時(shí)間：2023-05-23 15:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙師型教師建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：“雙師型”教師建設(shè) 建設(shè)途徑 措施
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-240-02
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求
雙師型的教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為高職院校師資建設(shè)的一個(gè)重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認(rèn)為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實(shí)是一種錯(cuò)誤的理解。雖然對(duì)于“雙師型”的內(nèi)涵理解現(xiàn)在仍是標(biāo)準(zhǔn)不一，但從結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者則認(rèn)為“雙師型”教師則應(yīng)是既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過程及內(nèi)容能充分體現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的特色。同時(shí)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識(shí)面應(yīng)更為寬廣，除了本專業(yè)所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握本專業(yè)以外相關(guān)的理論內(nèi)容；其二是高職院校教師的實(shí)踐能力應(yīng)是過硬的，除了教學(xué)能力和科研開發(fā)能力以外，還應(yīng)該包括新技術(shù)、新工藝的實(shí)際操作能力與應(yīng)用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養(yǎng)與師德，要做到德才兼?zhèn)洹?/p>
二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的回訪中，集中反映的問題是實(shí)際操作應(yīng)用能力較為欠缺，在校期間的實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)需求之間存在一定的差距，進(jìn)入企業(yè)后，還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期。對(duì)此，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。因此加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的一種迫切的需求。國(guó)家教育部下發(fā)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見、通知等文件，有關(guān)的文件就人才培養(yǎng)的問題，提出了對(duì)雙師型教師建設(shè)應(yīng)按照國(guó)家、地方、行業(yè)等特點(diǎn)對(duì)從事高職教育工作的教師在專業(yè)與技能方面的要求；在師資隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)方面，要使不同專業(yè)、不同課程的教師構(gòu)成達(dá)到雙師型教師隊(duì)伍的要求；具體到教師個(gè)人則是要實(shí)現(xiàn)所教課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到理論實(shí)踐一體化的要求。可以看出，國(guó)家教育部門對(duì)職院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常重視的。
2.加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是職教改革的迫切要求。現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，像IT技術(shù)一樣，知識(shí)技能陳舊率加快，要求從業(yè)者能具有不斷適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。因此，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及能綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的人才已是高職教育教革的一個(gè)重要的課題。教師的教學(xué)方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的專業(yè)課再也不能是單純的理論課或?qū)嵺`課了，因?yàn)檫@些將不再適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的特色，將新工藝、新技術(shù)帶入到課堂而不會(huì)局限于書本的內(nèi)容。在德國(guó)、日本一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們的職業(yè)院校的教師基本上是一些具有較高理論知識(shí)與較強(qiáng)專業(yè)技能與教學(xué)能力的“雙師型”教師。
三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
1.師資來源。目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師最基本的要求是專業(yè)學(xué)科的本科生，但是現(xiàn)在很多的職業(yè)院校為了提高師資質(zhì)量，近幾年，基本要求入職的學(xué)歷要求為研究生，這也是職院評(píng)估中的一個(gè)指標(biāo)。很多的專業(yè)教師大多是從大學(xué)校門直接進(jìn)入到職院工作，雖然他們的學(xué)歷層次較高，但是沒有企業(yè)的經(jīng)歷與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，對(duì)很多實(shí)際操作、實(shí)務(wù)性的內(nèi)容都是一知半解，這樣對(duì)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)用型的人才來說，的確是大打折扣。當(dāng)然也有一部分的教師是從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的，他們一般具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與閱歷，具有一定的專業(yè)的知識(shí)技能，但是在教育教學(xué)理論方面還是相對(duì)缺乏，教學(xué)能力方面有所欠缺，學(xué)生不一定完全適應(yīng)。從以上可以看出，專業(yè)教師隊(duì)伍主要還是缺乏“雙師型”教師。
2.教學(xué)任務(wù)重影響教師的技能培養(yǎng)。由于近幾年高職發(fā)展較快，各個(gè)職院的學(xué)生人數(shù)多，而大部分院校教師較為緊張，其教學(xué)任務(wù)繁重：基本上每個(gè)教師的周工作量都在16至20節(jié)課時(shí)，在民辦的院校周課時(shí)可能會(huì)達(dá)到20節(jié)以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要參加各項(xiàng)課題的研究、課程的建設(shè)，所以已根本抽不出時(shí)間到企業(yè)去了解現(xiàn)在企業(yè)情況，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)情況。時(shí)間一長(zhǎng)，教師的專業(yè)知識(shí)理論漸漸老化、社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐參與少，將影響其教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師與企業(yè)交流不足。教師平時(shí)很少與企業(yè)進(jìn)行交流聯(lián)系，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)一般只能利用假期的時(shí)間，最長(zhǎng)也只有2個(gè)月左右，時(shí)間短。在一些擁有比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、專利的企業(yè)，出于自身的利益，一般不愿意接收實(shí)踐一兩個(gè)月的教師，是怕被人了解自已企業(yè)的一些核心技術(shù)。另外，有些企業(yè)的設(shè)備都是從國(guó)外引進(jìn)的一些先進(jìn)設(shè)備，價(jià)格昂貴。因?yàn)閷?shí)踐的教師不像一些長(zhǎng)期在生產(chǎn)線工作的人員，操作熟練得當(dāng)，極容易造成損壞，所以教師到企業(yè)的實(shí)踐可能會(huì)流于形式，或者實(shí)踐的效果大打折扣。
4.“雙師型”教師考評(píng)考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長(zhǎng)的積極性。很多高職院校在對(duì)教師考評(píng)考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多偏重于教學(xué)工作量的完成情況、科研業(yè)績(jī)：有多少、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果有多少。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在無形中會(huì)引導(dǎo)教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間在理論性“核心期刊”發(fā)表的方面，從而忽視了對(duì)課堂實(shí)踐性能力的教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)使教師偏重于理論而輕實(shí)踐，重科研而輕教學(xué)，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長(zhǎng)積極性的。
四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向與原則
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能真正發(fā)揮高職教育的特色，為社會(huì)為企業(yè)培育出應(yīng)用實(shí)用型的人才。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤其重要。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，為教師提供多個(gè)的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮其積極能動(dòng)性，不斷提升師資隊(duì)伍整體的素質(zhì)，最終形成一個(gè)合理的師資結(jié)構(gòu)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)與理念。其次在具體實(shí)施方面，可根據(jù)教師的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，根據(jù)以人為本的原則，分層次，分類別有針對(duì)性、有實(shí)效性地進(jìn)行不同類型的培訓(xùn)，各院校可充分發(fā)揮其有限的資源，為教師創(chuàng)造各種繼續(xù)再教育（包括理論與實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，讓教師開闊眼界，對(duì)其自身的知識(shí)技能水平進(jìn)行不定期的更新，保持其知識(shí)水平的先進(jìn)性。再次可借鑒國(guó)外教師素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在職稱評(píng)審、薪酬等方面引入激勵(lì)機(jī)制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長(zhǎng)。
五、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑與措施的探討
1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍資師培訓(xùn)的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業(yè)實(shí)踐能力都應(yīng)具體有扎實(shí)的功底，以及豐富的經(jīng)驗(yàn)水平。要不斷提升其專業(yè)水平和執(zhí)教能力，這與持續(xù)不斷的師資培養(yǎng)是分不開的。首先，可以充分利用國(guó)家教育部搭建的各種高職教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素質(zhì)。其次，對(duì)教師學(xué)歷進(jìn)行培養(yǎng)提升，鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷學(xué)位的進(jìn)修和深造。再次，要求專業(yè)教師參加行業(yè)專業(yè)的技能考核，獲取業(yè)內(nèi)行內(nèi)專業(yè)認(rèn)可的資格證書，不斷提高自已的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的基本要求。
2.加強(qiáng)各高職院校間的交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)院間的師資發(fā)展水平不均衡，各院校的優(yōu)質(zhì)資源也不能通過相互的交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。所以加強(qiáng)在各院校之學(xué)習(xí)交流是很有必要的，特別是對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，是一種有效的途徑。例如，有計(jì)劃地舉行各院校間的教學(xué)技能競(jìng)賽：說課、講課、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學(xué)術(shù)研討，這些都有利于學(xué)校與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與提升。
3.建立與完善高職教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的運(yùn)作比較陌生，在教學(xué)中對(duì)一些新工藝新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)中缺少生動(dòng)的教學(xué)案例，不能將企業(yè)的實(shí)際一些實(shí)操內(nèi)容切實(shí)地與課本的理論相結(jié)合，純理論的講解從而缺少互動(dòng)，影響教學(xué)效果與質(zhì)量。為了讓這些教師盡快了解企業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地讓教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產(chǎn)或是半脫產(chǎn)；時(shí)間在半年或以上，教師崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)。教師實(shí)踐期間，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，同時(shí)企業(yè)按有關(guān)的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發(fā)放有關(guān)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金。學(xué)院對(duì)掛職頂崗教師應(yīng)實(shí)行規(guī)范的過程管理：按有關(guān)管理辦法，從教師掛職頂崗的申報(bào)、審批、掛職頂崗的內(nèi)容、考核指標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則，以至到教師在企業(yè)工作質(zhì)量情況的記錄與管理，都應(yīng)有詳細(xì)的管理細(xì)則與要求，這樣才能使教師到企業(yè)的實(shí)踐不會(huì)流于形式。教師也在實(shí)踐的過程中，通過采集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。
4.建立與加強(qiáng)校企合作。校企合作在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過合作，專業(yè)開發(fā)建設(shè)與企業(yè)建設(shè)形成了互助互利的關(guān)系：高職院校派出專業(yè)技術(shù)水平較高及具有科研實(shí)力的專家教授，在企業(yè)中參與研發(fā)與應(yīng)用研究的的工作；企業(yè)則提供人員、資金與設(shè)備，在合作的過程中專業(yè)教師將直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，為教學(xué)提供第一手寶貴的資料，真實(shí)又生動(dòng)的教學(xué)案例；通過合作，優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對(duì)校企雙方來說，都是人才雙向交流一個(gè)良好的紐帶。
5.建立完善科學(xué)的“雙師型”教師的評(píng)審考核制度與激勵(lì)機(jī)制。將教師的實(shí)際能力作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)，而不是單純套用普高的考評(píng)方法。在考評(píng)考核的過程中，不但要考核評(píng)價(jià)教師的平時(shí)教學(xué)工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實(shí)一體化教學(xué)的能力與質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)。同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪酬等方面予以相對(duì)傾斜的人事政策，給予的優(yōu)厚待遇，充分體現(xiàn)其價(jià)值，吸引更多的教師向“雙師型”發(fā)展，有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
六、結(jié)束語
隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。雖然在建設(shè)的過程中，會(huì)遇到各種挫折與困難，但只要我們堅(jiān)定信念、堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，一定能打造出一支具較高專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。提高我國(guó)高職院校教學(xué)的總體水平，為社會(huì)為企業(yè)輸送更多更好擁有高技能水平的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。
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[關(guān)鍵詞]雙師型教師；培訓(xùn)體系；建設(shè)；問題；方法
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0158-02
加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)。目前，我國(guó)雙師型教師培訓(xùn)體系中還存在很多問題，所以加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)工作是非常重要的；其次還需要積極引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學(xué)能力，又具備對(duì)應(yīng)的行業(yè)技能與知識(shí)，持有技能等級(jí)證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會(huì)，充分了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況、生產(chǎn)情況等，能夠把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)
（一）專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育院校更加注重應(yīng)用性、操作性、技術(shù)專項(xiàng)性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識(shí)面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)，還要能夠充分了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、文理科交叉知識(shí)等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能、知識(shí)等，還要對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術(shù)、技能、知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、融化、滲透等，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為主要教學(xué)理念。
（二）專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)
專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)包含了教育教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學(xué)能力是指組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)的能力，能夠把技術(shù)、技能、知識(shí)相互聯(lián)系起來，并且高效地傳遞給學(xué)生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術(shù)與應(yīng)用理論研究，并且要充分把生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，解決實(shí)際工作中發(fā)生的技術(shù)問題，破解技術(shù)方面的難關(guān)，把理論成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力；操作能力是指要充分履行實(shí)際生產(chǎn)崗位中的實(shí)踐操作，掌握技術(shù)工作中的操作流程與內(nèi)容要求，能夠規(guī)范技術(shù)規(guī)范，正確運(yùn)用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蚋咝У鼐S修設(shè)備、排除故障等。
（三）專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指除了要具備本專業(yè)相關(guān)的能力與知識(shí)之外，還要具備相應(yīng)的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運(yùn)用高新技術(shù)，并要充分關(guān)注高新技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質(zhì)是指要擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會(huì)公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀(jì)律性等。
三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問題
（一）雙師型教師的認(rèn)定
目前我國(guó)雙師型教師的認(rèn)定存在很多問題，不具備統(tǒng)一的觀點(diǎn)與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)，但是這些認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調(diào)查雙師型教師人數(shù)的時(shí)候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計(jì)方法較為便捷，但是卻無法真正統(tǒng)計(jì)、反映出教師是否具備真正的雙師型標(biāo)準(zhǔn)與資格，不能夠?qū)處煹膶?shí)踐技能、理論教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實(shí)施檢查。
（二）教師隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)設(shè)定較為不合理
目前雙師型教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上設(shè)定較為不合理。雙師型教師的學(xué)歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學(xué)歷都不是原始學(xué)歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實(shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)水平較低。產(chǎn)生此類問題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長(zhǎng)久的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，教師通常更加注重理論教學(xué)的任務(wù)；雙師型教師的考核制度與激勵(lì)制度較為不完善，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長(zhǎng)久的合作關(guān)系；教師忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)工作，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。
（三）教師無法在企業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識(shí)能力，還要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，所以在雙師型教師培訓(xùn)工作中需要加強(qiáng)校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校都給予教師去企業(yè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以此來提升教師的實(shí)踐操作能力；但是較多的企業(yè)對(duì)高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產(chǎn)品、技術(shù)都是保密的，教師根本不能得到相應(yīng)的鍛煉，無法提高理論知識(shí)與專業(yè)技能。
（四）雙師型教師的培訓(xùn)體系與機(jī)制不完善
首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對(duì)于教師的技能、知識(shí)水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)對(duì)學(xué)生展開全方位的評(píng)估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來制定一定的培養(yǎng)計(jì)劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓(xùn)體系與機(jī)制較為不完善，無法把培訓(xùn)體系與機(jī)制的作用充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重降低了雙師型教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓(xùn)過程中只是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，無法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓(xùn)工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實(shí)踐去進(jìn)修和培訓(xùn)。
四、加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的方法
（一）加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作
首先，要加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長(zhǎng)，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能型的人才。學(xué)校要設(shè)立雙師型教師的培訓(xùn)理念，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，加入一些實(shí)踐體系與融合知識(shí)體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識(shí)本位向著實(shí)踐本位轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要接受專業(yè)理知識(shí)培訓(xùn)工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)條款。
（二）加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合
在雙師型教師培訓(xùn)建設(shè)過程中，要加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合，充分提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。目前我國(guó)很多職業(yè)院校的培訓(xùn)手段較為落后，無法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)展的腳步，所以學(xué)校要充分利用信息技術(shù)開發(fā)慕課、微課等，實(shí)施脫產(chǎn)和在職、線上和線下等多形式的培訓(xùn)工作。并且在信息技術(shù)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合的過程中，要滿足教師的多樣化與個(gè)性化的需求，提高教師參與培訓(xùn)工作的積極性。
（三）制定培訓(xùn)的計(jì)劃
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要制訂全面的培訓(xùn)計(jì)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)定，包括培訓(xùn)預(yù)算、考評(píng)方式、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等。其次，還要對(duì)每位教師實(shí)施歸類，結(jié)合教師的真實(shí)情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進(jìn)行技能培訓(xùn)，還是需要進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)等。
（四）加強(qiáng)校企合作
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，要加強(qiáng)校企合作工作，讓教師能夠投入到真實(shí)的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，也能夠提升其動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。在校企合作中，要加強(qiáng)政策激勵(lì)，例如對(duì)能夠接受教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會(huì)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到更多的技能。
五、總結(jié)
總之，在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自身專業(yè)有更深入的理解和認(rèn)知；其次要加強(qiáng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，這樣才能夠保證教師培訓(xùn)工作順利地開展下去；最后還要完善資格認(rèn)定、激勵(lì)評(píng)價(jià)等制度，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.
關(guān)鍵詞：雙師型教師；校企合作；民辦本科院校
一、民辦本科院校雙師型教師概況
根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，到 2016年5月30日截止，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2879所。其中普通高等學(xué)校2595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所。根據(jù)教育部頒發(fā)的文件《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》，建議新建本科院校應(yīng)將校企合作作為人才培養(yǎng)基本模式，教師隊(duì)伍要符合雙師型要求，學(xué)校專任教師中雙師型教師應(yīng)達(dá)到40%。專業(yè)核心課程的教師必須具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)[1]。由此可以看出，雙師型教師建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)中處在重要位置。
二、雙師型教師的內(nèi)涵
發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)方面一直走在前面，特別是德國(guó)，早在1969年，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布《職業(yè)教育法》，奠定了“雙元制”教育的法律基礎(chǔ)。此后，德國(guó)政府還鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)。后來有人通過回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)企業(yè)不僅獲得豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)，還樹立了良好的社會(huì)形象。我國(guó)首次在政策中明確提出雙師型教師的概念是1995年國(guó)家教委頒發(fā)的文件《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。此后20年間，我國(guó)對(duì)雙師型教師的重視日益加強(qiáng)，陸續(xù)頒發(fā)了相關(guān)文件，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等教育雙師型教師的發(fā)展仍然落后。
目前，關(guān)于雙師型教師的界定并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，共有五種觀點(diǎn)，分別是“雙證說”“雙素質(zhì)說”“疊加說”“雙職稱說”以及“雙層次說”。“雙證說”一般指既具有教師資格證，又具有行業(yè)資格證書的人即為雙師型教師。“雙素質(zhì)說”是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。“疊加說”是既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙素質(zhì)”。“雙職稱說”是指教師既具有教育類講師職稱，又具有工程類工程師職稱。“雙層次說”對(duì)教師提出了兩個(gè)層次的要求，教師既要為能力之師，又要為素質(zhì)之師。在這些觀點(diǎn)之中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校自有教師隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置合理的雙師型教師培養(yǎng)方案以及考核方案，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的雙師型教師隊(duì)伍。
三、校企合作促進(jìn)民辦院校雙師型教師建設(shè)分析
民辦本科院校在雙師型教師建設(shè)上存在以下一些問題：①實(shí)踐教學(xué)條件不足。由于民辦院校本身整體經(jīng)費(fèi)緊張，資金短缺，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備跟不上教學(xué)需要，教師重教學(xué)輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。②師資結(jié)構(gòu)單一。民辦院校教師隊(duì)伍中，青年教師大多為高校畢業(yè)生，雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)技能知識(shí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由于年齡的關(guān)系，他們將在不久之后退出一線教學(xué)舞臺(tái)。③教師缺乏培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究任務(wù)過重。雙師型教師培養(yǎng)方案不明確， 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全；由于民辦院校自身發(fā)展速度過快，教師的教學(xué)、研究任務(wù)過重[2]。
民辦院校在雙師型教師建設(shè)上，采用校企合作模式，建立校企合作交流平臺(tái)，可以讓教師直接從生產(chǎn)第一線獲取企業(yè)所必需的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的素質(zhì)，將行業(yè)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
四、結(jié)論
總而言之，目前，我國(guó)已進(jìn)入高招改革階段，部分省市已經(jīng)取消三本，將三本與二本合并，民辦本科院校面臨改革后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，雙師型教師建設(shè)應(yīng)根據(jù)自身特色，既不能走高職院校的老路子，也不能盲目跟從研究型本科大學(xué)，而采取校企合作模式可在民k本科院校建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍過程中起到重要作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 “雙師型”教師 高職院校 教師隊(duì)伍
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
（一）能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才的需求。
隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科技成為發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ萍嫉陌l(fā)展主要靠高技術(shù)的應(yīng)用性人才。因而，目前我國(guó)對(duì)各類應(yīng)用技術(shù)型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要辦學(xué)陣地，但高職院校要想培養(yǎng)出大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，具有一定理論知識(shí)和技術(shù)的“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的成功與否是關(guān)鍵。
（二）能更好地使學(xué)生的知識(shí)和就業(yè)接軌。
“雙師型”教師一個(gè)突出特點(diǎn)是擁有對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。這樣在教學(xué)過程中才能使書本知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)做到有效地結(jié)合，使學(xué)生更有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，不至于盲目地學(xué)習(xí)不適用的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和就業(yè)的對(duì)應(yīng)。
（三）避免教師陷入純理論教學(xué)， 使理論與實(shí)際相結(jié)合。
由于目前大部分高職院校教師都是由學(xué)校到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，自身缺乏鍛煉，因而他們?cè)诮虒W(xué)過程中就會(huì)不自覺地陷入滿堂理論灌輸?shù)氖谡n中。同時(shí)，由于自身缺乏在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 使授課內(nèi)容與企業(yè)目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生最終將會(huì)成為理論上的“巨人”，實(shí)踐上的“矮人”。只有知識(shí)和技能相兼的教師，才能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到關(guān)鍵作用。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
（一）師資來源單一，專業(yè)課教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。
目前我國(guó)高職院校的教師主要來源于來高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國(guó)高等教育一向比較重視理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生既沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又缺乏實(shí)踐能力，同時(shí)畢業(yè)后又沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去參加實(shí)踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學(xué)習(xí)，又重實(shí)踐培養(yǎng)的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標(biāo)要求還比較遠(yuǎn)，而且又認(rèn)為“雙師型”教師目標(biāo)要求過高，存在著畏難情緒，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。這就使得“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)困難較大。
（二）兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
高職院校多數(shù)兼職教師參加過實(shí)踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)，而且授課方式生動(dòng)靈活，很受學(xué)生歡迎。但聘請(qǐng)兼職教師還存在一些問題：主要表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍不足且不穩(wěn)定。這就造成教學(xué)的連續(xù)性難以保證，且兼職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，只關(guān)注數(shù)量，不重視質(zhì)量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實(shí)踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致所聘請(qǐng)的兼職教師質(zhì)量不高，這些嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不盡合理。
目前我國(guó)高職院校在大力擴(kuò)招，造成高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度趕不上高職院校的發(fā)展速度，教師相對(duì)缺乏，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師結(jié)構(gòu)不盡合理，主要表現(xiàn)為年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，教師齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”不合理的現(xiàn)象。高層次人才數(shù)量偏少，學(xué)校內(nèi)能真正稱得上學(xué)術(shù)帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長(zhǎng)不快。從學(xué)歷情況看，雖然許多教師都在進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷，但是教師學(xué)歷整體還處于偏低狀態(tài)，專任教師碩士及博士所占比例太小。
（四）沒有一套健全的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。
目前，我國(guó)高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上還沒有形成一套科學(xué)完善的機(jī)制。特別是高職院校供教師實(shí)踐工作的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地短缺。但是現(xiàn)階段，建設(shè)一批能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、師生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地非常困難。因?yàn)槿鄙偌?lì)機(jī)制，企業(yè)在與高職院校的合作意愿不強(qiáng)烈。企業(yè)是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒有相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，他們的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏必備條件，建設(shè)起來比較困難。
（五）教師評(píng)價(jià)模式落后，高職院校教師人才流失嚴(yán)重。
由于國(guó)內(nèi)目前還沒有一套適合高職特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點(diǎn)的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時(shí)間和精力來進(jìn)行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評(píng)定時(shí)，高職院校普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標(biāo)上，而沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐以及推廣與應(yīng)用科研成果，導(dǎo)致重科研和理論教學(xué)，輕實(shí)踐技術(shù)的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評(píng)價(jià)模式仍處主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的權(quán)威，較少客觀地評(píng)價(jià)教師，這嚴(yán)重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。
（六）“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏激勵(lì)機(jī)制。
國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)在投入上更偏重于高校，大多數(shù)高職院校財(cái)政撥款較少， 學(xué)校發(fā)展主要靠自籌資金，造成高職院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師實(shí)踐鍛煉的各項(xiàng)費(fèi)用難以保證，難以吸引更多的優(yōu)秀人才來校任教。而“雙師型”教師的培訓(xùn)既要提高基本素質(zhì)，又要注重技能培訓(xùn)，更要不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務(wù)重，但工資水平不高、報(bào)酬不合理的現(xiàn)象，這嚴(yán)重挫傷了教師們的積極性，無法使教師積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，許多高職院校對(duì)“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作認(rèn)真、表現(xiàn)突出、經(jīng)過鍛煉而具備“雙師”素質(zhì)的教師，沒有比普通教師更優(yōu)的薪酬待遇、更大的升遷機(jī)會(huì)，這些也嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析
經(jīng)過二十多年的建設(shè)，我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍取得較大進(jìn)步，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認(rèn)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在許多問題，不是很成熟，現(xiàn)狀不容樂觀。主要存在以下幾方面的原因：
（一）對(duì)“ 雙師型”教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不足。
目前，我國(guó)對(duì)“ 雙師型”教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先， 部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足， 他們還沒有充分認(rèn)識(shí)到“ 雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性， 各個(gè)方面也不重視“ 雙師型”教師的培養(yǎng)。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學(xué)術(shù)研究，認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才是最重要的，不愿接觸實(shí)踐；而一部分教師僅重視技能，認(rèn)為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識(shí)水平，進(jìn)而提高學(xué)歷層次。第三， 我國(guó)缺乏對(duì)“雙師型”教師的正確的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制， 如職稱評(píng)定時(shí)重科研、重， 輕視實(shí)踐技能水平， 忽視實(shí)際應(yīng)用。
（二）高職教育教學(xué)改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長(zhǎng)。
“學(xué)以致用”，學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)需求相一致，因而高職院校的教學(xué)應(yīng)與當(dāng)前的社會(huì)需要和生產(chǎn)實(shí)際密切相聯(lián)， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化。但實(shí)際上目前高職院校的教育卻與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論內(nèi)容的設(shè)置不合理，與當(dāng)今社會(huì)的需要脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強(qiáng)烈， “ 雙師型”教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。
（三）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于高職院校的發(fā)展。
當(dāng)前各高職院校都在努力擴(kuò)大招生規(guī)模，校區(qū)建設(shè)積極進(jìn)行，學(xué)生數(shù)量連年增加， 但相應(yīng)的專任教師數(shù)量并沒有相應(yīng)增加。這造成教師嚴(yán)重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學(xué)，疲于奔命，根本沒有時(shí)間和精力加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏實(shí)踐能力鍛煉，素質(zhì)和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無實(shí)。由于生師比例的急劇擴(kuò)大，大多數(shù)專任教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，根本沒有向“雙師型”教師目標(biāo)轉(zhuǎn)型的時(shí)間和精力。
（四）高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，渠道不暢。
培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識(shí)又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力教師的高職院校在我國(guó)尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒有提出明確的培訓(xùn)目標(biāo)和要求，具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不明確，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教師很少有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉。
（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻艷.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策.遼寧職業(yè)競(jìng)技技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第六期.
[2]王學(xué)民.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策.教育與職業(yè)第
關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍職業(yè)院校雙師型培養(yǎng)途徑
1997年，原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，明確了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和措施，提出了職業(yè)教育師資的資格要求和培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。該意見指出，“在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要努力建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的‘雙師型’教師隊(duì)伍，具備‘雙師型’的教師數(shù)不低于專業(yè)教師總數(shù)的80%。”2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高等職業(yè)教育者們正在不斷積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)模式。經(jīng)過十幾年的探索發(fā)展，高職教師意識(shí)到高職教育惟有通過改革與創(chuàng)新，才能把握歷史發(fā)展機(jī)遇，才能在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中確立自己的品牌和特色。而能否建設(shè)一支師德高尚、理論扎實(shí)、精通業(yè)務(wù)、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型” 師資隊(duì)伍，則是高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。為此，本文是課題組在研究過程中，探討了雙師素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。
1．1 “雙師型”教師概念
國(guó)家教育部1998年在制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。
何為“雙師型”教師，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的規(guī)定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師：
(1)兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱；
(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上的專業(yè)職稱；
(3)主持(或主要參與)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。
此規(guī)定從理論上概括了“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。
從高等職業(yè)教育屬性而言，其培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)職業(yè)崗位群的，是一種直接面向職業(yè)崗位群需要的技術(shù)教育，其人才目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。”高職院校作為我國(guó)高等教育系統(tǒng)的一類構(gòu)成院校，在培養(yǎng)目標(biāo)上“應(yīng)當(dāng)是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生跟社會(huì)零距離，到企業(yè)上崗零距離。”高等職業(yè)院校自身的特點(diǎn)以及定位的這種特殊性，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)工作都提出了特殊的要求，即構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。
所以，“雙師型”教師仍然是一名教師，作為教師必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，具有高尚的師德和深厚的理論功底，能夠跟蹤當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握教育規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，善于把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、處世、做人。
2．2加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求分析，制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃
高職院校教師培訓(xùn)需求分析，是指在每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行之前，由師資培訓(xùn)管理部門按照國(guó)家、地方政府和各高職院校關(guān)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的精神，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)對(duì)高職院校和高職院校教師進(jìn)行綜合考察，在充分認(rèn)識(shí)院校發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教師情況的前提下，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面分析，以確定針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀采取所需內(nèi)容的培訓(xùn)。
其次，要進(jìn)行專業(yè)分析和教師分析。所謂專業(yè)分析指對(duì)專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單地說就是分析專業(yè)現(xiàn)在以及將來對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的需求情況，從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、數(shù)量等。所謂教師分析是指對(duì)教師個(gè)體的個(gè)性、特長(zhǎng)、知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向等進(jìn)行分析，并根據(jù)其從事具體工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足、據(jù)此確定教師個(gè)體的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時(shí)間和形式。
高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和和課程建設(shè)及教師實(shí)際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型，要全面掌握和研究分析“雙師”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力等方面。
3．3 “雙師型”教師的素質(zhì)培養(yǎng)途徑
高職院校在走特色發(fā)展道路的過程中，必然會(huì)從學(xué)校服務(wù)對(duì)象的行業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特色角度出發(fā)，注重自身精品專業(yè)建設(shè)，尋求與人才市場(chǎng)需求的良性互動(dòng)，以彰顯自身特色，進(jìn)而會(huì)加大專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的力度。其中，除了與之相關(guān)的硬件條件改善之外，更為重要的就是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，師資培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段。近年來，全國(guó)上下都在抓中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，而職教師資的培訓(xùn)工作卻一直重視不夠。據(jù)調(diào)查顯示，62%的高職院校的教師連續(xù)工作五年中沒有外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修過，主要是由于高職院校資金困難等原因，使得教師的繼續(xù)教育工作受到了極大的影響[2]。如果這種情況一直存在的話，這部分教師的知識(shí)就會(huì)老化，上課都是靠吃“老本”，不能夠向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量怎么提高？因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，在教師中樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，并且借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，做好以下幾個(gè)方面的工作，以提高“雙師型”教師的實(shí)踐能力。
1.實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)
教師優(yōu)先在校內(nèi)開展理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，組織新老教師結(jié)對(duì)，以老帶新，要求新教師在課堂教學(xué)、班主任工作、實(shí)習(xí)管理等方面向老教師全面學(xué)習(xí)。通過傳、幫、帶，以提高青年教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)合理開放圖書館、微機(jī)室、實(shí)訓(xùn)基地為青年教師提高理論和技能水平提供便利條件。并且在下大力氣鞏固現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還要不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要求并鼓勵(lì)教師深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，參與基地建設(shè)，以鍛煉提高實(shí)踐能力。
高等職院校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)要立足于本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，深入挖掘內(nèi)部潛力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的專業(yè)專長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，達(dá)到人盡其才，才盡其用，用培訓(xùn)激勵(lì)教師。目前，高等職業(yè)院校生源狀況不如人意的情況還相當(dāng)普遍，教師工作量不滿，這時(shí)恰恰就是大力開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的大好時(shí)機(jī)，可以大大降低因教師外出培訓(xùn)給教學(xué)工作帶來的沖擊。
2.派教師到合作企業(yè)專業(yè)實(shí)踐
現(xiàn)在的高職院校基本上都有訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)有很好的合作關(guān)系，這是培養(yǎng)“雙師型”教師得天獨(dú)厚的條件。合作企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，同樣也可作為師資培養(yǎng)的基地，將專業(yè)課教師派到這些企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，不僅提高了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)也深入了解了合作企業(yè)，而且意義重大。
其一，教師對(duì)于企業(yè)對(duì)員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的要求有了具體的認(rèn)識(shí)，可以就該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出改進(jìn)意見，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)改革有了明確的方向和目標(biāo)；了解該專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。
其二，許多科班出來的專業(yè)課青年教師，惟有在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的過程中，才能夠從更深的層面上理解和掌握以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，明確以后努力的方向，其教學(xué)和操作技能才能再上一個(gè)新臺(tái)階。
其三，教師在適當(dāng)時(shí)間去合作企業(yè)實(shí)踐提高自己素質(zhì)的同時(shí)，也達(dá)到了回訪的目的。一方面，教師教學(xué)中遇到的問題可以向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，另一方面，在該單位上班的學(xué)生工作中遇到的專業(yè)難題可以很方便的和自己老師溝通解決，而且老師把學(xué)生的工作情況、工作體會(huì)、思想狀況反饋到學(xué)校對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、人格教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其四，有些原本從企業(yè)的技師或高工崗位上進(jìn)人高職院校任教的教師雖成為比較典型的“雙師型”教師，但若干年以后，隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，這些“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)，也很有必要讓他們到合作企業(yè)去“充電”。
3.鼓勵(lì)專業(yè)教師繼續(xù)深造
選拔學(xué)歷合格、理論基礎(chǔ)好、有操作基本功的優(yōu)秀青年教師，到規(guī)模較大、實(shí)力雄厚的工業(yè)大學(xué)接受專業(yè)技能訓(xùn)練，更新教師知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、專業(yè)交叉互補(bǔ)性好、學(xué)術(shù)水平高等優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。
針對(duì)專業(yè)教師學(xué)歷不高的現(xiàn)狀，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師積極參加研究生進(jìn)修，并限期達(dá)標(biāo)，對(duì)于碩士學(xué)歷的鼓勵(lì)并支持繼續(xù)攻讀博士研究生，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。
重點(diǎn)專業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是學(xué)校存在之基發(fā)展之源，學(xué)校必須將重點(diǎn)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出顯著的位置上，鼓勵(lì)教師向更高的學(xué)歷、更高的學(xué)術(shù)、技能水平?jīng)_刺，促進(jìn)拔尖人才脫穎而出，將師資隊(duì)伍做強(qiáng)，以個(gè)人的學(xué)術(shù)、技術(shù)成就帶動(dòng)專業(yè)的建設(shè)，產(chǎn)生名人效應(yīng)。
4.建立激勵(lì)機(jī)制，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施
科學(xué)、客觀、公正地對(duì)教師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是教師管理的重要環(huán)節(jié)，是管理人員進(jìn)行管理決策、采取管理措施的基礎(chǔ)，關(guān)系到教師的合理使用、晉升、降職、獎(jiǎng)懲等，事關(guān)教師個(gè)人切身利益和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)大局，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待。教師考評(píng)的內(nèi)容主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力、專業(yè)技能等多個(gè)方面。
建立健全“雙師型”教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，在職稱聘任、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、課時(shí)津貼、福利待遇、提高工資等方面給予傾斜，這也是穩(wěn)定師資隊(duì)伍的一項(xiàng)重要舉措。把雙師型教師安排在學(xué)校的關(guān)鍵教學(xué)崗位，成為所有教師自覺追求的目標(biāo)，努力為雙師型教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造能使中青年骨干教師脫穎而出的良好氛圍。
三 、對(duì)新進(jìn)教師的素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)
我國(guó)高職院校“雙師型”教師，培養(yǎng)的主要途徑是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。這一途徑時(shí)間短，見效快，但大多數(shù)是補(bǔ)償教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不能從根本上解決高等職業(yè)教育在“雙師型”教師隊(duì)伍方面存在的問題。通過引進(jìn)優(yōu)秀人才來帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，雖然對(duì)提升師資水平起到了一定作用，但也只是點(diǎn)而非面，不能起到主流的作用[3,4]。真正能從根本上解決問題的是從源頭上把好新進(jìn)教師的的入口關(guān)，吸收那些已經(jīng)具備職業(yè)教育教師素質(zhì)并且經(jīng)過一定的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的“雙師型”教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。
高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)將隨著高職教育的發(fā)展不斷壯大，教師隊(duì)伍本身也會(huì)不斷地更新，將會(huì)有大量高校畢業(yè)生加入到高職院校師資隊(duì)伍中，學(xué)院可以通過把好入口關(guān)而對(duì)原有的師資隊(duì)伍進(jìn)行改善和提高，反之，將使教師隊(duì)伍造成惡性循環(huán)的狀態(tài)，更增加了建設(shè)合格師資隊(duì)伍的難度。把好關(guān)，首先要規(guī)范進(jìn)口渠道，絕大部分教師要由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院輸送，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院的學(xué)制與普通高校里相關(guān)專業(yè)的學(xué)制相同，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用以及高等師范教育為主，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過1―2年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)考核合格后一般都能獨(dú)立執(zhí)教。通過這種途徑培養(yǎng)出來的教師基木能符合“雙師型”教師的要求。其次，對(duì)由非職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)而進(jìn)入學(xué)院的師資應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格地考核，只能允許“理論扎實(shí)、技能過硬、勝任教學(xué)”的復(fù)合型師資到校從教。對(duì)于由普通高校非師范專業(yè)的畢業(yè)生要再經(jīng)過一段時(shí)間的技術(shù)師范素質(zhì)的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉取得教師資格才能到校從教。總之，對(duì)不管什么渠道進(jìn)到高職院校任教的教師都要嚴(yán)格把關(guān)，做到進(jìn)入的都是符合高職院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求的，從而使得高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)朝著良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。
總之，高職院校要采取切實(shí)有效的措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求、培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才”的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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課題類別：重慶市職業(yè)教育科研“十一五”規(guī)劃課題名稱：職業(yè)院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究
批準(zhǔn)號(hào)：2009-zjxh-016學(xué)科分類：高等職業(yè)技術(shù)教育
課題負(fù)責(zé)人：彭克發(fā) 教授 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院
主要成員：彭麗娟、許詩(shī)康、陳學(xué)平、冀云、唐繼勇、李權(quán)、藺玉珂、于魯冀、張華敏
作者簡(jiǎn)介：
[論文摘要]通過高職商務(wù)英語專業(yè)教師的實(shí)踐探索，高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)兼職、實(shí)地兼職、學(xué)習(xí)考證等方式有效實(shí)現(xiàn)，從而解決了高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的難題。
《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”）指出這十年期間職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是以“雙師型”教師為重點(diǎn)，要加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)的培訓(xùn)任務(wù)。
《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）中提到“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時(shí)間緊迫。
一、商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
《規(guī)劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。商務(wù)英語師資培訓(xùn)基地建設(shè)的目的是培訓(xùn)高職高專商務(wù)英語在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教研教改的開展。[1]
根據(jù)對(duì)全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)2012年全年的各高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地2012年培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)，其中針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)屈指可數(shù)。2012年全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓(xùn)計(jì)劃中，和英語或商務(wù)英語相關(guān)的計(jì)劃只有5項(xiàng)。[2]
由高等院校建立的商務(wù)英語“雙師型”教師培訓(xùn)基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業(yè)參觀相結(jié)合，然后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這些培訓(xùn)項(xiàng)目中只有部分培訓(xùn)列出了考核內(nèi)容，大多不能進(jìn)行客觀考核。
針對(duì)武漢高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)師資建設(shè)的調(diào)查，我們了解到在國(guó)家與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支助下，大多高職高專商務(wù)英語專業(yè)教師參加了國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，證書獲得率為100%。培訓(xùn)之后，和全國(guó)其他高職院校的商務(wù)英語教師一樣，教師們?nèi)圆桓曳Q自己為“雙師型教師”。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)教師在參加完此類基地的培訓(xùn)活動(dòng)之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認(rèn)證證書，但并不具備“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力。
《規(guī)劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng)辦的培訓(xùn)基地并未普及。因此，目前除了培訓(xùn)基地之外，國(guó)家或高職高專院校并沒有推出切實(shí)可行的途徑，真正使得商務(wù)英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。
二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢的原因分析
商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)速度較為緩慢。原因之一在于人們對(duì)高職英語專業(yè)存在理解誤區(qū)。商務(wù)英語專業(yè)有別于培養(yǎng)大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專業(yè)，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而可以讓其從事與英語相關(guān)的涉外事務(wù)。因此，一直以來許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)教師只要能用英語做到“能說會(huì)道”就可以了，沒有必要建設(shè)“雙師型”。
原因之二在于商務(wù)英語專業(yè)自身的特點(diǎn)，商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)設(shè)置了不同的專業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的方向主要為翻譯、外貿(mào)英語、旅游英語等。方向的差別勢(shì)必決定課程設(shè)置的差異和師資方向的差異，這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不能在專業(yè)內(nèi)采用統(tǒng)一的模式，難于建設(shè)。
三、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探索
事實(shí)上，在高職的范疇內(nèi)，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該以培養(yǎng)高端語言技能型人才為目標(biāo)，自主擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語語言教學(xué)的束縛，突出培養(yǎng)學(xué)生涉外場(chǎng)景下的語言技能和對(duì)策。要實(shí)現(xiàn)這些，就要首先讓商務(wù)英語專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”。根據(jù)筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手：
（一）分工明確，確定目標(biāo)
對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，不能采用一刀切的模式，應(yīng)該針對(duì)不同課程的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式。讓專業(yè)教師有明確的課程方向，并在一定時(shí)間內(nèi)保持該方向課程的授課，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)往往設(shè)置了不同的方向，只有根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向讓專業(yè)教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)。 授課方向明確穩(wěn)定，不僅能讓專業(yè)教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實(shí)現(xiàn)需做的努力，無需擔(dān)心努力白費(fèi)。這樣，對(duì)其個(gè)人的專業(yè)知識(shí)深化也有促進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師實(shí)地兼職或網(wǎng)絡(luò)兼職
專業(yè)教師確定了專業(yè)課程授課方向后，就可以著手與企業(yè)聯(lián)系，有針對(duì)性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“16號(hào)文”）中提到推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，職業(yè)院校專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毨塾?jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，”由此可見，商務(wù)英語專業(yè)教師參與企業(yè)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“雙師型”角色的重要且有效的途徑。
以翻譯方向?yàn)槔I(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系，擔(dān)任其兼職翻譯，定期參加公司活動(dòng)；也可通過網(wǎng)絡(luò)與國(guó)內(nèi)外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系，兼職翻譯其分派的稿件。
以外貿(mào)英語方向?yàn)槔I(yè)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與企業(yè)建立聯(lián)系，兼職參與其涉外事務(wù)，如英文網(wǎng)站的維護(hù)、產(chǎn)品英文信息的、參與貿(mào)易環(huán)節(jié)等。
以旅游英語方向?yàn)槔I(yè)教師可以實(shí)地或通過網(wǎng)絡(luò)參與國(guó)內(nèi)外旅行社的與英語相關(guān)的旅游服務(wù)項(xiàng)目，如旅游線路的介紹、會(huì)議安排、景點(diǎn)接待等。
這樣在不影響實(shí)施教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，專業(yè)教師可長(zhǎng)期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，并使得教學(xué)內(nèi)容符合崗位的實(shí)時(shí)要求。
負(fù)責(zé)同一方向的專業(yè)教師互相協(xié)作配合，以團(tuán)隊(duì)的方式參與企業(yè)的工作，更能有助于建立與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。
（三）鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合
在鼓勵(lì)商務(wù)專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們參加相關(guān)證書的考試，做到教學(xué)相長(zhǎng)、考學(xué)相長(zhǎng)。16號(hào)文指出，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。《規(guī)劃》提到要提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。可見，專業(yè)教師獲取專業(yè)技術(shù)資格證書是“雙師”認(rèn)定的條件之一。
據(jù)調(diào)查，80%的商務(wù)英語專業(yè)教師除了授課書本和相關(guān)參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的習(xí)慣。調(diào)查中，有57%的商務(wù)英語教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而，教外語絕不單純是外語知識(shí)的傳授，而要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合。[3]
因此，鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)外語知識(shí)和專業(yè)方向知識(shí)很有必要。與證書相結(jié)合，能夠提高學(xué)習(xí)效率、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。如外貿(mào)英語方向的教師可以參加外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語方向的教師可以參加英語導(dǎo)游資格證等的考試。
按照這一模式，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)方向，均擔(dān)任了企業(yè)的兼職工作，他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù)，很好地實(shí)現(xiàn)了高職高專高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)學(xué)院招生就業(yè)辦統(tǒng)計(jì)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)93%；用人單位對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定，從2004年開始，長(zhǎng)三角和珠三角的人力資源公司每年都會(huì)來校為企業(yè)招聘商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。
四、結(jié)語
綜上所述，高職院校商務(wù)英語專業(yè)只有不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，把提高教師語言教學(xué)能力和商務(wù)知識(shí)應(yīng)用技能作為建設(shè)目標(biāo)，綜合提高教師素質(zhì)，將雙師型教師培養(yǎng)落到實(shí)處，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合其需要的合格高技能英語人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企嫁接；“雙師型”教師；合作雙贏
國(guó)家教育部在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中等職業(yè)教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵；并進(jìn)一步明確了要：“在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。”新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，顯而易見，企業(yè)與學(xué)校的合作已經(jīng)提升到國(guó)家的層面，之間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系和正相關(guān)性。
一、為教師到企業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)、增強(qiáng)教師實(shí)踐能力
教師在學(xué)校主要進(jìn)行理論教學(xué)，專業(yè)理論教師技術(shù)的鍛煉得不到實(shí)現(xiàn)，并且沒有很專業(yè)的實(shí)踐老師來進(jìn)行指導(dǎo)，而企業(yè)能夠提供這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以在技術(shù)人員的指導(dǎo)下熟悉相關(guān)的操作技能，作為企業(yè)，目前與學(xué)校在合作層面上沒有相應(yīng)的合作基礎(chǔ)。很多時(shí)候他們不歡迎老師去，單純的從經(jīng)濟(jì)方面考慮不太經(jīng)濟(jì)；我們的老師到企業(yè)，并沒有將自己當(dāng)成企業(yè)的一員，那種在學(xué)校的優(yōu)越感并未消除。
二、彌補(bǔ)和完善理論教學(xué)中的不足，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互補(bǔ)充和銜接
目前很多專業(yè)的老師的情況是，教理論的輕視實(shí)踐教學(xué)，教實(shí)踐的理論知識(shí)并未達(dá)到相應(yīng)的高度，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，并不是什么樣的老師都能夠來進(jìn)行理論教學(xué)，特別是機(jī)電類的，比如機(jī)床加工、鉗工等等。要想使理論與實(shí)際操作相互協(xié)調(diào)，都有所發(fā)展，必須經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)，就是到企業(yè)去真刀真槍的加工零件。行就是行，不行就是不行。這樣可以有效緩解理論與實(shí)踐的矛盾。
三、擯棄狹隘的“校企合作”觀念，提升各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐水平
成為“雙師型”教師并不是單單體現(xiàn)在機(jī)電、計(jì)算機(jī)等的專業(yè)課上，而是體現(xiàn)在各個(gè)方面，“雙師型”教師建設(shè)我認(rèn)為就是與社會(huì)緊密接觸，通過老師的引導(dǎo)，間接引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)接軌。與文化團(tuán)體合作，與各種社會(huì)企業(yè)合作，加強(qiáng)教師與他們接觸的機(jī)會(huì)，將“雙師型”教師建設(shè)真正落到實(shí)處。
對(duì)于機(jī)電等的專業(yè)課來說，操作技術(shù)對(duì)老師們來說確實(shí)是一大短板，在進(jìn)行教授理論教學(xué)時(shí)，只是照本宣科，對(duì)有些工作原理老師本身就沒有見過，具體實(shí)踐過，怎能向?qū)W生講清楚呢，比如傳動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)形式的傳動(dòng)中，怎樣實(shí)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)向直線運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，在進(jìn)行鉗工操作時(shí)，如何控制精度誤差等，有很多的設(shè)備老師們都沒有見過，當(dāng)然就沒有辦法向?qū)W生講清楚的。
四、提供了企業(yè)和社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師
為了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要聘用行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高雙師型教師比例，可以用于專業(yè)建設(shè)，培訓(xùn)專業(yè)師資、引領(lǐng)產(chǎn)品研發(fā)和擔(dān)任兼職教師等。通過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)與引進(jìn)，加強(qiáng)校企合作，雙師型教師的水平肯定會(huì)得到較大的提升。
五、提供可持續(xù)的，長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中還指出要促進(jìn)校企深度合作。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也談到職業(yè)教育發(fā)展時(shí)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指出把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。將提高教師專業(yè)發(fā)展和“雙師型”教師建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。校企合作、堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全企業(yè)技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。
六、實(shí)行政府為引導(dǎo)，企業(yè)為依托，學(xué)校為主導(dǎo)的格局
政府作為推動(dòng)校企合作的關(guān)鍵，在這方面應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，各企業(yè)應(yīng)該積極與學(xué)校合作，充分利用學(xué)校的資源提升企業(yè)的實(shí)力和職工的素質(zhì)，學(xué)校要充分利用企業(yè)的設(shè)施進(jìn)行層次的提升和雙師型教師的隊(duì)伍建設(shè)。達(dá)到雙贏的目的。在資金和政策上，政府要積極支持和引導(dǎo)。為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
七、結(jié)語
“校企嫁接”無論對(duì)學(xué)校還是企業(yè)都可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙贏，但前提必須是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，各自借助于對(duì)方的平臺(tái)，提升各自的薄弱環(huán)節(jié)，只要雙方本著真誠(chéng)的態(tài)度，都會(huì)碩果累累。
參考文獻(xiàn)
〔關(guān)鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師
高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，構(gòu)建一個(gè)合理的“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)對(duì)安徽部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在著諸多的問題。
一、安徽高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
1、師資來源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，僅占專業(yè)教師總數(shù)的45%，而根據(jù)國(guó)家規(guī)定，雙師素質(zhì)的教師數(shù)量需占專業(yè)教師總數(shù)的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來源渠道比較單一，據(jù)調(diào)查，安徽各高職院校教師主要來源于兩個(gè)渠道，一部分教師是來自各高等院校相對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)科畢業(yè)的本科或研究生，另一部分教師是企業(yè)和事業(yè)單位調(diào)入的。其中，來自高校畢業(yè)就上講臺(tái)的教師達(dá)到了86.5%，個(gè)別學(xué)校高達(dá)96%，這部分教師具備專業(yè)的知識(shí)理論，但缺乏職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
2、兼職教師隊(duì)伍管理不規(guī)范。高職院校兼職教師，主要來源于其他高校教師或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，是我們教師隊(duì)伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校對(duì)兼職教師管理不規(guī)范，沒有建立起相應(yīng)的聘任、考核及激勵(lì)機(jī)制。雖然這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或具備較高的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，但是否能夠勝任教學(xué)工作，在聘用時(shí)就沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考核。
二、校企合作常見模式
校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，這是應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，目前校企合作常見模式主要有“項(xiàng)目教學(xué)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“產(chǎn)學(xué)融入”、“訂單培養(yǎng)”四種合作培養(yǎng)模式
1、項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)模式，是師生共同圍繞一個(gè)具體的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，或某項(xiàng)任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，整個(gè)教學(xué)都是圍繞企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或模擬的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的，具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。項(xiàng)目化教學(xué)為我國(guó)各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術(shù)職業(yè)院校漆藝工作室，引入了項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，開展課程項(xiàng)目化教學(xué)。
2、頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)模式也叫“2+1”模式，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)理論知識(shí)，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)接受實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質(zhì)與“2+1”模式相同，只是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短到半年。這種模式實(shí)際就是學(xué)生以一位職業(yè)者的身份進(jìn)入企業(yè)，按時(shí)并保質(zhì)保量完成實(shí)際崗位的工作。
3、產(chǎn)學(xué)融入模式
產(chǎn)學(xué)融入模式是由企業(yè)提供主要的軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，這種模式比較普遍，不少學(xué)校或多或少都有一兩個(gè)專業(yè)實(shí)施這種模式，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展堅(jiān)持”主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)服務(wù)”的辦學(xué)思想構(gòu)建融入式產(chǎn)學(xué)合作模式引入了數(shù)十個(gè)企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生在充滿氛圍的培訓(xùn)中心接受實(shí)踐訓(xùn)練，有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
4、訂單培養(yǎng)模式
“訂單”是從企業(yè)中引申出來的詞，訂單培養(yǎng)模式是高職院校和用人單位，根據(jù)市場(chǎng)需求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)校按照共同制定的方案，企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，用人單位則錄用合格的人才。
由此可見，無論校企合作采用的是哪種培養(yǎng)形式，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的工作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，校企合作也是促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。下面我們以銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例。
三、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”
銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（銅工藝品設(shè)計(jì)方向）開設(shè)于2013年，與銅陵7家銅藝企業(yè)成立“銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育聯(lián)盟”，并聘請(qǐng)了國(guó)家美術(shù)師、雕塑家、高級(jí)工藝美術(shù)師等企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。該專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用的是校企合作的項(xiàng)目教學(xué)。
1、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念。銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)模式稟承“實(shí)踐即實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)實(shí)踐課程為核心，實(shí)行課程項(xiàng)目制，改變以往實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。
該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，引入項(xiàng)目教學(xué)，深化“教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目”和“課堂”“工作室”雙層教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)工作情景，營(yíng)造銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，并采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力c綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)“教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)銅工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的需要，統(tǒng)籌考慮前后課程的銜接，圍繞項(xiàng)目案例檢驗(yàn)與評(píng)定能力來設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一步，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目（模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目），以項(xiàng)目任務(wù)為媒介設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生參與、了解整個(gè)項(xiàng)目的制作流程，并幫助他們消化與理解。
第二步，教授學(xué)生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻(xiàn)給學(xué)生的是被構(gòu)建的真實(shí)背景，在共同工作過程中知識(shí)得到有效傳遞。使學(xué)生身臨其境，在直觀生動(dòng)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。
第三步，通過加強(qiáng)“工作室”即第二課堂引導(dǎo)式教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)，通過了解、觀察、模仿、領(lǐng)會(huì)、試做、修整、完善、提高等過程，在真實(shí)的工作情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)、掌握知識(shí)、獲得技巧。
第四步，以“學(xué)生”為核心組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成項(xiàng)目作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)終端處搭建專業(yè)橫向整合平臺(tái)。將學(xué)生制作完成的項(xiàng)目作品交由企業(yè)專家檢驗(yàn)，或報(bào)送各相關(guān)賽項(xiàng)組委進(jìn)行評(píng)定，有效提升學(xué)生職業(yè)核心能力。
第五步，專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)，既要考察學(xué)生的理論知識(shí)，又要考察學(xué)生的實(shí)踐操作技能，平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等過程性考核占總成績(jī)的60%，期末理論考核占總成績(jī)40%，通過加大過程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平。
3、銅工藝品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中“雙師型”教師的成長(zhǎng)。從銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，這種教學(xué)模式要求教師講解基本理論和知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程，將課堂課程與第二課堂相結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、連貫性、針對(duì)性有機(jī)地結(jié)合在一起，這就對(duì)教師提出了更高的要求。
因此，該專業(yè)教師除了參加各類崗前培訓(xùn)，在暑假期間還去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并取得了專業(yè)領(lǐng)域的技能證書。極大地提高了專業(yè)教師的技能水平。“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式促進(jìn)了“雙師型”教師的發(fā)展，將雙師型教師推上了自我成長(zhǎng)的高度。
四、校企合作是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑
通過對(duì)銅工藝品設(shè)計(jì)“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式的了解，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作既是職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，也是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。
1、校企合作解決高職院校師資來源渠道單一的問題。校企合作是解決高職院校師資來源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數(shù)都是高校畢I生，他們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)的專家來校作為指導(dǎo)教師，他們不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，更可以指導(dǎo)教師。另一方面，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，這些基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也可以作為“雙師型”教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。這樣就解決了師資來源渠道單一的問題。
2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書的教師不在少數(shù)，但是卻存在一定的問題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制，讓企業(yè)的專家提出建議和意見，協(xié)助各專業(yè)的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評(píng)價(jià)制度。一方面對(duì)取得雙師型資格的教師進(jìn)行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵(lì)機(jī)制，讓“雙師型”教師在職稱評(píng)定、課時(shí)津貼、培訓(xùn)進(jìn)修等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以這種方式來加快雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。
3、校企合作有利于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。外聘兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，安徽高職院校，外聘教師人數(shù)占專業(yè)課實(shí)踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，但對(duì)學(xué)校的教學(xué)及管理卻不熟悉。通過校企合作促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善兼職教師聘任、考核、培訓(xùn)制度以及激勵(lì)機(jī)制，這將有利于“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校；雙師雙能型教師隊(duì)伍；研究
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0024-02
地方本科院校轉(zhuǎn)型不僅是學(xué)校發(fā)展的必然選擇，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。建設(shè)一支高水平的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，更好的提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方的能力，這事關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。
一、“雙師雙能型”教師內(nèi)涵界定
關(guān)于“雙師雙能型”教師的界定，不論是理論界還是實(shí)務(wù)界都有不同的闡釋，普遍較為認(rèn)同的是教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心在《高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)》中對(duì)“雙師雙能型”教師的認(rèn)定即指高等學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中的先進(jìn)水平。
二、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑
根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》和《湖北省關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作》等文件精神，本文認(rèn)為，雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)有以下三方面路徑。
（一）聘請(qǐng)技能名師，構(gòu)建“雙師雙能型”兼職教師隊(duì)伍
地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要進(jìn)一步調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。要敢于打破學(xué)歷、身份限制，優(yōu)先引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“工匠”教師隊(duì)伍。如：作為湖北省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的武漢生物工程學(xué)院，該校創(chuàng)新機(jī)制，出臺(tái)了《“長(zhǎng)河工匠教授”崗位設(shè)置及管理暫行辦法》，明確了“長(zhǎng)河工匠教授”根據(jù)技術(shù)技能水平分別認(rèn)定為一級(jí)教授、二級(jí)教授、三級(jí)教授和四級(jí)教授。其中一級(jí)“長(zhǎng)河工匠教授”為全國(guó)相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能大賽冠軍或國(guó)家級(jí)技術(shù)能手、技術(shù)標(biāo)兵；二級(jí)“長(zhǎng)河工匠教授”為省級(jí)相關(guān)行業(yè)職業(yè)技能大賽冠軍或省部級(jí)技術(shù)能手、技術(shù)標(biāo)兵。2016年，學(xué)校聘請(qǐng)了武漢市第職業(yè)技能大賽“園林技術(shù)狀元”、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者園藝師胡佳諾為該校“工匠教授”，為園林系學(xué)生授課，引起廣泛影響，并得到東方衛(wèi)視、湖北日?qǐng)?bào)等幾十家主流媒體的一致好評(píng)。
（二）完善教師培訓(xùn)制度，搭建平臺(tái)
1.更新教育教學(xué)理念。圍繞“如何提高本科教學(xué)質(zhì)量”、“如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型本科層次人才”、“如何開展應(yīng)用型本科教學(xué)改革”、“高校有效教學(xué)及實(shí)施策略”、“如何講好一堂課”等主題開展了教育教學(xué)思想大討論，聘請(qǐng)專家作輔導(dǎo)報(bào)告，為推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作營(yíng)造了良好的氛圍，推動(dòng)教師觀念的大轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師思想轉(zhuǎn)型。
2.建立完善自主培養(yǎng)體系。成立教師發(fā)展中心，構(gòu)建“學(xué)校―學(xué)院―教研室”的三級(jí)培訓(xùn)組織體系，形成內(nèi)容上注重“教師師德師風(fēng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃培訓(xùn)、交叉性應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)運(yùn)行培訓(xùn)”的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。
3.建立校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制。開展“百名博士、教授進(jìn)企業(yè)；百名企業(yè)高管、工程師上講臺(tái)”（即“雙百工程”），推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作。一方面選派教師到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉或與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，掌握新工藝、新技術(shù)，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力；另一方面聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干、管理專家、企業(yè)能手擔(dān)任客座教授。
（三）健全“雙師雙能型”教師激勵(lì)和考核機(jī)制
為增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。地方轉(zhuǎn)型發(fā)展院校要在教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、校企交流等方面向雙師雙能型教師傾斜，要將教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為教師考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)科教結(jié)合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為進(jìn)一步提高教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極主動(dòng)性，學(xué)校出臺(tái)了多項(xiàng)激勵(lì)措施。對(duì)于新引進(jìn)的“雙師雙能型”教師，根據(jù)其實(shí)踐技能水平，分別給予講師、副教授或教授待遇；“雙師雙能型”教師在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)選和職務(wù)晉升時(shí)予以優(yōu)先考慮；積極開展轉(zhuǎn)型活動(dòng)的教師，在享受全職教師同等待遇的同時(shí)，每月另行發(fā)放相關(guān)津貼。學(xué)校還將“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況納入各教學(xué)單位的年度目標(biāo)責(zé)任制考核指標(biāo)體系，進(jìn)一步提高各教學(xué)單位“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感。
三、結(jié)論
培養(yǎng)一支專、兼相結(jié)合，數(shù)量適中，結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，地方轉(zhuǎn)型發(fā)展院校要積極搭建平臺(tái)，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與有利條件。目前，學(xué)校“雙師雙能型”教師占專任教師總數(shù)的比例超過30%，學(xué)校已初步建立了一支專、兼相結(jié)合，數(shù)量適中，結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，助推我校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 應(yīng)用轉(zhuǎn)型 教師隊(duì)伍建設(shè)
1、引言
長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育由于各種因素影響，高等教育主要以學(xué)術(shù)型、研究型為價(jià)值導(dǎo)向，忽視應(yīng)用型、復(fù)合型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及高校擴(kuò)招帶來大量高校畢業(yè)生，使得這種辦學(xué)理念整體上難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，從而加劇了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的局面。為此，在2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》則對(duì)此作了具體安排。這是國(guó)家層面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，也是高校改革所作出的重大戰(zhàn)略部署，也是教育行政部門未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)要持續(xù)推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作。而在推進(jìn)這項(xiàng)改革過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在其中起到至關(guān)重要的作用。而在這個(gè)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型過程中，“雙師型”教師建設(shè)成為了高校轉(zhuǎn)型中的較為重要也亟待解決的問題。
2、應(yīng)用型院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
2.1、應(yīng)用型院校“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，待遇不足，實(shí)踐能力有待提升
近年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及大學(xué)擴(kuò)招，導(dǎo)致了各院校師資需求不足的問題愈加突出，特別是“雙師型”教師的需求。全國(guó)院校擁有專任教師生師比不合理，遠(yuǎn)高于教育部的要求，專任教師中“雙師型”教師占比更少，與教育部要求的“雙師型” 教師比例達(dá)到50%左右的要求相差甚遠(yuǎn)。院校70%左右的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，有的學(xué)校甚至高達(dá)95%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。教育師資力量嚴(yán)重短缺的同時(shí)，各大轉(zhuǎn)型的院校師資結(jié)構(gòu)也很不合理，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是各院校教師的工資、福利待遇等待遇偏低，加之應(yīng)用型教育已有的基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，使得教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，更缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源；二是各轉(zhuǎn)型院校結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)聘任的實(shí)踐型極少，教師職稱普遍偏低，初級(jí)職稱占非專任教師總數(shù)的比重高，高級(jí)職稱的人數(shù)較少，且職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏向理論教學(xué)方面。
2.2、實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少，缺少專門的“雙師型”教師培養(yǎng)院校，“雙師型”師資隊(duì)伍評(píng)估體系不夠完善
應(yīng)用型教師素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育成果的保障，因此，培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的重中之重。從目前情況來看，教師培訓(xùn)還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒有暢通渠道；技能培訓(xùn)難以對(duì)口；培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重?cái)U(kuò)大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)校與社會(huì)有一定的脫節(jié)，各院校的教師很少有機(jī)會(huì)能進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐場(chǎng)所缺乏。
3、應(yīng)用型院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
3.1、加強(qiáng)培訓(xùn)與獲取職業(yè)技能證書結(jié)合
各院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)如可以參加校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、以及參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平。鼓勵(lì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師必須參加職業(yè)技能取證培訓(xùn)，不斷提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的基本要求。
3.2、社會(huì)聘用與校企合作相結(jié)合
根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、或通過與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，比如云南大學(xué)滇池學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院就與會(huì)計(jì)師事務(wù)所相互合作，聘請(qǐng)有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師來參與教學(xué)，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。同時(shí)，學(xué)院也選派部分學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開展。
3.3、教師掛職鍛煉與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合
有計(jì)劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，近幾年來學(xué)院每年選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到云南省各企業(yè)一線掛職鍛煉，了解生產(chǎn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求情況以及對(duì)教學(xué)的需求，對(duì)長(zhǎng)期建立校企合作產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，為了解決教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了讓青年教師盡快適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，各院校應(yīng)該有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理中，這樣可以有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料等，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。
隨著應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的加快，“雙師型”教師隊(duì)伍的教師已經(jīng)成為應(yīng)用型職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
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基金項(xiàng)目：云南大學(xué)滇池學(xué)院校級(jí)課題（2015D012Y） 云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015C098Y）。
作者簡(jiǎn)介：，男，白族，云南大學(xué)滇池學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樨?cái)政與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。
[關(guān)鍵詞] 高職 教育 “雙師型” 機(jī)制 構(gòu)建
自20世紀(jì)80年代開始，高等職業(yè)教育從起步到發(fā)展到今天，占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山，取得了巨大成就，但高等職業(yè)教育目前已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展的階段，雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高成為高職教育教學(xué)中的瓶頸，阻礙了高職院校地位的提升和健康與可持續(xù)發(fā)展。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。“雙師型”教師是高職課程改革和專業(yè)建設(shè)，推行學(xué)生“雙證制”的實(shí)施者，是聯(lián)系學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的紐帶，但高職院校師資存在的眾多問題影響了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量、提高在中國(guó)高等教育中的地位，必須探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，造就符合高職教育教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文在分析這種現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍有效機(jī)制構(gòu)建的途徑。
一、高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
1.教師的來源單一
近年來，具有學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的“雙師型”教師的需求量不斷在增加，但現(xiàn)在中國(guó)培養(yǎng)高職師資的學(xué)校并不多，只有區(qū)區(qū)幾所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，“雙師型”教師培養(yǎng)捉襟見肘。普通高等學(xué)校的畢業(yè)生是供應(yīng)高職院校教師的主力軍，他們最大的優(yōu)點(diǎn)是理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就黯然失色。
除了聘用的本科生和研究生畢業(yè)，還可以從企業(yè)調(diào)入人員補(bǔ)充血液，但這些懂理論又懂實(shí)踐檢驗(yàn)的企業(yè)精英在企業(yè)的收入水平普遍高，高職院校的教師的收入對(duì)他們沒有吸引力，很難吸收他們加入高職院校的教師隊(duì)伍。
2.職前訓(xùn)練
（1）培養(yǎng)目標(biāo)不到位
培養(yǎng)符合職業(yè)教育工作要求的教師是職教師資培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)技能，還需要真刀實(shí)槍的一線企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反觀國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育國(guó)家，他們的做法值得我們引以為鑒。比如，德國(guó)實(shí)行“雙元制”，要求的理論和實(shí)際需求相結(jié)，必須參加固定期限的企業(yè)一線工作崗位實(shí)踐鍛煉，充分掌握將要從事教學(xué)專業(yè)的基本實(shí)踐知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉企業(yè)內(nèi)部組織運(yùn)作管理模式。另外，他們還應(yīng)對(duì)他們未來學(xué)生的職業(yè)環(huán)境了如指掌。
（2）人才培養(yǎng)模式不實(shí)際
在中國(guó)，職教師資培訓(xùn)仍然是在使用普通的教師培養(yǎng)模式。在大學(xué)課堂上的理論教學(xué)基本上覆蓋了學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，真正到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉和實(shí)行時(shí)間少之又少，基本上只有幾個(gè)星期實(shí)習(xí)。這種培訓(xùn)模式下，教師是不可能具備“雙師型”素質(zhì)的。
（3）培訓(xùn)課程不合理
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)教師教育目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)“以學(xué)科為本位”的教師，大部分職業(yè)教育的教師在大學(xué)期間是“以學(xué)科訓(xùn)練”為主，在他們畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教學(xué)后發(fā)現(xiàn)他們本科生、研究生階段學(xué)習(xí)的知識(shí)與職業(yè)院校的注重實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，由于缺乏實(shí)踐，他們的教學(xué)效果可想而知。
3.在職培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃
科技的日新月異，迫使教師不斷更新自己的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行“充電”，教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期甚至終身的任務(wù)，特別是職業(yè)教育教師。現(xiàn)實(shí)的尷尬是，只重視學(xué)歷達(dá)標(biāo)的硬要求，忽視了入職后的定期培訓(xùn)，制約了教師專業(yè)發(fā)展。
4.教師教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手段亟待改進(jìn)
“創(chuàng)新是民族的靈魂”，高職教育既是高等教育的一個(gè)類型，也處在職業(yè)教育中的高級(jí)階段，高等教育和職業(yè)教育的屬性都具備，必須加快教育教學(xué)觀念和教學(xué)手段創(chuàng)新，如果只是在職業(yè)教育的低級(jí)階段甚至普通教育的軌道上止步不前，或者忙于照搬高等本科院校的做法，高職教育將失去現(xiàn)在在中國(guó)高等教育中“半壁江山”的地位甚至岌岌可危。目前高職院校相當(dāng)多數(shù)仍然遵循著長(zhǎng)期以來的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)觀念，還沒有真正落實(shí)“教師和學(xué)生均為教育教學(xué)主體”的“雙主體”觀，或者說落實(shí)不到位，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“實(shí)踐特色”仍較淡，“能力本位”仍然沒有真正落實(shí)到位。
二、高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有效機(jī)制構(gòu)建
1.改革和完善職稱評(píng)審和聘用制度
按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。實(shí)行真正意義上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，即實(shí)行評(píng)聘分離，契約管理。從一年一度的職稱評(píng)定向崗位職務(wù)聘任制轉(zhuǎn)變，從重資歷向重能力轉(zhuǎn)變，從重過去到重現(xiàn)在轉(zhuǎn)變。實(shí)行以崗定薪、多勞多得、優(yōu)老優(yōu)酬。努力實(shí)現(xiàn)以優(yōu)厚的待遇留住人才、以優(yōu)良的環(huán)境催生優(yōu)秀成果，真正做到能者上、平者讓、庸者下，形成多出成果、爭(zhēng)做貢獻(xiàn)、競(jìng)相奮進(jìn)的生動(dòng)局面。
2.建立科學(xué)的新教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系
以示范生為抓手，作為高職院校的一名教師，要掌握職業(yè)教育、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法的基本知識(shí)和基本技能。及時(shí)補(bǔ)好課和持續(xù)有針對(duì)性的繼續(xù)教育已成為這些高職師資的必然選擇，高職教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)如何做“先生”。以復(fù)合型要求抓手，高職師資的培養(yǎng)目標(biāo)既要掌握理論、技能，又要成為示范，這種復(fù)合型人才在于知識(shí)的復(fù)合，也在于技能的復(fù)合。以時(shí)代要求抓手，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，對(duì)人對(duì)事物都提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院的教師來說，只有不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)、吸收現(xiàn)代教育思想，更新現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法，注重國(guó)際化，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。
學(xué)做“先生”。在新教師上崗之初，高職院要位新教師安排一門“現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)法及其實(shí)踐”的課程，由專門聘請(qǐng)的職業(yè)教育專家為新教師“講”、“演”新的職業(yè)教育理論和教法，大到如何編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，小到如何運(yùn)用手中的教鞭、邊講邊示范，并讓新教師主動(dòng)實(shí)踐。先做“學(xué)生”。為新教師制定針對(duì)性的基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)技能培訓(xùn)。凡是要求學(xué)生要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)、要學(xué)的加工方法都要新教師親手做一遍，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)和考核。考核采用過程評(píng)分和結(jié)果評(píng)分相結(jié)合、工藝評(píng)分和功能評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。新教師也會(huì)從中學(xué)到實(shí)踐課程有效的評(píng)分方式。高職院校的“雙師型”教師要教好一門課，首選應(yīng)清楚他的學(xué)生都要學(xué)會(huì)什么，需要什么，新教師要親身體驗(yàn)學(xué)生在校的各個(gè)學(xué)習(xí)過程。要做“專家”，要為新教師配上一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家”型教師作為指導(dǎo)教師，新、老教師“結(jié)對(duì)子”，讓新教師樹立作高職院校“專家”的信念，同時(shí)，全方位地感受老教師身上的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，以及豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，鼓勵(lì)新教師在實(shí)習(xí)期間通過努力獲得各種職業(yè)資格證書。
3.實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程
據(jù)高職院校整體發(fā)展戰(zhàn)略，充分考慮專業(yè)建設(shè)與教學(xué)任務(wù)具體實(shí)踐，按照專業(yè)對(duì)口原則，組織實(shí)施專任專業(yè)教師下企業(yè)一線工作崗位掛職鍛煉，并明確告訴專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的具體工作。高職院校可以規(guī)定，專任專業(yè)教師三年內(nèi)至少要有半年到企業(yè)一線實(shí)踐的經(jīng)歷。掛職鍛煉教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，要學(xué)以致用，結(jié)合本校學(xué)生教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體情況，及時(shí)掌握本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、崗位素質(zhì)、知識(shí)技能要求，主動(dòng)參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐與研發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)提高自身的雙師素質(zhì)，并為學(xué)校專業(yè)建設(shè)及改革提供依據(jù)。專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐期間，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，自覺遵守企業(yè)的相關(guān)制度和安全規(guī)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)，了解行業(yè)發(fā)展情況，并及時(shí)填寫《專業(yè)教師下企業(yè)周工作安排表》，認(rèn)真記錄工作日志。下企業(yè)掛職的教師要做到：學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新規(guī)范；根據(jù)企業(yè)人才需求，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高關(guān)鍵能力與操作技能；帶新項(xiàng)目、新技術(shù)、新課題下企業(yè)，參與企業(yè)新產(chǎn)品、新項(xiàng)目、新技術(shù)開發(fā)研制與技術(shù)改造。
4.積極推進(jìn)新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革
專任專業(yè)教師在脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉實(shí)踐期間，其人事管理關(guān)系不變，仍由各系（院）負(fù)責(zé)管理。專任專業(yè)教師脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉期間，其檔案工資與政府補(bǔ)貼等按在崗人員同等享受，校內(nèi)津貼的發(fā)放辦法由各系（院）根據(jù)實(shí)際自行制定，并報(bào)高職院校人事處備案。專任專業(yè)教師業(yè)余下企業(yè)鍛煉期間，其工資、津貼按各系（院）標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，另由系（院）根據(jù)鍛煉期間的工作內(nèi)容給予適當(dāng)補(bǔ)貼，并報(bào)學(xué)院人事處備案。系（院）成立督查考核工作小組，每月至少下企業(yè)考核一次，對(duì)下企業(yè)教師實(shí)踐情況進(jìn)行檢查，并及時(shí)做好相關(guān)書面檢查記錄，交人事處備案。高職學(xué)院不定期對(duì)下企業(yè)鍛煉教師進(jìn)行檢查，如抽查發(fā)現(xiàn)在工作日期間有缺崗情況，教師本人須向?qū)W校提供書面解釋材料。在督查考核過程中，若發(fā)現(xiàn)下企業(yè)鍛煉教師無故缺崗，扣除校內(nèi)津貼，甚至并給予行政處分。學(xué)院人事處每學(xué)年根教師企業(yè)經(jīng)歷工程實(shí)施計(jì)劃，對(duì)各系（院）教師企業(yè)經(jīng)歷工程進(jìn)展情況進(jìn)行考核，對(duì)取得較好成果的系（院）和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
5.做好高職院校的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
多管齊下、多措并舉，聘任一些具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠吸收到兼職教師隊(duì)伍中來，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)能勝任職業(yè)崗位要求。國(guó)家示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校要率先開展改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持兼職教師申請(qǐng)教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。
6.實(shí)施福利工程，使高職院校不但要用事業(yè)留人、感情留人，也要用待遇留人
高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。高職院校實(shí)施福利工程，不斷提高教師福利待遇，盡可能解除教師后顧之憂。善待教師。教師是高職院校大合唱中高唱主旋律的隊(duì)伍，其工作的好壞直接關(guān)系到高職院校工作的成敗。教師的工作是復(fù)雜勞動(dòng)，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師：在工資、獎(jiǎng)勵(lì)、福利等方面向教師傾斜，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎(jiǎng)。修改政策。改革工資結(jié)構(gòu)，加大基本工資比重，教師寒暑假享受課酬外的全部工資；報(bào)銷父母或配偶的探親費(fèi)。提高福利。鼓勵(lì)教師在不影響工作的前提下，利用學(xué)院資源創(chuàng)收；積極開展成人教育和職業(yè)資格培訓(xùn)，其收入主要用于改善教師福利，建立教師活動(dòng)中心與交際中心，豐富教師業(yè)余文化生活。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；雙師型；建設(shè)
當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育已進(jìn)入快速發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)已逐步成為師范院校的重點(diǎn)甚至主干專業(yè)。如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為各師范院校必須用心思考和著力解決的課題。
一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是中師辦好學(xué)前教育專業(yè)的迫切需要
在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們認(rèn)為“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的特殊要求，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是確保職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而這一切似乎與師范教育無關(guān)。事實(shí)上，師范教育以培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）的師資為目的，這種人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求無異，甚至有過之而無不及（因其面對(duì)特殊的對(duì)象――人）。由此，人們逐步認(rèn)識(shí)到：師范教育同樣屬于職業(yè)教育――一種特殊的職業(yè)教育，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)同樣是確保師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
學(xué)前教育專業(yè)是目前師范教育領(lǐng)域的熱門專業(yè)，許多中等師范學(xué)校，僅此一個(gè)專業(yè)在校生人數(shù)動(dòng)輒千人。由于招生人數(shù)急劇增加，專業(yè)師資的壓力和問題越來越突出。根據(jù)我們調(diào)研的結(jié)果，當(dāng)前中師學(xué)前教育專業(yè)師資存在許多問題，如下幾點(diǎn)尤為突出：一是“科班”出身即學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的少，普通師范專業(yè)教師換崗的多；二是有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的人少，熟悉幼兒教育工作的人不多；三是教材教法師資嚴(yán)重不足，能夠勝任五大領(lǐng)域教材教法課教學(xué)的老師少；四是專業(yè)教師對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求與人才培養(yǎng)模式的理解存在偏差。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。這些問題的存在，同樣也說明中師學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的缺乏和教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)的不合理。要想改變這種狀況，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、形成適應(yīng)專業(yè)辦學(xué)需要的“雙師”結(jié)構(gòu)，是學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)
綜觀目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際上需要解決兩個(gè)方面的問題：一是著力提高教師個(gè)體的“雙師”素養(yǎng)，二是努力改善教師集體的“雙師”結(jié)構(gòu)。前者是學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的要求，是教師個(gè)體努力的方向；后者則是學(xué)校整體考慮“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)。
對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的“雙師”素養(yǎng)，有關(guān)教育主管部門、師范院校及學(xué)術(shù)研究者們各有不同的見解。從有利于促進(jìn)教育教學(xué)也便于操作的角度出發(fā)，我們認(rèn)為：所謂“雙師”素養(yǎng)，指的就是一個(gè)專業(yè)教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能從事專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，“雙師”素養(yǎng)的具體內(nèi)涵會(huì)因?qū)I(yè)及課程的不同而有差異。就學(xué)前教育專業(yè)而言，擔(dān)任舞蹈教學(xué)的老師，不僅要能承擔(dān)舞蹈理論教學(xué)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生舞蹈技能訓(xùn)練，還要具備指導(dǎo)學(xué)生組織大、中、小班幼兒舞蹈活動(dòng)的能力。前者是舞蹈課程教學(xué)的要求，后者則是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。同樣，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)《文選與閱讀》課程的教師，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與能力的訓(xùn)練，還要善于指導(dǎo)學(xué)生組織幼兒園的語言教育活動(dòng)。
改善教師集體的“雙師”結(jié)構(gòu)，主要是指根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)、師資及不同專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成與培養(yǎng)需要，著力打造符合專業(yè)辦學(xué)需要的由理論型、技能型和雙師型教師合理組成的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中具備“雙師”素養(yǎng)的雙師型教師應(yīng)該達(dá)到合適的比例。
三、五大領(lǐng)域教材教法課老師，是中師學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的骨干力量
如前所述，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求學(xué)校具有“雙師”素養(yǎng)的專業(yè)教師達(dá)到一定的比例，提升教師個(gè)體的“雙師”素養(yǎng)也是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。然而，多年的實(shí)踐表明，大多數(shù)老師很難集理論教學(xué)與實(shí)踐操作于一身。忽視專業(yè)特點(diǎn)和需要，盲目要求所有教師片面追求“雙師型”教師的硬件要求，如學(xué)歷證、教師證、技師證、營(yíng)養(yǎng)師證、育嬰師證，等等，以此來塑造自身的“雙師”素質(zhì)，不僅不利于專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)的提高，還會(huì)影響學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的實(shí)現(xiàn)。
就學(xué)前教育專業(yè)而言，健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域教材教法老師應(yīng)該成為本專業(yè)“雙師型”教師中的骨干力量。因?yàn)檫@些課程的教學(xué)，既涉及專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，還要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)――即組織各種幼兒教育活動(dòng)的指導(dǎo)。教材教法課老師的身上
集中體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)教師的“雙師”素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能否盡快適應(yīng)和勝任幼教崗位工作的需要，很大程度取決于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的體驗(yàn)與收獲，而學(xué)生在校期間的體驗(yàn)與收獲大小，主要取決于教法課教師的這種“雙師”素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)一改過去忽視教材教法課的做法，充分重視教材教法課教師的選拔和培養(yǎng)，認(rèn)真組織并加強(qiáng)教材教法課程的設(shè)置與教學(xué)研究。
四、全面深入開展校園合作，是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑
職業(yè)教育改革倡導(dǎo)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，希望通過校企合作的方式，改變過去注重理論教育忽視技能實(shí)踐的傾向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。師范教育同樣如此，同樣希望通過校園合作的方式以保證培養(yǎng)的人才適應(yīng)幼教崗位的需要。同時(shí)，希望通過全面深入開展校園合作，改善學(xué)前教育專業(yè)教師的“雙師”結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。
從加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的角度來說，全面深入開展校園合作，主要可以采取如下幾種方式：
（1）聘請(qǐng)幼兒園教師做學(xué)前教育專業(yè)的兼職教師，擔(dān)任專業(yè)教材教法課程的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的技能含量。同時(shí)，這些老師通過與學(xué)校專業(yè)教師的接觸與融合，可以有效提高自身的理論素養(yǎng)，成為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。
（2）安排專業(yè)教師不定期到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，以熟悉幼兒教育的常規(guī)，了解當(dāng)前學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)，從而提高專業(yè)教師熟悉專業(yè)實(shí)踐以及指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力，有效提升專業(yè)教師的“雙師”素養(yǎng)。
（3）通過專業(yè)教師與幼兒園骨干教師合作結(jié)成研究共同體，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育面臨或者存在的問題，開展研究，獲得成果，以期實(shí)現(xiàn)雙贏。
參考文獻(xiàn)：
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