時間：2022-11-16 15:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以科學發展觀指導學校的科學規劃發展
近年來,九江三中認真落實科學發展觀,堅持規模、質量、效益相統一,近期發展和遠期發展相統一,外部建設和內部建設相統一的原則,在充分調研、廣泛討論的基礎上,制定了九江三中2007～2012年五年發展規劃。提出了“一個更新,兩個優化,三個狠抓”的具體工作思路,確立了“市內先發展,省里樹品牌,國內有影響,國際能知名”的發展方向和目標。
“一個更新”,即更新教育理念:樹立“德才至善,人文見長;全面發展,體藝雙馨”的素質教育理念。“兩個優化”:一是優化德育的內容和形式:以“誠、敬、勤、勇”四字校訓為德育內容之綱,以“愛”為德育工作的主旋律,以良好習慣養成為德育的基本形式和教育目的;二是優化文化育人的環境:通過組織學術、科技、藝術、體育、美術等各類活動,弘揚三中精神,創建三中校風。實現“校園、花園、樂園”合一的學習生活環境。“三個狠抓”:一是狠抓和諧校園構建;二是狠抓教師隊伍建設;三是狠抓教學科研。
二、以提升教師專業素質為契機建設過硬的科研隊伍
為建設一支過硬的教師科研隊伍,九江三中從健全并規范“分管校長――教科研處――教研組――科研組(教師)”的教育科研管理運作網絡體系著手,注重提升教師專業素質。
經過多年科學的發展,九江三中的教師已組成了一支強有力的教改科研隊伍――學校現有高級教師128人,其中享受政府津貼專家1人,特級教師3人,全國優秀教師7人,國家骨干教師7人,省級優秀教師4人,省級骨干教師26人,具有碩士學位的教師16人。
三、以數字化校園的建設提升科研工作效率
近年來,九江三中著力打造數字化校園,以現代教育技術提升學校教改科研工作效率。2009年,學校采取補貼的方式,為全校教師每人配備了一臺手提電腦,并在每個辦公室配備辦公用機,學校電子圖書館有電子圖書4萬多冊,配置了衛星遠程教育資源等教學平臺與Internet寬帶網,教師在辦公室、備課室、計算機房用電腦備課或作課題研究,隨時可以迅速上網查閱所需資料,有效地提升了工作效率。
四、以扎實的科研全面推進教育創新
教改科研工作的有序展開,為九江三中全面推進教育創新奠定了堅實的基礎。幾年來,學校先后制定了《九江三中課題管理暫行辦法》、《九江三中教育、科研成果獎勵條例》、《九江三中“啟明星工程”章程》、《九江三中首席教師評聘辦法》等一系列規章制度,完善了教改科研管理制度體系,使學校教改科研工作納入規范化的科學管理軌道。學校申報國家、省、市教改科研的課題,來源于教學中的問題,因此,教改科研的成果反過來可指導老師探索輕負擔、高質量的教學模式。扎實的教改科研成果和經驗,為教育創新提供了豐富的智慧源泉,一年一期的、具有九江三中校本特色“谷雨詩會”這一校本課程,既是課堂教學的延伸,又是一種健康向上的校園文化,已連續實施九年了。“春潮帶雨碧芳草,詩情畫意入校園”,“谷雨詩會”,不僅贏得了上級領導、媒體及社會的高度關注、肯定和贊譽,而且已成為學生鍛煉自我、增長才干、張開翅膀放飛心靈的一道亮麗的風景線。與創建校本課程的同時,九江三中還編輯出版了旨在展示教師科研成果和凸現學校辦學理念、方針的校刊《教育科研》,至今已出版12期,已經成為與全省20多家兄弟學校及九江市教育學會、心理學會、九江市教研室等單位交流教改科研信息的平臺。
五、以豐碩的成果促進教學質量的提升
三中人的聰明智慧和辛勤汗水付出換來了累累碩果,在構建和諧中實現了學校發展的新跨越,教學質量得到進一步提升,學校特色得到進一步彰顯。
據不完全統計,九江三中教師近幾年在國家級或核心期刊上發表的論文有10多篇;在省級刊物上發表的論文有40多篇;在市級刊物或報紙上發表的論文有100多篇;每年有教師獲獎論文40余篇;30多位教師優質課、教案評比獲獎;教師積極參與各種教輔資料的編寫。
“一份耕耘,一份收獲。”2008年,九江三中中考取得大豐收,高考也實現了歷史性的突破。高考,文理總計上一本線84人,二本線172人。尤其要提到的是,首屆文科實驗班參考人數46人,上一本線35人,一本上線率達76%;上二本線45人,二本上線率達98%。理科胡明、文科馮瀟穎獲得殷氏獎(殷氏獎獎勵每年高考全市應屆理科前六、文科前四,文理均有學生獲獎,在三中辦學歷史上尚屬首次)。市級各大媒體都用了較大篇幅進行了報道。省市領導先后給市三中發來賀信、賀詞,向市三中表示祝賀。2009年萬金陵校長被評為首屆“江西十大人民滿意校長”。我校2009年中高考分獲“2009年全市重點中學高中教學質量綜合評估優勝單位”、“2009年市直中學初中教學質量評估優勝單位”。
六、以不斷的自省保障教改科研工作健康發展
的確,豐碩的教育科研成果,會讓人情不自禁地充滿了喜悅與自豪,但是,三中人卻始終保持這一份冷靜,因為與其他一些名校相比,九江三中還有一定差距。三中人明白:在前進的路上,“慢進則退,不快則廢,不進則亡”的道理,因此,三中人會經常自覺地進行必要的反思。那么,在創造這些豐碩的教育科研成果的過程中,三中人要汲取的教訓是什么呢?
首先是要注意加強校與校、教師與教師、學科與學科、年級與年級之間的有機合作、交流,促進優勢互補。
第二是要注意做好教改科研成果的展示、存檔工作,注意做好推廣教改科研成果的應用,避免出現一些獲獎的教改科研成果被束之高閣的現象。
新聞采訪課程是一門實踐性很強的新聞專業基礎課，重在讓學生在實踐中鍛煉必需的專業技能。但是很多高校的這門課程普遍存在課程學時和經費不足、教學方法單一、實踐條件有限、評價和考核學生的機制不當等問題，使此類課程教學效果一直不盡如人意，教學方式急需改革。①情境學習理論關注知與行的交互，強調把個體學習者、社會情境統一考慮進去，認為學習的實質是個體參與實踐的過程，②這為新聞采訪課程的教改提供了理論指導。③移動互聯網時代，各種移動終端具有互動性強、傳播速度快、便攜等優勢，使信息實現了實時接收、動態傳播，④實現了人的延伸，成為高效的知識展現和傳播平臺，可以為情境式學習提供技術支持，改善新聞采訪課程的教學效果。
目前，國內關于移動互聯網技術輔助教學的論文主要由計算機和教育學專業的教師撰寫，研究內容集中在：傳統教育理論在移動互聯網教學時代的應用，從技術角度探討移動互聯網輔助學習的可行性，手持移動互聯網學習終端的研發與應用現狀，基于移動互聯網的課程資源建設現狀。新聞傳播學界僅有少量論文探討了移動互聯網時代新聞類課程的教學困惑、教學互動方式和對體育新聞教學的影響，研究方法以思辨論述為主，缺少結合具體課程探索新聞業務課程改革方式的論文。
筆者在為四川外語學院新聞學專業的大一學生講授新聞采訪課時，實施了移動互聯網技術支持下的情境式教改，取得了良好的教學效果。本文著重介紹教改實施過程，以期為移動互聯網時代新聞業務類課程的改革提供參考。
教改準備工作
教改實施前，筆者首先調查了該班學生移動終端擁有情況和課程安排時間，得知該班學生的移動終端設備擁有率較高。在48位學生中，95%的學生擁有筆記本電腦，100%的學生擁有智能手機，15%的學生擁有平板電腦，7%的學生擁有可上網的相機，3%的學生擁有電子書。學生可用移動終端設備在校園任何地方上網。筆者和全班同學互相記下電話號碼，建立課程QQ群，在人人網和新浪微博、新浪博客、優酷視頻網分別注冊了班級公共賬號。
教改實施方式
移動互聯網支持的情境式教學，是建立在課外自主學習與課內互動學習交互作用基礎上的一種教學模式，⑤教師與學生都深度參與進學習過程。筆者在課堂內外都應用了此教學模式。
（一）課前預習：教師預設情境，激發學生的學習興趣
課前預習階段以學生充分利用移動終端學習為主，讓學生有針對性地接觸與授課內容相關的背景材料。教師預設并引導學生提前進入學習情境，使其產生對學習內容的強烈求知欲。
去年清明節，筆者帶領學生赴四川外語學院附近的紅巖革命烈士陳列館等紅色旅游景點，參觀清明祭先烈活動，現場講授如何采訪事件性新聞。筆者在清明節前一周把相關景點紀錄片上傳到優酷網，將采訪技巧和注意事項的圖文內容到班級公共博客上，在微博和QQ群中了視頻及圖文鏈接地址并置頂。學生們閱讀信息后紛紛通過微博的轉發、評論或者私信功能與筆者及其他同學進行溝通，進一步明確實踐要求及方式。很多學生將自己發現的參考資料也以類似方式與大家共享。
移動互聯網還有助于教師在上課前初步了解學生學習的能力，為有針對性的教學奠定基礎。在清明節前一天，筆者事先通知全班同學在19：00登錄班級QQ群進行集體輔導。筆者首先在群里了一條類似題材的現場特寫，要求學生迅速評述該文的采寫不足和可改進之處，要求每人在20分鐘后準時在QQ群里評述后自行休息，并在21：00再次登錄QQ群看教師評析。接著筆者迅速評改學生作業，復制并簡評有代表性的觀點。21：00筆者將簡評發到QQ群里，并講解采訪前準備及觀察重點，然后回答學生提問。筆者在此過程中大致了解了學生的采寫基礎及問題所在，有利于第二天有針對性地教學，提升教學效果。
（二）課內學習：拓展教學方式，及時收集學生反饋
在課堂教學中，筆者將移動互聯網技術整合到課堂講授中，促進了學生在真實的語境中解決問題的能力。
1.拓展課堂信息量，提升學生的信息檢索能力
教師在不影響教學秩序的情況下，鼓勵學生在課堂上利用移動終端上網查詢，及時解疑釋惑，并迅速分享所得信息。如，筆者有時會在課上提到某經典新聞作品及其歷史背景，但是不同學生對此的了解程度差別很大，為防止部分學生接收過多的重復信息，筆者留幾分鐘時間指導學生上網查詢，然后發言分享信息。這種實踐拓展了課堂信息量，提升了學生的信息檢索能力。經過幾次類似的訓練，學生逐漸掌握了快速搜索重點信息的能力。
2.利用移動終端及時收集學生反饋
新聞采訪課程重在培養學生發現問題并敢于提問的能力。筆者下課前常留出10分鐘請學生就當堂內容提問，但超過半數的學生畏懼公開發言。于是筆者請學生用手機登錄班級公共微博并問題。為鼓勵學生發言，筆者告知學生歷次微博提問情況將匯入期末總評。然后筆者點評有代表性的問題并著重鼓勵那些平時不愛發言的學生。由于時間有限，筆者將重點問題轉發到本人微博中并課后在微博中回答。學期過半之后，筆者發現原本不愛發言的學生課堂表現活躍了許多，當堂發言次數明顯增多。
（三）課后實踐：教師設置任務情境，學生協作完成任務
新聞業務課程教學的根本目的在于讓學生在實踐中活學活用。因此，筆者設計了課后的任務情境，讓學生分組采寫新聞，仍以移動互聯網為主要技術支持。為了避免學生在合作中出現消極怠工的情況，筆者通過移動互聯網跟蹤學生合作中的參與情況，及時與學生溝通，指導他們克服困難完成任務。筆者主要設置了兩類課后任務：
1.信息差任務
有關教學研究指出，信息交換是人際交流最重要的部分之一，交流的順利進行有賴于參與者積極告知對方所不知道的信息。因此，促進交流的一個有效方式就是設置信息差。⑥依據此理念，筆者將任務信息分解，通過QQ給學生分別單獨發送信息，使每組成員只能獲悉部分任務信息。為了完成任務，學生需要利用各種方式與本組其他成員協商合作，補充完整任務信息，然后共同完成任務。組長收集交流過程中的關鍵錄音，并通過QQ發送給筆者，筆者以此了解學生的交流情況。
2.團隊合作任務
為了提升學生日后從事媒體工作時至關重要的團隊協作意識，筆者布置了部分課后團隊合作任務，并按新媒體環境下記者常涉及的四大符號系統（文字、圖片、聲音和影像）來設置任務內容。
去年，筆者利用四川外語學院舉辦春季運動會的契機，指導學生利用移動互聯網圖、文、視頻并用地進行現場直播。筆者首先把學生分為8組，其中6個組負責賽事報道，1個組負責圖像視頻編輯（另邀請兩位高年級學生做技術指導），1個組負責文字校對。學生負責人在新浪微博建立了校運會討論微話題，在優酷網建立了校運會視頻專輯。
筆者告知學生將關于賽事的圖文信息在微博討論話題下，若采訪事件值得深挖寫成通訊，就利用長微博功能稿件。學生充分利用手機、平板電腦、可上網相機等移動終端拍攝新聞照片與視頻。若無法獨自完成視頻編輯上傳，則通過QQ等其他方式迅速傳遞給圖像視頻編輯組。為促進學生合作，筆者為此次賽事專門設置了新聞線索獎，鼓勵那些正忙著采訪卻忽然發現了其他線索的學生，將線索在微博中校運會討論話題下，為其他學生提供采訪線索。學生采訪中遇到采訪難點時，可立刻打電話咨詢教師，如果需要調動其他資源，就立刻在班級QQ群中求助信息，便于快速得到支援。這種在真實情境下的團隊協作，由于有移動互聯網的支持，學生們完成了對運動會的文、圖、視頻的立體式直播報道，提升了學生在新媒體環境下的新聞敏感和業務能力，增強了他們的團隊協作能力。
教改效果及反思
教改結束前三周，筆者對學生進行了問卷調查和訪談，也主動反思了教學過程。
（一）教改效果
移動互聯網輔助下的新聞采寫課程改革，使學生能夠個性化、自主化學習，并利用碎片化時間學習。89%的學生認為教改增強了老師與學生、學生與學生之間的互動，虛擬互動與現實互動彼此促進，強化了學生的群體身份認同；92%的學生認為移動互聯網拓展了教師對學生的輔導領域、延長了輔導時間，實現了個性化輔導教學，有助于學生認清自己的問題并加以改進；98%的學生認為移動互聯網技術使自己更敢于發表個人意見，更能綜合展示業務能力，從而使教師更了解自己，最終對自己的評價更加多元化。
由于移動互聯網技術的支持，教師可以隨時收集教學反饋意見，了解學生的學習及思想動態，并根據學生學習基礎實施個性化教學方案，擬定對學生的不同評價標準。教師可以采取多種教學方式，綜合利用文字、圖像、視頻等資料，活躍課堂氣氛，增進師生情感。
（二）教改反思
首先，教師要明確移動互聯網輔助教學的立足點是“輔助”，不能喧賓奪主甚至取代教師的主導功能，教學應主要在現實中進行；其次，面對移動互聯網中的海量信息，教師應加以引導并監督學生有選擇地接受信息，防止學生沉溺于網絡娛樂功能中；最后，信息時代的教師必須具備終身學習的能力，不斷提高自己的信息技術能力，否則無法更好地改革教學方式。
注釋：
①李斌 曹燕寧：《論新聞采寫課程實踐與義工活動的結合》，《新聞界》，2008年第2期
②陸江華：《創設情境培養學生合作學習的能力》，《上海師范大學學報（基礎教育版）》，2006年第11期
③陳媛媛 李未熟：《新聞情景模擬實踐教師指導體系探析——以新聞采寫模擬實踐為例》，《中國報業》，2012年第8期
④任占文 眭海霞：《新媒介環境下新聞采寫課程改革研究》，《成都理工大學學報（社會科學版）》，2012年第3期
⑤李冰：《基于移動寬帶網的“手把手”遠程指導實驗研究》，江西財經大學碩士論文，2012年
1 初中數學“雙組”教學模式
1.1 雙組
雙組，指在初中數學教學中組建的數學學習組和數學興趣組.
1.2 初中數學“雙組”教學
初中數學“雙組”教學，指在初中數學教學過程中，為培養學生綜合素質而開展的有利于學生數學學習和數學興趣發展的教學活動.
1.3 初中數學“雙組”教學模式
初中數學教學
2 初中數學“雙組”教學的實施
2.1 實施原則
2.1.1 循序漸進原則
初中學生剛從小學過來，學習依賴性較強，加之受注入式和應試教學的影響，學習缺乏主動性.因此，教改應循序漸進.
2.1.2 因材施教原則
每個初中生數學學習的接受力不同，興趣也有差異，在組建學習小組和興趣小組時，應充分考慮學生的興趣特長和優勢，盡可能做到因材施教.
2.1.3 優勢互補原則
按照“組內異質、組間同質”的原則組建學習小組和興趣小組，讓學生在活動中取長補短，使學習效益最大化.
2.1.4 及時激勵原則
在教學活動中教師指出學生不足的同時，努力尋找閃光點和成績，及時激勵或獎勵，讓學生不時體驗到學習的成就感，以增強學習信心.
2.1.5 減負原則
“雙組”教學在學校規定的教學時間內進行，不增加課時．
2.2 實施步驟
第一步，宣傳動員.農村學生和家長對教改陌生，在教改之初廣泛宣傳，讓學生尤其是學生家長了解教改目的與意義，以營造家長支持、學生配合的教改氛圍.
第二步，組建雙組.將全班30名學生按“組內異質、組間同質”的原則分為5人一組，全班共6個學習小組.由各組學生自選組長，學生按小組就座.同時，又將全班30人按數學興趣分為2~6人不等的多個活動組，以同樣方式選組長，但兩類組長不兼任.
第三步，開展活動.在教學中每周有1節課開展興趣活動，學習活動、興趣活動分兩條線在教學中交叉進行．
第四步，反思總結.在“雙組”教學中，教師不斷分析總結.同時，讓學生不斷總結反思，談(寫)學習和活動中的體會、收獲與問題.
2.3 開展“五學五小”活動，培養學生綜合素質
“五學”，指在課堂上各學習小組開展的自主學習、合作學習、探究學習、競賽學習和督促學習.“五小”，指在數學興趣活動中開展的小論文寫作、小先生教學、小調查研究、小測量和小設計制作.
2.3.1 開展“五學”活動，培養學生的學習能力
①開展自主學習，提高自學能力.
聯合國教科文組織提出21世紀教育應有“四個支柱”，即學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存.可見，學習能力是人的一個重要能力.因為知識在不斷更新，而一個人的在校時光短暫，新知識需要我們在工作實踐中自主學習.教學中可通過以下方式培養學生的自學能力：一是讓學生預習新課，回答需要通過閱讀理解才能回答的問題；二是教給學生閱讀數學課本的方法，如抓關鍵字句、概念，借助圖表分析問題，歸納例題的解答步驟，提煉例題中的思想方法，遇省略的解答過程在草稿推演，等等.
②開展合作學習，加深知識的理解力.
古人云：學習而無友，則孤陋而寡聞.這說明合作學習有利于增長知識.在合作學習過程中同學彼此交流、相互爭辯，能夠加深知識的理解，從而學得更牢.
③開展探究學習，培養創新能力.
美國數學教育家G.波利亞說過：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現.”探究性學習是新課程特別倡導的學習方式，能培養學生的科學精神與探究能力.數學探究活動能促進學生對數學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的理解，能夠培養學生創新精神.［1］
在教學中，學生通過努力能夠在較短時間解決的問題，就讓小組討論和探究完成.因為“討論是一種培養創造性品質的好方法.討論可使一種想法啟迪另一種想法，各自從不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解題方法的范圍.”［2］但不可能什么都讓學生探究，也不是什么學生都能探究.有的探究要延伸到課外，有的探究只讓少數學生做，有的探究學生不可能探究出結果.
④開展競賽學習，培養競爭意識.
當今社會各行業競爭加劇，學生在校能感覺到的多是升學競爭，還體會不到未來的生存競爭和就業競爭.為培養學生的競爭意識，班上開展競爭式學習：一是小組內競爭學習，二是班內小組間競爭學習.例如：課堂上競爭答問，看誰的回答正確且表述清楚；看誰的作業書寫工整且錯誤少；看誰考試失誤少、成績進步大.同時，對學習進步者和成績優秀者均給予獎勵.
⑤開展督促學習，培養自控能力.
初中生學習自律性差，尤其是數學學困生.針對這一情況，我在教學中實行監督學習制，組內一對一監督，為小組共同進步打基礎，同時也培養學生的自控能力.
2.3.2 開展“五小”活動，培養學生綜合能力
皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”
針對學生的興趣，“教師的任務就是鼓勵和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中”(福祿信爾).前不久，《國家數學課程標準》制定組組長史寧中教授，在澳門、寧波的發言中提出了“數學教學的四基”：數學基本知識，數學基本技能，數學基本方法，基本數學活動經驗.［3］因此，開展數學興趣活動很有意義.
①開展小論文寫作，培養學生的思維能力與寫作能力.
“數學中的寫作是以過程為目標的學習活動，指學生將自己對數學概念的理解、對解題方法的體會、對解題過程的回顧、對學習方法的總結等寫成文字的活動”，它可以幫助學生建構數學知識，有效地促進學生對數學的理解；可以幫助學生提高“元認識”水平，提高學生解決數學問題的能力；可以幫助學生形成良好的認識情感；對發展學生創造性思維和批判思維，形成數學思想也具有一定的價值；可以幫助我們了解和評價學生的數學學習水平；可以為教師進行教學決策提供信息.［4］另外，丘成桐教授在2004年6月22日的《文匯報》中撰文指出，常見我國數學家解決外國人的猜想，卻幾乎沒有聽到中國人有過什么重要猜想，這一點源于基礎教育中“中國學生提的學術問題很少”.而寫數學小論文有利于培養學生提出學術問題的習慣，有利于學生數學語言的學習和數學表達.
②開展小先生教學，培養學生的組織能力與表達能力.
利用活動課時間，開展小先生(優生)教學活動，一方面，讓小先生感受師生角色換位后的體驗，認識到教師的不易和艱辛，從而有助于尊重教師和教師的勞動；另一方面，小先生通過備課寫教案、講課、批改作業，既加深了自身對知識的理解，還培養了組織能力和表達能力；另外，輔導了學困生學習.
③開展小調查研究，培養學生的科學精神與協作能力.
開展小調查活動，讓學生通過查資料、編問卷和撰寫調查報告，培養學生的科學精神與研究能力；同時，通過調查中同學的互幫互助與分工合作，培養學生的組織能力與協作能力.在今天，學會與人合作是取得成功的重要條件，因為“個人成功＝15%的專業技能＋85%的人際共處和處世技巧”(戴爾?卡耐基).
④開展小測量活動，培養學生的繪圖能力與實踐能力.
數學，尤其是幾何，有大量涉及測量的內容，通過實地測量，讓學生體驗數學知識的應用、數學與我們生活的緊密聯系，同時培養學生的繪圖能力與實踐能力.
⑤開展小設計制作，培養學生的想像能力與創新能力.
教育家劉佛年在《數學學習論》中指出：“創造并不神秘，非要有科學理論才能創造，那就高不可攀了，只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新方法，都稱得上創造.”正是基于這樣的認識，我在數學興趣小組中開展了小設計、小制作活動.通過這些活動，在豐富學生數學學習生活的同時，培養學生的想像能力和創新能力.
2.4 開展“四評四獎”活動，增強學生學習的成功體驗與學習自信力
2.4.1 開展“四評”活動
心理學實驗表明，學生了解自己的學習成果比不了解學習成果的學習積極性要強得多，學習效果也好得多.［5］教育家蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.”因此，教學中及時的評價與激勵十分必要.我在教改中就開展了“四評”活動：①自評.每學期學生對自己的數學成績與活動情況(課堂互動情況、交作業情況、小論文、小設計等)自評，分A、B、C、D四個等級.②組評.每學期小組對組員的學習和活動情況評比，分A、B、C、D四個等級.③師評.每學期對全班每個學生的活動成果評比，分A、B、C、D四個等級.④校評.每學期學校領導對教師指導的學生成果進行評比，分A、B、C、D四個等級，其結果與教師的教改津貼掛鉤.
2.4.2 開展“四獎”活動
在精神獎勵的同時給予物質獎，獎筆者發表的書刊等.設四類獎：①學習優勝獎.對數學定時作業和期末考試，成績最高的都獎.②學習進步獎.獎勵學習進步者(分為階段進步者、學期進步者)，讓他們看到學習數學的希望，以增強學習成功感和自信心.因為“自信是成功的第一秘訣”(愛默森).③作品優秀獎.對評出的數學活動優秀成果給予獎勵.④作品發表獎.對在校刊和公開發行期刊上發表的作品進行獎勵.
3 初步成果
3.1 增強了學生學習數學的主動性
通過教改實驗，學生學習的積極性提高了，學習的主動性增強了.
3.2增強了學生學習數學的自信心
通過教改實驗，數學學困生有了轉變，學習的態度更端正了，學習目更明確了，學習數學的信心增強了.
3.3全班數學成績有了提高
通過教改實驗，班上學習的氛圍更濃了.特別是通過小先生(優生)教學，在小先生得到鍛煉的同時提高了學困生的成績.中等生在與優生的合作學習、探究學習和活動中，積極向優生看齊，為爭取獲獎和當小先生，學習更努力，進步較快.這樣，全班數學成績有了提高.
3.4 取得了一些物化成果
學生在數學活動中取得了一些物化成果(數學小論文、調查報告、小設計、小制作)，有多篇文章發表或獲獎.例如：賴小林、徐川等同學撰寫的數學小論文《“大邊對大角”的證法探究》發表在中國數學會主辦的《中學生數學》初中版2008年第7期上；楊杰、羅超等同學撰寫的《初中生數學學習習慣調查報告》，趙俊雄、文欣等撰寫的《初中生學科興趣與偏科調查報告》，均發表在校刊上.另外，一些有一定創意的小設計和小制作在學校展示.
4 反思
4.1 防止單一的學習方法，靈活運用多種學習方式
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式.”但具體到一節課，應根據學習內容和學生實際靈活選取學習方式，防止固定用某一種方式學習.例如：難度較大的內容較適合講授式學習；優生較適合探究學習；學困生適宜與優生合作學習.
4.2 防止合作探究表面繁榮，注意學習有序和實效
合作學習、探究學習過程中，課堂上容易出現表面熱鬧且教師難于控制的局面，其結果并效果不好.因此，注意活動監控和有序，確保學習取得實效.更何況，目前“在分數和名次起主導作用的情況下，學生和教師所感受到的‘競爭’壓力遠遠超過‘合作、交流、分享’的欲望”［7］.
4.3 加快初中升學考試改革，努力為課改定向導航
“對學生而言，追求分數是學習的一種意義，而不是全部．”［6］當前，升高中主要還是以一次性的文化考試為依據，雖然現在很多地區有了學生綜合評價，但在錄取中能真正發揮作用的不多.或者說，目前綜合評價力度還很不夠，沒能達到預期效果，還沒有引起學校、教師、學生尤其是學生家長的足夠重視.難怪有論者說，“當前，教育改革如此艱難的一個重要原因就在于缺乏社會的尤其是學生家長的強烈支持.國家利益和老百姓的個人利益似乎是矛盾的，前者是要培養適應社會發展需要的高素質人，顯示出對教育的高瞻遠矚，而后者卻沒有那么‘時髦’，他們更關心教育的直接結果，而不是那些難以評估的教育價值.”［8］
參考文獻
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6 遲艷杰.教學意味著“生活”［J］.教育研究，2004(11)
一、校級骨干教師認定范圍。
根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：
第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優質課。
第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。
二、校級骨干教師崗位要求
1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。
2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。
3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。
4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。
5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。
6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。
三、校級骨干教師考核辦法
1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。
2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。
3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。
4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。
四、骨干教師的有關待遇
【論文摘要】 面對新形勢和新任務，我們應充分認識教改檔案在高校教學管理體系中的作用，建立企業知識庫，使檔案信息資源成為企業共有的知識財富。使前輩們積累的大量經驗成為后輩們成功的啟示;教訓成為后輩們的前車之鑒。在激烈的市場競爭中，只有知識的積累和傳承，高校才能發展成為經久不衰的“百年老店”。
高校檔案是高校歷史的真實記錄，與高校各項工作緊密相連，它真實、詳盡、準確地反映著高校教學、科研和管理等工作的情況。譬如隨著整個社會改革開放的深入，高校中的教學改革早已成為高校中心工作之一，與之相應，也就有了相關的高校教改檔案工作。做好高校教改工作中的檔案建設，一方面有助于推進高校教改工作深入進行;另一方面也許極大地促進高校其他各項工作的開展。
一、高校教改工作中檔案及檔案工作的特點
1.高校教改檔案是高校教改檔案工作的真實記載。真實性是高校檔案的基本特征，相對于高校教改檔案亦如此，它真實記載著高等學校教育、教學改革的發生、發展、成果取得及推廣應用的全過程，是高等學校教改工作重要的信息資源庫。
2.高校教改檔案工作是一項綜合性工程。高等學校教學改革千頭萬緒，錯綜復雜，它不光牽涉到教師的教學工作，還與學校的教育、教學管理工作、學生管理工作、科研開發和利用等工作密切相關。高校教改工作是一項整體性、綜合性工作，也決定了高校教改檔案具有系統、復雜、全面的特點。
3.高校教改檔案工作具有創造性的特點。高校教學改革本身是一項創造性的活動，其主要目的就在于不斷地探索教育、教學及管理工作的新理論、新方法，并為培養高素質創新型人才服務。為適應高校教改工作，教改檔案工作也就必須具備創造性的特點。
二、做好高校教改檔案工作的幾個方面
1.加強網上用檔的法律、制度的制定。必須加強風上用檔工作立法和制度的建設，用法律和制度來保障檔案資源的齊全完整。需要從以下幾方面進行規范:(1)加強網上用檔的立法規定，對那些非授權訪問，冒充合法用戶破壞數據完整性、干擾系統正常運行、利用網絡傳播病毒、線路竊聽等形式的犯罪分子，要以法律為武器進行堅決的打擊;(2)制定應急計劃，進行安全檢查和審計，撰寫安全情況匯報的規定;(3)嚴格進行權限管理，包括授予完成工作所需最小特權、回收特權的規定;(4)網上查閱檔案信息目錄的規定;(5)定期進行安全評估，不斷改進、優化系統的規定。
2.在高校教改檔案工作中推行“三納入”、“四同步”原則。“三納入”，即將檔案工作納入高校教改工作計劃之中，納入教改工作的日常管理范疇，納入教師及管理人員的崗位工作職責。“四同步”，即檔案工作與教改項目的申請、立項工作同步，與教改項目的中期檢查工作同步，與項目的結題驗收工作同步，與教改項目成果的鑒定、申報同步、工作同步等。高校教改檔案工作是一項綜合性的工程，牽涉的范圍廣、人員多。為做好檔案材料的日常收集、整理等工作，保證教改檔案的質量，要求我們的檔案工作者及相關人員必須注意到教改工作的每一個環節。做好“三納入”、“四同步”工作，必將為高校教改工作與教改檔案工作的相互銜接提供有力保障，為高校教改檔案工作的良好開展提供更加堅實的基礎。
3.切實做好高校教改檔案的開發利用工作。檔案工作，其最終目的在于開發和利用檔案。對于教改檔案工作而言，一方面利用現在檔案，經過科學整理、分析，可為教改工作提供論證，補充完善教改構想;另一方面圍繞教改資料，進行多渠道、多表達式地搜集檔案信息，科學編纂教改信息，為教改工作提供積極的多方位的服務;再者針對教改實際需要，直接為教改服務，以充分調動廣大師生員工的教改積極性，推動教改工作順利進行。另外，高校教改檔案工作作為一項具備創造性特點的工作，我們在開發檔案信息資源時，也就應該相應地進行一些創造性的探索工作。譬如在檔案工作中，我們要變被動為主動，變“保管員”為“研究員”，密切注意高校教改動向，通過“搞活創新”，把“材料”轉化為“有生命”的東西，不斷為教改工作提供有益的參考和指導。
4.堅持以人為本，提高檔案人員的綜合素質。(1)提高創新能力。一是要思想創新，進一步解放思想，更新觀念，打破常規，超越傳統，敢于實踐，勇于創新;二是要思維創新，用科學的思維和態度探索和掌握高校檔案工作規律;三是要思路創新，把上級檔案工作要求和本校具體工作實際相結合，創造性地提出具有自己特色的工作思路，做出具有自己特色的檔案工作。(2)提高管理能力。高校檔案工作者要不斷提高專業管理能力，特別是要提高現代化檔案管理的能力，要掌握檔案信息化管理的知識和技能，適應現代化檔案管理的需要。要提高解決問題的能力，運用以人為本的科學發展觀，運用檔案新理論、新技術、新知識，結合工作實際，研究新形勢，分析新情況，解決新問題。(3)提高服務能力。高校檔案工作人員要圍繞培養現代化建設需要的高素質人才開展檔案工作，以廣大師生員工滿意、社會滿意為衡量檔案工作的標準，全心全意為廣大師生服務，為教學、科研、管理服務，為社會服務。
三、做好高校教改檔案工作的作用
高校教改檔案工作作為高校檔案工作的一部分，它在為高校教育、教學和管理等項工作服務的過程中已愈來愈顯示出其重要性，它的作用也已逐漸得到人們的認可和贊同。
1.為高校教學改革提供作用。高校教改檔案作為高校教學改革的憑證，它真實記載了各學科人才培養的情況，隱含了教改工作的是非得失，通過借鑒此類檔案材料，可幫助高校進一步匡正教改思路，深化教改認識，制定出更科學、更合理的改革方案，確保教學改革取得實際成效。
2.幫助教學、科研人員利用知識成果，促進教育科學事業的發展。高等學校要完成教學和科研的雙重任務，要出人才、出成果，必須廣泛繼承和充分利用人類已有的知識成果。在教學活動中，教師考慮的問題是怎樣把課講的概括、扼要、深入淺出、生動活潑，使學生容易接受、理解和消化，教師在備課和編寫教材時，為了避免知識的老化，必須博覽群書，充分利用他人已有的知識成果，注意國內外有關學科的新知識，把科學的最新成就及時吸收到教材、講義中去，以不斷適應時展的需要。在科研活動中，由于科學研究的繼承性和累積性，科研工作者在其所研究的課題范圍內，對于檔案的利用的具有連續性，科研人員必然要考慮如何通過檔案文獻資料，充分掌握前人的成就及時了解當前世界科學技術發展的新動態、新水平。著名科學家牛頓有句名言，如果我們站得高一些、看得遠一些的話，那就是因為我們站在巨人的肩膀上。這個巨人就是過去積累下來的大量檔案資料，其中包括科學家做出的大量研究成果。許多有成就的科技工作者，正是借助于檔案文獻工作者的努力工作和大力協助，才能可能站到巨人的肩膀上登高望遠，可見科技文獻的重要性。科研工作一般可以分為計劃、實施、鑒定三個階段，在不同階段必然有不同的需求。在計劃階段，科研人員必須全面收集與課題有關的大量的文獻，以確定完成課題的最佳方案。在實施階段，既需要技術性的具體資料，也需要國內外有關研究的新成果、新進展和新方向。最后階段則需要具體的技術數據、性能和指標等方面的資料。不論是教學人員還是科研人員，都必須掌握國內外有關學科的現狀和水平，以及相鄰學科的發展對本專業課題所提供的新條件和新影響等，才能在已有的基礎上加以發展、提高和創新。
3.實現檔案價值、實現檔案知識共享是檔案管理的重要課題。以多種形式迅速、準確、系統地開發、傳遞、應用檔案信息資源，為企業各項工作提供有效服務，已成為開發利用檔案工作的一個新特點。要在科技檔案的開發利用中多做些工作。檔案人員不僅要熟悉生產，精通檔案業務，還必須能夠隨時掌握生產技術工作動態，了解、利用情況，以便及時采取相應措施，做好提供利用的準備和信息的輸出工作，滿足各項工作的需要，達到最大限度地提高檔案的利用效益。
參考文獻
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[2]陳智為.《檔案管理學》(第三版).中國人民大學出版社，2008
教學常規是對教師遵照教學大綱，有目的、有計劃、有組織地實施教學的原則性指導意見。老師在教學工作中，應該堅持面向全體學生，堅持把思想品德教 育和心理素質培養貫徹始終，注意打好基礎，注重培養能力和開發智能，分類指 導，發展特長，為祖國造就合格人才。教師在教學過程中， 要認真抓住制定計 劃、備課、課堂施教、練習工作、課外輔導和成績考核等環節。聯系學生實際， 因材施教。教學常規考核滿分為100分，實行扣分制。
一、學術理論(6分)
①認真學習教育教學理論，積極撰寫教育教學論文，有科研成果，教學教改 經驗論文和有關教育內容的作品發表或獲獎。記3分。
②有任教學科和主管工作的工作計劃、經驗論文或專題總結記3分。少一項 扣1分。
二、教改實驗(4分)
未申報教改實驗課題和未參與教改實驗者記零分，參與者記滿分。
三、備課(15分)
備好課是上好課的前提，也是教學工作中最根本、最基礎、最重要的工作之 一。寫好教案才能上課，不打無準備之仗，不信口開河，沒有教案不能上課。備課要既備教材，又備學生，既備教法，又備學法，突出學生的主體作用。備課一定要做到教學環節齊全，內容具體，教學目的明確，重難點把握準確。有教學活 動設計，能體現出教師的教和學生的學，有練習設計，各活動設計意圖明確。每節課上完后，都要認真總結課堂教學的得與失，作為備課的一個重要環節。不準少備、漏備，抄襲教案，教師按照備課的要求自主設計教學活動程序。在這個過 程中，教師可結合本班實際情況借鑒報刊、雜志、網絡中以及身邊優秀教師的典 型教學案例。做到超課時備課，做到上課前重溫教案，根據學生實際調整教案。 教案要求一課一案。學校每逢雙周由教導處組織檢查教師的教案、 作業、閱卷筆記、聽課筆記等。每學期對教師教案進行評比、登記，計入教師業 務檔案。每缺一節教案扣0.5 分，無教案或以舊教案替代者以0分計算，檢查時不按時提供教案者不能定為甲等。
附等級及評分標準:
甲等:10分 乙等:8分 丙等:6分
四、授課(25分)
依學校領導、教導處的檢查記載為依據，每曠一節扣3分。上課不認真，馬虎應付，學生反響較大，扣1-2分/次，上課遲到、早退一次扣1分/次。教師上課不得擅自離開課堂去干其他事情，不準無備課上課，不準私自調課，不得體 罰與變相體罰學生，不得課前酗酒，不得在課堂上喝茶、抽煙、打瞌睡、打手機。 值班查勤人員、領導考勤時發現一次扣2 分/次。教師不得隨意調課，必須按規定時間和教學要求授完規定教材。違者扣2分/次，如因教師的言行過激、管理不善或未盡職責，造成課堂紀律渙散，使學生身體或心理受到傷害，教師將被扣除相應考核分并承擔相應的責任:如造成學生、家長舉報、社會影響惡劣或重大安全事故的 將實行教育教學工作的一票否決制， 并承擔相關的各種責任。學校由當天查勤人員對教師上課進行考勤登記。
五、作業批改(含音、體、美的課外訓練和輔導) (15 分)
1、教師作業布置和批改做到“四認真、四杜絕”(認真準備，杜絕重復抄寫: 認真批改，杜絕誤改漏批現象；認真歸納，杜絕作業的盲目性；認真復批，杜絕一錯再錯現象)。
2、要對進行作業結構進行改革，要求作業設計做到“一精”、“二活”、“三導向”、“四分層”(“一精”是作業設計數量少、質量高;“二活”是內容活、形式活:“三導向”是有指導方法的練習、鞏固性的練習和發散思維的練習；“四分 層”是按學生成績優、良、中、差分層設計作業)。
3、教師不得以多留作業作為懲罰學生的手段。
4、書面作業量不超過1小時。
5、作業及時批改、及時反饋，出現的問題要及時糾正，要有閱卷筆記。
6、作文批改要認真，符號要規范。可采取多種方式進行批改或精批或略批。精批要做到總批，眉批和間批，從標點符號到字、詞、句、都要進行修改；略批要做到文通字順。作文批語要有針對性、啟發性、激勵性、指導性。
7、作業批改認真細致，準確無誤，無漏批、批錯現象。不得一頁一個勾， 至少一大題一批。
8、作業批改一律用紅筆，對的打“√”號，錯的打“×”號，用分數或等次或評語給予評價，要簽批改時間。
9、批改之后要及時講評，督促學生改正，改正之后的答案，老師要及時批改。
依教導處期末教學常規檢查為依據，定等得分。
甲等: 15分乙等: 12分丙等: 10分
給學生不布置作業或經常出現錯判對，對改錯現象者得0分，抽查中發現作業批改不符合要求者，學期評定不能定為甲等。
六、自習輔導(15分)
教師要按教導處安排的時間下班輔導學生，不得自行變動，違者按曠一節處理，曠一節扣2分，遲到、早退一次扣1分。扣完為止，不計負分。學校由考勤 人員對教師早晚自習下班輔導進行考勤登記。
七、聽課評課(10分)
1、校領導和教師必須參加學校安排的跟班聽課及各教研組組織的各種公開 課，相關要求按《云集中學教師聽課評課制度》執行。
2、全學期聽課標準為:學校校長、副校長30節以上，正副教導主任、教研 主任不少于30節，教師不少于20節(新調入教師25節以上)，每缺節扣1 分，只聽未評者每節扣0.5分(依聽課簽到表為依據)。扣完為止，不計負分。
八、監考閱卷(10 分)
期中期末考試相關要求按《雙林中學教師監考、閱卷工作制度》執行。期中、 期末考試中出現監考不認真、遲到、早退等情況視其情節輕重扣1-5分每次，有 試卷漏裝、倒裝、混裝等問題者，每次扣1分，閱卷錯判、登分遺漏、總分加錯 者，每人次扣1分，批閱試卷時有其他失誤視其情節扣分，扣完為至，不計負分。(由教導處負責對教師監考閱卷違反規定的人員進行登記)
九、附則:
1、此制度自公布之日起執行。
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害,以及其本質和產生的根源進行了系統的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協調發展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。
二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。
參考文獻
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【關鍵詞】初中語文；教學現狀；對策
2011年版新課程標準已正式頒布，基礎教育課程改革已經由實驗階段進入推廣階段。在這期間，初中語文教學在新的課程觀念、教學方式和學習方式的指導下，產生了很大的變化。但是，在這變革過程中也逐漸暴露出一些新的問題，影響了課程改革進程的深化。為探索提高學生語文綜合素質的途徑， 筆者對初中語文教學現狀進行了一次調查，下面談談有關的問題。
一、當前初中語文教學現狀
1.學生對語文學習不感興趣，熱情不高
部分學生因自己成績差，感到升學無望，更是什么都不學了。學校片面追求升學率。導致的最直接的結果是：語文學習圍繞“中考指揮棒”，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學生中考不考的就不學。
2.學生片面看待語文學習的劣勢
認為語文學不學都一樣，花工夫學，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學語文好比“狗咬刺猬――無從下嘴”，內容多，頭緒繁雜。
3.課堂教學方法陳舊
初中語文教師大部分一般沿用傳統的教學方法，學生覺得枯燥無味。在寫作教學中，教師把大量時間花費在批改上，作前指導、批改后評講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以“全批全改”、“精批細改”要求和衡量自己的工作。這樣，語文教師往往下了很多無用功，教學中出現少，慢、差、廢等現象。
筆者在調查中常聽到一些語文教師一邊喊“教語文實在太辛苦了”，一邊抱怨“語文時間實在太少”。不少學校語文教學已經形成了一個苦教苦學、師生超負荷運轉的“怪圈”，許多語文教師在這個“怪圈”里已經越陷越深。
二、初中語文教學現狀原因分析
分析發現，導致不少學校語文教學出現如此現狀，主要有兩個原因。
首先是“應試教育”以升學率高低作為衡量辦學好壞的唯一標準。素質教育貫徹在口頭上，應試教育落實在行動上的雙軌現象，使素質教育成為輿論上的熱點，實際中的盲點。我們看到的現狀依然是：“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根”。分數考得好的學校，領導教師歡天喜地，一俊遮百丑，校長教師可以貼上“素質教育”的金字招牌，大談“應試教育”的經驗；分數考得不好的，把學生管得更死，作業量再一次加大，學生自由支配的時間再一次減少。這是應試教育造成的惡性循環。
其次，語文教師自身的原因。筆者對多所學校的50多位初中語文教師進行了調查。調查的內容主要是四方面：第一是對“語文素養知多少”的調查。調查結果表明， 70%以上的人說不出“語文素養”的具體內涵。第二是對“教改情況知多少”的調查。多數語文教師能說出一個或幾個特級語文教師的名字，有的中青年教師能說出一些優秀語文教師成功的語文教改經驗，但大多是錢夢龍“三主四式教學法”、魏書生“六課型教學法”等名詞，能說得具體點的就很少了。第三是對語文教師“自己從事教改、撰寫教學論文情況”的調查。調查結果表明： 50歲以上的老教師進行教改的鳳毛麟角； 35到49歲的中年教師在進行教改的稍多幾個， 35歲以下的年輕教師想進行教改的為數多一點，但真正能堅持下去的卻不多。至于撰寫論文，主要是為了評職稱的實用目的。從論文的性質看，也多為經驗介紹之類，很少有上升到理論高度的。第四是對“你喜歡怎樣的教學方法”的調查。在被調查的教師中，大多數喜歡傳統教法。問及原因，有的說：“傳統教法習慣了。”有的說：只有傳統教法才能真正落實“雙基”，那些新方法只是做給別人看的。年輕教師喜歡傳統教法的理由是：自己經驗不足，搞教改、改變教法沒把握，身邊的中老年教師都是以傳統教法為主，從他們那里可以學到經驗，向他們學習不會錯！上述調查表明：在我們許多初中語文教師中，教學方法、教學觀念和教學理論陳舊的現象十分普遍。基礎教育觀已從“雙基觀”、“智能觀”發展到現代的“素質教育觀”，可我們不少語文教師的基礎教育觀還停留在“雙基觀”階段。這些教師不但缺少改變語文教學“少、慢、差、費”現狀、提高學生語文綜合素質的創新意識、進取精神，更沒有從深層次去認識中學階段提高學生語文綜合素質是為提高我國的綜合國力打好基礎的道理。部分中青年教師雖然想搞一點教學改革，可是深感沒有教改的環境，也怕萬一搞不好會影響晉級。
三、改變現狀的建議
1.培養學生對語文的正確認識
作為現代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他人進行良好的溝通和合作；而處于知識經濟時代，需要人有信息的采集、優化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應創新型國家建設的要求，還需要一個人有創新型人才的基本素質能力，如良好的心態和心理素質、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發向上的人生態度等。
教師如果將這些對學生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學生體會到學國語言的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣，他們對待語文的學習態度才會有根本的變化。
2.扎實進行語文積累，改變急功近利的思想
語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”。有了一定數量語言材料的積累，學生自然就能做到厚積薄發，提高應試能力。
其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現。
最后是人文素養的積累。在教學過程中，教師應引導學生建立追求真善美的統一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產生對人的尊嚴、價值、命運的關切、維護和思考，喚起生命關懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現象的意識；建立強調對全面發展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發展規律及其本質，培養正確、進步的人生觀的意識。
3.結合中考實際，切實改變課堂教學模式
愛因斯坦說：“所謂教學，應在于當學生在學校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠學生個體主動習得和內化才能獲取。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的啟發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”的促進者，從而真正實現“教是為了不教”的理想。
教育科研管理是遵循教育科研的規律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學的方法來管理科研工作，有效地發揮人、財、物、時間、信息等重要作用，完成學校的教育科研任務。
一、組織機構：
教育科學研究由教科室負責，教科室主任由教導主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協助，指導全校各學科和全體教師搞好教育科學研究工作。
二、任務：
1、制定全校教育科研規劃、計劃，有目的、有計劃、有步驟地指導全校教育科研工作的開展，對學校的教育教學改革提出建議和意見，為教育教學改革實踐服務。
2、組織教師學習教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓，提高教師的教育科研素質，把轉變教育思想落到實處，形成實施素質教育的良好氛圍。
3、負責校內各層次課題的篩選、論證、確立和實施。負責課題的逐級申報。重點抓好校主課題的研究與實踐，通過開題論證、階段評估結題，鑒定等環節確保課題圓滿完成。
4、結合學校工作，進行經驗總結和教科論文寫作指導，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。
5、制訂獎勵辦法，組織學校先進教學經驗、優秀教科論文和教改先進個人的評選，并形成制度。
6、總結本校的教改成果，并及時上報上級教育行政部門和教育科研機構。
7、宣傳本校、本地區的教改情況和成果、經驗以及有關先進事跡。
8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。
9、提出教科經費計劃，管好教科經費。
10、完成上級教科機構交辦的有關工作，積極參與上級教科機構組織的教育科研活動。
三、教科室的管理
學校教科室在業務上接受上級教科部門的指導，主動配合、及時完成上級科研管理機構的教育行政部門布置的有關工作，就其自身建設，應作好以下幾個方面的管理。
1、計劃管理
遵循教育科研和學校教育規律，每學期初應制訂單列的學校教育科研計劃，并納入學校的工作計劃之內，每學期應寫出學校教育科研的工作總結，應按要求每年寫出主課題研究進展情況報告分送在相應級別的教科機構。同時為使教科室的工作正常運轉，還應制訂相應的工作制度和崗位職責。
2、課題管理
主動承擔市級以上的科研課題，集中主要力量完成承擔的課題任務，還要指導學校、年級組和教師個體的課題申報、立項、實施、結題等工作，形成學校內多層次、多領域的科研局面，充分調動學校廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進教師素質的全面提高。
3、成果管理
組織學習和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。建立必要的激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，表彰優秀的研究成果，按學年度把校級以上的各類科研成果評獎情況記入學校的教師的業務檔案。
4、檔案管理
學校教育科研運行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性和準確性，也要注意材料的完整性和系統性；在建立檔案時要注意科學性和適用性。一般地講，學校教科室至少應把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關要求分卷建檔。
（1）計劃總結性資料
學校的教育科研規劃、計劃、總結等，在市級以上教育科研部門立項的申請書、批準通知、實施計劃等。并指導有關人員做好班（組）及個人的科研計劃、總結等資料收集整理工作。
（2）過程性資料
研究者的觀察記錄、調查材料、檢測統計等，各學年課題研究進展報告，向有關領導、專家及上級教育科研人員的咨詢記錄等。
（3）專題性資料
每個課題的研究方案、調查報告，階段與終結的有關報告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。
當前社會職業的多樣化,學生就業的需求,高等教育中非計算機專業的計算機基礎課程體系也應該有相應的改革,使得新的課程體系,可以提供給理科、工科、文科、藝術類等其他不同的專業進行計算機基礎教育時更豐富的選擇。使各個專業的畢業生將來在擇業時在計算機教育上能夠更貼近用人單位的要求。《非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐》的主要的目標針對我校非計算機專業計算機公共基礎課教學進行課程體系改革的研究與實踐,與此相應的教學方法、教學內容、教學模式、實驗教學、教材、計算機基礎課程考核方法應同步改革。
二、我校的計算機基礎教育新舊課程結構的比較
根據高等教育的發展,對我校非計算機專業的計算機基礎教學提出了新的要求,相應的課程體系改革為:計算機基礎分為大學計算機基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設計、java語言程序設計等,文科類選擇VB程序設計、web程序設計等;第四、五學期各專業可根據專業培養需要選擇。同時為了使同學們能更好的掌握知識,將《C語言程序設計》《java語言程序設計》《VB程序設計》《web程序設計》《動漫設計》課程分為兩個學期完成,稱為《C語言程序設計(1)》《C語言程序設計(2)》,其他課程以此類推。
三、教改具體措施以及效果
(一)全程機房教學,增強動手能力
教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求,也不符合計算機教育的特色,必須改革。我校的《大學計算機基礎》由原來的課堂教學,改為全程機房教學,使同學們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機進行操作,在學習理論知識的同時,可以立刻得到對計算機操作的感性認識。通過三個學期的教改實踐,完善了全程機房教學模式,對同學們使用計算機的動手能力有很大的提高。
(二)配套教學軟件,提高學習能力
本課程組為《大學計算機基礎》課程開發了一個《大學計算機基礎輔導練習系統》,該系統分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統為C/S結構,當管理員在服務器端設置好本次模擬練習的題型比例后,系統自動生成一套模擬試卷;所有的同學們可以在客戶端進行答題,當答卷完畢時,由服務器端自動進行判卷并將本次練習的結果反饋給同學們;該系統可以提供給學習本課程的同學們經過教師的指導后,在課堂內外自行進行練習。以便同學們完成練習后,自己可以評判自身的學習程度,并在下一階段的課內外學習中調整自己的學習狀態。本系統已經提供給2005級大一學生進行了初步使用,體現了較好的作用。
(三)開發網絡平臺,整合教學資源
本課程組在調研了周邊各高校的計算機基礎教育的情況,開發了一個本校的《計算機基礎教育中心教學平臺》,在本教學平臺上,提供了基礎部課程的相關介紹,教學信息的,教學資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點難點詳細介紹。對課堂教學起到了很好的補充作用,方便了同學們在課余時間繼續學習計算機基礎課程。在本課題的后續時間里,擬設計開發計算機基礎教學課程的基于校園網教輔系統,使得同學們可以開展課余時間自由學習。該平臺具有以下優點:①發揮以計算機為基礎的現代多種媒體的作用,使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現教學信息最有效的組織與管理。②在培養高級認知能力的場合中,因特網和校園網是協作學習的主要形式,實現了協作式教學。③教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調學生的參與意識,教與學成為兩個相輔相成的部分。調動學生學習的主動性,培養學生的“發現式”學習能力,使學生不僅學會,而且會學。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統的教學模式中是可望不可及的,而以多媒體網絡作為傳播信息的渠道,使教師與學生、學生與學生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學效率。
(四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力
根據我校計算機基礎教學的實際情況,我們重新編制了《大學計算機基礎》《計算機程序設計A》《計算機程序設計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學情況,更符合浙江省計算機等級考試的要求。其中《計算機程序設計A》課件獲得中國計量學院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優點:界面清晰、美觀,結構清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習題。
(五)出版教輔材料,同步教學改革
根據高等教育中對計算機基礎教學提出的新要求,和結合浙江省計算機等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設計實驗與習題指導》面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,該教材由“科學出版社”出版,并于2005~2006學年第二學期開始投入我校、浙江工業大學等高校使用;根據我校學生應考浙江省計算機等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導與講義》、《VB程序設計輔導與講義》,并與2005~2006學年第一學期開始投入使用,學生們反映良好。
(六)開發考試系統,改革測試手段
計算機基礎課程是一門應用技術學科,主要憑試卷來檢測大學生的學習效果,并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解,不是考核學生解決問題的能力,并沒有掙脫應試教育的樊籠,嚴重影響了創新型人才的培養。現在這種考試方法,使得學生為了考試而學習,不能提高學生學習的積極性,不能發揮學生的創造力,這種考試方法與素質教育大相徑庭。本課題組開發了《大學計算機基礎上機考試系統》,本系統具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機實戰”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現無紙化考試,該考試系統于2004~2005學年第二學期開始投入使用。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學生成為知識的主人。
四、實際作用與效果
通過對非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐,對提高教學質量,效果明顯。我校非計算機專業學生在學習C語言和準備迎接浙江省計算機二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設計輔導與講義》《VB程序設計輔導與講義》,取得了較好的成績。 在該完成該課題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《多科性大學計算機基礎教學課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機基礎教學為背景,探討了非計算機專業計算機基礎教學課程體系的設置、教學方法的改進和師資隊伍建設等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《配對編程教學模式在程序設計課程教學中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學生并排在一臺計算機上工作,協同完成一個設計、代碼編寫和調試的新的程序設計學習方法,該文對配對編程教學模式在計算機基礎課程教學的應用進行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設計基礎教學過程中存在的問題和解決的辦法。
提高教師素質 組織教職工開展政治業務學習。
不定期的組織黨員、團員及教師開展理論學習并檢查學習筆記,無論教師會還是行政會都安排一定的時間學習教育的有關法律法規及教育教研文章。
經費相當緊缺的情況下。鼓勵教師繼續參與各種形式的學習以拓寬自己的知識視野，優先考慮并大力支持教師參與各學科新課程知識培訓。全面提高教師的政治水平和業務素質，強化教師育人的責任感。
凈化育人環境 強化德育管理。
領導學校德育小組。使德育工作得以落到實處，由校團委具體負責班級和學生檢查和管理工作。學校校風、學風已步入良性循環軌道。 繼續加強班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學的情況，交流各班管理經驗，探討學生的思想動態，總結本周各班成績及存在缺乏。同時要求各班經常對學生進行《日常行為規范》養成教育，通過不懈的努力，學生的良好日常行為習慣和良好的思想品德得以培養和養成。
充分利用各種輿論和宣傳陣地加強對學生進行維護國家利益主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學生代表和校領導進行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導學生勤奮學習，介紹學習方法和經驗，報道各種好人好事及文學稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學生每天都在輕松、愉快的環境中度過。
注意把家長作為學校教學工作管理的有力助手。成立家長委員會，讓關心教育、熱愛教育事業的家長參與學校教育管理工作。定期召集他來校指導檢查工作。參與對教育、教學的管理起到監督作用，受到社會的一致好評。
努力提高教育教學質量 狠抓慣例教學管理。
教學工作是學校的中心工作。作為各類評優表模的主要依據，教學質量是學校工作的生命線。把教育教學質量作為衡量教師工作的重要規范。已經形成質量興校，以教學質量論英雄的良好局面。
抓教學質量首先從常規教學抓起。每月集體檢查教案的作法，堅持周抽查教案。建議集體備課，堅持提前一周備課，要求做到五定，五備，四統一 即定教研活動時間，定 備 教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公布效果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。
課堂教學上進行大膽的創新和探索。貫穿于教學過程的各個環節中。把 備 重點放在對學生的解和教材的分析上;把 教 重點放在學生的學法指導上，把以培養創新和思維能力為主的教學方法。把 改 重點放在分層要求、分類提高上，把 導 重點放在學生的心理、思維的疏通上;把 考 重點放在學生自學能力和創新能力的培養上，因材施教，經常鼓勵學生，讓每個學生都充滿信心，并對每個學生的實際問題，對癥下藥，讓每個學生都能愉快學到知識，都健康成長。
一直要求老師對學生作業全批全改。對不認真負責的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末考試，一月一檢查一公布。嚴格采用中考要求進行，考室人數最多不得超過 4xxxx 實行交叉監考，交叉評閱試卷，嚴肅考風考紀，促進良好學風的形成。
抓教研促教改。全面提高教學質量 培養創新意識。
學校每個教研組每周堅持開展教研日活動。督促并參加教研教改活動的實施和落實。本年度，每個教研組都有一個行政領導蹲點。學校安排一名副校長主抓教研工作，各教研組都承擔有不同層次的課題研究。教學實踐中要求注重教法改革和學法指導。每學期都讓教師撰寫教學體會和教研教改論文，特別是 40 歲以下教師，每學期有否教研教改效果作為年終評選和年度考核的必備條件。為此，學校初步實現了教師由 教書型 向 研究型 轉變，教研教改效果顯著。
落到實處，由校團委具體負責班級和學生檢查和管理工作。學校校風、學風已步入良性循環軌道。 繼續加強班主任管理工作，定期召開工作例會，研討各班教與學的情況，交流各班管理經驗，探討學生的思想動態，總結本周各班成績及存在缺乏。同時要求各班經常對學生進行《日常行為規范》養成教育，通過不懈的努力，學生的良好日常行為習慣和良好的思想品德得以培養和養成。
充分利用各種輿論和宣傳陣地加強對學生進行維護國家利益主義和集體主義教育，每周一早晨升國旗后，都安排學生代表和校領導進行國旗下講話。充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等宣傳媒體，引導學生勤奮學習，介紹學習方法和經驗，報道各種好人好事及文學稿件，為師生免費點歌祝愿等，使學生每天都在輕松、愉快的環境中度過。
注意把家長作為學校教學工作管理的有力助手。成立家長委員會，讓關心教育、熱愛教育事業的家長參與學校教育管理工作。定期召集他來校指導檢查工作。參與對教育、教學的管理起到監督作用，受到社會的一致好評。
努力提高教育教學質量 狠抓慣例教學管理。
教學工作是學校的中心工作。作為各類評優表模的主要依據，教學質量是學校工作的生命線。把教育教學質量作為衡量教師工作的重要規范。已經形成質量興校，以教學質量論英雄的良好局面。
抓教學質量首先從常規教學抓起。每月集體檢查教案的作法，堅持周抽查教案。建議集體備課，堅持提前一周備課，要求做到五定，五備，四統一 即定教研活動時間，定 備 教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公布效果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。
課堂教學上進行大膽的創新和探索。貫穿于教學過程的各個環節中。把 備 重點放在對學生的解和教材的分析上;把 教 重點放在學生的學法指導上，把以培養創新和思維能力為主的教學方法。把 改 重點放在分層要求、分類提高上，把 導 重點放在學生的心理、思維的疏通上;把 考 重點放在學生自學能力和創新能力的培養上，因材施教，經常鼓勵學生，讓每個學生都充滿信心，并對每個學生的實際問題，對癥下藥，讓每個學生都能愉快學到知識，都健康成長。
一直要求老師對學生作業全批全改。對不認真負責的教師在全體教師會上通報批評。對期中期末 考試，一月一檢查一公布。嚴格采用中考要求進行，考室人數最多不得超過 4xxxx 實行交叉監考，交叉評閱試卷，嚴肅考風考紀，促進良好學風的形成。
抓教研促教改。全面提高教學質量 培養創新意識。
關鍵詞：獨立學院；科研發展；大學生科技創新活動
根據教育部2009年教育統計數據，我國共有322所獨立學院。作為高等教育的主要組成部分，獨立學院已經培養了大量的應用復合型人才，為我國教育大眾化建設做出了不小的貢獻。近些年來，獨立學院在校園建設、師資引進和教學質量等方面有了很大的進步，然而，其科研發展卻呈現出明顯的滯后性。為了進一步提高培養人才的質量，提升學校綜合競爭能力，獨立學院亟需完善科研發展策略，建立一套有獨立學院特色的科研發展之路。
一、獨立學院科研發展的現狀
（一）缺少制度保障
目前，很多獨立學院把主要的財力、物力和人力都投入到教學基礎建設方面，注重圍繞教學工作制定和完善各方面的制度保障，缺少科研制度保障。許多獨立學院沒有專門的科研管理部門和科研管理人員，沒有制定完善的科研政策；很少組織教師申報國家和省市級各類科研項目；雖然偶爾組織教師申報院級教改項目，但其申報過程也是由教學質量中心或其他部門臨時負責，整個申報過程流于形式；很多獨立學院沒有購買中國期刊網等論文數據庫，教師很難隨時查閱和下載所需要的論文資料。
（二）注重教學，輕視科研
為了學院今后的招生和就業等工作的有序展開，很多獨立學院非常需要得到學生和家長對其教學質量的認可度，認為抓好教學是獨立學院的第一要務，強調教學質量是獨立學院今后發展的生命線。獨立學院專職教師中絕大多數是年輕教師，教學任務重。教師忙于教學壓力，很少有時間進行科研。學校注重教師的教學能力和水平，關注學生對教師的評價。
（三）綜合科研能力和水平偏低
通過檢索中國期刊網，獨立學院年平均很低，多數論文所發表的期刊檔次相對較低，被引證頻次也很低。獨立學院承擔的省市級科研項目很少，其科研項目主要以學院教改項目為主。缺少科研業績的有力支撐，有些教師在評副高級職稱時已經受到明顯的影響。在教育部和省教育廳對高校教學質量進行考核和評估時，獨立學院綜合科研能力和水平偏低也是一個不爭的事實。
二、獨立學院科研發展的解決策略
獨立學院的發展有其自身的獨特性，其民辦性已經限制科研發展不能完成照搬公立高校的發展模型，應該建立適合自身辦學層次和發展需要的科研發展策略。
（一）建立完善的科研管理制度
獨立學院應當設置專門的科研管理部門，配備專業的科研管理人員。加強日常科研管理，例如科研檔案建設，科研項目的申報、檢查和評價等組織工作。制定科研政策，鼓勵教師積極申報國家和省市各類科研項目。籌措科研經費，支持教師的科研活動。建立科研考評體系，督促教師完成一定量的科研任務，并對教師科研完成情況進行物質和精神獎勵。
（二）以提高教學質量為目的，組織教師開展教改項目
獨立學院教學活動中往往存在這樣一個誤區：科研對教學沒有促進作用，相反還有阻礙作用。在獨立學院，教學的科研能否對教學產生促進作用，關鍵要看教師的科研方向能否與教學產生必要的聯系。教師的科研創新意識和能力在一定程度上將會輻射其教學方法上，注重培養學生的創新意識和能力。如果教師的科研方向緊緊圍繞其教學內容，研究教學內容和教學方法的改革，教師的科研將會明顯促進教學質量的提高。
（三）積極開展大學生科技創新活動，促進提高年輕教師科研能力
近些年來，獨立學院積極鼓勵和支持大學生參加國家級和省級“挑戰杯”大賽、數學建模競賽、機械創新設計競賽、電子設計大賽等科技創新活動，甚至參加國際數學建模競賽，并取得了良好的成績。科技創新活動是大學生把理論知識運用于實踐的重要途徑。通過參與科技創新活動，可以提高學生自主學習和探究學習的能力，培養學生動手實踐能力和科技創新能力。大學生科技創新活動豐富了學生的業余生活，幫助他們找到學業目標，拓寬了專業視野，培養了社會責任感。 轉貼于
（四）發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，深入開展教師科研交流
基于各方面的考量，獨立學院聘請了一些退休的骨干教師承擔負責學科帶頭作用。但在實際中，獨立學院往往側重于他們對年輕教師的教學指導，忽視了他們對年輕教師的科研指導。而年輕教師急需要在這兩方面都得到經驗豐富教師的詳細指導。憑借教學經驗的積累和老教師的指導，年輕教師很容易在教學方面成熟起來，教學能力和水平得到有效地提高。可是，獨立學院年輕教師由于忙于繁重的教學，往往脫離了原有的學術圈。科研能力和水平的提高需要經過長久的鍛煉，尤其是要經過科研經驗豐富的教師的指點才能得到有效地提升。無論是以圍繞提高教學質量為宗旨的教改項目，還是以提高大學生科技創新能力為目的的大學生科技創新活動，年輕教師在開展科研活動時常常會力不從心，不知從何入手，他們急需要老教師經驗的傳授。因此獨立學院有必要建立相應的激勵制度，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，開展經常性的科研交流，帶動教師的教風和校風建設，進一步帶動學生的學風和校風建設。
參考文獻
[1]教育部.2009年教育統計數據[DB/OL].
