時間：2023-05-06 16:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改課題研究報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
總 則
第一條 為了進(jìn)一步實(shí)施“科研興校、科研興教、科研興師”戰(zhàn)略管理，實(shí)現(xiàn)我校教科研工作的持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教育科學(xué)研究對學(xué)校教育改革與發(fā)展的積極促進(jìn)作用，特制定如下管理制度。
第二條 學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研領(lǐng)導(dǎo)及管理工作。其主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育科研工作規(guī)劃并督促和指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)；圍繞實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行人、財、物、信息等方面的組織和協(xié)調(diào)；制定學(xué)校教育科研工作和各項(xiàng)管理制度并督辦落實(shí)；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)條件，對教育科研和教改實(shí)驗(yàn)成績卓著者報請學(xué)校或上級予以獎勵等。
第三條 學(xué)校教育科學(xué)研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的科研方針，寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實(shí)踐力度的統(tǒng)一，確立的項(xiàng)目主要是教師教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)與當(dāng)前教育改革密切相關(guān)的實(shí)踐問題，為學(xué)校教育改革與發(fā)展服務(wù)。
第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。
課題的內(nèi)容和申報人
每五條 為與區(qū)、市、省級項(xiàng)目吻合，校級項(xiàng)目的申請?jiān)瓌t上每年9月上旬前組織。
第六條 凡向區(qū)、市、省級科研室申報的研究課題未被立項(xiàng)的，作為校級課題進(jìn)行研究。
第七條 課題內(nèi)容應(yīng)屬于普通基礎(chǔ)教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實(shí)際問題，有一定的學(xué)術(shù)價值，對本校教育改革有指導(dǎo)作用。
第八條 申報人應(yīng)為課題的主持人或負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性工作，課題的主持人或負(fù)責(zé)人必須是本校的教職員工。
第九條 凡向區(qū)級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規(guī)定要求認(rèn)真填寫申報表，經(jīng)教科室組織專家領(lǐng)導(dǎo)從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評審上送。
課題的過程管理制度
第十條 學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為，并對各教師教科研過程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)檢查。
第十一條 課題主持人或負(fù)責(zé)人應(yīng)將課題研究列入學(xué)期工作計劃，嚴(yán)格執(zhí)行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應(yīng)依據(jù)階段性實(shí)施計劃向教科室匯報進(jìn)度；教科研室記錄結(jié)果，作為教師科研工作評估考核的重要依據(jù)。
第十二條 課題主持人或負(fù)責(zé)人在研究工作進(jìn)行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實(shí)施，必須由課題主持人或負(fù)責(zé)人提出書面申請并說明理由，報經(jīng)校或上級教科研室批準(zhǔn)，予以備案。
第十三條 課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔(dān)人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔(dān)的課題。
第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的待遇，由課題主持人或負(fù)責(zé)人依據(jù)課題研究的實(shí)際需要提出申請，經(jīng)教科室審核，報校長室批準(zhǔn)。
課題結(jié)題鑒定制度
第十五條 教育科研課題的結(jié)題鑒定的評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。申報的各級立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。
第十六條 課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報告（主件），并認(rèn)真選編好課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。
第十七條 課題鑒定一般采用專家領(lǐng)導(dǎo)評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。
成果處理制度
教科室要特別重視對教育科研成果的處理。
校級教育科研成果評選標(biāo)準(zhǔn)：
先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。
科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。
成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料祥實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰。
價值。能揭示主課題某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。
教育科研成果評選程序：
課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結(jié)題鑒定書）。
教科室組織專家、領(lǐng)導(dǎo)，在充分評議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行投票表決。
經(jīng)過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學(xué)校內(nèi)予以大面積交流、推廣和應(yīng)用，或向市、省級推薦評獎。
課題經(jīng)費(fèi)管理制度
第十八條 科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。
第十九條 學(xué)校保證教育科研所需要的資料、書刊設(shè)備及必要的會議、差旅費(fèi)等支出。
第二十條 學(xué)校教科室對校級立項(xiàng)課題的研究經(jīng)費(fèi)可根據(jù)范圍的大小實(shí)行一次性核發(fā)或?qū)嵭袑?shí)報實(shí)銷，并對研究經(jīng)費(fèi)的使用負(fù)有檢查、監(jiān)督責(zé)任。
檔案資料管理制度
第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是我校教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。
第二十二條 課題組要明確資料職責(zé)，加強(qiáng)教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實(shí)施過程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。“課堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А保粗冈凇罢n堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長效機(jī)制。
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動研究法。以實(shí)踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：
（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項(xiàng)。
（3）召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預(yù)期
（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。
（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。
2.成果呈現(xiàn)方式
（1）階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）
③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
__
（2）課題研究工作實(shí)施組
__
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
關(guān)鍵詞：終身發(fā)展；特色工程；綜合素質(zhì)；素質(zhì)教育；辦學(xué)特色
中國教育要改革和發(fā)展，就必須走素質(zhì)教育道路，就必須改變統(tǒng)一的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦特色學(xué)校。多年來，我校遵循“為了學(xué)生終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，依據(jù)“教改有特色、教師有專長、學(xué)生有特長”的辦學(xué)目標(biāo)，全面貫徹教育方針，著力實(shí)施素質(zhì)教育多元化、教學(xué)管理科學(xué)化、師資建設(shè)特長化、教育科研成果化的特色工程，構(gòu)建具有我校個性的辦學(xué)特色。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
“教師是一個學(xué)校的靈魂”，是學(xué)校的生命和活力所在，精神和力量所依。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，特別是培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、道德高尚的優(yōu)秀教師，是實(shí)施辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建特色學(xué)校的根本保證。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。教師的教育觀念是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成定式，要改變這種觀念，并非易事。（2）以活動為載體，創(chuàng)建師資培訓(xùn)特色，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍既是一個積極、團(tuán)結(jié)、充滿活力的堅(jiān)強(qiáng)主體，又是一個觀念新、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、腳踏實(shí)地、立足本位的個體。
二、以研促教，創(chuàng)建教改特色
《中國教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“要把教育科學(xué)研究擺到十分重要的地位。”教育科研是強(qiáng)校之本，是教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。我校以“向管理要效益，以教改求動力，以科研為依托，以課堂為載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化”為教改目標(biāo)，組織開展《如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)》《激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《校本課程研究》等課題研究。指導(dǎo)教師撰寫科研論文和課題研究報告，使全體教師成為具有新理念、新方法，學(xué)識淵博、視野開闊、才華橫溢的科研型教師。同時加強(qiáng)校際間的交流與合作，拓展教育科研空間。我校與奈曼四中等強(qiáng)校聯(lián)合，定期開展教育科研活動，在合作交流中，彌補(bǔ)不足，達(dá)到了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵教師撰寫科研論文，總結(jié)科研成果。我校借鑒洋思、東蘆等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校校情，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以強(qiáng)制入軌為手段，全面啟動課堂教學(xué)改革，實(shí)施了以學(xué)生為主體，以主動參與、提高能力為目的的“導(dǎo)學(xué)―探索―質(zhì)疑―達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、智能統(tǒng)一的好習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
三、以校為本，構(gòu)建課程特色
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”由此可見，國家對課程管理的重視。三級課程管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的重要途徑。（1）規(guī)劃引領(lǐng)，創(chuàng)建校本課程特色。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)校要創(chuàng)建特色校園，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想，首先要有具體規(guī)劃。我校認(rèn)真研究學(xué)校發(fā)展文化和社會資源優(yōu)勢，制定了符合我校校情的《學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃》，明確學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，以“教改有特色、教師有專長、學(xué)生有特長”為學(xué)校的發(fā)展思路。依據(jù)規(guī)劃確立以書法、繪畫為我校特色教育的突破口，努力打造藝術(shù)教育品牌。（2）以校本管理為手段，確保課程質(zhì)量向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是我校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)要求。幾年來，我校依據(jù)這一要求，逐步推進(jìn)校本課程的落實(shí)與深化，確保了課程實(shí)施質(zhì)量。（3）加強(qiáng)交流，彰顯活動成果。我校積極組織學(xué)生參加各類書畫大賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、以活動促發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞 技能型人才 因材施教 培養(yǎng)模式
一、課題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。
本項(xiàng)目的開展是我院教育教學(xué)改革和發(fā)展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進(jìn)行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎(chǔ)。
2、研究的主要內(nèi)容。堅(jiān)信“天生我才必有用”，實(shí)施因材施教方略，根據(jù)生源實(shí)際情況，實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會的有用人才。關(guān)鍵是實(shí)施差異施教策略和建立多元化的評價機(jī)制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。
具體內(nèi)容：
（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價值的教學(xué)；
（2）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；
（3）教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；
（4）開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”
2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“現(xiàn)代人本主義教育”在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。
3、我國古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
（三）課題研究目標(biāo)。對教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)技能型人才成長規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會需求相適應(yīng)。
（四）研究的主要方法
1、調(diào)查研究法。進(jìn)行市場調(diào)研，明確我院對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通用能力和職業(yè)核心能力要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合實(shí)施因材施教的整體方案---以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。
總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積累較為科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。
二、課題研究的過程
（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高課題組成員素質(zhì)。教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識。
扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，對課題進(jìn)行分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)行匯報，做到有分有合，分層共進(jìn)。具體分工為：
課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人
1教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)劉峻
2學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展奚日寧
3教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”劉峻
4開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅
5評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能錢勝
（三）積極開展課題研討活動，加強(qiáng)過程管理和調(diào)控
1、圍繞課題，按照研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效的研究活動。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐》，發(fā)表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。
2、及時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。 三、研究結(jié)果及其分析
高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成。學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.
（一）分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建“知識層次結(jié)構(gòu)”，分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。
1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍(lán)領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計的技術(shù)工人。
2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。
3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。
（二）分層次教學(xué)的實(shí)踐
1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層三個層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。加強(qiáng)層適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)層適合于一般學(xué)生，提高層適合于學(xué)有余力的學(xué)生。
2、教學(xué)分層
（1）制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強(qiáng)層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫基礎(chǔ)層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在編寫提高層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)。
（2）制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。
（3）采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
如對提高層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強(qiáng)層的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點(diǎn)問題精講多練，以啟發(fā)互動為主要教學(xué)方法。
3、考核分層。教育的落腳點(diǎn)是對學(xué)生的評價和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。建立多元化評價的激勵機(jī)制。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價與學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀評價統(tǒng)一起來。
在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強(qiáng)層試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計算及實(shí)際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基本題為主，難度系數(shù)為1；基礎(chǔ)層試卷除覆蓋加強(qiáng)層試卷外還應(yīng)有提高題，難度系數(shù)為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎(chǔ)層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。
（三）結(jié)語。作為高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的，社會上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律”的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時也需要“將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會謀取直接利益”的應(yīng)用型人才。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，把握知識的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。
四、成果學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值
（一）研究成果的學(xué)術(shù)價值。通過對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認(rèn)識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成，探索了實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方法。深刻認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。
（二）推廣應(yīng)用價值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改實(shí)踐。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則按照不同層次分流培養(yǎng)。實(shí)踐證明，對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生快速成長、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。
五、項(xiàng)目研究存在問題及改進(jìn)設(shè)想
教學(xué)改革是一個不斷發(fā)展和完善的漸進(jìn)過程。作為立項(xiàng)課題的研究，雖已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項(xiàng)目作為一個課題會有結(jié)題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，不會隨著課題的完成而完結(jié)。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)實(shí)施是我校一項(xiàng)不會停歇、不會完結(jié)的事業(yè)。
圍繞“因材施教研究”立項(xiàng)課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。在對因材施教進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，著力因材施教的系統(tǒng)實(shí)施，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向教師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的基礎(chǔ)上作教改試點(diǎn)，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。
初步設(shè)想是：
1、選擇實(shí)驗(yàn)班級，劃分學(xué)生層次群類。
2、對各類群學(xué)生進(jìn)行分類研究，提出對策，進(jìn)行分層次教學(xué)試點(diǎn)。
3、對實(shí)驗(yàn)班級精心研究，并與普通班級進(jìn)行對比研究，撰寫研究報告。
4、將實(shí)驗(yàn)班級情況匯總，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在在更大的范圍內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)。
5、初步構(gòu)建高職分層次教學(xué)理論體系。
6、通過對各屆學(xué)生畢業(yè)成績及就業(yè)及就業(yè)狀況進(jìn)行比較、分析，檢驗(yàn)理論的正確性，對分層次教學(xué)理論進(jìn)行評估。
參考文獻(xiàn)
1．劉峻．高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐．高等教育理論，2007．7
2．朱敏紅．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．高等教育理論，2007．9
3．劉峻．江海學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)．中國教學(xué)與研究．2007．10
一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識。
在生物教學(xué)過程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗(yàn)來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。
在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會”、“縣城區(qū)高中教研會”等有利時機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開展”的錯誤認(rèn)識。
教師們清楚地認(rèn)識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會遇到問題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。
教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學(xué)中的問題，并對自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。
二、做一個好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動。
教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)難以完成。筆者及時向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時，探究結(jié)果出來了，學(xué)生對探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對整個學(xué)期的教學(xué)計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。
在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會、教學(xué)視導(dǎo)、縣級教研會、學(xué)區(qū)教研會等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動。
教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉κ帜抢铽@取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價值的東西。
三、做一個好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動。
筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場教學(xué)展示活動，現(xiàn)場感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機(jī)會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。
初中生物教材設(shè)計探究活動，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動的教學(xué)開放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過程管得過死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？
我們知道，綜合評價將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評價難以落實(shí)，終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項(xiàng)。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機(jī)制并非易事，更說明解決問題的出路在于進(jìn)行課題研究。
教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級教研員的指導(dǎo)下，樂至中學(xué)生物組申報的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項(xiàng)課題”。根據(jù)教師們在教學(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計、主要改革措施設(shè)計、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動交流。
為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項(xiàng)課題暨微型立項(xiàng)課題研究工作培訓(xùn)會”。他們對各階段的主要研究內(nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識到了校本研究有四個環(huán)節(jié)，一是說明在實(shí)踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設(shè)想一個方案，三是說明實(shí)施假定的方案，四是說明評價行動的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。
四、做一個好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。
在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。
一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點(diǎn)的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴(yán)密地、最好能生動地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計、研究思路是否清晰可行、選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效、收集的資料是否全面、真實(shí)、可靠等等。評價的結(jié)果看重“做”，實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。
一.學(xué)校教研組長工作職責(zé)：
教研組是開展教學(xué)工作.教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地之一，教研組長是教研組工作的組織者和實(shí)施者，應(yīng)對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
1.教研組應(yīng)認(rèn)真制定學(xué)期工作計劃，教研組的計劃明確一個學(xué)期教研活動的內(nèi)容.安排和要求，制定具體措施，并付諸實(shí)施，期末做學(xué)期工作總結(jié)，上交教研室。
2.教研組應(yīng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論，每期至少組織5次以上專題學(xué)習(xí)，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.教研組期初應(yīng)安排好教學(xué)“示范課”.“優(yōu)質(zhì)課”.“匯報課”.“說課”，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)“四課”的上課聽課和評課，及時收集聽課意見，填寫評課意見表。
4.組織好對外公開教學(xué)活動，并做好兄弟學(xué)校來聽課教師的接待工作
5.認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)，教研組期初必須訂出新老教師結(jié)對子的名單與師徒帶教的名單報教研處，督促《帶教條例》的落實(shí)，盡快提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。。
6.教研組長應(yīng)開展好每周一次的教研組活動，以課堂教學(xué)為突破口，組織好上課.說課.聽課.評課活動。教研組活動應(yīng)形式多樣，鼓勵創(chuàng)新。
7.教研組長應(yīng)經(jīng)常檢查.指導(dǎo)各備課組的集體備課活動，教研組長每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，全面掌握本組每位老師的教學(xué)情況，不斷提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
8.教研組應(yīng)負(fù)責(zé)本組教育教學(xué)研究課題的實(shí)施，及時組織全組參加實(shí)驗(yàn)研討課觀摩活動，幫助實(shí)驗(yàn)教師解決問題。
9.組織好各種大型測試活動的命題.審題.評卷和試卷分析工作，強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識。
10.積極組織指導(dǎo)課外學(xué)科活動與校內(nèi)外學(xué)科競賽，并要做到有計劃.有記錄.有成效。
11.每學(xué)年要開設(shè)一至兩個教師論壇或課題，積極組織教學(xué)科研活動，大膽嘗試校本課程資源的開發(fā)，不斷提高科研水平。每學(xué)期結(jié)束時教研組寫出專題總結(jié)，并認(rèn)真組織交流。
12.教研組活動嚴(yán)格考勤，要認(rèn)真做好對教師.備課組的教學(xué)評估工作，對每位教師的教學(xué)情況做到心中有數(shù)，為學(xué)校考核工作提供相關(guān)資料。
13.教研組長要負(fù)責(zé)上述各項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)。
二.學(xué)校備課組長職責(zé)
備課組是開展教學(xué)活動的備課組織，備課組長在教研組長領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)同教材教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校和教研教學(xué)工作計劃，開展教學(xué)研究和備課活動，努力提高本年級.本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，其主要職責(zé)有：
1.全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，帶領(lǐng)全組教師自覺按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
2.備課組長應(yīng)認(rèn)真制定本學(xué)期工作計劃，安排教學(xué)進(jìn)度，期末做好工作總結(jié)，上交教研室。
3.組織好集體備課活動，要做到“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)。要落實(shí)“四定”，即定時間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。
4.帶領(lǐng)本備組教師，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，教材，新課標(biāo)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教研水平。
5.協(xié)助教研組長開展教學(xué)研究活動，組織本組教師積極承擔(dān)“四課”，即匯報課.示范課.觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，組織本備課組相互聽課，開展評議，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
6.協(xié)助教研組長搞好期中期末復(fù)習(xí)考試，組織本備課組教師做好命題.評卷.質(zhì)量分析和教學(xué)反思等工作。
7.協(xié)助教研組長組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性活動.學(xué)科競賽輔導(dǎo)活動.綜合實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新活動，做好培尖輔差工作。
8.發(fā)揮備課組長帶頭骨干作用，通過結(jié)對子.示范教學(xué)等方式幫助青年教師盡快成長。
9.緊密結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，寓教育樂與教學(xué)之中，密切配合年級組，全面關(guān)心學(xué)生的綜合發(fā)展。
附：基本要求
① 每學(xué)期第一周內(nèi)制訂好備課組教學(xué)計劃和進(jìn)度
② 每周開展一次集體備課活動
③ 每周出一分周末練習(xí)（內(nèi)容要滾動）
④ 每周開展一次培尖輔差活動
⑤ 每學(xué)期出好月考.期中試卷
⑥ 每學(xué)期安排一次教師論壇
⑦ 期末結(jié)束做好一份備課組教學(xué)工作小結(jié)
三.學(xué)校備課要求
備課是教師上課之前的準(zhǔn)備工作。教師必須進(jìn)行集體備課。集體備課每周不得少于一次。內(nèi)容包括：交流對教材.教法的分析情況，確定統(tǒng)一的單元目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定統(tǒng)一的單元練習(xí)及統(tǒng)一的單元進(jìn)度，交流解決難點(diǎn)的辦法及確定統(tǒng)一的單元測試題。
（一）教師個人備課要求：
1.備課是上好課的前提，備課是每個教師的基本工作之一。
2.備課應(yīng)做到“三備.三研”。三備：備課程標(biāo)準(zhǔn).備教材.備學(xué)生;三研：研究重.難點(diǎn)，研究三維目標(biāo)，研究教法。
3.教案要符合規(guī)定的格式，詳略不強(qiáng)求一致，但要反應(yīng)一堂課的主要內(nèi)容。
4.教案應(yīng)按課時逐節(jié)撰寫，不能按課文或章節(jié)寫一個教案。
5.練習(xí)課.復(fù)習(xí)課.考試等教案也應(yīng)注明目的要求等內(nèi)容，并附上練習(xí)題或考試試卷。
（二）.集體備課要求：
1.內(nèi)容：（1）教學(xué)目的和要求。（2）教學(xué)內(nèi)容分析。（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指出本單元或章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并備出突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。（4）學(xué)情分析（5）注意事項(xiàng)（6）教學(xué)方法建議（7）課時分配（8）單元或章節(jié)過關(guān)測試題
2.要求：單元.章節(jié)備課即集體備課，要做到“三定六統(tǒng)一”，即：定時間.定內(nèi)容.定中心發(fā)言人；學(xué)進(jìn)度.目標(biāo).重點(diǎn).難點(diǎn).作業(yè).測試，備課組長要做好記錄，內(nèi)容為：時間，地點(diǎn)，研究課題，參加人員，中心發(fā)言人，研究內(nèi)容，獨(dú)特見解（記錄每位組員發(fā)言內(nèi)容）。集體備課應(yīng)重點(diǎn)對教材的處理，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，對課堂教學(xué)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，拿出統(tǒng)一的辦法。
（三）檢查辦法：
1.以教研室核定的名單進(jìn)行簽名。
2.教研室有關(guān)人員將不定期參加各備課組活動。
3.教研室不定期抽查教案和集體備課記錄本。
四.學(xué)校青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)制度
青年教師是學(xué)校的未來和希望。為了提高新入校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，落實(shí)電廠學(xué)校青年教師崗位培訓(xùn)“一三五八”工程，使我校的青年教師能夠早日成為合格教師，站穩(wěn)講臺，特制定如下培養(yǎng)制度：
一.做為剛剛加入教師隊(duì)伍的青年同志，在業(yè)務(wù)上要在導(dǎo)師在指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，掌握教學(xué)技能，使自己成為一名合格的教師，具體要求如下：
l.剛剛畢業(yè)的青年教師入校第一學(xué)年必須參加由有關(guān)部門組織的職初教學(xué)崗位培訓(xùn)并且合格。
2.剛剛畢業(yè)的青年教師入校時，由學(xué)校教研處研究，每人指定中.高級教師與青年教師簽定帶教合同，形成師徒關(guān)系，合同簽定時效為三年。
3.青年教師在合同簽定后，必須認(rèn)真向?qū)煂W(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高業(yè)務(wù)水平。青年教師每一學(xué)年制定一份工作.學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱后，努力付諸實(shí)施，每學(xué)期結(jié)束時，還要寫一份書面匯報，交導(dǎo)師審閱后留存?zhèn)浒浮?/p>
4.青年教師平時的教學(xué)過程，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案并主動交導(dǎo)師批閱，用心聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)，每周至少由導(dǎo)師批閱2個課時的教案。
5.青年教師每周聽到導(dǎo)師或其他老教師的課2節(jié)以上，聽課時應(yīng)認(rèn)真做好聽課筆記記錄，下課后要及時與授課老師交流，吸取對方的經(jīng)驗(yàn)。
6.青年教師第一學(xué)期必須開3節(jié)以上的公開課，其他學(xué)期開二節(jié)公開課，開課前在導(dǎo)師的指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，打印好公開課詳案，由教研組組織全組老師聽課，課后由教研組長及時組織全組老師對公開課進(jìn)行評點(diǎn)，并由導(dǎo)師形成自己書面評價意見，教研組長形成學(xué)科的評課意見及教案打印件送教研處備案。
7.青年老師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每學(xué)期獨(dú)立出一份單元考試卷，并附上命題說明，在單元考試后要根據(jù)考試情況進(jìn)行試卷分析，并及時把試卷.命題說明.試卷分析送教研處備案。
8.青年教師在每一學(xué)年要求讀一本教育理論著作或?qū)W習(xí)有關(guān)最新的教育教學(xué)文章，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，寫10000字左右的的讀書筆記。鼓勵青年教師及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成書面文章，即寫出教育教學(xué)心理體會，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者是教學(xué)論文。
二.為了早日促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成長，簽定帶教合同的導(dǎo)師必須履行以下職責(zé)：
l.對被帶教對象思想上主動關(guān)心，業(yè)務(wù)上精心指導(dǎo)，每學(xué)年對帶教情況做一次書面報告，送教研處備案。
2.共同備課，每周指導(dǎo)被帶教對象備課2節(jié)以上，并對被帶對象的備課情況提出書面評點(diǎn)或面對面進(jìn)行指導(dǎo)。
3.導(dǎo)師必須經(jīng)常對被帶教對象進(jìn)行隨堂聽課，每學(xué)期不少于5節(jié)的聽課內(nèi)容在聽課筆記中體現(xiàn)，并在課后及時與被帶教對象進(jìn)行交流和指導(dǎo)。
4.導(dǎo)師必須每學(xué)期指導(dǎo)被帶對象：(1)兩次以上公開課；(2)一份單元試卷的命題：(3)一份試卷分析；(4)一次備課組集體備課中心發(fā)言材料，并對指導(dǎo)情況在帶教情況書面報告中體現(xiàn)。
三.導(dǎo)師待遇
l.導(dǎo)師如能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，在年度業(yè)務(wù)考核中，可以獲得指導(dǎo)青年教師一欄的份值滿分(其他情況的老師該分值不得分，最多只能得l／3)。
2.學(xué)校在評先.評優(yōu).評聘中可在同等的條件下優(yōu)先考慮。
四.檢查辦法：
1.不定期抽查被帶教老師的教案和聽課筆記。
2.檢查師徒帶教記錄本。
五.教育教學(xué)課題研究管理制度
為了加強(qiáng)我校教育教學(xué)研究的規(guī)范化.制度化管理，促進(jìn)教育教學(xué)課題研究工作的正常開展，保證省地市各級課題研究的順利實(shí)施，提高校級課題的研究的整體水平和質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮教育教學(xué)課題研究在教育教學(xué)改革和發(fā)展中的先導(dǎo)作用，特制定以下管理辦法。
（一）.教育教學(xué)課題研究的管理機(jī)構(gòu)
成立電廠學(xué)校教育教學(xué)課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由校長室.教務(wù)處.教研處有關(guān)成員組成。規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全校教育教學(xué)研究課題的規(guī)劃審批.組織.指導(dǎo).協(xié)調(diào)和管理的領(lǐng)導(dǎo)工作。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課題研究管理小組，管理小組由教研處成員和各教研組長組成，負(fù)責(zé)對全校教育教學(xué)課題研究的日常管理和指導(dǎo)工作。課題研究管理小組每學(xué)期至少召開兩次例會，對全校各課題的研究情況進(jìn)行了解和評估。
（二）.課題的立項(xiàng)申報
l.課題負(fù)責(zé)人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關(guān)學(xué)科有較扎實(shí)的專業(yè)知識。課題負(fù)責(zé)人必須是該課題項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，承擔(dān)課題的設(shè)計，并擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人原則上必須具備中級以上(含中級)專業(yè)技術(shù)職稱。
2.白銀市級以上課題研究成員人數(shù)在25人以內(nèi)，平川區(qū)級以上課題研究成員人數(shù)在20人以內(nèi)，校級研究課題一般在15人以內(nèi)。課題組可根據(jù)研究工作的需要邀聘研究顧問或指導(dǎo)者。但顧問或指導(dǎo)者沒有實(shí)際參加研究工作，不參加教科研成果評獎。
3.課題立項(xiàng)必須填報《課題立項(xiàng)申請書》。白銀市級或以上立項(xiàng)申請書一式四份，校級課題立項(xiàng)申請書一式兩份。課題立項(xiàng)必須經(jīng)過教研組充分討論認(rèn)可后，由教研組長簽署意見，方可上報教研處。由教研處牽頭組織課題研究管理小組充分論證后，由校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。
4.市級課題立項(xiàng)申報二年一屆，校級課題立項(xiàng)申報每年一屆。九月份完成申報，十月份完成立項(xiàng)審批工作。
5.凡立項(xiàng)為校級以上(含校級)課題因特殊原因需要延長實(shí)驗(yàn)研究時間的，由課題組提出申報，經(jīng)校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)后可轉(zhuǎn)為下一屆課題。凡經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究一年以上的課題如在研究過程中研究方案切實(shí)可行，目標(biāo)明確，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產(chǎn)生了一定的效益的，可申請升轉(zhuǎn)為市級或白銀市級課題。
6.在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，遇到工作變動.人事調(diào)整，可提出申請，對負(fù)責(zé)人或研究成員進(jìn)行變更。無故終止研究或不參與結(jié)題的課題組，課題管理小組提出建議，校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定可撤消研究課題。
（三）.課題研究實(shí)施過程的管理
l.為了保證課題研究的順利開展，課題組要開好開題論證會。主要內(nèi)容有：
(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的.意義.研究現(xiàn)狀.預(yù)計有哪些突破.研究步驟和條件。
(2)請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo).咨詢.論證和評議。
(3)討論方案，統(tǒng)一認(rèn)識，明確方向。
(4)課題組落實(shí)管理任務(wù)和分工情況。
2.凡集體參與研究的課題實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，課題組成員研究任務(wù)和職責(zé)分工要明確。課題組成員(包括子課題研究成員)有權(quán)對課題研究提出建議，有權(quán)分享課題研究成果。
3.加強(qiáng)對課題研究的過程管理
(1)每學(xué)期期初制定出較詳細(xì)的課題研究工作計劃；
(2)每學(xué)期至少開展一次研討活動，在校內(nèi)公示活動的時間.內(nèi)容，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師參加。
(3)每學(xué)年每個實(shí)驗(yàn)成員上一次研討課或匯報課。
(4)每次活動必須做好過程記錄，填寫好課題研究活動記錄本。
(5)每學(xué)年寫一份詳細(xì)的課題研究工作總結(jié)。
(6)校課題研究管理小組應(yīng)及時了解各課題組的研究進(jìn)展情況，深入課題組聽課，參加各課題組的研討活動，召開學(xué)生座談會，做好“三查"，即調(diào)查.檢查.測查，對于研究不規(guī)范和無故終止研究的課題組，及時召開反饋會，提出整改意見。
（四）.課題研究的結(jié)題驗(yàn)收，成果評價和獎勵
1.結(jié)題條件：(1)按計劃完成研究，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)；(2)課題研究報告.工作報告已經(jīng)完成：(3)反應(yīng)課題研究過程和研究成果的資料已經(jīng)整理齊全。
2.結(jié)題資料要求：符合結(jié)題條件的課題，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出書面結(jié)題申請，由課題研究管理小組組織召開結(jié)題鑒定會，并組織結(jié)題評審，再由校課題研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批結(jié)題。
3.校教育教學(xué)課題研究成果評選每三年進(jìn)行一次，設(shè)一二三等獎，頒發(fā)證書。獲獎的科研成果的有關(guān)資料匯篇成冊推廣交流。課題研究的參與者和研究成果獲獎?wù)呖稍诼毞Q評聘中享有相應(yīng)加分待遇。
六.學(xué)校先進(jìn)教研組評估方案
（一）.指導(dǎo)思想
為了提高我校各教研組活動的實(shí)效性，鼓勵各教研組認(rèn)真.扎實(shí)開展教研活動，激勵帶動各備課組的集中備課活動有效開展，提升各位教師教學(xué)研究水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，特制定《學(xué)校先進(jìn)教研組評選方案》。
（三）.評選條件
1.能正常開展教研活動的。
2.能及時完成學(xué)校交給教研任務(wù)的。
3.能服從學(xué)校各項(xiàng)工作安排，遵守勞動紀(jì)律，教研組內(nèi)團(tuán)結(jié)和睦的
4.教研組評選量化分低于80分不得參評。
（四）.評選細(xì)則及量化標(biāo)準(zhǔn)
（1）檔案材料
1.教研組計劃.總結(jié)（10分）：每學(xué)期各教研組長必須認(rèn)真制定出本教研組活動的計劃，學(xué)期結(jié)束有工作總結(jié).每學(xué)期結(jié)束之前由各教研組長把《電廠學(xué)校教研組活動記錄》填寫完整并上交教研處，教研處將按兩學(xué)期教研組長活動記錄本中的：①計劃;②專題講座安排;③教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);④課題研究;⑤學(xué)期小結(jié)，共5項(xiàng)每項(xiàng)2分計，每學(xué)期記錄本中每缺一項(xiàng)扣1分，直至扣完止；未按時上繳者，逾期者0分以計算。
2.資料歸檔（10分）：①教研組長應(yīng)督促各備課組長認(rèn)真填寫好備課組活動記錄本，并于本學(xué)期結(jié)束之前上交教研處，教研處將以各備課組長的兩本記錄本為標(biāo)準(zhǔn)，共計6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研組長在每學(xué)期結(jié)束之前應(yīng)把本教研組在學(xué)期內(nèi)各位老師的公開課教案.公開課評課表及評課總表及時上交教研處存檔，教研處將以公開課教案.評課（總表）為準(zhǔn)，每學(xué)期每項(xiàng)各1分，共4分，每缺一項(xiàng)扣1分，直至扣完為止。
（2）.教學(xué)常規(guī)管理（50分）
1.教研組無故不活動一次扣1分，教研組長例會無故不參加一次扣1分。本項(xiàng)共計10分，扣完為止。
2.集體備課活動.教研組活動組員無故不參加每人次扣1分。本項(xiàng)共計10分，扣完為止。
3.宣傳報道：科技走廊缺出一次扣1分，本項(xiàng)共計10分，扣完為止。
4.教研處不定期聽教師的課，并抽查教案，聽課筆記.作業(yè)批改情況。本項(xiàng)共計10分，如果抽查中發(fā)現(xiàn)上課沒有教案，作業(yè)每周批改次數(shù)少于學(xué)校的規(guī)定次數(shù)，每發(fā)現(xiàn)一人次分別扣1分，直至扣完為止。
（3）.教研常規(guī)與課題研究（30分）
1.教研組能組織學(xué)習(xí)教改教研先進(jìn)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，組織教師開展新課程研討，研究教材，探索教法，教師課堂教學(xué)效果好。（10分）
2.有教學(xué)改革目標(biāo)和研究課題，積極開展研究性學(xué)習(xí)探索，教研組有規(guī)范的教研課題，按要求開展課題研討活動，按時開設(shè)課題研究研討課。（20分）教研處以各課題組的中期檢查材料為主，每缺少一次扣5分。
（4）.其他另加分類
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（含匯編），本教研組教師在校級匯編的論文，每人每篇加1分，白銀市級匯編或發(fā)表（含學(xué)會論文）每人每篇加2分，白銀市級匯編或發(fā)表每人每篇加3分，省級交流匯編每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。
2.教學(xué)比武.說課比賽或其它教學(xué)業(yè)務(wù)比賽獲獎情況：參加各級各類教學(xué)比武.說課比賽或其它教學(xué)業(yè)務(wù)比賽的，教研組成員獲國家級獎加10分，獲省級獎加8分，獲地級獎加6分，獲白銀市級獎加4分，校級獎加2分。（不重復(fù)計分）
3.講座（證明）
以學(xué)校或教研處組織的講座，包括教師論壇.給教師講座.給學(xué)生講座活動，每人每次加2分。
4.青年教師培養(yǎng)：學(xué)校鼓勵各教研組積極組織骨干教師對本教研組青年教師的成長給予關(guān)懷和落實(shí)，凡簽訂師徒帶教合同和教師結(jié)對子合同的，并能認(rèn)真發(fā)笑行合同要求，并有完整記錄和聽課筆記及簽字的，每張合同加1分，以上另加分可以重復(fù)計分，不封頂。
未盡事宜，解釋權(quán)歸屬校長室。
七.教師考核方式及標(biāo)準(zhǔn)
對教師的考核。主要依據(jù)年度業(yè)務(wù)考核的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行量化考核，并且該量化成績還將依據(jù)電廠學(xué)校聘任量化方案的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算，做為教師個人競聘的依據(jù)之一。其主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）公開課：每位教師原則上每學(xué)年必須至少開一次公開課，公開課開放時教研組長必須及時組織本組人員認(rèn)真參加并評課（個別需開2次以上者由有關(guān)部門安排），每次公開課結(jié)果后，由教研組長收齊：a.開課老師的課時教案打印件一分;b.各位聽課老師的聽課評價表;c.教研組評課的總評價表一份并裝訂好，做為考核的依據(jù)，沒有上述材料者將視為沒有開課處理，對于開課教師的年度考核量化標(biāo)準(zhǔn)為：校際.教研片.市級及市級以上者獲5分，校級教研組內(nèi)公開課為3分。一學(xué)年多次開課者，年度考核取其最高規(guī)格一次量化。
（2）進(jìn)修培訓(xùn)：學(xué)校鼓勵各位老師參加各級各類進(jìn)行培訓(xùn)，以提高各位教師的教學(xué).教研水平。在年度考核時，以教師及時上交的培訓(xùn)證書復(fù)印件為依據(jù)，量化標(biāo)準(zhǔn)為：參加各級各類函授，自考成績合格者給3分，短期培訓(xùn)5天以上者給2分，5天以下者給1分。
（3）論文論著：學(xué)校鼓勵各位老師在教學(xué)之余，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，踴躍撰寫教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。年度考核時，以教師上交的材料：a.或獲獎的證書復(fù)印件;b.校級以上發(fā)表或匯編論文還需把論文集的封面.目錄全部及正文部分復(fù)印件各1份為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：CN刊物或國家級學(xué)會匯編給5分;在省學(xué)會.地區(qū)專業(yè)刊物（白銀學(xué)院學(xué)報）匯編刊登給4分;在白銀市學(xué)會.白銀教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院刊登匯編給3分; 在白銀市級學(xué)會刊登匯編者給2分;在學(xué)校匯編者給1分。
(4) .教改：學(xué)校鼓勵教師積極參加教學(xué)改革之中，并通過教學(xué)改革活動提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。年度考核時以教研處收到的各課題組申報表中的參加人員為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：國家級.省級課題成員4分，地區(qū)級課題組成員3分，市級課題組成員2分。
(5).指導(dǎo)教師：為了讓年青教師盡快成長，學(xué)校鼓勵年青教師積極拜有經(jīng)驗(yàn)的骨干老師為師，也鼓勵骨干教師積極為年青教師的成長出一份力。年度業(yè)務(wù)考核時，以教師填寫并及時上交的《電廠學(xué)校帶教記錄本》為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)：教研處指定的師徒關(guān)系每人3分，教師自己結(jié)對子的每人2分。
(6).業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：學(xué)校要求每位教師利用課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好讀書筆記的記錄。年度考核時以各位教師上交教師實(shí)驗(yàn)手冊為依據(jù)，要求每人每學(xué)期撰寫教學(xué)反思10篇，案例分析2篇，量化標(biāo)準(zhǔn)為：凡完成實(shí)驗(yàn)手冊填寫要求者給4分。
(7).獎勵：為了給教師施展自己的才能，學(xué)校鼓勵各位教師積極參加各級各類的教學(xué)比武，凡獲將者均可以在考核中獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。考核時以各位參賽老師及時上交的獲獎證書（復(fù)印件）或獲獎文件（復(fù)印件）為依據(jù)。量化標(biāo)準(zhǔn)為：獲國家級比賽者得4分，省級比賽者獲3分，白銀及白銀市級獲獎?wù)叩?分，校級獲獎?wù)叩?分。
說明：
教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報書
項(xiàng) 目 名 稱： 汽車音響系統(tǒng)臺架的整改
項(xiàng) 目 類 型： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新研究
課題設(shè)計論證
1．本課題的界定
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,電子產(chǎn)品成為了現(xiàn)代人生活中不可缺少的重要組成部分。人們對于電子產(chǎn)品的要求也越來越高,除了性能方面的要求,對大眾而言,對汽車的安全性、能源利用及汽車的舒適性、免維護(hù)、智能化等多方面都起著十分重要的作用。建設(shè)汽車音響系統(tǒng)試驗(yàn)臺架作為實(shí)踐教育環(huán)節(jié)引入到教學(xué)當(dāng)中,使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相匹配,彌補(bǔ)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象顯的非常重要。本課題是實(shí)用新型的汽車音響系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺，旨在提供一種操作簡便、運(yùn)用性強(qiáng)、易于掌握的汽車音響系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺架，本實(shí)用新型可以充分展示最新類型汽車音響的組成結(jié)構(gòu)和工作過程，進(jìn)行故障設(shè)置和排除實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更為直觀的的了解和掌握汽車音響系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理。也為今后的校企合作的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2． 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
目前，國產(chǎn)汽車音響產(chǎn)品的品牌市場占有率已經(jīng)迅速提高，且汽車音響產(chǎn)品已改變了過去人們由卡座向CD升級的消費(fèi)趨向，轉(zhuǎn)而開始追求由純聽覺的CD享受產(chǎn)品向視、聽、導(dǎo)航等多媒體享受產(chǎn)品的“升級”消費(fèi)。汽車音響從家用音響發(fā)展起來，從AM收音機(jī)到AM/FM收音機(jī)，再有磁帶收音機(jī)，現(xiàn)在發(fā)展到CD機(jī)、MD機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)。總之隨著家用音響的發(fā)展，汽車音響已發(fā)展到多功能、數(shù)字化、高性能、大功率，越來越接近家用音響的效果。汽車音響一般不主張一步到位，高檔汽車音響價格昂貴，應(yīng)從不斷升級換代中感受到更高級別的音響帶給人的收聽樂趣，如果一下子就把音響做到頂級標(biāo)準(zhǔn)，就少了那種不斷更新的新鮮感和滿足感，而且頂級音響的音效一般用戶不一定能夠適應(yīng)。
國內(nèi)的汽車音響生產(chǎn)商大多數(shù)處于來件組裝階段，在市場，成本上的優(yōu)勢一點(diǎn)都比不過松下，索尼、JVC等國外企業(yè)差，但在品牌知名度、技術(shù)積累等方面與于他們存在不小差距。特別是技術(shù)開發(fā)設(shè)計方面，國內(nèi)企業(yè)起步很晚。雖然國內(nèi)汽車音響市場相當(dāng)紅火，但是像家用音響一樣，國內(nèi)企業(yè)沒有掌握汽車音響的核心技術(shù)，這是中國整個汽車音響行業(yè)的內(nèi)心深處的痛。而且，汽車音響又因自己的特點(diǎn)，在核心技術(shù)方面的弱勢地位更加明顯。解決產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)核心也是中國汽車音響行業(yè)出口面臨的問題，一旦核心技術(shù)研發(fā)問題解決了，中國汽車音響行業(yè)出口需求便會迅速增長。我國汽車音響技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該是從1994年以后才開始有了初級階段，從更換主機(jī)、更換簡單的揚(yáng)聲器，直到安裝功率放大器和低音的階段，這時才有了音響系統(tǒng)。隨著改革開放，國外著名品牌的進(jìn)入，才使我國汽車音響改裝產(chǎn)生了巨大的變化，尤其是改裝技術(shù)方面通過交流培訓(xùn)得到了提高。
國外汽車音響的發(fā)展比較早，所以技術(shù)也相對比我們先進(jìn)，但也有些發(fā)展比較晚的國家，但他們的汽車音響發(fā)展比我們快，比如俄羅斯，也剛剛解決生活困境，但是開放及發(fā)展比我們的國家遲，但他們的音響發(fā)展水平比我們高很多。故對汽車音響系統(tǒng)的改裝與升級，具有一定的意義。
3．本課題對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義
（1）本課題的研究為汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供一個重要的教學(xué)示教板，而且比原來的汽車音響系統(tǒng)示教板更具有實(shí)用性、科學(xué)性，專業(yè)性。其最重要的特征是能為理論教學(xué)提供汽車音響系統(tǒng)的教學(xué)課件，能有效的整合理論與實(shí)踐教學(xué)，對于提高學(xué)生對汽車音響系統(tǒng)的理論難點(diǎn)與核心實(shí)踐技能的掌握都有著明顯地優(yōu)勢。更深入地來講，使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)達(dá)到更好的一體化目標(biāo)。
（2）為更好地了解汽車音響系統(tǒng)工作原理,掌握汽車汽車音響系統(tǒng),可設(shè)計一個更便于實(shí)踐教學(xué)的汽車音響系統(tǒng)臺架。
（3）使學(xué)生置身于模擬現(xiàn)實(shí)汽車音響系統(tǒng)的環(huán)境中,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代汽車工業(yè)領(lǐng)域中,對汽車電氣設(shè)備認(rèn)識和掌握的目的。##
（4）形成《汽車電器系統(tǒng)》課程的工學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有教學(xué)方法，建立適合市場辦學(xué)橋梁。
（5）加強(qiáng)學(xué)生對國際通用及國家所頒布的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范的應(yīng)用訓(xùn)練,學(xué)習(xí)并積累現(xiàn)場處理問題的應(yīng)變能力和經(jīng)驗(yàn)。
4．具體研究內(nèi)容
（1）改裝汽車音響系統(tǒng)示教臺架
（2）改進(jìn)汽車音響系統(tǒng)的音響效果。
（3）修改課程教學(xué)大綱和建立實(shí)踐操作手冊（或任務(wù)書），編寫學(xué)習(xí)項(xiàng)目卡，實(shí)驗(yàn)報告以及制定考核方式。
5．研究擬達(dá)到的目標(biāo)：
（1）深入學(xué)習(xí)《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)架理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。
（2）建立該課程適合應(yīng)用型人才辦學(xué)的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱及考試考核標(biāo)準(zhǔn)。
（3）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所基地建設(shè)，發(fā)揮基地的綜合效益,用好汽車音響系統(tǒng)臺架，在雷克薩斯、奧迪、本田雅閣等汽車上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（4）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握汽車汽車音響系統(tǒng)，改裝音響系統(tǒng)臺架，能夠分析常見的音響系統(tǒng)故障，排除常見的汽車音響系統(tǒng)的故障，為企業(yè)培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的人才。
6．?dāng)M解決的關(guān)鍵問題：
本課題研究過程中擬解決的關(guān)鍵問題有：
（1）我們學(xué)校汽車學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中音響系統(tǒng)臺架的改裝。
（2）適應(yīng)我們學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的音響系統(tǒng)示教板。
（3）汽車音響系統(tǒng)的升級，活得更優(yōu)質(zhì)的音響系統(tǒng)。
（4）為《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程中音響系統(tǒng)提供教學(xué)大綱、計劃。
7．課題預(yù)期的成果形式（實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡、教學(xué)示教板教具等。其中，教學(xué)示教板、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡、實(shí)驗(yàn)報告為必備成果）。
本課題成果形式如下：
（1）汽車音響系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)示教臺架一臺；
（2）實(shí)驗(yàn)報告、項(xiàng)目卡各10份；
8．課題預(yù)期的效益
課題研究階段，首先在江西科技學(xué)院汽車工程系進(jìn)行實(shí)踐與試用，逐步向全院推廣。課題結(jié)題后所形成的相關(guān)資料，必備成果。通過公開以及展示汽車音響系統(tǒng)臺架來提供省內(nèi)外兄弟院校參考以及購買相應(yīng)成果。
9．實(shí)施計劃（含不少于兩年時間的年度進(jìn)展情況）。
2013年12月——2015年3月 汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成；
2015年 4月——2015年6月 實(shí)驗(yàn)報告10份、項(xiàng)目卡10份；
10．本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值
（1）特色：
1改裝效果來源于實(shí)踐，用更先進(jìn)的實(shí)物來反映效果；
2對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)更生動、具體，更達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的；
3準(zhǔn)確反映學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)；
4符合當(dāng)今汽車行業(yè)的需要以及發(fā)展。
（2）創(chuàng)新點(diǎn)：
研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于：突破了傳統(tǒng)的汽車音響系統(tǒng)音質(zhì)低，功能單一的缺陷，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，打破了學(xué)校也可以為社會培養(yǎng)專門應(yīng)用型高級人才的瓶頸。
（3）應(yīng)用價值及推廣途徑：
應(yīng)用價值：本課題將為高等院校《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提高起作用，并且可以把汽車音響系統(tǒng)改造臺架推廣到市場中，為汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升打下基礎(chǔ)；
推廣途徑：通過省內(nèi)外的兄弟院校來考察最終成果，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源、媒體進(jìn)行推廣。
11．本課題的主要研究方法
本課題采取的研究方法主要有：
（1）實(shí)踐操作法：本課題開展以后，通過不斷的實(shí)踐操作來改裝原來的示教臺架。
（2）成果分析法：通過改裝以后的音響系統(tǒng)，進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)與分析，最終把改裝的臺架達(dá)到最佳效果。
（3）實(shí)物驗(yàn)證法：通過最終形成的汽車音響系統(tǒng)改造臺架，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且訪問學(xué)生這種示教臺架的演示、學(xué)習(xí)效果。
三、完成課題的可行性分析
1.已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)
取得相關(guān)研究成果的社會評價：
（1）：汽車車音響又進(jìn)入了一個新的里程，向大功率多路輸出、多喇叭環(huán)回音響、多碟式鐳射CD等方向發(fā)展；
（2）：汽車技術(shù)領(lǐng)域公開了一種散熱裝置的汽車音響，可對汽車音響內(nèi)容起到有效的散熱降溫的作用；
主要參考文獻(xiàn)：
（1）樊偉偉.汽車美容與汽車用品店經(jīng)營全攻略.中國經(jīng)濟(jì)出版社，2007；
（2）趙福堂.汽車電器與電子設(shè)備.北京理工大學(xué)出版社，2009；
（3）國務(wù)院發(fā)展研究中心產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究部.中國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2010）.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010；
（4）龐劍.汽車噪聲與振動.北京理工大學(xué)出版社，2006；
（5）林平.汽車總動員.機(jī)械工業(yè)出版社，2008；
（6）張福信.汽車音響改裝.中國勞動社會保障出版社，2008。
2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）
(1)、王金山，62歲，機(jī)械設(shè)計及制造，教授，高級工程師，現(xiàn)任汽車中心主任，參研的 “汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革的研究” 獲北京市人民政府“普通高校教學(xué)成果三等獎”；1999年主編《汽車故障檢修技術(shù)問答》教材；2005年主編的《汽車波形技術(shù)分析方法》教材，1997—2006年參與教育部“十五”重點(diǎn)科研課題《國家重點(diǎn)高職高專教學(xué)手段與方法現(xiàn)代化的開發(fā)與研究》，主要承擔(dān)CAI課件的策劃與稿本的撰寫，成果通過教育部部級鑒定，并獲課題成果二等獎；2010年參加教育部組織的《高等級職業(yè)院校四年制機(jī)電一化專業(yè)教學(xué)改革方案的研究》，承擔(dān)了北方片區(qū)關(guān)于該項(xiàng)目的調(diào)查和資料搜集工作，并完成了《高職高專四年制汽車機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)規(guī)格》的研究報告；成果已鑒定。參與高等院校“分段模塊式教學(xué)”的教改工作并取得了優(yōu)異的成績國家教委頒發(fā)了榮譽(yù)證書。
(2)、吳剛，專業(yè)為汽車與拖拉機(jī)，，高級工程師，江西省汽車維修高級工考評員，現(xiàn)年50歲，2008年在廣東白云學(xué)院任教，并在科研和工作中取得一定的成績；現(xiàn)任江西科技學(xué)院汽車工程學(xué)院電子電器教研室主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及維修設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)。多次帶學(xué)生參加江西省的大學(xué)生競賽，并取得3等獎的好成績。
(3)、樊富起，32歲，電氣工程及其自動化專用，學(xué)士學(xué)位，汽車技術(shù)中心主任，在實(shí)踐教學(xué)一線從事實(shí)踐教學(xué)工作8年，主持校級課題1項(xiàng)，參與省級課題2項(xiàng)，發(fā)表省級論文2篇；
(4)、張定軍，機(jī)械工程及自動化，學(xué)士學(xué)位，在實(shí)踐教學(xué)一線從事實(shí)踐教學(xué)2年
(5)、段增義，車輛工程，碩士學(xué)位，在理論教學(xué)一線從事實(shí)踐教學(xué)2年
3. 完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時間及所在單位條件等）
我院汽車實(shí)訓(xùn)中心先后被評為江西省示范性實(shí)訓(xùn)中心和國家級實(shí)訓(xùn)中心示范性建設(shè)單位，依托的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式成為全國示范。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”做為學(xué)院本學(xué)期的工作重點(diǎn)，將以學(xué)院文件形式予以明確，這為項(xiàng)目的進(jìn)行提供了良好的政策保證。
目前我院投入了大量的資金及實(shí)驗(yàn)型設(shè)備，校園形態(tài)由傳統(tǒng)教室格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)工廠”。尤其是汽車檢測與維修、汽車電子技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)投入汽車電器、汽車車載網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和該項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)造了良好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和校園環(huán)境。由于學(xué)院的校企合作已經(jīng)初具規(guī)模，并建立了多樣化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，這就為項(xiàng)目的順利開展提供了經(jīng)費(fèi)上的保障。
四、預(yù)期研究成果
主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項(xiàng)）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
01
2013年12月——2015年3月
汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年4月——2015年6月
實(shí)驗(yàn)報告10份、項(xiàng)目卡10份
報告
張定軍、王金山
最 終 研 究 成 果 （限報3項(xiàng)，其中必含研究報告和系列研究論文 ）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負(fù) 責(zé) 人
01
2015年3月
汽車音響系統(tǒng)臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年6月
實(shí)驗(yàn)報告10份、項(xiàng)目卡10份
報告、項(xiàng)目卡
段增義、樊富起
五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
序號
支出項(xiàng)目
預(yù)算金額（元）
依據(jù)及理由
1
圖書資料費(fèi)
100
開展項(xiàng)目研究所需的資料收集、復(fù)印、費(fèi)用，以及必要的圖書購置費(fèi)
2
調(diào)研旅差費(fèi)
500
開展調(diào)研活動所發(fā)生的交通費(fèi)、食宿費(fèi)及其他費(fèi)用列支
3
專家咨詢費(fèi)
800
在項(xiàng)目研究過程中遇到難點(diǎn)問題請教專家的接待、交通費(fèi)等
4
印刷費(fèi)
400
示教臺架平面字樣的印刷
5
小型會議費(fèi)
200
探討成果改進(jìn)方案、改善成果
6
材料費(fèi)
4000/臺
所需示教臺架的器件以及安裝所需儀器的購置
合 計
6000
六、推薦、審批意見
課題負(fù)責(zé)人所在單位意見（保證課題負(fù)責(zé)人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。）
公 章：
負(fù)責(zé)人簽章：
年 月 日
專家組評審意見：
評審組長簽章：
年 月 日
院高等教育研究所審批意見
公 章：
負(fù)責(zé)人簽章：
【摘 要】 本文從實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育方法和實(shí)踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實(shí)踐教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性；實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。
【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會福祉；實(shí)踐教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實(shí)踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實(shí)踐教育模式、過程及其經(jīng)驗(yàn)，對推動我國勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、日本高校社會福祉實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)
1、實(shí)踐教育內(nèi)容充實(shí)
構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐教育內(nèi)容是確保實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會福祉實(shí)踐教育由參觀、演習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點(diǎn)。
（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗(yàn)和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項(xiàng)實(shí)踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊(duì)，參觀由中央、地方、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗(yàn)是指由老師或?qū)W長帶隊(duì)，參加由NPO等非營利性社會團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)校或?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實(shí)習(xí)匯報及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動。
（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場實(shí)習(xí)的先修課程，也是各校為二年級學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實(shí)習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場模擬演練；邀請校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實(shí)習(xí)專題講座，并對部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。
（3）福祉援助實(shí)習(xí)。福祉援助實(shí)習(xí)是為三年級學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時間最長、要求最嚴(yán)的實(shí)踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時確立自我同一性。福祉援助實(shí)習(xí)要求完成于真實(shí)場景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實(shí)施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和技能，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進(jìn)行匯報，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報告。
2、實(shí)踐教育方法科學(xué)
教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過累積式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個性創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（1）累積式實(shí)踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了社會福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計劃制定、援助措施實(shí)施以及援助效果評估等知識聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實(shí)現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。
（2）協(xié)同式實(shí)踐教育。為了整合優(yōu)勢資源為實(shí)踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實(shí)踐教育流程、實(shí)踐教育場所、實(shí)踐教育目標(biāo)和實(shí)踐教育時間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實(shí)踐教育。探究式實(shí)踐教育是日本高校社會福祉實(shí)踐教育的又一亮點(diǎn)。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實(shí)踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗(yàn)證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報告并進(jìn)行提交。
3、實(shí)踐教育管理嚴(yán)格
科學(xué)有效的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會福祉實(shí)踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)計劃和實(shí)踐育人的目標(biāo)。
（1）事前管理。指在計劃實(shí)施之前，為了保證將來的實(shí)際成果能達(dá)到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實(shí)習(xí)前教育”和“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個環(huán)節(jié)。“實(shí)習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)計劃以及實(shí)習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實(shí)習(xí)小組）等開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時）；“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教員主動聯(lián)絡(luò)，提交實(shí)習(xí)計劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實(shí)習(xí)職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對計劃執(zhí)行過程（23天，180小時）進(jìn)行現(xiàn)場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)問題和實(shí)習(xí)糾正；要求教師必須與實(shí)習(xí)單位教員每周及時碰面，了解實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時應(yīng)開展一對一實(shí)時改進(jìn)。
（3）事后管理。指實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對學(xué)生撰寫、提交實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)職種介紹、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評價而進(jìn)行的管理。其中，“實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”要求有實(shí)習(xí)（課題）名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對低年級同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實(shí)習(xí)單位留存；“實(shí)習(xí)職種介紹”要求有實(shí)習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學(xué)生有參考價值的內(nèi)容；“實(shí)習(xí)結(jié)果評價”，要求學(xué)部對學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、實(shí)習(xí)中教育和實(shí)習(xí)后教育進(jìn)行綜合評價。評價指標(biāo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個階段）、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位評價表、自我評價表、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)職種介紹等10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)各占10分，共計100分。學(xué)生實(shí)踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項(xiàng)成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實(shí)踐教育方法方面，還是在實(shí)踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育中的關(guān)鍵問題
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)時（3～8學(xué)時不等），但是這些課時是如何實(shí)施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實(shí)習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實(shí)習(xí)等學(xué)校基本不過問，只根據(jù)實(shí)習(xí)報告內(nèi)容核定成績。
（2）實(shí)踐教育方法刻板。實(shí)踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教育，并且部分學(xué)校也對實(shí)踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實(shí)踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對綜合性、設(shè)計性實(shí)踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實(shí)踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實(shí)踐教育內(nèi)容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評體系。另外，在實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實(shí)踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業(yè)連續(xù)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高校勞動與社會保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實(shí)踐教育計劃，改革單靠短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到不同年級的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中。
（2）實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性。實(shí)踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式。不同的實(shí)踐教育方法對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學(xué)生只能成為知識的被動接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。
（3）實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。實(shí)踐教育管理應(yīng)是以實(shí)踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對實(shí)踐教育工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動。[5]分析日本高校社會福祉實(shí)踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育管理今后應(yīng)重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執(zhí)行計劃。總體計劃是對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計和安排，由于各個學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計劃是為落實(shí)總體計劃中的每項(xiàng)具體任務(wù)而做出的計劃，應(yīng)包括實(shí)踐教育地點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時間、要求等，目前各學(xué)校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對不同年級、不同類別的實(shí)踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實(shí)踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實(shí)踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評價體系。通過對不同實(shí)踐教育項(xiàng)目進(jìn)行相互評價、相互打分來及時掌握實(shí)踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實(shí)踐教育質(zhì)量，最后還需要對過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實(shí)踐教學(xué)方法改革與學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實(shí)踐教學(xué)管理的研究與實(shí)踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國.“PEER”模式實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
（南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210023）
【摘 要】本文從分析集成電路設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)入手，對集成電路設(shè)計實(shí)驗(yàn)中引入研究型實(shí)踐教學(xué)模式的必要性、作用分析及具體實(shí)施方法進(jìn)行了具體探討，并提出了研究型實(shí)踐教學(xué)對老師、對學(xué)生的要求。
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；集成電路
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（JG03314JX17）。
作者簡介：夏曉娟（1982—），女，南京郵電大學(xué)，副教授，從事集成電路設(shè)計領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。
隨著教育改革的不斷深入，隨著我國電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)集成電路設(shè)計和生產(chǎn)流程近年來已經(jīng)發(fā)生了改變，且電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，集成電路設(shè)計是與最前沿科技緊密相連的一個方向，相關(guān)的課程也應(yīng)與前沿科技緊密相連，課程的學(xué)習(xí)更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析問題解決問題的能力。因此，集成電路設(shè)計實(shí)驗(yàn)應(yīng)在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法基礎(chǔ)上，在“研究型實(shí)踐教學(xué)模式”方面進(jìn)行探討和實(shí)踐。“研究型實(shí)踐教學(xué)模式”是指在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識用于行業(yè)實(shí)際問題分析的一種實(shí)踐方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識、自主的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并解決問題的能力[1-2]。
1 確立研究型實(shí)踐教學(xué)模式的必要性
集成電路（Integrated Circuit，IC）產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，隨著我國電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)集成電路設(shè)計和生產(chǎn)流程近年來已經(jīng)發(fā)生了改變，大多設(shè)計均采用無生產(chǎn)線設(shè)計，加工采用代工方式。成電路設(shè)計具有一定的特殊性，集成電路設(shè)計過程需要集成電路專業(yè)人才經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練并且積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。全國集成電路設(shè)計相關(guān)企業(yè)對于人才的需要也越來越嚴(yán)格，越來越需要能力型的、具有創(chuàng)造力的人才，應(yīng)聘的條件之一就是需要有集成電路設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。作為一般理工科院校集成電路專業(yè)的發(fā)展在一定程度上缺乏對集成電路設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，樹立IC設(shè)計研究型人才培養(yǎng)觀。
集成電路設(shè)計實(shí)踐主要是提供學(xué)生一個實(shí)踐平臺，采用先進(jìn)的集成電路仿真軟件，將書本上的知識采用模擬的方法進(jìn)行加深理解。實(shí)踐內(nèi)容既是電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及課程設(shè)計中所學(xué)知識的應(yīng)用，又是與最前沿科技緊密聯(lián)系的。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也缺乏與前沿科技的聯(lián)系，因此需要進(jìn)行教學(xué)改革的探討和實(shí)踐。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中“以教師為中心”、“以灌輸為主要方式”的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代的要求。先進(jìn)的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。研究型教學(xué)模式，又稱為研討式教學(xué)模式，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以學(xué)生為中心，以知識掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以提高素質(zhì)為目的的一種新模式。集成電路設(shè)計實(shí)踐同樣需要采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究型IC設(shè)計人才。
2 研究型實(shí)踐教學(xué)模式的作用分析
集成電路設(shè)計實(shí)踐引入研究型實(shí)踐教學(xué)模式，可以使相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，不僅學(xué)習(xí)了集成電路設(shè)計的軟件知識，同時可以將課堂的理論知識通過工藝模型、電路設(shè)計、仿真方法來復(fù)現(xiàn)，從而更深入的理解理論知識，而且可以通過一些電路實(shí)例來解釋生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
集成電路設(shè)計是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個方向，要求將工藝、器件、電路、版圖四個方面的理論課程融會貫通，而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)旨在加強(qiáng)學(xué)生對軟件的認(rèn)識，忽略對理論內(nèi)容的加深與貫通。通過研究型實(shí)踐教學(xué)模式的開展，可以在保證教學(xué)大綱不變的前提下，通過選擇適用性較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生一方面能夠?qū)⒏鏖T理論課的知識加深及貫通，另一方面可以使學(xué)生接觸到用人單位感興趣的課題內(nèi)容，有利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐的動力和持續(xù)進(jìn)步。通過研究型實(shí)踐，對學(xué)校而言，可以培養(yǎng)更優(yōu)秀學(xué)生；對學(xué)生而言，可以掌握前沿知識、促進(jìn)就業(yè)。
研究型實(shí)踐成果的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的晉升、發(fā)展提供支持。學(xué)生的實(shí)踐研究成果如能公開發(fā)表或獲獎，能解決實(shí)際工作中的問題，這無形中為學(xué)生在工作崗位上的晉升、發(fā)展增加籌碼。這在最大程度上激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，是其他任何實(shí)踐模式都不可比擬的。同時，研究型實(shí)踐教學(xué)鼓勵學(xué)生多看文獻(xiàn)、多寫總結(jié)報告，這也為學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
3 研究型實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施
3．1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生接觸各類資料，能夠提出問題，進(jìn)而解決問題以掌握知識、應(yīng)用知識，完成對知識的一個探求過程；對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，使課程體系更全面更科學(xué)，更能貼近行業(yè)發(fā)展，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。
3.2 采用課堂討論進(jìn)行專題研討的教學(xué)方法
在研究型實(shí)踐教學(xué)模式中，師生互動有助于學(xué)生對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。根據(jù)課程需要，結(jié)合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，采用與行業(yè)內(nèi)吻合的實(shí)驗(yàn)軟件，挑選合適的電路原型做仿真設(shè)計，并共同探討電路的優(yōu)化方案。
3．3 專業(yè)資料查詢能力培養(yǎng)
為學(xué)生提供研究資料或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢、整理，鼓勵學(xué)生從圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查閱文獻(xiàn)資料，以充實(shí)自己的研究基礎(chǔ)。提醒學(xué)生要對已收集的資料進(jìn)行批判性的研究，去偽存真，指導(dǎo)學(xué)生從這些資料中總結(jié)、分析、解釋與實(shí)踐研究課題相關(guān)的理論、知識經(jīng)驗(yàn)以及前人的研究成果。
3．4 指導(dǎo)學(xué)生撰寫專題論文（報告）
在研究型實(shí)踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過論文、調(diào)查報告、工作研究、分析報告、可行性論證報告等形式記錄實(shí)踐研究成果。在撰寫論文時，要求學(xué)生要了解實(shí)踐課題研究報告的一般撰寫格式；要先擬訂論文的寫作提綱，組織好論文的結(jié)構(gòu)，做到綱舉目張；會用簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想，不追求文章的長短。指導(dǎo)學(xué)生開展專題電路討論，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課題來查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究，完成電路設(shè)計和仿真，最后完成專題論文的撰寫。
3．5 鼓勵學(xué)生參與課題研究
為調(diào)動學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加老師的課題，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)“研究型”的思維模式。
4 研究型實(shí)踐教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求
4．1 研究型實(shí)踐教學(xué)模式對教師的要求
研究型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施對任課教師提出了新的要求：一是要熟練地掌握課程的基礎(chǔ)知識和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還要掌握與課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐的基本技能；二是要掌握學(xué)科最新信息，不斷更新知識，了解課程所涉及學(xué)科的最新動態(tài)和取得的最新研究成果；三是要熟練運(yùn)用科學(xué)研究的方法和手段。這些都對教師提出了更高的要求。
4.2 研究型實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生的要求
研究型實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生的要求：一是學(xué)生要有一定的知識積累，儲備了比較完備的基礎(chǔ)知識；二是要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識水平，熟練掌握集成電路的一些理論知識；三是要求學(xué)生具備一定的自我控制能力和自學(xué)能力；四是要求學(xué)生具備一定的科學(xué)研究能力。在研究型教學(xué)中，學(xué)生積極參與顯得尤為重要，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)
［1］黃雪梅.研究型實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].理工高教研究, 2009,4,28(2):136-137.
一、研究性教學(xué)內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵 研究性教學(xué)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動探究、主動實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式以激發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式地學(xué)習(xí)，具有開放性、探索性、主動性和原創(chuàng)性等特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更注重和強(qiáng)調(diào)知識形成的過程和質(zhì)量，將知識得以產(chǎn)生的起因或研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)參與知識建構(gòu)的積極性和主動性。因此，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。
（二）研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ) 探尋研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，將有助于更理性地開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)非常豐富，建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論、終身學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代教育理論等都包含了與研究性教學(xué)相契合的思想，成為高校研究性教學(xué)的理論來源。
（1）建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義教育理論特別強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)對于學(xué)生探索、求知的重要性，教師的作用更多的是為學(xué)生自主建構(gòu)創(chuàng)造條件，幫助他們建構(gòu)，學(xué)生才是教學(xué)的中心。教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將這種自主學(xué)習(xí)與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)和基于情境的合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。該教育理論為高校研究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中、設(shè)立問題情境，師生、生生共同合作研究與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等做法提供了理論基礎(chǔ)。
（2）人本主義教育理論。人本主義教育理論的核心在于“以人為本”的教學(xué)，“以人為本”首先要理解人、相信人和尊重人。因此，人本主義教育理論高度重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，提倡學(xué)會適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的思想，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校研究性教學(xué)提倡以學(xué)生為主體， 注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造潛能等思想和做法正是人本主義教育理論的精華體現(xiàn)。
（3）終身學(xué)習(xí)理論。終身學(xué)習(xí)理論追求“解放”、“自我實(shí)現(xiàn)”和“自我完善”，主張教師要運(yùn)用面向終身學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，要將學(xué)生置于他們必須進(jìn)行思考的情景中，給他們需要解決的問題，讓他們尋找解決問題的途徑，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并意識到自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在此過程中開發(fā)學(xué)生的思維。這些主張與研究性教學(xué)的精神相吻合，成為高校研究性教學(xué)的理論來源之一。
（4）后現(xiàn)代教育理論。后現(xiàn)代教育理論所推崇的不確定性、 差異性、多樣性、 對話、創(chuàng)造性等與高校研究性教學(xué)的基本精神相符。后現(xiàn)代教育理論認(rèn)同不確定性和可能性，推崇探索，高校研究性教學(xué)也要求師生要有批判精神，不斷求索和研究；后現(xiàn)代教育理論尋求差異性，推崇多元化，高校研究性教學(xué)也主張?jiān)诓煌幕c思想中吸收營養(yǎng)，尊重個性和差異；后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)不同個體間的對話與交流，高校研究性教學(xué)也關(guān)注對話，強(qiáng)調(diào)師生、生生的平等與互動，營造友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，在對話、合作與交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力；后現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)創(chuàng)造性，認(rèn)為每個人身上都有潛在的創(chuàng)造能力，教學(xué)要保護(hù)并開發(fā)學(xué)生的這些創(chuàng)造潛能，高校研究性教學(xué)的主要目標(biāo)也是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取各種方法和手段培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，后現(xiàn)代教育理論是高校研究性教學(xué)的理論來源之一。
二、國內(nèi)外研究性教學(xué)綜述
（一）國外研究性教學(xué)綜述 “研究性教學(xué)”始于20世紀(jì)80年代后的美國，20世紀(jì)90年代后期已成為大學(xué)一種積極、有效的教學(xué)策略與手段，其中尤以“基于問題的學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”兩種模式最為普遍；法國于1996年開始在大學(xué)預(yù)備班開設(shè)“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”課程并取得了巨大的成功。該課程成為全體學(xué)生的必修課，一般由2-3人組成一個小組，在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)科現(xiàn)有的成果進(jìn)行批判性的研究，在研究過程中強(qiáng)調(diào)批判精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生介入學(xué)科前沿問題，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；研究性學(xué)習(xí)在日本被稱為結(jié)合性學(xué)習(xí)，并于20世紀(jì)90年代開始盛行，主要以綜合活動課程的形式來開展研究性學(xué)習(xí)；而作為德國教改新熱點(diǎn)“自由學(xué)習(xí)”重要內(nèi)容之一的“課題學(xué)習(xí)”，其以課題為核心，打破學(xué)科界限，綜合各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式也透出研究性教學(xué)的影子。
（二）國內(nèi)研究性教學(xué)綜述 發(fā)達(dá)國家研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐，為我國開展研究性教學(xué)提供了重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。20世紀(jì)90年代以來，研究性教學(xué)已成為我國高校課改的亮點(diǎn)之一。國內(nèi)一批具有國際視野的大學(xué)教學(xué)名師（李元杰，2001；王金發(fā)，2004等），較早的從課程層面對“研究性教學(xué)”的實(shí)踐與理論進(jìn)行總結(jié)。這些研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐，受到了眾多大學(xué)的推崇與積極響應(yīng)，研究性教學(xué)開始在學(xué)校層面得到推廣。如清華大學(xué)的“學(xué)生研究訓(xùn)練”（SRT）、新生研討課，華中科技大學(xué)的“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”及浙江大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）等， 都是把相關(guān)課題研究的內(nèi)容融入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在科研和教學(xué)相統(tǒng)一的過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。2005年，教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”中明確提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”2007年， 教育部、財政部“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中再次提出：“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心， 探索教學(xué)理念、 培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。”可見， 深化教學(xué)改革， 實(shí)施研究性教學(xué)， 推動研究性學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為國家層面推動高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措。
然而，研究性教學(xué)近年來在我國高校取得較大進(jìn)展的同時，也逐步暴露出了一些問題和局限：首先，研究性教學(xué)并未得到高校普遍的重視，缺乏規(guī)范的制度指導(dǎo)，也尚未形成能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著教學(xué)評價不科學(xué)、理論與實(shí)踐相脫離等現(xiàn)象和問題；其次，對研究性教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的教學(xué)改革，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)改革與之相匹配，使得在教學(xué)實(shí)踐中由教師單方面進(jìn)行的“教改”，常常由于缺少學(xué)生的積極參與和配合而難以深入下去；第三，對研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐大多集中于理工課程，缺少對人文社科領(lǐng)域課程的關(guān)注和運(yùn)用。而人文社科領(lǐng)域同樣呼喚創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此，對其中部分課程研究性教學(xué)模式的探索和實(shí)踐將不可避免地成為人文社科領(lǐng)域下一步教學(xué)改革的一個重要方向。
三、研究性教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用
（一）會計教學(xué)引入研究性教學(xué)的意義 會計學(xué)科是一門系統(tǒng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。基于會計工作強(qiáng)調(diào)記賬方法以及工作的合法性和合規(guī)性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多局限在教師對準(zhǔn)則條例、規(guī)章制度機(jī)械式的講解上，這種教學(xué)模式既無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無益于學(xué)生思維能力的開發(fā)，久而久之令學(xué)生不堪重負(fù)，把會計誤認(rèn)為是極其瑣碎、極其教條、必須通過大量記憶、長期堅(jiān)持才能掌握的科學(xué)。實(shí)際上，會計準(zhǔn)則條例的起草、修正其背后都有會計的基本理論和所要解決的現(xiàn)實(shí)問題作為支撐和依據(jù)，只要明晰了這些基本理論，明確了要解決的現(xiàn)實(shí)問題，具體的準(zhǔn)則條例無非就是這樣基本理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用而已。而且既然這些準(zhǔn)則的應(yīng)用背后所依據(jù)的理論是相通的，那么對這些準(zhǔn)則的理解與學(xué)習(xí)也必然具有相通性，并不需死學(xué)硬記。然而，當(dāng)前許多會計教師或出于自身對會計理解的局限，或出于教法、表達(dá)的障礙，往往并不善于將每一準(zhǔn)則、制度背后的機(jī)理、所依據(jù)的理論、要解決的現(xiàn)實(shí)問題通過課堂與學(xué)生共同“研究”的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟，而只是枯燥地解釋理論，讓學(xué)生機(jī)械地記憶準(zhǔn)則條例，并通過例題、習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)其應(yīng)用。結(jié)果往往是學(xué)生知其然，不知其所以然，只能對會計“死學(xué)”。
隨著社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的日趨復(fù)雜，許多新的財務(wù)問題不斷涌現(xiàn)，會計準(zhǔn)則也在不斷經(jīng)歷著變化和修正，在這種情況下，衡量會計教育的質(zhì)量和水平，實(shí)務(wù)操作能力已不再是唯一重要的評判指標(biāo)，學(xué)生未來從事會計工作的職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和對新知識的研究性學(xué)習(xí)能力都已成為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。正如美國會計教育改革委員會第1號公報《會計教育的目標(biāo)》所指出的“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。這為會計教育提出了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，客觀上要求高校在組織會計教學(xué)時，必須改變原有的教學(xué)模式，貫徹素質(zhì)教育原則，注重在知識傳授的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，探討研究性教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前會計教學(xué)改革的重要議題。
（二）會計教學(xué)中研究性教學(xué)模式的構(gòu)建 構(gòu)建會計課程的研究性教學(xué)模式，可以從以下幾方面著手。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。思考、研究都是從問題開始的。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境，即一種適度的疑難情境。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，向?qū)W生提出所要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。如在講解固定資產(chǎn)折舊時，折舊的計算本身對學(xué)生來說很容易掌握，但止步于計算本身卻不是一堂好的教學(xué)。由于折舊對企業(yè)利潤和資產(chǎn)價格都有很重要的影響，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究是重要的。因此，教師在講述完固定資產(chǎn)折舊方法后可以提出以下問題讓學(xué)生討論：不同折舊方法是如何影響資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的？從整個折舊期來看，不同折舊方法對凈利潤和納稅總額有影響嗎？加速折舊法可以實(shí)現(xiàn)何種財務(wù)利益？提出問題后，教師可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 使學(xué)生積極主動地參與到問題情境中，引導(dǎo)他們主動探究，獨(dú)立思索， 從而自主地掌握理論知識，并提高分析和解決問題的能力。
（2）啟發(fā)思維。研究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，靈活選用那些能夠啟發(fā)學(xué)生思維，營造“創(chuàng)新”氛圍和“實(shí)踐”氛圍的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、主動式教學(xué)法等，以更加靈活、開放的課堂組織方式來組織教學(xué)。如在講授固定資產(chǎn)折舊對企業(yè)財務(wù)的影響時，在創(chuàng)設(shè)問題情境后教師可以采用案例教學(xué)法，通過布置典型案例，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的方式合作研討，自主得出問題的結(jié)論。此外，教師應(yīng)隨時將最新的理論和實(shí)務(wù)的研究成果引入到課堂教學(xué)中，可以多介紹幾種流派思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞑殚單墨I(xiàn)資料，自主分析，自主發(fā)表見解，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評。形式上可以是個人獨(dú)立探究，也可以是小組合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，大家分工協(xié)作，集體研究論證，并將研究觀點(diǎn)在課堂上碰撞交流，深化、內(nèi)化知識的同時使個人的思維創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等得到鍛煉和提升。
（3）形成結(jié)論。會計準(zhǔn)則、制度背后的形成機(jī)理，所依據(jù)的理論經(jīng)常具有互通性，教師適時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸，以實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移會取得事半功倍的教學(xué)效果。由此，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到問題情境中，對需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究后，教師還需幫助學(xué)生總結(jié)提煉知識，并綜合運(yùn)用類比、聯(lián)想、分析、歸納等方法，將所研究的問題進(jìn)一步延展，達(dá)到觸類旁通的目的。如對固定資產(chǎn)折舊可總結(jié)一下固定資產(chǎn)折舊方法的選擇所遵循的謹(jǐn)慎性原則，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的其他謹(jǐn)慎性原則的例子如應(yīng)收賬款提取壞賬準(zhǔn)備、存貨提取減值準(zhǔn)備等進(jìn)行反思。再如講到或有事項(xiàng)時（包括后續(xù)的借款費(fèi)用、所得稅等），教師一方面可以對復(fù)雜的知識點(diǎn)以流程圖的形式做出歸納總結(jié)，使學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握更具條理性和層次性，另一方面可以通過或有事項(xiàng)繼續(xù)深化學(xué)生對謹(jǐn)慎性原則的認(rèn)識和理解。此外，教師還可以針對這兩處內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生提交關(guān)于“固定資產(chǎn)折舊方法的選擇對納稅籌劃的影響”、“謹(jǐn)慎性原則在會計中的應(yīng)用”等研究論文，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)研究進(jìn)一步歸納整理思路，深化對問題的認(rèn)識，同時提高信息檢索能力和論文寫作能力，為年度論文或畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。
（4）反思與評價。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是自己及他人解決問題的思維過程。反思的意義一方面在于可使學(xué)生在反思過程中進(jìn)一步消化和鞏固新知識，另一方面也可以進(jìn)一步梳理自己及他人在研究過程中的學(xué)習(xí)策略和思維方法。另外，為更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，并且注意改進(jìn)研究性教學(xué)的教學(xué)評價觀，由傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論高低變?yōu)槎嘣獌r值取向，在評價過程中注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題的能力和研究創(chuàng)新能力，重視過程、方法而非結(jié)果。對應(yīng)考試內(nèi)容要減少死記硬背的題目（如名詞解釋、簡答等），增加運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、處理問題能力的試題。同時，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、論文撰寫的能力也都應(yīng)被納入到綜合成績的考核中。
四、研究性教學(xué)實(shí)踐的反思
（一）注重研究性的“教”與研究性的“學(xué)”有機(jī)融合 教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的雙邊互動過程，開展研究性教學(xué)既對教師的“教”提出新的要求，也客觀上對學(xué)生的“學(xué)”提出了新的要求。它要求教師一方面要不斷加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的科研求索，引導(dǎo)學(xué)生對知識背后的形成機(jī)理進(jìn)行深入探究，另一方面關(guān)注教學(xué)方法的改革，研究如何以更有效的組織形式呈現(xiàn)知識。與之相配合，為保證研究性教學(xué)的效果，學(xué)生方面也要加強(qiáng)信息檢索能力、演繹推理、分析、歸納、綜合等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。以達(dá)到師生相互促進(jìn)，教學(xué)相長的“雙贏”效果。
（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念 傳統(tǒng)教學(xué)大多采用教師一講到底的傳授式教學(xué)模式，開展研究性教學(xué)要求教師摒棄這種“一言堂”的僵化做法，變傳授式的教學(xué)為師生互動式的研究性教學(xué)，讓學(xué)生成為探究知識的主體。同時，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 由習(xí)慣被動接受、依賴教師提供現(xiàn)成答案及定論的學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)模式。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自己的角色定位，做好“學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索、自主參與研究，逐步培養(yǎng)自我判斷、自我探究、自主選擇信息的能力。
（三）建設(shè)開放式的教學(xué)課堂 教學(xué)內(nèi)容的及時更新與補(bǔ)充是開展研究性教學(xué)的基本要求。隨著科學(xué)研究的不斷深入，新的理論和研究成果不斷涌現(xiàn)。而教材對這些最新理論和成果的反映往往具有滯后性。因此，教師在教學(xué)過程中要適時地把理論與實(shí)務(wù)的最新發(fā)展以及自身的研究成果引入課堂，與學(xué)生共同探究。這就要求教師本身必須善于學(xué)習(xí)，更多地接觸前沿性課題，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在持續(xù)的自我學(xué)習(xí)和研究中以自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力去感染和引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（四）注重多種教學(xué)方法之間的融合 在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，教師要正確處理與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系。現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐使得對某種教學(xué)方法鐘情的教師往往會排斥其他的教學(xué)方法，而實(shí)際上，各種教學(xué)方法之間是相輔相成的，任何單一的教學(xué)方法都解決不了復(fù)雜的教學(xué)問題。以會計教學(xué)為例，對會計學(xué)科基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)的掌握是會計學(xué)科研究的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，靈活選擇不同的教學(xué)方法。如對固定資產(chǎn)折舊而言，折舊的計算適合傳統(tǒng)的講授法，固定資產(chǎn)折舊對企業(yè)財務(wù)的影響就可以選用研究性教學(xué)法，而在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中又可以同案例教學(xué)法有機(jī)融合。因此，那種將研究性教學(xué)貫穿會計學(xué)科教育始終的做法，同樣是違背教育科學(xué)規(guī)律的。
（五）重視課外研究性教學(xué)活動的開展 一般來說，研究性教學(xué)可以分為基于問題的研究性教學(xué)和基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)兩種模式。以上討論的都是基于問題的研究性課堂教學(xué)模式，實(shí)際上，基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式對大學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)可通過課外課題活動和第二課堂活動展開。（1）課外課題活動。課外課題研究活動是連接課堂理論教學(xué)與實(shí)踐的紐帶，旨在提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力及科研水平。教師可結(jié)合學(xué)科的理論發(fā)展及自身的研究領(lǐng)域，針對學(xué)生的不同專業(yè)方向和特長，設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的研究性選題，提供相關(guān)選題的參考書目和資料。學(xué)生在檢索、查閱相關(guān)參考書目和材料的基礎(chǔ)上制定課題研究方案，開展課題的研究活動，通過定期或不定期小組討論，形成研究報告（論文）上交。研究報告（論文）可視作學(xué)生平時成績的一部分納入綜合考核成績。（2）第二課堂活動。研究性教學(xué)還可充分利用第二課堂活動，開展以學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新為主題的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中綜合運(yùn)用課堂教學(xué)的內(nèi)容和成果。為此，應(yīng)加大挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等競賽活動和各種課外活動的組織工作，通過這些競賽活動和課外活動，以賽代練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新能力。
[本文系吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化的改革與實(shí)踐”（吉教高字[2012]45號）、“職業(yè)技術(shù)師范院校教師實(shí)踐能力提升策略研究――基于校企合作視角”（項(xiàng)目編號：GH12257）階段性研究成果]
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表現(xiàn)
中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。
第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才能將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點(diǎn)和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對教育科研的重要性認(rèn)識不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。
第六,教育科研對理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實(shí)是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。
原因
一是認(rèn)識問題。受認(rèn)識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認(rèn)識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認(rèn)識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。
二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。
三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問題。可見,管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導(dǎo)向功能。如何評價課題設(shè)計、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實(shí)際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯誤傾向。
對策
第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一個主題,實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。
第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實(shí)存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,選題有一定新意。
第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實(shí)際問題,在多大程度上解決實(shí)際問題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實(shí)追求目標(biāo)。
第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規(guī)劃包括兩個層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對學(xué)校科研工作的過程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。
第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。
第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時,我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實(shí)際價值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實(shí)踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實(shí)取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。
關(guān)鍵詞：英語；教師素質(zhì)；策略
如今世界進(jìn)入信息時代，英語作為參與國際交往作用最廣泛的語種，其重要地位越來越凸現(xiàn)。因此，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，已成為時代賦予英語教師的重要使命。而教師發(fā)展的關(guān)鍵階段是教師在職發(fā)展階段，繼續(xù)教育是在職教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素，其價值和功能也是不可忽視的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在課程設(shè)置、教師編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略增減諸多方面，教師都是最重要的因素。因此，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新能力、自主持續(xù)發(fā)展能力、熟練的課堂教學(xué)能力、高水平的英語專業(yè)知識和能力，以及基層英語教育指導(dǎo)能力的英語教師骨干隊(duì)伍，便成為一項(xiàng)具有歷史意義的工作。現(xiàn)將中職英語教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并尋求一些相應(yīng)的提高策略，希望能給廣大在職、并準(zhǔn)備進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修的教師一些啟示。
一、中職英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的現(xiàn)狀
反映中職英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的指標(biāo)是綜合的，學(xué)歷只是代表教師綜合素質(zhì)的一個方面，英語實(shí)踐能力則是體現(xiàn)教師素質(zhì)更重要的方面。多數(shù)英語教師聽力遠(yuǎn)低于全國英語專業(yè)統(tǒng)考四級（專科）水平。教師的口語能力雖隨著中職英語新教材的普及有了明顯的提高，但總體水平仍局限于簡單的口頭用語和自己的小課堂上的classroom English水平上，很少有教師在課外開展閱讀活動。如閱讀《China Daily》和《21st Century》等報刊，因視野狹窄、詞匯量少閱讀起來十分困難。相當(dāng)部分教師缺乏對英美社會背景及文化知識的了解，交際中就難免出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的用語錯誤，如打招呼用“Good morning students”等。長期的“應(yīng)試教育”使許多教師在使用新教材的結(jié)構(gòu)功能和交際為目的的編寫特色時，仍然采取把語法、語言點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，并把講解和書面練習(xí)作為主要形式的陳舊教法。
二、高素質(zhì)的英語教師應(yīng)具備十個方面的能力
1. 認(rèn)識能力（congnitive competence ）
主要包括歸納、演繹和分類地邏輯思維能力。
2. 教學(xué)反思能力（reflection competence ）
主要包括對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身的教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)群體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。
3. 設(shè)計與創(chuàng)意能力（creative and desgning competence）
主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計，教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。
4. 執(zhí)行能力（implementing competence）
主要包括實(shí)施課程計劃和整體教學(xué)計劃，實(shí)施具體教學(xué)計劃，在實(shí)施過程中保持課程計劃、教學(xué)整體計劃和教學(xué)具體計劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。
5. 教學(xué)觀察能力（observatioan competence）
主要包括課堂觀察、學(xué)生群體行為觀察、學(xué)生個體行為觀察、心理觀察、觀察信息的有效收集和分析等。
6. 話語能力（discourse competence）
主要包括詢問方法、談話法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。
7. 互動能力（interactive competence）
主要包括師生之間互動模式的養(yǎng)成、學(xué)生之間互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)化與變化、真實(shí)交際中的互動技術(shù)等。
8. 群體控制能力（group monitoring competence）
主要包括班集體的建構(gòu)（與英語課堂教學(xué)相關(guān)的方面）、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運(yùn)用、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。
9. 表現(xiàn)和操縱能力（presentation and operation competence）
主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能（如制圖繪畫）、使用各種教學(xué)工具的技能等。
10. 研究能力（research ompetence）
主要包括設(shè)計并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告、學(xué)術(shù)論文等。
三、中職英語教師素質(zhì)提高策略
1. 樹立“終身教育”的觀念
廣大中職教師在主觀上要自覺自愿地不斷接受教育。知識信息的不斷更新，對教師的固有知識不斷提出新的挑戰(zhàn)。教師不能滿足于自己的畢業(yè)學(xué)歷，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極主動地接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是不斷更新教學(xué)觀念、拓寬知識面、提高英語水平和教學(xué)能力，由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為教研型、專家型、應(yīng)用型教師的根本途徑。繼續(xù)教育最重要的是要重視對教師教育指導(dǎo)思想、外語教學(xué)理論、教育教學(xué)能力、教學(xué)方法及手段的培養(yǎng)和提高。
2. 通過研究提高自學(xué)和教育科研能力
堅(jiān)持不懈地自學(xué)和開展教育科研是教師提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的重要途徑。教師要積極參加教改實(shí)驗(yàn)和課題研究工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、論證，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，檢驗(yàn)研究成果，并及時將教研成果應(yīng)用于教學(xué)中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充理論，并升華為理論。
3. 注重外語教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探索
復(fù)旦大學(xué)孫驪教授說：“歷史上曾經(jīng)流行過的教學(xué)方法實(shí)際上是種教學(xué)理論，而不是教學(xué)方法。”國內(nèi)外外語教學(xué)方法也是日新月異，外語教師應(yīng)時時對其理論和方法進(jìn)行探討和研究，因?yàn)榻逃碚摵徒逃龑?shí)踐有密切的聯(lián)系。“語言是有效實(shí)踐的一種指路人――它可以使實(shí)踐更自覺、更系統(tǒng)、更有目的，而不是隨心所欲、無頭無腦的。”中職教師不妨多讀讀新版的有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育語言學(xué)等語言學(xué)理論書籍因?yàn)橹挥惺苓^正規(guī)語言學(xué)理論武裝過的教師，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能在最新教學(xué)方法的把握上游刃有余。
