，選強(qiáng)配齊支部一班人，形成教學(xué)科研的集體優(yōu)勢(shì)；嚴(yán)格落實(shí)黨支部領(lǐng)導(dǎo)制度，提高組織生活質(zhì)量，增強(qiáng)黨內(nèi)生活的角色觀念，提高重要事項(xiàng)的議決水平；堅(jiān)持選舉制度，嚴(yán)格選舉程序，從而使每名支委成員能夠真正認(rèn)識(shí)到“代表誰(shuí)、為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)”的角色定位，提高履職盡能的主動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立起全局觀念。三要抓好書(shū)記隊(duì)伍管理，強(qiáng)化塔之首。書(shū)記是黨支部的“班長(zhǎng)”，是教研室黨支部建設(shè)水平高低的第一責(zé)任人。要通過(guò)各類培訓(xùn)，為書(shū)記充電增容，提高書(shū)記隊(duì)伍的活力與動(dòng)力；要在實(shí)踐中鍛煉書(shū)記統(tǒng)大局、把方向、善協(xié)調(diào)、精管理的能力與素質(zhì)，打造能擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膸ь^人；要強(qiáng)化作風(fēng)建設(shè)，架好高壓線，筑牢防火墻，保障書(shū)記隊(duì)伍的政治性與純潔性。
三、正確議決防偏邪
正確議決就是黨支部在討論和決定大事中通過(guò)規(guī)范議事程序，堅(jiān)持民主集中制，做到科學(xué)決策、民主決策和依法決策，這是發(fā)揮黨內(nèi)民主，規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部權(quán)力運(yùn)行的重要保障。一要重視定題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)制度的質(zhì)量。教研室黨支部書(shū)記首先要明確支部黨員大會(huì)、支部委員會(huì)、教研室行政會(huì)議的議事范圍，正確確定議題，避免相互之間的混淆，確保黨內(nèi)會(huì)議的權(quán)威性與原則性。二要重視過(guò)程，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的效率。要提前下發(fā)通知，讓每名黨員明確會(huì)議的主題、時(shí)間、要求、自己的任務(wù)，避免“臨時(shí)動(dòng)議”；要依據(jù)上級(jí)黨委的指示要求，通過(guò)調(diào)研、征求意見(jiàn)、考核等方式，擬定基本方案，避免“言而無(wú)據(jù)”；要與每名黨員、每名委員充分醞釀，虛心聽(tīng)取大家對(duì)方案的意見(jiàn)，了解大家的傾向性意見(jiàn)，及時(shí)修改完善方案，避免“心中無(wú)數(shù)”；在會(huì)議上要堅(jiān)持委員、副書(shū)記、書(shū)記的發(fā)言順序，營(yíng)造寬松、和諧的議事氛圍，避免“單弦獨(dú)奏”；要善于歸納總結(jié)傾向性意見(jiàn)，運(yùn)用科學(xué)的表決方式，避免“議而不決”；要注意聽(tīng)取不同意見(jiàn)，盡可能地吸納其中的合理成分，并及時(shí)做好持不同意見(jiàn)的思想工作，避免個(gè)別黨員“漸趨邊緣”。三要重視落實(shí)，提高集體領(lǐng)導(dǎo)制度的功效。落實(shí)支部決議既是集體領(lǐng)導(dǎo)制度功效的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是集體領(lǐng)導(dǎo)制度作用的起航點(diǎn)與增力點(diǎn)。在落實(shí)過(guò)程中，黨支部書(shū)記及支部一班人既要發(fā)揮模范帶頭作用，以行率人，又要善于發(fā)現(xiàn)和解決工作中的困難與問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)研究，不斷改革創(chuàng)新，才能保證決議得以順利落實(shí)。
作者：趙鳳柱趙天杰單位：中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院
摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對(duì)社會(huì)發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價(jià)值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時(shí)還為科學(xué)決策和社會(huì)發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對(duì)黨校教研檔案管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，給予我國(guó)黨校以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校
黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對(duì)黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時(shí)還對(duì)黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，存在一些突出問(wèn)題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對(duì)教研檔案管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)提高我國(guó)黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問(wèn)題
1.缺乏檔案意識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)黨校對(duì)教研檔案管理沒(méi)有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒(méi)有及時(shí)移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對(duì)于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于歸檔時(shí)間、獎(jiǎng)罰措施以及文件要求等沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時(shí)，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時(shí)，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。
二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對(duì)策
1.提高檔案管理認(rèn)識(shí)。想要進(jìn)一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的管理意識(shí)，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認(rèn)識(shí)到教研檔案管理工作對(duì)黨校發(fā)展和教學(xué)開(kāi)展的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到檔案管理是黨校各項(xiàng)教學(xué)和管理活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認(rèn)識(shí)，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進(jìn)檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對(duì)教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺(jué)主動(dòng)的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開(kāi)展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進(jìn)管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點(diǎn)，制定針對(duì)性的管理制度，才會(huì)有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過(guò)程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認(rèn)真研究教研檔案的特點(diǎn)，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而制定科學(xué)合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對(duì)管理程序進(jìn)行規(guī)范，保證制度的充分落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，將檔案管理工作進(jìn)一步劃分，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開(kāi)展管理工作的同時(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對(duì)管理制度的執(zhí)行以及落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級(jí)晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)管理人員的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的有序開(kāi)展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。第一，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的檔案管理團(tuán)隊(duì)；第二，黨校要加強(qiáng)建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)現(xiàn)代檔案管理工作的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理人員對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，擴(kuò)展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識(shí)，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識(shí)促進(jìn)檔案管理的有序開(kāi)展，對(duì)教研檔案的形成進(jìn)行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項(xiàng)文件材料的歸檔范圍，并且嚴(yán)格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對(duì)于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對(duì)文件歸檔情況開(kāi)展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時(shí)間，保證文件材料收集及時(shí)，對(duì)于沒(méi)有歸檔的文件，管理人員要進(jìn)行督促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對(duì)歸檔文件進(jìn)行嚴(yán)格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是準(zhǔn)確清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而保證文件準(zhǔn)確、真實(shí)、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。第一，教師需要不斷更新思想，樹(shù)立質(zhì)量?jī)?yōu)先的思想認(rèn)識(shí)，管理人員要對(duì)教師開(kāi)展質(zhì)量教育，進(jìn)而讓教師充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時(shí)，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績(jī)效掛鉤，以經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)教師配合檔案工作的熱情，對(duì)于一些編寫(xiě)能力有限的教師，檔案管理部門(mén)要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提高其材料編寫(xiě)質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個(gè)行政部門(mén)建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱及時(shí)歸檔，并且針對(duì)其變化和實(shí)施情況，把變化和補(bǔ)充的內(nèi)容填寫(xiě)到材料中，舉辦教案、科研報(bào)告以及科研論文的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激發(fā)教師編寫(xiě)文件的積極性和主動(dòng)性；第三，對(duì)于黨校各種活動(dòng)所形成的材料，管理人員要積極認(rèn)真的收集歸檔，進(jìn)而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動(dòng)檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對(duì)教研檔案的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。
三、結(jié)語(yǔ)
教研檔案管理是黨校各項(xiàng)管理工作的關(guān)鍵組成部分，對(duì)黨校開(kāi)展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對(duì)檔案管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院
1前言
自從1997年Weblog在教學(xué)中應(yīng)用以來(lái)[1]，目前我國(guó)很多中小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)建立起校園博客，為本校教師和學(xué)生開(kāi)通博客服務(wù)。Blog（博客）教研以其平臺(tái)的普及性、交互的便捷性、共享的廣泛性，使許多高中物理教師積極將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，并取得很好的成績(jī)。Blog在當(dāng)前高中物理教研中的主要應(yīng)用形式有教育網(wǎng)志、教學(xué)反思、共享資料、師生交互及網(wǎng)絡(luò)教研等。一方面將傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)一步延伸拓展，為師生提供線上線下跨時(shí)空的交流機(jī)會(huì)；另一方面搭建教師之間互享教學(xué)成果、進(jìn)行思想交流的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，極大地方便和提高了本地區(qū)廣大教師、教研員的工作效率和教研水平。但隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的發(fā)展，曾經(jīng)的Blog教研也正經(jīng)歷新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，在當(dāng)前高中物理教學(xué)應(yīng)用中日益暴露出各種問(wèn)題。
2Blog在高中物理教研中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題重視和利用不足
由于習(xí)慣利用學(xué)校資源平臺(tái)及大型公眾資源平臺(tái)（如數(shù)字圖書(shū)館、知網(wǎng)、維普資訊、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)等），部分物理教師對(duì)Blog在物理教學(xué)中的應(yīng)用依然處于觀望、質(zhì)疑狀態(tài)，認(rèn)為借助于已有的資源庫(kù)足夠自己日常教學(xué)，沒(méi)必要再花時(shí)間和精力另搞一套，最多在教學(xué)之余瀏覽其他教師的博客，很少加入Blog教學(xué)的研究之中，沒(méi)有看到Blog對(duì)物理教學(xué)和對(duì)自身素質(zhì)提升的積極作用。實(shí)際上互聯(lián)網(wǎng)上有許多介紹最新物理前沿知識(shí)的Blog，像科學(xué)博客圈、地球科學(xué)博客、博客大巴、果殼網(wǎng)等，都可以作為教材以外很好的補(bǔ)充。更新管理不到位有些教師只是一時(shí)興起，申請(qǐng)注冊(cè)Blog，但是對(duì)Blog在物理教研中的應(yīng)用不明晰，其Blog內(nèi)容龐雜而缺乏系統(tǒng)性，包括教育、軍事、新聞、反思、隨想等，以至于Blog只是自己在網(wǎng)上的一個(gè)電子收藏夾，不便于他人查閱；或是想起來(lái)了才寫(xiě)點(diǎn)兒東西，好幾個(gè)月才更新一次，Blog內(nèi)容不夠新穎，轉(zhuǎn)帖多、原創(chuàng)少，網(wǎng)友關(guān)注度不夠。總之，由于缺乏定期維護(hù)的習(xí)慣，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，更新緩慢，很難做到及時(shí)交流。與Blog圈的聯(lián)系不夠目前，網(wǎng)上有許多做得很好的高中物理教師個(gè)人的Blog，也有大量以某一教研組、地區(qū)為單位的Blog圈，他們各自的設(shè)計(jì)都很有特色，但基本上定位于服務(wù)個(gè)人、本學(xué)科或本單位，公眾關(guān)注度很有限，真正通過(guò)Blog交流的實(shí)際上并不多，真正把Blog應(yīng)用于物理教研溝通的就更少了。CERSP網(wǎng)的物理課程Blog有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的注冊(cè)會(huì)員數(shù)，其海量的內(nèi)容、超高的點(diǎn)擊率足以令個(gè)人Blog相形見(jiàn)絀。引導(dǎo)學(xué)生利用Blog學(xué)習(xí)不到位Blog便捷、共享的特點(diǎn)可以彌補(bǔ)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，但這種開(kāi)放的教學(xué)方式由于缺乏傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的交流氛圍，缺少對(duì)學(xué)生必要的外界約束，學(xué)生僅憑自律很難取得像傳統(tǒng)課堂那樣的效果。這就要求物理教師在設(shè)計(jì)Blog輔助教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量改變純Blog文章閱讀思考的內(nèi)容，插入相關(guān)的圖片、視頻，問(wèn)題設(shè)計(jì)能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、體育、軍事等令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增加對(duì)Blog教學(xué)的意見(jiàn)反饋，并不定期加強(qiáng)考核與檢查，才能逐步使學(xué)生喜歡上Blog學(xué)習(xí)。缺乏必要的考核和監(jiān)管雖然有些地區(qū)和學(xué)校為了豐富教育教學(xué)資源，積極利用Blog開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，但往往是開(kāi)始階段熱情高漲，實(shí)施一段時(shí)間之后，教師由于教學(xué)任務(wù)緊，教研熱情就開(kāi)始下降，Blog更新慢、質(zhì)量差、原創(chuàng)少、轉(zhuǎn)載多等問(wèn)題就逐漸顯現(xiàn)。如何持續(xù)調(diào)動(dòng)更多的教師積極參與，又如何利用這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我提升，從而使教師利用Blog進(jìn)行教學(xué)反思常態(tài)化，是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研要著力思考和迫切需要解決的問(wèn)題。
3高中物理Blog教研實(shí)施策略Blog教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道[3]，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院外聘教師趙感鶴采用新的教學(xué)方式——博客與黑板相結(jié)合，從教材中提煉精華，再配以個(gè)人原創(chuàng)文章和設(shè)計(jì)的考題，每周定期放至專用教學(xué)博客里，供學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，結(jié)果到該學(xué)期末取得令人意想不到的成效，在學(xué)院“教師滿意度”學(xué)期測(cè)評(píng)調(diào)查中受到學(xué)生的普遍好評(píng)。可見(jiàn)，隨著當(dāng)今學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的依賴程度的不斷變大，采用Blog輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和一線課程整合?教師充分發(fā)揮Blog在物理教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合，是能夠取得較好的教學(xué)效果的。關(guān)鍵在于針對(duì)當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)Blog內(nèi)容，正確加以引導(dǎo)，積極投身實(shí)踐，從而充分發(fā)揮Blog教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。Blog教研與校本校際教研相融合Blog教研打破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空限制，能夠使更多的人在同一個(gè)平臺(tái)中就某一問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)，是傳統(tǒng)教研方式的繼承和創(chuàng)新，更是校本教研、校際教研乃至地市間教研的一種新發(fā)展趨勢(shì)。因此，物理教師首先要善于把個(gè)人的Blog教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在本校、本地區(qū)學(xué)校之間相互交流以提高教研活動(dòng)的廣泛性，甚至可以借鑒Blog發(fā)展較早地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師博客的做法，充分發(fā)揮兼職物理教研員的作用，組建高中物理網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍及教研專業(yè)Blog群，跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，以加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)力度，整體提高網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的層次和水平。截至目前，互聯(lián)網(wǎng)上許多優(yōu)秀物理教師借鑒網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建個(gè)人教研博客（如金邦建的博客、張懷華名師工作室的博客、彈涂的博客等），交流教學(xué)心得，傳播教育理念，都收到良好的效果。日常維護(hù)與專業(yè)指導(dǎo)相聯(lián)合無(wú)論是利用網(wǎng)絡(luò)提供的Blog空間，還是學(xué)校自己架構(gòu)的博客平臺(tái)，物理教師均需要定期對(duì)Blog內(nèi)容進(jìn)行更新和維護(hù)，以增加關(guān)注度和影響力。而教師個(gè)人限于時(shí)間和技術(shù)瓶頸，要想充分發(fā)揮Blog在物理教研中的輔助教學(xué)作用，增強(qiáng)教育效果，就需要接受專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)技術(shù)的獲取可通過(guò)參加學(xué)校、地區(qū)的統(tǒng)一培訓(xùn)，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上影響力較大的Blog圈交流而獲得幫助。比如通過(guò)教育主管部門(mén)和學(xué)校定期舉辦的有關(guān)Blog教學(xué)在物理學(xué)科應(yīng)用方面的知識(shí)講座，不僅可以吸引更多師生的關(guān)注，也可以將Blog教研的優(yōu)越性予以宣傳，配合適當(dāng)?shù)募?lì)措施和經(jīng)費(fèi)保障，就能不斷保持和激發(fā)教師維護(hù)、更新Blog的熱情和積極性，吸引更多的人來(lái)關(guān)注和參與Blog教研。個(gè)體教研與Blog圈相整合個(gè)人的Blog雖有利于強(qiáng)化自我反思意識(shí)，發(fā)展個(gè)人專業(yè)技能，但在信息傳播日益迅捷的今天，仍不免有閉門(mén)造車(chē)之感。借助互聯(lián)網(wǎng)，把各地區(qū)分散的個(gè)人Blog集中起來(lái)成立博客聚集地（即Blog圈），就是整合個(gè)體教研和群體教研的有效方式。像湖州市的教育博客基地，就在其主頁(yè)設(shè)立學(xué)科教學(xué)、教育管理、班級(jí)點(diǎn)滴、教育反思、理論天地、問(wèn)題探究等眾多欄目，整合了湖州地區(qū)不同學(xué)科、不同階段的教育資源，使本地區(qū)眾多教育工作者足不出戶，就能借助校園網(wǎng)、手機(jī)，利用Blog圈這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到互相交流、互相切磋，分享經(jīng)驗(yàn)和成果的目的，甚至本地區(qū)教育部門(mén)還可利用該平臺(tái)舉辦教研活動(dòng)、布置教研任務(wù)等。Blog圈形式的教研就比相對(duì)聯(lián)系較少的個(gè)人Blog，在交流的廣度和深度上要廣泛得多。自我發(fā)展與外部監(jiān)管相配合Blog教研由于教師個(gè)人能力和技術(shù)的制約以及觀點(diǎn)素材的差異，開(kāi)始階段的發(fā)展必然參差不齊。中期的發(fā)展如果缺乏必要的鼓勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在教師教研熱情的逐步衰減下停滯于在個(gè)人實(shí)踐層次，就很難提高教師個(gè)人、校本乃至地區(qū)整體的Blog教研水平。因此，學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)要建立必要的評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，采取一定的行政手段，促使大批專家級(jí)、骨干級(jí)的物理教師共同加入Blog教研，充分發(fā)揮Blog平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從僅關(guān)注數(shù)量（文章、評(píng)論點(diǎn)擊）到關(guān)注數(shù)量與質(zhì)量并舉，從鼓勵(lì)建立Blog、撰寫(xiě)日志、利用Blog開(kāi)展物理教研到定期更新，再到作為基本要求列入平時(shí)考核和年度考核基本指標(biāo)。在對(duì)工作成績(jī)突出的個(gè)人和學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)等措施上不斷完善，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)深入地發(fā)揮作用。目前，各省進(jìn)行的教育遠(yuǎn)程研修，就給省內(nèi)各層次不同學(xué)科任課教師搭建了共同提高教育理念、更新教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)這樣的平臺(tái)，教師不僅可以曬課、觀課、評(píng)課，還可發(fā)表日志、在線交流、發(fā)表留言、與專家互動(dòng)，更有研修的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，一定程度上將個(gè)人的Blog教研整合到省級(jí)平臺(tái)，成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校研修的主流方式。
4Blog在高中物理教研中的應(yīng)用前景
Blog為物理教研提供了豐富、廣闊、便捷的交流平臺(tái)，經(jīng)過(guò)十幾年的探索和實(shí)踐，目前在物理教研中依然被大量使用，很多著名物理教師、團(tuán)體的Blog仍然吸引著眾多讀者。像致力于推動(dòng)科學(xué)傳播大眾化的“科學(xué)松果會(huì)”，運(yùn)用Blog群、線上線下活動(dòng)、與其他機(jī)構(gòu)合作等方式，以生動(dòng)有趣的手段讓科學(xué)變得妙趣橫生、簡(jiǎn)單實(shí)用，吸引著很多喜歡科普的高中生。并且伴隨著新一輪教學(xué)改革——選課走班的推行，更讓傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)及學(xué)科組集中教研應(yīng)接不暇，要想短時(shí)間內(nèi)使每位物理教師及時(shí)更新教育理念，掌握必要的素質(zhì)和技能，利用Blog平臺(tái)及時(shí)研討交流，就不失為一個(gè)迅速便捷的方式。
總之，從傳統(tǒng)的Blog到現(xiàn)如今的微博客、微信，Blog教研依然不斷激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)著本校乃至本地區(qū)物理教研水平的整體提高，推動(dòng)著教師專業(yè)的成長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)物理素養(yǎng)的提升。只要更多的物理工作者能夠繼續(xù)重視和積極參與，相關(guān)機(jī)構(gòu)部門(mén)作為重要推手繼續(xù)保持引導(dǎo)和扶持，加上廣大一線物理教師的合理利用和創(chuàng)新整合，就能在教育技術(shù)層出不窮、發(fā)展日新月異的今天，繼續(xù)使Blog煥發(fā)新的生機(jī)和活力，繼續(xù)為高中物理教學(xué)服務(wù)。
作者:趙亞兵 單位:鄒平縣第一中學(xué)
一、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)教研制度的反思
如果我們以新的課堂理念反思過(guò)去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。
1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動(dòng)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒(méi)有多大關(guān)系。
2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動(dòng)主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評(píng)課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教研活動(dòng)流于表面，因此對(duì)于一線教師的教研能力毫無(wú)幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對(duì)作為教學(xué)研究主體的教師，無(wú)法真正發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)有個(gè)性的教學(xué)新思維，教師的成長(zhǎng)過(guò)程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。
3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯(cuò)誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。
二、學(xué)校教研制度改革的具體策略
1.注重對(duì)青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實(shí)施了“青藍(lán)工程計(jì)劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做師傅，一周至少要聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課，師傅也要聽(tīng)徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對(duì)徒弟在教案書(shū)寫(xiě)、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對(duì)青年老師進(jìn)行幫助。此外，對(duì)于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級(jí)組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽(tīng)一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽(tīng)一節(jié)，上一節(jié)”。
2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開(kāi)課-說(shuō)課-評(píng)課”的教研模式。過(guò)去我們聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)大多注重老師對(duì)大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。
(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個(gè)預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒(méi)有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動(dòng)顯然就失去了實(shí)際意義和價(jià)值。再者知識(shí)點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫(xiě)教案，其他教師基本上不參與，對(duì)主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無(wú)自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無(wú)二次，三次備課過(guò)程。針對(duì)于此，我校在“集體備課問(wèn)題”上作出了改革。
(2)改革公開(kāi)課教學(xué)評(píng)課制度。公開(kāi)課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個(gè)沙龍式的平臺(tái)，不管是對(duì)教者，還是聽(tīng)者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開(kāi)課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開(kāi)課進(jìn)行虛假的表演。而公開(kāi)課最重要的功能——研討，在老師們看來(lái)，倒顯得其次。因此，為了提升公開(kāi)課的研討性功能，我們學(xué)校重新確立“公開(kāi)課”的定義，不總是在評(píng)課中“拍馬屁”，就是要求參與聽(tīng)課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎(jiǎng)賞。相互之間比比看誰(shuí)挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。
3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度。總結(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫(xiě)教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考等寫(xiě)下來(lái)。基于教師實(shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對(duì)教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時(shí)時(shí)感到有教學(xué)方面的“沖動(dòng)”，有教育上的靈感，下筆更有話可說(shuō)，文章更加鮮明、生動(dòng)。
三、實(shí)施新理念下教研制度改革的體會(huì)
在我校進(jìn)行教研制度改革以來(lái)，讓我體會(huì)最深的是青年教師正迅速地成長(zhǎng)，有一定教齡的老師也在逐步改變長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念和習(xí)慣，正慢慢地步入課程改革的新境界，相信在新理念下的教研制度的改革一定會(huì)使我校的教學(xué)教研更上一個(gè)新的臺(tái)階。
作者：曹倩單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來(lái)看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。
二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)
(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系
作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。
(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。
(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素
可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來(lái)分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門(mén)類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過(guò)程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來(lái)說(shuō)，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。
三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)
課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽(tīng)課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。
(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫(xiě)、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施
構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽(tīng)取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。
四、小結(jié)
質(zhì)量是高等教育的“生命線”，我國(guó)高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展“最優(yōu)秀、最緊迫的任務(wù)”。在這次教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，教研室在基礎(chǔ)理論和基本技能的隨機(jī)抽測(cè)中均取得較好成績(jī)，得到了肯定，也反映了教研室教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化，構(gòu)建科學(xué)的，系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，完善高校教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論對(duì)今后工作實(shí)踐有著深遠(yuǎn)意義。
作者:鄒紅俞進(jìn)福單位:閩江學(xué)院
論文摘要：為推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)其不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為后續(xù)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)資源
教研活動(dòng)是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般由教研組長(zhǎng)或教研員組織．在一個(gè)約定的地點(diǎn)、時(shí)間將教師召集起來(lái)，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動(dòng)存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時(shí)空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研能很好地彌補(bǔ)這些缺陷，因此很多地區(qū)都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教研活動(dòng)新的發(fā)展方向。
1網(wǎng)絡(luò)教研的概念
網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，從全新的視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，從而使教研活動(dòng)更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)教研以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為著眼點(diǎn)，以有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)課程實(shí)施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
2．1調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查主要針對(duì)目前中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題提出改進(jìn)策略，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。
本次調(diào)查的對(duì)象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學(xué)教師，共計(jì)175人。所涮查學(xué)校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷175份，實(shí)際回收170份，無(wú)效問(wèn)卷9份，問(wèn)卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實(shí)際存在的困難等問(wèn)題。
2．3調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2．3．1教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)
網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來(lái)自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時(shí)空性、多主體性、強(qiáng)交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺(tái)。而實(shí)際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“常客”．而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識(shí)。很多教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己個(gè)人的行為，沒(méi)有上升到相互交流、討論的集體行為，沒(méi)有形成合力。這些都表明教師的科研意識(shí)還有待提高。
2．3．2網(wǎng)絡(luò)教研的形式
形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵素。調(diào)查結(jié)果表明：目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式還比較單一，主要是聽(tīng)課評(píng)課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問(wèn)卷發(fā)放學(xué)校還沒(méi)有得到廣泛開(kāi)展：內(nèi)容新穎、具有針對(duì)性和時(shí)效性是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)深入開(kāi)展的前提。調(diào)查結(jié)果表明，目前網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時(shí)效性和針對(duì)性，在鉆研教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的第一交往對(duì)象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研在同伴互助中的作用，卻沒(méi)有能夠充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研在專家引領(lǐng)中的作用。61．34％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)的第一交往對(duì)象是優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師，24．49％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)的第一交往對(duì)象是有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師和教育科研部門(mén)的理論工作者，14．17％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)的第一交往對(duì)象是教育行政部門(mén)人員。
2．3．3網(wǎng)絡(luò)教研的機(jī)制
網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)允許任何教師通過(guò)QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行即時(shí)的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的零距離交流以及和各方同一就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入切磋。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實(shí)時(shí)的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強(qiáng)交互性、開(kāi)放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的交流機(jī)制。完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)開(kāi)展的保障措施。可實(shí)際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明，38．56％的教師認(rèn)為完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏是他們?cè)陂_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)遇到的困難之一。
2．3．4網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的質(zhì)量
高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是取得良好教研效果的基本保證。而平臺(tái)的欄目設(shè)置是否有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，平臺(tái)本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)質(zhì)量高低的因素。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價(jià)值不高和網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問(wèn)題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問(wèn)卷發(fā)放學(xué)校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設(shè)置隨意性大；在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新：數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。目前網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺(tái)是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺(tái)分別適用于不同的教研活動(dòng)，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而B(niǎo)log，Wiki適用于教師培訓(xùn)。眾所周知，資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺(tái)無(wú)形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。
3解決問(wèn)題的對(duì)策
(1)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。
網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個(gè)虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實(shí)地課堂教學(xué)觀摩等面對(duì)面的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其面對(duì)面交流的長(zhǎng)處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊。針對(duì)這一問(wèn)題筆者通過(guò)對(duì)部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同度普遍高于老教師，這主要是由教師個(gè)人的主客觀條件決定的。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一套行之有效的機(jī)制(例如：“一帶一”幫扶機(jī)制)，既能發(fā)揮新教師樂(lè)于接受新鮮事物的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需、共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對(duì)性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。
(3)注重網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程的實(shí)效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會(huì)上．馬復(fù)教授認(rèn)為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對(duì)教師的幫助不大。同時(shí)要有針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實(shí)效，不能走形式主義，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：①首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為個(gè)人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完整的保存下來(lái)，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升的實(shí)踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)提供知識(shí)準(zhǔn)備；②教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題、教師教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討、思考中獲得進(jìn)步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。
(4)注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩塊基石。教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動(dòng)的組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足：另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論．并在后續(xù)的教育教學(xué)過(guò)程中得到完善。這種“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐”的操作模式無(wú)疑是充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。
4結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中．用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改進(jìn)現(xiàn)有教研模式。在我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和升華，教師參與教研不再受時(shí)空的限制。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過(guò)反思，與同行分享得失，及時(shí)得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)。從而形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。
論文關(guān)鍵詞：綜合試驗(yàn)科研道德
論文摘要：指出了我校新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)課在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析了其危害，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策。
綜合實(shí)驗(yàn)課是我校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，其課程設(shè)置分兩個(gè)階段。第一階段是科研基礎(chǔ)知識(shí)的講解，撰寫(xiě)綜述，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)答辯及實(shí)驗(yàn)實(shí)施；第二階段為八個(gè)固定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)。本課程的開(kāi)設(shè)，為本科學(xué)員的臨床科研工作打下一定的基礎(chǔ)，但在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中還存在著一定的不足。
1存在問(wèn)題
1．1學(xué)員的自律意識(shí)淡化
綜合實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，受到了本科學(xué)員的普遍歡迎。自從第一節(jié)課開(kāi)始，大部分學(xué)員對(duì)其都是情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)出極大的熱情與喜好，但隨著課程的深入，要求的提高，部分學(xué)員開(kāi)始放松要求，表現(xiàn)在：①撰寫(xiě)綜述簡(jiǎn)單了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于文獻(xiàn)出處并不表明，或是簡(jiǎn)單引用別人文章中引用的參考文獻(xiàn)；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在著一定的模仿和照搬的現(xiàn)象。部分學(xué)員為省時(shí)省力，簡(jiǎn)單地把別人的實(shí)驗(yàn)改頭換面，進(jìn)行重新組合包裝，再貫以自己大名，于是別人的勞動(dòng)成果便成為自己創(chuàng)新的杰作，這種現(xiàn)象在99級(jí)本科學(xué)員中還存在著一定的規(guī)模；③實(shí)驗(yàn)實(shí)施敷衍了事。部分學(xué)員抱著成敗無(wú)所謂的態(tài)度，把不承擔(dān)責(zé)任作為自己的尚方寶劍，從而助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。在實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)員對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不能多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，甚至有學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)打游戲等干一些與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，形成了一股歪風(fēng)邪氣。
1．2部分教員責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)
教員作為學(xué)員的指導(dǎo)老師，不僅有著豐富的專業(yè)知識(shí)，而且也應(yīng)有著高尚的科研道德，其一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生很大的影響。但是在99級(jí)的本科綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)員，尤其是進(jìn)行課外科研的學(xué)員反映，部分教員為了自己的科研，而忽視了對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)，名為指導(dǎo)老師，無(wú)非是掛個(gè)牌子而已，其余的事情包括實(shí)驗(yàn)中所需試劑，實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題等均由學(xué)員自己解決，學(xué)員跑前跑后，浪費(fèi)了很多的時(shí)間與精力。而這些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可謂舉手之勞。因此，這在一定程度上挫傷了學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)員對(duì)將來(lái)的科研工作產(chǎn)生了一定的恐懼心理。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)五花八門(mén)，包羅萬(wàn)象，幾乎每個(gè)學(xué)科都或多或少涉及到，但參加實(shí)驗(yàn)答辯的大部分教員都有自己的專業(yè)方向，學(xué)員實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包括的問(wèn)題不能面面俱到，而有部分學(xué)員為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)答辯，抱著僥幸心理，所選題目很偏，有難倒教員之意。因此，出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，滋生了部分學(xué)員的不良的科研心態(tài)。
1．3經(jīng)費(fèi)不足或分配不合理致使出現(xiàn)粗制濫造的現(xiàn)象在本次綜合實(shí)驗(yàn)課中，所通過(guò)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有72組，在答辯的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)一再壓縮，所需常用試劑及一些其他用品不是幫學(xué)員去解決，而是讓學(xué)員到各個(gè)教研室，科室及實(shí)驗(yàn)室去聯(lián)系免費(fèi)提供，這在某種程度上加重了學(xué)員的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中就是粗制濫造，而不是精益求精。除此之外，在經(jīng)費(fèi)的分配上有的實(shí)驗(yàn)高達(dá)八千多元，而有的實(shí)驗(yàn)僅僅一百多元，巨大的反差給學(xué)員造成心理不平衡的狀態(tài)，從而加重了粗制濫造的砝碼。
2危害
2．1一定程度上扭曲了學(xué)員健康的科研心態(tài)
在接觸綜合實(shí)驗(yàn)課以前，學(xué)員對(duì)科研道德的認(rèn)識(shí)只是建立在一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)之上，僅僅通過(guò)報(bào)紙、電視等媒體對(duì)科研道德有了一定的了解，在學(xué)員的心中，科研工作可以說(shuō)是一種奢求，一種很神圣的美好的愿望。而綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)員進(jìn)入科研工作的第一課，是培養(yǎng)學(xué)員正確的科研道德的前湊，猶如在一張白紙上繪畫(huà)，其所畫(huà)效果會(huì)給學(xué)員形成很大的影響。學(xué)員自律意識(shí)的淡化助長(zhǎng)了學(xué)員不良的學(xué)術(shù)心態(tài)，為以后可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下了隱患；部分教員責(zé)任意識(shí)淡化，對(duì)學(xué)員的心理造成了一定的影響，使之對(duì)科研工作產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)，甚至可能出現(xiàn)“談虎色變”的情形，而教員把關(guān)不嚴(yán)在一定程度上滋養(yǎng)了學(xué)員舞弊、投機(jī)取巧的不良行為；經(jīng)費(fèi)不足及不合理的分配會(huì)給學(xué)員造成失衡的心態(tài)，加深了對(duì)科研、學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的偏見(jiàn)。
2．2一定程度上給學(xué)員將來(lái)可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗埋下伏筆
綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)員進(jìn)入科研工作的啟蒙課，直接影響著學(xué)員將來(lái)的科研工作，易在學(xué)員的腦中形成思維定勢(shì)，所存在問(wèn)題的負(fù)面影響也就不言而喻。學(xué)員作為未來(lái)科研工作的后備力量，正確的學(xué)術(shù)風(fēng)氣對(duì)其尤為重要。但是，學(xué)員自律意識(shí)的淡化，部分教員責(zé)任意識(shí)的淡化，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的把關(guān)不嚴(yán)以及經(jīng)費(fèi)不足及不合理的分配等均會(huì)給學(xué)員良好科研作風(fēng)的養(yǎng)成造成一定的影響，然而，學(xué)生時(shí)期的負(fù)面影響難免會(huì)給將來(lái)的臨床科研工作蒙上一層陰影，加重了可能發(fā)生的學(xué)術(shù)腐敗的發(fā)生。
2．3在一定程度上給教員的教學(xué)工作及科研工作帶來(lái)不良影響
教員作為學(xué)員心中的楷模，有些學(xué)員會(huì)按照對(duì)自己影響最深的教員的人生軌跡走下去。教員的一言一行不僅對(duì)學(xué)員有著深刻的影響，而且對(duì)自己將來(lái)的教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地滲透到自己的科研工作中。試想一個(gè)責(zé)任心不強(qiáng)的教員怎么能給學(xué)員帶好頭，怎么能以其人格魅力來(lái)感動(dòng)和鼓舞學(xué)員呢?而且，這種心態(tài)反映在其科研工作中，也會(huì)給其科研工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。
3對(duì)策
3．1在綜合實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)設(shè)置科研道德的專題講座
綜合實(shí)驗(yàn)課偏重于科研知識(shí)、科研設(shè)計(jì)等方面。雖然有些教員在課堂中附帶地講了一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)員科研道德的培養(yǎng)所起作用甚微。開(kāi)設(shè)科研道德的專題講座，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)；①可將科研道德提升到一個(gè)高度，引起學(xué)員的重視；②可使學(xué)員對(duì)科研道德有一個(gè)整體的把握與認(rèn)識(shí)；⑧可為學(xué)員以后的科研工作提供一個(gè)強(qiáng)有力的思想保障，也為學(xué)員實(shí)踐科研道德的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，即如何來(lái)培養(yǎng)自己的科研道德。
3．2應(yīng)健全一個(gè)良好的本科學(xué)員學(xué)術(shù)體系
綜合實(shí)驗(yàn)課的第一階段包括撰寫(xiě)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)答辯及實(shí)驗(yàn)實(shí)施，在四個(gè)部分中，一環(huán)扣一環(huán)，教員應(yīng)分工合作，給學(xué)員提供及時(shí)的指導(dǎo)，并嚴(yán)格指出學(xué)員存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)真正做到互助互學(xué)，共同提高。在此過(guò)程中，應(yīng)提倡專心致志，反對(duì)四顧謀求；提倡精品意識(shí)，反對(duì)浮泛攫取；提倡眼高手勤，反對(duì)盲目自大；提倡師生共進(jìn)，反對(duì)庸俗往來(lái)；提倡與時(shí)俱進(jìn)，反對(duì)虛玄浮華；提倡昂揚(yáng)進(jìn)取，反對(duì)疲塌惰怠；提倡團(tuán)隊(duì)精神，反對(duì)自我膨脹。
綜合實(shí)驗(yàn)課的第二階段為八個(gè)固定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)員提高實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)，也為將來(lái)的臨床工作奠定一定的基礎(chǔ)。在這些實(shí)驗(yàn)課中，教師要做到時(shí)刻在位，悉心指導(dǎo)，給學(xué)員提出疑問(wèn)。學(xué)員也應(yīng)大膽提出自己的見(jiàn)解，不迷信權(quán)威和受制于教條，從而在思考質(zhì)疑的過(guò)程中，獲得心靈上的自由和人格上的獨(dú)立，保持著創(chuàng)造、創(chuàng)新的激情與活力。
3．3申請(qǐng)基金，合理分配
鑒于學(xué)員多基金少的特點(diǎn)，綜合實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)如實(shí)向?qū)W校反映情況，申請(qǐng)更多的基金，爭(zhēng)取讓每位學(xué)員都能參加課外實(shí)驗(yàn)，從中得到訓(xùn)練。在基金的分配上，盡量做到一致，不可使基金過(guò)于集中，也不可使基金過(guò)于分散，爭(zhēng)取讓每組實(shí)驗(yàn)都盡可能受益，鼓勵(lì)學(xué)員聯(lián)系實(shí)驗(yàn)贊助單位，盡可能有效利用基金，提高成本效益比(cost—benefit)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施有一個(gè)正確的心態(tài)，從而防止粗制濫造現(xiàn)象的發(fā)生。
4結(jié)束語(yǔ)
綜合實(shí)驗(yàn)課盡管在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中存在一定的不足，但在某種程度上對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)起啟蒙作用，使學(xué)員意識(shí)到了科研道德對(duì)未來(lái)科研工作的重要性。我們相信，綜合實(shí)驗(yàn)課在對(duì)學(xué)員科研道德的培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中一定會(huì)予以解決的。
21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，人才培養(yǎng)成為建設(shè)的重中之重。教育大計(jì)，教師為本，教師修養(yǎng)，立德為本。師德師風(fēng)不僅關(guān)系到廣大院校教研人員自身建設(shè)的綜合素質(zhì)，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體水平。政治過(guò)硬，樂(lè)于奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)是院校隊(duì)伍的先天優(yōu)勢(shì)，但由于受到錯(cuò)誤思潮滲透和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，部分一線教研人員在師德師風(fēng)方面，也不同程度地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，影響了院校建設(shè)和發(fā)展的大好形勢(shì)，也制約了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提高。如何摒棄錯(cuò)誤的傾向，鑄就有特色的高尚師德師風(fēng)風(fēng)范，建設(shè)一支能擔(dān)負(fù)起歷史使命的教研隊(duì)伍，成為我們必須嚴(yán)肅思考和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:新時(shí)期師德師風(fēng)意義要求
一、新時(shí)期加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義
（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教研隊(duì)伍職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在要求。
師德師風(fēng)是指教師在從事教學(xué)活動(dòng)中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為規(guī)范，學(xué)高為師，德高為范。中華民族素有崇尚師德，倡導(dǎo)師德的優(yōu)良傳統(tǒng)。師德是中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓，也是優(yōu)良傳統(tǒng)的重要組成部分。教書(shū)育人，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。宋代思想家、教育家胡媛說(shuō)的好：“治天下之治在人才，成天下之者在教化。”教育者自身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、道德情操都會(huì)潛移默化地滲透到教育過(guò)程中，都會(huì)感染被教育者。葉圣陶說(shuō)：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”院校的教研人員即是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，又是引導(dǎo)受教育者健康成長(zhǎng)的靈魂工程師，直接承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。其綜合素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)水平的高低，不僅關(guān)系到能否堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，關(guān)系到黨和國(guó)家教育路線、方針、政策能否貫徹執(zhí)行，同時(shí)還將關(guān)系到能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才，關(guān)系到社會(huì)道德風(fēng)尚和精神文明建設(shè)的整體水平。
（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)和教育領(lǐng)域發(fā)展的客觀要求。
我國(guó)現(xiàn)在的主要任務(wù)是現(xiàn)代化建設(shè)，其中心是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)振興的關(guān)鍵在科技，科技進(jìn)步的根本在人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育，而發(fā)展教育的主導(dǎo)力量是教師。美國(guó)專家指出：在對(duì)未來(lái)的高科技的挑戰(zhàn)中，只有教師才能最終實(shí)現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的藍(lán)圖。要貫徹好“科技興國(guó)”和“可持續(xù)發(fā)展”的重大戰(zhàn)略決策，努力提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚具有更高素質(zhì)、更高師德的教研隊(duì)伍。同時(shí)，世界科技領(lǐng)域也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的新變革，技術(shù)革新的日新月異，信息化的初見(jiàn)端倪，人才的逐漸提升，這都對(duì)廣大教研人員提出了巨大挑戰(zhàn)，如何保持自身權(quán)威，承擔(dān)更加豐富的職業(yè)角色，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高自身綜合素質(zhì)師必不可缺的路徑選擇。
（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教研人員肩負(fù)歷史使命的必然要求。
教師是自奴隸社會(huì)以來(lái)與學(xué)校共始終的一種古老而永恒的職業(yè)。天下不可一日無(wú)政教，人類不可一日無(wú)教師。在綿延幾千年的社會(huì)發(fā)展歷史中，教師是人類科學(xué)文化承上啟下的橋梁和紐帶；是“創(chuàng)造未來(lái)人”的“特殊雕塑家”。他肩負(fù)著傳播文化、傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重大使命，為人類文明、社會(huì)進(jìn)步、文化科學(xué)發(fā)展、人才成長(zhǎng)建立了不朽功勛。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所言：“教師是克服人類無(wú)知和惡習(xí)的最活躍、最積極的成員，是過(guò)去歷史上所有崇高而偉大人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)……他的事業(yè)，從表面上看來(lái)雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)。”教師的事業(yè)直接關(guān)系到個(gè)人和祖國(guó)、民族的未來(lái)，這必然要求教師是德行高尚、學(xué)識(shí)淵博、時(shí)時(shí)處處能起表率作用的優(yōu)秀人物。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到院校的教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”。它與現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進(jìn)行，與特殊歷史使命能否勝利實(shí)現(xiàn)都休戚相關(guān)。處在教育一線的教研隊(duì)伍，肩負(fù)著培養(yǎng)人才和知識(shí)創(chuàng)新的重大責(zé)任，是否具備高尚的師德師風(fēng)至關(guān)重要．
二、高等院校教研隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的要求
（一）要強(qiáng)化政治意識(shí)，堅(jiān)持正確的教學(xué)科研方向。
教育的優(yōu)秀和靈魂是什么？對(duì)此，黨的三代領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀都有過(guò)非常明確的論述。說(shuō)：學(xué)校一定要把堅(jiān)持正確的政治方向放在第一位。鄧小平同志更是強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)持正確的政治方向放在第一位，他在1989年總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)指出：十年最大的失誤在教育，這里我主要講思想政治教育。同志也指出：要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。強(qiáng)化政治意識(shí)，堅(jiān)持正確方向是加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)的根本，也是師德師風(fēng)建設(shè)的必然要求。如果政治意識(shí)淡漠，甚至政治傾向出現(xiàn)問(wèn)題，那么知識(shí)儲(chǔ)備越多，理論水平越深，產(chǎn)生的危害則越大。院校是培養(yǎng)人才的搖籃，其教學(xué)科研方向是對(duì)黨忠誠(chéng)，面向?qū)W生，服務(wù)社會(huì)。強(qiáng)化政治意識(shí)就是要提高自身政治敏銳性和政治鑒別力，保持清醒頭腦，不犯政治性錯(cuò)誤；要使個(gè)人言行和課堂授課都要與黨中央合拍同調(diào)，不能出現(xiàn)“跑調(diào)”或“雜音＂；要樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，努力提高自己的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，自覺(jué)地克服和抵制拜金主義，享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等腐朽思想的侵襲。
（二）要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，保持開(kāi)拓進(jìn)取的精神
具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感時(shí)加強(qiáng)教研隊(duì)伍自身建設(shè)，樹(shù)立良好師德師風(fēng)的優(yōu)秀。清末著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊凇毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》一文中說(shuō)：“凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的。”廣大教研人員要牢固樹(shù)立＂教學(xué)崗位神圣，教師崗位光榮”的責(zé)任意識(shí)，不要妄自菲薄，增強(qiáng)對(duì)教育科研事業(yè)的光榮感；要全身心地投入，把教研室當(dāng)家來(lái)建，把教學(xué)當(dāng)事業(yè)來(lái)干，對(duì)教學(xué)和科研工作傾注滿腔熱情，實(shí)打?qū)嵉芈耦^苦干；要崇尚氣節(jié)，注重情操、謙虛謹(jǐn)慎、厚德載物，不尚空談、知行合一；要發(fā)揚(yáng)蠟燭精神和梅花風(fēng)格，有魯迅先生所言“俯首甘為孺子牛”的服務(wù)精神和負(fù)責(zé)精神，甘為師、樂(lè)為師，矢志為師，不為金錢(qián)、地位及其他優(yōu)越條件所動(dòng)搖，具有崇高的道德品質(zhì)和思想境界；要把做好本職工作和實(shí)現(xiàn)歷史使命的大背景結(jié)合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)教研工作的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。開(kāi)拓進(jìn)取是敢于戰(zhàn)勝一切困難的法寶，也是高尚思想道德情操的精華之一。作為繼往開(kāi)來(lái)的一代，要解放思想，實(shí)事求是，緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)韌不拔，知難而進(jìn)，分發(fā)有為。
（三）要強(qiáng)化師表意識(shí)，樹(shù)立良好的個(gè)人形象。
榜樣的力量是無(wú)窮的，教研人員一定要注意自身的修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，樹(shù)立良好的個(gè)人形象，在思想品德、作風(fēng)情操，甚至在舉止風(fēng)度方面真正成為學(xué)習(xí)的榜樣，正所謂“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。作為院校的教研人員，為人師表就是要時(shí)刻維護(hù)自身形象，雷厲風(fēng)行，令行禁止，愛(ài)崗敬業(yè)，要牢固樹(shù)立大局觀念，不斷強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力營(yíng)造和諧，向上的工作氛圍，在教育科研事業(yè)的大發(fā)展中尋求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)；要正確對(duì)待個(gè)人利益得失，不能因暫時(shí)的利益缺失而與組織、與同僚為敵，更不能利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)泄不滿，要持之以恒，言行一致。“行”能鑒別“言”的真?zhèn)危靶小蹦荏w現(xiàn)“言”的價(jià)值，只有言行一致才能樹(shù)立教師的威信，只有通過(guò)“行”，“言”才有生命力、號(hào)召力和影響力；要多研究少開(kāi)口，多學(xué)習(xí)少應(yīng)酬，多辦事少出頭，多協(xié)商少獨(dú)謀，淡薄名利，謹(jǐn)言慎行，努力維護(hù)自己良好的個(gè)人形象。
（四）要強(qiáng)化求實(shí)意識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)教研領(lǐng)域的行家。
嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)一流體現(xiàn)了教研隊(duì)伍道德規(guī)范的職業(yè)原則。教育家夸美紐斯曾尖銳指出：＂不學(xué)無(wú)術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人，是沒(méi)有軀體的人影，是無(wú)雨的云，無(wú)水的源，無(wú)光的燈，因而是空洞無(wú)物的。”這就是要求廣大教研人員要踏踏實(shí)實(shí)，深刻牢固地掌握所教學(xué)科的知識(shí)，而不是浮光掠影，一知半解，要根據(jù)社會(huì)和時(shí)展的要求，動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)內(nèi)容。教育工作是長(zhǎng)周期的超前勞動(dòng)，培養(yǎng)的是未來(lái)的人才，這就要求教師必須面向未來(lái)，孜孜不倦地探求新知，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到自己的知識(shí)觀念與社會(huì)和時(shí)代同步，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和挑戰(zhàn)具有深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)該是文化人，在掌握專業(yè)理論這是的前提下，還要延伸自己專業(yè)外的縱向知識(shí)，拓寬橫向網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮知識(shí)的整體效應(yīng)做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，探索真理，堅(jiān)持真理，嚴(yán)肅對(duì)待教學(xué)工作或?qū)W術(shù)問(wèn)題，真正體現(xiàn)科學(xué)精神；要更a新教育觀念，確立超前教育，素質(zhì)教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育等新的教育觀念；要敢于打破舊的思維定勢(shì)，對(duì)教學(xué)、教改，科研中面臨的新情況、新問(wèn)題，善于以新的視角，以新的觀念，用新的觀念，用新的對(duì)策去回答和解決，成為本領(lǐng)域的行家里手。
綜上所述，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，在苦練內(nèi)功的基礎(chǔ)上下功夫，教師作為天下特殊而又最偉大的職業(yè)，既要誨人不倦，也要當(dāng)好良師益友，既要觀念更新，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，又要不斷繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)有序的傳統(tǒng)美德。為營(yíng)造良好的師德師風(fēng)創(chuàng)造條件。為培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展人才打下基礎(chǔ)。達(dá)到教書(shū)育人的目的。
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教研組長(zhǎng)在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。由于傳統(tǒng)的教研組長(zhǎng)的角色與實(shí)際的教研要求還有差距。因此，立足教研實(shí)際，從知識(shí)管理的視野重新認(rèn)識(shí)教研組長(zhǎng)的角色，目的在于充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，使其在知識(shí)的產(chǎn)生、積累、共享、創(chuàng)新中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高校本教研的研究品質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；教研組長(zhǎng)；角色
1學(xué)校知識(shí)管理和知識(shí)主管概述
1．1學(xué)校知識(shí)管理
研究者對(duì)知識(shí)管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：
卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，知識(shí)管理是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新途徑。
薩拉維(Saravaryy)認(rèn)為，知識(shí)管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識(shí)的程序，包括知識(shí)的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識(shí)的擴(kuò)散。
卡爾·什維(KarlE．Sverby)認(rèn)為，知識(shí)管理是利用組織的無(wú)形資產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值的藝術(shù)。
IBM公司認(rèn)為，知識(shí)管理是對(duì)know—how知識(shí)(隱性知識(shí))的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。
從人們對(duì)知識(shí)管理的不同認(rèn)識(shí)，我們可以得出一個(gè)共同點(diǎn)：知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)組織的知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來(lái)更好的效益。
也就是說(shuō)，知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)及知識(shí)過(guò)程的管理。盡管學(xué)校知識(shí)管理與企業(yè)的知識(shí)管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過(guò)對(duì)組織的知識(shí)的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)即學(xué)校的教育目標(biāo)。
1．2學(xué)校知識(shí)主管
CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫(xiě)，通常稱為“首席知識(shí)官”、“知識(shí)主管”。它是2O世紀(jì)90年代以來(lái)隨著知識(shí)管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個(gè)新的高層管理職位，專門(mén)負(fù)責(zé)企業(yè)知識(shí)管理的規(guī)劃與實(shí)施。知識(shí)主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進(jìn)知識(shí)管理，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)集成、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)共享的過(guò)程，達(dá)到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識(shí)主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識(shí)主管是指在知識(shí)管理中，通過(guò)學(xué)校搭建的知識(shí)共享平臺(tái)，挖掘知識(shí)、積累知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和提升知識(shí)的共享活動(dòng)，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
為了使知識(shí)主管更為有效地推進(jìn)校本教研，學(xué)校知識(shí)主管可分為三層次：第一層，個(gè)人知識(shí)主管，也就是教師個(gè)人有意識(shí)、有目的地通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過(guò)程。第二層，教研組長(zhǎng)兼知識(shí)主管，在教研組內(nèi)組織活動(dòng)，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識(shí)主管(CKO)。這三個(gè)層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個(gè)人知識(shí)主管是學(xué)校知識(shí)管理的重要參與者，教研組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)組織教研活動(dòng)，學(xué)校知識(shí)主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長(zhǎng)作為知識(shí)主管并不是一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，他在校本教研進(jìn)程中起著特殊的重要作用。
2教研組長(zhǎng)的角色定位存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問(wèn)相距甚遠(yuǎn)，不易溝通、交流，嚴(yán)重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長(zhǎng)在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動(dòng)要求教研組長(zhǎng)所扮演的角色相對(duì)照，顯得格格不入。
2．1學(xué)校組織信息傳達(dá)者
在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，教研組織并不被認(rèn)為是學(xué)校中的一級(jí)行政組織，但又不是純粹搞教研活動(dòng)，教研組不僅負(fù)責(zé)學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃的安排與制定，組織集體備課、公開(kāi)評(píng)課、聽(tīng)課，還得參與處理教師競(jìng)賽評(píng)比、教師進(jìn)修、職稱評(píng)定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來(lái)越多的帶有行政組織的特征。可是，教研組長(zhǎng)即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無(wú)權(quán)對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長(zhǎng)潛意識(shí)地認(rèn)為其主要職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)傳達(dá)上級(jí)文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長(zhǎng)很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過(guò)實(shí)施行政權(quán)力來(lái)影響教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長(zhǎng)所應(yīng)負(fù)的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動(dòng)留于形式，教師對(duì)教研活動(dòng)也失去了熱情。
2．2教研活動(dòng)包辦者
由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長(zhǎng)自身組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動(dòng)中，不少教研組長(zhǎng)把教研活動(dòng)視為一種負(fù)擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達(dá)文件、教育理論和政策，解答教材、重難點(diǎn)和考試范圍。教研活動(dòng)過(guò)于形式化、模式化，教研組長(zhǎng)在主持教研活動(dòng)中，照本宣科，為了避免矛盾，無(wú)論是教研計(jì)劃的制定，還是教研活動(dòng)質(zhì)量分析，再到聽(tīng)課、評(píng)課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書(shū)面材料即可，自己一個(gè)人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗(yàn)。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動(dòng)成了個(gè)人的研究活動(dòng)，也使大部分教師失去了促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3知識(shí)管理視角下教研組長(zhǎng)角色重新定位
教研組長(zhǎng)在校本教研中作為知識(shí)主管，根本的變化在于把過(guò)去完成任務(wù)式的自上而下的被動(dòng)教研變成自中而上下的主動(dòng)教研。教研組長(zhǎng)作為各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識(shí)主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點(diǎn)，理解學(xué)校內(nèi)的知識(shí)需求，建立和營(yíng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，保證知識(shí)的創(chuàng)新、流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的生成、生產(chǎn)和知識(shí)共享的過(guò)程等。因此，教研組長(zhǎng)在校本教研過(guò)程中，應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計(jì)師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。
3．1教研活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”
教研組長(zhǎng)不能只是做上傳下達(dá)的橋梁，低估自己的能力，認(rèn)為自己是一個(gè)“掛名”而已。教研組長(zhǎng)似乎總能順利地將上級(jí)的精神傳達(dá)下來(lái)，其實(shí)這并不是事實(shí)的全部，雖然教師們都參加了教研活動(dòng)，也記了筆記，但教研活動(dòng)周而復(fù)始的沒(méi)有實(shí)效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長(zhǎng)只是召集其他教師來(lái)傳達(dá)上級(jí)部門(mén)的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對(duì)整個(gè)教研組織活動(dòng)沒(méi)有任何設(shè)想，那么教研活動(dòng)就會(huì)流于形式。教研組長(zhǎng)一個(gè)很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計(jì)師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)迷津”。教研組長(zhǎng)本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計(jì)劃，以自己的獨(dú)到的見(jiàn)解圍繞教改課題精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，不搞形式主義。教研組長(zhǎng)除了組織好說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等，他們通常還應(yīng)該是知識(shí)目錄、知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、知識(shí)交流機(jī)制、知識(shí)共享空間和知識(shí)積累的“設(shè)計(jì)者”。教師們通過(guò)組內(nèi)的活動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思。總之，教研組長(zhǎng)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)，安排一些能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享的事件或能使經(jīng)驗(yàn)顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動(dòng)有質(zhì)的飛躍。
3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”
教研組長(zhǎng)要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識(shí)管理理念的想法并對(duì)這些新想法進(jìn)行培育，仔細(xì)地傾聽(tīng)其他人的想法并為他們提供支持。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動(dòng)走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長(zhǎng)應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問(wèn)題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對(duì)不同問(wèn)題提供獨(dú)特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長(zhǎng)不具有行政職能，不是介于校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師中間的一級(jí)行政干部。教研組長(zhǎng)以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認(rèn)同，提倡教師的互助支援，避開(kāi)上下級(jí)考評(píng)等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)非行政力量的優(yōu)勢(shì)，積極影響其他教師參與到教研活動(dòng)中來(lái)。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長(zhǎng)的事”的片面認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗(yàn)提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。
3．3教研組織環(huán)境專家
作為教研組長(zhǎng)還要特別重視對(duì)組內(nèi)隱性知識(shí)的管理，無(wú)論是計(jì)劃中安排的工作，還是偶然爭(zhēng)論，又或是意外的事件或過(guò)程，只要能夠促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和交換，都要努力刺激并促進(jìn)它們的發(fā)生。因此，教研組長(zhǎng)也要是組織環(huán)境專家，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻包含著很多復(fù)雜的事情。首先是對(duì)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如對(duì)教研組的辦公環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使這個(gè)地方成為靜思的場(chǎng)所或是學(xué)習(xí)中心等，讓組內(nèi)的老師們來(lái)到這個(gè)地方感到很親切，有一種“回家”的感覺(jué)。其次，教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門(mén)人”，要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，以自己敏銳的眼光和果斷的決策做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作。在工作中充分發(fā)揚(yáng)民主，把那些擁有共同興趣但接觸很少的群體集合在一起，以便互相交換自己所掌握的知識(shí)，讓他們感悟到，教學(xué)不僅是完成學(xué)校交付的任務(wù)，也不僅是為了學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的單向付出，它同時(shí)應(yīng)該是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展與人生完美的結(jié)合。此外，教研組長(zhǎng)還要從根本上重新設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，破除針對(duì)個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)的做法，鼓勵(lì)集體性的知識(shí)開(kāi)發(fā)和共享，鼓勵(lì)教師從對(duì)知識(shí)共享的風(fēng)險(xiǎn)的逃避中解脫出來(lái)。為此教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)創(chuàng)造良好的環(huán)境，用良好的氛圍感染人、影響人，強(qiáng)化校本教研的意識(shí)，增強(qiáng)校本教研的有效性
本文作者：姜敏工作單位：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)
教材選擇：突出常態(tài)與技術(shù)
體育教研活動(dòng)中的教材的選擇一般以常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的，以常態(tài)的、基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，如可以以田徑類、球類、體操類項(xiàng)目為主，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬屡d的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教材，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生體質(zhì)與健康的測(cè)試項(xiàng)目和體育中考的一些考試項(xiàng)目進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。特別值得一提的是，選擇教材也要根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地與器材的情況，著重從有效的角度出發(fā)，不盲目追求過(guò)分的新穎而缺乏實(shí)用價(jià)值的器材，無(wú)論是城市初中，還是農(nóng)村初中，在“四配套工程”下，都能達(dá)到常態(tài)課要求的場(chǎng)地器材即可。水平一、水平二體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力；水平三和水平四教學(xué)內(nèi)容的選擇則側(cè)重于學(xué)練相關(guān)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)。以此促進(jìn)體育教師在常態(tài)體育教學(xué)中要非常注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練與掌握，充分實(shí)現(xiàn)新課程背景下的體育知識(shí)與技能的教學(xué)要落實(shí)到一線的常態(tài)的體育教育中。建議教研員進(jìn)一步組織與發(fā)動(dòng)體育教師積極參與校本教研、校際教研、片區(qū)教研等各種教研活動(dòng)形式，加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的教材進(jìn)行教學(xué)研討，形成多個(gè)“版本”適合各類學(xué)校、各地區(qū)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)“二次備課”的研究。
教學(xué)設(shè)計(jì)：便于操作與合理
針對(duì)部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然不夠規(guī)范、科學(xué)和合理，不便于常態(tài)下進(jìn)行授課和操作，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依舊空泛，不明確、不具體，難以進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)不清晰、不流暢；對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)次數(shù)和密度沒(méi)有明確要求，也不能很好的把握。特別值得提出的是，在初中階段體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，有時(shí)還停留在技術(shù)動(dòng)作的表面，沒(méi)有深入進(jìn)去，更不必說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用了。因此，無(wú)論體育教研活動(dòng)的形式怎么變化，體育教研員必須要指導(dǎo)好一線體育教師怎樣去做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中的體育教學(xué)中，怎樣將運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)體能與體育游戲三者進(jìn)行有效的融合起來(lái)變成一個(gè)整體。此時(shí)，教研員可以通過(guò)一些“反面”的課例向老師們進(jìn)行敘述或者片段的展示，這樣的課例是教研員根據(jù)多年的聽(tīng)評(píng)課而給體育教師進(jìn)行講解與剖析，這樣的形式很好的保護(hù)了相關(guān)授課教師的“面子”，提高了體育教師參與授課和研討的積極性。教研員可以描述在雙手向前拋實(shí)心球中，當(dāng)教師通過(guò)講解與示范，學(xué)生模仿練習(xí)后所設(shè)計(jì)的投準(zhǔn)性游戲是不能為學(xué)生掌握該技術(shù)動(dòng)作服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)顯然存在問(wèn)題；教研員可以通過(guò)微型課的形式，給體育教師呈現(xiàn)出一節(jié)籃球課的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師能看出這樣的課堂沒(méi)有脫離競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的束縛，只讓學(xué)生一味地學(xué)練技術(shù)，而未能將體能練習(xí)、游戲活動(dòng)融合到技術(shù)學(xué)練中。最后，通過(guò)誘導(dǎo)，體育教師應(yīng)該能知道良好的體能儲(chǔ)備是為一切技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練提供基礎(chǔ)，而游戲則能激發(fā)興趣、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。此外，從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上看，課的結(jié)構(gòu)要清晰明了，各個(gè)部分與環(huán)節(jié)之間要有效的銜接，凸顯自然流暢。建議教研員指導(dǎo)體育教師在有良好的基本功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合教材，思考校情與學(xué)情，抓住常態(tài)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提煉出各種吸引學(xué)生的問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)問(wèn)題串、技術(shù)鏈等方法和手段，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成自然、經(jīng)濟(jì)并有深度內(nèi)涵的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：注重有效與多樣
在體育教研中，教研員有必要根據(jù)新課程和常態(tài)體育教學(xué)的需要，有目的地選擇一些的教學(xué)方法傳授給體育教師。其中，講解示范法、完整分解法、游戲競(jìng)賽法的傳授則是幫助體育教師鞏固與復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法的傳授則是幫助體育教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后，將這些教學(xué)方法怎樣合理而靈活、準(zhǔn)確而有效的運(yùn)用傳授給體育教師，這樣使得常態(tài)體育課堂中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能練習(xí)不再是枯燥無(wú)味的重復(fù)練習(xí)。體育教研員可以采用鮮活的事例來(lái)指導(dǎo)老師們?cè)鯓舆\(yùn)用教學(xué)方法。從整體上說(shuō)去，體育教研員要讓體育教師明白常態(tài)課是脫離不了運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)練，并且在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用多種的教學(xué)方法使得運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練變得生動(dòng)有趣、扎實(shí)有效。師生之間要經(jīng)常互動(dòng)，情感要多多交流，杜絕照本宣科。
本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
民辦高職院校教師教研成效差的原因分析
民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開(kāi)展教研的積極主動(dòng)性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒(méi)有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開(kāi)展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，即使有聽(tīng)評(píng)課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問(wèn)題，甚至有照抄被聽(tīng)課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，為我國(guó)民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)校”。這是中國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過(guò)這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對(duì)教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑?duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無(wú)暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。
提高民辦高職院校教師教研成效的建議
校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說(shuō)是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，把這一過(guò)程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來(lái)，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。教研室是主要載體教研室是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個(gè)人無(wú)法解開(kāi)教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問(wèn)題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”：每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，參與人員圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見(jiàn)重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問(wèn)題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體和依托。完善激勵(lì)制度是催化劑激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教研積極性欠缺的民辦高校教師來(lái)講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒(méi)有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營(yíng)造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對(duì)教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過(guò)程中，高職教育研究所對(duì)提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。
一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過(guò)集體備課解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無(wú)可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開(kāi)展集體備課活動(dòng)所要明了的。
與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過(guò)程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來(lái)，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開(kāi)放的交流活動(dòng)過(guò)程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問(wèn)題。所有的教師積極參與，各抒己見(jiàn)。在探索的過(guò)程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語(yǔ)權(quán)”，其他教師則沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動(dòng)“接受”，積極主動(dòng)的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒(méi)了，拿來(lái)的“成果”終究不是“自己”的東西。通過(guò)集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí)，這樣的做法只能帶來(lái)事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。
三、備教材多，備學(xué)生少
當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見(jiàn)題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無(wú)睹。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對(duì)象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來(lái)?
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，商討教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。
四、備講法多，備學(xué)法少
目前，無(wú)論是集體備課，還是教師的教案書(shū)寫(xiě)，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語(yǔ)言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。
例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解，對(duì)函數(shù)概念的“變量說(shuō)”和“對(duì)應(yīng)說(shuō)”進(jìn)行對(duì)比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)。”并設(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì)，說(shuō)打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見(jiàn)，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
著名數(shù)學(xué)家張景中說(shuō)：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒(méi)有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少
一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問(wèn)題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。
誠(chéng)然，課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的所有情況。在具體的教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就有自己的思考，自己的見(jiàn)解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，思想開(kāi)放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時(shí)常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)時(shí)常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對(duì)此情此景，教師會(huì)有怎樣的反應(yīng)?他可能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，順勢(shì)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無(wú)益處的；他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無(wú)疑會(huì)引發(fā)教師深深的思考：為什么會(huì)這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過(guò)程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來(lái)自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時(shí)地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時(shí)，就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過(guò)程回顧反思(比如采取課后說(shuō)課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計(jì)形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)……
在當(dāng)前大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施集體備課的過(guò)程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略，將校本教研推向更高水平。“沒(méi)有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。
摘要集體備課是校本教研的重要形式之一，目前一些學(xué)校在開(kāi)展以校為本的集體備課過(guò)程中還存在著不足：備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少；分工備課多，合作交流少；備教材多，備學(xué)生少；備講法多，備學(xué)法少；備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少。校本教研要著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)文化建設(shè)和學(xué)科教學(xué)特色的構(gòu)建與發(fā)展，加強(qiáng)教師的合作交流，努力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞集體備課；校本教研；教學(xué)反思
一、建立靈活的教研活動(dòng)組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究。
我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來(lái)，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。
1.游戲式的教研方式
教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂(lè)。如：我們?cè)O(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請(qǐng)一名老師組織活動(dòng)，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽(tīng)不懂“老師”的問(wèn)題；有的“小朋友”嫌沒(méi)意思坐不住；還有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過(guò)后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。
我們還設(shè)計(jì)了“福爾摩斯”、“二人對(duì)抗賽”等教研游戲，幫助教師意識(shí)到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)孩子堅(jiān)持不懈的探究精神，等等。
2.解決問(wèn)題式的教研方式
教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，有些問(wèn)題是集中性的。我們經(jīng)常利用問(wèn)題小紙條、教師教學(xué)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)教師教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行摸底、調(diào)查。對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題，我們采用個(gè)別的、有針對(duì)性的幫教方式；對(duì)于集中性的問(wèn)題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。
3.自薦式上課與邀請(qǐng)式聽(tīng)課
改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動(dòng)、展示活動(dòng)等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性，又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說(shuō)課、錄像等多種形式呈現(xiàn)，根據(jù)情況不同，請(qǐng)本年級(jí)組、教研組或者全體老師幫助、評(píng)議。
管理人員的聽(tīng)課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽(tīng)課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成壓力，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。應(yīng)改變以往隨機(jī)抽查聽(tīng)課的方式，請(qǐng)教師自己和管理人員約定時(shí)間、約定內(nèi)容（前提是保證每人的聽(tīng)課量），拿自己認(rèn)為比較自信的活動(dòng)或者疑問(wèn)頗多、難度頗大的活動(dòng)來(lái)請(qǐng)管理人員聽(tīng)，這樣既能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對(duì)待這種指導(dǎo)和管理方法，又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐以來(lái)，收獲頗豐，深受老師們歡迎。
二、建立有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，提高教師理論素養(yǎng)。
1.向書(shū)本學(xué)習(xí)
（1）圍繞思考題查閱書(shū)籍自學(xué)，例如：我們?cè)汀敖處熖釂?wèn)的藝術(shù)”、“如何觀察、怎樣觀察”等問(wèn)題，請(qǐng)教師查閱資料自學(xué)，并以年級(jí)組為單位，推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得。
（2）充分利用教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學(xué)習(xí)、互動(dòng)的良好平臺(tái)。在網(wǎng)站開(kāi)辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發(fā)表心得、提出意見(jiàn)和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。
2.同伴互助學(xué)習(xí)
（1）園內(nèi)自選聽(tīng)課。教師根據(jù)自己所需，有選擇地去聽(tīng)課，收益遠(yuǎn)勝于大規(guī)模的集體聽(tīng)課。
（2）自選教研組學(xué)習(xí)。我們把教師按特長(zhǎng)劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容、形式的權(quán)利，并根據(jù)各教研組學(xué)期初計(jì)劃安排，給予適當(dāng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，使教研組活動(dòng)的開(kāi)展真正做到靈活、有效而豐富多彩。
（3）教師集體交流研討。改革傳統(tǒng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教干事、教研組長(zhǎng)一言堂的教研方式，利用“頭腦風(fēng)暴式研討”、“智慧樹(shù)”等參與式培訓(xùn)的形式，交流、展示教研中存在的問(wèn)題與共識(shí)，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動(dòng)中解決教學(xué)困惑，分享成功經(jīng)驗(yàn)。
3.向其他園所學(xué)習(xí)
教育是開(kāi)放的，作為教育者以開(kāi)放的心胸接納別人、展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自身的不足。同時(shí)，我們也在接待參觀、培訓(xùn)中獲得了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行以專業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見(jiàn)。我們開(kāi)放地接納同行提出的意見(jiàn)和建議，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)。有選擇地取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。
4.專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)
在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，幾乎每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，有些問(wèn)題往往在園內(nèi)的教研中無(wú)法解決，且在全區(qū)的試驗(yàn)園中具有一定的共性。這時(shí)，上級(jí)教研部門(mén)的專業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來(lái)。我們把研究過(guò)程中每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中性的問(wèn)題，如：如何對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的觀察、觀察和評(píng)價(jià)的方式、如何通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)、在多元智能創(chuàng)意課程中教師應(yīng)如何備課、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)等提交給市、區(qū)教研部門(mén)，各位專家和領(lǐng)導(dǎo)不遺余力、耐心細(xì)致地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)教師開(kāi)展了解決問(wèn)題式的培訓(xùn)講座、兄弟園經(jīng)驗(yàn)介紹、與教師面對(duì)面研討等形式的培訓(xùn)活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)和研討，來(lái)自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導(dǎo)和服務(wù)于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。
5.在反思中學(xué)習(xí)
（1）提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。請(qǐng)教師根據(jù)自身情況制定自身發(fā)展目標(biāo)，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實(shí)際能力、外語(yǔ)水平等方面入手，制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。
（2）自我反思教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，撰寫(xiě)教育筆記、教育故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了調(diào)動(dòng)教師寫(xiě)好筆記的積極性，我們開(kāi)展了“每月一評(píng)”活動(dòng)，即教師們每月自評(píng)一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全園老師、家長(zhǎng)展示。嘗試半年來(lái)，我們欣喜地看到，老師們的觀察更細(xì)致了，思考更全面了，反思更深入了，寫(xiě)作水平也大大提高了。
三、建立規(guī)范的教研制度，保障教研活動(dòng)合理、有序地進(jìn)行。
教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規(guī)范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行的前提。我們建立的教研制度如下：
1.每天一次班級(jí)例會(huì)。可以是10分鐘的商討，對(duì)主題活動(dòng)如何進(jìn)行、如何分工合作等進(jìn)行討論。
2.每周一次教研活動(dòng)。時(shí)間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，更可以在日常教學(xué)觀摩中進(jìn)行，還可以以書(shū)面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進(jìn)行，主要是對(duì)本周主題活動(dòng)中各領(lǐng)域的活動(dòng)的分析和評(píng)議，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的研討，也可以是以學(xué)期為限的教研組培訓(xùn)等內(nèi)容。
3.每月一次交流活動(dòng)。可以是教師的教學(xué)反思、教育故事的交流，也可以是教師個(gè)人專題研究的交流，還可以是對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩研討。
4.每學(xué)期一次課題總結(jié)會(huì)。對(duì)一學(xué)期來(lái)教師教研的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議和對(duì)各教研組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣。
兩年的努力，感受是深刻的。只有快樂(lè)的人才能快樂(lè)地生活、快樂(lè)地工作，才能有驕人的業(yè)績(jī)，這一切直接受管理者的管理藝術(shù)、管理水平和管理方式的影響。要知人善任，要懂得教師心理，要掌握教師需求，為教師營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)、研究和工作的氛圍，這樣才能培養(yǎng)一支精良的教師隊(duì)伍。
論文關(guān)鍵詞：幼兒園教師園本教研
作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。
有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語(yǔ)文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。
中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的突破口。語(yǔ)文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過(guò)一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)。
選題要角度小，有價(jià)值，有新意。
要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開(kāi)展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問(wèn)卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開(kāi)座談會(huì)。口問(wèn)手寫(xiě)，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的能力
語(yǔ)文教學(xué)研究論文是語(yǔ)文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫(xiě)時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬(wàn)確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。
教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。
教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)間。
初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開(kāi)大步。
語(yǔ)文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語(yǔ)文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。
傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師自身須有較深的語(yǔ)文能力修養(yǎng)。
語(yǔ)文能力修養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力、語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力等。下面著重講講語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，有閱讀教學(xué)能力，寫(xiě)作教學(xué)能力，聽(tīng)話教學(xué)能力，說(shuō)話教學(xué)能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語(yǔ)文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語(yǔ)文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。
（1）制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃能力
語(yǔ)文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。
學(xué)習(xí)和深入理解語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求最佳的載體。語(yǔ)文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。
制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語(yǔ)文知識(shí)和讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。
三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)，須透徹理解。要從語(yǔ)言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語(yǔ)言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語(yǔ)言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫(xiě)文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)。《莊子·列御寇》中說(shuō)：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語(yǔ)文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書(shū)，查閱有關(guān)書(shū)籍，力求準(zhǔn)確無(wú)誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書(shū)搬家。鉆研教材的過(guò)程，應(yīng)該是教師精讀課文的過(guò)程，廣泛學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是教師自覺(jué)提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過(guò)程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂(lè)。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力
吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過(guò)去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛(ài)好、性格特征，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽(tīng)，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。
從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：
①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平。“準(zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。
②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。
③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫(xiě)作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個(gè)單元在每?jī)?cè)教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。
④選擇教學(xué)方法方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問(wèn)答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中難度最大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。“問(wèn)題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設(shè)計(jì)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。
⑥設(shè)計(jì)板書(shū)板書(shū)是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書(shū)大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫(xiě)隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說(shuō)明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書(shū)可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書(shū)源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。
教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書(shū)面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫(xiě)詳案，可寫(xiě)簡(jiǎn)案，可部分詳，部分簡(jiǎn)。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫(xiě)，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語(yǔ)文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見(jiàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見(jiàn)，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，及時(shí)綜合來(lái)自眾多學(xué)生的正確意見(jiàn)，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來(lái)為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來(lái)，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。
③語(yǔ)言能力教師的教學(xué)法語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語(yǔ)言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長(zhǎng)期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業(yè)的能力
學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚韺W(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：
①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過(guò)方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。
②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書(shū)面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無(wú)論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。
③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說(shuō)得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。
（6）組織語(yǔ)文課外活動(dòng)的能力
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語(yǔ)文的觀念看，可探討的問(wèn)題很多，這里不贅述，但作為語(yǔ)文教師，必須有這樣的意識(shí)。
要在思想上重視，明確語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。
語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。
要讓學(xué)生做語(yǔ)文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。
語(yǔ)文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡(jiǎn)述，其他如考核學(xué)生語(yǔ)文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)
良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開(kāi)闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。
（1）自然科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無(wú)所知的人，幾乎是寸步難行。語(yǔ)文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無(wú)論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語(yǔ)文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。
語(yǔ)文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說(shuō)是上自天文，下至地理，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師當(dāng)然不可能通曉各門(mén)科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門(mén)或某幾門(mén)科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。
（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)
語(yǔ)文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有成效。語(yǔ)文教師除須具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。
要熟悉我國(guó)的國(guó)情，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等。總之，要博覽群書(shū)，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。
語(yǔ)文教師“精”于語(yǔ)文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。
中學(xué)語(yǔ)文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文能力，而且要結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。
學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開(kāi)闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。
學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過(guò)程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求、過(guò)程、原則、方法；熟悉語(yǔ)文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。
要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，須樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對(duì)教育問(wèn)題的根本看法。它的優(yōu)秀問(wèn)題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語(yǔ)文教學(xué)才能大面積豐收。
（2）學(xué)生觀
教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過(guò)自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬(wàn)不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書(shū)本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽(tīng)眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺(jué)地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，語(yǔ)文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。
（3）質(zhì)量觀
評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長(zhǎng)效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，語(yǔ)文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。
教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國(guó)性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門(mén)的事，無(wú)需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語(yǔ)文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對(duì)國(guó)家、對(duì)民族無(wú)疑是損失。過(guò)去的已無(wú)法挽回，未來(lái)的要把握，這就是考慮問(wèn)題的基本點(diǎn)。現(xiàn)就中學(xué)語(yǔ)文教材談一些個(gè)人管見(jiàn)。
建國(guó)前因襲英美制，采用國(guó)外原版教材外加“國(guó)粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國(guó)初期又全盤(pán)“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過(guò)一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語(yǔ)分課制，重視了基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來(lái)一到“反右”，便“全軍覆沒(méi)”。在以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國(guó)人只留馬列和高爾基。改革開(kāi)放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開(kāi)始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問(wèn)題，需要花大力氣去解決。
標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問(wèn)題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無(wú)不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無(wú)可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒(méi)有學(xué)好，“道”也沒(méi)有傳好。“道”沒(méi)有良好的載體，無(wú)以顯示其威力，難免蒼白無(wú)力或者變成空洞說(shuō)教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)使人深感困惑的敏感問(wèn)題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的出路是確立以語(yǔ)言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。
比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問(wèn)題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級(jí)增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩(shī)歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無(wú)人問(wèn)津，尤其是堪稱“國(guó)寶”的京劇在教材中似無(wú)反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長(zhǎng)期被排除在外，至今，人們對(duì)他們的生平及其作品一無(wú)所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國(guó)優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國(guó)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對(duì)各國(guó)的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會(huì)百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。
脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問(wèn)題。縱觀中學(xué)的全部語(yǔ)文教材，幾乎沒(méi)有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過(guò)去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒(méi)有“現(xiàn)代人”，沒(méi)有“自己”，沒(méi)有自己感興趣的生活，沒(méi)有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒(méi)有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來(lái)的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒(méi)有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒(méi)能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問(wèn)題。
總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無(wú)能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。
左的干擾和影響是教材研究和教材改革進(jìn)展遲緩的總根源。多年來(lái)形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識(shí)滲透，反對(duì)和平演變”等等。對(duì)這些原則，在本文中不可能作全面評(píng)論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題有待日后細(xì)細(xì)研究。我們要強(qiáng)調(diào)的是，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語(yǔ)文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。
許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識(shí)體系的教材幾乎是不存在的。以我國(guó)教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強(qiáng)調(diào)先人后己，大公無(wú)私，忘我勞動(dòng)，不計(jì)報(bào)酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅(jiān)韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達(dá)目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個(gè)性、待人友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)、國(guó)家意識(shí)等。因此，中學(xué)語(yǔ)文教材即使是在思想教育這個(gè)問(wèn)題上，也陷入了片面性。通過(guò)教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)、確立正確的人生價(jià)值觀，怎樣建立社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國(guó)內(nèi)都是需要迫切解決的問(wèn)題。我們的教材恰恰嚴(yán)重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。
曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國(guó)古典文獻(xiàn)，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過(guò)去因過(guò)分強(qiáng)調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場(chǎng)，排斥了一大批優(yōu)秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認(rèn)為即使有些觀點(diǎn)陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機(jī)械地用馬列觀點(diǎn)、用現(xiàn)代人的認(rèn)識(shí)去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實(shí)的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時(shí)代的代表作都未入選。對(duì)于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實(shí)輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國(guó)人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國(guó)的特點(diǎn)。中國(guó)歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見(jiàn)解、謀士的韜略、政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績(jī)都是中華民族的寶貴的精神財(cái)富，如《四書(shū)》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國(guó)古代文化，中國(guó)人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？
混淆愛(ài)國(guó)主義與盲目排外的界線是一個(gè)思想障礙。在片面強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義因素時(shí)，洋人的東西就會(huì)貶值，往往會(huì)被視為“糟粕”而拒之門(mén)外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財(cái)富，文化和思想是沒(méi)有國(guó)界的，拒絕它是可惜的。在選取外國(guó)作品時(shí)慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國(guó)家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國(guó)優(yōu)秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對(duì)學(xué)生真正了解資本主義世界的真實(shí)狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅(jiān)定我們自己的政治方向。
語(yǔ)文教材歷來(lái)按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問(wèn)題。
我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國(guó)式的世界一流的語(yǔ)文教材。下面就此談些具體意見(jiàn)。
一、要從培養(yǎng)21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，樹(shù)立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。
二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個(gè)人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過(guò)程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和漢語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律。
三、要擴(kuò)大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映最新成果和最新文學(xué)式樣，尤其要增加科技說(shuō)明文、日常應(yīng)用文、詩(shī)歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛(ài)情婚姻等青年學(xué)生必定會(huì)遇到的一切重要的、不可回避的問(wèn)題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險(xiǎn)箱里培養(yǎng)，進(jìn)行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來(lái)在社會(huì)生活中毫無(wú)鑒別力、抵御力。將世界各國(guó)、各民族最優(yōu)秀最精粹的作品吸收過(guò)來(lái)，把我國(guó)的語(yǔ)文教材變成以國(guó)文為主，又集世界語(yǔ)文教材精華之大成者。
四、對(duì)瑕瑜互見(jiàn)的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無(wú)益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評(píng)價(jià)作品本身就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
五、選材應(yīng)盡量考慮知識(shí)性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知、求新欲望，這點(diǎn)上，武俠言情小說(shuō)在某些方面有一定的借鑒價(jià)值。
六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實(shí)際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵(lì)自編教材，重獎(jiǎng)入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識(shí)選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識(shí)點(diǎn)編排的體例可以螺旋式加深。
七、建議來(lái)一次教材全民大調(diào)查。對(duì)現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)裁決好中差，并推薦新教材。
總之，教材不僅是個(gè)例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的語(yǔ)言能力、傳授道德觀念、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國(guó)家興衰的重大課題。對(duì)待如此重要的大事，必須集國(guó)人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國(guó)特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。
如果要問(wèn)：“語(yǔ)文教研到底是為了什么？”許多教師會(huì)不假思索地說(shuō)：“這還要問(wèn)嗎，不就是為了解決語(yǔ)文教學(xué)中的一系列問(wèn)題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，這話一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。當(dāng)今，在新課改的大背景下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題太多了，如果仍停留在經(jīng)驗(yàn)層面上去搞教學(xué)，簡(jiǎn)直寸步難行。因此，要求廣大語(yǔ)文教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)，就成了新課改的必需。
雖然以上道理非常簡(jiǎn)單，對(duì)此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認(rèn)真觀察一下周?chē)那闆r，就不難發(fā)現(xiàn)，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學(xué)出路的教師實(shí)在為數(shù)不多。這到底是什么原因呢？
據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)與思考，問(wèn)題仍然出在教研本身。這當(dāng)然不是指教研的技術(shù)問(wèn)題，也不是指教研的動(dòng)因問(wèn)題，而是指“教研文化”的問(wèn)題。
“教研文化”所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其優(yōu)秀是指教研的價(jià)值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當(dāng)作解決教學(xué)中一系列問(wèn)題的武器，這一點(diǎn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但問(wèn)題就在于如果我們僅僅停留在這個(gè)層面上去認(rèn)識(shí)教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動(dòng)教研，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
首先，教研應(yīng)該是教師打開(kāi)幸福之門(mén)的金鑰匙
蘇霍姆林斯基早就說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”從實(shí)踐中我們也可以看到，凡是在教學(xué)中碰到困難無(wú)法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因?yàn)樗麄兪种腥鄙佟敖萄小边@一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學(xué)工作不但得心應(yīng)手、游刃有余，而且他們對(duì)教學(xué)充滿了激情，充滿了神往，在教學(xué)成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。
由此可見(jiàn)，同樣是教師，由于所走的教學(xué)路徑不一樣，不但工作的結(jié)果會(huì)大相徑庭，而且生存的狀態(tài)也會(huì)迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學(xué)困難、提高教學(xué)效能的有效途徑，本質(zhì)上還是改善教師生存狀態(tài)的最佳選擇。如果在這一點(diǎn)上教師有了足夠的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教研的激情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
作為學(xué)校來(lái)講，不能只是把教研作為改善教學(xué)的手段，也不能只讓教師把教研當(dāng)作工具來(lái)使用，而是要從建立學(xué)校“教研文化”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教研，要從通過(guò)“教研文化”改變教師生存狀態(tài)的高度來(lái)把握教研，要把通過(guò)“教研文化”改變教師生存狀態(tài)當(dāng)作讓教師邁進(jìn)幸福之門(mén)的大事來(lái)抓。作為教師來(lái)說(shuō)，也要從改變生存狀態(tài)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教研的重要性，從而提高教研的自主性。
其次，教研應(yīng)該是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值的最佳途徑
作為教師而言，生命的全部?jī)r(jià)值就在于教學(xué)。教學(xué)的成功無(wú)疑是他們生命價(jià)值的體現(xiàn)。同樣的教師，同樣的時(shí)間，教學(xué)的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價(jià)值也就不一樣。顯然，生命質(zhì)量與生存狀態(tài)也就必然存在巨大差異。教研是提高教學(xué)效益的助動(dòng)器，更是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值，創(chuàng)造教師最佳生存狀態(tài)的絕好途徑。
第三，教與研應(yīng)該是天然融合在一起的
教學(xué)中遇到問(wèn)題，我們需要通過(guò)“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問(wèn)題時(shí)才能去找它，才需要它。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們自始至終都是離不開(kāi)教研的。“教而不研則淺，研而不教則空”，教的過(guò)程就是研的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過(guò)程；研的過(guò)程就是教的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程。教與研本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。如果只有教，沒(méi)有研，或者只有研，沒(méi)有教，就是殘缺的，就是不完全或者說(shuō)是非常不完美的。
現(xiàn)在，不少教師抱怨教學(xué)難，教學(xué)語(yǔ)文更難，一些教師甚至產(chǎn)生了厭教心理，這種生存狀態(tài)顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺(jué)、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實(shí)然的生存狀態(tài)，教師才會(huì)生活在幸福之中，才能成為幸福狀態(tài)中的人。
教研映照生存狀態(tài)的美麗
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務(wù)，作為日出而作日落而息的勞作，詞語(yǔ)、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關(guān)系？漸有一種不是“我”的隔膜。語(yǔ)文教研成為研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，理論繁復(fù)、概念叢生，成為少數(shù)人的高級(jí)游戲，甚或成為晉職的敲門(mén)磚、升級(jí)的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個(gè)體的精神資源有何關(guān)系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語(yǔ)文教研漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)入一種混沌的生存狀態(tài)。
歌德說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青。”其實(shí)，無(wú)論是“吃皇糧出公差的任務(wù)”還是“研究學(xué)問(wèn)的象牙塔”，都缺少的是對(duì)單獨(dú)的個(gè)人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當(dāng)然也就缺少教研所應(yīng)該擁有的那份美麗。因此，對(duì)個(gè)體生命意義的尊重和個(gè)體生命價(jià)值的探討應(yīng)該是語(yǔ)文教研的另一種美麗追求。
特蕾莎修女在《活著就是愛(ài)》一書(shū)中說(shuō)：“我們感到所做的不過(guò)是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來(lái)，個(gè)人才是重要的。要愛(ài)一個(gè)人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數(shù)，才開(kāi)始工作，我們就會(huì)在數(shù)目中迷失，無(wú)法全面照顧和尊重個(gè)人。我只相信個(gè)別的接觸，每一個(gè)人在我而言就是基督，他是那時(shí)那刻世上的唯一的一個(gè)人。”特蕾莎修女一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)體生命面對(duì)另一個(gè)個(gè)體生命的作用和意義。我們的社會(huì)及我們的社會(huì)文化，一般只重視“”，只強(qiáng)調(diào)“”。我們的語(yǔ)文教研自然也只會(huì)重視和強(qiáng)調(diào)那個(gè)“”，以為只要有那個(gè)“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價(jià)值沒(méi)有什么關(guān)系。語(yǔ)文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無(wú)，與己關(guān)系不大的事情，或者成了應(yīng)景物和敲門(mén)磚；而對(duì)自身生命的熱愛(ài)、啟迪和救贖，面對(duì)另一個(gè)體的熱愛(ài)、啟迪和救贖，又從何談起呢？
因此語(yǔ)文教研的美麗首先在于對(duì)個(gè)人的尊重——對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價(jià)值與意義。
2006年6月，我教了兩年的學(xué)生畢業(yè)了。我從80次作文練習(xí)中，共選取254篇優(yōu)秀作文（全班54人一個(gè)不少）編成一個(gè)集子，取名《問(wèn)道·拾級(jí)》，作為禮物送給他們。27萬(wàn)字，厚厚的一本書(shū)，記錄了兩年來(lái)我和學(xué)生之間發(fā)生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實(shí)記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩(shī)歌小說(shuō)》《有這么一堂課》六個(gè)欄目。在這六個(gè)欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學(xué)生研讀教材、研究作者、探討不同時(shí)代生命個(gè)體生存價(jià)值的產(chǎn)物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學(xué)，力求站在巨人的肩上去探望大師的內(nèi)心世界，探望大師們提供的更開(kāi)闊的空間。
在這本書(shū)編輯之初，我就力求站在背后，呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時(shí)候，兩年來(lái)寫(xiě)作進(jìn)步較大的姚旺同學(xué)交給我一篇文章，叫《報(bào)未來(lái)書(shū)》。文章有四個(gè)小標(biāo)題：“思想由寫(xiě)作表達(dá)”“生活由哲學(xué)掌舵”“發(fā)展由進(jìn)取推動(dòng)”“幸福由寬容開(kāi)始”。我沒(méi)有想到曲終人散的時(shí)候，我的教學(xué)追求由學(xué)生給我總結(jié)。教學(xué)研究成果由學(xué)生領(lǐng)會(huì)和總結(jié)，這是教研的深層收獲。
教學(xué)研究的過(guò)程沒(méi)有學(xué)生不行，教學(xué)研究的成果應(yīng)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)研究所折射出的美麗光芒應(yīng)該有學(xué)生生命多彩的光束。語(yǔ)文教研生存狀態(tài)的美麗在于教師和學(xué)生的語(yǔ)文生活共同放射出生命的光輝。
正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點(diǎn)：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過(guò)美來(lái)映照出自己的美。同樣，我們追求語(yǔ)文教研個(gè)體的生命意義和價(jià)值，是為了映照出我們自己的生命意義和價(jià)值，是為了追求語(yǔ)文教學(xué)的美麗。
教研組是教研成為教師生存常態(tài)的土壤
教研成為教師的生存常態(tài)，就是指教研成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教研內(nèi)化為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)。
新課程對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態(tài)，教研組的作用尤為重要，因?yàn)榻萄薪M是教師教研生存常態(tài)產(chǎn)生的土壤，它能為教師教研的良性發(fā)展提供良好的環(huán)境；要使教研成為教師的生存常態(tài)，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導(dǎo)教師，科學(xué)的教研活動(dòng)規(guī)范教師，和諧的人際關(guān)系促進(jìn)教師。
第一，教研組必須首先形成不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步和勇于自我超越的教研組文化
教研組文化是指教研組在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所形成的一種價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、人文精神和價(jià)值取向，它是教研組發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教研組文化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：它是堅(jiān)持民主的文化，是貫穿人格獨(dú)立、對(duì)話平等、教學(xué)相長(zhǎng)理念的文化；它是追求發(fā)展的文化，是體現(xiàn)敢于揚(yáng)棄、拒絕平庸、鼓勵(lì)超越精神的文化；它是追求高品質(zhì)教研修養(yǎng)的文化，是團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化，是充滿個(gè)性特征的文化，是勇于創(chuàng)新和敢于失敗的文化。教研組文化對(duì)教師教研生存常態(tài)的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，長(zhǎng)期的教研文化熏陶能夠使制度建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。南京十三中語(yǔ)文教研組文化就有其獨(dú)特的人文精神。比如，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是雜家也是行家；優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是個(gè)性鮮明、有人格魅力的人；優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是對(duì)語(yǔ)言充滿崇拜和敬畏的人；優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是對(duì)教研有著執(zhí)著追求的人。
第二，教研組必須充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用
名師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過(guò)程中，要充分放大名師引領(lǐng)的輻射作用。南京十三中語(yǔ)文教研組現(xiàn)有語(yǔ)文特級(jí)教師3名，這3名特級(jí)教師的教學(xué)各具特色、交相輝映。新課改實(shí)施幾年來(lái)，南京十三中語(yǔ)文教研組參加省級(jí)以上課題3項(xiàng)，培養(yǎng)出南京市學(xué)科帶頭人2名、玄武區(qū)學(xué)科帶頭人3名，多名教師在省市教學(xué)基本功大賽中取得優(yōu)異成績(jī)；金陵文化研學(xué)中心、大塘文學(xué)社的《石山鐘》成為語(yǔ)文新課改的重要陣地和對(duì)外交流的窗口……所有這些，都離不開(kāi)這3位名師的言傳身教。
第三，教研組必須走規(guī)范化教學(xué)科研之路
讓教研成為自己的生存常態(tài)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛(ài)教師職業(yè)者的畢生追求。盡管教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)與開(kāi)放同在、規(guī)范與創(chuàng)新并存的工作，但是教學(xué)科研的規(guī)范性依然要放在第一位。“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“困”的問(wèn)題必然要通過(guò)“教研”來(lái)解決。把教學(xué)問(wèn)題科研化，這就要求有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、遵循教研規(guī)律的實(shí)踐精神，只有這樣，才能使教師在規(guī)范性教研的潛移默化中形成自覺(jué)教研的理念。南京十三中語(yǔ)文教研組在自己的教研實(shí)踐中形成了特有的“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”的教研特色：從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開(kāi)始，抓課題篩選，抓過(guò)程管理，抓成果鑒定。在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上又保證個(gè)人的創(chuàng)造空間，因此，盡管語(yǔ)文組教師風(fēng)格多樣、個(gè)性鮮明，但是教研規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)仍然是他們的共性。
第四，教研組必須為教師構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提供重要保證
教研狀態(tài)下的人際關(guān)系應(yīng)該是和諧的，和諧能產(chǎn)生凝聚力、高效率。和諧就是個(gè)性張揚(yáng)與相互包容，和諧就是相互協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧就是自我超越與共同發(fā)展。南京十三中語(yǔ)文組人才濟(jì)濟(jì)、風(fēng)格多元，有的酷愛(ài)創(chuàng)作，有的精于思辨，有的善于表達(dá)，有的長(zhǎng)于抒情，正是這一個(gè)充滿激情、個(gè)性互補(bǔ)而又志趣相投的群體不斷產(chǎn)生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個(gè)教研組的超強(qiáng)凝聚力絕不是社會(huì)上庸俗人際關(guān)系的翻版，而是在教書(shū)育人的價(jià)值觀念和迎接時(shí)代挑戰(zhàn)背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統(tǒng)讀書(shū)人的儒雅氣質(zhì)，又接受了現(xiàn)代教育思想的洗禮。正因?yàn)檫@種人際關(guān)系的和諧，才形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學(xué)習(xí)，師生合作，人文滲透，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的語(yǔ)文教學(xué)特色。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)化的教研環(huán)境
要使教研成為教師生存的常態(tài)，就應(yīng)該使教研生態(tài)化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教研的環(huán)境。以往教學(xué)與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態(tài)化教研則不同，它要求教研貫穿語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，使教學(xué)的過(guò)程成為研究的過(guò)程。
生態(tài)化教研要求教師關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為研究的課題，讓教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為可研究的。在教學(xué)中，既要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的需求，也要研究教材的內(nèi)容與處理；既要研究教與學(xué)的方法，也要研究教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用；既要研究選修課的指導(dǎo)，也要研究語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。
那么如何讓教研生態(tài)化呢？
教研生態(tài)化首先要引導(dǎo)教師自覺(jué)地教研。要尋找貼近課堂生活的問(wèn)題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問(wèn)題，尋找教師感到困惑且必須解決的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題成為研究的優(yōu)秀。通過(guò)教研解決這些問(wèn)題，幫助教師撥開(kāi)教學(xué)中的迷霧，搬走教學(xué)中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實(shí)感受到教研給自己帶來(lái)的課堂教學(xué)的改善、課堂教學(xué)效率的提高。這樣，教研就會(huì)成為教師的必需，就會(huì)激發(fā)教師教研的積極性。如一冊(cè)書(shū)有三十篇左右的課文，按規(guī)定卻只能安排36學(xué)時(shí)，許多教師為此感到困惑。如果把這個(gè)困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，如何高效地處理每一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何區(qū)分出精講、略講與自學(xué)的篇目，如何采取不同的教學(xué)形式與不同的課堂結(jié)構(gòu)提高課堂效率……最終拿出適應(yīng)課程要求的整體教學(xué)方案，解除教師心中的困惑，讓教師認(rèn)識(shí)到教研的魅力，進(jìn)而提高教研的自覺(jué)性。
教研生態(tài)化還要求教研組、備課組營(yíng)造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對(duì)話交流的平臺(tái)。備課組應(yīng)該是一個(gè)把教研當(dāng)作促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段的共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，教師彼此之間在教學(xué)的全過(guò)程中溝通、交流、研討，攻克共存的問(wèn)題，分享各自的資源，共同完成該年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教研組是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的研究型組織。學(xué)校通過(guò)它提出明確的教研課題，引導(dǎo)、激勵(lì)教師通過(guò)研究、實(shí)踐，成長(zhǎng)為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領(lǐng)教師開(kāi)展教研，讓備課組成為研究型的團(tuán)體，教研組成為研究型的組織。由此，整個(gè)學(xué)科內(nèi)就可以孵化和催生出濃郁的學(xué)科教研文化，形成教研“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無(wú)聲地流動(dòng)在組內(nèi)的每一個(gè)角落，吸引每一個(gè)語(yǔ)文教師參與教研。
教研“場(chǎng)”是教研生態(tài)化的重要標(biāo)志，它讓“場(chǎng)”中的每一個(gè)成員都能感受到“場(chǎng)”的引力。如圍繞“語(yǔ)文課程資源”問(wèn)題的研究。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師就可根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)進(jìn)行研究：或?qū)κ謾C(jī)短信進(jìn)行研究，或?qū)α餍懈枨M(jìn)行研究，或?qū)V告進(jìn)行研究，或?qū)Φ胤轿幕M(jìn)行研究……從不同角度讓這些東西成為語(yǔ)文課程的寶貴資源。這樣，“開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源”這個(gè)課題，就成為了教師教學(xué)生活的一個(gè)共同課題；圍繞這個(gè)課題就形成了一個(gè)教研“場(chǎng)”，形成了一個(gè)教研的共同體。
總之，語(yǔ)文教研生態(tài)化就是以生態(tài)化的觀念和行動(dòng)促使語(yǔ)文教研更好地發(fā)展，就是使教研成為語(yǔ)文教師教學(xué)生活中的有機(jī)體，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。這不僅是新課程對(duì)語(yǔ)文教研活動(dòng)的單方面要求，也是語(yǔ)文課程能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。
以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過(guò)。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說(shuō)“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。
在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問(wèn)題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見(jiàn)及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開(kāi)研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。
校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。
完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量
（一）建立基本體系
管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。
（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制
積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。
1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫(xiě)札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。
2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫(xiě)札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。
3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過(guò)人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.每月開(kāi)展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。
5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。
6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績(jī)突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。
（三）嘗試撰寫(xiě)“研究型教案”
我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫(xiě)的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”
教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純?cè)u(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)探討：
1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。
采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式：
1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測(cè)評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測(cè)包括單元測(cè)評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測(cè)試）。
（五）提高教學(xué)質(zhì)量
我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開(kāi)學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。
適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來(lái)，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。
有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：
1.“自主學(xué)習(xí)”
幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。
2.“合作學(xué)習(xí)”
學(xué)生通過(guò)積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.“探究學(xué)習(xí)”
通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最大發(fā)展。
（一）校本教研的基本研究方法
校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。
行動(dòng)研究的具體方法有：
多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。
訪談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見(jiàn)。
問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。
日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫(xiě)試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。
課堂觀察。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。
數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過(guò)程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。
個(gè)案研究。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。
（二）嘗試校本教研的“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式
對(duì)于如何開(kāi)展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。
第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究
校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即追蹤問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。
強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。
強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)解決問(wèn)題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問(wèn)題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng)，算不上研究。
強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)與校本教研中的課題意識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。不過(guò)，這不是說(shuō)問(wèn)題意識(shí)就不重要。在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問(wèn)題、宏大問(wèn)題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)，或以善小而不為。滿足于大問(wèn)題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題和產(chǎn)生的真困惑。
第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)
在確認(rèn)了日常的教學(xué)問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來(lái)需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。
不過(guò)，設(shè)計(jì)與其說(shuō)是個(gè)體化的備課、寫(xiě)教案，毋寧說(shuō)是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說(shuō)課。集體備課和說(shuō)課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來(lái)設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)，這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。
就此而言，校本教研就是以研究的意識(shí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課。或者說(shuō)，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí)，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧，比如與專家對(duì)話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說(shuō)，一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí)，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。
第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)
行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽(tīng)課（即一般所謂的集體聽(tīng)課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱之為研討課）。
就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對(duì)話的情境，在教學(xué)對(duì)話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。
第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思
在整個(gè)校本教研的過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問(wèn)題之所以能夠被提出來(lái)，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過(guò)程稱為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過(guò)程稱為行動(dòng)后的反思。不過(guò)，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。
由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽(tīng)課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教研與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過(guò)程中，教師們一般能夠提出問(wèn)題，但對(duì)于如何解決問(wèn)題卻往往感到無(wú)計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。
由此看來(lái)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開(kāi)放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無(wú)法解決問(wèn)題，而且無(wú)法提出問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見(jiàn)。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式
上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國(guó)圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來(lái)教師校本教研的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺(tái)灣臺(tái)北縣一所小學(xué)的案例對(duì)這一模式作了說(shuō)明：
第一階段是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它的主要任務(wù)是，通過(guò)聽(tīng)課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。
第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說(shuō)明開(kāi)展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長(zhǎng)的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開(kāi)展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。
第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫(xiě)每個(gè)學(xué)生多元智能的核對(duì)表，教師通過(guò)其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來(lái)診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，專家和教師平等對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)。
第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)單元叫“歡樂(lè)中國(guó)年”，就是圍繞過(guò)春節(jié)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。還要和家長(zhǎng)座談，讓所有學(xué)生、家長(zhǎng)理解開(kāi)展這一活動(dòng)的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂(lè)中國(guó)年”寒假作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)幾個(gè)月。春季開(kāi)學(xué)后，他們又開(kāi)展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。
第五階段是總結(jié)和反思。即對(duì)兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動(dòng)的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫(xiě)，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問(wèn)題解決得如何并思考后續(xù)研究。
整個(gè)研究過(guò)程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)。第二，在每次活動(dòng)中，對(duì)研究者要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動(dòng)的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中發(fā)生了哪些改變?通過(guò)研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三，是教師和家長(zhǎng)的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對(duì)比）以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?
另外，每次活動(dòng)后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)課活動(dòng)：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來(lái)，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來(lái)。此后，通過(guò)反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。
（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法
所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？
當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。
更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。
這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。
第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。
第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。
第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺(jué)既突然波折，又真實(shí)可靠。
第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。
教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。
當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。
如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)就抓住共性問(wèn)題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開(kāi)展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講我的故事”，教師們把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。
以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過(guò)。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說(shuō)“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。
在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問(wèn)題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見(jiàn)及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問(wèn)題展開(kāi)研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。
校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。
完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量
（一）建立基本體系
管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。
（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制
積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。
1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫(xiě)札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。
2.各學(xué)科科研優(yōu)秀組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫(xiě)札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。
3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過(guò)人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.每月開(kāi)展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。
5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。
6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績(jī)突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。
（三）嘗試撰寫(xiě)“研究型教案”
我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫(xiě)的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”
教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純?cè)u(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)探討：
1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。
采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式：
1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測(cè)評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測(cè)包括單元測(cè)評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測(cè)試）。
（五）提高教學(xué)質(zhì)量
我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開(kāi)學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。
適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：
1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來(lái)，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。
3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。
有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：
1.“自主學(xué)習(xí)”
幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。
2.“合作學(xué)習(xí)”
學(xué)生通過(guò)積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.“探究學(xué)習(xí)”
通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最大發(fā)展。
