時(shí)間：2022-02-04 07:48:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究意義
本文通過分析“雙師型”教師在高職院校中的特點(diǎn)，從專業(yè)課教師的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面來為其分析培養(yǎng)策略，提出相關(guān)措施，所以具有一定的實(shí)踐意義。
同時(shí)，本文對(duì)于“雙師型”教師的概念進(jìn)行了一定的總結(jié)和歸納，從實(shí)踐方面進(jìn)行了新的闡述，對(duì)充實(shí)和豐富“雙師型”教師的概念起到添磚加瓦的作用，這也為論文提供了一定的理論意義。
二、“雙師型”教師的概述
我國(guó)首先提出“雙師型”概念的學(xué)者是王義澄，在他的研究中提出了“雙師型”教師該有的素質(zhì)――“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”，想要變成優(yōu)秀的“雙師型”教師，就要做到這些要求。實(shí)踐表明，職業(yè)院校的教師都可以達(dá)到這四方面的要求，所以“雙師型”教師在高職院校中起到的重要的作用，對(duì)于把握“雙師型”教師的概念方面，教師的政策以及隊(duì)伍建設(shè)上也是尤為重要的。
三、“雙師型”教師的特點(diǎn)
1.“雙職稱”
在“雙師型”教師這一概念中，較為突出的一點(diǎn)是“雙職稱”，其概念主要理解為具備兩種不同的技能和支撐，例如教師自身的支撐以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)生、管理、律師等具有相對(duì)社會(huì)技能的復(fù)合型教師人才，也就是說，“雙師型”教師不僅是教師，并且在現(xiàn)實(shí)生活中還是“律師”、“工程師”或者“醫(yī)生”等身份。
2.“雙證書”
對(duì)于“雙師型”教師這一概念，“雙證書”就是其中隱含的概念。主要概念為高職院校教師除了獲得教師資格證，還獲得某種技能的證書等，這些證書在另一方面證明了“雙師型”教師。有些W者曾研究表明，高職院校中的教師大部分既具有教師資格證，又具有其他專業(yè)方面的證書等；還有一些教師不僅具有高等教師資格證，還具有初級(jí)教師專業(yè)技術(shù)證書等。還有的學(xué)者曾經(jīng)研究表明，“雙師型”教師不僅具有教師資格證，還具有其他行業(yè)的技能證書等，例如會(huì)計(jì)師、二級(jí)建造師、工程師等。
3.“雙素質(zhì)”
“雙師型”教師在高職院校中較為普遍的說法就是“雙素質(zhì)”。“雙素質(zhì)”主要指得是高職院校中的教師要具有兩種能力或素質(zhì)：首先是較高的專業(yè)和文化理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)素質(zhì)和水平等；其次是具有較為熟練的教學(xué)和實(shí)踐能力等，可以在實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，有些研究者表明，高職院校的專業(yè)教師的動(dòng)手能力必須過硬，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐等。
四、“雙師型”教師在高職院校中的培養(yǎng)對(duì)策研究
1.嚴(yán)把入口關(guān)
高職院校在招聘專業(yè)教師的時(shí)候，在正式成為高職院校一份子之前，必須到相關(guān)專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行半年以上的磨煉，并且取得相關(guān)的資格證書以及考核合格表等。
2.充實(shí)專業(yè)課教師數(shù)量
在高職院校學(xué)生持續(xù)增加的背景下，要進(jìn)一步招聘專業(yè)課教師，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐較多的技術(shù)人員等，讓其教授專業(yè)課或者實(shí)踐性較強(qiáng)的課程等。這樣，不僅可以擴(kuò)大“雙師型”教師的隊(duì)伍，提高教師的質(zhì)量和素質(zhì)；同時(shí)聘請(qǐng)的教師可以影響和帶動(dòng)其他的教師，可以為其他老師提供榜樣，共同學(xué)習(xí)，幫助更多高職院校教師成為“雙師型”教師。
3.制定完善的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度
我國(guó)大部分高職院校要將“雙師型”教師作為學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，完善教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)制度，根據(jù)不同學(xué)歷、年齡以及經(jīng)驗(yàn)的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，要將實(shí)訓(xùn)和專業(yè)教師安排到各生產(chǎn)線進(jìn)行培訓(xùn)以及操作培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技巧和實(shí)踐能力，為學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)困難。
五、結(jié)論
一、進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念
目前，不同類型、不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上大體相同。各校表述不同，但大致內(nèi)容雷同，基本都涵蓋了“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握基本原理和理論，掌握該領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際規(guī)則和慣例以及中國(guó)相關(guān)的政策法規(guī)”，等等。在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了上述的內(nèi)容，基本包括通識(shí)教育類、學(xué)科教育類、專業(yè)教育類和專業(yè)方向或模塊類課程組成，課程的設(shè)置在符合專業(yè)教指委要求的同時(shí)也添加了實(shí)踐類的課程，但學(xué)生普遍感覺，雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實(shí)踐類課程偏少和學(xué)習(xí)不連貫有關(guān)。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)此問題，利用課余時(shí)間參加社會(huì)上組織的培訓(xùn)以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和考取相關(guān)的資格證書。事實(shí)證明，這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活充實(shí)忙碌，畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)較好。
因此，我們必須進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)的理念，在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，將通過人才培養(yǎng)方案的修訂將實(shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)貫徹始終，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培育考職業(yè)資格證書的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與用人單位的要求相一致，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。這樣在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也更加符合了用人單位的實(shí)際需求，提供了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和對(duì)口率。
這樣，既要滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高端復(fù)合型人才。
二、制定雙證書人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是上述理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求和各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案。普通高校的“雙證書”人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不同于高職高專院校，也不應(yīng)該是普通高校與高職高專院校培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單交集，更不應(yīng)該照搬高職院校的做法，而是針對(duì)本科院校學(xué)生特點(diǎn)的高端職業(yè)資格的培養(yǎng)。普通高校的商科類人才培養(yǎng)方案雖然已大量設(shè)置了與本專業(yè)資格證書相關(guān)的課程，但因?yàn)闆]有明確指明適應(yīng)哪類考證，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，參加考證的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養(yǎng)方案時(shí)，可通過比較篩選，選定了既可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)又被廣泛認(rèn)可的資格類考試課程，如中華人民共和國(guó)外銷員從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師、BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)員資格國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等考試。相關(guān)課程的設(shè)置時(shí)間上既可以安排在學(xué)期進(jìn)行中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的安排職業(yè)技能培訓(xùn)，既改變了過去某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課實(shí)習(xí)名義上是參加與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上因?yàn)槿硕喾稚⒍茈y管理，況且實(shí)習(xí)的情況也很難評(píng)價(jià)，甚至有個(gè)別同學(xué)沒有參加實(shí)習(xí)。現(xiàn)在將資格考試的相關(guān)課程融入其中，按其考證要求開展相關(guān)課程的教學(xué)工作，并在結(jié)束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個(gè)學(xué)分，而且能獲得職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅獲得畢業(yè)證書，同時(shí)能獲得職業(yè)資格證書，即建立了“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
三、積極培育和營(yíng)造考證氛圍
雖然面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生的考證意識(shí)開始被喚醒，但卻由于缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，盲目考取的證書要么是與本專業(yè)不相關(guān)的證書，要么就是花費(fèi)了大量的精力和財(cái)力奔波到校外參加培訓(xùn)。為了更好地滿足學(xué)生參加培訓(xùn)和考試的需求，學(xué)院可以有組織的與相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目開展內(nèi)訓(xùn)合作，簽署協(xié)議，構(gòu)建和運(yùn)作人才培訓(xùn)平臺(tái)。為配合雙證書人才的培養(yǎng)，營(yíng)造更好的氛圍，制訂相關(guān)的培育“雙證書”人才的實(shí)施方案也是非常必要的，針對(duì)各專業(yè)各層次的學(xué)生篩選適合的項(xiàng)目，也是指導(dǎo)學(xué)生避免盲目考評(píng)的指導(dǎo)手冊(cè)的作用。
四、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。雙證書人才的培養(yǎng)，需要將學(xué)科中的理論教學(xué)與專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)融為一體，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也要有該專業(yè)的實(shí)際操作能力。
雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍：
一是積極鼓勵(lì)和選送優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)并定期到企業(yè)掛職鍛煉。通過培訓(xùn)，要求教師獲得培訓(xùn)資格。鼓勵(lì)相關(guān)的教師參加培訓(xùn)和考試，并獲得了相關(guān)的證書。
具體做法：根據(jù)專業(yè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，要求新引進(jìn)的教師到校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)培訓(xùn)，并按照企業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)科的要求在不同的崗位培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和實(shí)際能力進(jìn)行全方位的鑒定。鑒定結(jié)果將會(huì)成為“雙師型”教師聘任的主要依據(jù)。“雙證書”的聘任方法及制度的實(shí)施使教師在參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的工作中增加了進(jìn)修的機(jī)會(huì)，豐富了理論知識(shí)，提高了自己和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)師、外貿(mào)企業(yè)人員、政府部門人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員長(zhǎng)期擔(dān)任本專業(yè)群兼職教師。本專業(yè)長(zhǎng)期與兼職教師保持聯(lián)系、交流與溝通，通過給本專業(yè)教師與學(xué)生作講座、座談等形式，使專業(yè)教師與學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
五、創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方式改革
許多職 業(yè)資格的授課內(nèi)容越來越與國(guó)際接軌，因此，在培訓(xùn)過程中不僅要求授課內(nèi)容與國(guó)際接軌，而且要求授課的方式也與國(guó)際接軌，即其授課方式與傳統(tǒng)的方式的根本區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。為此，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟各學(xué)科的思想方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開發(fā)。在課堂中先創(chuàng)設(shè)問題活動(dòng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題；再激發(fā)探究欲望內(nèi)容為核心，探究問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，培養(yǎng)學(xué)生推理及邏輯思維能力；最后精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)問題解決后探究過程進(jìn)行回顧反思的能力。
六、改造和新建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地
“雙證書”人才的培養(yǎng)需要校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。因此，本著“以教學(xué)為主、以產(chǎn)促學(xué)”的原則，有必要進(jìn)行相關(guān)的基地建設(shè)：
1.引入政府相關(guān)職能部門參與人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，只有培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的大量應(yīng)用型復(fù)合人才，學(xué)校教育才能長(zhǎng)治久興。作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，市發(fā)改委、外經(jīng)貿(mào)委、經(jīng)委等政府相關(guān)職能部門對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要有著深刻的認(rèn)識(shí)。專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)與這些政府相關(guān)職能部門聯(lián)絡(luò)與溝通，正確解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
2.聯(lián)合涉外企業(yè)打造校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地
主要考慮與大中型企業(yè)合作，探索校企雙贏合作機(jī)制。選擇一些優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)前，公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，爭(zhēng)取學(xué)生帶薪上崗，企業(yè)按照員工管理制度管理學(xué)生，專業(yè)組派出指導(dǎo)教師針對(duì)崗位實(shí)際和實(shí)習(xí)課題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面對(duì)的問題，召開座談會(huì)，進(jìn)行集體研討、專家點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請(qǐng)一些合作單位在校內(nèi)設(shè)立分公司或辦事處，把部分業(yè)務(wù)操作流程直接搬入校園，方便學(xué)生觀摩和參加企業(yè)實(shí)際操作。
3.激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)積極參加科學(xué)研究
在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關(guān)注對(duì)象。與現(xiàn)如今社會(huì)需求密切相關(guān)的科研創(chuàng)新能力、管理能力和實(shí)際動(dòng)手能力成為他們更注重的考察內(nèi)容。可以預(yù)見，未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型的人才，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，科研能力成為創(chuàng)新型人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力成為衡量大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)、ERP沙盤模擬等。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究式自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將結(jié)合。
將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣，在學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也以教學(xué)質(zhì)量提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的競(jìng)賽能力，可以根據(jù)每年的學(xué)科競(jìng)賽選拔該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)秀知道教師擔(dān)任組長(zhǎng)，制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案和選拔方案，在不同年級(jí)中進(jìn)行選拔，篩選優(yōu)秀的選手參加比賽。學(xué)科競(jìng)賽后，由專業(yè)教師及時(shí)總結(jié)，無論選手獲獎(jiǎng)與否都分析其成敗的關(guān)鍵，用以積累參賽經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)對(duì)學(xué)科的發(fā)展也有很重要的意義。在有條件時(shí)舉辦一系列競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，同時(shí)可以起到宣傳作用，有助于擴(kuò)大本專業(yè)的影響力。
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關(guān)鍵詞：工商管理 大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè)技能培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2011)01-135-02
近年來，普通高等院校大規(guī)模的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，加之受經(jīng)濟(jì)發(fā)展減緩及新勞動(dòng)法頒布實(shí)施的影響，用人單位招聘大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的意愿明顯下降，這使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題更加尖銳，畢業(yè)學(xué)生、高等院校及學(xué)生家庭多方面臨著巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)上關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到適合的企業(yè)或者找到企業(yè)通過試用后不被留用再度退回人才市場(chǎng), 另一方面企業(yè)抱怨大學(xué)畢業(yè)生不具備基本的職業(yè)素質(zhì)及技能，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生報(bào)以失望的態(tài)度，歸結(jié)其原因之一是在畢業(yè)生和企業(yè)之間缺少有效的溝通，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人才的選擇條件沒有在有效的時(shí)間內(nèi)傳遞給大學(xué)生，同時(shí)學(xué)校按照傳統(tǒng)講授理論所培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺少了企業(yè)希望他們具備的技能，大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。
通過調(diào)查研究，工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不強(qiáng)，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強(qiáng)工商管理類學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)是眾多提高就業(yè)率方案中一個(gè)可操作性極強(qiáng)且效果良好的辦法。該職業(yè)技能培訓(xùn)可以緩解工商管理類畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)供求雙方脫軌的矛盾，通過對(duì)學(xué)生就業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，同時(shí)可以推動(dòng)工商管理學(xué)科教育教學(xué)培養(yǎng)模式的改革。
一、工商管理學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義
1.提高學(xué)生的就業(yè)能力。基本職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能通過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以在較短的時(shí)間內(nèi)被掌握和提高的。從長(zhǎng)期看可以通過校企溝通令學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的需要結(jié)合得更加緊密，形成一個(gè)比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過對(duì)學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能的專業(yè)訓(xùn)練，以提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好學(xué)生擇業(yè)就職的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快地找到較適應(yīng)的工作，同時(shí)更快地適應(yīng)工作環(huán)境，較快達(dá)到崗位相關(guān)要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學(xué)及科研工作的教師，有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員，可以充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
3.完善教育培養(yǎng)模式。通過就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)可以在教學(xué)改革中做出新的嘗試，改變學(xué)校只做理論研究和專業(yè)知識(shí)傳播的單一教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。
4.培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學(xué)、科研方面，更應(yīng)該關(guān)注教研科研內(nèi)容與社會(huì)的銜接，相關(guān)實(shí)用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。
5.增加學(xué)校社會(huì)影響力和美譽(yù)度。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)需求，達(dá)到校企聯(lián)合的目的，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高就業(yè)率、學(xué)生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進(jìn)而增加學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。
6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)及自我設(shè)計(jì)，令學(xué)生及早的通過自我認(rèn)知，明確個(gè)人發(fā)展的方向，及早著手進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。
二、就業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)
1.通過調(diào)查明確工商管理類學(xué)生的需求。
2.通過外聯(lián)調(diào)查明確社會(huì)上企業(yè)對(duì)工商管理類學(xué)生的需求及素質(zhì)要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設(shè)備實(shí)際操作，辦公公文實(shí)際撰寫等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)工商管理類畢業(yè)生的求職技能。
4.通過外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而建立畢業(yè)生輸送渠道。
5.培養(yǎng)與社會(huì)緊密聯(lián)系的雙師型教師隊(duì)伍。
三、就業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施
就業(yè)技能培訓(xùn)共分為六個(gè)階段加以實(shí)施，如下表：
1.第一階段：調(diào)查階段。此階段是培訓(xùn)實(shí)施的基礎(chǔ)階段，此階段的正確實(shí)施是保證以下階段順利有效實(shí)施的關(guān)鍵。主要是通過問卷調(diào)查，明確工商管理類學(xué)生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。
2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用相關(guān)測(cè)評(píng)技術(shù)及測(cè)評(píng)軟件，用科學(xué)的方法測(cè)試學(xué)生的性格和職業(yè)興趣。通過一系列的自我性格測(cè)試、自我職業(yè)興趣測(cè)試讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學(xué)生測(cè)評(píng)后要完成《自我測(cè)試報(bào)告》，報(bào)告內(nèi)容包括――個(gè)人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個(gè)人的近期目標(biāo)。。（2）認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。采用頭腦風(fēng)暴法列舉出適合工商管理類學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關(guān)崗位、工作內(nèi)容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關(guān)注員工的哪些素質(zhì)、這些素質(zhì)所占的權(quán)重。
要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過調(diào)查、討論，形成《目標(biāo)職業(yè)調(diào)查報(bào)告》。比較自己目前所具備的素質(zhì)、技能與目標(biāo)素質(zhì)、技能的差距，找出彌補(bǔ)差距的具體方法并進(jìn)行可行性分析。
3.第三階段：就業(yè)指導(dǎo)階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國(guó)家及地方對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第135頁(yè)）查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內(nèi)涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當(dāng)年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡(jiǎn)歷制作。主要介紹簡(jiǎn)歷的格式、內(nèi)容以及送達(dá)方式。（3）面試。主要介紹面試前的準(zhǔn)備、面試禮儀、面試應(yīng)答等；通過高仿真模擬招聘，進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生應(yīng)聘心理素質(zhì)及語(yǔ)言應(yīng)答技能。
4.第四階段：職場(chǎng)基本技能實(shí)訓(xùn)階段。（1）現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作。通過實(shí)際操作，要求學(xué)生會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備，會(huì)運(yùn)用電腦辦公軟件進(jìn)行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學(xué)習(xí)通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等基本公文的寫作。以學(xué)生親自寫作練習(xí)為主。（3）商務(wù)專項(xiàng)文件起草能力培訓(xùn)。主要包括標(biāo)書的撰寫（主要是商務(wù)標(biāo)部分的寫作）、商業(yè)策劃書寫作、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握商務(wù)專項(xiàng)文件的格式、內(nèi)容，并根據(jù)案例要求進(jìn)行相關(guān)文件的起草練習(xí)。
5.第五階段：培訓(xùn)考核階段。（1）校外社會(huì)實(shí)踐考核。要求學(xué)生參加校外招聘會(huì)，以報(bào)告的形式描述招聘會(huì)的參與過程，說明相關(guān)信息，總結(jié)自身應(yīng)聘過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）培訓(xùn)總結(jié)。要求學(xué)生撰寫培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分析自己在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對(duì)培訓(xùn)的反饋意見和建議，以便通過不斷改進(jìn)完善培訓(xùn)。
6.第六階段：個(gè)人咨詢階段。這個(gè)環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問題向指導(dǎo)教師提出個(gè)體咨詢，咨詢過程中老師將單獨(dú)為學(xué)社生進(jìn)行解答或問題疏導(dǎo)。
四、培訓(xùn)效果總結(jié)
1.通過對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查問卷，分析培訓(xùn)的效果。其中認(rèn)為培訓(xùn)使自己增加了對(duì)自己的了解的學(xué)生占80%，認(rèn)為通過培訓(xùn)更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學(xué)生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備運(yùn)用的達(dá)到95%，學(xué)會(huì)基本公文寫作的占65%，學(xué)會(huì)商務(wù)專項(xiàng)文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時(shí)間的學(xué)生占80%，希望增加個(gè)人咨詢的學(xué)生占70%，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己幫助不大的僅占3%。當(dāng)然，培訓(xùn)的實(shí)際效果還有待學(xué)生走向職場(chǎng)時(shí)，社會(huì)的真正考驗(yàn)。
2.在就業(yè)技能培訓(xùn)過程中，通過外聯(lián)工作，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)。
3.通過就業(yè)技能培養(yǎng)工作的展開，大大提高了教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)踐的接合，對(duì)培養(yǎng)雙師型教師，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
4.通過就業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
總之，工商管理類本科學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，在充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源的條件下，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，有利于教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)踐，培訓(xùn)不僅使學(xué)生在走出校園前對(duì)社會(huì)行業(yè)，相應(yīng)工作崗位有了較充分的了解，掌握了應(yīng)聘擇業(yè)技能技巧，提高就業(yè)自信及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校的影響力及美譽(yù)度都有所增加，同時(shí)也培養(yǎng)了雙師型教師人才，并在此基礎(chǔ)上形成良性循環(huán)。
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建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高中醫(yī)藥高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是中醫(yī)藥高職高專院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了探索建立“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，筆者對(duì)“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行分析，關(guān)注“校本培訓(xùn)”對(duì)于建立中醫(yī)藥高職高專院校“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要性，為突出中醫(yī)藥職業(yè)教育特色，探索建立師資隊(duì)伍建設(shè)的有效方法和創(chuàng)新模式提供理論依據(jù)。
一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
理解校本培訓(xùn)的內(nèi)涵的關(guān)鍵，在于對(duì)“校本”和“培訓(xùn)”兩個(gè)含義的解讀。按照歐洲教師教育學(xué)會(huì)1989年的界定“校本培訓(xùn)”指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織、旨在滿足每個(gè)教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。從中可以得出“校本”就是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中，而“培訓(xùn)”則是一系列在職繼續(xù)教育活動(dòng)的過程。因此，我們可以得出結(jié)論：校本培訓(xùn)通常被定義為為了滿足學(xué)校及教師個(gè)人發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和組織的，以學(xué)校為主要基地，充分利用校內(nèi)的資源，為實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種教師在職繼續(xù)教育的模式。
校本培訓(xùn)是不同于“以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地”的院校教育和師資培訓(xùn)模式的一種培訓(xùn)模式，具有自身顯著的特點(diǎn)。有學(xué)者總結(jié)了校本培訓(xùn)的四個(gè)方面的特點(diǎn)：能夠保持培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)活動(dòng)的收益好，培訓(xùn)活動(dòng)的涉及面廣，使得教育理論對(duì)教育實(shí)踐更具指導(dǎo)性。在筆者看來，校本培訓(xùn)適應(yīng)教師所在學(xué)校的實(shí)際與需要，直接利用校內(nèi)資源開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)校特色，同時(shí)還十分關(guān)注教師臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過積極有效的組織形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的熱情，從而使培訓(xùn)活動(dòng)取得實(shí)際效益。因此，除了以上特點(diǎn)外，校本培訓(xùn)還具有四個(gè)特點(diǎn)：一是保持學(xué)校自身的特色性，二是注重發(fā)展教師的實(shí)踐性，三是發(fā)揮培訓(xùn)活動(dòng)的多樣性，四是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性。
二、校本培訓(xùn)在中醫(yī)藥高職高專院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制中的作用
1.繼承傳播，突出本校校園文化特色
中醫(yī)藥文化傳承千年，是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶。中醫(yī)藥高職高專院校以培養(yǎng)中醫(yī)藥實(shí)用型人才為己任，必然會(huì)營(yíng)造出融合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化和大學(xué)文化的特色校園文化。“雙師型”教師作為這些特色文化的傳播者，其自身必須對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)傳統(tǒng)文化和大學(xué)文化的內(nèi)涵具有深刻的認(rèn)識(shí)，并在將其滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在傳承特色校園文化方面，校本培訓(xùn)起著十分重要的作用。因?yàn)樾１九嘤?xùn)是由學(xué)校自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和開展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)組成的，其必然適應(yīng)于本校的發(fā)展水平和實(shí)際情況，能有針對(duì)性地凸顯出學(xué)校獨(dú)特的文化內(nèi)涵，將特色校園文化教育貫穿于教師培訓(xùn)活動(dòng)的始終，讓全校“雙師型”教師從了解校園文化，到認(rèn)同校園文化，并最終傳承校園文化，為保持本校鮮明的校園文化特色提供了保證。
2.明確需求，注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)
“雙師型”教師作為中醫(yī)藥高職高專院校的專業(yè)教師，既要以扎實(shí)的中醫(yī)藥專業(yè)理論知識(shí)授課，又要以豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，所以中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面的能力都是“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)。其中，中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論可以從教師在院校教育期間的學(xué)習(xí)中獲取，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻需要教師在日后的工作與學(xué)習(xí)中，立足本職崗位，通過在職繼續(xù)教育來進(jìn)行培養(yǎng)。因此，專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職高專“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分。而校本培訓(xùn)作為教師在職繼續(xù)教育的重要模式，其最大的特點(diǎn)就是能將培訓(xùn)活動(dòng)置于學(xué)校和教師的實(shí)踐中。校本培訓(xùn)中所有培訓(xùn)活動(dòng)的根本目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求，為了提高教育教學(xué)實(shí)踐能力來安排的，而且校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)滲透在教師的實(shí)際工作當(dāng)中，與本校、本職、本崗緊密結(jié)合，并通過受訓(xùn)者在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的，對(duì)于提高“雙師型”教師實(shí)踐能力有著極大的幫助。
3.形式多樣，解決在職繼續(xù)教育的矛盾
“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的問題。首先，“雙師型”教師是高職高專院校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，使得他們無法長(zhǎng)時(shí)間的放下本職工作，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，造成了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。其次，一般的繼續(xù)教育模式如“院校教育”和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，多以集中培訓(xùn)為主，形式多為課堂教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)封閉，且常脫離“雙師型”教師的崗位特點(diǎn)和工作實(shí)際，從而無法調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，使這些培訓(xùn)活動(dòng)“形式大于作用”，造成教師個(gè)人需求與培訓(xùn)安排的矛盾。校本培訓(xùn)打破了這些傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式的束縛，采取了更加靈活多樣的培訓(xùn)方式，很好的解決了以上兩個(gè)矛盾。一方面，由于校本培訓(xùn)都是利用教師工作之余在本校內(nèi)開展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師不用脫離本職崗位就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升自身能力的同時(shí)，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，學(xué)校在安排校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，是根據(jù)自己的實(shí)際需要自主選擇培訓(xùn)的教材及形式，參訓(xùn)教師作為學(xué)校的一份子，就能參與到培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施當(dāng)中，給予教師更多的自主選擇機(jī)會(huì)，從而提高教師自主參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高培訓(xùn)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型教師；政策內(nèi)容分析
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0186-02
職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的水平和層次。我國(guó)職業(yè)院校起步相對(duì)較晚，1997年國(guó)家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》對(duì)職業(yè)院校提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的要求。職業(yè)教育“雙師型”教師政策的主要目的在于提高職業(yè)院校專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富他們的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，使其掌握先進(jìn)的、扎實(shí)的專業(yè)技能，以滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。到2008年教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，政府相繼出臺(tái)了15個(gè)針對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師政策的文件。通過對(duì)這些政策的解讀與分析，可以對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，并可以在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)存在的問題[1]。
一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育“雙師型”教師政策的內(nèi)容考察
對(duì)近年來關(guān)于“雙師型”教師的政策進(jìn)行梳理，從四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)：1）關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，即“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)。制定實(shí)施“雙師型”教師政策，首先就得明確“雙師”的含義是什么，及具體要求是什么？歷年的政策文本都涉及了“雙師”的素質(zhì)要求，盡管在表述上有所不同[2]。2）關(guān)于“雙師型”教師的數(shù)量。對(duì)于職業(yè)院校“雙師”教師的數(shù)量，政策中也有進(jìn)一步要求。很多政策文件都把“雙師型”教師的數(shù)量達(dá)標(biāo)作為職業(yè)院校設(shè)置的條件之一，“雙師型”教師成為職業(yè)院校所要具備的基本、必要條件。3）關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)與構(gòu)建。高職院校“雙師型”教師的構(gòu)建主要有三種途徑：培訓(xùn)現(xiàn)有教師、引進(jìn)外來人才為專職教師和聘請(qǐng)兼職教師[3]。4）關(guān)于建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證。在很多政策文件中都談到了要建立教師的認(rèn)證體系，并把建立教師資格認(rèn)證體系作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向和目標(biāo)。
二、職業(yè)教育“雙師型”教師政策的內(nèi)容分析
（一）“雙師型”教師內(nèi)涵尚待明晰
最早的“雙師型”教師的提法出現(xiàn)在1995年原國(guó)家教委的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中，并沒有對(duì)“雙師型”的具體涵義予以闡述，直到2000年教育部頒布的幾部相關(guān)政策，對(duì)其內(nèi)涵和外延做出了解釋，但幾部文件的闡述也各不相同。由“雙證書”，到逐漸注重能力與實(shí)踐、職稱。2010年教育部的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》對(duì)其內(nèi)涵和外延做出了較為詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善對(duì)建設(shè)“雙師型”教師的政策起到促進(jìn)作用，但從1995年的首次提出到2008年較為詳細(xì)的解釋，經(jīng)歷了13年時(shí)間，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但它正朝著正確、科學(xué)的方向邁進(jìn)，可以說對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的界定姍姍來遲。
（二）“雙師型”教師資格認(rèn)證制度欠缺
目前來看，“雙師型”教師仍然是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，但只是停留在提法上。然而，關(guān)于什么樣的教師才是“雙師型”教師的問題卻沒有統(tǒng)一的說法。教育部只是提出、倡導(dǎo)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，卻沒有規(guī)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)；在教育部的各個(gè)文件中，對(duì)“雙師型”教師的界定也是各有不同。實(shí)際上，每個(gè)職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的理解也各不相同。既然連統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)都沒有，也就更談不上其教師資格認(rèn)證制度了。教師資格認(rèn)證制度的缺失導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和完善化的操作，并且，很多掌握一技之長(zhǎng)的人才也因沒有教師資格證書而無法成為一名“雙師型”教師。要真正建設(shè)一支名副其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度入手，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心與關(guān)鍵所在，也是一個(gè)必須馬上解決的原則問題。
（三）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不健全
國(guó)家以及各個(gè)地方教育行政部門頒布的相關(guān)文件中，很多都提出了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，如原國(guó)家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》等，盡管各個(gè)文件中提出的目標(biāo)不盡相同，但它卻已經(jīng)成為對(duì)職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r的重要評(píng)估指標(biāo)之一，也成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)和方向。但是，與其對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)、培養(yǎng)制度卻沒有建立起來，仍然沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和以高等院校為基地的培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式非常不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。首先，我國(guó)建立的從國(guó)家到地方的職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系中，主體依然是普通高等院校，很少有工廠、公司的參與，這種培訓(xùn)模式影響了職業(yè)教育與社會(huì)的聯(lián)系和溝通；其次，基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式基本上套用普通教師的人才培養(yǎng)模式，違背了對(duì)職教教師強(qiáng)化實(shí)踐的本質(zhì)要求，呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。
（四）“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度缺失。
雖然國(guó)家出臺(tái)的“雙師型”教師政策在培訓(xùn)制度、資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面不完善、不健全，但無論“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)如何，職業(yè)院校也出現(xiàn)了一批“雙師型”教師。這些教師當(dāng)中還不乏優(yōu)秀者，對(duì)于其他教師來說也從某種程度上起到了榜樣的作用。同時(shí)，對(duì)于提高職業(yè)教育專業(yè)課教師的實(shí)訓(xùn)能力和提高職業(yè)教育教學(xué)水平起到了一定的促進(jìn)作用。然而，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這些教師呢?如何采取措施使更多的教師成為“雙師型”教師呢？目前我國(guó)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的確存在很多問題。首先，激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)很少涉及職業(yè)教育，絕大多數(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)是獎(jiǎng)給為國(guó)科技進(jìn)步，為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的項(xiàng)目，重大成果的評(píng)比很少涉及教育教學(xué)研究領(lǐng)域的；其次，激勵(lì)形式單一，注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，忽視懲罰、批評(píng)激勵(lì)。所以，激勵(lì)制度的完善，對(duì)提高職業(yè)院校及教師的積極性，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍有重要的作用。
三、完善我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師政策內(nèi)容的建議
（一）進(jìn)一步明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，規(guī)定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)
政策制定的前提是厘清“雙師型”教師的內(nèi)涵問題。只有明確內(nèi)涵，“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才有了根本依據(jù)，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的不同需求，當(dāng)務(wù)之急是制定一套操作性強(qiáng)、內(nèi)容詳細(xì)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同級(jí)別、不同專業(yè)，制定出分類別、分層次的標(biāo)準(zhǔn)體系。通過對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類、分層，分別針對(duì)不同類別、不同層次的“雙師型”教師的專業(yè)知識(shí)、技能和水平標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的規(guī)定，同時(shí)也可以作為對(duì)不同層次和類別的教師進(jìn)行聘用、考核、晉升的重要依據(jù)，它還可以為教師的行為提供明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向[4]。
（二）盡快出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)證辦法
建立和完善教師職業(yè)資格證書體制，是進(jìn)行職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一，并有利于促進(jìn)師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化以及教師職務(wù)評(píng)聘制度的完善，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在制訂科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書體系的過程中，必須要考慮以下幾個(gè)問題：首先，職教教師既要具有扎實(shí)的理論基本知識(shí)，又要具備一定專業(yè)技能，還要具備規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯的能力；其次，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際需求來修訂，修訂時(shí)要征求用工單位、指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)基地的意見。通過不斷改進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以調(diào)動(dòng)職教教師的繼續(xù)教育的積極性。
（三）建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系
職業(yè)院校教育水平提高的關(guān)鍵是教師整體素質(zhì)的提升，作為培養(yǎng)未來的職業(yè)學(xué)校師資的教師，既要求有一定的專業(yè)知識(shí)水平，又需要具有豐富的實(shí)踐技能教學(xué)水平。構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系可從兩方面考慮：一是制定相關(guān)的制度。學(xué)校方面把教師培養(yǎng)與教師的待遇、職稱和評(píng)聘等相聯(lián)系。規(guī)定教師在培訓(xùn)過程和結(jié)果上要達(dá)標(biāo)，督促教師定期到對(duì)口企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間計(jì)算為繼續(xù)教育學(xué)分，并作為教師晉級(jí)、提職和評(píng)選專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干的必要條件之一。二是可通過各種再教育培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。通過有針對(duì)性的各項(xiàng)培訓(xùn)來達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高，力求把教師建設(shè)成一支“雙師型”隊(duì)伍。可通過以下幾種途徑著力優(yōu)化教師資結(jié)構(gòu)：1）立足崗位的校本培訓(xùn)；2）培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；3）企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)；4）“以老帶新、以優(yōu)帶新”。
（四）實(shí)行待遇、政策上的傾斜，完善“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要想建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，必須對(duì)“雙師型”教師在待遇、政策等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。探索建立以崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)分配辦法。要將教師的工資收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)以及技術(shù)、知識(shí)、成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等直接掛鉤，面向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜，發(fā)揮工資的激勵(lì)功能。采取措施，進(jìn)一步增加工資的激勵(lì)強(qiáng)度，合理拉開差距。將同一職級(jí)的各檔工資調(diào)整為等比數(shù)列，即把檔差規(guī)定為一個(gè)固定的百分比，調(diào)整工資在一定的百分比上調(diào)整，基數(shù)越大，檔差越大，調(diào)整的工資越多。同時(shí)，激勵(lì)形式要多樣化。一要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。另一方面也必須利用懲罰這一有效的負(fù)激勵(lì)措施，以遏制不良行為，樹立正氣。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正起到調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
（五）加大“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入
職業(yè)院校要把“雙師型”教師的發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)問題納入學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃中來，并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，切切實(shí)實(shí)為“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)謀“錢途”。第一，要撥出專款用于“雙師型”教師的培訓(xùn)、考察、引進(jìn)和建設(shè)，做到“專款專用”；第二，要盡量滿足“雙師型”教師從事實(shí)踐教學(xué)的要求。用于教學(xué)實(shí)踐的儀器設(shè)備等價(jià)格昂貴，學(xué)校在資金的利用上要有所傾向，盡量首先滿足“雙師型”教師的教學(xué)需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]高巍,梁安.我國(guó)院校“雙師型”教師政策的解讀與思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：20.
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關(guān)鍵詞：企業(yè)頂崗實(shí)踐；高職；“雙師型”教師；校企合作
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0071-03
筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經(jīng)教育部職業(yè)教育與成人教育司批準(zhǔn)，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的高職院校骨干教師“企業(yè)頂崗”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。豐富、先進(jìn)的理論講座，前沿實(shí)效的實(shí)操培訓(xùn)，讓筆者受益匪淺。筆者現(xiàn)結(jié)合此次為期8周培訓(xùn)的體會(huì)，就企業(yè)頂崗實(shí)踐與“雙師型”教師培養(yǎng)展開討論，并著重對(duì)高職院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐管理機(jī)制進(jìn)行探索。
高職“雙師型”教師的內(nèi)涵與資格認(rèn)證
“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)、取得相應(yīng)的教師資格證書，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能、取得相應(yīng)的崗位資格證書。“雙師型”在高職院校中，既指院、系各專業(yè)專兼職任課教師的專業(yè)和技能方面的人員構(gòu)成比例，也指教師個(gè)人的理論知識(shí)和實(shí)踐水平的能力體系結(jié)構(gòu)。筆者此次暑假下企業(yè)頂崗，也正是因?yàn)樾鑳?yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，提升企業(yè)崗位技能，才被安排參加的。
對(duì)于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關(guān)于于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。”
客觀而言，以上“雙師型”資格認(rèn)證條件不太適合我國(guó)目前的國(guó)情，對(duì)于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國(guó)家已大力開展了“國(guó)培”等師資培養(yǎng)行動(dòng)，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質(zhì)。
高職“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑與策略
在我國(guó)，各高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。
拓寬“雙師型”人才的引進(jìn)渠道 教師的引進(jìn)可以不再局限于各大師范類高校的畢業(yè)生，在重視學(xué)歷的同時(shí)也要重視其專業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能水平，應(yīng)拓寬“雙師型”人才引進(jìn)的渠道。從一些企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)的優(yōu)秀人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在企業(yè)一般能熟練駕馭各種先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)實(shí)操，并已經(jīng)取得各種“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等職業(yè)技術(shù)資格證書。有這些堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。
做細(xì)做大校企合作 加強(qiáng)校企合作，找到校企合作的利益雙贏點(diǎn)，整合雙方資源，優(yōu)劣互補(bǔ)，互惠雙贏。加大“產(chǎn)學(xué)研”合作力度，引企入校，或建立產(chǎn)學(xué)研合作校外教育基地；從合作企業(yè)聘請(qǐng)多位生產(chǎn)和管理方面的高層領(lǐng)導(dǎo)、資深專家，成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以報(bào)告、講座、集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種不同的形式指導(dǎo)“雙師型”教師的培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研教學(xué)工作的開展；從實(shí)習(xí)基地或企業(yè)的生產(chǎn)一線聘請(qǐng)工程技術(shù)尖子作為校外兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同研討教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程；面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
提高社會(huì)服務(wù)能力 走出校門，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道，開展不同形式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容上緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)科技生產(chǎn)，形式上則可以多式多樣，如開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，收集教學(xué)案例；開展科技下鄉(xiāng)下企業(yè)活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)一些科技項(xiàng)目或工作任務(wù)，（如客戶管理、產(chǎn)品銷售和技術(shù)研發(fā)）等。通過這些形式多樣的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識(shí)，還可以強(qiáng)化其專業(yè)技能實(shí)操能力，培養(yǎng)其專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，理論水平、實(shí)操技能齊頭并進(jìn)，從而培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。
分派到企業(yè)頂崗實(shí)操 精選人才作為專業(yè)帶頭人或骨干教師，分派到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)操，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，新型實(shí)操技術(shù)等，達(dá)到學(xué)有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個(gè)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與研發(fā)氛圍，帶動(dòng)課程開發(fā)，盤活學(xué)科研究，重視職稱評(píng)定，強(qiáng)化技能實(shí)踐，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多更精的“雙師型”教師。
這次培訓(xùn)，筆者所在學(xué)院一共有兩個(gè)專業(yè)共8位教師參與，這兩個(gè)專業(yè)都是省級(jí)示范專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)和文秘專業(yè)），參與的教師也都是專業(yè)帶頭人或骨干教師。在示范專業(yè)中，選出優(yōu)秀教師先下企業(yè)頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業(yè)，這種“以點(diǎn)帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養(yǎng)方式效果非常好。
高職教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐的作用與意義
教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐是一種較有效的師資培養(yǎng)方式，其對(duì)高職院校各專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化都有著重要的作用和意義。
學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)技能，在頂崗中見“真知” 企業(yè)與院校不一樣，其應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)往往是最先進(jìn)的，也是最適合社會(huì)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的。高職院校的教師，大部分都沒有實(shí)際企業(yè)和行業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，其擁有的通常是豐富的理論知識(shí)，而對(duì)于先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)欠缺較多。通過企業(yè)頂崗實(shí)踐，教師可將理論與企業(yè)工作中的先進(jìn)專業(yè)技術(shù)聯(lián)系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進(jìn)的專業(yè)技能，在頂崗中見“真知”。
深入企業(yè)工作崗位，“角色”改變教學(xué)思維 深入企業(yè)工作崗位，頂崗承擔(dān)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)，在生產(chǎn)過程中，繁忙的流水線生產(chǎn)、轟鳴的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團(tuán)結(jié)協(xié)作齊心進(jìn)取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進(jìn)的生產(chǎn)理念和人性化管理下，企業(yè)間殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，使市場(chǎng)成為了教師企業(yè)頂崗實(shí)踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養(yǎng)了教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，并賦予其知識(shí)與技能的時(shí)代眼界，提升和改變其陳舊的教學(xué)模式與思維。
挖掘行業(yè)與專業(yè)共性，校企合作到深處 在“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)下，校企合作要做到全面發(fā)展，必然要協(xié)調(diào)發(fā)展；要做到可持續(xù)發(fā)展，必然要堅(jiān)持以人為本。不能每個(gè)專業(yè)都展開與企業(yè)的合作，可以協(xié)調(diào)先上示范專業(yè)；不能所有教師都進(jìn)企業(yè)頂崗，可以協(xié)調(diào)先派專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)。教師下企業(yè)頂崗，員工進(jìn)院校兼教，行業(yè)與專業(yè)的共性與異性，在不斷的學(xué)術(shù)深入探討與技能廣泛實(shí)操中逐漸體現(xiàn)，企業(yè)崗位的設(shè)定、項(xiàng)目專業(yè)的更改、教學(xué)計(jì)劃的修改、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整等，都應(yīng)在持續(xù)合作中走向深入，并有憑有據(jù)。
高職教師企業(yè)頂崗管理機(jī)制的建立
教師企業(yè)頂崗實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)工作，涉及高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師員工和學(xué)生等，必須根據(jù)目前我國(guó)實(shí)際國(guó)情，結(jié)合現(xiàn)階段教育體制，制定出既符合企業(yè)利益，又符合院校發(fā)展的、科學(xué)的和具可操作性的管理機(jī)制，讓教師企業(yè)頂崗實(shí)踐規(guī)范化、持續(xù)性。
領(lǐng)導(dǎo)重視，做好頂層設(shè)計(jì) 與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較，我國(guó)高職教育起步較晚，企業(yè)頂崗實(shí)踐的相關(guān)政策、法規(guī)、方法和機(jī)制等都不夠完善。無論是國(guó)家層面的高層領(lǐng)導(dǎo)，還是院校與企業(yè)層面的高層領(lǐng)導(dǎo)，必須首先重視，結(jié)合國(guó)情、校情和廠情，充分調(diào)研，去舊推新，找準(zhǔn)校企雙贏點(diǎn)，以院校教師和企業(yè)員工為本，以行業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為終極目的，制定出合理、科學(xué)的政策法規(guī)，做好頂層設(shè)計(jì)。
教師響應(yīng)，理解頂崗的本質(zhì) 千百年來，教師內(nèi)心一直有一種自我優(yōu)越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點(diǎn)。自我優(yōu)越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業(yè)與一線工人在車間“打成一片”，教師內(nèi)心深處對(duì)于下企業(yè)頂崗實(shí)踐是排斥的。院校主管部門，如教務(wù)處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業(yè)頂崗實(shí)踐的必要性和重要性，并解讀發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校企業(yè)頂崗的有關(guān)政策與管理機(jī)制，消除教師離開院校孤身一人到企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐的內(nèi)心不快，解開其放棄教學(xué)深入企業(yè)頂崗受院校和企業(yè)雙向管理、監(jiān)督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業(yè)、遠(yuǎn)離市場(chǎng)自成一派地發(fā)展，校企合作是必然趨勢(shì)，企業(yè)頂崗是不可或缺的環(huán)節(jié)，讓教師真正理解企業(yè)頂崗的本質(zhì)，從而積極參與，做到主動(dòng)頂崗，而不是“被”頂崗。
專業(yè)對(duì)口，合作逐層深入 我國(guó)的校企合作雖有相關(guān)政策支持，但其實(shí)目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實(shí)際支持與引導(dǎo)，也沒有經(jīng)費(fèi)的保障，企業(yè)的利益點(diǎn)很難尋找，就會(huì)造成學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學(xué)缺失內(nèi)在動(dòng)力。合作尚難，尋求對(duì)口的專業(yè)就更不容易了，若要持續(xù)深入地合作，國(guó)家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業(yè)與企業(yè)行業(yè)互相對(duì)口，將合作逐層引向深入。
以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)有序分段 選派教師去企業(yè)，在目前實(shí)際情況下，只能以點(diǎn)帶面。應(yīng)先考慮專業(yè)課的專職教師，衡量其專業(yè)與企業(yè)崗位是否吻合，同時(shí)做好篩選，優(yōu)選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、發(fā)展?jié)摿^大，具有一定帶頭作用的教師先下企業(yè)頂崗，如專業(yè)帶頭人或骨干教師，并根據(jù)上述“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）”中對(duì)“雙師”素質(zhì)考核的要求，5年一個(gè)周期，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭(zhēng)取讓更多教師在企業(yè)一線頂崗實(shí)踐的時(shí)間累積達(dá)到2年。至于頂崗的具體時(shí)間安排和形式等可以校企雙方協(xié)商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學(xué)期中申請(qǐng)兼職頂崗。一個(gè)周期下來，院系各專業(yè)師資“雙師型”結(jié)構(gòu)能得到大大優(yōu)化，使更多教師獲得企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
獎(jiǎng)懲分明，監(jiān)督考核全程化 主管領(lǐng)導(dǎo)和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業(yè)需要克服很多思想上的和實(shí)際生活上的困難，又要對(duì)事不對(duì)人，凡事客觀務(wù)實(shí)；既要公開公平優(yōu)擇優(yōu)選，又要嚴(yán)格監(jiān)督，公正獎(jiǎng)懲。教務(wù)處、督導(dǎo)室、校企合作辦、系部和企業(yè)各職能部門必須相互協(xié)商，達(dá)成一致，并制定出詳細(xì)的、定性定量兼?zhèn)涞摹⒖刹僮餍詮?qiáng)的獎(jiǎng)懲制度，做到監(jiān)督有內(nèi)容、考核有依據(jù)，如此才可以讓合作進(jìn)一步深入、持續(xù)開展。
總結(jié)吸收，改革循序漸進(jìn) 將校企雙方對(duì)頂崗教師考核的結(jié)果載入師資培養(yǎng)檔案中，同時(shí)組織頂崗教師進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐工作匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享心得，對(duì)頂崗教師收集到的有關(guān)最新專業(yè)前沿技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及企業(yè)一線的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)、技術(shù)改造與應(yīng)用、項(xiàng)目應(yīng)用與開發(fā)等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等各方面逐步改革，即提高教師的執(zhí)教水平、完成教學(xué)改革，也縮短校企間、專業(yè)與行業(yè)間的距離，為企業(yè)培養(yǎng)出更加全面的、綜合的優(yōu)秀人才。
毫無疑問，企業(yè)頂崗實(shí)踐對(duì)于高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓(xùn)形式，政府、院校、企業(yè)、院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高層、院校教師和企業(yè)員工等相關(guān)的單位和個(gè)人都沒有做好準(zhǔn)備，同時(shí)相關(guān)的政策法規(guī)、配套管理機(jī)制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時(shí)也是一條需要不斷開辟、總結(jié)和完善的漫長(zhǎng)道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業(yè)、行業(yè)都受益。
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關(guān)鍵詞：校企合作；雙轉(zhuǎn)移；制冷工培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0165-02
“雙轉(zhuǎn)移”是廣東省提出的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”的統(tǒng)稱。本文所探討的“雙轉(zhuǎn)移”更多是指勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移能否成功，關(guān)鍵在于能否將欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力培養(yǎng)成“珠三角”企業(yè)所需要的人才。筆者多次參與了對(duì)順德本地企業(yè)省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)員工進(jìn)行的制冷工“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，深深體會(huì)到要搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，一定要與企業(yè)密切合作、共同完成。
企業(yè)主動(dòng)參與，是搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的先決條件
要搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，除了政府在政策層面的措施外，還需要企業(yè)自身認(rèn)識(shí)到“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的重要性和對(duì)于企業(yè)發(fā)展的助推作用，這是搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的先決條件。通過“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多的技術(shù)骨干，可以提高企業(yè)員工的工藝技能，可以改變師傅帶徒弟模式，可以增強(qiáng)員工的危機(jī)意識(shí)，可以加速新員工的上崗進(jìn)程。
與企業(yè)充分溝通，是搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的必要條件
企業(yè)與學(xué)校承擔(dān)不同的社會(huì)角色，要搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)充分溝通交流必不可少。培訓(xùn)前，培訓(xùn)教師要根據(jù)制冷工種中級(jí)考試大綱要求的課時(shí)和內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，這是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的保證。計(jì)劃的制定要詳細(xì)、具體，要考慮培訓(xùn)中每一節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)員的理解掌握能力、培訓(xùn)進(jìn)度、方法等各個(gè)方面。
制定培訓(xùn)計(jì)劃后，培訓(xùn)教師要與企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行充分溝通，聽取企業(yè)的意見。例如，在2011年“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)中，筆者制定好相關(guān)計(jì)劃后，合作企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃、企業(yè)員工的知識(shí)水平和技能水平，再結(jié)合培訓(xùn)單位的條件，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)做了修改，對(duì)知識(shí)的深度和廣度也提出了自己的看法。在雙方充分溝通下，最終拿出了操作性非常強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)地點(diǎn)等都做了安排。事實(shí)證明，與企業(yè)的“零距離”溝通是搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的必要條件。
與企業(yè)緊密合作，是搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的重要途徑
培訓(xùn)計(jì)劃的制定只能確保培訓(xùn)按計(jì)劃有序有效地開展。要提高“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的質(zhì)量，還需要校企雙方緊密合作，采取有效措施，進(jìn)一步提高培訓(xùn)單位的師資水平，確保培訓(xùn)教師對(duì)企業(yè)的要求理解到位，按企業(yè)要求結(jié)合培訓(xùn)大綱培訓(xùn)。校企雙方可從以下三個(gè)方面緊密合作搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)。
（一）培訓(xùn)教師對(duì)生產(chǎn)流程和工藝要有比較深入的了解
培訓(xùn)教師大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)后一直在學(xué)校任教，沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝了解甚少。這就需要學(xué)校和企業(yè)緊密合作，確保教師通過企業(yè)實(shí)踐對(duì)制冷相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工序有比較深入的了解，并且從感性上了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)校教學(xué)的區(qū)別，形成對(duì)培訓(xùn)過程調(diào)整的初步構(gòu)想，更好地安排培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)教師對(duì)自己的知識(shí)、技能水平有更準(zhǔn)確的定位，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后達(dá)到的水平有清晰的定位，即要達(dá)到制冷設(shè)備中級(jí)維修工技能水平。
（二）根據(jù)企業(yè)要求對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有所側(cè)重
企業(yè)要追求效益最大化，對(duì)“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)也不例外。因此，“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)一定要結(jié)合企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決相關(guān)問題。如某合作企業(yè)對(duì)“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)提出了如下要求：講解清楚焊接銅管工藝要求，要達(dá)到質(zhì)量高、工藝性好；微電腦控制各部分功能介紹，接觸器端子接線要求，導(dǎo)線在線槽里的走線要求；對(duì)制冷系統(tǒng)抽真空過程中對(duì)真空度的要求，為什么這樣做，怎樣做得最好，管道連接過程中怎樣做到防止漏氣，怎么觀察壓力表等；制冷系統(tǒng)充制冷劑過程，工廠采用定量充注方法，為什么即使差1克都可能會(huì)影響效果等。
（三）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以項(xiàng)目教學(xué)方式開展培訓(xùn)
接受培訓(xùn)的企業(yè)員工來自不同的生產(chǎn)車間，大部分只掌握生產(chǎn)的某個(gè)流程或者工藝，對(duì)相關(guān)理論更是知之甚少。為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，要采取與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)方式開展培訓(xùn)。這樣，可以把各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)有序結(jié)合在一起，使學(xué)員更快理解和掌握其他生產(chǎn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)方法可以方便教師對(duì)學(xué)員各部分能力的了解，利于今后對(duì)各位學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
與企業(yè)共同監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，是
搞好“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)的重中之重
（一）考勤監(jiān)控
考勤監(jiān)控要雙方共同負(fù)責(zé)。如果只是培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)員出勤監(jiān)控，對(duì)企業(yè)員工的約束力效果甚微。沒有良好的出勤率是不可能保證培訓(xùn)效果的。因此，企業(yè)派人力資源部員工負(fù)責(zé)每次考勤登記，定期在企業(yè)公布考勤結(jié)果，并結(jié)合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，可以有效約束學(xué)員的出勤情況，利于培訓(xùn)有效開展。
（二）培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督
培訓(xùn)質(zhì)量是校方和企業(yè)方共同關(guān)注的焦點(diǎn)，只有校企合作、共同監(jiān)控，才能收到良好效果。
培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控 首先，培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量管理目標(biāo)要清晰。培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)的重要衡量指標(biāo)，可以說培訓(xùn)質(zhì)量是生命線。首先就是根據(jù)制冷設(shè)備維修中級(jí)工要求，對(duì)每一部分的質(zhì)量管理目標(biāo)要清晰，在培訓(xùn)時(shí)要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目明確質(zhì)量管理要求。如充氧氣、煤氣質(zhì)量管理要求：（1）拆氧氣瓶、煤氣瓶質(zhì)量要求；（2）學(xué)生充氧氣、煤氣順序要求；（3）充氧氣、煤氣安全要求；（4）充氧氣、煤氣步驟要求；（5）充氧氣、煤氣動(dòng)作規(guī)范要求；（6）充完氧氣、煤氣后，裝氧氣瓶、煤氣瓶的要求等。只有目標(biāo)清晰了，在培訓(xùn)過程中才能有的放矢，抓住培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，培訓(xùn)質(zhì)量管理過程細(xì)致化。培訓(xùn)質(zhì)量管理目標(biāo)是從大的方向明確質(zhì)量管理從哪些方面著手，而培訓(xùn)質(zhì)量管理過程著重從小的方面進(jìn)行細(xì)化，從而使培訓(xùn)質(zhì)量管理更易于操作。如以上所說的充氧氣、煤氣質(zhì)量管理要求有六個(gè)方面，在培訓(xùn)中主要從這六個(gè)方面去管理。可以把充氧氣、煤氣步驟要求分為以下一個(gè)過程的質(zhì)量管理：（1）大小氣瓶連接管道的連接要求；（2）小氣瓶豎立方向要求；（3）小氣瓶連接要求；（4）充氣時(shí)大小氣瓶閥門開啟、關(guān)閉順序要求；（5）小氣瓶充注完畢要求；（6）大小氣瓶分離要求；（7）充注時(shí)安全要求；（8）滅火器擺放和使用要求等。過程管理細(xì)化了，管理效果會(huì)更加顯著，質(zhì)量提高會(huì)更快。
企業(yè)對(duì)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控 企業(yè)對(duì)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控可從以下幾個(gè)方面著手：（1）派干部監(jiān)控。在接受培訓(xùn)的學(xué)員中，既有一線生產(chǎn)工人，也有各生產(chǎn)車間班、組長(zhǎng)，在接受培訓(xùn)的過程中，企業(yè)代表可以輕松地與培訓(xùn)教師溝通，對(duì)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）派人力資源部人員監(jiān)控。人力資源部人員全程跟蹤培訓(xùn)過程，可以隨時(shí)與企業(yè)員工溝通，了解在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的困難和問題，及時(shí)與培訓(xùn)教師協(xié)調(diào)，有助于培訓(xùn)質(zhì)量提高。（3）企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)員工的生產(chǎn)表現(xiàn)監(jiān)控。既然培訓(xùn)過程結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并且考慮了企業(yè)的側(cè)重點(diǎn)要求，那么企業(yè)完全可以根據(jù)學(xué)員的技能水平來評(píng)定培訓(xùn)質(zhì)量。（4）根據(jù)培訓(xùn)評(píng)定結(jié)果監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)員除了提高了自己技能水平和知識(shí)水平外，還可以參加制冷設(shè)備維修工中級(jí)考試，通過合格率和優(yōu)秀率監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量。
“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)具有重大戰(zhàn)略意義，無論是校方還是企業(yè)方，都應(yīng)該重視培訓(xùn)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中推動(dòng)“雙轉(zhuǎn)移”培訓(xùn)良性開展。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；雙導(dǎo)師制
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03
作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）
一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）和實(shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見，雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。
學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：
1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實(shí)習(xí)的過程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。
2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。
3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開展。
二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。
2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行
在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問題
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。
1.指導(dǎo)教師選聘隨意
由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。
2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案
在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制
學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來說，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。
4.“共同指導(dǎo)”缺乏
由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。
5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制
有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議
為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。
2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。
3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案
樹立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平
為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。
5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制
為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
1提高教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、迅速提高師資水平，是任何中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。特別在我國(guó)由于種種原因師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀更加不容樂觀。主要有三個(gè)方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，缺乏中職教育的經(jīng)驗(yàn)積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級(jí)職稱者更少。三是“不高”，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一般不夠高。中等職業(yè)教育對(duì)技能要求很高。作為中職教師，除了應(yīng)該具有中等職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，廣大教師必須要到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)去，以利于開闊視野，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有活力、吸引力及實(shí)用性，同時(shí)也為他們開設(shè)新學(xué)科提供素材。當(dāng)然，學(xué)校也可以到企業(yè)中去聘任一些在實(shí)際行業(yè)部門擔(dān)任過職務(wù)者來講授相應(yīng)的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動(dòng)形象，實(shí)用性強(qiáng)，且可以把行業(yè)中新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)、新問題帶進(jìn)課堂中，引進(jìn)案例教學(xué)。讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)，并結(jié)合自身工作實(shí)踐上課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育及技能培養(yǎng)。
2提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
中職教育的顯著特點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，各專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)和考核都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室或車間中進(jìn)行，以“學(xué)會(huì)做”為標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求我們?cè)诎才爬碚摻虒W(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將掌握的知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)今我國(guó)中職教育中對(duì)實(shí)訓(xùn)問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所。有的雖有成功經(jīng)驗(yàn)，也缺乏總結(jié)推廣。目前，我國(guó)中職學(xué)校基本上一個(gè)模式，教室加示范操作室，這樣簡(jiǎn)單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務(wù)和管理人才的，并將直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出不同的個(gè)性化要求，因此在教學(xué)工作中必須擺脫傳統(tǒng)的普教模式，突出職業(yè)教育特色，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)。提高學(xué)生動(dòng)手能力和技能，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，可以實(shí)現(xiàn)校企兩方的“雙贏”。對(duì)學(xué)校來說，最重要的是在不需動(dòng)用多大資金的情況下，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課有了保證。學(xué)生通過在企業(yè)的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)而了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，企業(yè)是他們走向社會(huì)的窗口。實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能力的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會(huì)合伙人（企業(yè)主和工會(huì)）共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。
（2）以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師的實(shí)踐能力能否提高，新的課程，先進(jìn)教學(xué)方法能否推廣，在一定意義上都取決于實(shí)訓(xùn)基地的硬件裝備水平，軟件先進(jìn)程度和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須動(dòng)手能力強(qiáng)，能為企業(yè)所用，學(xué)校就要不斷加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能。
（3）實(shí)訓(xùn)中教師要加強(qiáng)“教”“學(xué)”與“考”的關(guān)系。在課程的設(shè)置上，80%為技能，20%為基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識(shí)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對(duì)中職教育尤其重要。
（4）除了保證學(xué)生正常的實(shí)訓(xùn)以外，學(xué)校和老師在日常學(xué)訓(xùn)生活中也可以有意識(shí)地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。并推薦他們參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的同類大賽。
（5）為了保證實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要建立、健全一整套實(shí)訓(xùn)管理規(guī)章制度，使之規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化。要從確定實(shí)訓(xùn)人員、確定實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、委派實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、與實(shí)訓(xùn)單位聯(lián)合制定實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講解、中期總結(jié)考核、學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)座談、綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)估、實(shí)訓(xùn)論文總結(jié)與講評(píng)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程、全面和全員的控制與管理，以取得最佳效果，使教學(xué)走上理論、實(shí)踐、理論、實(shí)踐的路子。
作者：時(shí)小芳工作單位：南陽(yáng)信息工程學(xué)校
【關(guān)鍵詞】技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新
1.引言
地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對(duì)于模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的存在形式則是很高水準(zhǔn)的，模擬電子技術(shù)人才的培養(yǎng)需要高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，而目前模擬電子技術(shù)專業(yè)師資大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),很難擺脫坐而論道的舊框。
2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐存在問題
2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)
模擬電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，但教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識(shí)，更不能通過自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)用型的知識(shí)，這極大的影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學(xué)習(xí)相配套的完整的實(shí)踐，講解內(nèi)容枯燥乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)，這也極大的影響了學(xué)生對(duì)本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，開設(shè)這門課程的目的就是通過系統(tǒng)的模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門課程并沒有設(shè)置公關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因而做不到將理論與實(shí)際相結(jié)合。
2.2師資力量薄弱
技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來，師資隊(duì)伍主要存在以下三個(gè)問題：一是實(shí)踐教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)與動(dòng)手能力結(jié)構(gòu)分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統(tǒng)性，大多數(shù)模擬電子技術(shù)專業(yè)教師沒有受過正式和系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。二是實(shí)踐教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新的技能，知識(shí)難以更新、技能難以提高。三是培養(yǎng)“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力，并具有運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專業(yè)的雙師型專業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也沒有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。
3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新對(duì)策
3.1將理論與實(shí)踐相結(jié)合
教師在備課過程中，應(yīng)研究確定本課程在培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識(shí)模塊和實(shí)踐技能板塊；構(gòu)建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識(shí)和技能的關(guān)系；根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內(nèi)容，如問題討論、案例分析、情景重現(xiàn)等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達(dá)和處理問題的能力。因此，教師要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)公關(guān)與禮儀這門課中，在前期的理論學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，最后推薦一人出來做總結(jié)發(fā)言，在總結(jié)發(fā)言過程中，教師與其他組同學(xué)可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，整合成最科學(xué)合理的答案。
摘要：在示范校建設(shè)過程中，筆者學(xué)校針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的問題，采取了一系列有效措施，打造了一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，極大提高了教師隊(duì)伍的整體水平，顯著提升了教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)能力，基本形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、充滿活力、具有創(chuàng)新能力的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞 ：雙師型 四種能力 師資隊(duì)伍
一、實(shí)施背景
職業(yè)教育，因其應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的理論水平，而且還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；不僅要有從事教師職業(yè)應(yīng)用的教育教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備本行業(yè)的行業(yè)背景，即應(yīng)當(dāng)具備“雙師”素質(zhì)。對(duì)于職業(yè)院校來說，必須要建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，使具備“雙師”素質(zhì)的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的比例符合要求，這樣職業(yè)教育才有可能真正把“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
筆者學(xué)校2011年被教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第一批中央財(cái)政立項(xiàng)支持的 “國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校國(guó)家示范校建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)的四個(gè)專業(yè)之一，在這兩年的示范建設(shè)中，打造了一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二、存在的主要問題
從筆者學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查來看，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.斷層問題較為明顯
35 歲以下的青年教師在師資隊(duì)伍中所占的整體比例較低，而且教師年齡結(jié)構(gòu)也不合理。教師斷層問題不僅會(huì)影響到我國(guó)高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，更關(guān)系到我國(guó)高等教育質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展問題。
2.教師缺乏深造機(jī)會(huì)
教師深造學(xué)習(xí)是提高其教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德的重要途徑，也是提高其工作積極性的重要途徑，但是由于我國(guó)許多教師在深造方面缺少機(jī)會(huì)，從而造成許多教師知識(shí)老化嚴(yán)重現(xiàn)象，業(yè)務(wù)能力長(zhǎng)期不能得到提高。
3.教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)
大多數(shù)教師來自學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師教出的知識(shí)學(xué)生很難適應(yīng)崗位。
三、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體措施
1.多種方式提升教師的四種能力
以專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提升教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)能力。
（1）鼓勵(lì)在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)能力。為不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師的專業(yè)能力，學(xué)校鼓勵(lì)教師在職攻讀專業(yè)學(xué)位，提高學(xué)歷層次，提升專業(yè)能力。2012年至2013年，筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)及專業(yè)有8名教師報(bào)考了在職研究生攻讀碩士學(xué)位。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，通過企業(yè)實(shí)踐教師與企業(yè)無縫對(duì)接，在提高教師專業(yè)水平的同時(shí)了解到了市場(chǎng)最新的技術(shù)需求，為制訂以校企合作為特色、以工學(xué)結(jié)合為目的人才培養(yǎng)方案，奠定了基礎(chǔ)。
（3）政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師提高職業(yè)能力。為不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師的專業(yè)能力，學(xué)校修訂完善了《“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法》，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師考取高級(jí)工及以上的職業(yè)資格，提升專業(yè)能力。2012年至2013年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)群的教師有11名教師考取了高級(jí)工，有2名教師取得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師證。
（4）加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校加強(qiáng)校企合作、院校合作、區(qū)域合作及國(guó)際交流，根據(jù)需要分批選送教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或到高等院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也聘請(qǐng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)能力。示范建設(shè)期間，通過4次分別邀請(qǐng)趙志群等職教專家舉辦專題講座，4次組織教師22人次到區(qū)內(nèi)外6所職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)的交流、研討活動(dòng)；組織教師19人次參加職業(yè)教育進(jìn)修學(xué)習(xí)，組織教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程施工6次，舉辦或參加10次各級(jí)各類教學(xué)能力競(jìng)賽和教研成果評(píng)比活動(dòng)等途徑，全面推動(dòng)了專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及專業(yè)群共有9名教師參加了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。
2011年11月計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)7位教師參加了廣西人社廳組織的廣西技工院校一體化課程教學(xué)改革高級(jí)研修班。2012年12月筆者學(xué)校選派一批老師赴新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)，參觀該校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)它們先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念。2012年1月計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)選派兩位老師到廣州工貿(mào)技師學(xué)院參加了他們一體化課程培訓(xùn)班為期一周的培訓(xùn)。2012年7月、2013年8月共選派了4名教師到常州技師學(xué)院參加為期兩個(gè)星期的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)。
2013年5月選派兩位老師參加了由上海同濟(jì)大學(xué)舉辦的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作培訓(xùn)班，這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)為今后教師培養(yǎng)學(xué)生參加比賽打下了良好的基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)教育教學(xué)理論水平得到較大的提升，對(duì)職業(yè)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力進(jìn)一步提高。
2.從企業(yè)引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)師資隊(duì)伍
示范建設(shè)期間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聘請(qǐng)了8名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員到校做兼職教師，將企業(yè)的真實(shí)任務(wù)引入課堂。
3.積極承擔(dān)課題研究，物化成果顯著增多，助推教育內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)
2011年12月8日，我們申報(bào)的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010-2011年科研規(guī)劃課題《基于校企合作的技能人才培養(yǎng)模式與實(shí)證研究》的子課題《中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)校企合作技能人才培養(yǎng)模式與實(shí)證研究》（課題編號(hào)：102964-49）通過審核。2012年7月底課題通過專家組評(píng)審順利結(jié)題。
2011年7月21日課題《基于校企合作構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) “項(xiàng)目+認(rèn)證”人才培養(yǎng)模式的研究》（課題序號(hào)：45）已經(jīng)通過廣西壯族自治區(qū)教育廳的審核，被正式列入廣西壯族自治區(qū)教育廳2011 年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。
此外，在示范校建設(shè)過程中，專業(yè)教師注意示范建設(shè)工作的歸納總結(jié)，撰寫論文，先后在職業(yè)教育核心期刊《職業(yè)》等刊物共計(jì)24篇。專業(yè)老師共參與出版教材11本。
4.組織教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和工程施工
林勝福、韋鴻舉老師與企業(yè)共同開發(fā)IFID人員定位系統(tǒng)（軟件設(shè)計(jì)部分），按照客戶要求設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝該項(xiàng)目的軟件系統(tǒng)，編寫、修改相應(yīng)的程序代碼，關(guān)鍵代碼用Delphi和SQLserver2000完成；韋鴻舉老師多次到廣西南寧天問科技有限責(zé)任公司參與企業(yè)項(xiàng)目施工，實(shí)現(xiàn)了教研共進(jìn)。
四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成果
示范建設(shè)啟動(dòng)以來，學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位，提出了建成一支“名師領(lǐng)軍、能教會(huì)做”的專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升和優(yōu)化全校教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的雙師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。以專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，致力于建設(shè)“一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、充滿活力、具有創(chuàng)新能力的高水平雙師型教師隊(duì)伍”，以專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面帶動(dòng)提升專職教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)能力。
選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加科研和技術(shù)服務(wù)，接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和職教師資培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和職業(yè)教育教學(xué)能力；使專業(yè)帶頭人成為專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)精，善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新且具備整合專業(yè)領(lǐng)域各種社會(huì)資源的，有一定行業(yè)影響力的高職教育專家。
完善兼職教師聘任管理辦法，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，充實(shí)兼職教師師資庫(kù)，建設(shè)滿足工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革需要的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為把學(xué)校建設(shè)成為“省內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流、東盟地區(qū)知名”的全國(guó)示范中職名校提供了強(qiáng)有力的師資力量。通過國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)取證，使學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平有了較大的提高，教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)能力有了顯著的提升，信息系參加全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)比賽屢獲佳績(jī)，成績(jī)?cè)趶V西區(qū)排名名列前茅。
經(jīng)過兩年的建設(shè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。截止到2013年7月底，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專任教師達(dá)到17人，中級(jí)職稱人數(shù)達(dá)到10人，副高以上職稱的人員1人；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)帶頭人1人，骨干教師2人，具有技師和高級(jí)技師的人數(shù)達(dá)到3人，“雙師型”教師達(dá)到14人，聘請(qǐng)兼職教師8人，專兼教師比例達(dá)到1∶1，教師隊(duì)伍專兼比例日趨合理。一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、充滿活力、具有創(chuàng)新能力的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍基本形成。
五、體會(huì)與思考
第一，教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但又要上課，兩者如何兼顧。
第二，企業(yè)兼職教師任教的時(shí)間是有限制的，他們只能利用自己雙休日時(shí)間來上課，這些時(shí)間大部分是與學(xué)校休息的時(shí)間是一致的，如何處理這一時(shí)間上的問題。
浙江省的“雙證制”教育培訓(xùn)初始于2003年，勃興于2008年。2003年由浙江省教育廳、浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、浙江經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)、浙江省總工會(huì)聯(lián)合下發(fā)了浙教職成(2003)9號(hào)“關(guān)于組織開展百萬職工雙證制教育培訓(xùn)工作的實(shí)施意見”的文件，促成了“雙證制”教育培訓(xùn)在浙江的第一次。當(dāng)時(shí)教育培訓(xùn)的主要對(duì)象是企業(yè)青壯年職工，目的是提高廣大青壯年職工的文化、技術(shù)水平。
2008年10月，浙江省人民政府為擴(kuò)大城鄉(xiāng)勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和成人教育的覆蓋面，加快延長(zhǎng)城鄉(xiāng)人口平均受教育年限，促進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，首先由浙江省人民政府辦公廳推出了浙政辦發(fā)(2008)72號(hào)“關(guān)于開展成人雙證制教育培訓(xùn)工作的通知”，決定在全省范圍內(nèi)組織開展成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作。緊接著浙江省教育廳下發(fā)了“浙江省教育廳關(guān)于開展成人雙證制教育培訓(xùn)工作的實(shí)施意見”，簡(jiǎn)稱浙教職成(2008)250號(hào)文件，對(duì)成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作提出了具體要求，并就學(xué)分制管理制訂了具體標(biāo)準(zhǔn)，并在全省做了教育培訓(xùn)工作布置。為有效推動(dòng)“雙證制”教育培訓(xùn)在全省的普及開展，后由省政府辦公廳牽頭，聯(lián)合浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會(huì)保障廳、浙江省農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作辦公室、浙江省財(cái)政廳聯(lián)署下發(fā)了“關(guān)于加快推進(jìn)成人雙證制教育培訓(xùn)工作的若干意見”，簡(jiǎn)稱浙教職成(2009)133號(hào)文件。協(xié)調(diào)各方力量，形成社會(huì)合力，助推“雙證制”教育培訓(xùn)。
“雙證制”教育培訓(xùn)規(guī)定，以浙江省籍成年居民為主要對(duì)象，以農(nóng)(漁、林)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、企業(yè)職工、農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力及相對(duì)穩(wěn)定流動(dòng)人口為培訓(xùn)重點(diǎn)對(duì)象，大力推進(jìn)成人“雙證制”教育培訓(xùn)。以取得國(guó)家職業(yè)資格證書和成人初中或成人職業(yè)高中畢業(yè)證書為目標(biāo)，通過建立成年居民“學(xué)分銀行”，鼓勵(lì)和吸引廣大成年居民參加多樣化的教育培訓(xùn)，努力使成年居民在掌握一技之長(zhǎng)、基本適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能需要的同時(shí)，進(jìn)一步提高文化水平和學(xué)歷層次。爭(zhēng)取全省每年有10萬名左右的城鄉(xiāng)成年居民通過“雙證制”教育培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次。為此，省政府辦公廳牽頭，建立教育、農(nóng)辦、財(cái)政、農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)、經(jīng)貿(mào)、建設(shè)、統(tǒng)計(jì)、科協(xié)等部門參加的聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究、總結(jié)和部署成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作，所需經(jīng)費(fèi)由市、縣政府承擔(dān)，列入市、縣財(cái)政年度預(yù)算。此外，省教育廳組織開發(fā)的成人“雙證制”教育培訓(xùn)的文化課輔導(dǎo)教材已經(jīng)正式出版使用，“雙證制”培訓(xùn)變得更加規(guī)范化、科學(xué)化。至此，雙證制教育培訓(xùn)從對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)到教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教育培訓(xùn)教材等都有了落實(shí)。
從2008年起，各地政府部門、各類教育培訓(xùn)組織，積極響應(yīng)政府號(hào)召，按照成人“雙證制”教育培訓(xùn)的工作要求，組織開展各類“雙證制”教育培訓(xùn)。至此形成了雙證制教育培訓(xùn)在浙江的第二次。
所謂成人“雙證制”教育培訓(xùn)，是一種把文化科學(xué)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的成人教育培訓(xùn)形式，是我省農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)、企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、城鎮(zhèn)就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)等各類技能培訓(xùn)的深化與完善，是提高浙江城鄉(xiāng)人員平均受教育年限、促進(jìn)建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要舉措。“雙證制”教育培訓(xùn)包括技能培訓(xùn)與文化課學(xué)習(xí)、文化考核、學(xué)分管理、學(xué)歷認(rèn)定等基本內(nèi)容，其中文化課學(xué)習(xí)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、公民道德與法律基礎(chǔ)4門必修課程，采用面授與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。采用學(xué)分制管理辦法，由教育部門負(fù)責(zé)為2004年以后參加各類技能培訓(xùn)和文化課學(xué)習(xí)的本地常住成年居民設(shè)立“學(xué)分銀行”，建立培訓(xùn)檔案，登記培訓(xùn)信息和考核成績(jī)，并按照一定方法將參加技能培訓(xùn)和文化課面授的課時(shí)、技能鑒定等級(jí)、文化考核成績(jī)等統(tǒng)一折算為學(xué)分，以全面反映城鄉(xiāng)成年居民的教育培訓(xùn)情況。城鄉(xiāng)成人居民參加“雙證制”教育培訓(xùn)，文化考核合格、累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的，經(jīng)審核由教育部門頒發(fā)成人初中或成人職業(yè)高中畢業(yè)證書，國(guó)家承認(rèn)其成人教育學(xué)歷。
經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我省的成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。各地對(duì)成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作方面也進(jìn)行了積極探索，部分地區(qū)己經(jīng)積累了很好的工作經(jīng)驗(yàn)。
2浙江省"雙證制"教育培訓(xùn)工作的做法與經(jīng)驗(yàn)
“總攬浙江，雙證制教育培訓(xùn)蓬勃開展，并保持著旺盛的生命力，主要有以下做法和經(jīng)驗(yàn)。
U)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立層層聯(lián)動(dòng)機(jī)制，雙證制教育培訓(xùn)扎實(shí)有效。據(jù)調(diào)查，全省各市、縣、區(qū)均成立了由政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，教育局、人勞局、新農(nóng)辦、財(cái)政局、經(jīng)貿(mào)局等部門組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究部署教育培訓(xùn)工作，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)成立相應(yīng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，至上而下建立起層層聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教育培訓(xùn)覆蓋率達(dá)百分之百。為扎實(shí)有效開展雙證制培訓(xùn)提供了組織保證、經(jīng)費(fèi)保證、人員保證。
(2)創(chuàng)新育人方式，創(chuàng)建多元化培訓(xùn)模式，雙證制教育培訓(xùn)極具特色。針對(duì)雙證制教育培訓(xùn)對(duì)象是城鄉(xiāng)成人這個(gè)特點(diǎn)，為了有效解決工學(xué)矛盾，各地創(chuàng)造了許多辦學(xué)模式，靈活組班教學(xué);有的采取送教下鄉(xiāng)、下企業(yè)、下部隊(duì);有的或在本地集中辦班或委托鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的依托市、區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)技術(shù)學(xué)校;有的將教育培訓(xùn)安排在工余時(shí)間，為培訓(xùn)學(xué)員提供方便;多元化培訓(xùn)模式保證了學(xué)員的報(bào)名率、開課率、到課率。
(3)規(guī)范管理，建立質(zhì)量約束機(jī)制，確保“雙證制”教育培訓(xùn)的質(zhì)量。一是多方引力，聘請(qǐng)大中專院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師及具有較高學(xué)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各類專家學(xué)者、工程技術(shù)人員、工人技師等，擔(dān)任專、兼職教師和鑒定考評(píng)員;二是建章立制，根據(jù)培訓(xùn)特點(diǎn)和需要，建立各類管理制度，如考勤、簽到、請(qǐng)假制度，課堂、考試管理制度，成績(jī)和學(xué)分審定制度;三是加強(qiáng)檔案管理，建立培訓(xùn)學(xué)員名冊(cè)、學(xué)籍卡及各類培訓(xùn)檔案;四是開展教學(xué)研究，定期研討雙證制培訓(xùn)的組織及教學(xué)管理情況，邀請(qǐng)相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)檢查督導(dǎo)等，并根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展情況，提出整改措施;五是建立“雙證”資質(zhì)認(rèn)證的鑒定機(jī)制，高標(biāo)準(zhǔn)做好文化課、技能課的課程考核工作。
(4)雙證制教育培訓(xùn)取得的主要經(jīng)驗(yàn)。
①建立雙證制教育培訓(xùn)機(jī)制。以浙江省舟山市為例，組織開展了以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)為工作目標(biāo)，以建立健全部門聯(lián)動(dòng)、宣傳發(fā)動(dòng)和招生、“雙證”鑒定認(rèn)定、職成聯(lián)手的教學(xué)培訓(xùn)協(xié)作、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障等五大工作機(jī)制為抓手，以漁農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、企業(yè)職工、農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力及相對(duì)穩(wěn)定流動(dòng)人口為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，大力推進(jìn)成人“雙證制”教育培訓(xùn)。一是建立部門聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制;明確由市新農(nóng)辦牽頭，各有關(guān)部門共同做好組織實(shí)施，市里還成立由市新農(nóng)辦、市教育局等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人參與的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制;根據(jù)漁農(nóng)民參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼政策，免費(fèi)向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)教材，各縣區(qū)配套經(jīng)費(fèi)也己初步到位。三是建立宣傳發(fā)動(dòng)和招生工作機(jī)制;深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底工作，建立本地應(yīng)培訓(xùn)漁農(nóng)民信息庫(kù)，尤其加強(qiáng)對(duì)中青年漁農(nóng)民的宣傳發(fā)動(dòng)工作;截止2009年底，已有浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、舟山廣播電視大學(xué)等“雙證制”學(xué)習(xí)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)62個(gè)，共有3907人報(bào)名參加。四是建立“雙證”鑒定認(rèn)定機(jī)制;深入做好技能課考證工作，目前全市省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)院校及8個(gè)較大鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校己設(shè)立職業(yè)技能資格鑒定站(所)，同時(shí)由教育行政部門分級(jí)組織實(shí)施文化課考核工作。五是建立職成聯(lián)手的教學(xué)培訓(xùn)協(xié)作機(jī)制;整合全市五大職教培訓(xùn)中心、基地、市蓉浦學(xué)院、各縣區(qū)成教中心和41個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教點(diǎn)資源，搭建雙證制教育培訓(xùn)協(xié)作平臺(tái)，選定學(xué)習(xí)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)，組建雙證制教育培訓(xùn)講師團(tuán)送教下鄉(xiāng)。2009年9月7日，全省成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在舟山市朱家尖召開，來自全省各個(gè)地市農(nóng)辦、教育部門的120名與會(huì)人員圍繞成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作的方方面面進(jìn)行了交流探討，舟山市及杭州、嘉興、臺(tái)州等地市在大會(huì)上發(fā)言，與會(huì)人員還現(xiàn)場(chǎng)參觀了普陀朱家尖成校和舟山市漁農(nóng)民培訓(xùn)技能比武。
②開展“六結(jié)合”雙證制教育培訓(xùn)。以浙江省嵊州市為例，“六結(jié)合”培訓(xùn)一是成人“雙證制”培訓(xùn)與開展農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，廣泛開展農(nóng)村適用技術(shù)、新技術(shù)、新品種的科技咨詢、培訓(xùn)、推廣;二是成人“雙證制”培訓(xùn)與企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合;三是成人“雙證制”培訓(xùn)與農(nóng)民工就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，針對(duì)本地產(chǎn)業(yè)特色及農(nóng)民工的要求，重點(diǎn)推出領(lǐng)帶服飾、針織服裝、機(jī)械電機(jī)、鉗工車床、家政服務(wù)、嵊州小籠包等十多個(gè)培訓(xùn)工種，并主動(dòng)與有關(guān)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、村聯(lián)系合作，開展送培訓(xùn)設(shè)備、送培訓(xùn)教師、送培訓(xùn)技術(shù)的“送培訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動(dòng);四是成人“雙證制”培訓(xùn)與農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)相結(jié)合，針對(duì)一鄉(xiāng)一鎮(zhèn)難以單獨(dú)舉辦雙證制培訓(xùn)班的實(shí)際，實(shí)行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合辦班，專門開辟了培訓(xùn)基地;五是成人“雙證制”培訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦服裝領(lǐng)帶企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)班;六是成人“雙證制”培訓(xùn)與家政服務(wù)員培訓(xùn)相結(jié)合，投入了70萬元資金，開辟了家庭清潔衛(wèi)生、家庭烹飪、衣物洗滌、家電使用、家庭護(hù)理、寵物植物養(yǎng)護(hù)等6個(gè)實(shí)訓(xùn)教室。
③創(chuàng)建“三到位”“兩把關(guān)”“一創(chuàng)新”的雙證制教育培訓(xùn)體系。以浙江省嘉善縣為例，“三到位”即做到認(rèn)識(shí)到位、宣傳到位和組織到位。該縣多次召開專題會(huì)議，及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)政策精神，提高認(rèn)識(shí)。各鎮(zhèn)通過各種媒體、多種形式向本鎮(zhèn)居民宣傳這項(xiàng)惠民政策。各鎮(zhèn)成校都派出教師下農(nóng)村、走企業(yè)進(jìn)行宣傳，通過印發(fā)《招生通知》、農(nóng)村廣播等途徑大力宣傳成人“雙證制”教育培訓(xùn)。在組織教育培訓(xùn)方面，一方面是與2〇〇9年全縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核，另一方面納入社區(qū)教育工作計(jì)劃。目前，該縣11個(gè)鎮(zhèn)全部開班并組織了教育培訓(xùn)。農(nóng)民、社區(qū)居民報(bào)名踴躍，2009年共注冊(cè)成人“雙證制”學(xué)員1219名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃數(shù)810名，許多鎮(zhèn)出現(xiàn)“開后門”想進(jìn)入成人“雙證制”班學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
“兩把關(guān)”，即把握好教育培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)和服務(wù)關(guān)。面對(duì)城鄉(xiāng)居民踴躍報(bào)名的學(xué)習(xí)熱情，該縣確定的教育培訓(xùn)目標(biāo)是：進(jìn)得來、學(xué)得好、留得住、用得上。精選教師、自編教材。針對(duì)學(xué)員文化程度不同、差異較大的特點(diǎn)，各成校有針對(duì)性地選聘教師，優(yōu)先聘任那些能適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的教師，并在開學(xué)典禮上現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)聘任證書。在南北兩片的師資庫(kù)中精挑教師，根據(jù)“貼近實(shí)際、貼近學(xué)員”的原則編寫教材，讓學(xué)員學(xué)有所用。各成校相應(yīng)地制定教育培訓(xùn)的規(guī)章制度，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教育培訓(xùn)的嚴(yán)肅性。以人為本、提高教育培訓(xùn)效率，各成校都充分認(rèn)識(shí)到該服務(wù)的重要性，在開班典禮上，都進(jìn)行服務(wù)方面的承諾。
“一創(chuàng)新”，即創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式。首先是把教育培訓(xùn)辦在農(nóng)民、社區(qū)居民的家門口;魏塘成校為方便學(xué)員就讀，在全鎮(zhèn)分5個(gè)教學(xué)點(diǎn)組織教育培訓(xùn)。其次是文化課的輔導(dǎo)因地制宜;各鎮(zhèn)根據(jù)本地學(xué)員的情況，有的把文化課的學(xué)科分批次輔導(dǎo)，有的是全部鋪開;為解決學(xué)員的工學(xué)矛盾，大部分鎮(zhèn)把教育培訓(xùn)盡可能安排在周末和晚上。第三是提升技能培訓(xùn)層次;技能培訓(xùn)作為成人“雙證制”重要內(nèi)容，該縣的天凝、惠民等鎮(zhèn)把招進(jìn)來的學(xué)員進(jìn)行分類，對(duì)已經(jīng)獲得初級(jí)技能證書的學(xué)員統(tǒng)一編班輔導(dǎo)，爭(zhēng)取由初級(jí)提升到中級(jí)水平，為學(xué)員早日拿到“雙證”奠定基礎(chǔ)。第四是成人“雙證制”教育培訓(xùn)與“一村一名大學(xué)生”培養(yǎng)相結(jié)合。目前，該縣大部分成校都與浙江廣播電視大學(xué)嘉善學(xué)院進(jìn)行了合作，開展了“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃，為成人“雙證制”學(xué)員繼續(xù)進(jìn)行文化學(xué)習(xí)打通了渠道。
3成人“雙證制”教育培訓(xùn)存在的問題
(1)成人“雙證制”教育培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)“上熱下冷”現(xiàn)象。政府熱，農(nóng)民不熱，市里急，鎮(zhèn)、村不急。當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作任務(wù)重、內(nèi)容雜、經(jīng)費(fèi)緊、困難多，加上開展農(nóng)民雙證制教育培訓(xùn)工作難度大，又不是立竿見影的形象工程，因而常被擠在一邊。有的抱著任務(wù)觀點(diǎn)來對(duì)待這項(xiàng)工作，以完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)人數(shù)為目的，而不是根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)民需求出發(fā)，組織開展培訓(xùn)，既無鎮(zhèn)、村農(nóng)民教育培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，也缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。農(nóng)村居民由于受文化知識(shí)基礎(chǔ)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣和年齡等因素的制約，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，加上對(duì)政府的信任度不夠，對(duì)培訓(xùn)效果持懷疑、觀望態(tài)度，在還沒有真正切身感受到培訓(xùn)帶來的甜頭和實(shí)惠之前，很難表現(xiàn)出對(duì)培訓(xùn)的熱情。
(2)成人“雙證制”教育培訓(xùn)管理體制不完善。以遂昌縣為例：目前，全縣農(nóng)村成人教育的管理，歸屬當(dāng)?shù)刂行男W(xué)管理，縣教育局的相關(guān)科室負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種管理體制下，成教專干在完成了“掃盲、兩基驗(yàn)收”等階段性的任務(wù)后，轉(zhuǎn)而成為學(xué)校后期管理人員的角色，或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心工作的配合者，逐漸喪失了根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要開展農(nóng)村成人教育工作的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和開創(chuàng)性。
(3)成人基層學(xué)校的基礎(chǔ)薄弱，人、財(cái)、物嚴(yán)重不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)的成校是農(nóng)民教育培訓(xùn)的主要陣地，而現(xiàn)在多數(shù)成人學(xué)校還無力單獨(dú)有效承擔(dān)當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)任務(wù)。以臺(tái)州市為例，目前全市只有8所成校在鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)有合格校舍，其它大多數(shù)的成校仍處在借場(chǎng)地辦學(xué)的“打游擊”階段。培訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備普遍缺乏，全市成校中可用于技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)施幾乎空白，農(nóng)村成校甚至缺少最起碼的教學(xué)設(shè)施。成校的組織機(jī)構(gòu)不健全，成人教育力量分散，形不成整體效益。由于現(xiàn)在農(nóng)村成人教育普遍還依托在中小學(xué)沒有獨(dú)立出來，許多成校校長(zhǎng)和專干在中小學(xué)兼職工作量太重，對(duì)成校的工作精力還無法到位。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立的雙證制教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，沒有形成合力，存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)當(dāng)一面或互相推脫的現(xiàn)象。如遂昌縣的20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)中小學(xué)布局調(diào)整后有空余場(chǎng)地供成技校使用外，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成技校沒有專門的辦公場(chǎng)地。零散的人員和場(chǎng)地，不具備承擔(dān)各種成人教育和培訓(xùn)的條件和能力。雙證制教育培訓(xùn)缺乏相對(duì)固定的渠道和途徑。再加上管理體制、人員隊(duì)伍等方面的問題,嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村雙證制教育培訓(xùn)的組織和開展。
(4)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，發(fā)展緩慢。當(dāng)前，雖然雙證制教育培訓(xùn)由省財(cái)政撥款，免費(fèi)培訓(xùn)，但因近些年農(nóng)村成人教育缺乏教育投入，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，軟硬件設(shè)施欠佳，有的成人學(xué)校沒有校舍，以租用場(chǎng)地辦公;有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校沒有教學(xué)設(shè)施，以借用場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校師資不齊，以招用臨時(shí)工參與日常管理;有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有校舍也有教學(xué)設(shè)施，但都過于陳舊，基本處于閑置與半閑置狀態(tài)。
(5)成人教育培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，與農(nóng)民和勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際需求有差距。城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)村居民和農(nóng)民群體是一個(gè)年齡跨度大、生活水準(zhǔn)差別大、知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)別大的群體，家庭狀況不一，就業(yè)觀和生活觀各有不同，參加教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的也各有所不同，因而對(duì)教育培訓(xùn)的需求也呈現(xiàn)多樣化。以衢州市為例，由于產(chǎn)業(yè)特色明顯，市場(chǎng)需求也多樣，如化工、機(jī)械、服裝、旅游休閑用品等行業(yè)企業(yè)都需要大量的制造業(yè)技術(shù)工人。各級(jí)政府和辦學(xué)單位雖為之努力，但“雙證制”教育培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的實(shí)際仍存有差距。學(xué)非所需，學(xué)非所用的現(xiàn)象在全省仍普遍存在。
(6)成人教育政策配套及執(zhí)行缺失，農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)難。社會(huì)和企業(yè)對(duì)于城鄉(xiāng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)缺少優(yōu)惠政策。一是各級(jí)政府對(duì)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)后的社會(huì)保障、福利待遇，子女就學(xué)等缺少相應(yīng)配套的政策措施，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民和接納本地農(nóng)民工多的企業(yè)缺乏相應(yīng)的優(yōu)惠鼓勵(lì)政策;二是用工企業(yè)農(nóng)民錄用率較低。近幾年許多地區(qū)勞動(dòng)就業(yè)主要靠民營(yíng)企業(yè)，但民營(yíng)企業(yè)由于本身的經(jīng)濟(jì)承受力和業(yè)主的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念的局限，普遍存在勞動(dòng)報(bào)酬偏低、勞動(dòng)強(qiáng)度較高等情況，對(duì)本地求職者缺乏應(yīng)有的吸引力。有些企業(yè)在招工時(shí)片面追求高素質(zhì)、年輕化，造成相當(dāng)一部分本地適用勞動(dòng)力被排斥于合適的崗位之外。(7)成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作開展不平衡。由于部分地區(qū)對(duì)雙證制教育培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)不夠重視，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力薄弱。加之由于農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校獨(dú)立建制、編制、人員、經(jīng)費(fèi)、待遇等問題長(zhǎng)期得不到解決，學(xué)校數(shù)萎縮，培訓(xùn)能力弱化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2009年與2008年相比，各類成人學(xué)校共減少了8384所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校減少了1577所，學(xué)校占地面積共減少了2800畝，固定資產(chǎn)總值減少了24.22億元，其中教學(xué)、實(shí)習(xí)儀器設(shè)備資產(chǎn)總值減少了6.66億元。我省各類成人學(xué)校也有減少的趨勢(shì)。雙證制教育培訓(xùn)人力投入總量不足，專業(yè)技術(shù)管理人員占從業(yè)人員的比率偏低，人員配置不合理，培訓(xùn)教學(xué)管理人員素質(zhì)不高。
(8)有的成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能正確處理長(zhǎng)期效益和短期效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益之間的關(guān)系;存在套利和騙取政府教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的傾向。4浙江化工技工學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的做法浙江化工技工學(xué)校地處衢州高新工業(yè)技術(shù)園區(qū)附近，為充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)化工實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)衢州工業(yè)立市戰(zhàn)略，2008年以來，以產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，定位雙證制教育培訓(xùn)，主動(dòng)開展校企合作，服務(wù)工業(yè)技術(shù)園區(qū)，共開辦化工類專業(yè)培訓(xùn)班25個(gè)，1242人報(bào)名學(xué)習(xí)，1165人取證，畢業(yè)率達(dá)到94%。
(1)校鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，廣開生源。學(xué)校在認(rèn)真總結(jié)前幾年新型農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和農(nóng)民就業(yè)需求調(diào)查，將培訓(xùn)工作重點(diǎn)放在衝州高新工業(yè)技術(shù)園區(qū)周邊的廿里鎮(zhèn)和黃家街道這兩個(gè)區(qū)域。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處人員多次到上述兩地政府有關(guān)部門宣傳和協(xié)商辦班事宜。經(jīng)過努力，兩地政府專門發(fā)了公函，要求轄區(qū)內(nèi)各行政村務(wù)必協(xié)助配合浙江化工技工學(xué)校招生。該校也組織招生小組，成天走村串戶與村干部和農(nóng)民交朋友，宣傳參加雙證制培訓(xùn)的好處。“功夫不負(fù)有心人”，最終成功吸引了廿里鎮(zhèn)和黃家街道的1000名返鄉(xiāng)農(nóng)民工前來報(bào)名參加化工專業(yè)雙證培訓(xùn)。
(2)訂單培訓(xùn)，冠名培養(yǎng)。為了方便企業(yè)和城鄉(xiāng)居民參與培訓(xùn)，提高培訓(xùn)合格率、有效率。學(xué)校一是采用訂單培訓(xùn)和與企業(yè)聯(lián)合辦冠名班的方法，主動(dòng)登門.把培訓(xùn)班辦到企業(yè)里。2009年以來，該校為市高新工業(yè)技術(shù)園區(qū)的浙江華晶氟化學(xué)科技有限公司、衢州富士特黑白炭有限公司、九州化工股份有限公司、中天氟硅化工股份有限公司、海順化工科技股份有限公司、浙江康鵬化工有限公司等8家企業(yè)舉辦了企業(yè)冠名班，培訓(xùn)后90%以上學(xué)員在冠名企業(yè)就業(yè);二是送教到農(nóng)村，把雙證培訓(xùn)辦在農(nóng)民的家門口。該校在生源較為集中的廿里鎮(zhèn)和黃家街道租賃教室，先后共舉辦了二十一個(gè)班;三是實(shí)行錯(cuò)時(shí)教學(xué)計(jì)劃;針對(duì)成人的生活和工作特點(diǎn)，該校不惜培訓(xùn)成本的增大，專門安排了上午、下午和晚上三個(gè)平行班，錯(cuò)開上課時(shí)間重復(fù)上課內(nèi)容，較好地解決了工學(xué)矛盾;由于學(xué)員在家門口上課，能夠做到學(xué)習(xí)和工作兩不誤，生源更廣了，有效緩解了農(nóng)民到課率的問題。
(3)擇師選課，提高質(zhì)量。教師是教學(xué)質(zhì)量的前提，課程是教學(xué)質(zhì)量的保證，管理是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而實(shí)踐則是教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。為此，該校通過四個(gè)環(huán)節(jié)確保教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。①精選優(yōu)秀任課教師;學(xué)校專門在《巨化報(bào)》刊登廣告，招聘有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)化工工藝員、化工機(jī)械員、化工安全員擔(dān)任授課教師。做到教學(xué)方法更加貼近職工和城鄉(xiāng)居民。②科學(xué)設(shè)置課程;在充分聽取用工企業(yè)建設(shè)性意見的基礎(chǔ)上，突出課程設(shè)置基礎(chǔ)化、專業(yè)化和實(shí)用化的特點(diǎn)，還視企業(yè)需求增設(shè)了《員工規(guī)范》、《應(yīng)用文寫作》和《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，具體課目章節(jié)的增刪則由任課教師和用工企業(yè)總工程師協(xié)商決定。③加強(qiáng)教學(xué)管理;為了把握教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校力求在管理上以人為本，在教學(xué)上因材施教，在培訓(xùn)中開拓創(chuàng)新，千方百計(jì)加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)行班主任班頭課尾兩次點(diǎn)名制度、任課教師每課填寫教學(xué)情況表制度、培訓(xùn)學(xué)員考勤獎(jiǎng)懲制度、任課教師津貼與學(xué)員到課率掛鉤制度。④加強(qiáng)實(shí)踐操作;文化理論課結(jié)束后，學(xué)校依托巨化集團(tuán)公司得天獨(dú)厚的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，有針對(duì)性地安排學(xué)員到企業(yè)生產(chǎn)一線定崗進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
(4)校企合作，促進(jìn)就業(yè)。采用校企合作的方法，促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員就業(yè)。在辦班之初先與有用工需求的化工企業(yè)洽談?wù)泄づ嘤?xùn)事宜，簽訂培訓(xùn)用工協(xié)議。例如：衢州海順化工醫(yī)藥有限公司在該校舉行的第三期雙證制教育培訓(xùn)班開學(xué)典禮上，就鄭重承諾將從該期培訓(xùn)班中選招120名優(yōu)秀學(xué)員。又如該校與浙江華晶氟化學(xué)科技有限公司和衢州富士特黑白炭有限公司聯(lián)辦的冠名為“華晶班”、“富士特班”，學(xué)員一畢業(yè)，就被招聘在企業(yè)就業(yè)。目前，衢州市工業(yè)技術(shù)園區(qū)的元立鋼鐵公司、中寧氟化公司、建華化工公司、凱圣氟公司、國(guó)光公司、建橙公司、九洲化工公司等一大批企業(yè)都接納了雙證制培訓(xùn)學(xué)員就業(yè)，有的達(dá)成了用工的意向。校企間的合作，給學(xué)員吃了“定心丸”，有力的促進(jìn)了培訓(xùn)和就業(yè)工作。
(5)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策，推進(jìn)“雙證制”教育培訓(xùn)工作。杭州市政府出臺(tái)以發(fā)放教育培訓(xùn)券統(tǒng)一考試的政策，幫助勞動(dòng)年齡段市民和外地來杭務(wù)工人員提高文化水平和職業(yè)技能水平，通過發(fā)放教育培訓(xùn)券的形式進(jìn)行“雙證制”教育。“雙證制”學(xué)員參加由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)，并達(dá)到一定的課時(shí)，通過市教育局和市勞動(dòng)局統(tǒng)一組織的考試合格者，可取得由市教育局頒發(fā)的成人職業(yè)高中文憑和由市勞動(dòng)保障局頒發(fā)的職業(yè)資格證書。
杭州市各校舉辦的“雙證制”教學(xué)班，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)員們統(tǒng)一參加市教育局統(tǒng)一組織的文化課考試。考試由杭州市教育局派人巡考，考試嚴(yán)格按照考試程序進(jìn)行，考風(fēng)良好，學(xué)員們考出了真實(shí)水平。自2009年3月杭州市開始推進(jìn)成人“雙證制”學(xué)歷教育，至2010年10月底，杭州市城區(qū)共有4.68萬人先后到市教育局認(rèn)定的122家定點(diǎn)機(jī)構(gòu)中參加培訓(xùn)，其中18320人取得畢業(yè)證書，文化課培訓(xùn)共兌付經(jīng)費(fèi)2282.14萬元。
借鑒成人高中“雙證制”教育操作及成功的經(jīng)驗(yàn)，浙江許多高職院校進(jìn)行了教改探索創(chuàng)新，在成人大專層面上鋪開“雙證制”教育培訓(xùn);并以車工、銑工、鉗工、焊工、電工、化工工藝為主要領(lǐng)域。實(shí)踐證明，成人高中“雙證制”向高學(xué)歷“雙證制”教育培訓(xùn)拓展是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它符合成人教育的發(fā)展方向。經(jīng)過幾年實(shí)踐，社會(huì)反響甚佳，取得了四項(xiàng)成效：一是開創(chuàng)了人才培養(yǎng)模式的多元化，為教學(xué)改革的推進(jìn)打開探索之門;二是更大程度滿足了企業(yè)和用人單位對(duì)實(shí)用型人才的需求;三是為政府提供文、技雙精，一專多能的人才培養(yǎng)之道;四是學(xué)員在取得“雙證”后，增加了就業(yè)和再就業(yè)的本領(lǐng)，并在各自的工作崗位上充分展現(xiàn)自己的才能，成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。
5開展成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作的對(duì)策
(1)實(shí)施“三并重”戰(zhàn)略。從2011年起，在開展全省雙證制教育培訓(xùn)中，應(yīng)注重“數(shù)量與質(zhì)量并重、發(fā)展與規(guī)范并重、管理與服務(wù)并重”的戰(zhàn)略。具體做法：一是要從擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變到培訓(xùn)質(zhì)量第一，兼顧培訓(xùn)規(guī)模;二是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)范教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);做到發(fā)展與規(guī)范并重，做到發(fā)展中有規(guī)范，以規(guī)范促發(fā)展;三是做到社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益兼顧到更加突出社會(huì)效益，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)又好又快發(fā)展做好服務(wù)。
(2)以“五個(gè)抓”為對(duì)策，推進(jìn)城鄉(xiāng)居民雙證制教育培訓(xùn)工作。
①以培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，實(shí)施雙證制教育培訓(xùn)精品工程。根據(jù)城鎮(zhèn)失業(yè)人員和失地、返鄉(xiāng)農(nóng)民重點(diǎn)地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃組織技能重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，做好失地、富余、失業(yè)、低收入人員雙證制教育培訓(xùn)。各地應(yīng)根據(jù)本地區(qū)工業(yè)、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀組織幾個(gè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)轉(zhuǎn)移效果好，農(nóng)民增收的項(xiàng)目給予重點(diǎn)扶持。
②以培訓(xùn)質(zhì)量為目的，實(shí)施城鄉(xiāng)居民就業(yè)轉(zhuǎn)移工程。就業(yè)轉(zhuǎn)移工程要突出技能培訓(xùn)，要以“1+1”為目標(biāo)，即培訓(xùn)對(duì)象取得一份證書，一份工作合同。為此必須通過理論和實(shí)踐，使接受培訓(xùn)者真正掌握一項(xiàng)技能。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一要抓好訂單培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才;各級(jí)政府、辦學(xué)機(jī)構(gòu)要做好教練員、推薦員、宣傳員多種角色，為失地、富余、失業(yè)、低收入人員就業(yè)多跑腿，多做說服工作。
③以財(cái)政扶持為措施，實(shí)施農(nóng)民培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)工程。隨著雙證制教育培訓(xùn)面的擴(kuò)大，培訓(xùn)質(zhì)量要求的提高，農(nóng)民素質(zhì)教育的培訓(xùn)資金應(yīng)進(jìn)一步加大。一是加大對(duì)重點(diǎn)培訓(xùn)基地的財(cái)政扶持力度;建設(shè)特色明顯、功能配套的區(qū)域性重點(diǎn)培訓(xùn)基地。二是加大對(duì)吸收城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力企業(yè)的政策扶持力度;對(duì)招用農(nóng)村勞動(dòng)力(含農(nóng)民工)并簽訂一定期限合同的企業(yè)，按錄用數(shù)量給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。三是加大對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度;對(duì)從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體、從事服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)力，尤其是失地農(nóng)民應(yīng)參照城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員，享受同等優(yōu)惠政策，對(duì)成績(jī)突出者要給予獎(jiǎng)勵(lì)。
④以培訓(xùn)特色為抓手，實(shí)施雙證制教育培訓(xùn)重點(diǎn)工程。“雙證制”教育培訓(xùn)要有特色有亮點(diǎn)有效果，積極探索推進(jìn)城鄉(xiāng)居民素質(zhì)教育及轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的新途徑、新辦法。各地要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，積極組織特色培訓(xùn)，開展訂單培訓(xùn)、冠名培養(yǎng)，采用夜校、技能實(shí)訓(xùn)、參觀取經(jīng)等多種形式的培訓(xùn)，抓重點(diǎn)、抓亮點(diǎn)、抓特色、抓典型，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。
⑤以培訓(xùn)規(guī)范為途徑，實(shí)施“雙證制”教育培訓(xùn)滿意工程。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)街道培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做到：有完善培訓(xùn)的基地和教育培訓(xùn)計(jì)劃;有專職、有專業(yè)、有活力的工作人員;有規(guī)范健全的工作臺(tái)賬，名冊(cè)、證書、勞動(dòng)合同復(fù)印件齊全;有嚴(yán)格的考試鑒定制度和標(biāo)準(zhǔn)。要做到專賬核算，專款專用，各鎮(zhèn)鄉(xiāng)街道除上級(jí)政府撥給的經(jīng)費(fèi)外，還須投入配套資經(jīng)，要確保教育培訓(xùn)課時(shí)、內(nèi)容到位，杜絕以會(huì)代訓(xùn)等形式主義;要加強(qiáng)雙證制教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)、檢查，監(jiān)督功能，確保雙證制教育培訓(xùn)工作成為政府和人民群眾的滿意工程。
(3)雙證制教育培訓(xùn)工作要突出“三個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“三大突破”。
一是做好自主辦學(xué)與聯(lián)合辦學(xué)相結(jié)合文章，力求在擴(kuò)大招生規(guī)模上有新的突破。隨著雙證制教育培訓(xùn)的深入，必須充分利用好社會(huì)的各種資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走自主辦學(xué)和聯(lián)合辦學(xué)相結(jié)合的發(fā)展路子，依托聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展招生專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模。要把聯(lián)合辦學(xué)的文章做深、做透。農(nóng)業(yè)部計(jì)劃用10年時(shí)間，為農(nóng)村培養(yǎng)100萬名具有中專學(xué)歷從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動(dòng)人才以及農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理能人、能工巧匠、農(nóng)村科技人員等實(shí)用型人才，使他們成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的帶頭人和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的骨千力量。雙證制教育培訓(xùn)要主動(dòng)參與和貼近“百萬中專生計(jì)劃”的實(shí)施，爭(zhēng)取有所作為，加快培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。
二是做好學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合文章，力求在拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域和提高培訓(xùn)質(zhì)量上有新的突破。開展雙證制教育培訓(xùn)，將進(jìn)一步拓寬城鄉(xiāng)成校和農(nóng)廣校工作的新領(lǐng)域，擴(kuò)大農(nóng)民素質(zhì)教育的新陣地。農(nóng)民進(jìn)城、外出務(wù)工日漸增多，對(duì)文化、技能培訓(xùn)的需求也將進(jìn)一步增強(qiáng)。要認(rèn)真研究措施，爭(zhēng)取工作主動(dòng)，把加強(qiáng)農(nóng)民文化、技能培訓(xùn)作為推進(jìn)和促進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)歷提高的基礎(chǔ)上，廣泛開展多種形式的技能培訓(xùn)。圍繞優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，開展產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)就業(yè)需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行“訂單”培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，拓展農(nóng)民的增收渠道。
三是做好學(xué)歷教育與技能鑒定相結(jié)合的文章，力求在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率上有新的突破。在雙證制教育培訓(xùn)人員中推行職業(yè)資格證書制度，是實(shí)施“科教興省”、“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的一項(xiàng)舉措，也是我國(guó)城鄉(xiāng)人力資源開發(fā)的重要手段。《勞動(dòng)法》、《職業(yè)教育法》等明確規(guī)定國(guó)家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。在城鄉(xiāng)居民中結(jié)合雙證制教育培訓(xùn)，實(shí)施職業(yè)技能鑒定實(shí)現(xiàn)”雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，形成學(xué)校的特色。
職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展最直接，最有發(fā)展活力，理應(yīng)讓社會(huì)更加滿意。建設(shè)國(guó)家中職示范學(xué)校是提升中等職業(yè)教育吸引力的重大舉措，是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的重要措施，為中等職業(yè)教育改革發(fā)展帶來了新機(jī)遇。國(guó)家中職示范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校要緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，努力提高辦學(xué)水平，形成高質(zhì)量的中等職業(yè)教育，并對(duì)一般職校產(chǎn)生輻射作用，帶動(dòng)職業(yè)教育整體發(fā)展，從而提升職業(yè)教育的地位，最終大幅度提升職業(yè)①加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，向履職能力要質(zhì)量。以“管理員、考評(píng)員、質(zhì)量督導(dǎo)員、專家隊(duì)伍”建設(shè)為重點(diǎn),在提高隊(duì)伍的“履職能力”上動(dòng)腦筋，想辦法，從而提升“雙證制”教育培訓(xùn)人員的管理水平、從教水平、綜合能力和社會(huì)形象。
②加強(qiáng)機(jī)構(gòu)自身能力建設(shè)，向規(guī)范管理要質(zhì)量。各級(jí)政府要充分發(fā)揮職責(zé)管理的作用，引導(dǎo)各類辦學(xué)和鑒定機(jī)構(gòu)以“比”找差距;以“學(xué)”蓄能量;以“趕”尋突破;以“超”謀發(fā)展。制定規(guī)范的管理辦法，加強(qiáng)對(duì)各類辦學(xué)和鑒定機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理作用，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估辦法。各教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要對(duì)照管理辦法，加強(qiáng)自身建設(shè)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外塑形象，不斷提高社會(huì)公信度。各教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要制定“雙證制”教育培訓(xùn)的工作流程,明確工作任務(wù)、工作職責(zé)、服務(wù)規(guī)范和必須具備的硬件、軟件條件;要做好教育培訓(xùn)管理過程的制度建設(shè),保證檔案完整管理;要注重加強(qiáng)師資方面培訓(xùn)內(nèi)容上的教學(xué)研究、實(shí)操技能傳授的經(jīng)驗(yàn)交流。做到從培訓(xùn)到取證的全過程“教學(xué)培訓(xùn)有計(jì)劃、教學(xué)過稈有組織、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有使用、鑒定流程有記錄”。
③創(chuàng)新思路，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)“雙證制”教育培訓(xùn)工作科學(xué)化發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我省的“雙證
制”教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，全省考核評(píng)價(jià)體系日趨完善，管理服務(wù)方式越來越豐富。2009年“雙證制”教育培訓(xùn)人數(shù)突破12萬大關(guān)，完成了省政府規(guī)定的目標(biāo)計(jì)劃;2010年據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全省雙證制教育培訓(xùn)達(dá)16.5萬人。為不斷適應(yīng)新形勢(shì)變化，必須謀求科學(xué)發(fā)展。
④做好職業(yè)培訓(xùn)教材編寫與省級(jí)試題庫(kù)的建設(shè)，完善職業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行企業(yè)評(píng)價(jià)模式中的一些好的方法，有效推進(jìn)“雙證制’’教育培訓(xùn)的考培分開的職業(yè)資格鑒定制度。
⑤加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校的培訓(xùn)能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的主陣地，各地要根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。在保留鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校的同時(shí)，將條件好的成人血校建設(shè)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)行聯(lián)辦，或可以辦流動(dòng)的成人學(xué)校;將城市教育培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校培訓(xùn)活力、效力。
