發布時間：2022-03-15 09:46:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學生化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在化學實驗教學中，教師要加強課堂演示互動，提高學生動手實踐能力；綜合運用多種教學方法，提高學生分析、總結能力；深化課堂教學改革，提高學生創新意識和創新能力；緊密聯系生活實際，增強學生學習化學課的興趣。從而提高學生化學實驗的能力。
關鍵詞：中學 化學實驗 創新
化學是一門以實驗為主的自然學科，也是一門與生活聯系緊密的學科。隨著新課改理念的不斷深入，化學實驗教學在化學教學中起著越來越重要的作用。中學生化學實驗能力的培養，不是簡單地對實驗操作技能的考查，也不是單一的訓練操作技能。作為化學教學的基礎，實驗在化學教學中發揮著獨特的作用，同時也是培養學生學習化學興趣的重要途徑。因此，我在教學過程中進行了一些嘗試性的探索，讓學生多參與實驗活動，同學之間開展合作探究，嘗試解決一些生產、生活中實際問題，有效地激發了學生的學習興趣，培養、提高了學生觀察、實驗等方面的綜合能力。
一、加強課堂演示互動，提高學生動手實踐能力
部分教師在日常教學中，由于受到各個方面條件的限制，對于實驗教學往往是講得多，動手少，使得學生在解決問題時不能做到得心應手，解決實際實驗問題的能力不足。在實驗教學中，我的做法是，對教材安排的演示實驗，要盡可能做到邊講邊做、邊學邊練。經過充分準備后，有的實驗也可讓學生上講臺來做演示實驗，這樣可以讓學生參與到實驗教學的實際過程中來，能更為直接地培養和激發學生的學習興趣。整個實驗過程邊演示邊講解，在講的過程中時刻注意引導學生集中精力觀察實驗現象，并對實驗現象產生的原因進行分析、探究，探索化學物質的本質及其變化規律。特別是關于定量實驗的誤差分析，僅用口述和圖示對學生來說印象還不夠深刻，而一旦動手把這些失誤展示出來，就能使學生更直觀地學習到有關知識，并且掌握牢固。
二、綜合運用多種教學方法，提高學生分析、總結能力
在實驗室條件允許的前提下，可以增加學生分組實驗，多安排學生分組實驗。尤其是具有典型性和代表性物質的相關實驗，可以把實驗內容和目的提前告訴學生，預留時間讓學生自己去設計實驗方案，經認真審查之后，選擇較好的實驗設計方案重點開展實驗活動。只要方案合理的都可以讓學生動手做完實驗，課后分析、總結很重要，對比出好的實驗方案后，可以讓該組同學充分闡述形成思路及優勢所在，以幫助其他同學認識到自己方案的缺陷和不足。比如，關于氯氣實驗室制備，有一組同學是這樣設計的：本組實驗設計是比較全面合理的，包括了制備、除雜、干燥、收集以及尾氣處理等整個過程。這說明同學們對基本的實驗設計能夠較準確掌握。此外，還可以加上氯氣的性質檢驗等等后續問題，可以讓學生發揮充分的想象，有助于激發學生思維的全面性。
三、深化課堂教學改革，提高學生創新意識和創新能力
一要更新觀念。在化學課堂教學中，教，關鍵在于“授之以漁”。教書，關鍵在于教給學生一種思考問題、解決問題的方法。也就是說，教師給予學生的，不應是“魚”，而應是捉魚的方法。二要鼓勵學生的大膽質疑精神?！皩W起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解?！苯虒W的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。三要努力創設和諧寬松的課堂教學環境。和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。
四、緊密聯系生活實際，增強學生學習化學課的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。在化學教學中要善于讓學生聯系生活實際，認識身邊的化學，提高學習化學知識的主動性。一是有針對性地優化作業設計。生活中處處有化學，也時時要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和和生活經驗的基礎上，優化設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究問題。化學知識要聯系日常生活，應用到實踐中，解決生活、生產難題，如鑒別水和酒精、除去水垢、為什么禁用含磷洗衣粉、我縣山區鐵礦石構成。通過對化學知識的學習和運用，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。二是適當組織設計一些豐富多彩的課外活動。課外活動是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的有效途徑。所以，開展課外活動，對于培養優秀人才十分重要。例如，在有條件的前提下組織學生參觀工廠，了解生物柴油、化肥等工業生產的工藝流程，讓學生在課堂外的空間獲取更多的知識。三是組織一些化學競賽、家庭小實驗等活動?？梢岳冒l達的網絡資源，收集有關化學知識，設計出具有當地特色的化學實驗活動。如“廚房里的化學”“食品包裝袋上的化學”“鐵礦石成份構成探究”，等等。這樣更有利于培養學生的學習興趣及動手動腦相結合的能力?？傊?，在平時的化學教學中，老師要時時注意把學生的創新能力的培養放在教學的優秀位置，同時要注意挖掘化學實驗的重要作用。而且，教師在教學過程中則應不斷地探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為學生深入學習化學知識，培養創新能力的重要手段。
作者：趙增利 單位：河北省臨城縣石家欄中學
1.高中學生化學教育教學中的影響因素
化學教學中的師生互動比較薄弱。如果在高中學生的化學課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學生的反映，那么學生就很難接受并吸收?，F在的課堂情況，仍然保留著原始的教學方式，也就是老師就是教，學生就是學，在這一點上，是需要改善的。它所表現出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學生的課堂效應。長此以往，學生們的知識掌握得不夠扎實，再學習新的知識也是非常吃力的。
2.高中學生化學教育教學的改進措施
（1）課堂內外相結合的方法
教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。
（2）將教師與學生的位置互換
將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。
3.結束語
綜上所述，化學課的教學方法是千變萬化的，教師在教育的過程中，也要針對學生的實際情況來采取相應的教學方法，從而使化學知識能夠被廣大高中學生所接受，使學生感覺到化學是一種娛樂。帶領他們使用正確的方法學習化學，也是教師應該具備的能力。
作者：藏永德 丁海紅 單位：寧夏六盤山高級中學
學科知識、學科能力以及學科思想是學科體系的3個要素，而學科思想是一個學科的靈魂［1］。對于化學學科而言，學生需在化學學科思想的支配與指導下通過具體化學知識的學習、理解、掌握和運用，形成特有的化學學科能力。“化學守恒”是高中化學學科思想之一，學生“化學守恒”的思維水平影響著學生相關化學問題的解決。本研究旨在揭示不同學生群體“化學守恒”水平的具體差異以及初步探究形成差異的原因，以期能為今后的化學學科思想教學與研究作出有價值的參考。
1研究設計與實施
1．1研究設計“化學守恒”作為一種化學學科思想，具有概括性和層次性等鮮明特點。在中學化學知識體系中，“化學守恒”的內涵在不同領域具有相當豐富的表現，而且學生對“化學守恒”思想的認識水平也是由低到高逐步發展起來的。為保證研究結果的全面性和準確性，本研究采用文獻調研和專家訪談的方法，將“化學守恒”的內涵具體化和層次化，建立如表1所示的考查指標體系。本研究針對高中生“化學守恒”思維水平考查指標體系，自行編制了“高中生‘化學守恒’思維水平測驗題”。該測驗題由單項選擇題（1～8題）、填空題（9～11題）和計算題（12、13題）組成，試題滿分100分，試題具體組成與分值見表2。
1．2研究實施本研究采取整群抽樣的方法，選取了上海市某重點中學高二年級同一老師任教、教學進度相同的3個平行班的學生進行測試。測試于2011年4月進行，共發放測試卷93份，收回測試卷93份，其中有效測試卷89份，有效回收率為95．7％，有效測試卷的被試構成見表3。對學生答題情況進行分析與賦值后，所得數據采用SPSS16．0進行統計分析。2研究結果與分析
2．1測試問卷的結構分析
2．1．1試卷的效度與信度檢驗為保證本研究的操作性工具（高中生“化學守恒”思維水平測驗題）的質量與可靠性，首先選擇了5名高二學生進行小范圍測試，根據測試結果和學生反饋進行修改，再請化學學科教學論專家和經驗豐富的高中化學教師進行審查方進入正式測試階段，較好地保證了測試卷的效度。本研究所用測試卷的內在一致性系數α值為0．711，表明了該測試卷基本達到作為本研究測量工具的要求，具有一定的可靠性。
2．1．2試卷的相關性分析本研究擬用學生上學期2次大型考試（期中考試與期末考試）的化學成績的平均分作為高中生“化學守恒”問題解決的效標，分析了2者之間的關系，其結果列于表4。測試卷中涉及其他化學學習內容（如化學方程式、溶液酸堿性、化學計算），而化學守恒及各二級指標中電量守恒、電子得失守恒等均與學生的化學學習成績達到了顯著相關水平，表明本測試卷具有一定的結構效度，可以通過測試成績來判斷學生化學守恒問題解決能力的強弱。
2．2高中生“化學守恒”思維水平狀況分析
2．2．1測試成績總體分布由統計結果可知，大部分被試的得分集中在70～79這一分數段，成績分布符合正態分布；最高分96分，最低分27分，平均分67．0分，及格率為68．5％；被試在電荷守恒題目上的得分率最高（0．764），元素守恒和電子得失守恒題目的得分率相當（分別為0．673、0．687），而能量守恒題目得分率最低（0．541）。
2．2．2不同學生群體“化學守恒”問題解決表現差異將被試成績進行統計后發現：（1）全部有效被試中有53．9％的學生得分在60～79分之間，表明高中生化學守恒問題解決能力處于中等水平；（2）學優生中沒有學生化學守恒問題解決能力處于較差水平，學困生中沒有學生化學守恒問題解決能力處于優秀水平；（3）中等生中有19人化學守恒問題解決能力處于較差水平，這在很大程度上影響了整體化學守恒問題解決能力水平的分布。
2．2．2．1不同學生群體電荷守恒問題解決表現差異本研究將文獻中的“化合價守恒”與“電荷守恒”統稱為“電荷守恒”。化合價守恒是讓學生根據“在化合物或混合物中正負電荷總和的絕對值相等”這一原則來推斷不常見元素的化合價或常見元素的不常見化合價。測驗結果顯示，高二學生已經完全理解“化合價守恒”的內涵。對于電荷守恒而言，92．1％的同學已經理解“離子方程式等號左右，反應物中各微粒所帶電荷的總和等于生成物中各微粒所帶電荷的總和”；但題目情景的復雜性增加，會使得學生很難找出解題依據，如62．8％的學生（主要為中等生和學困生）還需考慮弱電解質的電離情況而沒有認識到“溶液中正負電荷代數和為零”。學優生在解決涉及電荷守恒的幾道試題上正確率是比較高的，可推測學優生的知識結構完備，在解決問題時能夠有效調動自己已有知識、順利實現知識遷移從而正確解決問題［2］。
2．2．2．2不同學生群體元素守恒問題解決表現差異元素守恒是“化學守恒”中最重要的部分，本研究在宏觀和微觀2層次上從定性和定量的角度來考查學生在元素守恒問題解決上的表現。在考查學生設計實驗驗證“質量守恒定律”時發現，有15．7％的學生沒有意識到驗證“質量守恒定律”需要保證體系的密閉性；甚至有兩名學困生還無法復述出質量守恒定律的確切內容，想當然認為“該反應有氣體生成，質量增加”。進一步考查學生對元素守恒的理解發現，有14．6％的學生不從元素守恒的角度來分析化學反應，而根據已有知識確定“石蠟中僅有碳氫元素”。隨后，測試卷設計一道以“化學平衡”為背景、利用質量守恒定律計算的選擇題，絕大多數學生（91．0％）沒有受到“化學平衡”的干擾，這表明了學生有關質量守恒簡單定量計算掌握得較好。測試卷中還設計3道綜合題從宏觀和微觀2層次上考查學生對元素守恒的理解。以其中一道“工業上燃燒硫礦石生產硫酸”的計算題為例，89名被試中有74人在解題時候能夠列出解題依據，其中48人直接根據硫元素守恒列出從FeS2到H2SO4的轉化關系等式（一步守恒），26人還需借助化學方程式或轉化式才能列出從FeS2到H2SO4的轉化關系等式（多步轉化）。除15名被試無法列出解題依據（TM1）外，其余被試并不是均對該題作出正確解答，還有32人次在解題過程中出現其他錯誤致使無法正確解答，主要的錯誤有反應過程中的損耗關系沒有厘清（TM2）、以“物質的量”為優秀的計算體系與以“質量”為優秀的計算體系沒有統一（TM3）、單位換算出現錯誤（TM4）、多步轉化中由FeS2到H2SO4之間量的關系錯誤（TM5）、計算錯誤（TM6），各錯誤類型比例見圖3。由圖可見，“能否找出量的關系”、“能否厘清反應過程中量的關系”以及“能否正確使用‘物質的量’為優秀的計算系統”是影響學生正確解答該題的關鍵因素。
2．2．2．3不同學生群體電子守恒問題解決表現差異本研究根據氧化還原反應中電子得失守恒規律設計了2道試題，一道是確定某氧化還原反應的還原產物中某元素的化合價（選擇題）；另一道是利用電子得失守恒來配平化學方程式（填空題）。從測驗結果來看，氧化還原配平題的得分率（0．878）遠高于另一道試題（0．528）。通過分析上海市教育委員會教學研究室編寫的《化學學科教學基本要求》［3］（簡稱“基本要求”）和試后訪談，不難理解這一結果：氧化還原反應配平是上海化學高考必考題目，甚至在歷年的高考化學試卷中處于同一位置，這導致教師在平時教學中格外重視“氧化還原反應”配平的教學，高考復習時更是給予學生大量練習；而基本要求中對氧化還原反應的量化計算沒有作出相關要求，教師在平時的教學中并不重視。
2．2．2．4不同學生群體能量守恒問題解決表現差異能量觀是中學化學學習的優秀觀念，能量觀的構建有利于學生形成從能量的角度研究物質及其轉化的思維方法［4］。本研究設計了一道在飽和溶液中加入溶質來讓學生判斷能量變化的試題。大部分學生常常在從宏觀向微觀遷移時感到困難、傾向于用物質的宏觀性質來解釋微觀性質［5］，因而有46．1％的學生沒有認識到“‘溶解’與‘結晶’同時發生，而且在這一過程中能量是不發生變化的”。再從宏觀角度來考查學生對“熱化學方程式”相關知識的掌握情況發現，47．1％的被試能夠從能量的角度判斷反應是吸熱還是放熱，但只有23．5％的被試在書寫熱化學方程時將熱量符號表示正確。由此可見，中學化學能量的教學還存在著很大問題：（1）教師在教學過程當中忽略從能量的角度來解釋化學反應，而學生也無法正確理解化學反應中的能量變化，如有學生會將“吸熱反應”與“加熱反應”等同起來；（2）熱化學方程式中的各符號均有特殊的含義，如能量數值前面的“＋”或“－”表明該反應是放熱或吸熱，教師在教學過程中直接讓學生強記符號的意思而不引導學生思考，以至學生不能正確認識化學符號的意義；（3）“熱化學方程式書寫”屬于程序性知識，需要在整個高中化學教學過程中不斷地去完善學習而不是在新課和復習時才予以重視，而新課程教學“突出學習的過程，注重探究性學習、自主學習”更需要在教學中將程序性知識教學作為首要目標。
3研究結論
本研究結果表明：（1）高中生“化學守恒”思維水平處于中等水平，學生對“守恒”思想的運用仍處于機械應用水平，并沒有理解其實質而靈活遷移；（2）高中生對“物質守恒”的理解明顯優于對“能量守恒”的理解，這與學生在平時學習中沒有建立起“從能量角度來分析化學變化”有關；（3）與簡單的數學運算不同，化學中的量化計算均是在定性理解的基礎上進行的，因而學生在解題過程中表現出定量計算能力較定性分析能力弱；（4）高考內容在一定程度上制約著高中化學教學的內容，這不僅不利于學生的全面發展，也會對學生既有知識的學習產生一定的負面影響；（5）在測試過程中還發現很多學生解題較不規范，部分學生的解題過程顯得“雜亂無章”，這不僅直接影響了學生的得分，而且在一定程度上制約了學生的思維進程。導致上述問題產生的原因是多種多樣的，而如何解決這些問題則需要更多化學教育界的同行在今后的教學與研究中，用更多的時間和精力致力于化學學科思想的教學研究，以強化對學生的學科思想教育，不斷豐富化學教育理論和實踐成果。
摘 要：本文闡述了在化學教學中學生觀察力的培養。其主要內容包括：調動學生主動性，培養觀察的目的性；重視理論聯系實際，培養觀察的客觀性；揭示事物的本質特征，培養觀察的精確性；要有計劃、有步驟的進行觀察，培養觀察的全面性觀察的全面性；把握事物的運動規律，培養觀察的深刻性。
關鍵詞：化學 觀察力 培養 實踐 教學效果
俄國著名生理學家巴甫洛夭的實驗室墻壁上，有這樣一句話，“觀察、觀察，再觀察”。這句話是指導他孜孜不倦進行科學研究工：作的座右銘，他的許多研究成果確實是通過認真細致的觀察取得的。許多科學家也都很重視觀察的作用，英國著名物理學家法拉第曾說過：“沒有觀察就沒有科學?？茖W發現誕生在細微的觀察之中?！笨梢?，觀察是發明創造的基礎。
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗現象理解掌握理論知識是化學學科的特點。學生們的感性知識大多是在實驗中獲得的，通過實驗現象總結出理論，又用理論知識來解釋、驗證實驗現象，這樣能使學生們深刻理解、掌握所學知識。而化學實驗現象是化學的基礎。對實驗現象的掌握，離不開良好的觀察。觀察在化學教學中如此重要，要求我們在教學中必須注意學生觀察力的培養。而如何培養學生良好的觀察力呢?
一、調動學生主動性，培養觀察的目的性
我們對事物進行觀察，往往只對周圍的部分事物引起注意，不可能對全部事物都感知到。一般是只對少數事物知覺得格外清晰，對其他事物就不怎么注意。也就是說，人的知覺具有選擇性，根據知覺的這一性質，在引導學生進行觀察時，必須確定明確的觀察目的，讓學生圍繞目的主動感知事物，這樣才能集中注意力，積極地進行觀察，思維也會更加清晰、活躍。
在農干班做氨氣(NH3)溶于水的實驗時，實驗前我沒有做任何說明，只是要求大家注意觀察實驗現象。組裝好儀器后，當一擠壓滴管的膠頭，燒杯里的水由玻璃管噴入燒瓶，形成紅色的噴泉。由于現象非常明顯，很能吸引學生們的注意力，且做完實驗后提問，發現大家對氨能跟酚酞起反應，使酚酞變紅記憶很深刻，并且大多掌握了氨顯堿性這一化學性質。但是對這個實驗的目的——掌握氨極易溶于水這一物理性質卻忽略了。我在軍役班做這個實驗的時候，首先提出一個問題：燒杯中的水會出現什么現象，為什么會出現這一現象。同學們帶著這一個問題觀察現象，對氨極易溶于水這一物理性質印象就非常深刻了。由此可見，明確觀察目的，觀察效果會大大加強。
二、重視理論聯系實際，培養觀察的客觀性
學生由于知識和經驗方面的局限性，觀察的結果和客觀事物有時不相符合，為了消除這種錯覺，我們必須引導學生注意理論聯系實際，培養學生觀察的客觀性。
我們來做這樣一個實驗，取一小塊鐵片，把它放在稀酸中，實驗現象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液便成淡綠色。學生們通過認真觀察，總結出反應原理：Fe+H2S04=FeS04+H2，提出問題請學生思考：鐵在濃硫酸中會有什么現象發生?很多學生回答，鐵溶解。放出氫氣。把鐵片放人盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現象。通過觀察發現，鐵片沒有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結果激起學生極大的興趣，使學生對實驗用到的理論知識也加深了理解，鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發生化學反應，被溶解：鐵片放在濃硫酸中。由于濃硫酸具有氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過這個實驗，加深了學生對硫酸的酸性和氧化性的認識，并養成了在觀察過程中不靠主觀臆斷，而是根據客觀實際進行觀察的好習慣。
三、揭示事物的本質特征，培養觀察的精確性
事物都具有自身的特征，事物特征是事物本質的外部體現。我們要通過觀察，抓住事物的特征，這是認識事物本質的關鍵，因此，揭示事物本質的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。
有這樣一個考試題目：
下列物質在氧氣中燃燒，不產生火焰的是：A．硫磺B．氨氣C．甲烷D．鐵。為了分析這個題目，用上述四種物質作氧氣中的燃燒實驗，讓人家認真觀察，觀察現象如下：A．硫燃燒：明亮的藍紫色火焰：B．氫氣燃燒：淡藍色火焰；C．甲烷燃燒：青白色火焰；D．鐵燃燒：火星四射(沒有火焰)，答案很明確，鐵燃燒沒有火焰。讓學生思考問題：根據上面的實驗現象，分析什么樣的物質燃燒產生火焰，什么樣的物質燃燒不產生火焰，引導學生進行分析。氫氣和甲烷是氣體，它們燃燒能產生火焰，硫和鐵是固體，硫燃燒也能產生火焰，而鐵則不能產生火焰。然后用硫和鐵分別在氧氣中燃燒，讓學生仔細觀察實驗現象，通過認真觀察，同學們發現：在燃燒的時候，固態的硫首先液化，然后由液體變成氣體，實際是硫蒸氣跟氧氣發生反應：而鐵是直接在固態時跟氧氣反應。通過比較得出結論：物質在氣態時燃燒產生火焰。這個實驗結論的得出，說明只有通過精確的觀察，才能揭示物質的本質特征，發現物質的變化規律。
四、要有計劃、有步驟的進行觀察，培養觀察的全面性觀察的全面性
是指通過觀察能反映事物的整體，以及各組成部分之間的關系．能發現感知對象所能反映的各種可能情況。要全面觀察，必須有計劃、有步驟的按照一定的程序進行。例如：在二氧化碳跟水反應的實驗中，剛開始通人二氧化碳，觀察到的現象是石灰水變渾濁。由這一現象可得出結論：Ca(OH)2+C02=CaC03+H20，繼續通入C02，過一會兒發現渾濁的石灰水又變得澄清，這一現象的結論是：CaC03+H20+C02=Ca(HC03)2。通過這個實驗可以看出：觀察只有按一定程序，有計劃有步驟的進行，才能對事物的變化有一個全面的認識。
五、把握事物的運動規律，培養觀察的深刻性
在化學反應中，物質之間的變化多種多樣，但它們總遵循一定的規律。觀察的深刻性就在于通過認真、細致的觀察，根據事物的特征。歸納、概括出事物發展的變化規律。
化學教學，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源，增強學生對自然和社會的責任感，使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出科學的決策。高中化學教材中增加了不少“家庭小實驗”和“趣味實驗”，這就要求我們在教學中加強學生實驗的教學。在近幾年的教學中注意到，在學生實驗中，絕大多數學生都有一個健康的心理和積極的行為，但也有一部分學生存在這樣或那樣的不良心理品行，而造成實驗失敗。
一、中學生化學實驗中存在的不良心理
1.畏懼心理：部分學生由于害怕在公共場合“拋頭露面”，單獨做實驗覺得不好意思；還有一部分學生受實驗要求的約束,害怕操作不當而造成損失；更有一部分學生擔心實驗時會出現意外情況，如加熱時玻璃瓶爆炸、強酸強堿的強腐蝕性等。上述因素都會使學生有心理負擔，從而造成精神緊張，要么不敢動手實驗，要么在實驗中丟三落四。
2.惰性心理：在學生實驗中，由于儀器數量和場地的限制，總是采取分組實驗的方式進行。一個實驗小組少則3~4人，多則6~7人，這就給那些懶惰的學生提供了機會。在實驗時他們總是靜靜地坐在實驗桌旁默默地玩，自己不愿意動手，待別人實驗結束后，抄襲幾個數據就算了。這類學生往往缺乏自理和自律能力，依賴性很強。
3.情緒化心理：有部分學生在實驗中能夠主動參與，偶爾興趣還很高，但表現得不夠持久。當實驗遇到困難，需要細心思考、精心操作時，心里就很煩，不愿意繼續下去了。當實驗中有錯誤，一旦受到老師批評后，表現得很沮喪，先前的熱情一下子就沒了，像泄了氣的皮球一樣，興趣再也“鼓”不起來了。這類學生在心理上害怕挫折，面對困難缺乏信心和勇氣，常知難而退或半途而廢。
4.傲慢心理：這類學生自私、孤傲、嫉妒心強，時刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，也很少和別的同學交往。在老師做示范時，不認真觀察、不懂裝懂，甚至嘲笑那些認真的學生。在實驗時喜歡表現自己，但又不能虛心向別人學習，總覺得老師講的自己都懂。對其他學生的正確提示不放在心上。由于對實驗的細節、重點、具體操作要求把握不準，容易導致實驗失敗。
5.盲目心理：這類學生動手的積極性很高，對各種事物均感興趣，但自制力差，做事草率，只講表面，不求甚解。進入實驗室后他們往往第一個動手，不做任何準備就急于實驗，這樣急于求成往往導致實驗失敗。學生在實驗中表現出來的這些不良心理正是造成實驗失敗的關鍵因素，教師在教學中要努力幫助學生克服這些心理上的問題，培養學生良好的心態。
二、對策
1.榜樣激勵法：在講示范時，可以讓心理較好、成績突出的學生做演示，使其他學生受到啟示，積極地去效仿和協作。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的方法。協作意識的培養和提高為現代教育所提倡，這對于學生在科學上的發展是非常必要的。
2.活動參與法：對那些有畏懼心理的學生，教師要多讓他們參與各項活動，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀?？梢詭椭麄冊O計一套從簡單到復雜的系列實驗，讓他們逐個慢慢地操作，并讓他們互相交流，談談感想、體會和收獲。使他們明白，只有親自參與，全身心地投入，才會有最真切的體驗，才會有收獲。
3.條件調控法：所謂條件調控法，就是按照老師對實驗程序的設計，在學生出現某些缺點或優點時，老師要及時調控。對學生實施一定的獎勵或懲罰，讓學生進一步明確努力方向，增強學習的積極性。心理品質的好壞對學生的實驗信心和效率、道德品質的完善有著重要意義。我們要在實驗教學中努力尋求新方法，探索新途徑，培養全面發展的優秀人才。
作者:莫波 單位:江蘇省揚中市第二高級中學
一、充分掌握高中化學新教材的特點與精髓
老師作為教育領域的一線工作者，是教育事業發展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數據計算、觀察方法等）。其次，教材內容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結合實驗例子配上實驗現象的插圖，使實驗過程中看到的結果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。
二、加強自身知識水平的提高和創新意識的培養
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結教學經驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創新的教學措施，來加強學生的發散思維、創新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發學生的創新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創新應用的基礎上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創新思維。
三、高中化學實驗教學中培養學生創新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發學生創新思維
過去的實驗教學中，教師大多數所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創新。同時，實驗內容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創新思維和興趣的培養，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發學習熱情，培養其創新思維能力。例如：教師可以向學生們布置一些作業，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創新思維的增長和開發，是培養創思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發學生這種本能呢？教師應該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養創新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應后，鈉與乙醇會有怎樣的反應呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現象，得出結論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發生鈍化現象；乙認為銅片不會發生明顯現象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設，多角度分析，進而開拓自己的創新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創新的思維，來設計解決問題的方法，從假設、構思、到操作、觀察、得出結論，完全由學生自主完成，這樣不僅培養了其學習的主動性而且鍛煉了其創新思維能力的開發，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現象，來給學生們布置任務。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質量，造成環境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發散式的問題，來引導學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是最具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創新思維的能力。
總之，由于高中化學的學習離不開實驗的幫助和啟發，所以做好高中化學實驗教學是培養學生創新思維能力的有效環節。本文通過針對學生思維能力開發問題所提出的幾點實驗教學方法，希望在以后的高中化學教學當中，能得到運用和驗證，進而不斷完善教學水平，讓學生的創新思維能力得到進一步的提高。
作者:陳福天單位:建省上杭縣第一中學
摘要：針對學生化學實驗中的不良習慣，分別從課堂紀律、規范操作、衛生習慣、課前預習、分析現象、科學態度等方面闡述了對高中學生化學實驗習慣的培養。
關鍵詞：化學；實驗習慣；培養
葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。培養學生良好的習慣是培養學生科學素養的前提。由于受應試教育的影響，很多中學對實驗沒有給予應有的重視，很多只停留在紙上談兵的階段，導致學生對實驗會講不會做，變成理論的巨人，實踐的矮人。高中化學課程標準研制組對近1000名高中學生的調查顯示，實驗結束時只有26.4%的學生能主動收拾實驗桌[1]。可見目前高中學生的化學實驗習慣是不容樂觀的，而良好的實驗習慣不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷改正，逐步養成。
一、遵守課堂紀律的習慣
由于學習環境的改變，學生不能像在教室一樣保持安靜。進入實驗室后往往是說話聲、吵鬧聲響成一片，在實驗室自由走動，就像進了菜市場；還有的同學有可能把桌上的儀器拿起來當武器，互相追趕；有些學生有可能很快就被實驗室的儀器、藥品等吸引，老師還沒講開始做實驗，很多學生就已先動上了手，由于不懂實驗要求，就會出現損壞儀器、浪費藥品的現象，嚴重者還會出現事故；有的學生對化學實驗存在畏懼心理，坐在那里只看不做，一點危險就發出驚叫。
為此，教師要做好前期的宣傳工作。制定人性化的實驗室守則，人手一冊，明確要求，觀看一些不遵守實驗室規則導致事故的錄象。讓學生明白在實驗室盲動可能會造成的嚴重后果，同時告訴學生只要操作得法，完全可以放心大膽地去做實驗。當然，要使學生不盲動，還需要老師在平時的教學中反復地強調。
二、基本操作規范的習慣
一些基本的實驗操作從初中即已開始訓練，但我發現很多高中學生的基本操作習慣中仍存在很多問題。如取用藥品用手抓；許多學生總以為所取藥品越多，實驗現象越明顯，實驗的成功率越高，由于這一心理，藥品的用量普遍偏大，藥品的浪費嚴重，沒有節約的良好習慣；另外取用藥品沒有準確用量的概念，如試管內要加入1～2mL試劑，不知取多少就是1～2mL[2]；加熱時試管夾不知夾在何處，手拿試管夾時拇指摁住短柄，試管傾斜角度不對，試管不會振蕩等等。
在教學中師生要重視實驗基本操作的訓練。首先，教師要做好示范作用，在演示實驗時教師應特別注意自己的這一角色，實驗時教師要充滿自信，遇事不驚，神情泰然自若。通過教師規范、熟練、靈巧的操作，整潔、美觀的演示，給學生以美感的示范。教師的一舉一動成為學生學習的榜樣。其次，不要認為有些操作學生初中學過，就不引起重視，光講不行，要讓學生在使用中學習，在應用活動中學習、領會實驗基本操作的要領和作用。老師深入學生當中反復糾正，也可發揮同學之間相互的監督作用，使不良習性及時得到糾正。在每次的實驗課中教師課前要講要求，課中要多檢查，課后要多總結。也可采取量化的考核，采用自評、互評、師評相結合的方法，使學生的行為習慣從他律變為自律，并與實驗考查掛鉤，引起學生思想上的重視。
三、保持整齊清潔的習慣
很多學生在實驗過程中沒有保持整齊清潔的習慣。例如，藥匙用畢沒有用紙立即擦試干凈，一把藥匙取用多種藥品；又如粉狀藥品向試管中加入時沒有使用紙槽，用藥匙直接加入造成藥品撒落于試管口外，試管內壁從上至下粘滿藥品；試劑用后沒有及時放回原位的習慣，導致實驗過程中桌面混亂，無法實驗，易打翻試劑，造成危險；試劑用后瓶蓋不及時蓋回，導致試劑變質，瓶蓋“張冠李戴”。
實驗完畢沒有養成清潔整理的習慣，實驗用過的玻璃儀器不清洗，藥品儀器不歸位，廢物廢液沒有倒入指定的廢液缸，隨便扔，隨便倒，一節課下來遍地是水，實驗臺上也是水漬斑斑。紙屑、火柴梗等隨便扔到水池，使下水道堵塞等等。給后續班級的實驗帶來麻煩，也給教師、實驗員帶來很重的工作負擔。
對這種現象，要向學生講清道理，嚴格要求，使學生從主觀上加以重視，客觀上感到壓力，直到形成一種習慣。剛開始時，可把學生分成互助小組，每組選出一個組長，學生實驗結束必須經過組長檢查才可離開實驗室。教師進行總把關，發現不合格者，要求其課后回來整理。經過多次的強化以后，學生就會養成一種自覺的習慣。有了這種自我要求，才能使實驗水平達到一個新的高度。加強實驗前的準備工作，使實驗室內的環境具有示范性。在學生進入實驗室時，室內整潔有序的環境給學生以示范。讓學生感受到實驗室是神圣的、進行科學實驗的殿堂，使學生自然的產生保持這一整潔美觀的場所的意識。
四、課前預習的習慣
在有些學生的意識里認為做實驗只是為了調節緊張的學習，做不做實驗不影響高考，所以進入實驗室只是為了好玩，對本節課的實驗該如何做，應注意哪些事項不關心，這就造成了做實驗的盲目性。
學生只有預先了解實驗的目的、內容和步驟，才能在實驗課的有限時間里，把主要精力用在實驗的基本操作上，并能在正確的操作的同時，積極思維、觀察實驗的過程、分析產生化學現象的原因，提高實驗效果。所以教師必須把實驗課前預習的內容提前布置給學生，并要求他們閱讀教科書中的有關內容，引導學生復習與實驗有關的原理和實驗內容，使學生明確實驗目的、要求、原理、方法、步驟和注意事項。同時，教師要做好檢查落實工作。根據時間和實驗的要求程度每次實驗課前可進行全查、抽查或讓同學們互查。只有作到了必要的預習和復習，在實驗時才能克服盲目性，胸有成竹地去完成實驗。久而久之學生就會明確其重要性，而逐漸養成為習慣。
五、細心觀察、記錄、分析實驗現象的習慣
近年來,高考化學試題中的實驗試題,力求對真正做過實驗的學生有利,認真做好“學生實驗”的教學是十分重要的。如2002年的高考化學實驗題是制取氨氣并完成噴泉實驗，（3）、（4）二題都考到引發水上噴的操作，如果學生平時做實驗時只停留在看熱鬧的程度，而對具體的操作不留意，對實驗的原理不思考就很難完成此題。因此在做實驗的過程中注意加強培養學生既能夠正確敘述現象，又能夠通過現象分析本質，得出正確結論的良好習慣。
首先要引起學生思想上的重視?？膳e一些例子，如做物質鑒別題時，一些學生由于沒有及時記錄，而最終無法識別物質，讓學生明白及時記錄的必要性。其次是方法的傳授。實驗前應提示觀察什么、怎樣觀察,實驗過程應不失時機地指導學生全方面、客觀敏銳地觀察實驗現象,促進形成良好的觀察品質和正確的觀察方法。教學時教師可采用啟發的方法，做好引導。如做Na與水反應，學生有可能只停留在看到反應的劇烈程度這一步，教師可逐步追問，使學生的多種感覺通道發揮作用，最后得出Na與水反應的現象是“浮、游、熔、嘶、紅（如水中有酚酞）”。得出現象以后，繼續引導學生探討原因，培養學生透過現象看本質的科學方法。學生實驗時教師可設計一些針對性的問題，讓學生及時記錄，分析原因，對表現優良者可作為典范，進行講評，使學生感覺到科學研究的成就感。
六、實事求是，科學探究的學習習慣
化學實驗中往往會出現一些與書本描述不同的現象、結論，這是很正常的，很多學生有可能對這些異常問題視而不見，照書上填寫實驗現象，錯過了很多科學探究的機會。如做乙醛與新制Cu（OH）2的反應，不一定就出現磚紅色的沉淀，有可能出現黑色的沉淀（Cu（OH）2分解造成），也有可能出現“銅鏡”（Cu2O在酸性條件下發生歧化反應生成Cu）。如果不善于去分析，就會錯過學習的大好機會。
對于出現的異常問題要實事求是，可重做實驗，查找原因，這是對待實驗的科學態度問題。教師可以一些科學家善于抓住實驗的火花，最終成名的事跡感染學生，激發學生的科學探究精神。老師可做學生學習的協助者，及是為學生排憂解難。除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練,以提高實驗教學質量,培養學生的學習習慣外,還要倡導學生配合課內學習,在課外日常生活中,聯系實際開展力所能及的化學小實驗和家庭小實驗。
除了以上習慣外，教學時還要注意培養學生獨立操作的習慣，與同學合作交流的習慣。良好習慣的養成非一朝一夕之功，這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發現、多訓練、多指導。還要有恒心、有耐心，從小處著手，一滴一點的培養。最終讓學生明白做化學實驗不是隨心所欲的，它有一定的操作規范、操作技能。在實驗過程中，蘊含著科學理論、科學方法和科學態度。良好的實驗習慣創造了科學的實驗環境，使我們能夠科學的、高質量地完成化學實驗，使我們能更加深刻地領會化學知識的內涵。具備良好的實驗習慣，對于學好化學科學知識有非常重要的作用。
摘要培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。
關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式
“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。
上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
一、探究性學習方法是學生自主學習能力的優秀
美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的優秀。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。
二、自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習
一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志?；瘜W教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助?；瘜W教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證
以探究性學習為優秀，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證?，F代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3.1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
3.2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。
中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3.3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的優秀，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。
3.4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：
（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗?；瘜W教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3.5引導學生在合作學習中開展自主學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。
合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。
明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設計問題時不要只設計一個問題或完成一項作業，也要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。要盡量設計有聯系、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應該改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。教師還應該試著讓學生輪流擔任不同的角色，在不同的學習任務中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。公務員之家
現代社會是信息社會，生活節奏快，知識和技術更新的周期越來越短，只有自主學習，才能有所創新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數，原有的知識不足以應付未來社會，靠終生的學校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學習能力。因此，教師對接受學校教育的在校學生進行教育時，務必深刻認識到學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的；務必高度重視學生自主學習能力的培養。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養的能力大餐，并將受益終身!
【摘要】學習興趣是學生學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習最有效最直接的原動力。本文主要通過化學實驗、個人魅力、語言藝術及課外活動這幾方面來談如何培養學生學習化學的興趣。
【關鍵詞】中學化學；化學實驗教學；個人魅力
中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。
一、重視化學實驗教學
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。例如講到初中化學“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后發火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到了答案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。例如講到鐵的氫氧化物時，有意設計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學生感到很奇怪。經師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學生發言后再由老師點評，課后由學生分別去探索、驗證?？傊?，化學很多內容都可以以實驗演示情境，創設“愉快教學”氣氛，激起學生興奮、驚奇的情境，使學生在快樂的情緒狀態下，把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。
二、教師要有人格魅力
建立良好的師生關系。有趣的事例，精練的語言能贏得學生。有時候學生喜歡某個學科，可能就是由于這個學科的老師。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難化學是一門有趣的學科，有許多都與我們的日常生活息息相關。指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在教氮族元素一節時，可進行紅磷的加熱實驗，如果紅磷干燥，剛開始加熱時玻璃管內會產生小火花，但火花會很快消失。這時，學生就會對此產生懸念，為什么會出現這種現象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學世界的神秘和新奇，從而誘導他們增強對化學課的興趣。
三、教學語言藝術化
化學雖是一門自然科學，但若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如在講氫氧化銅的實驗操作順序時，總結口訣“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。核外電子排列，在多電子原子里，和電子總是僅限排能量最低，離核最近的電子在層里。然而失去電子總是先失去最外層上的電子?？尚蜗蟮乇扔髦孟袢嗣撘路傁让撟钔饷娴囊粯?。在第二節課的教學中，又設計了下面一段話：“現在我們已經走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們為什么要學習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的發展等。這樣，使學生對化學產生美的感受，激發了學習化學的興趣。
四、開展第二課堂
豐富多彩的第二課堂活動，不僅能陶冶學生的情操，還能促進興趣的發展，更能促進能力的提高。例如可自編自導一場化學晚會：晚會可在一片震耳的“炮聲”（氫氧氣、氫氯氣、氧乙炔等混合氣體爆炸）中開始。序幕一拉開，幾個女同學手持“噴霧器”翩翩起舞，把“噴霧成字”、“噴花似錦”兩個節目以優美的歌舞形式表演出來。白紙上顯出了“化學晚會”等不同顏色的字來。接著枯枝凋葉的花盆，頃刻間變成了綠葉并茂、鮮花爭艷的盆景，還有“燒不壞的手帕”、“變幻莫測的晴雨花”、“魔棒點煙”、“雪條燃燒”等趣味橫生的節目，可把晚會一次又一次地推向高潮，把同學們帶到無限美妙的化學世界中去……此外，還可利用學生好勝心強的特點，進行智力競賽、操作競賽、化學謎語競猜、化學專題講座等活動，使學生的化學知識得到應用，產生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發展了興趣，能力也得到了提高。
[摘要]電影課以鮮活的形式激發學生的學習興趣和創造力，樹立正確的情感態度與價值觀，是提高課堂教學質量，促進西部地區學生整體素質提高的有效途徑。
[關鍵詞]電影教學 西部地區 中學生 化學素養
《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養為主旨”的新課程理念。對西部欠發達地區的中學生來說，科學素養不僅僅指學生對化學知識的掌握，而是在接受化學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。電影作為一種藝術形式，體現了“社會的歷史和現實。形形色色人的心理情態，各種各樣纏繞的關系，又充分地顯示著知識性和趣味性，具有了百科全書一樣的認識價值和教育意義”。因此，將電影與化學課堂教學相結合，不僅可使“枯燥乏味”的化學課生動起來，而且有助于中學生在學習過程中掌握知識與技能，樹立正確的情感態度與價值觀。
一、電影在化學教學中的作用
化學實踐性強，是一門與生產生活密切相關的學科。但是，由于大部分教師都是按照教材進行教學，因此過于理論化、抽象化，不能有效提高學生的學習積極性，相當一部分學生對化學知識理解過于表面，在考試和升學的壓力下，死記硬背往往成為學習化學的主要方法。要改變這種狀況，必須千方百計提高學生的學習興趣，在信息飛速發展的時代。傳媒的作用不可忽視?！皳庋芯勘砻鳎藗兺ㄟ^語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％。從視覺獲得的知識能記憶25％。利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可高達65％”。電影傳媒具有知識性、趣味性、普及性的特點，在西部地區深受廣大中學生歡迎，因此，應該充分認識電影的作用，將電影引入化學課堂，使教學內容更直觀、更生動。
1，通過電影的輔助教學，增強學生對化學史的認識。
化學史是化學家認識世界、改造世界、創造發明的奮斗史。在化學教學中，化學史往往被輕描淡寫地一筆帶過，很難予學生以深刻的印象，電影教學則可以將科學發明和發現的歷史以及科學家的奮斗故事活靈活現地重現，如在學習Na2C03時，為學生播放大型系列片《百年商海――中國化工業先驅范旭東和侯德榜》，介紹發明了享譽世界的“侯氏制堿法”的侯德榜博士，以及被稱贊為“我國人民不可忘記的四大實業家之一”的范旭東。不僅可以使學生對“枯燥乏味的化學”產生一個全新的認識，而且還能激發學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，樹立正確的情感態度與價值觀。
2，通過電影的輔助教學，培養學生學習化學的興趣。
興趣是最好的老師。缺乏興趣的學習只能流于形式，必然導致創造力的缺失?！痘瘜W課程標準》提倡從生活走進化學，從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現象入手進行引導，電影教學無疑提供了比較理想的渠道，如在講解硫及其化合物性質時，適時播放電影《墨攻》片段：梁軍使用硫磺漿澆在稻草上，然后點燃，當攻城趙軍靠近時士兵紛紛被熏倒，中毒而亡……這時向學生們講解：由于硫磺具有可燃性，點燃后生成SO2氣體，SO2氣體具有劇毒性。通過生動的影像，學生的學習興趣迅速被帶動起來，抽象的化學理論變得生動易懂易記憶，同時也觸發了學生在課后探求與硫磺相關知識的興趣和熱情，使學生學習由教師的“教”引導學生轉變為主動的“學”的良性循環。
3，通過實驗應證，輔以電影教學，加深學生對課堂知識的理解。
實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，但在西部貧困地區，由于實驗儀器和藥品的不足，往往以教師演示為主，造成老師難教、學生難懂、理解不透徹，電影教學則在一定程度上彌補了動手實驗的不足，有利于培養學生的實驗設計能力、觀察能力、分析現象和實驗總結能力。如在講授燃燒與滅火內容時，先播放電影《荒島求生》片段，以激發學生的探究欲望，然后引導學生指出主人公在荒島上發現的物質，通過提問的形式使學生在聯系生活實際的過程中得出燃燒的首要條件，隨后在教師的指導下，學生對白磷、紅磷的燃燒對比實驗過程及現象進行認真觀察和記錄，通過分組討論得出結論，提高學生分析交流能力。整個教學過程不僅有利于學生科學素養的提升，而且對整體素質和綜合能力的提升亦有著積極意義。
4，通過電影的輔助教學，強化學生的環保意識。
環境保護是中學化學課本中不可缺少的知識點，化學科技已經和醫藥、食品、環境、生物等學科結合，因此環境保護涉及到很多領域。在倡導綠色化學教育的大前提下，可以讓學生觀看美國電影《后天》，在電影中由于人類肆意踐踏自然，導致臭氧洞在擴大，沙塵暴、洪水等自然現象頻繁出現……通過電影讓學生直觀的感受環境污染對人類的影響。引導學生思考生活、學習中常見的污染問題，教育學生從身邊事做起，自覺增強環保意識，將污染控制在源頭。
二、電影在化學教學中存在的問題
電影教學應用于化學教育，在西部地區也屬嘗試，教學實踐中，最為突出的，存在以下五個問題。
一是缺乏科學的教師評價體系。目前評價教師的業績，主要看考試成績，“應試教育”仍是各校工作的優秀，在考試和升學的巨大壓力下，教師面對日益激烈的“競聘”，對仍處于實驗階段的電影教學明顯缺乏信心，必然導致積極性和主動性不足。
二是濫用電影沖淡了教學主題。電影賦予了課堂教學形式的豐富多彩，可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實，然而，有的教師過份依賴電影，在一些課上從頭到尾都使用電影，忽視了教學選擇。沖淡了教學主題。
三是教師的指導作用不充分。部分教師因為缺乏相關學科知識從而導致電影選材不當，針對性不強，使化學教學與電影內容嚴重脫節，使電影教學變成了毫無意義的“觀影”課，特別是在現在電影內容良莠不齊的情況下，教師指導的缺失，將致使電影課非但不能起到積極的教育作用，甚而還會產生消極影響。
四是部分教師缺乏很強的組織教學及應變能力。電影教學不是沿著教師設計好的思路展開，而是沿著學生思考問題的過程展開。教師要有計劃、有目的地提出問題，引導學生將新舊知識聯系起來，認識新問題。解決新矛盾，掌握知識，一旦缺乏控制，將會帶來提問目標的不確定性，使整個教學過程脫離軌道。
五是電影資源開發力度不夠?；瘜W電影資源開發是一個復雜而又系統的工程，既要有化學的專業知識，又要有電教設備操作知識，同時還要有電影資源信息收集的能力。在西部地區。許多學校因師資不足，大部分化學教師的課程任務都極為繁重，很少有時間進行電影的選材和剪輯，往往都是在上優質課或評獎之類的課時才請其他教師幫忙共同制作。
三、合理運用電影教學解決存在問題的對策
1，充分調動教師參與電影教學的積極性。
在西部貧困地區，由于家長和社會對電影教學缺乏信任，學校和教師難以擺脫來自社會各方面的壓力，使教師對電影教學普遍缺乏信心，仍習慣依靠現成的教學材料進行教學。首先，應嚴格按照“新課程標準”和《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的相關要求，建立并完善以“素質教育”為優秀的評價體系，并將其視為推進素質教育的重要手段。而不是不顧教師的職業特點，僅把競爭上崗當著管理教師的唯一手段；其次，加強對教師的關懷，鼓勵、支持教師的教育創新，尊重教師自我完善的要求，運用“目標激勵”、“信任激勵”、“肯定激勵”等手段，從根本上促進教師參與電影教學的積極性，全面提升教師的創造精神和創造力。
2，加強對現有教師隊伍的培訓。
電影教學并不只是簡單地對電影進行剪輯和播放，而是一個系統的知識體系，如課堂電影教學一般不超過半小盹在組織教學時教師一定要做好上電影課的計劃；上課后先復習舊課5分鐘，再進行新課10分鐘，放映電影20～30分鐘，放映后歸納總結5～10分鐘等等。在西部地區，由于教師對電影教學普遍缺乏認識和了解，尤其需要強化相關知識的培訓，而培訓的重點應放在影視教育的基本理論、影視藝術的基礎知識、影視教育的基本方法等方面。在培訓形式上可以采用集中培訓、分散培訓、老師自學以及進入影視專業院校脫產學習等多樣化手段。
3，加強師生之間的互動。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。電影教學力求創造一種適應這個信息社會的教學方式，給學生一個空間。使學生引起懸念，產生問題，激發學生主動參與課堂教學的興趣。沿著教師架設的探究橋梁達到認知的彼岸。開放式的學習不僅可以使學生的知識和能力在教學過程中得到有機的結合，同時也培養了學生科學的態度，使學生的學習潛能得到充分發開發，而且學生的個性也得以和諧發展，同時在民主的教學氛圍中給學生留有思考的余地，也讓學生在思考的過程中進一步向教師提出新的問題。
4，重視電影教學設計。
教學策略是教學效果的保證，是教師智慧和教學藝術的體現，是學生學會學習的前提。電影教學為學習提供了載體，彌補了課堂教學的不足，提高了學生的綜合素質，但電影教學必須根據教學目的來進行，不能只為追求活動的愉悅而忽視了教學效果。因此教師必須在明確教學目標、教學方向的前提下，把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題情景，使學生在激發興趣后有所期待，在積極構思后得到認同。
5，注重電影播放的針對性。
各年級學生的年齡特點及由此產生的認知水平和科學文化水平的差異決定著在利用電影進行科技教育滲透過程中必須注重針對性，尤其在西部地區，由于教學差異，學生在知識、能力、學習習慣、學習品質等諸多方面都參差不齊，這將直接決定著有針對性的電影教學才具有最好的知識滲透效果。如低年級學生與高年級學生之間存在明顯的差異，播放電影也要有層次，應遵循學生年齡特點，有選擇地進行放映。
6，消除來自影片本身的干擾。
部分影片中含有一些不利于弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，普及科學知識的議論、思想及具有偽科學特征的內容，因此在選材時需有目的地進行剪輯，這不僅可以消除電影帶來的負面影響，而且還可以有效地縮短影片的長度，使原本緊湊的課時顯得更有條理。
摘要：學生的學習狀態如何，直接影響到學生個人知識的獲取情況、教師的教學情況及整個班級學習氛圍的情況。尤其在自然學科學習過程中，學生是否積極，是否能夠發揮個人的主觀能動性，更是對教學產生影響的因素之一。本文就如何更好地激發高中學生，在化學這門自然學科學習過程中的積極性提出幾點可行的建議。
摘要：高中學生；化學學習；學習積極性；有效方法
所謂學生在學習過程中的積極性，就是學生的一種積極主動的求知狀態，這種積極性十分的可貴，同時對學生學習的幫助也很大。然而，并不是每一位學生在獲取化學知識的過程中都如饑似渴、都十分積極，實際情況是受學習壓力、升學壓力等多方因素的影響，學生不僅失去了原本應有的積極性，甚至對化學學習產生了一定的厭倦、逃避心理。因此，研究能夠使學生在高中化學學習中煥發活力，積極主動獲取知識點的方法就十分重要。
1.學習目標的引導
在采取多種措施激起高中學生在化學學習中的積極性的過程中，本人首先o出的建議就是學生要制定一定的學習目標，在目標的指引下去努力，這樣更加有方向性與動力。我們都能夠深深地體會到高中學生的學習負擔較大，化學的重要性毋庸置疑，學生不僅要學化學，而且要學好化學，這樣才能為高考做好準備。高中階段的化學學習難度較之于初中有了很大的提升，學生在學習的過程中，遇到挫折與困難十分頻繁，如果學生沒有清晰的學習目標，不要說能夠積極地進行化學學習了，甚至會出現失去化學學習信心的情況。而如果有了一定的努力方向與目標，就如在黑夜中看到了啟明星，在大海上看到的燈塔，即使有很多的失敗與挫折，學生也不至于迷失方向，依然能夠積極主動的為目標而奮戰。
就高中學生制定化學學習目標，一定要注意科學性，否則不僅難以激發動力，反而會使學生走向錯誤的道路。教師要指導學生結合自身的實際情況，制定通過個人的一定努力能夠實現的目標，既跳一跳摘桃子，這種目標往往能夠使學生的學習積極性得到最大程度的調動。
2.提升知識點展示的趣味性
教師通過平實的語言能夠達到展示知識點的目的，通過生動形象的語言，也能夠達到展示知識點的目的。總之，對于同一個知識點，教師在授課的過程中，可以有多種不同的展示知識點的方式。然而，選擇的方式不同卻收到了不同的教學效果。從激發學生學習的積極性的視角來看，要求教師能夠以生動形象、有趣的語言將知識點展示出來。
生動且有趣的語言，一方面，能夠使原本學生對較為抽象的知識點理解起來更形象化，減輕學生的理解難度，學生能夠及時領會知識點的含義，這樣學生在學習中的成就感油然而生，自然十分喜悅。另一方面，生動且有趣的語言，能夠使枯燥、沉默的課堂變得活躍起來，煥發了課堂的活力，也煥發了學生的活力，學生的積極性自然隨著課堂活躍的節奏不斷提升。
當然，提升知識點展示的活躍性，并不能停留在思想上，應該付諸實踐，需要教師做很多工作，積極的去思考與反思每一個知識點講解的細節，反思如何將一些更加生動形象的語言，及有趣的語言與教學結合起來，這樣才能通過知識點呈現環節激發學生學習的積極性。
3.興趣的培養是關鍵
雖然導致學生失去化學學習積極性的因素不在少數，但是能夠激發學生學習積極性的因素也不在少數，而教師在采用不同的激發學生學習興趣的措施時，要具有針對性與目的性。其中培養學生的學習興趣就是一種，能夠從學生的內心深處，使學生對化學學習產生積極性的方法?，F代教學對興趣在教學中的應用引起了廣泛的重視，而究竟在不同的教學環節該如何靈活的駕馭，卻是一個值得深思的問題。興趣能夠激發學生內心深處的熱情，使學生對獲取化學知識產生一種渴望與向往，學習化學知識點會給學生帶來難以言傳的幸福感，學生樂不知疲，極大的調動了學生的學習動力。
興趣在學生化學學習積極性調動方面，發揮著如此強大的動力作用，那么，接下來教師應該思考的就是，該如何培養學生的學習興趣。學生學習興趣培養的過程，既是一個較為漫長的過程，也是一個極為困難的過程，興趣是學生的一種內心體驗與傾向，如果沒有有效的指引，學生很難頓悟。尤其在面對化學這門要求較高的自然學科時，其難度可見一斑。因此，教師要以化學學科特點及學生的實際情況為最根本的出發點，結合新時期出現的很多有助于激發學生學習興趣的措施與策略，達到使學生對化學學習產生良好的感受的目的，進而通過興趣的培養實現學生學習積極性的激發。
4.注重表揚
學習的積極性實際上是學生在獲取知識過程中的一種內心感受，因此，學生在化學學習的過程中是否有一種良好的情感體驗，直接影響到學生積極性的產生。本人十分提倡的一種方法就是表揚法，在實際教學中也驗證了表揚發的良好效果。
很實際的一個生活與教學體驗就是，不管年齡較小的人群還是年齡較大的人群，都渴望受表揚，在受表揚時都會產生一種莫名的開心與無言的快樂。在受表揚之后，也會產生一種十分積極的心態。那么，這就為教師利用表揚，激發學生的學習興趣提供了良好的借鑒。高中學生的化學學習情況是，越是成績較為優異的學生，表現出更加明顯的學習積極性，反之，越是成績一般的學生，在學習的過程中越是消極。因此，即使成績一般的學生在課堂上表現的并不是那么優秀，教師也應該積極的發現學生的長處，并對學生的長處提出大力表揚，使學生在全班同學的見證下受到表揚，此種方法十分奏效，受表揚的同學整節化學課都會處于一種高效學習的狀態，并且可能因為教師的一次表揚，徹底改變了學生的化學學習軌跡，很大程度的激發了學生的學習積極性，學生的化學成績逐步攀升。
當然，我們談及化學教師以表揚的方式，使學生的化學學習更具動力，這并不表明教師就拒絕批評，實際教學告知我們，巧妙的采用批評的方法，也能夠達到激發學生學習積極性的教學目的。教師切記要正確運用批評的方法，要將教師的真情實感滲透到對學生的批評之中去，這樣學生不僅能夠理解教師的苦心，還會勵志努力學習，積極性倍增。
5.教師轉變教法
我們談及激發學生在化學學習過程中的活力，不能將視角一味的集中于學生本身，畢竟學生的學習是否積極主動，不是完全受學生個人的內部因素影響與支配的，教師這個課堂教學的主導，其教學情況如何，也直接影響到學生的積極性。為了從教師的視角出發度對學生的學習積極性產生影響，本人建議教師要對傳統的、陳舊的教學方法做出一定的調整。
一些陳舊的教學方法確實對激發學生的學習激情無益，因此，教師要積極進行新的教學方法的引入。例如：教師可以引入討論學習法，針對學生在化學學習過程中容易產生疑惑的情況，組織學生之間就存在的疑惑進行溝通。學生之間進行的溝通與在教師的引導下進行的思考存在一定的差異性，能夠更好的使學生的積極性得到調動。
在通過一些新出現的教學方法的應用達到提升學生學習積極性的過程中，一些教師可能會出現這樣的誤區，那就是只要采用新的教學方法，學生的積極性就會自然而然的被激發，這種認識是不對的。教師在實現有助于激發學生學習積極性時，一定要科學的對教學方法加以選擇，挖掘有助于激發學生學習積極性的教學方法的潛力，這樣才可達預期教學目的。
6.樹立遠大的理想
沒有理想者碌碌無為，有理想者每天都會為理想奮力奔跑。高中生正處于樹立遠大人生理想的時期，同時也正是為遠大理想奮斗的大好年華，作為化學教師，一定要能夠認識到學生在化學學習過程中樹立遠大理想的重要意義，及學生樹立遠大理想對激發學生化學學習積極性的重要意義。
化學是一門自然學科，在生產生活的很多領域都有廣泛的應用，為推動人類社會的發展做出了巨大的貢獻。教師要引導學生徹底轉變學習化學是為了應對考試的低級學習理念，要鼓勵學生立大志，學好化學是更好的為了推動人類社會的進步。只有在遠大理想的激勵下，學生才能激情萬丈、才能積極主動、才能千方百計的客服困難。
7.把握化學學習規律
不管自然學科還是人文學科，都是為了揭示一定的規律，作為學習者只有明白了這一點，并積極的尋找這些規律，才能找到學科學習的規律，進而有效掌握知識。學生一旦對學科規律有了清晰的把握，就能夠取得優異的成績，對面對巨大的學習壓力及考試壓力的高中學生而言，無疑是一種莫大的鼓勵，學生的學習自然也更加積極。因此，教師應該從引導學生更加有效的掌握學習規律及提升學習效率的角度去激發學生的學習積極性。
上文雖然從七個不同的方面U述了行之有效的有助于激發學生化學學習積極性的方法，然而，還有很多未提及的十分有效的方法，希望教師能夠多角度的引入多個不同的方法。
【摘 要】本文以西林民族高中的學生為研究對象，主要采用問卷調查法與訪談法相結合的方法，從學生個體性格差異、學生化學學習動機差異、學生的化學學習基礎差異、學生學習方法差異方面進行調查分析，實證“361”有效課堂教學實驗模式，以進一步提高化學課堂教學的有效性。
【關鍵詞】化學學習 個體差異 “361”教學模式 調查分析
“361”課堂教學模式從當前的實驗教學效果來看是一N良好的、有效的方式?！?61”課堂教學模式具體來講，就是預習、展示、反饋為“3”，出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固六個環節為“6”，一個反思就是“1”?！?”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有著密切的相關性?！?61”教學模式是解決差異化教學的有效方法。百色市積極響應教育改革浪潮，推行“361”有效課堂教學實驗模式，并于 2014 年 7 月開始在全市各縣的 93 所中小學進行實驗，本校也被選為實施有效課堂教學的對象。然而，本校位于西部民族邊遠山區，縣內有壯、漢、苗、瑤等 14 個民族，少數民族占全縣人口的 90% 以上。大部分學生來自封閉、貧困、落后的少數民族的聚居山區，缺乏理性思維的嚴謹性，性格比較內向，學習思路狹窄、單一。成績優異的學生大都到區域外的高中就讀，留在本校的學生基礎較差，學習效率低下。而受“大學生就業難”“打工潮”和“讀書無用論”等思潮的影響，很多學生產生厭學情緒，學習積極性不高。在十幾年的化學教學實踐中，筆者對化學課堂教學存在的問題深有體會，要想提高本?；瘜W課堂教學的有效性，必須充分了解學生化學學習的個體差異，以差異性調查結果為依據，實施有效的教學模式。
一、高中化學學生學習個體差異實證調查及結果分析
為了深入了解山區高中化學學生學習個體差異，本文以百色市西林民族高中一、二、三年級的學生及部分教師為調查對象，其中學生 1100 人，教師 5人。主要以問卷與訪談兩種方式展開調查，共發出 1105 份問卷，收回 1100 份，有效問卷 1100 份。問卷主要內容如下：（1）學生的個性差異；（2）學生學習化學學科的動機差異；（3）學生具備化學基礎知識的差異；（4）學生學習化學方式方法的差異。經過全體調研人員的深入調研、認真統計、謹慎分析、歸納總結，并結合 spss 數據分析、求證，最后得出以下分析結果。
（一）學生個體差異性大，采用多樣化的教學手段有利于學生個性發展。西林民族高中是典型的邊遠山區學校，學生來源地比較分散，有縣城、鄉鎮和山村。學生的家庭環境及其所處的生活環境直接影響他們，形成獨特的性格特點。本文主要從“性格差異”“興趣差異”“學科愛好傾向”“學習方式”四個維度來考察學生的個體差異性。在調查“性格差異”中，本文主要設置內向型和外向型兩種選項，調查顯示有 65% 的學生認為自己性格趨于外向，有 35% 的學生認為自己是內向型性格；在“興趣差異”調查中發現，喜歡繪畫的占 9.3%，喜歡音樂的占 22.9%，喜歡體育的占 24.7%，喜歡閱讀的占 17.6%，喜歡舞蹈的占 5.4%，喜歡電影占 16%，其他的占 4.1%；在“學科愛好傾向”調查中，有 13.5%喜歡語文，有 12.2% 喜歡數學，有 10% 喜歡外語，有 11.6% 喜歡物理，有 13.8% 喜歡化學，有 11.2% 喜歡生物，有 8.7% 喜歡政治，有 10% 喜歡歷史，有 9% 喜歡地理；在“學習方式”調查中，本文主要以 A“獨立思考、專研”，B“與人合作、交流”，C“說不清”三個主題來考察。其中 A 主題的學生占 44.6%， B 主題的學生占 39.4%， C 主題的學生占 16%。從以上數據統計結果可知，山區學生在性格、興趣愛好及學習風格方面都存在著很大的差異。學生的性格活潑開朗，認知媒介更傾向于情境性和形象性，同時，我們發現，山區學生在學習化學過程中的自主性比較差，合作學習比較差。這些性格特點多與本校學生家庭環境以及學生長期以來的生活環境有關。因此，教師在化學教學中應該更注重采用音樂、視頻、圖形、游戲等靈活多樣的教學手段，引導學生參與實驗設計和課堂活動，或者根據學生特點，進行差異性教學，激發他們的求知欲和學習興趣。
（二）學生化學學習動機內生性差，教師應該豐富教學資源，培養學生的內生性學習動機。動機是行動的出發點和落腳點，學生學習化學動機直接影響到學習的努力程度。促進學生養成內生性學習化學動機是化學教學的重要目的之一。本文主要從以下四個方面來測量學生學習化學的動機：（1）化學實驗很有趣；（2）為了通過各種化學考試；（3）為了以后好找工作；（4）學好化學可以更好地解決實際問題，更好地生活。通過調查統計了解，有 30% 的學生選擇（1）；有 25% 的學生學習的目的是為通過考試；有 35% 的學生是為了以后好找工作；有 10% 的學生認為可以更好地解決實際問題。從調查結果我們可以發現，大部分學生學習化學是基于外在動因所至，認為因考試需要和為了尋找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主動愛好和感興趣的占比少，為 40%。為此，我們對不同學習動機的學生的成績進行了比較研究，結果發現，對化學實驗感興趣的學生和認為化學實驗有意思的學生，即有內在學習動機的學生和為了升學而努力學習的學生的成績相對于其他學生來說要更為優秀。由此可見，學習動機的差異性對化學學習的影響是非常大的。任教老師應該主動嘗試挖掘新的前沿的教學資源，以化學實驗或多媒體演示等多種手段和方式進行教學，實施差異性教學，引導和激發學生學習化學的內生性學習動機，使學生自愿投入化學學習中，促進內生性學習動機的形成。
（三）學生學習基礎差異較大，影響高中化學成績，教師應該及時引導后進生。我們在統計當中將學生的學習基礎劃分為四個層次：基礎很好，基礎較好，基礎一般，基礎差。然后，結合學生入校化學成績以及高一時期學生的化學成績進行差方統計。差異關聯性分析如下：高中前化學成績很好的占 14%，在高一時期以相似比例存在；基礎較好的學生占 30%，在高一時期這一比例也達到 29%；基礎一般的學生占 30%，基礎差的學生占 26%，這兩個層次的學生在高一時期也以相似比例存在。這種差異性表明，學生的化學學習基礎好差與學生的化學成績高低有密切關聯性。這個研究結果也提醒高一教師，在高一化學學習階段要及時引導后進生的化學學習，及時幫助后進生趕上學習進度，打好基礎。同時也可以看出，西林民族高中高二理科班學生在上高中前化學基礎很好的只占極少數，基礎較好的也并不是很多，基礎一般的基礎較差的與基礎很差的則占大多數，這說明高二理科班學生在初中階段的化學基礎就已經存在較大的差異，這個差異對高中化學的學習產生了很大的影響。隨著知識難度的增加、學習功課的增多等，化學成績表現出極大的差異。
（四）學生學習方法欠缺且差異明顯，不利于學生學習成績提高。好的學習方法和策略是取得好成績的重要因素，對于高中學生學習化學學科來說，掌握一套有效的、合理的、適合自身的學習方法和策略能夠幫助自己有效地學習化學，從而提高學習化學的能力和學習成績。我們以高二學生（共 250人）作比較，調查結果顯示，成績在 80 分（40 人）以上的W生中，有 75% 的學生掌握了比較好的學習方法和策略，只有 25% 的學生不善于運用學習化學的方法和策略；成績在 60-79 分（100 人）的學生中，有 60% 的學生掌握學習方法和策略，同時也 40% 的學生不善于運用學習的方法和策略。從以上數據可知，西林民族高中的大多數學生沒有掌握好的學習方法，不善于運用學習策略，這對他們的化學學習十分不利。
二、針對調查結果提出的一些教學對策
從以上調查及結果分析可以看出，實施“361”課堂教學實驗模式，必須以深入了解學生的差異性為前提，精心設計差異化的教學策略，以滿足西林民族高中學生的不同需求，從而促進學生的個性化發展，更好地提高學生化學學習水平，有效提高其學習成績。
（一）深入了解學生差異。西林民族高中處于邊遠山區，學生民族身份多樣化，性格差異大，作為教師只有充分了解學生的個性差異、學習基礎差異、愛好差異等，才能實施差異化教學，也只有尊重學生的差異性，才能更好地實施“361”課堂教學實驗模式。蘇霍姆林斯基曾說：“教育――這首先是人學。不了解孩子，不了解他的智力發展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！?
（二）設計和實施差異化的分級教學目標。古人云“因材施教”，具體而言，就是教師要以學生為本為教學理念，承認差異，尊重差異，為學生設計合適不同差異及層次的學生的教學目標，以差異化的教學目標促進學生個性特長的發展，使每一個學生都能在原來的化學基礎上得到最大的發展。同時，在化學差異化教學過程中，應當重視每個學生存在的差異性，并對不同層次差異的學生進行跟蹤測評，以測評結果為依據，不斷調整教學內容和教學策略，從而達到優劣兼顧，優則更優，好上加好，后進跟進的教學效果?；瘜W差異化教學從根本上解決了基礎差異大，差異層次分明的學生的教學問題，它充分照顧到了各個層次差異個體，符合學生的學習需求，提高了化學教學的有效性和教學質量。
（三）運用有效的教學策略。西林民族高中的學生具有典型的民族特性，各方面差異都比較突出，在教學過程中需要運用適合學生特點的教學策略來組織教學。在教學過程中預習、展示、反饋是教師根據學生差異、教學實際情況所做出的教學反應。出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固是在教學層層推進中，根據不同學生的個體差異進一步總結和實施差異化的教學策略，因材施教。
總之，在本校當前主要以大班教學為主的課堂組織形式中，要想在每堂課內針對學生的個體差異實施與之匹配的教學策略，采用合適的教學模式，從教師素質、教學任務量、教學條件、教學管理來說，還是不能夠完全達到。但是最為重要的是，教師無論在什么樣群體的學生面前，一定要有意識地將學生有學習風格差異這一特性與課堂教學結合起來。在“361”課堂教學實驗模式的指導下，在教學設計、教學組織等方面遵循其教學規律，有效地將此種化學教學形式更好地在西林民族高中的化學課堂當中推進。
摘 要：現今依舊還有很多家長和學生對化學學習有一些誤解，他們認為學生今后從事的行業極有可能與化學毫不相關，這就導致學生對化學學習的積極性不高?；瘜W學習的目的不完全是為了日后的化學研究工作，更重要的是讓每位學生了解基礎化學，明白日常生活中的化學原理，以及培養化學思維方式，這些都將會有益于學生的一生。初中化學教學必須面向每位學生，指導學生培養科學的學習方法和養成良好的學習習慣。所以作為初中化學教師，我們身負重任，我們要傾盡全力幫助學生的化學學習。接下來，本人就多年從事化學教學的研究經驗，淺談初中學生化學學習方法的培養。
關鍵詞：初中；化學；方法的培養
由于很多學生從開始學習化學就對化學存在誤解，對化學的興趣不高，甚至有些畏懼，所以初中化學教學內容開展的工作比較艱巨。而化學在中考中占的比例較大，教師和學生都不能放棄這個部分。其實，化學是一門比較有趣且容易提高成績的學科，教師只要調整自己的教學方法適應學生的學習情況，幫助學生找到適合自己的學習方法，再加上學生自身的努力，化學成績一定能夠得到提高。
一、培養學生的學習興趣
沒人愿意花心思在自己不喜歡的事物上，特別是學習，初中化學教學的首要任務就是培養學生的化學學習興趣。教師必須扭轉家長和學生的傳統學習觀念，改變他們對學習的功利心?；謴透呖嫉絻汕曛g，由于我國經濟水平和居民生活水平不高，所以人們渴望通過讀書改變命運，這使得應試教育在我國的教育制度中大行其道，導致很多學生成為了外媒口中的“考試機器”。到了今天，我們的綜合國力和居民生活水平有了大飛躍，我們該意識到應試教育是一種錯誤的教育制度，我們的教育目的不該是簡單的、功利的為考試學習，我們應該注重學生的能力培養。在培養學生的化學學習興趣之前，教師要讓學生和家長轉換原有的應試教育觀念，鼓勵他們看到教育的本質。至于培養學生的化學興趣有很多方法，初中階段的學生正處于青春期，對未知事物很感興趣有強烈的好奇心和求知欲，教師可以學生的興趣點為切入點。例如：引用最近大火的電影，用一種有趣的、簡單的方式向學生分析電影中的一個化學現象，讓學生感受到化學的趣味性，克服學生對化學的畏懼。
二、通過實驗了解化學反應
化學是一門基于化學實驗而存在的學科，它的大部分原理知識都是從實驗現象中總結出來的。不論理論的知識學得多好，一旦實際操作起來卻不好下手，那么這理論學的再好也沒有用，畢竟理論終究是為實踐所服務。而且化學課堂如果只有教師講原理和知識點，學生對原理的理解有點困難，學習過程也會很枯燥，學習效果不佳。不論教師講得多么惟妙惟肖，學生通過實驗親眼見證才會感受到化學的獨特魅力?；瘜W實驗教學是化學學習的重要內容，教師有重視，更要好好利用，它幫助學生對理論知識的總結深化，也可以培養學生的動手操作能力，養成嚴禁求實和一絲不茍的科學態度。所以，教師一定要適時安排學生進行實驗，把自己的理論付諸實踐，通過實驗，親眼見證書上描述的化學實驗現象。在學生做實驗的時候，教師要向學生強調實驗過程中注意安全，嚴格遵守實驗要求。對待實驗失誤的學生，教師要對他們有耐心，鼓勵他們多次練習，熟能生巧，當學生把一個實驗做幾次，那么他就一定能夠掌握好它。
三、夯實理論基礎
初中化學還是基礎化學，對學生的理解和計算能力要求不高，主要目的就是讓學生初步了解化學，培養學生的化學學習興趣，為今后化學學習打好基礎，所以初中化學學習一定要夯實理論知識。初中化學知識很簡單，但是相互交融，容易記混，學生在記憶的時候一定要注意技巧?；瘜W研究過程中最重要的一個方法就是對比，有些物質很相似，大多數的性質都一樣，只有細小差異，化學家就是通過對比發現它們之間的這些細小差異，進而深入研究。學生在記憶的過程也可以用對比的方法進行記憶，這可以減少記憶內容，提高記憶效率。例如：碳酸鈉和碳酸氫鈉，他們的分子式分別是Na2CO3和NaHCO3，名字相近，分子式也很像，只差了一個H，物理性質完全一樣，化學性質也很像。很多學生在記憶的時候死記硬背，不僅累而且容易弄混。其實將兩個化合物進行對比，我們就可以發現它們的性質有很多重合的地方，與同一類物質的反應現象一樣，反應產物相同。重合的地方記一次就好了，我們只需要記住不重合的地方，即通入澄清石灰水的現象不同，反應產物不同。教師也可以根據自己多年的化學教學經驗，總結好的夯實基礎方法向學生推薦。
初中化學從初三開始開課學習，學生們這一年要集中復習，備戰中考，他們的學習任務很緊迫，所以化學作為新課，必須要有較高的效率和較好的效果。教師要致力于幫助學生建立對化學的興趣和必勝的信心，對化學產生興趣。與此同時，教師也需要不斷提高自身的專業知識，幫助學生在德、智、體諸方面上全面發展，適應社會的需求和要求。
【內容摘要】優秀素養對學生的未來發展起著重要的作用，具有不可替代性。站在初中化學的角度來看待優秀素養，可發現初中化學的優秀素養，是學生在學習的過程中產生的能夠利用所學化學知識解決相關化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業知識的同時，要注意培養和提高初中學生的化學優秀素養。
【關鍵詞】初中學生 化學優秀素養 培養策略
隨著課程改革的逐步深入，革除傳統教學中過度重視應試教育中存在的弊端，發展素質教育，培養和提高學生的學科優秀素養受到了教育界越來越多的人的重視。優秀素養是學生在未來發展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發展有影響，而且對培養國家未來的高素質人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養和提高學生的優秀素養，已成了當前重要的研究課題。
一、強化科學倫理觀念的教育
科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術后不能利用已經掌握的技術去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應具備的必要倫理道德?；瘜W老師傳授給了學生化學知識，但同時也應強調不能用學到的化學知識，利用化學物質去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發展做出貢獻。
比如，學習《硫酸》這節課時，可向學生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。
二、培養學生形成化學思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用，而且思維能力還是優秀素養的重要表現形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時，可以發現這種反應不但體現出了微觀世界的特征，還體現出了宏觀世界的特征，更體現出了符合世界的特征。
一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的，而且同類別的化學物質表現出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面，引導和培養學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養成用化學思維思考問題的習慣。
三、利用問題情景進行化學教學
在初中化學的教學中，可以根據教材中的具體知識點和生活中的某些現象進行結合，向學生提出問題，這些問題不但可以激發學生的學習積極性，還可以使學生養成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發生骨質疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據目前學習的知識，從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。
帶著問題進行學習，產生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥，侏儒癥的產生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學優秀素養的培養中也做出了極大的貢獻。
四、運用實驗探究的方式學習化學
初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養和提高了學生的化學優秀素養。
總之，提高初中學生的化學優秀素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學優秀素養。
【摘 要】化W教育專業是以培養教師為主要目標，開設化學教育這一專業主要是為了提高教師的素質，培養教師的能力。所以為了培養祖國的花朵，化學教育專業的大學生需要努力學好理論專業知識和學會實踐?；瘜W這門學科在社會中的發展是比較迅速的，但是現在化學教育還在很多方面存在著困惑與不足，需要我們加以改善。
【關鍵詞】初中生；化學教育；困惑；思考
在全新的教育理念主導下，教師的教學方式與學生的學習方式都發生著深刻變化。近幾年，經常聽學生講化學太難了；化學得分太不容易了。作為化學老師的我感到很痛心，更覺慚愧。困惑、迷惘常?？M繞我心。
本文就學生方面存在的問題談談一點看法與思考。
一、學生學習缺乏主動性、自覺性
長期以來，受傳統教育觀念的影響，一直存在著教師講學生聽的被動學習局面，導致大面積學生厭學、成績差。怎樣走出這種困境呢？首先養興趣。興趣是最好的老師，能激發學生的學習動機。新課程下的化學實際上可以看成是一門生活的科學，尤其是化學教學中的實驗教學。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗，正確引導、培養學生良好的實驗心理素質。教師要善于捕捉學生的心理活動，做到因勢利導，循循善誘，排憂解難。
首先，要鼓勵學生克服依賴心理，倡導獨立完成實驗，只有親手做、親眼看、用腦想，才能體會成功的喜悅。其次，實驗中有些學生有畏難情緒，害怕失敗，尤其是對一些有毒或有強烈腐蝕性的實驗，更是不敢下手。教師要在實驗前講清實驗中應注意的事項，只要規范操作，就不會出現危險，以增強學生的自信心，培養其良好的心理素質。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學習小組的學生都有動手做的機會。比如：“凈水器的制作”讓學生體會化學真真切切有用等等。教師要善于抓住這些實例，將學生由“要我學”變為“我要學”。
其次抓基礎?！盎A知識”和“基本技能”“基本實驗操作技能”是義務教育階段化學教育的基本目標，也是學生發展的基石，知識是實現學習過程的載體。所以，化學課堂教學不應完 全以知識為中心，但一定要以知識為根本，讓學生通過各種形式、各種渠道參與教學，掌握學習方法，培養各種能力。教師應從以下幾個方面培養和提高學生的實驗操作技能：明確實驗目的，了解實驗原理；正確操作實驗儀器和設備；掌握實驗方法，對實驗現象進行準確的觀察和記錄。只有在落實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。“學會”是“會學”的基礎。動靜結合適當，才能有效地推動學生共同發展。
第三，構建生動活潑的有效教學課堂。中學生的注意力集中到某一件事或某一活動上的時間是有限的，如果我們的課堂教學活動單一，我們的學生在課堂上就會分散注意力，時間一長就會失去興趣。因而，豐富課堂教學活 動必不可少。探究實驗、演示實驗、多媒體、創設情景、提問、分組討論、合作學習、輪流 講課等各種不同的方法綜合運用，讓學生每節課都有驚喜的感覺，以更加飽滿的狀態去學習化學。
二、學生學習缺乏連續性、持續性
初中階段的學生心性尚未成熟，情緒波動較大，想學的時候可以廢寢忘食，不想學的時候九頭牛也拉不回來。學化學要一鼓作氣，天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就像又學新知識一樣，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻難品味到其甘潤。為此，我有三點思考，一是加強溝通，做學生的良師益友。鼓勵他，督促他，幫助他，一路輔助他，用教師雪亮的眼睛關注他。只要教師能持續，學生也不得不持續。二是對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算，化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算等。三是做好每一階段的檢測。讓學生不時體會到成功的喜悅，成功的激勵；也不時體會到失敗的不甘，失敗的鞭策。
三、學生學習缺乏策略性、方法性，沒有良好的學習習慣
（1）缺乏記憶的方法。眾所熟知“化學”是一門“記憶加實驗的科學”，知識比較細，比較雜。總有學生抱怨：該記的東西太多了。必須要教會學生方法，或理解記憶，或對比記憶，或諧音記憶等。比如：關于氣體的收集方法，出考題的時候裝置形式變化多樣，這就要引導學生理解記憶。再如氫氣、一氧化碳、碳的化學性質時，有意識地進行對比記憶等。
（2）缺乏整合的思想，知識與知識之間不能連為整體。記得有一次我要求學生默寫幾個化學方程式，如水通電分解，氫氣燃燒等，大部分學生都能迅速寫出。然后，我稍微變了一下，整合了一點，要求寫出有水生成的化合反應，有水參加的分解反應，就有相當一部分學生傻眼了。這提示我們平時要不時進行知識的小整合，練習多了，潛移默化，沒有真功夫，也能打幾套。
【摘 要】自新的課程標準制定和實施以來，學校對學生自主學習的倡導細化到每門學科的教學過程中。學生們一方面需要在教師的教學指導下，認識到自主學習的重要性;另一方面應該在教師的教學監督和自我監督下，提高自我學習的要求，及時完成教學任務。本文主要針對高中生在化學學習中被動的現象，著重分析和探討對高中學生化學自主學習的教學指導。
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 自主學習 獨立思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在現代教育理念中，對學生獨立自主的學習能力越來越看重，學生們只有具備一定的學習主動性，才能從根本上提高教師的課堂教學效率，從而實現綜合素質教育的提高。高中生在學習化學知識時，由于掌握化學知識范圍的有限以及化學學科多樣的特點，往往對化學理論知識和實踐經驗的獲得，需要依靠化學教師專業知識的傳授和課堂輔導。因此，高中生要擴充化學知識范圍，深入了解和掌握化學理論知識，就需要充分提高自身自主學習的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學學習方法。筆者認為，對高中生進行化學自主學習的指導，一般可以從以下幾個方面來實現。
一、教師引導學生認識自主學習的重要性
高中化學學科的教學，與其他學科的課堂教學相似，需要學生對化學活動的主動參與。特別是化學實驗的教學指導，需要化學教師在及時了解學生實際學習情況和進度下，作出合理的教學調整和教學指導。高中生只有充分認識到化學自主學習的重要性，才能積極調動課堂學習的注意力和參與度，從而提高課堂教學的效率。而化學教師對學生自主學習重要性的引導認知，可以透過以下幾點進行。
首先，化學教師在教學的伊始，就應該了解班級上每位同學的化學學習成績，并根據自己的化學學習和教學的經驗，對學生們介紹化學自主學習的重要意義。而為了更加直接地激發學生們在接下來的化學學習中能夠自主學習，化學老師需要針對每位同學的實際化學水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學習計劃，鼓勵每位學生只有通過積極地自主學習，才能實現化學學習能力和化學成績的有效提高?；瘜W學科的教與學是一個循序漸進的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學講授和課堂實驗的指導，還需要高中生們在課堂和課下的時間里，積極發揮主觀能動性，體會自主學習的樂趣和效率。
其次，化學教師還應該引導學生明確在化學自主學習中，獨立與合作兩種學習形式的特點和注意的事項，盡量擴大每種學習形式的優點，規避他們在自主學習中的缺點和不當之處。高中生在對初中化學知識掌握的基礎上，深入的高中化學知識范疇內，有時會表現出不夠重視的學習現象。因此，化學教師針對此類學生的學習狀況，除了上述對自主學習重要性的闡述，還可以通過鼓勵學生們參與到合作學習中，明確學生自主學習中的角色和任務，從而提高學生自主學習的耐力和實力，進而在獨立和合作學習中逐步提高自身化學學習的自覺性和綜合實踐能力。
二、教師引導學生在自主學習中獨立思考
高中生的自主學習，主要體現為學生在學科知識的理解和鞏固中，通過獨立思考，自己解決化學學習中的難題，并學會在思考中不斷發問，自我解答，從而提高應用化學原理解釋化學反應和化學現象的能力。
首先，化學教師對高中生獨立思考的引導，要偏重于化學教材重難點知識。學生們一方面要明確化學學科考查的知識點，才能在化學練習中實現重點突破和提高;另一方面學生們只有真實參與到化學難題的獨立思考與解答中，才能深刻認識到自我化學的掌握水平，從而對不擅長或者短缺的化學知識，加以重點學習和練習，進而提高綜合解答化學難題的能力。例如，化學教師在教授有機化合物的章節內容時，化學教師切記對學生進行過去的直授教學，而是應該注意啟發和引導，在學生充分預習好相關的知識后，對學生加以相關化合物問題的提問，學生們從教師的提問中也會大致掌握化學學科的重難點，從而在自主學習中逐步完善對化學系統知識的掌握。
其次，化學教師在引導學生進行獨立思考以進行自主學習時，還需要注意對學生思考方向和范圍的及時規范和訂正，讓學生在多次的學習練習中掌握一定的化學學習的技巧，繼而提高學生化學學習的效率。一般情況下，高中生在進行獨立思考時，有時由于化學習題的陷阱比較隱蔽，學生在某些陷阱的引導下而走入了不可解的思路。針對此類現象，化學教師應該在學生獨立思考的過程中，積極發揮引導者和規范者的作用，使得高中生在自主學習中意識到化學學習不僅僅依靠不斷的思考與練習，還需要謹慎和多元的學習心態，這樣才能學習到更多的化學知識，掌握化學解題的技巧。
三、教師引導學生在自主學習中加強合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導下，進行獨立的思考以實現化學的自主學習。而值得注意的是，學生們需要在教師的引導下加強合作，從而最大程度地提高化學學習的效率。具體來說，高中生合作學習可以從以下兩個角度來完善。
首先，高中生的自主學習在一定程度上是離不開化學教師的課堂輔導。因此，所謂的學生合作學習也可以解釋為學生與教師之間互相合作，進而增強課堂互動的效果。然而高中生在經過自主獨立思考之后，有時也難免會對棘手的難題表現出吃力，因此需要在教師的指導下，與教師共同完成學習任務，從而提高解題的成功率以及效率。另外，化學教師在與學生的合作交流中，也能夠更直接地了解學生的實際學習狀況，從而在接下來的章節教學中注意方式方法，以提高課堂教學的質量。
其次，化學教師還應該意識到對學生與學生之間自主合作學習的引導，注意調動課堂學習的氣氛。高中生在經歷了合作學習之后，往往會更加明確自主學習的重要性，在團隊交流與合作中更好地實現自身的學習價值，這是新時代教育理念逐步完善所提倡的學習模式，同時也是加強學生合作關系的重要基礎階段。
作為一名高中化學教師，我能夠體會自主學習對高中生學習素養提高的重要作用。因此，在今后的教育教學工作中，我會不斷完善和更新教學理念，借鑒和學習優秀的教學經驗，努力提高本班級學生自主學習的信念，從而培養學生良好的學習習慣。高中生只有在明確意識到自主學習的重要性，才會全身心投入到對化學原理和實驗操作的探究與總結中，從而提高學生對各類化學難題的思考與解答的能力。
初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，要面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅能為學生今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎，同時也是他們學習其他學科知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的：“任何功課的最終目的在達到不需要教。”也就是說：學是教的依據、教的目的。初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研的能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。
就化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的歷史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生會憑著一時的興趣來接受化學這門學科。但是隨著學習內容的深入、課程難度的增大，有的學生越學越困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎么才能學好化學”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中除了要“傳道授業”、“授人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授人以魚”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法：
一、指導學生科學地預習。課前預習對提高學生的聽課效率起著重要的作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題，因此上課時仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時一般都花5～10分鐘來指導學生預習。在學生預習前，我會給學生列出本節課的預習題綱和要求。例如在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出了如下幾個預習題綱：
1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。
2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？
3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？
4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？
5.無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。
在預習中，學生能自我了解一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高;同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到了培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法。初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態等到化學性質――物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在二氧化碳一節教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力。記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示實物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子核元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和液體中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度和知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到了培養。為了使學生所學知識有系統性，我在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我以填空的形式幫助學生完成了知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確科學的解題能力。要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題，因此我們在教學中要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確、能否驗證、如何驗證，同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按循序漸進的原則，把學生領入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
【摘要】作為一名化學入門教學的中學教師，只有利用身邊一切資源，激發學生學習化學的興趣和創新意識，培養學生化學實驗探究能力，提升學生科學素養水平，才能為國家和社會培養有用的化學人才。
【關鍵詞】化學 實驗 探究能力 興趣 創新 科學素養
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0029-02
化學――人類進步的關鍵。而實驗則是化學的基礎，化學結論的得出都是經過大量的探究實驗而獲得的。新課程教學中更注重探究、操作及自我發展等實踐能力的培養，倡導探究性學習，所以培養學生的化學實驗探究能力也是化學教學的一項重要任務。因此，如何提升中學生化學實驗探究能力，是每一位化學教師需要思考和探索的問題。
一、利用課本中相關化學史實，激發學生的探究興趣，培養學生的探究精神
“興趣是最好的老師”。要提高學生的化學實驗探究能力，首先要給學生樂于探究的動力，而動力來源于興趣。因此，激發學生的實驗探究興趣是培養學生化學實驗探究能力的重要前提。中學生學習化學之前，其實有一定的歷史積累，如中國四大發明中的黑火藥、造紙術，中國青銅冶煉、諾貝爾是什么人，有什么成就等等。從第一堂化學課便穿插這些有趣的歷史故事，讓學生感受化學的魅力，知道化學研究成果給人類帶來了哪些便利，同時也知道化學史上每一次科學發現都離不開實驗探究的過程，從而激發學生想學化學，想做實驗，想搞研究發明的強烈興趣。
二、轉變化學實驗課的教學理念，把實驗課課堂還給學生
傳統的化學實驗課上，為了順利完成實驗，教師總是先向學生講解實驗的原理、步驟及實驗現象，再讓學生按照統一的步驟逐一完成實驗。這樣做使得學生沒有思考的空間和余地，也沒機會對實驗的過程有所創新，因而抑制了學生的獨立性和思考的積極性。這種“教師講、學生聽、教師做、學生看、教師安排、學生完成”的傳統實驗教學已不適應教學改革的需要，它忽略了學生的動腦、動手能力的培養，嚴重制約了學生各方面學習興趣和能力的提高，無法實現新課程所要求的發展學生科學素養的目標。因此，教師應該結合具體的實驗，教會學生基本的實驗方法，然后讓他們自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣能使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，進而培養學生的興趣和發揮他們的特長。
三、引導學生設計實驗，培養學生的創新能力
實驗探究是提高學生創新能力的重要手段。學生的創新能力來源于生活的體驗，沒有真實的體驗，創新能力也就無從談起。因此，在化學實驗教學中，教師可以引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新的解決問題。例如，開展“一器多用”的訓練，使學生學會選用化學基本儀器，進行實驗裝置的設計。如：根據實驗室制取二氧化碳氣體的反應裝置，設計一套與課本相似又不同于課本的實驗裝置，也可讓學生開動腦筋，組裝一套能隨時控制反應開始和停止的裝置，學生在積極的思考后或許會給教師帶來不少的驚喜。
四、利用多媒體教學手段直觀地培養學生的科學探究能力
通過觀察、分析、學習實驗演示，從而獲得實驗探究能力也是培養學生實驗探究能力的一種重要的教學手段。中學化學實驗中，既有我們在實驗室容易做的，如水的電解、氧氣的性質等實驗。也有在中學實驗室很難做到或很難讓學生得到良好效果的實驗，如分子結構、運動等，只能通過學生的想象來學習。利用計算機中的Flash、Powerpoint、Photoshop等資源制作電腦課件，展示化學變化中分子變為原子，原子重新組合形成新的分子的微觀過程，可燃物在有限空間內爆炸的模擬實驗，煤氣中毒原理等，可讓學生直觀地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養成樂于探究化學奧秘的習慣。
五、開展化學實驗技能操作大賽，營造實驗探究的良好氛圍
開展實驗技能操作比賽，是提高學生化學實驗探究能力的一個行之有效的辦法。通過一段時間的化學學習和實驗能力培養，有組織的開展一次化學實驗技能操作大賽，通過比拼，不僅能檢驗學生實驗探究和動手能力的高低，更重要的是能在全校營造一個良好氛圍，讓所有的學生都愿意為比賽去思考，訓練，比試，提高。這樣的競賽同樣可以在生物和物理學科開展，目前我校已經開展了三屆“理化生實驗技能操作大賽”，并形成傳統。通過訓練培養，不管學生將來升入高中，或是中職技校，還是做一名現代化農民，都會是一個有較高科學素養的個體，對個人進一步學習，社會進步都是有益的。
六、整理典型實驗案例和家庭實驗，形成校本實驗手冊
可以針對地方特色以及本地區學生特點，選擇部分適合教師具體操作，符合學生認知規律的分組實驗和家庭實驗，編制成校本實驗手冊，并將實驗教學計劃于化學課程教學計劃結合起來，落到實處。學期末，對每個學生要有實驗操作考試，成績納入期末考核，予以公布，從而形成提升學生化學實驗探究能力有效的抓手。
總之，學生的化學實驗探究能力不僅是中考試題中重點考查的內容，也是學生在將來的學習和生活中必須具備的一種重要能力。而這種能力的提高是在學生的學習過程中不斷發展起來的，也需要我們化學教師不斷的引導和鼓勵才能培養出來的。因此，作為化學教師要緊抓日常教學，利用各種有利的機會激發學生的探究興趣，循序漸進地培養學生的化學實驗探究能力。
中學化學課實驗，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質實驗，同時又接觸到了工業制硫酸、硝酸、合成氨工業、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產過程，可進行環保教育滲透的內容很多。在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護措施。教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養角度來說，教師應做到以下幾點：
（一）一絲不茍做好演示實驗。教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。
（二）合理使用反例。對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。
（三）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規范操作，安全要求外，加強監督也是必不可少的一個環節。
（四）增強防范意識，培養自救能力。例如：強酸、強堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應如何處理和進行自救。
（五）利用錄像實驗輔助教學真實可信。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。
案例：如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。其次，為了改進實驗教學，在制取一些有毒物質（氣體、液體）時，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時，對其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來吸收。
總之，只要我們了解各種化學實驗事故發生的引發原因，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗。
在實驗操作中，還要教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作，防止學生一昧追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質，把污染減少到最低程度。安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。
摘 要：閱讀能力是初中化學教學中學生非常重要的一種學習能力，通過有效的閱讀，學生能夠充分地獲取化學知識，提高理解程度和知識運用能力。因此教師在初中的化學教學中應該給予學生閱讀能力的培養以高度的重視，有方法、有目的地培養和提高學生的閱讀能力，讓學生具備優秀的自我學習和提高的能力，為學生的化學學習乃至其他學科的學習提供一個良好的幫助。結合多年的實踐教學經驗，重點談一談在初中化學教學中對于學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：閱讀興趣；閱讀能力；培養策略
化學是初中階段非常重要的一門學科，在長久以來的初中化學教學中，教師沒有給予學生閱讀能力的培養以應有的重視，這很容易導致學生在成績提高到一定程度之后就很難進一步地提高，這主要是因為學生沒有通過化學知識的深刻閱讀而扎實地掌握課內知識，并且由于閱讀能力的缺乏使得學生對于所學知識的運用能力不高，這就使得學生在面對邏輯性較強、復雜程度較高的問題時能力稍顯不足。而對于學生化學學習中閱讀能力的培養首先還是要從學生學習興趣和參與程度入手，調動學生的積極性，激發學生潛在的無限可能。另外也要運用得當的方法有針對性地培養學生各項的化學閱讀能力，從而全面地促進學生閱讀水平的提高。
一、激發學生閱讀興趣，調動學生參與的積極性
在初中的化學課堂教學中，對于學生閱讀能力的培養與其他學科的教學一樣，最為關鍵的也是對于學生學習興趣的激發，將學生在課堂上參與的積極性調動起來。而在化學課堂教學中對于學生學習興趣的激發首先還是要從教材內容出發，將教材內容中趣味性較強，且與實際生活有著較為密切聯系的內容加以充分利用，以此為教學的切入點，將學生的注意力集中到課堂上來。然后再利用化學這門學科中獨特的現象和反應過程來激起學生的好奇心，讓學生能夠抱著濃厚的興趣進行課內知識的學習。除此以外，教師也要將課程內的知識與學生的實際生活進行聯系，讓學生能夠站在既有生活經驗的基礎之上進行課內知識的學習，這樣學生會從生活中的感性認識上升到課內學習之后的理性認識，這樣不僅能夠非常有效地將學生的學習興趣激發出來，讓學生的課堂參與程度得到有效的保證，同時學生的實踐能力也會得到一定程度的培養，讓學生學會如何運用所學到的化學知識。
二、傳授引領，指導閱讀方法
在化學教學中教師對于學生閱讀能力的培養要有計劃、有步驟地進行，這不僅是因為閱讀能力不是一朝一夕可以形成的能力，同時還因為化學這門學科需要閱讀的內容需要學生具備一定的理解和領悟能力，而這些能力的形成同樣也需要時間的積累，因此教師在培養學生閱讀能力的時候切勿操之過急，要根據學生的實際情況制訂有效性和針對性俱佳的培養方案。
1.化學概念的精讀
化學概念是整個初中階段化學學習的重中之重，只有對于概念的深刻理解和靈活掌握，學生在面對任何問題時才能夠真正地得心應手。而在概念的學習中可以對學生的精讀能力進行培養，首先讓學生將概念中的文字描述進行仔細閱讀，將其中所包含的化學知識充分理解，然后再讓學生進行擴展性思維和逆向思維，從多個角度來推敲化學概念，培養生精讀的能力，同時學生的思維能力也得到一定程度的提高。
2.化學用語的閱讀
在化學用語的閱讀中，教師可以采取泛讀和通讀的培養方式，主要讓學生通過這些化學用語的閱讀來形成一種化學思維習慣，并且通過這些用語的掌握來提高學生閱讀的效率，讓學生通過快速閱讀來大致地掌握閱讀片段的主要內容。這樣對于學生的化學理解力的提升有著非常大的促進作用。例如在有機物的學習中，由于有機物的種類非常多，但是規律性較強，這時對于有機化合物概念、名稱、反應等等就可以采用通讀和泛讀的方式，讓學生能夠掌握這類化學知識的規律，從而做到舉一反三。
三、培養學生良好的閱讀習慣，確保學生閱讀能力的提高
閱讀是一種循序漸進的能力，需要學生具有較為持久的恒心和毅力，所以教師可以在培養學生化學閱讀能力的時候培養學生閱讀的良好習慣，對于陌生的知識和事物能夠靜下心來仔細地閱讀，從而掌握知識的內容和事物的本質。這樣不僅對于學生閱讀能力的提高有著非常重要的作用，同時對于學生學習能力的提高也有著非常大的幫助。學生閱讀習慣的養成能夠為學生的閱讀訓練提供非常持久的內在動力，讓學生由感興趣閱讀變成發自內心的閱讀，這樣學生聽過閱讀所獲取的化學知識也更為長久，理解程度也會更高。教師在培養學生閱讀習慣的時候要讓學生帶著問題去閱讀，讓學生質疑能力得到有效提高，不斷地提高自身的思維能力。
總之，在初中的化學教學中，為了能夠進一步地提高教師的教學質量，促進學生學習能力的提高，教師應該注重對于學生閱讀能力的培養，制訂相應的培養計劃，以學生為中心切實有效地開展學生化學閱讀能力的培養和提高，讓學生能夠更加充分地理解化學課堂上所學到的化學知識內容，提高學生化學知識的運用能力。
