時間：2023-02-22 08:32:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的動機
對于幼兒來說，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點，在課程設(shè)置的過程中結(jié)合幼兒的特性來進行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)的水平。
2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系
從幼兒英語教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對比較基礎(chǔ)的關(guān)系類型之一，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點來有針對地進行課程的設(shè)置，同時還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現(xiàn)如今的幼兒英語教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實際的教學(xué)過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)。可見這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現(xiàn)實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
在采用游戲教學(xué)的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)專業(yè)知識和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進而推動幼兒英語教學(xué)的高效發(fā)展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學(xué)會讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們在自然狀態(tài)下習(xí)得英語。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養(yǎng)
中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05
信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。”Paul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實際問題的人。”此后，信息素養(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評價、運用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個人、經(jīng)濟、文化等發(fā)展提供了空間和機會。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現(xiàn)代化遠程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學(xué)的遠程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對于遠程教育外語教師顯得更為重要。
一、相關(guān)文獻和研究背景
2006年，教育部對全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。
縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。
解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進行統(tǒng)計，用文獻計量學(xué)方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進展及發(fā)展趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會召開后，在國家社會科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴展到整個高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報告，針對外語教師利用信息技術(shù)開展遠距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關(guān)知識存在的不足，結(jié)合遠程教育外語教學(xué)的特點，提出適合現(xiàn)代遠程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是保證遠程外語教學(xué)模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對遠程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。
（二）研究方法
本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養(yǎng)實際情況，我們對原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計了“遠程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。根據(jù)遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。
三、結(jié)果與討論
（一）外語教師的基本情況
通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠程教育教學(xué)的經(jīng)驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況
表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。
（三）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況
表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機進行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠程教學(xué)，這顯然與遠程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。
（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況
表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)校“經(jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，但是實際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計算機硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計算機信息素養(yǎng)的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學(xué)等方面能力的提高。
（五）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度
由表5可見，認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學(xué)，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。
（六）外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓(xùn)。可見，關(guān)于外語教師計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。
四、結(jié)論和建議
本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學(xué)，這對于專門開展遠程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認(rèn)識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進行教學(xué)的意識，并認(rèn)識到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動上采取相應(yīng)的措施，積極主動地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學(xué)校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機制。總之，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。
