時間：2022-03-13 10:17:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1討論教學法
教師提前將下堂課所要講述的內容進行熟悉，明確課堂重點與難點，在內容的重點與難點的問題上通過預先的設計與組織，指定課堂討論的方向與內容，提前考慮到學生課堂上將要提出的問題。在課堂上，通過精心的準備與指導，使得學生有目的的去討論，本堂課的難點與重點，盡量讓學生課堂上自己解決問題，如遇到學生自己無法解答的，教師可以在一定范圍內給予指導，以便發散學生的思維，使學生養成遇到問題能夠明確問題的關鍵所在，培養自己解決的能力。課堂的最后，教師要對課上的問題進行總結，給予學生以明確的答案。利用這種方法。學生可以在老師的指引和啟發中有意識的對問題進行思索、探究，使得問題能夠從不同的角度，不同的側面得以解決。對于每個學生的不同觀點，組織討論，能夠使學生對自己的觀點能夠有更加正確的認識。同時也會產生自助、探究、協同性的學習效果，能充分調動學員的學習主動性和積極性。
2PBL教學方法
PBL教學方法即以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，由1969年美國的神經病學教授Barrows在首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。該方法與傳統的教學方法的最大不同在于，該方法，以學生為為主，盡量讓學生的主動學習代替傳統的教師的被動授課。在運用該方法的過程中，教師課前通過備課，查閱文獻資料提出問題，并告知學生。學生則需要根據問題進行教材的閱讀，文獻的查閱，必要時需要進行討論。課堂上，教師則需要組織學生進行大范圍的小組討論，每個小組最終由代表發表小組意見，待每個小組的意見發表完畢，不同組之間可以進行，自己觀點的辯解，以便查找自己與對方在知識上的不足。最終由教師對問題進行小結。該方法的優勢在于能夠為學生營造一種輕松地學習氛圍，能夠讓學生更加主動學習。并且能夠自由發揮表達自己的觀點，同時可以及時察覺自己知識點的不足。同時，鍛煉了學生查閱文獻，歸納總結觀點的能力。這些將對今后在藥學相關的工作中打下良好基礎。
3案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于20世紀20年代，這些案例都是來自于生活中的真實情境或事件，通過該方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師于教學中提出生藥學的經典案例，而且通過一定的語言技巧使得學生能夠對該案例產生足夠的興趣，從而明確學習目標。教師進一步對案例進行講解，講解該案例的產生的原因，問題的關鍵以及案例中的人物是怎樣解決問題的，并通過類似的案例，來考察學生對該方法的理解與掌握情況，讓學生模仿案例自主的解決并探究問題。該方法的優勢是能夠鼓勵學生進行獨立思考，培養學生的自主解決問題的能力，同時增強了課堂的互動性。
4實踐教學法
建立一個藥用植物園，讓學生在其中栽培藥用植物，從藥材的播種開始就安排學生定期進行生長觀察，了解熟悉生藥的生長習性、采摘時節以及保存時注意事項等等。提供一定的生藥標本，讓學生通過看、聞、摸、嘗，以增加感性認識，突出生藥性狀鑒別要點。該方法能夠彌補生藥教學中模式單一以及在實踐中存在缺陷的問題，鍛煉了學生辨識、采集、壓制處理、標本制作以及查閱文獻的能力，拓展了學生對生藥學的認識。
作者：刁云鵬舒曉宏張寶璟單位：大連醫科大學藥學院
化學實驗教學論文參考文獻：
[1]林慶華，栗保明.等離子體輻射對固體火藥燃燒速度影響的研究[J].彈道學報.2005(03)
[2]李倩，徐送寧，寧日波.用發射光譜法測量電弧等離子體的激發溫度[J].沈陽理工大學學報.2011(01)
[3]狄加偉，楊敏濤，張明安，趙斌.電熱化學發射技術在大口徑火炮上的應用前景[J].火炮發射與控制學報.2010(02)
[4]楊家志，劉鐘陽，牛秦洲，范興明.電爆炸過程中金屬絲電阻變化規律的仿真分析[J].桂林理工大學學報.2010(02)
[5]郭軍，邱愛慈.熔絲電爆炸過程電氣特性的數字仿真[J].系統仿真學報.2006(01)
[6]蘇茂根，陳冠英，張樹東，薛思敏，李瀾.空氣中激光燒蝕Cu產生等離子體發射光譜的研究[J].原子與分子物理學報.2005(03)
[7]李兵，張明安，狄加偉，魏建國，李媛.電熱化學炮內彈道參數敏感性研究[J].電氣技術.2010(S1)
[8]趙曉梅，余斌，張玉成，嚴文榮.ETPE發射藥等離子體點火的燃燒特性[J].火炸藥學報.2009(05)
[9]楊宇，謝衛平，王敏華，郝世榮，韓文輝，張南川，伍友成.含電爆炸元件電路的PSpice模擬和實驗研究[J].高壓電器.2007(06)
[10]郝世榮，謝衛平，丁伯南，王敏華，楊宇，伍友成，張南川，韓文輝.一種基于電爆炸絲斷路開關的多脈沖產生技術[J].強激光與粒子束.2006(08)
[11]伍友成，鄧建軍，郝世榮，王敏華，韓文輝，楊宇.電爆炸絲方法產生納米二氧化鈦粉末[J].高電壓技術.2006(06)
[12]林慶華，栗保明.高裝填密度鈍感發射裝藥的內彈道遺傳算法優化[J].彈道學報.2008(03)
[13]王桂吉，蔣吉昊，鄧向陽，譚福利，趙劍衡.電爆炸驅動小尺寸沖擊片實驗與數值計算研究[J].兵工學報.2008(06)
[14]林慶華，栗保明.電熱化學炮內彈道過程的勢平衡分析[J].兵工學報.2008(04)
[15]蔣吉昊，王桂吉，楊宇.一種測量金屬電爆炸過程中電導率的新方法[J].物理學報.2008(02)
[16]鐘建忠，劉列，李立民，門濤，文建春.電爆炸絲斷路開關的電磁輻射研究[J].高電壓技術.2007(12)
化學實驗教學論文參考文獻：
[1]管用時.導線內交變電流趨膚效應近似分析[J].邵陽高專學報.1994(03)
[2]李海元，栗保明，李鴻志，寧廣炯，王爭論，楊春霞.等離子體點火密閉爆發器中火藥燃速特性的研究[J].爆炸與沖擊.2004(02)
[3]謝玉樹，袁亞雄，張小兵.等離子體增強發射藥燃燒的實驗研究[J].火炸藥學報.2001(03)
[4]張洪海，張明安，龔海剛，楊國信.結構參數變化對等離子體發生器性能的影響[J].火炮發射與控制學報.2004(03)
[5]孟紹良.電熱化學炮用脈沖電源及等離子體發生器電特性的研究[D].南京理工大學2006
[6]戴榮，栗保明，張建奇.固體含能工質等離子體單藥粒點火特性分析[J].火炸藥學報.2001(01)
[7]趙科義，李治源，呂慶敖，段曉軍，朱建方.電爆炸金屬導體在Marx發生器中的應用[J].高電壓技術.2003(10)
[8]彎港.基于格子Boltzmann方法的流動控制機理數值研究[D].南京理工大學2013
[9]李海元.固體發射藥燃速的等離子體增強機理及多維多相流數值模擬研究[D].南京理工大學2006
[10]王爭論.中心電弧等離子體發生器及其在電熱化學炮中的應用研究[D].南京理工大學2006
[11]成劍，栗保明.電爆炸過程導體放電電阻的一種計算模型[J].南京理工大學學報(自然科學版).2003(04)
[12]李海元，栗保明，李鴻志.膛內等離子體點火及燃燒增強過程數值模擬[J].爆炸與沖擊.2002(03)
[13]龔興根.電爆炸斷路開關[J].強激光與粒子束.2002(04)
[14]戴榮，栗保明，寧廣炯，董健年.SPETC炮等離子體發生器自由噴射放電特性研究[J].兵工學報.2001(04)
[15]劉錫三.高功率脈沖技術的發展及應用研究[J].核物理動態.1995(04)
[16]楊漢武，鐘輝煌.PSpice模型用于電爆炸絲的數值模擬[J].國防科技大學學報.2000(S1)
化學實驗教學論文參考文獻：
[1]馬新欣.基于COSMIC掩星數據的電離層分布特征及地震響應研究[D].中國地震局地球物理研究所2014
[2]徐凱.硝基甲烷及其分解產物的從頭算分子動力學研究[D].四川大學2014
[3]林鶴.HMX共晶炸藥的制備與理論研究[D].南京理工大學2014
[4]牛田野.特殊等離子體環境物理信息獲取與處理的研究[D].中國科學技術大學2008
[5]劉卉.含吡啶環高能化合物的分子設計和理論研究[D].南京理工大學2013
[6]黃勇，時家明，袁忠才.NumericalSimulationofIonosphericElectronConcentrationDepletionbyRocketExhaust[J].PlasmaScienceandTechnology.2011(04)
[7]王娟.2,3-二羥甲基-2,3-二硝基-1,4-丁二醇衍生物的合成及其應用研究[D].南京理工大學2014
[8]董巖.多氨基多硝基苯并氧化呋咱及其金屬配合物的合成與性能研究[D].南京理工大學2014
[9]劉進劍.多氨基多硝基吡啶及吡嗪氮氧化物含能配合物的合成、性能及應用[D].南京理工大學2014
[10]趙國政.氮雜環硝胺化合物的理論設計與母體合成[D].南京理工大學2014
[11]汪建.射頻電感耦合等離子體及模式轉變的實驗研究[D].中國科學技術大學2014
[12]郭長平.一步法微氣孔球扁藥成孔機理、燃燒性能及應用研究[D].南京理工大學2013
[13]金涌.電熱等離子體對固體火藥的輻射點火及燃燒特性研究[D].南京理工大學2014
[14]鄧忠新.電離層TEC暴及其預報方法研究[D].武漢大學2012
[15]劉宇.實驗室研究化學物質主動釋放形成的電離層空洞邊界層的非線性演化[D].中國科學技術大學2015
[16]王亮.薄層等離子體與表面等離子體激元的實驗研究[D].中國科學技術大學2009
[關鍵詞] 實習；制藥工程；CDIO
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0083-03
0 引言
制藥工程專業是一個化學、藥學和工程學交叉的具有藥物特色的寬口徑工科類專業，它的目標是培養具備化學、藥學和工程學的科學基礎，具備從事藥品技術開發和工程設計的能力，在工程應用研究等方面具有良好的開拓精神、創新意識和實踐能力的研究創業型和技術應用型工程技術人才。所以，制藥工程是一個實踐性很強的學科，制藥工程專業實習環節就顯得尤為重要。
目前我國開設制藥工程專業的高校在制藥工程辦學理念上還存在很大差異，教學上偏重于理論知識的傳授，在實踐能力、創新能力等方面的教育和訓練還存在許多缺陷；同時，制藥企業的產品是一種特殊的產品――藥品，藥品生產過程以及產品質量等等必須滿足GMP的要求，學生進入工廠必須嚴格按照藥品質量管理規范的要求實習，實習內容涉及面廣且復雜。因此，為滿足社會對制藥工程專業人才的需求，實習環節的研究與改革成為當前專業改革的重點。
CDIO是2001年由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃，它是一種全新的工程教育理念和實施體系[1]，是近年來國際工程教育改革的最新成果，主要體現了“學中做，做中學”的教育模式。目前已經有來自全世界30多個國家的大學加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實施CDIO模式。在國內，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成立后，已經在多所高校進行試點。CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），它以產品從研發到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、有機聯系的方式學習制藥工程專業知識，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實、職業道德高尚的新一代高水平工程師[2]。
江蘇大學藥學院制藥工程專業成立于1999年，成立時間較早，2001年開始招生。從專業辦學開始就始終緊抓制藥工程專業培養目標[3]，在重視理論教學的同時，加強實踐教學工作，特別加強實習環節的教學實踐工作[4-8]，為培養制藥工程的高素質高水平技術人才而努力。制藥工程專業自2004年正式啟動實習環節的研究與改革，通過分析國內外制藥工程專業設置的時間、層次、教育計劃以及專業培養的差異等情況，根據國內高校各自設置背景差異大、專業側重點各不相同等特點，基于CDIO教育理念，以江蘇大學藥學院制藥工程專業辦學經驗為依據，系統探討和總結了制藥工程專業實習內容和思路的突破、實習隊伍的建設、實習基地的建設和維護、實習方向選擇、實習動員、實習安全教育、實習指導、實結和考核等實習環節的重要研究成果，期望對其他高校制藥工程專業實習提供一定的借鑒經驗，以促進制藥工程專業實習的質量，提高實習效果。
1 實習內容和實習思路的突破
實習內容和實習思路的突破構思是CDIO的基礎，也是實習環節作用和效果的根本保障，因此實習環節要首先在實習內容和實習思路上尋求突破，將藥學知識靈活運用在工程中，圍繞重要的生產工藝和典型藥品的合成、分離純化和制劑生產進行實習，不斷在實習中實踐和總結制藥工程設計的內容，同時，強調實習的社會意義。
2 實習指導隊伍的建設
實習指導隊伍是制藥工程專業實習CDIO設計的保證之一，建立老、中、青年教師結合的教師隊伍指導實習，充分利用老教師豐富的生產和教學經驗優勢，充分發揮中年教師指導實習的方法和經驗，大力培養年輕教師指導實習的業務能力，使實習指導工作具有連續性，從而給實習提供了長效的質量保證。與此同時，江蘇大學藥學院還不斷派遣教師參加教學和科研交流，為武裝實習指導隊伍提供了保障。
3 實習基地的建設與維護
實習基地的建設與維護是制藥工程專業實習CDIO理念中實施和運行的基本條件，實習基地建設困難是目前高校制藥工程專業共同面臨的問題，要積極與藥企建立良好的合作關系，通過建立產學研研究機構等與企業形成資源互補，不同形式地拓展校外實習基地的數量；與此同時，學院也積極建設校內實習基地，彌補學生在企業無法動手操作的問題，提高學生的感性認識和理性認識，實習效果明顯提高；另外，積極探索高校間聯合實習基地的建設。實習改革過程中采取了多樣化的實習方式，集中式和分散式實習并存，促進實習基地的拓展。
長期維護實習基地可以避免和減少實習基地數量的減少，使實習單位接納學生更加穩定，通過控制實習的質量有效避免實習過程中可能給企業帶來的隱患，并與企業開展合作研究工作以及校企聯合等活動，維護了實習單位的穩定性，有效避免了指導教師因實習單位不斷更改無法掌握生產工藝，從而不能給予學生全面詳細的實習指導的弱點，保障了實習的質量。
4 實習模式的建立
基于CDIO理念，根據實習實施和運行的經驗，建立了“實習動員-實習方向選擇-安全教育-實習指導-實結和考核”的完整實習模式，為高校實習模式的建立奠定了基礎。
4.1 實習動員會議的召開
實習動員會議首先闡述實習的重要性，要求學生必須高度重視實習，努力在認識實習過程中不斷提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高制藥工程專業知識的應用能力，為成為一名出色的制藥工程師而努力；其次，強調實習的安全性，進行實習安全教育。安全問題可以說是實習過程中最重要的問題，也是實習順利進行的保障，因此，實習動員會議中最重要的事項就是進行安全意識教育，全體同學應當從思想意識上高度重視，聽從領導、服從安排、順從要求，并對實習過程中容易出現的問題進行詳細解釋并做出要求；再次，明確實習的內容和要求，讓學生帶著問題和目標去實習；最后，根據學生的興趣進行實習方向的選擇，并對具體實習事宜做好安排。
4.2 實習方向的選擇
制藥工程專業主要分為化學制藥、生物制藥和中藥制藥三個方向，實習是根據學生對制藥方向的興趣進行，因此，專業教研室將組織全體參加實習的同學進行實習方向的選擇，將學生分為三個方向進行實習。這樣做既尊重了學生的興趣和選擇，提高了學生實習的熱情和動力，同時又避免了實習單位因學生人數過多、實習壓力過重而無法保證實習質量的弱勢，具有重要的現實意義。
4.3 實習安全教育
生產實習安全教育一般安排在實習單位進行，江蘇大學制藥工程專業生產實習基地都是生產規模較大、管理模式先進的企業，對實習生，企業教育科要進行三級安全教育：進廠實習安全教育、生產車間安全教育、班組安全教育。首先，針對制藥生產過程中的安全問題，從整體上對實習學生進行一次進廠實習安全教育，使學生從總體上了解制藥生產安全問題的重要性和應該注意的事項；其次，根據生產實習工藝流程的具體特點進行生產車間安全教育，對實習車間做出具體安全要求；另外，根據實習生產模塊的不同要求對學生進行班組安全教育。經過三級安全教育使學生明確制藥生產中所有的安全問題，為防止事故的發生起到了重要作用。
4.4 實習的指導
各個方向的實習指導教師都是由學生的任課教師擔任，這樣指導教師首先具備了理論基礎，在指導實習的過程中，要求指導老師首先理解學生實習的內容，做到真正的經驗指導。其次，充分發揮企業有實踐經驗的技術人員、操作熟練的工人、環境安全管理人員以及從事企業管理的人員等的作用，不僅可以讓他們把企業的安全知識和生產管理經驗傳授給學生，還可以讓他們協助指導學生的實習，真正的讓學生把理論應用于實踐。
4.5 實習的總結
實習前要求學生查詢實習生產流程資料，提高實習的針對性，增強實習效果；指導教師要合理指導工藝流程運行過程，為實習的快速入門奠定基礎。實習結束前，指導教師需在生產現場對學生的實習狀況進行考查；實習結束后，按照規定安排實結會議，總結會議按小組進行答辯。答辯中不僅由教師提問實習問題，也鼓勵學生提出一些實習的問題，調動學生的實結積極性和創造性。
4.6 實習的考核
實習的考核是保證實習質量最重要的因素，專業教研室采用對實習的準備、實習過程的表現、實習內容考核以及實結和報告水平有機結合的考核辦法全面考核實習內容[5，6]。考核時，實習班組長首先考核并給出成績，然后由指導教師組成考核小組，實行現場考核，并由考核小組指導教師共同評分，保證了實習成績的公平性和公正性。
5 結束語
制藥工程專業自2004年正式啟動基于CDIO理念的實習研究和改革以來，通過研究改革，形成了“學生自主選擇實習方向――實習動員――安全教育――實習指導――實結和考核”的完整實習模式組織和指導實習，多年來運行效果較好，達到了實習的目的和要求，受到了師生的一致好評，已發表有關實習方面的具有影響力的教學論文5篇，并被多次引用，在兄弟院校中產生良好的反響，表明實習研究和改革在高校實踐環節中發揮了預期的作用，對高校深化教學改革、提高教學質量有實際指導意義。基于CDIO理念的制藥工程專業實習研究與改革成果對高校專業實習有較大指導作用，具有較高的學術價值和社會價值，值得推廣應用。
參考文獻
[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.
[2]鄒祥，胡昌華，李逐波. 基于CDIO理念的制藥工程類專業工程素質培養體系建立與對策[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（4）：235-238.
[3]劉瑞江，張業旺，李紅霞，柳春華. 制藥工程專業課程體系改革[J].教學研究，2012，35（2）：88-91.
[4]張業旺，劉瑞江，李紅霞，等.制藥工程專業實習基地的建設與維護[J].實驗科學與技術，2012，10（4）：155-157.
[5]張業旺，劉瑞江，李紅霞，等. 嚴肅性和趣味性并舉提高生產實習動員效果[J].新課程研究，2011，190（12）：147-148.
[6]劉瑞江，張業旺，湯建，等.制藥工程專業認識實習模式探討[J].教學研究，2010，33（4）：66-68+81.
