時間：2023-03-27 16:36:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治參與論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1培養女性參與社會分工的能力
女性政治參與的重要基礎就是獨立參與社會事務，主要是經濟生產活動。而傳統男主外女主內的家庭角色分工對女性參與就業與社會公共領域事務帶來很大的限制，如果沒有職業領域的參與和發展、沒有獨立的經濟地位而需要依靠男性供給的話，女性進入政治領域的機會將是非常有限的。從目前來看，各個國家女性獨立的經濟地位、參與社會事務能力的獲得主要是在高等教育階段。高等教育提供了各學科、專業知識、技能的培訓，如醫學、工學、法學等，幫助女性成功走上就業崗位。不僅如此，高等教育經歷還成為女性在進入工作崗位后向更好階層流動的階梯。從近些年來的歷史看，在工業化國家或正在工業化的國家，那些具備良好條件獲得系統高等教育的人走在了前面。一般來講，經濟越獨立、經濟地位越高，參與政治系統的可能性越大、機會越多，所以，從一般的經驗性數據來看，高等教育對女性就業以后的政治參與起到很大的推動作用。
2培養女性政治認知和政治情感
作為公民政治社會化的主要途徑，高等教育已經成為女性由“過度階層”到“積極公民”轉化的關鍵環節，對女性日后能否積極參與政治系統具有重要影響。高等教育通過開設正式課程對大學生進行系統的政治教育，目前我國高校都開設專門的思想政治課，承擔著介紹主流政治思想，宣傳主流意識形態，傳承主流政治文化的功能，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以及形成對待政治體系、政治現象的正確態度，成為有效的激發大學生追求進步的動力。同時高校還開設一系列有關中國傳統文化、思想、文學等方面的人文素養課，進行全面的愛國主義教育，培養學生的民族認同感、民族自豪感和民族責任感。這些課程的開設潛移默化地將政治知識傳授給女性，如對國家政治制度和運行方式、政黨功能以及活動狀況、公民權利和義務的了解等等，為女性參與政治提供了知識基礎。另外，高等教育中的政治學、理論及相關專業的設置將培養一部分能夠直接參與到政治體系中的女性人才，如國家、省、市等各層次的政府工作人員，而無論這些政治學專業學生是否直接進入政治體系，其在高等教育階段接受的專業教育都將使其在高等教育階段之后繼續保持一定政治敏銳性和參與政治體系的熱情。
3鍛煉女性參與政治實踐的能力
大學階段的管理方式使學生擁有大量的政治活動空間可以更多地參與政治。高等教育階段提供的鍛煉女性參與政治實踐的主要方式有以下幾種:一是投票活動。我國大學生的選舉權直接行使在區(縣)人大代表的選舉和學校共青團、學生組織的選舉上。另外大學階段也存在一般政治意義上的公決活動，例如在班級、團支部、社團等組織內，對某些重大事項作決策時采用，如對班級公約、社團章程的表決等。二是結社行為。首先加入政黨或政治團體。加入政黨或政治團體是典型的政治參與行為，一般來說，只要加入了政黨或政治團體，不管是否參加了政黨或團體組織的具體政治參與活動，都視為已經參與了政治。而且，加入政黨或政治團體需要具備一定的政治素養，如堅定的政治立場、一定數量的政治知識，這些政治素養的獲得無形增加了公民的政治參與能力。另外，女大學生對高校中的其他社團和組織如學校、學院直屬的團委、學生會、學生協會等正式組織和學生自發組織的非正式組織的參與也為日后參與政治提供了鍛煉。三是參與問題解決。在學習和生活中為了獲得或維護個人、團體某方面的利益，學生主動與學校領導、有關部門接觸，用直接或間接形式反映情況，提出建議、意見或批評，以期影響或改變某一決定。另外大學中還能夠接觸到一些社會問題，如全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動，已成為當代大學生參與農村發展的主要方式。再如中國利益、榮譽受到別國侵害時，大學生也會自覺地以有組織的方式去表達自己的愛國熱情，敦促問題解決，這些都屬于政治參與行為，而這些特殊的政治參與都是與高校的環境緊密聯系在一起的。從性別分析中看，在種這參與方式上，高校中男女之間的差別并不明顯。因此，女性學生經過高等教育階段學校環境和氣氛的感染而參與社會活動，對未來成為積極的政治參與者將起到重要的影響。
作者：曲宏歌 孟繁英 張麗紅 單位：吉林醫藥學院人文社會科學學院
畢業論文交流學習會簡報
為提高黨支部全體黨員畢業論文的質量、推進畢業準備工作順利開展，研18工商管理黨支部在團結樓324召開以畢業論文交流為主題的支部組織生活會。
會上，黨支書首先介紹了本黨支部為本次交流學習會做的準備工作，如溝通學生黨員的空缺時間和討論方案等，并在會上匯報了2020年度研究生黨支部的工作情況和未來的黨建計劃。目前狠抓思想政治建設與意識形態工作，深入學習最新的政治思想，把握其發展動態。
首先，支部書記邀請班長詳細講解畢業論文完整的流程，包括論文的文字重復率檢測、雙盲審、明審、正式答辯、定稿這一些列的步驟、時間節點、提交的各類材料和可能會出現的狀況和問題，大家仔細聽取內容，多人參與提問。
其次，大家就論文撰寫的內容、研究方法、文獻綜述、參考文獻、圖表等的格式和規范性進行了討論，大家各抒己見，張文同學根據上一屆的論文經驗給予了大家很多格式上的規范性操作，楊麗同學發表了自己對論文內容的看法，給了大家內容上指導性的建議，葛君同學對幾個時間節點提出自己的疑問，其他黨員一一為她做了解答
最后，黨支書總結了本次交流會的幾個重點內容，包括畢業論文各環節的時間節點、提交材料和最為重要的論文的內容與格式，并祝愿大家都能順利畢業！
關鍵詞：研究生；綜合素質；測評體系
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0062-02
隨著我國經濟體系的日益完善、科學技術的突飛猛進，教育事業也實現了跨越式的飛速發展，中國已由研究生教育的小國迅速跨入世界研究生教育大國的行列。作為我國學歷教育的最高層次，研究生教育肩負著為祖國現代化建設培養高素質人才的重任。為了確保研究生培育質量，對其綜合素質進行客觀、系統的評價是一項必要的管理環節。因此，構建一套科學的研究生綜合素質測評體系，是我國穩步推進研究生培養機制改革、長效保證研究生培養質量的必然要求。
一、研究生綜合素質測評指標體系的構建原則
本文認為，研究生綜合素質測評指標體系的構建應遵循以下原則。
1.多維性。即：測評內容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等各方面的素質和能力；測評主體維度上，要綜合院系評價、導師評價、同學評價和自我評價等多層面評價意見；測評時間維度上，要體現分階段、動態性，即連續地、動態地將各階段的測評結果結合起來進行分析，以全面反映出研究生的個性和素質。
2.導向性。研究生綜合素質測評應圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考查研究生在知識、能力、素質等方面的狀況。即：不僅關注理論課程成績，還應關注實踐能力的培養；不僅重視智育評價，還應考查德、體、美育的綜合發展；不僅注重研究生的共性發展，還應鼓勵研究生的個性張揚。
3.科學性和可操作性。綜合素質測評指標的設置必須分層次、分類別，將相關性較大的測評指標整合歸類，使測評指標體系能全面反映研究生的綜合素質，并使測評標準具體化，具有較強的可操作性。同時，為了使評價結果更加科學，要注意定性與定量的有機結合，即在運用定性分析時輔以量化手段，以增強定性分析指標的可測量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標含義更明晰。
4.客觀性。客觀性原則要求測評指標體系體現一般性和特殊性的結合。其中，一般性要求根據高校和學科點的實際情況、研究生的實際素質，按照研究生培養的一般要求，設計出每一個研究生通過努力都可以達到的測評指標；而特殊性則要求按照研究生培養的高端要求，設計出少數研究生通過努力可以達到的測評指標。
5.激勵性。通過與他人的測評結果進行橫向比較，研究生可以認識到自身的優勢和不足；通過將歷年的測評結果進行縱向分析，研究生也可以看到自身的長處和短板。另外，研究生綜合測評結果通常要作為獎學金評定、優秀表彰、國際交流人選的評判依據，類似的物質獎勵或非物質獎勵的獲取與否，也將對研究生產生直接的激勵作用。
二、研究生綜合素質測評指標體系的構成
根據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎上，筆者從思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等三個方面入手構建了研究生綜合素質測評指標體系。
（一）思想道德素質測評指標
思想道德素質主要指人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質。研究生思想道德素質測評內容主要包括政治素質測評與道德素質測評兩部分。其中，政治素質包括政治態度、政治學習和黨團榮譽；道德素質包括道德認知、道德情感和道德行為。
1.政治素質測評。政治態度測評基本內容為熱愛祖國，擁護黨的領導，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅持原則，有上進心。政治學習測評基本內容為認真學習各種政治理論，參加學校、院系、黨支部、班團組織的政治學習、形勢政策學習和各種教育活動。黨團榮譽測評基本內容為研究生獲得的各種榮譽稱號，包括優秀黨員、黨務工作者、優秀團干部、優秀團員等。可按獲獎級別分別計分。以上測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。
2.道德素質測評。道德認知測評基本內容為具有強烈的社會公德意識，關注社會道德，熟知各種社會道德規范，熟悉校規校紀和學術道德規范。道德情感測評基本內容為具有人道主義情感和正義感，有強烈的集體榮譽感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。道德行為測評的基本內容為研究生參加公益活動的情況和獲得各種表彰的情況。在測評年度中，研究生參加公益活動應達到一定的學時；學時越多，該指標得分越高。
（二）學術科研素質測評指標
學術科研素質主要指研究生通過課程學習必須掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具備一定的科研綜合能力。學術科研素質測評主要包括學習學術活動測評和科研素質測評兩部分。
1.學習學術活動測評。研究生的課程學習情況測評基本內容為學位課、專業課、實踐課等課程學習情況。該指標的分值為研究生的課程學習成績按照學分進行加權平均的結果。參加學術活動情況測評基本內容為研究生在測評年度參加校內外各類學術活動的狀況，要求達到規定的次數。參加次數越多，指標得分越高。
2.科研素質測評。研究生發表的學術論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國際刊物發表的論文；第二類，在國內核心、一般期刊發表的論文；第三類，在國家級報刊的學術、科研、理論版發表的論文；第四類，國際、國內學術會議（省級以上）論文；第五類，校級學術論壇獲獎的論文，被收錄到論文集的論文。可按論文類別設置指標分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨立出版、參加編著的學術著作或譯著。可按出版社級別進行計分。研究生獲得的專利主要包括：發明專利、實用新型專利、外觀設計專利。可按專利類型和排名順序分別計分。研究生參與科研項目主要包括：作為課題組成員參與國家自然基金項目、杰出青年基金項目、863項目、973項目；作為課題組成員參與省部級科研項目；作為課題組成員參與市級及企事業單位的項目；作為負責人主持校級科技立項；作為負責人主持院級科技立項。可按項目類別和排名分別計分。研究生參與的科技類活動主要包括：參加科技發明、制作類與論文類等科技性競賽。可按獲獎類別和排名分別計分。
（三）社會實踐與文體素質測評指標
優秀的研究生應該具有一定的文化修養和良好的審美情趣，積極參與社會實踐、公益和文體活動。研究生社會實踐與文體素質測評主要包括社會實踐素質測評與文體素質測評兩部分。
1.社會實踐素質測評。研究生擔任的學生干部主要分為主席（黨支書）、部長（團支書、班長）、委員三級。該指標分值由高校各級學生工作管理部門根據研究生所擔任的職務及其履職表現進行評定。研究生參加各類社會實踐活動情況主要包括研究生擔任其他社會職務或參加其他社會活動的情況。可根據不同情況酌情加分。
2.文體素質測評。研究生參與各類文體活動情況主要包括研究生參與體育競賽、文藝演出和其他非科技類競賽（或活動）的情況。可按照獲獎類別分別評分。
三、研究生綜合素質測評的結果計算與實施要點
1.測評結果的計算。在每個測評年度，研究生素質綜合測評的總得分由思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質三個方面的測評得分加總得到。即：測評總得分=思想道德素質得分+學術科研素質得分+社會實踐與文體素質得分。按照綜合素質測評的總得分可以進行排序，并以此作為研究生評獎評優、個人發展歷程比較、用人單位就業推薦等方面的參考依據。
2.測評工作的實施要點。在實施之前，應通過廣泛的校內宣傳，使參加測評的全體研究生充分認識到綜合素質測評工作的目的與意義、具體的指標含義和操作流程，從而認真、實事求是地參加測評工作。同時，應組建由教學管理部門、學生工作管理部門、研究生輔導員、學生代表等多層面主體組成的綜合素質測評工作小組，其人員構成和工作方式應得到研究生的認可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認真、細致地開展相關工作。在實施過程中，對于綜合素質測評底層指標評價標準的制定應兼顧具體性、靈活性，高校可根據自身的實際情況和未來的發展需要，對各項底層指標的具體分值進行合理設置和適時調整。研究生綜合素質的測評工作還必須堅持制度化、規范化，工作程序要公開、測評結果應公示，對于研究生提出的異議應給出及時、明確的解釋。同時，要克服綜合素質測評的短視性，即不能只為評獎評優和內部選拔而測評，應始終將切實提高研究生綜合素質、調動研究生學習和科研積極性作為工作目的。在運用測評結果時，高校要建立有效的預警機制和通報機制。對于年度綜合素質測評未能達到一定分數的研究生，對其進行個人預警，提醒其加強自我監督和自我提升；同時，在適當范圍內予以通報，發動研究生的導師、輔導員、同學，從學習、科研、生活等多個方面對其加以關注和幫助，引導研究生更好地發展，從而有效地發揮研究生綜合素質測評指標體系的導向性和激勵性效能。
參考文獻：
[1]易曉喻，張照青.研究生綜合素質評價方法研究[J].中國電力教育，2010，（34）.
[2]潘屹鳴，馬超.關于構建研究生綜合素質評價體系的思考[J].蘭州教育學院學報，2012，（03）.
關鍵詞： 農村中學 時政教學法 探究能力
本著積極推進素質教育的理念，廣東全省較早開展了新課改，希望借此引領各學校及教師盡快轉變教育教學方式，與時俱進，跟上時展的步伐，能夠與經濟社會發展相適應。而當前我省文化大省和教育強省的建設自然也離不開在基礎教育階段積極推進素質教育。而探究性教學的推進是開展素質教育必不可少的一環。
改革開放以來，廣東在經濟總量上取得了不俗的成績；但在發展的均衡性上還有好長的一段路要走。表現在教育上，地處粵北的韶關與珠三角的差距似乎有越拉越大的趨勢，而地處粵北邊緣的南雄鄉下，這種感覺更加強烈。即使面對如此困境，作為在鄉村完中教書育人的一線政治教師，我們在素質教育方面仍然進行了不懈的努力，通過這幾年的嘗試，也取得了初步的成效。
一、我們的困境
在地緣上與珠三角相比，韶關沒有優勢，偏處一隅的南雄更沒有。由于經濟上的相對滯后，教育投入不足，僧多粥少，教師待遇不盡如人意；而作為學校的管理者，在僧多粥少的情況下，績效考核管理往往也是隔靴搔癢，更出于穩定的考慮，分配上最后還是大鍋飯模式。這些都嚴重影響了教師的積極性，這也直接制約了學生整體素質的提高。這種情況在經濟欠發達的地方是比較常見的；由于教育招生體制的原因，各普高學校招生伊始就已分三六九等，缺乏競爭；目前我校生源基礎較差，即使在這種生源狀況下，我們學校招到的學生還是別人挑了又挑的；優秀的年輕教師也常常流失。所以在一所鄉村中學全面推廣新課改和探究式教學是有難度的，尤其上了一定年紀的老教師更是如此。因此，我們開展時政教學法的推廣先選擇高一的兩個班來嘗試。
二、我們對時政探究教學的認識
當今時代是一個快速發展的時代，新事物新現象層出不窮，用哲學上的一種觀點來形容叫做“一切皆流一切皆變”，因此，對當今時代的社會現象已很難用一成不變的觀點來界定。素質教育和探究教學的任務恰恰就是要適應時代的要求，培養學生面對新事物新問題能夠主動去分析思考，并能夠想辦法解決問題的素質。
作為研究性學習的一種教育教學模式，時政教學法同樣要貫徹開放性、探究性、實踐性的特征，是師生共同參與探究，雙方良性互動的過程；在這個過程中，通過教師的引導，讓學生主動去發現問題并找出解決問題的辦法，而伴隨著問題的解決，學生應該感受到成功的喜悅和學習的愉悅，讓他們有一種想學習的沖動。通過參與探究學習，學生要學會以多種方式獲得和分析信息，共享信息；在各種信息中，要善于發現問題和解決問題；在問題的解決中，培養動手能力并提高道德使命感，獲得正確的情感、態度、價值觀教育。
三、推進素質教育的關鍵在教師
在21世紀，面對洶涌而來的知識經濟和創新大潮，教育工作者尤其政治教師要對這一時代大勢有足夠敏銳的觀察力。過去，一部分農村中學政治教師習慣于照本宣科，一本老黃歷念到底，知識結構和教學觀念長期得不到更新；21世紀，教師必須面對這些挑戰：教師走下神壇，傳統天然的權威地位逐漸喪失；自身的知識和觀念被學生與時代拉在后面；由閉門造車走向開放合作，觀念、能力、知識結構上的不足帶來自尊心上的陣痛。所以，要在推進素質教育培養學生自主學習上有所突破，首先教師要突破自己，走下講臺，走近學生；走向學習，及時轉變觀念，與時俱進更新自身知識結構和提高教育教學技能，從而使自己成為真正能駕馭課堂和引導學生進行有效探究學習的導師。
四、時政教育教學的推進在于合乎時宜
俗話說：存在的就是合理的，我們中國人向來也講究天時、地利、人和。我們在進行時政教學法的探索過程中，必須面對一些重要因素：本校的實際情況；這包括生源素質、學校軟硬環境條件、學生獲取各種信息渠道，等等。例如，我們政治科組每周在學校階梯課室舉行時政講座，盡量選取平白易懂的話題，像兩會、本·拉登、雙轉移等主題，這些對城市里條件好的學校和學生，早已耳熟能詳了，即使不怎么了解，也可以通過上網、學校圖書館等渠道比較容易就獲得這些信息；但在我們這里，由于地處農村，學校圖書館館藏有限，學生上網不便，學生對外面發生的好多事情還只是一知半解甚至一無所知。對此類話題學生是充滿好奇和求知欲的；所以學生對我們選取的時政話題，大多很感興趣。興趣是最好的老師，借助學生的這種興趣和求知欲，學生在愉悅中接受新知識自然就水到渠成。每次在講座之后的提問和討論環節，學生也都積極參與進來，通過師生互動，教師可以更好地了解學生需要什么，也促進教師改進自己的教育教學內容和方式；學生通過共同參與，在潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀的教育，而這比起班主任在班會課上苦口婆心的勸說效果要好得多，這難道不正是我們教育工作中苦苦追求的潤物細無聲的境界嗎？
五、時政教學的方式要多樣化
過去的政治教學，往往給人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成這種結局，原因在于除了三尺講臺師生別無其他舞臺；除了用一本教材一本教參向不同的學生傳授相同的知識，沒有更多靈活多樣豐富多彩的方式讓學生感受學習政治之美。
面對當今日更加包容開放的社會，學生要求有一個寬松的環境來展示個性，有更多學習活動共同來參與；對時代脈搏本應有更多敏銳嗅覺的政治教師對此不能視而不見。雖然，在探究式學習過程中，我們會碰到學生問到我們沒有準備甚至我們暫時不懂的問題，這對教師是一種挑戰；但是，對教師這何嘗又不是一個機會呢？這讓我們有動力去學習更多東西；師生之間的互動，老師間的合作，學生以一種信任放松的姿態走近你，這時，你收獲的比你在高高講臺上感覺到的，決不可同日而語。其實，我們真的應該用寬松、欣賞、共享的心態走進探究性教學和學習，當我們以一種輕松自然的姿態駕馭探究性學習時，驀然回首，我們會發現教政治原來也那么有趣，學生原來是那么可愛和聰明。
因此，我們認定：時政教學一定要多樣化。從高一到高二，我們先后采用政治宣傳板報，時政知識競賽，時政講座，小演講、小論文和小辯論等形式來開展時政教學，這些活動都定時定期開展。
在課堂教學中，建立和諧的師生關系是相當重要的。教師在教學中，應盡量縮短師生間的距離，積極地與學生建立友好的關系，獲取學生的信賴。在情境創設、問題設計和探究路徑的選擇上，我們盡量選擇符合農村中學生情智水平的話題和邏輯思路，讓學生有話可說，想得出問題來問，有問題敢于問老師。假如問題是學生很陌生的，一看就拒人于千里之外，學生就會沒有信心回答或者沒興趣回答；這種問題，雖然理論上合理，但實際價值卻乏善可陳，這樣既不利于表現學生的主體到位，又不利于教師主導作用的發揮，探究活動也就不能順利進行。例如政治生活教材中每框題第一目都有許多探究情境材料，但其中有一些對農村中學生來說，并不熟悉甚至覺得很遙遠。這時我們就有必要做篩選和材料的增補工作，選那些學生開得了口動得了手的情境材料，增加一些學生熟悉的當地社會政治生活素材；通過參與探究，讓學生覺得政治生活離大家并不遙遠，這樣，政治理想教育才不會隔靴搔癢流于形式，情感、態度、價值觀教育才能真正收到實效。
政治宣傳板報開始由老師定主題，學生根據主題通過各種渠道收集資料，資料的整理，版式的設計都由學生完成，該項活動進行到高一第二學期時，教師就逐漸放手了，這時連主題都開始由學生根據近期時政熱點來確定，教師只負責每次板報的點評和評比打分。通過這一活動，學生鍛煉了動手能力，知道如何去獲取信息、共享信息和分析利用信息，學習興趣和積極性也大大提高；對每次板報的成功獨到之處，教師都給予特別的提醒和表揚，學生既有成就感，在下次活動中更懂得進步。
在我所任教的兩個班當中，每周進行一至二次課前小演講，全班學生輪流進行，每次3人，每人2～3分鐘。演講時政內容頭兩次由學生自己定，后來就由老師根據當時授課內容來定，這樣便于教師操作點評，也有助于學生主動去加深對教材內容的理解。學生經常有意想不到的精彩演講，這時全班的氣氛很容易就活躍了起來，這種效果是很多精心設計的導入課都達不到的。當然，這要求教師也要隨機應變、順水推舟，要有比較高的課堂駕馭能力。
在高一高二，學生自主學習和自由支配的時間相對較多，因此，在課后我們經常會布置學生寫小論文，學期中間以班或者年級為單位，舉行一些小辯論賽。小論文的撰寫要求學生通過多種途徑查找資料，論文要言之有物但要精煉，教師評改和學生互評相結合；小辯論賽主要以班為單位，每學期舉行4次；在班賽基礎上每學期安排年級賽2次。大多數情況下，無論是小論文還是小辯論，都要求把教材內容和時政熱點結合起來。比如美國次級債危機與消費方式、國際形勢與阿富汗戰爭這樣的話題，既是時政熱點，又是高一政治、經濟生活的教材內容。這樣做，一方面通過素材的豐富增加學生對教材理論的感性認識，另一方面也提高了政治教學的趣味性，讓政治教學貼近學生和生活。
實踐證明，通過小論文、小演講和小辯論的有效開展，政治宣傳板報和時政講座的定期舉辦，以及經常穿插的時政知識競賽，較好地激發了學生學習的興趣和參與學習的熱情。我們高興地看到，參與這項教學體驗的學生，明確了共享合作的理念，文字及口頭表達能力和邏輯思維能力有了很大提高；當他們學會用更加開放主動的態度來分析時事、正確看待這個世界的時候，我們也進一步增強了繼續探索時政教學法的信心。
參考文獻：
[1]廣州市教育局教學教研室.中學思想政治課型與教學模式研究.新世紀出版社，2002.9.
[關鍵詞] 考試改革；創新人才
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0090?02
如何更好發揮高校考試在創新人才培養中的作用，是高校改革的重要課題。本文以《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程為例，從考試的功能角度入手，研究如何通過改革發揮考試在高校創新人才培養方面的作用，從而為思想政治理論課程及高校其他課程的改革提供一定的借鑒。
一、當前的《綱要》課程考試在人才培養方面的問題
一是引導功能不強。合理的考試是引導學生主動地創造性學習的重要手段。但目前不少高校的《綱要》課程考核，考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，學生只注意知識學習，不重視能力的培養與訓練；平時不認真學習，考試時則高度緊張；只關心考試結果，不重視學習過程；只習慣于課堂聽講，不擅于獨立思考與質疑。
二是發展欠缺。《綱要》課程教育的目的除傳授知識外，更多地是要培養學生的創新能力以及面對生活與學習時應有的行為選擇與價值判斷能力，因此應發揮考試在培養學生能力方面的杠桿作用。然而，現行不少高校學生平時所寫的論文與調查報告是從網上直接抄襲而來，教學目標中預想的收集資料、分析資料、提煉觀點、論證觀點的能力無法得到鍛煉。在考試題型方面，不少高校的考題多為選擇、填空、名詞解釋、簡答等客觀題，即使是作為主觀題的論述和分析類題目，出題者也在題目上給定了論述、分析所需要的原理，如要求學生“用××理論論述××的正確性”，讓學生用書本的原理去“套”現實生活中的問題。這種考核學生沒有選擇的空間，不利于學生創新性才能的發揮。
三是激勵功能不足。合理的考試應該是激發學生創新精神、鼓勵學生創新思想、創新實踐的重要手段。但當前不少高校的《綱要》課程考試，教師都按照統一的標準答案踩點給分，答案內容主要依據書本或課堂講授內容。這種評分標準導致學生的創新觀點不但得不到激勵，甚至還會被認為是錯誤觀點；在課堂討論、課外學習與社會實踐方面能主動質疑，參與課堂討論、課外能自主學習并進行創新實踐的學生在課程成績方面也得不到反映與激勵。這樣的評價標準，學生的創新思想與創新行為將會被扼殺。
四是考試的測評手段不科學。思想政治理論課考試的一個重要功能是考察學生對理論知識的掌握情況以及運用理論的立場、觀點、方法分析現實問題、做出正確的價值判斷與行為選擇方面的能力，是檢測和提高學生創新思想和創新能力的重要手段。但目前不少高校《綱要》課程考試重點只在考查學生對理論知識的識記情況，而分析問題、解決問題與價值觀判斷方面的能力卻很難得到反映；由于對學生平時成績考核費時費力而且有一定難度，教師往往采取依據出勤率來考察學生的平時成績[1]，而課程成績則以期末閉卷考試的成績為主要依據。這樣的考核，學生只要根據教師上課的重點進行突擊，就能輕松過關甚至
得到高分。而主要依據期末閉卷考試的方式進行的課程測評，偶然性和風險性都比較大，考核結果也無法真實反映學生的努力程度與能力情況。
五是診斷反饋功能不全面。思想政治理論課不僅要通過考試考察學生學習情況，而且要通過考試了解教師解決教學中存在的問題，從而保證教學始終圍繞培養創新人才的目標進行。但目前多數高校的考試被安排在課程教學結束后進行[2]，不少教師把考試當做例行公事，課程考試結束之后只要登記成績、填寫考試分析后上交，課程教學便算終結。這樣的考試僅起到評定分數的作用，失去了對教與學的檢查、診斷的功能，學生甚至不知道答題的對與錯，教師也無法根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，對學生創新能力的訓練更無從談起。
二、《綱要》考試改革的實踐
針對《綱要》考試存在的以上問題，近年我們進行了一些改革與探索，主要措施有以下幾方面：
（一）發揮考試的導向
在考試成績總評上，學生的總評成績由以下幾方面組成：學生參與（包括上課出勤率、課堂討論、網絡討論），占15%；期中小論文，占20%；社會實踐，占15%；期末考試占50%。在期末考試內容上，將自我學習與課堂學習的體會與收獲列入考核內容，重點考查學生的綜合能力。通過分數的杠桿作用，引導學生積極參與課堂教學，課外自主學習老師通過BB教學平臺的參考書籍與文章，觀看近現代突出創新人物視頻，開展社會實踐，從而豐富自身知識、學習創新品質、訓練創新能力。
（二）發揮考試的發展，從重知識向重能力轉變
如在課堂成績方面，為了培養學生發現問題的能力，在講述下一專題講座前，我們讓學生針對專題內容提出問題，以此作為課堂成績評定的一個依據。在課程論文寫作方面，為了避免學生抄襲網絡文章，我們引導學生將課程論文寫作與地方歷史文化研究相結合、要求學生以近現代地方政治史、經濟史、文化史、社會變遷史作為課程論文的選題范圍。在期末考試內容上，體現歷史與現實相結合，在試題形式上，既有考學生學習過程收獲的體會心得、也有材料分析題或小政論文型試題。通過以上做法考查與訓練學生各方面的能力，如發現問題能力、搜集信息和處理信息的能力、邏輯推理和觀察力，創新思維能力、從微觀的角度了解與研究中國近現代史方面的學術研究能力。
（三）給學生一定的選擇空間
要培養學生的創新能力，就必須給學生一定的自由空間。為此，在社會實踐方面的作業，我們允許學生選擇觀看老師指定的教學視頻后寫觀后感，也可以回家鄉進行“口述歷史”式的訪談調研；可以選擇參觀愛國主義教育基地、博物館、紀念館后用圖片與文字結合的形式介紹參觀后的體會與收獲，也可以根據當時的歷史背景，發揮自己的想象力，通過情景作文的形式再現當時的歷史事件，或者通過自拍自演的形式制作成一段情境短劇；在期末考試方面，采用必做題與選做題相結合。在作業完成形式方面，既可以單獨完成，也可以以小組分工合作的形式完成。
（四）實行個性化考試
在課程論文方面，根據不同專業、不同籍貫的學生結合中國近現代史內容提出不同的論文選題，如國際經濟與貿易專業的“西方資本―帝國主義侵略對××對外貿易的影響”，公共事業管理專業的“近代西方傳教士在××的活動與作用評析”，人力資源管理專業的“近代××工人社會福利研究”等等一系列論文選題供學生選擇，學生可以根據祖籍與專業情況選擇與自己家鄉及本專業相關的選題作為論文題目，從而提高學生的創新興趣，較好地避免學生通過網絡抄襲論文的現象，使考試成績能更好地體現學生的創新能力，實現了思想政治教育與專業教育的相互促進。
（五）發揮考試的激勵功能，營造有利于創新的環境
如在課堂上善于發現學生的思維亮點和獨到見解，對學生在課程考核中表現出來的創新意識及時給予肯定和鼓勵，對其創意中的不成熟、不完善之處進行思路點撥，幫助他們分析出現問題的原因；將有創新觀點的文章或試卷答卷上傳到BB教學平臺的“優秀學生作業與答卷”欄目給予表彰并供其他同學學習借鑒；在課堂討論與期末考試方面，通過一些開放式題目，給學生發揮主動性和創造性的機會，培養學生的創新思維能力。在試卷答案上，不采用按標準答案踩點給分的評分辦法，學生只要言之成理就可以得分，有新見解、新思想的可以給優秀成績甚至該題可以滿分。鼓勵學生以自己寫的論文參加一年一度的學院的學術基金申請，其中優秀的課程論文教師可以提出修改意見后鼓勵學生向相關刊物投稿，并收入《學生思想政治理論課優秀論文集》里集中出版。
（六）發揮考試的反饋功能
對平時作業與測驗反映出來的問題與疑惑，及時通過課堂評講進行分析與解答。對學生在考試試卷中反映出來的共性問題，通過BB教學平臺的“考試答案與結果分析”欄目反饋給全體學生，使學生通過參考答案與考試分析及時了解自己在知識掌握、問題分析與解決、價值選擇與判斷等方面存在的問題與原因，從而在對比分析中促進自身能力的提高與正確價值觀的形成。
參考文獻：
南樂縣公路管理局十分重視對職工開展思想政治工作，這對我局進一步推動企業思想政治工作的深入開展和企業文化建設工作起到重要的促進作用。結合我局思想政治工作和企業文化建設的有關工作，現在把具體做法概括如下：
一、加強思想政治工作大有可為
1、充分認識新形勢下開展思想政治工作的重要性。思想政治工作既是現代企業管理的重要組成部分，又是充分調動人的積極性和主動性的重要工作，是做好企業各項工作的靈魂和有力保證。當前，全球金融危機依然嚴峻，國內經濟增張減緩，在這種復雜多變的競爭環境中，充分發揮黨的思想政治工作的政治優勢，繼續推動企業可持續發展，具有十分重要的意義。
2、開展思想政治工作的理論研究和實踐成果顯著。今年，我局結合自身中心工作，精心選編了多個思想政治工作調研課題，大力開展了內容豐富的思想政治工作研究及論文征集活動。全局先后共報送政研論文多篇，內容涉及黨建、思想政治工作、主題教育活動、創先爭優和企業文化建設等各個方面。這些研究成果應用到今后的工作中，必將起到重要的指導和推動作用。
3、切實做好思想政治工作創新成果的轉化應用工作。從我局活動開展的情況來看，大部分領導干部和政工干部能夠認真研究新形勢下思想政治工作，積極參與撰寫論文，拓展了做好思想政治工作的廣度和深度。結合職工思想實際，積極開展思想政治工作學習調研、理論研究和經驗總結，抓好成果轉化，對切實做好思想政治工作十分必要。
二、新形勢、新任務，需要我們扎實推進思想政治工作與文化建設工作
切實加強職工思想政治工作理論研究，對于推動企業的可持續發展十分重要。一是黨政領導，實行一崗兩責，切實推動黨政工團齊抓共管的思想政治工作格局，使各級干部既要會做又要善做職工的思想政治工作。二是貼近實際，深入開展思想政治工作的理論研討和重點課題研究。為此，我局緊緊圍繞發展規劃目標和生產經營任務，擬定課題，按照涵蓋面廣、指向性強、可選擇多的要求，針對我局當前發展形勢“怎么看、怎么辦”，進而樹立正確的發展觀，加快企業發展。組織進行重點研討，真正能夠產生出源于實踐高于實踐的創新成果，為企業開展思想政治工作提供理論依據。三是注重開展思想政治工作的實效。政研活動成果質量的高低，不是單看有多少華麗的文章、多深的哲學道理，主要是對現實工作的重要指導作用，特別是對重點、熱點、難點問題及時解疑釋惑。四是加強學習，不斷提高開展思想政治工作的人的能力與素質。在日常工作過程中，必須堅持學習，既要做到干什么學什么、缺什么補什么，不斷掌握和改進做好思想政治工作的方式方法，同時，也要加強管理心理學知識的學習，注意做好心理咨詢工作。要不斷提高各級領導干部和政工人員的管理水平。
任職以來，本人承擔了所在學院的專業基礎課和全院的公共選修課，教學態度認真，教學效果良好，本著對學生負責的態度認認真真上好每一節課，完成好教學任務。現將近年來的工作總結如下：
（一）思想上，在全面依法治國的時代背景下，有著堅定的政治素養是一個法律人的基本要求，我堅持學習黨的政治理論知識，緊跟黨的政策，關心國家大事，將學習和領悟到的知識和精神貫穿于課堂，傳授于學生，培養新時代的法律人。
（二）教學上，查閱大量資料，學習學科前沿知識，虛心向老教師請教教學經驗，積極與同行交流熱點難點問題，以提高自己的教學方法和夯實教學內容。對待學生熱情，耐心，及時解決學生提出的問題。正是以這樣端正的態度，取得了良好的教學效果。在課余時間，積極參加學生的實踐活動，例如畢業生的模擬面試，指導學生面試時的專業知識及一些應試技巧。此外，指導學生學年論文、畢業論文與畢業實習，在此過程中與學生共同學習，一起進步。
（三）科研上，近三年發表學術論文三篇，參與省級課題兩項，其中一項獲得省級獎勵，這些科研成果的積淀很好的促進與提高了教學質量。
[關鍵詞]思想政治教學 探究 觀念 環境 興趣 注意問題
探究性學習實際上是要在教學中充分發揮學生的主體意識和主動精神，充分讓學生動口、動腦、動手，真正把教學過程當成學生自主學習，師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程，從而提高教育教學質量，使學生獲得生動活潑而又主動的發展。做為一名基層教育工作者，結合自已多年來的教學實踐，淺談在高中思想政治課教學中運用探究性學習的一些體會。
一、 教師要轉變教育教學觀念
1.轉變教師的角色意識。新課程下，教師的角色應是“引導者、促進者”，“指導者、領導者”，“合作者”，根據定位發揮著不同的作用。
2.轉變教師的學生觀。教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為思想政治課教師，應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。不能用統一的尺度衡量每一個學生。
3.轉變教師的教學過程觀。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不可以統治學，也不可以代替學，教師的教要啟發學生的學，引導學生的學。
二、教師要善于營造和諧民主、寬松互動的課堂教學環境
培養學生探究性學習的現代課堂教學，要求教師從教材內容的選擇組織、教學環節鏈接、教學情景的設置等方面考慮，建立一個寬松、和諧、民主的教學環境，構建民主互動的師生關系，才能夠激起學生的學習動機，引導學生端正態度，激發學生學練興趣，發揮其能動性，最終讓學生視野開寬，思維敏銳地去發現問題。
三、要巧妙創設教學情境，設置疑問引發思考，激發探究興趣
興趣是學習和研究的源泉。在課堂教學中創設一個好的情境是培養學習興趣的重要方法，它能夠抓住學生的思維，吸引注意力，使其進入最佳學習狀態。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。
1.結合生活，引用實例，培養興趣。 我在思想政治課教學中運用古今中外大量的故事、典故以及社會熱點、生活實例等材料來創設新奇的教學情境，培養興趣，提高學習成效。例如，在教學“用發展觀點看問題”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，有幾種處理方式，哪一種方式可能讓主人日子越過越紅火？請同學分小組討論，給出選擇方案。題目出來以后，同學們很有興趣，討論得熱火朝天，爭論得面紅耳赤，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握書本純理論的知識，收到了較好的教學效果。
2.拓展參與渠道，引導主動參與，激發學習興趣。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使政治課鮮活起來，創設參與情境教學，激發學習興趣，使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。為此，教師要拓展參與渠道，設置疑問，引導學生積極參與，調動學生自學探究的積極性。
3.搭建辯論舞臺，開展辯論活動，提高綜合素質。在教學中我經常結合書本要求和社會上存在的一些現象舉行一些辯論賽。例如學習關于“財政收入越多越好還是越少越好”這個問題。僅靠老師講授沒有新意，學生也不愿意聽。于是我在處理這段教材時，先讓學生回家預習并分組收集有關財政的作用、影響財政收入的主要因素、財政與社會發展的關系等問題的有關事例，上課時把學生分成兩組，讓他們分別發表觀點。通過辯論，學生充分認識了財政收入與國家經濟建設、與企業生產發展、與個人收入的關系，理解了財政收入必須從經濟和社會發展的需要綜合考慮。顯而易見，這種活動教學有利于培養學生的口才，培養他們的應變能力，也培養了他們的團體合作精神，更重要的提高了學生的學習興趣。
四、注重方法指導，加強能力培養，提高學習成效
授以學生多種探究的方法，特別為學有余力的、有興趣、有特長的學生提供進一步學習的機會，使他們真正體會到探究的樂趣，甚而獲得創造性成果。
1.指導學生撰寫小論文。指導和幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究政治問題的方法。撰寫小論文，教師要做到以下幾點。一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法。二是對學生的論文進行指導和評價。
2.指導學生積極參加社會實踐活動，培養學生主動探究的能力。
這一類活動目的在于通過學生參加社會實踐，將書本知識與實踐相結合，深化知識，接受教育，同時培養包括創新能力在內的各種能力。組織社會實踐活動應做到以下幾點：一是面向全體學生，成立探究小組，加強指導，提高學生探究水平。二是確立實踐課題，明確探究目標。三是重視體驗過程，既發展學生個性又培養合作精神。
總之，“探究性學習”，注重對人的創造性教育，堅持以學生發展為根本，以學生自由成長和發展的空間為基點，最大限度地發展學生的智能，促使學生的創造性得以充分發揮。作為思想政治課教師，要不斷地結合教材實際，聯系現實生活，把握時代脈博，進行創造性教學，才能適應教育改革和發展的需要。
[參考文獻]
[1]《普通高中思想政治學科課程標準（實驗）》
邱江寧的論文《“一代斗山”虞集論》刊行于《文學評論》2012年第3期，論文內容豐富、結構嚴謹，辨析細密、論述透辟，揭示了虞集作為元代文壇尤其是元代中葉文壇“一代斗山”的真正原因。文中從虞集的教育背景和人生際遇出發，細致地辨析了虞集的文學理論和創作實踐，社會交友與文化主張，闡釋了虞集在元代文壇“一代斗山”的卓然地位。
論文首先論述了虞集成為有元一代斗山，與他的家學、師承、交友和際遇等有重要關系。文章詳細論述了虞集成長的背景，對于虞集的家世背景，在此前的許多論文中都有論述，重點從事研究虞集的學者查洪德教授《虞集的學術淵源和文學主張》（殷都學刊，1999.11.30）一文中，論述了虞集除早年受虞氏家學和外家楊氏之學的影響外，還先后受到了蜀中之學、吳澄之學、邵雍之學、張載之學的濡染。李舜臣博士的《論江右文化對虞集的影響》（江西師范大學學報，2009.10）一文中，闡明虞集的文學思想、學術主張以及人格都深受江右文化的濡染，他接續了歐陽修、曾鞏等人開創的散文傳統，詩歌則主張“宗唐得古”，不滿江西末流崇怪尚奇的傾向，力倡平易雅正的詩文風氣。虞集的學術思想主張“會和朱陸”，融匯諸家學說，此亦深受元初江右理學特別是其師吳澄的影響。此外，他還與江西籍的玄教中人交往甚密，對道教產生了極為濃厚的興趣，形成了沖淡舂融的品格。李舜臣博士一文中具體的論述了其師吳澄“和會朱陸”思想對虞集學術思想的影響。
《“一代斗山”虞集論》，在論述虞集成長背景時，比較全面的論述了虞集教育，際遇背景，條分縷析，論述詳細。與此前許多論文的比較中，文章中還論述了虞集人生中另一重要際遇――元文宗，虞集與元文宗的相遇相知，使虞集在政治上得意取得重大成就，進入奎章閣學士院，修撰《經世大典》等，虞集取得了崇高的社會地位。虞集借修撰《經世大典》的契機，接觸了大量的典章制度、山川地理、文物禮義、檔案公文等，擴大自己的學識眼界。同時，虞集受到元文宗的賞識，成為朝中極為重要的著作大臣，朝中著作大事無不參與其中，品題大量大量時人的文集、著作，見到當代大量著作。同時他還見識與品題了大量的書畫作品。虞集這些特殊的際遇，使他成為了元朝的“一代斗山”。
《“一代斗山”虞集論》第二部分具體論述了虞集的文藝思想及創作實踐――復古宗經，尊崇性情。1988年，鄧紹基教授在《陰山學刊》（社會科學版）發表《略論元代著名作家虞集》一文，分析了虞集的思想傾向，指出其“尊奉程朱理學”，但“又不是完全拘守程朱門戶，他曾追隨老師吳澄在朱學中吸收陸學的若干成分的主張和實踐”，肯定他在朱學“定為國是”的前提下，不趨向極端之卓越見識。鄧先生將虞集的詩歌主張概括為三點：一是堅持儒家正統觀念，主張“性情之正”；二是提倡宗唐宗古；三是推崇“嗜欲淡泊，思慮安靜”的詩風。此文論述了虞集的思想傾向、詩文主張、詩文題材內容及藝術風格等在內的多項內容。查洪德教授《虞集的學術淵源和文學主張》（殷都學刊，1999.11.30）一文中，論述了虞集之學術有三個特點：第一，他有回歸傳統儒學的傾向，第二，有兼融各家的傾向，第三，受張載影響較深。虞集學術的三個特點，決定了他的文學思想：他在學術上回歸傳統儒學，在文學上便倡導復古，具體表現為理性、中和、雅正、世用；兼融各家的學術特點，使他的文學思想，既不同于宋以來道學家的文論，也不同于文章家的文論，而是兩者的融合，再加上政治家的眼光；他以氣運論文，又主張克治血氣，歸于平和，都與張載的影響有關。
邱江寧與這兩位先生的論文的都提出了虞集的復古思想，追求雅正平和之氣。邱江寧的論文中詳細論述了虞集的復古思想，分別從虞集的散文和詩歌進行論述，并且通過具有代表性的創作實踐作品加以論述虞集的文藝復古宗旨。與邱江寧文章相比，查文中提及了虞集兼容百家的思想，這和邱江寧文中虞集和會朱陸，以經為本，涵容經史，有相似之處。邱江寧和鄧先生的文章都提出了尊崇性情的思想，邱江寧重點從詩歌方面論述了虞集推崇性情的主張。鄧先生一文中提出了虞集尊奉程朱理學的思想，但他不完全拘守程朱門戶，吸取陸學思想，推崇儒家思想。邱江寧的文章以虞集的創作實踐作品表現虞集的文藝思想，更易于理解，論述充分有力。
在論文的第三部分，邱江寧具體論述了虞集虞集在元代文壇的影響，“大江以南，斷無似人”。2009年，謝皓燁《淺論虞集的文學思想》（湘南學院學報）一文中，論述了虞集垂世立教，以成天下之務的主張，文中論述了虞集深厚的儒學素養，秉持立言垂教的學術使命。從功利主義的角度論述文學于時政、道德的作用，賦予文學以政治的責任和道德的使命，體現了虞集對于外部事功世界的關注，是他那種以教化天下為己任的責任意識在文學觀念中的反映，也是其立言垂教的學術價值觀在其文學思想中的折射。
邱江寧的論文中在論述虞集在元代文壇的影響時，虞集在退隱時期，著書立教，立言立教推廣自己學術、創作思想。這與謝皓燁《淺論虞集的文學思想》中虞集垂世立教，以成天下之務的主張相同，體現了文學的功利價值。邱江寧的文章還論述了虞集著書立教的重大影響。在以往的論文中，對于虞集在元代文壇的重大影響有一些論述，但是沒有形成系統，沒有專門的章節進行論述。邱江寧一文對于虞集“大江以南，斷無似人”的重大影響進行了系統的論述。主要分為兩個時期進行說明，館閣時期和退隱時期。在館閣時期的影響主要從北人和南人兩方面影響說明，在北人中，虞集與盧摯、曹伯啟、元明善、孛術魯、曹元用、王結、王士熙、馬祖常等北人都有非常頻繁的交往，逐步受到影響并影響于人，他們一道發出了“元盛世之音”。虞集的北人弟子有蘇天爵、王守誠、劉基等，都受到了虞集深厚的影響。虞集又與程鉅夫、趙孟、鄧文原、貢奎、袁桷等交往，他們相互唱和，掀起了元代中葉復古創作的熱潮，虞集取得了矚目影響，具有代表性。在退隱時期，虞集不僅著書立教，立言立教推廣自己學術，還參與選集編纂全集并進行刊刻，將他在館閣之中形成的理論及影響力波及山林。
邱江寧的《“一代斗山”虞集論》，論述精細，條分縷析，結構嚴謹，重點突出，揭示了虞集一生的巨大成就，展現了虞集卓爾不凡的人生，真可謂“一代斗山”“大江南北、斷無似人”！
參考論文：
[1] 邱江寧：《“一代斗山”虞集論》，文學評論 2012.3。
[2] 查洪德：《虞集的學術淵源和文學主張》，殷都學刊，1999.11.30。
[3] 李舜臣：《論江右文化對虞集的影響》，江西師范大學學報，2009.10。
[4] 鄧紹基：《略論元代著名作家虞集》，陰山學刊（社會科學版），1988。
[5] 謝皓燁：《淺論虞集的文學思想》，湘南學院學報，2009。
關鍵詞：科學發展觀，高職院校，思想道德工作，創新
科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，高職院校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。高職院校的思想政治工作既是高職院校全面發展人才的重要組成部分，又是培養合格人才的根本保證，對于保證學校的社會主義性質和人才培養的正確方向，促進學生全面發展起著決定性的作用，分析高職院校學生群體的新變化，在新的歷史時期, 高職院校思想政治工作者,更應堅持與時俱進, 創造性地開展大學生思想政治工作。高職院校思想政治理論課確也存在著一些問題,筆者認為要從教學手段、教學內容、教育理念、實踐教學、考核辦法等方個方面進行改進。
一、高職大學生群體思想道德的特點
高職學生生源的多樣性和差異性也反映出高職學生有其自身特殊的思想特點。
1、思想活躍，觀念超前，是非評判能力比較薄弱。高職學生大都是80或90后，生長在我國改革開放和國民經濟快速發展的時期，且獨生子女較多，他們有較好的受教育條件和生活條件，開放的環境和傳播媒介使他們接受了各種大量信息，他們思想活躍、信息來源靈通，易于接受新思想、新觀念。高職學生辨別是非的能力較差，在和人交往過程中，往往隨大流，人云亦云、“重義氣”，對評判事物的標準不清楚，往往憑義氣辦事，對待周圍的人和事缺乏正確評判是非的能力。
2、個體意識強，但自我控制力較差。高職學生本能的個體意識的膨脹，表現為更注重個人發展，關注個人的榮譽，忽視他人、集體利益，甚至把社會、他人與自我對立起來。不愿接受學校和老師的教育，而在實際學習、生活中，往往他們的自我控制能力較差，在學習、生活上依賴老師的督促。
3、情緒浮燥，逆反心理較重。高職生的身心發展正處于青年階段初期，在這個階段當中生理發展超前于心理發展。他們活動范圍廣，遇到問題較多，但認知水平、社會閱歷積累與其活動的范圍不相適應，因而出現急燥、不嚴謹的情況，在待人接物中與正常社會道德規范不相協調。少數成績較好的同學因高考失誤，有強烈的失落感，心態不平衡，總認為是被迫到高職院校來的，看不上學校、看不上老師、看不上同學，抱著混日子的態度來學習，學習積極性不高。
4、價值觀趨于功利與現實。大多數還是缺乏對社會的真正了解，缺乏他人、社會、國家做貢獻的使命感和責任感，更多的是強調個性張揚、自我價值、自我利益的實現，表現出注重個人實惠，個人利益至上，這些對高職院校思想政治工作提出了新的挑戰。
二、高職院校學生道德教育的現狀分析
高職院校學生道德教育既有社會原因,又有教育方面的原因,學校應采取各種措施加強思想道德教育,提高學生思想道德素養。
（一）高職學生的特點,使高職院校的德育工作具有了特殊性。具體表現如下:
1、自我目標定位的差異。高職院校對人才培養的目標不同以及學生自我目標定位的不同,要求高職院校學生德育工作重點使學生正確認識什么是成才,怎樣才能做到對社會更有用,從而樹立正確的世界觀、 人生觀、 價值觀,特別要樹立學好職業技術、 崗位成才的價值取向。 2、心理素質的不同。與普通高校的學生相比,他們要么有不平衡感和不被重視感,要么有相互歧視心理,要么有逆反心理,調皮、不受管教、不成熟是他們的典型表現。心理素質的不同,要求高職院校學生德育工作必須切合學生的思想特點。
3、學生層次的不同。目前,各種主客觀因素決定了高職學生的層次參差不齊,報考高職高專的一般是達不到普通高校分數線的高中生和職專、職高、技校的“對口生”。降低層次的壓力使他們內心自卑,情緒低落,入校后的思想波動較大。學生層次的不同,要求高職院校學生德育和思想政治工作能夠消除學生的自卑感,使他們堅定完成學業的信心。應當激勵他們正視自我,全身心地投入學習,較好地完成學業。
4、社會認知度的不同。社會對高職有些偏見，不僅不利于高職的發展,也不利于學生自信心的培養。由于社會認知度不高,他們往往也對自己認識不足,或對自己的認識發生偏差。社會認知度的不同,要求高職院校學生德育工作能夠使學生正確認識高職,堅定自己的選擇。
（二）、高職院校德育教育原因分析
高職學生注重專業知識和職業技能的學習與掌握，影響高職生思想道德素質的因素主要有市場經濟的影響，一方面，市場經濟的競爭體制有利于進取、平等、競爭等新的道德觀念的形成和強化，推動社會道德的進步;另一方面，市場經濟自身的盲目性、自發性和利益原則、等價交換原則又帶來了一些負面影響，對社會風氣和學生的思想道德產生巨大沖擊。
1、現行的學校德育有的存在實質和形式上問題的。許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查，26%左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。有的學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為：“職業道德只有同人們的職業摘要在職業實踐中慢慢實現。有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度，認為學生課很多，考試很多，職業道德教育會加重負擔；等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。論文格式，創新。論文格式，創新。
2、很多高職院校的職業道德教育沒有落到實處。論文格式，創新。論文格式，創新。目前，大部分高校還是把職業道德教育放在思想政治教育公共課或就業指導課上，職業道德教育方法過于簡單、流于形式。論文格式，創新。在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。課堂上以教師講授為主，學生的參與程度不高。這種授課形式利于職業道德知識體系的傳授，但職業道德教育內化的效果不夠理想。
3、教導太過狹義。高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點，以職業道德的傳授乃至灌輸為主，有的學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業道德的全部，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養，沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范。
三、高職院校實行思想政治教育措施
1、全面提升高職院校思想政治工作者的素質、能力。高職院校思想政治工作者素質的高低，直接決定著高職院校思想政治工作效果的好壞。因此，高職院校的每一位員工，上至領導、下至教師及具體工作人員，都要提高自身的思想政治素質，都要注意“言傳身教”。同時，注意調整高職學生思想政治工作者的知識結構和人員結構，要使多數高職學生思想政治工作者達到“雙師”標準，要鼓勵高職學生思想政治工作者參加繼續教育。
2、把職業素質的培養作為高職院校思想政治工作的重點。職業素質，應包括科學文化素質、思想道德素質、心理素質人文素質、專業技能和職業能力、創新素質等等。這些素質直接制約和決定著職業能力的水平。高職院校思想政治工作應十分重視學生職業素質的培養，尤其加強學生的與從事各種職業有關的思想道德素質和創新素質的教育。
3、改善思想政治工作方式，貼近學生心靈。教育專家提倡“ 蹲下來與學生說話”是很有道理的。要針對不同類型的學生因人施教, 有的放矢, 逐個解開其思想上的疙瘩,進行特色化的教育。論文格式，創新。
4、著眼于幫助學生樹立正確的人生目標、學生的個性發展。必須堅持從學生的身心發展特點的實際出發, 用學生喜聞樂見的方式, 虛功實做, 虛實結合, 寓教育于活動之中。可以幫助正處于迷茫時期的學生樹立正確的人生目標。
5、注重學生的心理健康教育，加強學生自我管理的意識。開展高職生心理健康教育，要堅持面向全體學生的原則。可以充分利用學校廣播、電視、校報、刊物、櫥窗、板報等宣傳媒體，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生參與意識，提高其關注興趣，拓寬心理教育渠道。還應引導高職學生參與學校的教育、管理工作，并自主開展自身思想品德、道德規范和精神文明等教育，在此基礎上建立和健全高職學生自律組織機構。
思想政治教育既注重理論上的宣傳，思想上的疏導，又把思想教育同解決學生實際困難緊密結合起來，及時為他們在學習、生活、心理、就業等方面存在的困難排憂解難，使學生實實在在地感受到組織的關懷，學校的溫暖和老師的愛心，這樣才會大大地增強思想政治工作的感染力、號召力。
四、高職學生思想政治工作的創新
大學生思想政治工作是一項具體的工作,要認真堅持原則,又要解放思想、實事求是, 根據時展的要求和學校實際,不斷在理念、載體和方式等方面改進創新。加強高職院校大學生思想政治工作, 重點應體現時代性、把握規律性、富于創造性、增強實效性。
1、轉變觀念，樹立“以生為本”的新理念。為高職生的創新、實踐、成人、成才提供廣闊的舞臺和空間，讓廣大學生能夠適應不斷加劇的社會競爭環境，應對日趨激烈的時代挑戰，進一步增強社會生存能力。
2、建構以班級活動為模塊的思想政治工作模式。開展豐富多彩的班級活動及班級之間的文體活動，從而增強班集體的凝聚力和向心力。還要加強班級間的交流與協作。可以以班為單位開展知識競賽、文藝競賽、體育競賽，開展班際交流活動或研討會、舉行班際聯歡或座談，展示班級整體形象，調動各班學生參與活動的積極性，增強班級的整體凝聚力，增強學生的集體榮譽感。
3、建構堅實穩定的學生思想政治工作模式：①以校園文化為模塊的思想政治教育體系，學生思想政治工作要充分利用校園氛圍、校風校訓、校園精神等校園文化的強大力量，對學生進行潛移默化的教育和影響，加強校園文化建設，是育人的良好途徑。②以網絡文化為模塊的學生思想政治工作體系，通過網絡，一方面與學生進行網上交流，幫助解決學生的思想問題；另一方面，將學生的思想狀況和關注的熱點問題，對學校的意見和建議進行歸納整理，向學校領導和職能部門反映，使網絡成為學校和學生之間溝通的橋梁。③以公寓社區和宿舍文化為模塊的學生思想政治工作體系，學生的主要交流場所由教室轉向公寓或宿舍，公寓或宿舍已不是傳統意義上的居住休息之地，而是成為了學生學習的第二課堂和思想政治教育的重要陣地。
職業道德教育是高職學生德育的重要內容，需要對學生進行勞動觀教育,培養學生吃苦耐勞、艱苦創業的精神,使其認識到盡管每個人的職業崗位不同，還要加強實踐環節的作用, 在實踐中完善的,應該讓學生在親自實踐中培養競爭意識,養成職業習慣,學生只有在進行實習、實踐過程中真正承擔崗位任務,才能切身體會到自己角色的變化,適應職業環境,才能把這種職業習慣逐漸地內化為自身的職業道德素養,提高道德認識水平。要更新觀念、倡導學校道德教育開放的精神、倡導學校道德民主作風。要重視校園文化建設,形成良好的道德環，加強對學生干部的培養與管理,發揮學生干部在德育工作中的重大作用，充分發揮黨團組織在德育工作中的重要作用，深入開展社會實踐活動。
總結語：科學發展觀下，高職學校的德育工作,承擔著培養新一代“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人的重任，要通過多樣化、開放式的靈活性教學，使得思想政治工件既有理性的啟迪，又有實踐的思考，只有我們敢于實踐,勇于探索，才能夠不斷地創造和積累經驗，建立起一整套完善的、適應社會環境變化要求的高職政治思想教育新體系，開創高職教育德育工作的新局面，使高職教育健康、有序、穩步地發展。必須運用科學的發展觀，與時俱進積極地探索真的為社會與學生所需要地道德教育社會，道德規范，努力培養新世紀所歡迎的道德新人。要根據高職學生的思想實際和社會主義市場經濟的要求，與時俱進，努力改進高職院校道德教育的方式方法，促進學生全面和諧發展。
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（一）本課題核心概念的界定。
教學實效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能強的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。簡言之，教學實效性是指教學投入和教學產出的比例關系，低投入少、高產出（符合社會正確價值觀的產出）是教學實效性的目標指向。
（二）國內外研究現狀述評。
國外課堂教學實效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學有效性的影響。20世紀70年代后期，研究出現了一個新的轉向，即由研究教師的教學行為轉向研究學生的學習行為。如美國學者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進行的一個較大規模的研究，探討有效教學所引起的學生學習行為的變化。現階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學更加強調學生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學習，實效性很強。
我國在20世紀90年代以后對課堂教學有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學“六度”標準，陳厚德的《新概念――有效教學》，等等。這些國內外關于有效課堂教學實效性的探究為我們進行中學政治科課堂教學實效性的教學策略研究奠定了豐厚的理論基礎。然而，從我國中學政治學科課堂教學內容及特殊國情出發，在這方面的研究還是比較零散的，系統性不夠強。這就讓我們難以找到一個高效的中學政治科課堂教學模式，或者說為這一目的提供理論上的指導。同時在中學政治課堂具體的教學實踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。
第一，如何實現三維教學目標的統一？即情感態度價值觀、能力、知識這三個哪個優先？學生應試成績與健康心理、人生價值觀及思想如何統一？第二，如何實現考試成績與學生德育的統一？由于受應試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰術，忽視學生創新能力培養的情況仍然比較突出。
（三）選題意義及研究價值。
1.選題意義。
本課題的研究有利于豐富中學政治課堂教學理論體系。對于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨自進行的，所得到的往往是零碎的經驗，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對政治課堂教學實效性所取得的經驗加以總結，形成理論并推廣，進而豐富中學政治課堂教學理論體系。同時，本課題的研究也有助于政治教師專業理論水平的提高。
2.研究價值。
通過本課題的研究能夠為廣大中學政治教師有效提高課堂教學的實效性方面給予一定的理論指導，有助于中學政治教師的專業化發展，有助于切實減輕中學生沉重的課業負擔，有助于中學生的全面發展。
（四）本課題的研究目標和研究內容。
1.研究目標。
（1）樹立“以學生發展為本”，重視提高政治課堂教學實效性的理念。
（2）探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的課堂教學策略。
（3）全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略。通過學情分析，制定有針對性的教學策略。轉變學生的學習方式，提高學生的政治學習興趣與成績。
（4）優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益。
（5）促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平、問題意識和研究能力；改變教師的教學方式，解決教與學的矛盾，使其達到和諧統一。
（6）形成課堂教學實效性的初步評價體系。
2.研究內容。
(1)對學生學習方法現狀的調查和分析。
(2)構筑既符合素質教育要求又帶有本校特色的高效、有創新性的政治課堂教學方式和學習方式，提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。
(3)編寫出一套完整的、適合本校實際的“五合一”講學案，使講學案在教學中具有引領性、針對性、動態發展性和可操作性，滿足各個層次學生的學習需要。
(4)探索課堂教學手段和方法的優化，營造師生民主、平等的教學氛圍。
（5）提高教師的專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師隊伍。
（6）探索課堂教學實效性的評價體系。
（四）研究假設和擬創新點。
1.研究假設。
（1）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進學生的發展。
（2）通過推廣政治課堂實效性的教學策略能夠切實減輕中學生沉重的課業負擔。
（3）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進教師的專業性發展。
（4）實施“五合一”講學案有助于提高課堂教學的實效性。
（5）課堂教學實效性課題的研究有助于初步形成教學評價體系。
（6）政治課堂教學實效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。
2.擬創新點。
（1）提出通過實施“五合一”講學案提高政治課堂教學實效性，這在以往國內外課堂教學實效性課題研究中很少有人研究，具有獨創性。
（2）把政治課堂教學實效性研究與提高政治教學德育功能相結合，探索政治課堂教學實現德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。
二、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路。
立足于中學生的身心發展特點，遵循課堂教學的基本規律，在借鑒教育教學專家研究成果的基礎上，銳意創新，發揮課題組教師的主觀能動性，分步推進，以科學的思維方法對研究材料加以理論化、系統化，形成階段性和最終性研究成果，并運用于政治課堂教學實踐。
（二）研究方法。
1.文獻法。
對各種政治課堂教學實效性研究文獻進行查閱、整理、歸類分析，了解當前對政治課堂教學實效性的最新研究成果，取得了哪些共識，進而建構本課題研究的大體框架，明確研究方向。
2.調查法。
采用問卷法對上思中學各年級的學生展開政治課堂教學實效性問卷調查，以收集大量的切實可靠的感性材料。
（三）技術路線。
以現代教育教學理論為指導，充分調動課題組教師和學生的參與積極性，主要以文獻法和調查法為研究手段，分步實施，將分期收獲和最終成果相結合。
（四）實施步驟。
第一階段：準備階段（2010年3月―2010年4月）。
制定課題研究計劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設計論證和可行性分析，提交課題申請書。
第二階段：實施階段（2010年5月―2011年3月）。
以政治課題教學為主陣地，按計劃進行政治課堂教學實效性研究，以科學策略推進課題研究，積累大量的切實可靠的感性認識，把感性認識上升到理性認識，不斷地形成階段性成果并把成果運用于政治課堂教學實踐。
第三階段：結題階段（2011年3月―2011年4月）。
系統化整理研究材料，研究成果，形成研究報告，展示研究成果，并申請市教育局對課題進行評審驗收。
三、提高政治課堂教學實效性的教學策略
策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學過程的各個環節中使用的指導思想和方法。我校政治組在實施課題研究過程中，主要采用以下教學策略。
（一）實施“五合一”講學案。
“五合一”講學案（以下簡稱“五合一”）教學模式把課堂教學分“明標”、“設疑”、“解惑”、“運用”四階段，讓學生明確知識目標，在教師引導下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。
五合一具體的做法包括三個步驟：第一步是編《五合一講學案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個框題當作一個課題，分知識點、思考點、關鍵點、訓練與考測點、常見易錯點等五個方面確定相關內容，五點并入一張表格中。知識點為教學目標之一，主要是高考和會考知識點；思考點即需要弄明白的主要問題；關鍵點即重點考點或知識點；訓練與考測點是會考與高考中常見設題考點的相關練習或問題分析；常見易錯點即通過問題或練習的方式反映的容易出錯的知識點。第二步是學生自學。教師在課前把編好的《五合一講學案（表）》提前一天發給學生，學生在課前合作、自主完成自學。第三步課堂學習（教學）。老師引導下學生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。
（二）運用多媒體教學。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。我校高中部已經安裝了20多套多媒體教學平臺，給政治組教師實施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學校多媒體教學平臺適當增加課堂教學容量，整合各種有用教學資源，同時也實現教師教學資源的共享。通過適量運用多媒體教學平臺，使得學生對政治課的學習更直觀、更生動，激發了學生的學習興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學實效性的學生調查問卷中（抽樣200名學生，以下簡稱“問卷調查”），選擇“老師適當運用多媒體形式教學對學習有幫助的”的為130人，占被調查總人數的65%。
（三）強化課堂教學的針對性。
所謂針對性就是“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據學生的個性特點、智力差異展開針對性教學，從而提高課堂教學的實效性。
1.案例教學法。
案例教學法是通過學生自主探究，老師引導學習，組織分析討論實際案例等過程來實現教學目的的一種教學方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學更能貼近學生現實生活，學生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內容，選取有代表性的案例，特別是發生在學生身邊的鮮活案例，以達到通過案例自主探究、討論，使學生掌握知識。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學科知識的融合，以增強學生綜合運用知識的能力，提高分析問題、解決問題的實際能力。例如：
2011年3月，我國大部分地區出現了搶購食鹽風波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現了荒唐的“食鹽危機”。請你說一說產生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？
這個案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結果，同時，此案例還涵蓋消費知識、政府職能、產品安全、社會輿論導向、企業利潤、社會保障等相關知識，綜合性很強。
在學生調查問卷中，有159人認為老師在課堂上例舉恰當事例闡述問題有助于學生深刻理解知識，同時，有179人認為老師結合時政熱點對學生進行思想教育是有必要的。
2.個別輔導常態化。
個別輔導有利于教師因材施教，凸顯學生的主體地位，提升學生的素質，從而提高政治課堂教學的實效性。教師在課堂上傳授給學生的是一樣的知識，然而每一位學生都存在個體差異性,學習能力也就不盡相同，所以，并不是每位學生的素質都能得到同步提升。課堂教學方法是直接影響該堂課教學成效的關鍵,而個別輔導是個別學生獲取該堂課知識的必要補充，這就需要通過有效實施個別輔導滿足學生的個性需求，進而推動學生的差異性進步。課題研究開展以來，政治組教師積極進行個別輔導，使之常態化，從而提高了政治課堂教學的實效性。在問卷調查中，選擇“老師對學生教學個別輔導有利于學生學習的進步”為170人，占被調查總人數的85%。
3.凸顯學生學習的主體地位。
凸顯學生學習的主體地位不是口號性的，政治組教師采取切實有效的教學措施凸顯學生的主體地位。通過實施市級課題研究，政治組教師養成了在課堂上把時間還給學生，引導學生自主學習，引導學生開展探究性學習，從而激發學生學習的主動性。課堂上交待學生自學的內容，上新課時進行適當的練習鞏固，讓學生成為學習的主人。放手讓學生自主歸納總結一節課所學知識，改變了教師的包辦代替，充分調動了學生的思維積極性，對學生的歸納能力、語言表達能力的培養大有益處。對學生的進步給予及時表揚，增強了學生的學習自信心。在對學生所問的問題，不直接給出答案，而是引導學生推出答案。在問卷調查中，選擇“老師講評試卷時側重引導學生理解答案由來有利于學生對知識的理解”的為180人，占被調查總人數90%。通過上述措施讓學生成為時間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學生學習的主體地位。
（四）不斷提升教師專業素養。
教師專業素養的高低關系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業素養。
1.加強理論學習，以提高教師理論水平。
以課題組為單位，利用集體備課時間組織教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，提高教師的理論素養。如組織教師開展如何理解“五合一”講學案的內在要求，如何提高課堂教學執教素養等專題理論學習，有效提高了教師的理論素養。同時，要求教師要完成繼續教育征訂教材的自學任務，按時參加年度繼續教育集中培訓，外出學習培訓，等等，夯實教師的專業理論基礎。
2.集體備課規范化，科研氛圍濃厚。
集體備課規范化有利于課題研究的深入推進。一年來，課題組成員及時制定教學工作計劃、教學進度表，認真開展相互聽課評課，認真撰寫教學后記、學期教學工作總結表和教學質量分析表；在每周的集體備課時間里相互切磋，交流課題研究的經驗，并確定課題研究的階段任務，從而有力促進課題研究的發展。
3.公開課、優質課、展示課成為展示科研成果的有力平臺。
課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優質課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動參與轉變為主動申請，公開課繼續由校內走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請上校級公開課，并展示了比較高的教學藝術，吸引了學校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學校高中優質課比賽榮獲二等獎，吳亮敢老師參加市級優質課比賽榮獲二等獎，曾德軍老師參加市級教學教學技能比賽榮獲一等獎并取得代表防城港市參加區級比賽資格。政治組教師通過參加優質課和展示課，有力提升了自身的教育教學技能和理論素養，增強了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。
（五）發揮思想政治課的德育功能。
思想政治課在中學所有學科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內容，結合時政熱點，通過學生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會熱點問題討論、開展研究性學習等方式，提高學生的思想認知能力，促進學生的全面發展，而學生思想政治素質的提高又會增強學習的主動性，從而提高政治課堂教學的實效性。在問卷調查中，選擇“在政治課上，老師結合時政熱點對學生進行思想教育，認為有必要的”的為179人，占被調查總人數的89.5%。
四、主要研究成果
一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學學校領導的大力支持和具體指導下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達到了預期的目標，并在理論和實踐上有所創新和突破。研究成果主要體現在以下幾個方面。
（一）構建了五合一教學模式。
在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學實效性的有效平臺，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學生調查問卷中選擇“認為‘五合一’講學案的實施有利于學生學習成績的提高”的為169人，占被調查總人數的84.5%。五合一對提高政治課堂教學實效性的作用體現為以下兩個方面。
1.五合一能處理好學生應試能力提高與其它素質發展的關系。
五合一是對傳統的應試教育的批判與繼承。傳統應試教育以滿堂灌和題海戰術為課堂的主線，把提高學生的考試成績成了課堂教學單一的評價標準。五合一也是以提高學生的考試成績為主要目標，特別是高考針對性強，注重練習。但是，五合一突出學生課前自學、課上自主學習，在選取內容和練習材料上關注時事熱點與學生生活，提升了學生的學習興趣。
五合一在提高學生考試成績方面有實效性。五合一使用的練習與材料注重學生對所學相關課程基礎知識、基本技能和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，強調理論聯系熱點，貼近學生生活，符合高考政治科命題的指導思想，這讓它在提高學生考試成績方面更具針對性和實效性。
五合一充分體現學生終身學習和可持續發展的能力。五合一在內容上結合最新時事熱點與學生生活，能調動學生的興趣，在教學形式上突出學生課前自學、課上自主學習，老師課上以引導為主，讓學生在學習有充分時間保障并實現自主學習，促使學生更加理解生活、熱愛生活，從而激發學生對學習的熱愛，把學習與生活融為一體，終身學習。
2.五合一能較好體現“理想課堂六度標準”，教學效率高。
現代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點，得到教育屆的高度評價。
“一是參與度：這要求學生能全員（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。”五合一在課前要求學生自學并完成練習，課上檢查并師生共同合作探究解決自學過程中的疑難點，做到學生的發言與活動時間不少于上課時間的三分之二，學生參與度高。
“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。”五合一教學資料貼近生活和熱點，關注科學與人文素養，加上師生互學互動與合作探究，學生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學生愿學，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現出來。
“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍。”五合一能讓學生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點問題中感受輕松，享受生活與學習，精神狀態好，實效性高。
“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識支離為雞零狗碎。”五合一強調集體備課和高考考點的針對性與知識點的系統性，有經驗的老師共同參與備課并完成學案表能解決年輕老師容易出現的如教學過程中不能整體把握教材，教學環節銜接不到位，整個課堂教學目標不清楚的問題。
“五是練習度：要真正地讓孩子練習和實踐。”五合一有專門針對高考和社會熱點和學生生活的考測點、思考點，“課前練習，當堂反饋”，課上學生能動腦、動口、體驗生活。
“六是延展度：能在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。”五合一讓學生關注現實，強調“拓展練習，學以致用”，學會在自主學習中培養終身學習的能力，能促進學生的可持續發展。
（二）促進了課題組成員科研素質的提高，取得了比較豐碩成果。
市級課題研究的推進調動了課題組教師參與教學研究的積極性，促使教師實現了從“知識型”向“研究型”的轉變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學理論，積極參與課題研究的規劃和各階段的工作，在實踐中不斷地充實、完善自己，在很大程度上提高了自身的業務水平和科研能力。通過課題組開展教學研究活動、觀摩公開課、優質課、展示課、組織外出學習交流、搞調查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動，課題組教師養成了互相學習、切磋、反思等科研好習慣，課題組成員進一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。
1.論文獲獎方面。
在2010年7月防城港市中小學教師教育教學論文評比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎；曾德軍老師的論文《政治課堂復習方法對教學實效性的研究》榮獲一等獎；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎；林冠清老師的論文《優化高中課堂教學初探》榮獲二等獎；韋程謙老師的論文《追求開發的思想政治課堂》榮獲二等獎；黎廣老師的論文《“五合一”講學案在政治課堂教學中的實效性分析》榮獲二等獎；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎；凌榕老師的論文《發揮政治課堂教學德育功效促進課堂教學的實效性》榮獲三等獎；盧增輝老師的論文《問題教學法提高政治課堂教學實效性》榮獲三等獎；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費觀及對政治消費教學的借鑒》榮獲三等獎；陳嵐老師的論文《課堂練習方式對政治教學實效性的作用分析》榮獲三等獎。
2.優質課比賽獲獎方面。
盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優質課比賽中榮獲文綜組二等獎；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優質課比賽中榮獲二等獎；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學技能大賽中榮獲一等獎（取得代表防城港市參加區級教師技能大賽資格）。
3.方面。
曾德軍老師的論文《提高政治課堂復習效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發表。
韋程謙老師的論文《透過新聞評述看學生》在《教育界》2011年第1期上發表。
課題結題報告在《考試周刊》本期上發表。
（三）促進了政治課堂教學成績的提高。
課題研究的實施不僅有效促進了教師教育教學技能的提升，而且增強了學生的政治科學習能力，提高了課堂教學實效性，取得了顯著的成績。
1.學生政治科學習的進步。
（1）調查問卷表明課題研究的實施有利于提高課堂教學實效性。
在課題組對部分班級進行的《提高政治課堂教學實效性的教學策略研究》調查問卷（發放問卷200份，有效問卷200份）中，認為“五合一”講學案的實施有利于學生學習成績的提高的有169人，占被調查總人數的84.5%；在“近一年來，你的政治科學習成績”選項中，選不斷進步的有135人，占被調查總人數的67.5%。
可見，實施課題研究讓學生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學實效性。
（2）班級學生政治科成績的對比表（抽樣部分班級）。
抽樣的六個班級的政治科班級平均分不斷進步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學實效性的教學策略研究對促進學生的政治科學習進步方面取得了明顯成效。
2.教師教學成績獲獎方面。
市級課題研究的有效推進，提高了課題組成員的課堂教學水平，促進了教學成績的不斷進步。
（1）校級教學成績獲獎方面。
①課題組老師在2009―2010年度下學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2010年8月）。
陳嵐老師榮獲教學成績二等獎，黎廣老師榮獲教學成績三等獎、凌榕老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績三等獎，劉炯老師榮獲二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績三等獎，吳亮敢老師榮獲教學成績三等獎，曾勇翔老師榮獲教學成績三等獎。
②課題組老師在2010―2011年度上學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2011年2月）。
劉炯老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績三等獎，曾勇翔老師榮獲教學成績三等獎，吳亮敢老師榮獲教學成績三等獎，黎廣老師榮獲教學成績三等獎。
（2）市級教學成績獲獎方面。
①2010年春季學期期考全市統考獲獎情況
盧增輝老師榮獲高一年級組政治學科一等獎，凌榕老師榮獲高一年級組政治學科三等獎。
②2010年高考教學成績獲獎情況
曾勇翔老師所任文科綜合學科教學成績顯著，榮獲一級普通高中組二等獎。
3.學校高考成績集體獎方面。
學校市級課題研究的展開有力地推動了高三學生的高考競爭力，在2010年高考中取得了比較好的成績，上思中學在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。
4.省級校本教研獲獎方面。
多個課題研究的有效開展，使得學校科研氛圍日漸濃厚，得到了上級教育行政部門的充分認可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進單位。
（四）提高了思想政治課的德育實效性。
思想政治課如何有效提高德育實效性，這是目前中學德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對此進行了有益探索。
1.有效處理了教學和德育的關系。
政治課是以課堂教學為主要形式，利用教材內容進行德育的特殊形式。政治課加強德育，既要考慮德育目標和學生思想實際，又要考慮教材的知識體系。課題組老師正確處理了知識教學與加強德育的關系，充分發揮教材的德育優勢，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計劃地對學生進行德育滲透，把政治課教學和思想品德教育有機結合起來。
2.緊貼社會“熱點”，增強德育實效。
社會熱點是社會和學生十分關心的重大社會現實，既是社會重點，又是社會敏感點。對社會熱點問題在政治課上解釋透了，學生信服，會收到良好的德育效果。課題組從三個方面進行嘗試。
（1）緊貼時代，進行科學世界觀和人生觀教育。
社會上的不正之風和黨內的個別腐敗現象是政治課進行德育教育的一大難題，也是社會的一大熱點。政治課要從正面教育學生養成良好的道德行為和習慣，教育學生熱愛集體、熱愛社會主義。但社會上、權錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統與開放的矛盾中，緊貼社會實際，選擇學生關心的熱點問題，運用教材的原理去引導學生克服錯誤思想認識。
（2）加強道德行為養成教育。
政治課不僅要進行道德認識、道德情感教育，更要重視道德行為養成教育，但一部分中學生卻缺乏良好的行為習慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時有發生。因此，課題組老師在教學中要緊密聯系學生思想實際，根據學生年齡特點，有計劃地進行日常行為規范教育。
（3）把德育寓于政治教學各個環節，做到德育系列化。
政治課教學是由備課、上課、輔導等環節組成的有機整體。要提高政治課的德育實效必須把德育寓于教學的各個環節，使德育做到經常化、系列化。第一，備課環節。課題組教師根據教材內容和學生思想實際去安排德育內容，把知識教學和德育教育有機地結合起來，運用教材中的基本知識和基本原則去引導學生正確分析和認識社會現象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環節。在課堂上，課題組教師結合時政熱點、挖掘時政德育資源對學生進行思想引導。比如：2008年下半年由美國次貸危機引發的金融危機波及世界絕大部分國家，許多資本主義國家的GDP總量不斷下降，國民生活水平急劇下降，然而，我國果斷采取了擴大投資、拉動內需等有效措施，使我國迅速擺脫金融危機的影響，社會經濟發展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國特色社會主義的無比優越性。教師挖掘這樣的德育資源對學生及時開展思想教育，增強了學生對祖國的深厚感情。第三，課外輔導。在課外輔導中把德育寓于生動活潑的課外活動中，學生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會調查，舉辦各種講座，開展政治小論文評比等多種形式對學生進行思想教育。
五、啟示與思考
提高政治課堂教學實效性的教學策略研究的實現途徑是教學策略，核心是實效性。課題組成員主要從構建“五合一”講學案教學模式、運用多媒體教學手段、強化課堂教學的針對性、提升教師專業素養和發揮思想政治課的德育功能等教學策略全面開展課題研究，雖然在提高學生的政治科學習成績，優化學生行為養成和促進教師專業化發展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學策略是一個內涵比較豐富的專業術語，學界對教學實效性的認知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學的德育功能的實效性問題更是一個難題。
課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領導、上思縣教研室和上思中學學校領導的大力支持，得到學生的密切配合，從而有效推進了課題研究進程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領導重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。
課題研究只是一個良好開端，而不是一個終點，課題組在今后的政治科教學實踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運用于政治課教學實踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區中學特色的政治教學策略，進而不斷提高政治課堂教學實效性，促進山區中學生的全面發展。
（注：本課題研究的負責人是廣西上思縣上思中學曾勇翔老師）
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關鍵詞 公共管理專業 畢業論文（設計）教學 制約因素 路徑探析
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform
WANG Guanqun
（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.
Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis
作為高校本科人才培養的重要實踐教學環節，也是本科教育教學中的最后一個環節，畢業論文（設計）教學的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學存在諸多問題，這些因素阻礙了公共管理專業的發展。深入分析當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學中存在的問題，尋求解決的對策，對培養符合社會主義建設發展需要的公共管理人才具有重要的現實意義。
1 當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學存在的制約因素
相對于其他專業，公共管理專業設置較晚，加之自身具有的獨特性（專業學科的交叉性、中外文化的差異性以及學科的實踐性等）造成了當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）教學過程中存在著諸多亟待解決的問題，這些問題也嚴重制約著公共管理專業本科畢業論文（設計）教學的質量。
1.1 教學目標定位不準確
教育主管部門明文規定：畢業論文是高等學校畢業生在畢業之前，根據《人才培養方案》的要求，在教師的指導下，由學生獨立撰寫的具有學術價值的論文，它是高等學校的學生完成學業的標志性作業，也是對學習成果的綜合檢驗。公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學過程要在堅持基本原則的基礎上結合公共管理類專業本科生培養的特點和實際需要。
教學目標定位不準確是制約當前高校公共管理類專業本科畢業論文（設計）的教學水平提高的根本因素。就目前而言，國內相當一部分高校的公共管理專業本科畢業論文（設計）課程定位不準確。甚至部分高校的教學大綱將公共管理專業本科畢業論文（設計）定位專業選修課，這導致公共管理專業本科畢業論文（設計）在課時的安排，教師人員的配置，教學設施的配備方面都存在嚴重不足。
對教師而言，教學目標定位不準確嚴重影響了教師教學的積極性和主動性。目前部分高校將畢業論文（設計）定位為一門選修課，而畢業論文（設計）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規范，參考文獻選擇、外文文獻翻譯等等需要花費教師和學生大量的時間和精力，由于相應的課時安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學過程中只能側重對于空洞的書面講授，忽視了畢業論文（設計）課程強調實踐性和參與性強的特點，在一定程度上弱化了學生直接參與和動手寫作的能力，不僅畢業論文（設計）教學的質量大打折扣，教師在教學的過程中也顯得力不從心。
對學生而言，教學目標的不準確使得學生對專業英語的學習產生了兩點誤區。首先，盡管越來越多的高校開始注重對本科生科研能力的培養，但由于本科生課程安排相對緊湊，學生用于開展科研的時間和精力有限，大多數學生對專業知識的理解和把握能力不夠。畢業論文（設計）課程培養和考查的恰恰是學生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對于大多數學生而言無法將所學的有限的知識與課程有機結合起來。
其次，由于大多數高校將畢業論文（設計）設置為選修課，學生對這門課程重視程度不夠。作為選修課，學生本能地認為畢業論文（設計）就是一門普通的增長知識的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學生普遍對畢業論文（設計）這門課程的重視程度不夠，結果在畢業論文的寫作過程中相關的問題層出不窮，學生沒有能力將畢業論好。雖然部分學生論文寫作達不到規定的標準，但是學生又得畢業，最終結果就只有在執行的標準上大打折扣，嚴重影響了學生素質的培養。
1.2 教師人員安排不合理
盡管我國相關教學大綱規定畢業論文（設計）教學應當由教學和實踐經驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規定執行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業論文（設計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。
對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰。首先，畢業論文（設計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業論文（設計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環。
對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業本科畢業論文（設計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領導職務，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業論文設計還是一門選修課，教學的質量往往達不到教學大綱的要求。
1.3 相關專業教材缺乏
教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內而言，高校公共管理專業畢業論文（設計）課程教材存在以下兩個方面的問題：
首先，就相關教材數量而言，專門針對公共管理專業畢業論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業畢業論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業畢業論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的教學資料，其內容缺乏公共管理專業所需的專業性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。
其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業論文（設計）課程教材中，有的教材側重于經濟類管理，缺少針對性；有的側重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內容嚴重滯后，不能隨國內外公共管理專業的迅速發展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業的本科教學要求。
1.4 教學方法和手段相對滯后
目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業本科畢業論文（設計）課程的教學質量。
第一，教學方法缺乏創新。現階段，公共管理專業畢業論文（設計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業畢業論文自身特點的教學創新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現實社會的實踐有機結合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經濟迅猛發展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統的教學模式下，已經很難適應時展的需要。
第二，教學手段單一僵化。公共管理專業畢業論文（設計）教學應該結合公共管理專業和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養學生的問題意識和科研意識。而現在的教學仍然停滯在傳統教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。
2 當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）提升的路徑探析
2.1 明確畢業論文（設計）教學目標
設置公共管理專業的高等院校應當依據教育部對本科畢業論文寫作的有關規定，結合各自學校自身公共管理專業發展的情況制定畢業論文（設計）的教學目標。就目前而言，應當突出強調它在專業教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。
公共管理專業畢業論文（設計）教學的總目標應定位為：“根據人才培養的目標和規格要求，結合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業論文 （設計） 各環節的質量目標， 達到人才培養的基本要求和滿足學生個性的發展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養和創新精神、開拓創新能力和學術道德的培養”。①公共管理專業畢業論文（設計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結構和撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題，最終確保學生能夠高質量地完成畢業論文（設計）。
2.2 優化課程師資隊伍建設
師資隊伍建設是培養學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業教師隊伍的構成的現狀，可以采取不同的方式來加強專業教師隊伍的建設。
其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業的青年將逐步實現高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業論文（設計）課程教學的主力。而就現階段而言，首先，高校有關部門應當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業，其經驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內外一些學歷較高、經驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養和鍛煉青年教師實踐教學能力。
其二，針對具有豐富教學和實踐經驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經驗豐富，他們參與到畢業論文（設計）課程中來，對于提高學生畢業論文的水平和質量無疑具有重要的意義。就現階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務或行政任務，而畢業論文（設計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質量的提升有著深遠的影響。
2.3 更新專業教材內容
當前公共管理專業畢業論文（設計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側重于經濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業畢業論文的教學要求。為了改變目前教學的現狀，相關部門應聯系開設公共管理專業的高校，組織本領域的專家學者根據我國高校公共管理專業人才培養要求，編寫不同公共管理專業領域的教材，提高專業教材內容的適用性。教材應當服務于公共管理專業畢業論文（設計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業畢業論文（設計）必須明確作為本科畢業論文的共性特征和作為專業學科的個性特征。教材必須明確畢業論文在公共管理專業教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題。并且通過這門課程的學習，實現將四年所學知識與實踐問題有機結合，鍛煉和培養自己的學術科研能力和溝通交流能力。
2.4 改進教學方法
公共管理專業教學培養的人才不僅要具備豐富的專業知識，更重要的是能夠將所學的知識服務于社會實踐。因此，公共管理專業畢業論文（設計）教學必須將教師的講授與學生的自主學習和自主運用有機結合，在教學方法上采用以學生實踐為核心的現代教學模式，取代傳統的“填鴨式”教學模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導學生自覺參與課堂討論，培養學生問題意識和實踐意識，使得教學活動逐步由“receptive”向“creative”轉變。專業教師要“發揮學生的主體地位，引導學生主動發現問題和提出問題，然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養學生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養學生獨立思考，發現問題和研究問題能力的過程。”②其次，學校教務部門和相關學院應當定期組織專業教師進行類似教學比賽性質的交流活動，不僅可以檢驗教師的教學質量，而且可以及時解決教學難題，總結教學經驗，不斷為專業教學注入新的活力。此外，針對公共管理專業實踐性強的特點，學校應當全力支持和鼓勵公共管理專業畢業論文（設計）教學走出課堂，將理論學習與社會實踐結合起來，注重分析和解決社會現實問題，努力培養學生的綜合分析能力和解決問題能力，最終提高畢業論文（設計）的教學質量。
注釋
