時間：2022-12-23 11:07:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一對一英語教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
湛江師范學(xué)院商務(wù)英語師資隊伍的現(xiàn)狀
一直以來,由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高而成為珠三角地區(qū)中外合資企業(yè)搶奪的對象,應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上。國際商務(wù)與外事系現(xiàn)有專職教師11人,其中副教授2人,講師2人,所有專職教師都具有碩士研究生學(xué)位,該系師資隊伍學(xué)歷層次較高,具有較高的學(xué)習(xí)接受能力。國際商務(wù)與外事系的教師原來大部分是從事英語語言教學(xué)工作的,具有扎實的語言基本功和嫻熟的語言教學(xué)技巧,但大部分教師因欠缺商務(wù)背景(只有兩位教師大學(xué)本科階段是商務(wù)專業(yè)的),又缺少在社會生產(chǎn)實踐工作崗位應(yīng)用外語的經(jīng)驗。有些商務(wù)專業(yè)課程不得不聘請商學(xué)院老師用中文講授,因此學(xué)生在實際工作中可能遭遇這種尷尬:基礎(chǔ)英語講得很好,但不能用英語表達(dá)一些專業(yè)商務(wù)術(shù)語或不能用英語去從事某些復(fù)雜的商務(wù)活動,不能充分發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)與英語充分結(jié)合的優(yōu)勢,滿足不了企業(yè)日益發(fā)展的商務(wù)活動需要。因此,要培養(yǎng)復(fù)合型的既懂英語又通商務(wù)的高素質(zhì)的商務(wù)英語學(xué)生,就要求從事商務(wù)英語教學(xué)的教師必須既精通英語又熟悉專業(yè)。復(fù)合型的商務(wù)英語教師是培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才的關(guān)鍵。
對湛江師范學(xué)院商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)的思考
加強校內(nèi)培訓(xùn),提高英語教師的商務(wù)水平湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院國際商務(wù)與外事系應(yīng)加強與學(xué)校商學(xué)院的國際貿(mào)易系、經(jīng)濟系、工商企業(yè)管理系等與商務(wù)相關(guān)院系的交流合作,鼓勵國際商務(wù)與外事系的中青年教師在校內(nèi)相關(guān)院系學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)方面的知識,并考取相關(guān)證書,對取得相關(guān)證書的英語教師實行獎勵,能較大程度地刺激中青年教師的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)成效。同時,鼓勵有關(guān)商務(wù)專業(yè)教師院系的教師中英語基礎(chǔ)較好的教師到國際商務(wù)與外事系學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)理論和方法,與之一對一結(jié)對的辦法,進(jìn)一步提高其英語語言能力,尤其是英語口語交際水平。通過這種一對一結(jié)對的辦法,相互幫助,可以有效地促進(jìn)英語教師商務(wù)水平的提高和促進(jìn)商務(wù)教師英語水平的提高;促使英語教師用英語講授更多的商務(wù)知識,讓原來使用中文講授商務(wù)專業(yè)課的教師改用英語講課[2]。通過這種加強校內(nèi)培訓(xùn)的方法,能充分利用本校的資源,極大地節(jié)約成本,又能穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊伍。有利于校內(nèi)相似專業(yè)的交叉融合和學(xué)院的發(fā)展,有利于培訓(xùn)適應(yīng)承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的商務(wù)英語專業(yè)人才。鼓勵英語教師走出去,以不同的方式加強商務(wù)知識學(xué)習(xí)主張加強校內(nèi)培訓(xùn),并不意味著要閉門造車,學(xué)校也應(yīng)鼓勵商務(wù)英語教師以各種適合自己的方式進(jìn)修,加強商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。例如,一些具有嫻熟英語語言講授能力但沒有商務(wù)專業(yè)背景的教師,可以選擇參加國內(nèi)外權(quán)威院校舉辦的商務(wù)英語教師師資培訓(xùn)班,或者制定一些優(yōu)惠政策,鼓勵他們攻讀在職或脫產(chǎn)的商務(wù)英語、工商管理等碩士學(xué)位。一些具有商務(wù)專業(yè)背景但欠缺英語語言講授能力的教師則要重點加強語言講授能力的提高,可以組織這類教師多聽名師名家講課,學(xué)習(xí)講課技巧,或舉行講座交流教案設(shè)計、講課經(jīng)驗和方法,互相取長補短。建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合東部產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移進(jìn)入湛江后,會產(chǎn)生對高級商貿(mào)人才的極大需求,但是不同的企業(yè)對商貿(mào)人才的需求是不盡相同的,其商務(wù)活動特征也不一樣。與有大量商務(wù)人才需求的大中型企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系,加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立穩(wěn)定的校外企業(yè)實習(xí)基地是實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校雙贏的好辦法。商務(wù)英語教師走進(jìn)企業(yè)參加企業(yè)相關(guān)的科研項目,了解企業(yè)的商務(wù)活動特點及對商貿(mào)人才的要求,一方面可以讓英語教師更直接地了解企業(yè)的商貿(mào)流程,加深和鞏固自身的商貿(mào)知識;另一方面能夠針對性地對學(xué)生施教,提早讓學(xué)生了解相關(guān)企業(yè)的商貿(mào)流程及工作要求,為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位迅速適應(yīng)相應(yīng)工作崗位要求打下堅實的基礎(chǔ)。也可以聘請一定數(shù)量的國際貿(mào)易類企業(yè)的成功人士和高素質(zhì)的商務(wù)專業(yè)外籍教師,定期進(jìn)行講座,加深教師、學(xué)生對商貿(mào)實際操作的認(rèn)識,培養(yǎng)相應(yīng)的商務(wù)文化意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的濃厚興趣[3]。加強教師的科研能力,促進(jìn)師資隊伍建設(shè)學(xué)校的中心工作是教學(xué),搞好教學(xué)工作的主要力量是教師,教師的教學(xué)能力是影響復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要因素。而提高教師教學(xué)能力的重要途徑就是加強教師的科研能力。學(xué)校應(yīng)大力支持教師積極進(jìn)行教改研究,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。通過對商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、創(chuàng)新教育、實踐教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)管理等方面的科學(xué)研究,提高教師的教學(xué)水平和研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時,學(xué)校可以出臺相關(guān)的配套政策,鼓勵、支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究,著書立說、撰寫論文,提高教師的教研水平和科研水平。
師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)必須從商務(wù)英語專業(yè)特征出發(fā),并結(jié)合本校師資隊伍的實際情況,牢牢抓住市場需求的導(dǎo)向,不斷完善師資建設(shè)規(guī)則,優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),逐步實現(xiàn)教師一專多能,才能培養(yǎng)出適應(yīng)東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需要的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。
小學(xué)英語教師個人教學(xué)工作總結(jié)范文一 又過了一個學(xué)期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學(xué)期以來，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)這一個學(xué)期的課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識點的落實，盡量把每節(jié)課重難點解決好。并及時登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時集中突破。這個學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽寫，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫不出來的，多聽幾次，多重復(fù)，多側(cè)重，多督促單詞的情況生在這一塊確實相對于上個學(xué)期有了進(jìn)步。在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點，所以對于單詞的識記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性，不會嚴(yán)格要求自己，他們會認(rèn)為過得去就行了。相反，對課文進(jìn)行背誦，是對學(xué)生記憶的一種強化，學(xué)生從不會背到會背課文的這一過程，就已經(jīng)不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個途徑。另外，本學(xué)期，我采用了獎勵的方法，將學(xué)生的抄寫作業(yè)、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類評比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個層次，每周對他們進(jìn)行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，愛好英語。從效果上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越好。這個學(xué)期，我也加強了培優(yōu)補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。因為我發(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學(xué)生不愿聽。一對一的話，學(xué)生感受到了老師對他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導(dǎo)他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學(xué)生又怎么會好好聽呢?
在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅持參加區(qū)和科組的英語教研活動，并參加xx部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。
在教科研方面我認(rèn)為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對于教材還吃得不夠透。我認(rèn)為可以從文本再構(gòu)這一理念出發(fā)，進(jìn)行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。
第二、對學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學(xué)英語教師個人教學(xué)工作總結(jié)范文二 本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)五年級英語教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語之難之累。正因為如此，我嚴(yán)格遵從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識;在傳授學(xué)生知識的同時，并對他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。
二、在課堂教學(xué)中
第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話，背書。
三、自身的學(xué)習(xí)
鑒于自己在小學(xué)英語教學(xué)方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。
作為一名小學(xué)英語教師，我們都會在課余時間對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行及時反思和討論，但是由于經(jīng)驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。本周，我們又對英語教學(xué)工作中遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)：
日常教學(xué)方面：
一、如何在教學(xué)中提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力？
小學(xué)生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴(yán)重影響了學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)。
二、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生隨著年級的增大而增多。課堂教學(xué)中有時為了完成課時教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，那怎么才能更好地處理好這一關(guān)系呢？
三、如何讓學(xué)生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流是一個比較有難度的課題。
在課堂教學(xué)活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學(xué)生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。
四、如何提高后半節(jié)課的效果？
低年級學(xué)生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀(jì)律較多，所以，教學(xué)效果開始下降。
五、低段年級學(xué)生回答問題容易出現(xiàn)人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，那怎樣才能逐步改變學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？
六、四年級的字母書寫教學(xué)雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學(xué)生的書寫作業(yè)還是不太理想，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀？
七、高段學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，在開展閱讀教學(xué)時，怎樣照顧到程度較差的學(xué)生，讓他們也能參與到閱讀教學(xué)中來？
八、高段學(xué)生對英語的興趣隨著內(nèi)容難度的增加在一點點減少，我們應(yīng)考慮怎樣保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣
九、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務(wù)，但為了趕進(jìn)度，有時教學(xué)難以到位，如何做好教材處理和加工？
十、高段學(xué)生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動發(fā)言，如何調(diào)動他們參與到課堂教學(xué)活動中來？
十一、對于課堂中一些書面作業(yè)，教師往往會在學(xué)生完成后先集體進(jìn)行講評，但是后進(jìn)生的書面作業(yè)問題還是很大，特別是高年段的學(xué)生如何提高這些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量？
十二、練習(xí)冊中的部分練習(xí)不能與相應(yīng)年段學(xué)生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學(xué)生實際的鞏固練習(xí)，如何能更好、有效地解決這一矛盾？
十三、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業(yè)，但是聽磁帶跟讀作業(yè)難以落實與檢查，如何調(diào)動家長對對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行督促？
課外輔導(dǎo)及活動方面
一、教師的認(rèn)知策略
（一）積極的心態(tài)
教師首先要對教學(xué)有信心、對學(xué)生有信心。課堂是可以調(diào)控的，是屬于我們的天地。只要想盡一切辦法，用心發(fā)現(xiàn)，勇于實踐，敢于付出，一定能改變上述狀況。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，基本是高中畢業(yè)生，不管成績基礎(chǔ)多差，她們還處在被高考這個強大指揮棒影響的余熱中，她們對高中英語學(xué)習(xí)，仍有“溫度”，如果趁熱打鐵，希望還是很大的。
（二）“哲學(xué)”的思考
為什么要學(xué)英語？學(xué)英語有用嗎？什么才叫有用？怎樣才是理想的課堂、鮮活的課堂、生命的課堂？它還能附帶什么樣的教育哲學(xué)和育人功能呢？工具性和價值性、文化性、思想性、專業(yè)性，怎么結(jié)合？……只有把這些問題思考清楚、透徹、充分，建立自己一個“體系答案”，才能更好地回答學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在英語課堂上不斷地做學(xué)生的思想工作，是初期開展英語教學(xué)的“基本前提”，是我們技工院校英語教學(xué)的“基本功”和一大特色。
（三）方法的靈活
絕對不能再把課堂變成教師“一個人的武林”。要從課前、課中、課后三個時空全方位思考教學(xué)策略，要從教師該做什么，怎么做，學(xué)生該做什么，怎么做，身邊的資源能利用什么，怎么利用等等，去想盡辦法。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是好辦法；只要能擴大學(xué)生參與的，就是好辦法；只要能向課堂45分鐘要效益的，就是好方法。
（四）激勵的大師。沒有激情的人，是沒有資格做英語教師的。英語課對很多學(xué)生而言，簡直就是一堆“二維碼”，看見了都會“暈”的。越是這樣，越需要激情來帶動。特別善于捕捉學(xué)生在英語課堂上的“閃光點”，不斷給以贊許、贊揚、贊美、鼓勵、鼓勁。所有成功的課堂都是激情洋溢的課堂。善于激勵的教師都是愛崗敬業(yè)的標(biāo)桿。
二、教師的行動策略
（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照“在專業(yè)氛圍中體會英語、在英語思維中體會專業(yè)技能”的思路，編寫符合本校學(xué)生特點的教材，注意圍繞人力資源六大模塊“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、員工關(guān)系管理”各種經(jīng)典場景、情景中英語的應(yīng)用，既切合職業(yè)需求，也接近本專業(yè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）克服學(xué)生的心理障礙
1.培養(yǎng)自尊。很多學(xué)生把自己的學(xué)英語的姿態(tài)放得很低，沒有這方面的自尊了。最常見的措辭是：我都不是學(xué)英語的料，我還聽什么課呢？所以無聊玩下手機咯。”其中“我不是學(xué)英語的料”，這是一種認(rèn)知，與這種認(rèn)知匹配的行為是“不聽課玩手機”。這完全符合美國社會心理學(xué)家費斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論：人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向。學(xué)生用一個非常低的自尊心來達(dá)到與他不學(xué)英語的行為來協(xié)調(diào)。俗話說：死?i不怕開水燙。他是死豬一個了，你再用開水燙他是沒用。哪怎么辦？既然是死豬，我們先“激活”，再“燙”！這就要培養(yǎng)學(xué)英語的自尊心，把他“喚醒”。培養(yǎng)自尊的最好辦法是贊美。要善于捕捉課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極的任何一個舉動，要及時、準(zhǔn)確表揚努力過程，特別要做到“情理之中，意料之外”。學(xué)生沒有預(yù)期得到的表揚才是最好的表揚[2]。這樣才給學(xué)生足夠的“震撼”，把學(xué)英語的自尊心、自信心“喚醒”。
2.激發(fā)興趣。一是走“親民路線”，多接觸學(xué)生，多以各種方式之交流，讓學(xué)生對老師認(rèn)識更加全面，減少距離感，增加親近感，建立融洽的師生關(guān)系，“愛屋及烏”有利于學(xué)生“親師信道”，積極參與課堂。二是可以采取寓教于樂、動靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、多媒體直觀等教學(xué)方法，注意導(dǎo)入引人，注意精講而不長講，善于“變講為問”，注重啟發(fā)，分散難度，降低坡度、引入游戲等等方式激發(fā)學(xué)生興趣。
3.提升動力。人的動機由內(nèi)部的需要、興趣、信念，以及外部的目標(biāo)、誘因、強化物等因素引起。除了上述激發(fā)興趣能產(chǎn)生動力之外，還可以通過兩個方法來提升動力。一是幫助學(xué)生確立目標(biāo)，明確努力方向。在學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣后，就要根據(jù)他們各自的水平，“一對一”向他們分別提出不同層次的具體目標(biāo)。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，從小到大，具體而可測、可評，善于按照心理學(xué)“登門檻效應(yīng)”規(guī)律持續(xù)遞進(jìn)。目標(biāo)確定后，接下來最好讓學(xué)生公開他的目標(biāo)。心理學(xué)研究成果告訴我們，每個人都希望自己是言而有信的，當(dāng)一個人做出承諾時，如果知道的人更多，履行承諾的心理壓力也越大。為了落實目標(biāo)與承諾，可以組織學(xué)生找一個“隊友”合作監(jiān)督提高，找一個“對手”進(jìn)行PK。教師把這種合作與競爭“一對一”的名單公布出來，確定PK項目，實時公布“戰(zhàn)果”。二是給學(xué)生適當(dāng)施加壓力，促使其繼續(xù)努力。首先可以強調(diào)畢業(yè)證方面的壓力，按照廣東省的做法，凡是畢業(yè)前有一科成績不合格的，不予頒發(fā)畢業(yè)證。其次，組織小組開展合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的競爭壓力。再次，由于前期英語教師對學(xué)生的親近交流而產(chǎn)生的人際熟絡(luò)，給學(xué)生施加“人際”壓力、“期待”壓力。最后，英語教師偶爾也出其不意客串一下“班主任”的角色，聯(lián)系個別家長告訴學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)，這都會令家長和學(xué)生倍感驚奇意外，感受到英語老師的用心。只要功夫要到“家”，學(xué)生沒有理由不努力的。
三、綜合運用教學(xué)方法
（一）前置教學(xué)――逼你主動
前置教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)在課前，即在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，英語課必須預(yù)習(xí)。把是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，作為英語課最重要的考核評價，沒有之一。教師要提前發(fā)放和收齊導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行批閱評分，進(jìn)行點評，重點是在預(yù)習(xí)態(tài)度上、完成率上大力表揚好的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。把功夫做在課前，“逼”學(xué)生主動自學(xué)，課堂參與率就得到極大保證，才有課堂效果可言，否則一切后續(xù)都是扯談。
（二）分層教學(xué)――促你成功
分層教學(xué)來源于孔子的“因材施教”。首先進(jìn)行綜合評估，遵循自愿原則和動態(tài)原則，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等幾方面進(jìn)行分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個層次（人數(shù)比例為2∶4∶4，層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整），實現(xiàn)分層建組。對A層學(xué)生，直接進(jìn)行人力資源專業(yè)工作情景的聽與說訓(xùn)練，學(xué)會用英語思維；對B層學(xué)生，進(jìn)行閱讀和寫說的訓(xùn)練；對C層學(xué)生要求掌握基本音標(biāo)、詞匯，會讀會寫，理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用簡單的英語。為此，我們一要分層備課，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置不同難度的任務(wù)，突出層次性；二要選擇分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋等檢測環(huán)節(jié)；三要注重分層訓(xùn)練，對A層少講精練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層精講多練，在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫；對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；四是做到分層評價，重在激勵為及時了解學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)行每周測試，每月測驗，進(jìn)行分層次檢測。試題分為基礎(chǔ)題（滿分為100分）和提高題（滿分為30分）。A層學(xué)生按要求完成A、B卷，B、C層學(xué)生要求答完A卷。當(dāng)B、C層學(xué)生A基礎(chǔ)題成績分別超過A或B層學(xué)生時，調(diào)整其層面，增強其學(xué)好英語的信心，也使A、B層學(xué)生感到被人超過的壓力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
（三）體驗教學(xué)――要你參與
模擬人力資源管理工作場景，進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與在其中體會英語的應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)《招聘與找工作》（recruitandjob search）這課時，首先是角色布置環(huán)節(jié)，分別安排“考官團、應(yīng)聘者若干、人事主管、評判團角色。其次，讓學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料。再次是角色表演環(huán)節(jié)：考官團逐個對面試者進(jìn)行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗、薪酬情況和相關(guān)的專業(yè)知識等。最后教師給各小組作出客觀整體評價，并對優(yōu)勝組給以獎勵。通過角色扮演的體驗式教學(xué)，作為導(dǎo)演的教師，就能驅(qū)動學(xué)生去充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。
（四）現(xiàn)場完成――令你緊張
英語教師在授課初期，要注意樹立威信。在威信與紀(jì)律嚴(yán)明的前提下，要求學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)。譬如，要求重點單詞必須現(xiàn)場默寫誦讀背熟，現(xiàn)場考核記分；重點句子，必須現(xiàn)場先抄N遍，并檢查，然后脫稿朗讀，現(xiàn)場考核記分；開展小組角色演練，把工作場景的英語劇每個小組都演練一遍，現(xiàn)場考核記分。通過考核壓力、現(xiàn)場完成、小組競賽等方式，使英語學(xué)習(xí)在緊張、興奮中過濾了枯燥語乏味，把課堂變成學(xué)生比學(xué)趕超的訓(xùn)練場。
（五）開放作業(yè)――讓你發(fā)揮
在課堂“收緊式”的扎實訓(xùn)練后，課后作業(yè)采取“開放式”更受學(xué)生歡迎。譬如，圍繞“招聘”，布置一個“用英文的方式去呈現(xiàn)和完成一個招聘啟事”的作業(yè)。那么學(xué)生可以通過去網(wǎng)絡(luò)搜尋參考類似啟事來“寫”一個，或“打印”一個，或者“錄”一個，或者“拍”一個，或者“表演”一個，也可以利用手機應(yīng)用軟件如“美篇”等工具，都制作成為英文版的，通過書面、微信、郵件等各種方式交?o老師。可以自己獨立完成，也可以合作完成。方法方式靈活，任學(xué)生自由發(fā)揮。
（六）改革考核――使你在意
為了確保統(tǒng)一、公平，考核由教師主導(dǎo)，班級考核小組協(xié)助登記。主要分考試成績（占50%）和平時成績（占50%）組成。具體示意如下表：
這種考核方式，突出平時成績，突出課前預(yù)習(xí)，突出月測比重，實際是一個過程評價。學(xué)生更加在意平時的學(xué)習(xí)效果、更加在意學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。
（七）平臺搭建――給你展示
我們要盡可能在課堂與課后，給學(xué)生展示機會。只有他的成就感、成功欲得到滿足，得到認(rèn)可，他就會持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去學(xué)英語。譬如，在課堂上，經(jīng)常組織角色扮演情景對話，讓他們用多媒體展現(xiàn)作業(yè)成果；在課后，我建立英語公眾號、微信群、微信直播間，任務(wù)、在線輔導(dǎo)、師生交流。有一次，筆者用微信布置一個口語模仿朗讀的“一句話”作業(yè)，學(xué)生只要在微信群上模仿朗讀即可完成這個小任務(wù)。任務(wù)雖小，但在群里卻“炸”開了，實踐證明，很多同學(xué)樂于參與，英語學(xué)習(xí)的興趣漸濃。
四、善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
一、以人為本、挖掘資源、建立生活化的校外英語實踐基地
家長是學(xué)校豐富而又寶貴的教育資源，合理利用，不但能溝通英語課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且有利于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力，無疑是進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的生長點。為了充分調(diào)動廣大家長參與學(xué)校教育教學(xué)改革的積極性，我們努力使學(xué)校與家庭在教育思想上達(dá)成共識，同時利用周邊環(huán)境資源，制定了“Experience happy English，improve day by day”綜合實踐活動計劃。旨在讓學(xué)校教育教學(xué)工作走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)百姓生活。充分發(fā)揮外教及“特聘教師”的作用，用好“基地”，以開展綜合實踐活動為形式，抓住每一個鍛煉、提升學(xué)生的機會。
二、大力開展互動、開放的、富有文化氛圍的英語綜合實踐活動
英語綜合實踐活動不僅是一種教學(xué)，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，而且它注定要使課堂教學(xué)從封閉走向開放，從單一走向綜合。我們必須因地制宜，用新的課堂觀、教學(xué)價值觀，從本學(xué)科出發(fā)，充分開發(fā)相關(guān)的教育資源，使課內(nèi)外相互溝通，相關(guān)學(xué)科相互滲透，構(gòu)建起互動、開放的校外課堂。
首先學(xué)生活動的時間有了保障，學(xué)校里、社區(qū)中便會熱開了鍋：宣傳海報、招生簡章、招聘現(xiàn)場會、PK大賽，學(xué)生們忙得不亦樂乎。“英語話劇團”、“英語小虎隊”、“英語心理劇社”、“五彩石”英語唱詩班、“五彩石”雙語電視臺、廣播站、Future Star工作室等都應(yīng)運而生。在教師的積極輔導(dǎo)下，利用各種基地，指導(dǎo)學(xué)生開展了一系列生動而有意義的英語綜合實踐活動。
1.把熱愛獻(xiàn)給家鄉(xiāng)活動
沈括故居距離我校僅兩百米，它有著深厚的歷史內(nèi)涵。我們結(jié)合語文教材的教學(xué)要求，堅持組織學(xué)生參觀沈括故居，了解沈括、研究沈括。我們和“夢溪園”簽訂基地協(xié)議后，去沈括故居活動的次數(shù)和學(xué)生人數(shù)都在不斷增加。活動中我們發(fā)現(xiàn)沈括故居作為鎮(zhèn)江的窗口單位，每天需要接待各方來賓，可他們只有一個主任兼職做講解員，負(fù)荷不了實際工作，于是，我們又訓(xùn)練了一批“中英文小講解員”，有力地支持了沈括故居的接待工作，鍛煉了學(xué)生的能力。“五彩石”雙語電視臺、廣播站的學(xué)生們與沈括少年科學(xué)研究院的小院士們通力合作，制訂了詳細(xì)的活動計劃和訓(xùn)練方案。我校的四名外教和英語老師都紛紛行動，師生合作，生生合作，大家一起上網(wǎng)、翻譯、整理、一對一進(jìn)行練習(xí)。通過與孩子們的共同努力，我們攻克了詞匯難關(guān)，從發(fā)音、拼寫到靈活運用講解，受到了各方好評。各社團的成員還以“學(xué)習(xí)型家庭”、“學(xué)習(xí)型樓院”、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”為主要形式，拿著我們的校本教材“JUST DO IT”開展了許多豐富多彩的簡單英語會話活動。
2.把友愛獻(xiàn)給他人活動
“英語小虎隊”是學(xué)校一群英語基礎(chǔ)好且活潑、熱情、富有愛心、樂于助人的學(xué)生組成。“We are happy，because we are helping others”一直是他們的行動口號。我們就以英語綜合實踐課為抓手，讓學(xué)生通過運用所學(xué)過的英語知識應(yīng)用到實際交流中，體現(xiàn)英語的語言功能交際性，幫助更多的外籍人士。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生始終保持很高的興趣，積極配合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。尤其是情景表演環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，模擬實際可能出現(xiàn)的生病去看醫(yī)生的情境，并給出了很好的建議和解決處理的方法。學(xué)生表演生動而貼近生活，自由發(fā)揮，將英語運用得恰到好處。
3.把關(guān)愛獻(xiàn)給自然活動
六一國際兒童節(jié)，我校舉辦了首場英語話劇表演“Happy English，Happy life”。“英語話劇團”的孩子們事前通過對鎮(zhèn)江市氣象臺、水環(huán)境保護(hù)基地、瑞金農(nóng)科園的參觀、采訪，了解了現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境，自編自演了“Get up，we are on the move”、“Welcome home”、“Return the green coat to the earth―our mother”、 “Birds ，friends for life”等節(jié)目。
三、動態(tài)生成、以情促情、努力提升英語教師的科學(xué)素養(yǎng)
因此，教師要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦的追求課堂語言的藝術(shù)性，使每一課堂都有精彩的導(dǎo)入，引人入勝的講授，各種各樣的課堂活動以及很完美的結(jié)尾，這就要求教師做到以下幾點：
一、語言要嚴(yán)謹(jǐn)，簡練，富于邏輯性
講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學(xué)坐下時，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準(zhǔn)確。
此外，課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點記憶的作用；語言準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動發(fā)展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到解決問題，提高能力的目的。
二、語言要有幽默感，富于趣味性
課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認(rèn)識，它充分體現(xiàn)了教師高度智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語是記憶性較強的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。
具體講，語言的幽默感能起到以下作用：
1．他能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學(xué)生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。
2．它能提高批評效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服。如果一味的訓(xùn)斥批評，可能會造成學(xué)生的逆返心理，對于脾氣倔強的學(xué)生也許回起到相反的作用乃至影響一節(jié)課的教學(xué)和該生的學(xué)習(xí)。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。
3．它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，提高思維質(zhì)量。教師在運用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進(jìn)學(xué)生深刻思維，從而拓寬學(xué)生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區(qū)別開來。
三、言行結(jié)合，以理服人，以情感人，在此基礎(chǔ)上的語言才有分量
平時我們常遇到這樣的情況，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學(xué)習(xí)他們厭惡的老師所教授的學(xué)科；學(xué)生因獲得老師的贊揚而努力學(xué)習(xí)，因受責(zé)備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學(xué)習(xí)；學(xué)生因與老師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，因與老師的僵化關(guān)系而逃避學(xué)習(xí)。
因此，成功的教學(xué)總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為后盾的。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就必須蓄意運籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對自己的教學(xué)工作充滿激情，用自己對教育事業(yè)的熱愛，對渴求知識的學(xué)生的熱愛，對所教英語學(xué)科知識的熱愛，創(chuàng)造一個有情感的學(xué)習(xí)氛圍。
盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學(xué)過程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，而不把不良的情緒發(fā)泄給學(xué)生。其次，要取得師生情感的良好效應(yīng)，還必須密切注視學(xué)生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學(xué)生，尤其是“落后生”，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)對他們啟發(fā)和扶持，使用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，充分發(fā)揮甚至夸張其閃光點，及時給予肯定和表揚。
對學(xué)習(xí)暫時落后者給予加油鼓勵，相信他們只要繼續(xù)努力就會成功。過去有過挫折和失敗的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，增加學(xué)生的自信新就可以消除他們的焦慮感。教師在課堂上糾正學(xué)生的語言錯誤的方式要適當(dāng)，有些錯誤可以不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時，或?qū)蠋煹奶釂栕鲚^長較復(fù)雜的回答時，由于緊張口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路以致加劇其緊張程度。
四、教師口語要流利，語音語調(diào)要地道
一位優(yōu)秀的英語教師對學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉(zhuǎn)化到對英語學(xué)科的喜愛，慢慢的就產(chǎn)生了學(xué)英語的興趣。
我之所以選擇了英語專業(yè)，成了一名英語教師，完全是我中學(xué)英語教師對我影響的結(jié)果。當(dāng)時英語教師流利的口語深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語口語。于是我學(xué)習(xí)英語的勁頭驟然大增，英語成績也突飛猛進(jìn)，終于實現(xiàn)了自己的夢想。
如今，為人師表的我同樣像我的英語老師影響我那樣影響著我的學(xué)生，從同學(xué)們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發(fā)生了作用，，因為他們在英語課上所表現(xiàn)出的特有的熱情足以證明學(xué)生對英語已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生已經(jīng)完成了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。
高中英語教學(xué)不僅對學(xué)生的升學(xué)有著重要的影響，同時也對學(xué)生的語言能力發(fā)展起著重要的作用。廣東縣級中學(xué)的英語教學(xué)中還存在種種問題，制約著學(xué)生語言能力的發(fā)展，影響著教學(xué)有效性的達(dá)成。因此，高中英語教師有必要對教學(xué)中的難點問題進(jìn)行探索。
一、廣寧中學(xué)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者在廣寧中學(xué)擔(dān)任高中英語教學(xué)多年，總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況為以下幾點：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勁頭很足，但學(xué)習(xí)效果不佳，僅能應(yīng)付筆試，聽力成績很差；第二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅在“高考”方面，對英語的應(yīng)用性，尤其是口語和聽力的應(yīng)用性認(rèn)知很差。
（二）教師在教學(xué)中遇到的難題
廣寧高中的英語教師在教學(xué)方面可謂是費盡心思，但是要提高學(xué)生的英語聽力成績?nèi)耘f十分困難，而學(xué)生的口語水平更是英語教師教學(xué)工作中的難點。廣寧高中學(xué)生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴(yán)重，不僅在語調(diào)方面十分奇怪，口語發(fā)音也不正確，學(xué)生在說英語的時候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。
（三）探討改善學(xué)生口語音準(zhǔn)教學(xué)的必要性
當(dāng)其他地區(qū)的高中英語教師致力于對學(xué)生的聽力和口語能力進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練的時候，廣寧中學(xué)的教師還在苦苦為學(xué)生口語鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準(zhǔn)確的問題而苦惱，這嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)工作的進(jìn)展。教師不得不將精力放在學(xué)生的口語和聽力教學(xué)上，而更加重要的閱讀和寫作教學(xué)的時間就大大縮減了，這對學(xué)生的升學(xué)和英語教學(xué)的全面推行無益，因此，如何改善學(xué)生的口語音準(zhǔn)，成為教學(xué)中亟待解決的問題。
二、改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實踐
（一）教學(xué)實踐的理論來源
廣寧高中學(xué)生英語口語發(fā)音有音準(zhǔn)方面的問題，是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境不良造成的。語言學(xué)習(xí)需要有合適的環(huán)境，學(xué)生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，在英語口語中要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確更是困難；另外，英語學(xué)習(xí)中的口語和聽力能力發(fā)展是交互性的，學(xué)生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學(xué)生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學(xué)生在“聽”的過程中“聽不準(zhǔn)”，模仿不準(zhǔn)確，學(xué)生之間的口語交流不但不能促進(jìn)聽力能力的提高，反而使口語音準(zhǔn)問題更加嚴(yán)重。很多教師采取各種方法試圖提高學(xué)生的聽力水平、促進(jìn)學(xué)生的口語水平發(fā)展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對于學(xué)生來說是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學(xué)生一個能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語聽力和口語教材偏難，高出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學(xué)生不但學(xué)不到東西，而且很容易因為太難而放棄。
（二）教學(xué)實踐的具體方法
根據(jù)以上分析，筆者采用“聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的方式，來改善學(xué)生的口語音準(zhǔn)，具體實踐方法如下：首先，對學(xué)生進(jìn)行口語和聽力測試，確定學(xué)生的口語和聽力水平，并對學(xué)生的口語和聽力水平進(jìn)行分級；其次，為不同等級的學(xué)生設(shè)計不同難度的聽力和口語練習(xí)材料，通過學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，找到學(xué)生口語和聽力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來調(diào)整教學(xué)材料；再次，監(jiān)督學(xué)生每天花一節(jié)課的時間進(jìn)行一對一的口語和聽力的雙向練習(xí)，兩名同水平等級的學(xué)生為一組，指導(dǎo)學(xué)生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個學(xué)生對照聽力材料進(jìn)行復(fù)述，另一個學(xué)生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標(biāo)出，以一個句子為單位，練習(xí)到與聽力材料完全相同之后，再進(jìn)行下一個句子的練習(xí)，兩人交替聽說，以兩人的復(fù)述都與聽力材料相同為完成標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行下一個聽力材料的練習(xí)，在此期間，教師作為指導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)實踐的結(jié)果
“聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行兩個月之后，筆者再次對所教的班級進(jìn)行口語和聽力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語發(fā)音準(zhǔn)確性有所提高，雖然語速還達(dá)不到十分流利的水平，但大多數(shù)學(xué)生在“說”的過程中都刻意注意發(fā)音時的唇齒位置和語調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學(xué)生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學(xué)生更重視在對聽力材料的有意識復(fù)述，很多學(xué)生表示出對英語聽力和口語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
三、改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實踐對廣寧高中英語教學(xué)的影響
（一）提高學(xué)生英語口語水平
改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實踐證明，滿足英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)，就能夠有效的提高學(xué)生的英語口語水平。廣寧高中學(xué)生的口語音準(zhǔn)問題并非不
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（上接第42頁）能解決，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，在教學(xué)過程中加以監(jiān)督和指導(dǎo)、敦促學(xué)生堅持一種有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠改善英語口語的音準(zhǔn)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下來。“聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學(xué)以大綱要求“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際能力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學(xué)習(xí)的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學(xué)習(xí)興趣也因此提高。
（三）提高高中英語教學(xué)效果
學(xué)生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)能夠有效提高高中英語教學(xué)的效果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也證明了教學(xué)實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，即學(xué)生對英語口語的認(rèn)知發(fā)生了變化，這也是英語教學(xué)的根本目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、結(jié)語
綜上所述，廣寧高中的學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但學(xué)生在英語口語音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重的問題，這是廣寧高中英語教學(xué)中的難點。根據(jù)語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)和分層教學(xué)的方式，能夠有效改善學(xué)生的英語口語狀況，解決學(xué)生的英語口語音準(zhǔn)方面的問題。改善學(xué)生的英語口語音準(zhǔn)不僅能夠直接提高學(xué)生英語口語水平，還使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學(xué)的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語教師應(yīng)對學(xué)生口語教學(xué)問題、幫助學(xué)生解決口語困難的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 衡水市 小學(xué)英語教師 語音語音培訓(xùn) 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級以上全部開設(shè)了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學(xué)英語教學(xué)也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語學(xué)習(xí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定更加夯實的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程對小學(xué)英語教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗。小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個學(xué)生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學(xué)的起點與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要是靠對老師的模仿，所以小學(xué)英語教師語音的好壞直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對小學(xué)英語教師的英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語教師英語語音現(xiàn)狀不容樂觀，語音問題嚴(yán)重，所以對小學(xué)英語教師進(jìn)行英語語音培訓(xùn)迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎(chǔ)差。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時開設(shè)小學(xué)英語課程，小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調(diào)入英語專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語，但沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過了本校或上級教育部門組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節(jié)奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標(biāo)，如何用英語音標(biāo)來拼讀單詞，不清楚英語的發(fā)音規(guī)則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質(zhì)的意識。
小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強，是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級教育部門也沒有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語音教學(xué)，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿。可是學(xué)生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數(shù)教師雖讀出了每個單詞，但語句的節(jié)奏和音調(diào)受母語和方言的影響嚴(yán)重，完全沒有英語應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語語言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質(zhì)的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們在發(fā)英語音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現(xiàn)同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標(biāo)中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標(biāo)時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學(xué)生們一開始接受錯誤的發(fā)音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓(xùn)策略
針對我市小學(xué)英語師資現(xiàn)狀和普遍存在的語音問題，我認(rèn)識到提高小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。
1.加強對小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)需求的重視。
在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒有上級部門的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費用的培訓(xùn)。基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持培訓(xùn)工作，開辟暢通的培訓(xùn)通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)效果。
針對我市小學(xué)英語師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來增強培訓(xùn)效果。
（1）短期集訓(xùn)與長期考核相結(jié)合模式
集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時間，時間長，而且沒有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過20人，這樣才能進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)員的問題，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正。同時鼓勵他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯，共同進(jìn)步，營造一個練習(xí)語音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來進(jìn)行監(jiān)督和組織測試。測試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。
（2）小學(xué)與高校長期合作模式
高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓(xùn)機構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國內(nèi)和國外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗并結(jié)合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語系的專科學(xué)校利用假期對小學(xué)英語教師分期進(jìn)行集中語音培訓(xùn)；長期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實習(xí)生。由受過培訓(xùn)的畢業(yè)生通過實習(xí)的機會對受訓(xùn)小學(xué)英語教師的語音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實習(xí)生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式
隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學(xué)和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對加強和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無疑是一種很好的模式。
四、結(jié)語
提高我市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)英語教育的進(jìn)程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責(zé)任。對小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)是一項刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語教師的英語語音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。
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在傳統(tǒng)的試卷講評中，大部分老師主要采取以下幾種方式進(jìn)行試卷講評：核對答案、逐題講評、重點評講。而在這十年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這三種方式都存在問題。比如，第一種方式，只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。而一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過的第二種方式，既耗時又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。第三種方式，主要由老師主講錯誤的題目。這種做法雖比前兩種好，但仍然存在很多的問題。比如，若講的知識面比較廣，一是時間不夠，二是沒有針對性，而且會讓尖子生覺得無所事事――因為對于八九十分的學(xué)生來說，老師所講的知識點他們大都掌握了；而若只兼顧尖子生，少講了，那基礎(chǔ)差一點的學(xué)生只能放棄那些老師沒有涉及的知識點和錯題。這樣的方式比較難兼顧到各個層次的學(xué)生和知識點，且沒有針對性，課堂效率不高。最糟糕的是課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。
二、試卷講評新模式
鑒于以上所面臨的問題，我在實踐中慢慢摸索出一套深受學(xué)生喜愛，而且非常高效的試卷講評模式――“對子幫扶”講評模式。這種模式有賴于平時的合作小組，以下是新模式的具體操作細(xì)節(jié)。
（一）建立小組的原則和方式
1.分層：老師根據(jù)學(xué)生的英語水平把全班學(xué)生分為A層、B層、C層三個層次。
2.確定組長：老師從A層學(xué)生中，選擇英語水平較高，且性格外向，組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任7個小組的組長。
3.建立小組：被指定的各小組組長根據(jù)其他學(xué)生的英語水平和平時的表現(xiàn)挑選小組成員，并根據(jù)成員的英語水平由高往低對成員進(jìn)行編號（1～6）。最終挑選完之后的小組結(jié)構(gòu)為：2A+2B+2C，每組共六人。
（二）幫扶結(jié)對
在講評試卷課堂上，為了更有針對性地解答錯題。可以將每一組的1號與6號結(jié)對；2號與5號結(jié)對，3號和4號結(jié)對。
（三）幫扶方式
每組中的1、2、3號學(xué)生為主講，所以在結(jié)對自由探討之前，這些學(xué)生必須先自己弄懂所錯的題目，再進(jìn)行自由探討。在探討的過程中，主要由4、5、6號學(xué)生提出疑問，1、2、3號學(xué)生解答。對于1、2、3號學(xué)生解答不清楚的，我鼓勵4、5、6號學(xué)生保留質(zhì)疑，向老師提出，要求老師集體解答。
（四）評價――促進(jìn)機制
評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)和激勵的作用。所以課堂的每一項活動，都必須有相應(yīng)的、及時的、有效的評價方式。尤其是“自由探討”類的活動，如果沒有及時的評價，活動只會流于形式，使課堂變成低效課堂，浪費時間。為了避免這種情況的發(fā)生，授課老師一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備。比如，根據(jù)閱卷的情況，篩選出錯誤率較高的題目，分析原因和錯誤的知識點，針對該知識點，編寫幾道針對性強的測試題目，供講解后檢測和鞏固。最后，再編寫總結(jié)性的10至15道課后測試題進(jìn)行檢測。
（五）老師的工作
在這個模式中，老師扮演四種角色：監(jiān)控者、輔助者、引導(dǎo)者和評價者。
1.作為課堂活動的監(jiān)控者，在給學(xué)生25分鐘的結(jié)對講解過程中，老師在活動開始之初，關(guān)注并確保每一位學(xué)生結(jié)好對子并積極參與討論學(xué)習(xí)。
2.在整個活動中，老師要密切關(guān)注那些主講者，當(dāng)他們遇到困難時，應(yīng)該及時地給予他們輔助。把它們列在黑板上，再進(jìn)行集體講解，達(dá)到強化和鞏固的作用。這時候老師扮演著輔助者的角色。
3.這樣的方式雖然把老師從課堂中解放出來了，但不意味著老師在這堂課上花的時間和精力就少了。老師的時間和精力放在備課上：歸類題目，篩選重難點和設(shè)置反饋題目等。這堂課的主線可以通過這幾個內(nèi)容勾勒出來，而且濃縮了精華，重點突出，針對性強。老師通過這些內(nèi)容完成了引導(dǎo)者的工作。
4.在最后的反饋環(huán)節(jié)中，老師扮演的就是評價的角色。
三、新模式的優(yōu)勢
（一）兼顧面廣，讓所有的學(xué)生有事可做
在這個方式中，尖子生在給別人的輔導(dǎo)中，梳理和鞏固了自己已有的知識；而基礎(chǔ)弱的學(xué)生也得到了一對一的講解和輔導(dǎo)。
（二）調(diào)動所有學(xué)生的積極性
這種方式給了尖子生成就感，也緩解了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的緊張感――在平等的關(guān)系中，他們更敢于質(zhì)疑和討論。
（三）針對性強，課堂效率高
與傳統(tǒng)的老師主講的方式不同，一對一的方式解答了所有學(xué)生幾乎全部的錯題，針對性強。而且只要學(xué)生樂于參與，就不會被動地學(xué)習(xí)，效率很高。
（四）這種講練結(jié)合的方式更能及時地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，而且也能鞏固、強化評講內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力
總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會。我相信，要想讓課堂變成高效的課堂，只有調(diào)動學(xué)生的積極性才能實現(xiàn)。
筆者通過多種途徑調(diào)研了初一新生英語學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)初一新生的英語學(xué)習(xí)存在一個突出的問題，即缺乏系統(tǒng)的同伴合作學(xué)習(xí)策略的運用。語言活動本身就是一種社交行為，必須得到他人的配合與支持。對于中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的途徑較少，除課堂外，大部分靠自學(xué)。所以，學(xué)習(xí)方法中同伴助教促學(xué)的策略顯得極為重要。
同伴助教促學(xué)是在任課教師的統(tǒng)籌安排下，由同伴學(xué)生提供教學(xué)，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，并以一對一為基礎(chǔ)的教學(xué)。這樣的教學(xué)既能減輕教師的大班額教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的個別需求得到滿足：結(jié)伴學(xué)習(xí)能幫助學(xué)困生擺脫同成人交往的畏怯心理，使其在學(xué)習(xí)時更有安全感，更樂于接受和嘗試，更積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去；而同伴教學(xué)者也借此強化了自身的知識鞏固。
一、 前奏——做好同伴助教促學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1. 確定同伴對象
首先，學(xué)生自愿組合。學(xué)生根據(jù)個人意愿，在相互了解的基礎(chǔ)上尋找志趣相投的同伴進(jìn)行組合。同伴的結(jié)對方式不限，可以是一對一、一對多，也可以是多對一。
其次，教師合理調(diào)整。學(xué)生在選擇同伴時可能標(biāo)準(zhǔn)單一，個別組合難免會出現(xiàn)不科學(xué)或不合理的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)“輔導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及責(zé)任感等綜合因素，在征求學(xué)生意見的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且，在以后的實施過程中還可以根據(jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
2. 明確職責(zé)，激發(fā)斗志
（1） 集體培訓(xùn)，明確職責(zé)
讓學(xué)生了解同伴助教促學(xué)的意義、目的以及操作流程，幫助輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者了解和明確各自在同伴助教促學(xué)中的角色定位以及他們各自的職責(zé)（見表1），并確定每次活動后都要及時填寫活動手冊（見表2），詳細(xì)記錄活動內(nèi)容。
（2） 個別輔導(dǎo)，激發(fā)斗志
教師除了對學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)外，還應(yīng)對部分學(xué)生進(jìn)行單獨的座談和輔導(dǎo)，特別是對英語持有放棄想法的學(xué)生。教師通過各種激勵手段，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，幫助他們盡快參與到該活動中來。
二、 實踐——開展各種同伴助教促學(xué)活動
初一上冊的英語教材中雖有不少小學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，但并不全面。一般教師是根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不可能另外再花時間去補所有小學(xué)的知識。筆者根據(jù)初一過渡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相應(yīng)的雙重教學(xué)任務(wù)，利用同伴助教促學(xué)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。
1. 同伴背誦或復(fù)述
背誦是實現(xiàn)積累和熟練運用英語的重要一環(huán)。我們要求學(xué)生進(jìn)行同伴背誦，輔導(dǎo)者依據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)（見表3）對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效評價。
如果背誦對部分學(xué)生造成很大困難的話，也可以用復(fù)述的方式來解決。輔導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況以及復(fù)述內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者有效的“支架式”幫助，如可以給學(xué)習(xí)者提供部分關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性的連詞、表示時間或空間變化的詞匯或短語。給學(xué)習(xí)者一個夠得著的“臺階”，降低難度，幫助他們順利完成背誦任務(wù)，達(dá)到語言輸入的目的，為更好的輸出做準(zhǔn)備。
2. 同伴聽寫
單詞積累也是英語學(xué)習(xí)者必須擁有的一項技能。筆者要求學(xué)生進(jìn)行兩種同伴聽寫：一種是在教師對全體學(xué)生聽寫之前，同伴之間進(jìn)行預(yù)聽寫，以便查漏補缺，及時跟進(jìn)，保證課堂聽寫的準(zhǔn)確率。另一種是在教師對全體學(xué)生聽寫及批改以后，沒有通過的學(xué)生在同伴的幫助下進(jìn)行再次聽寫，直到通過為止。
同伴聽寫的具體要求是：
（1）單詞拼寫正確，如果是句子，要關(guān)注字母大小寫和標(biāo)點符號。
（2）寫出對應(yīng)的中文意思。
（3）準(zhǔn)確率要求達(dá)到80% 以上，如沒達(dá)到則要求重新聽寫，直到達(dá)標(biāo)為止。
（4）對錯誤的部分要立刻訂正三遍。
（5）對個別詞匯的拼寫，輔導(dǎo)者可以用發(fā)音規(guī)則的提示幫助學(xué)習(xí)者。
3． 同伴口語訓(xùn)練
口語訓(xùn)練是對所學(xué)語言知識的具體運用。同伴口語訓(xùn)練是幫助學(xué)生實現(xiàn)在現(xiàn)實環(huán)境中運用語言的有效途徑，還起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。具體有以下幾種方式。
（1） 互換角色朗讀
學(xué)生對英語課本里出現(xiàn)的對話進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以提高學(xué)困生的對話感，使其真實感受有效對話的特點，避免作業(yè)中出現(xiàn)答非所問、不知所云的情況。例如，在《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中一年級下冊 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教學(xué)中，筆者在學(xué)生理解對話后，讓學(xué)生在同伴小組內(nèi)互換角色朗讀對話。學(xué)習(xí)者在輔導(dǎo)者的幫助下，既逐步熟悉了現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)，又逐漸掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句和特殊疑問句的問答，使本模塊的教學(xué)重、難點得到了很好的落實和鞏固。
【關(guān)鍵詞】QQ群 初中英語教學(xué)
一、引言
近年來，QQ群的出現(xiàn)給現(xiàn)代初中英語教學(xué)帶來了前所未有的變化，比如，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方法，增加了師生之間的交流互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
二、QQ交流平臺的功能及特點
騰訊 QQ 是一款基于 Internet 的即時通訊（IM） 軟件，是目前國內(nèi)最流行的網(wǎng)絡(luò)聊天工具。由于騰訊將QQ 定位在16-30歲的消費群，因此學(xué)生群體成為QQ戰(zhàn)隊中的主力軍。QQ群（以下簡稱群）類似于虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會，是騰訊為QQ用戶中擁有共性的小群體建立的一個交流空間，主要提供多人交流服務(wù)。群主建立一個群后可邀請指定的人加入此群，在群內(nèi)除了聊天之外，騰訊還提供了群留言板（群 BBS）、群郵件、群相冊和群硬盤等多種功能組件。對學(xué)生和教師使用軟件的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都有自己的QQ賬戶；教師也不例外，不但有賬戶而且還有“教師工作群”“學(xué)生管理群”“課程群”等交流群，這些群組不但方便了教師和學(xué)生的交流，同時為輔助初中英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、QQ群輔助初中英語教學(xué)的優(yōu)勢
1.開展討論式教學(xué)。QQ群在線討論功能打破了現(xiàn)實中的時空限制。當(dāng)有開展討論式學(xué)習(xí)的需要時，就算是學(xué)生放假期間教師也可以利用 QQ群開展活動。在利用 QQ輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂活動的不同，創(chuàng)建不同主題的群討論組讓學(xué)生參與，同時圍繞主題的討論要求學(xué)生就不同的主題和活動提出各自不同的建議。這種討論方式不但有助于鞏固和拓展學(xué)生已學(xué)的知識，而且能培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)想象力。此外，教師可以針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和個體差異依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)，也可以就某個問題的不同方面與學(xué)生進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。
2.促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知策略。由于英語教學(xué)要求有直觀性，因此在利用QQ群輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過程中，教師通過QQ群可以有豐富的表情、聲音、圖像和視頻的內(nèi)容來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知中的直觀性的目。通過QQ群讓學(xué)生同樣能體驗到現(xiàn)實般的情景，因而學(xué)生會更具有積極主動、獨立自主性，這就為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知策略供了可行性。
四、利用QQ群構(gòu)建課外教學(xué)輔導(dǎo)平臺
課外教學(xué)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：集中或個別解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，需要時也可以分組輔導(dǎo)；方便教師給學(xué)生提供輔導(dǎo)材料、參考資源； 指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動； 批改日常作業(yè)，并通過反饋對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。
QQ群作為討論平臺。第一、QQ群不僅支持群聊而且也支持一對一的聊天方式。在QQ群里，人們之間不僅可以就同一個話題展開討論，分享彼此的觀點，同時也可以在這里尋求并且得到別人的幫助。通過QQ群功能創(chuàng)建學(xué)習(xí)組和討論組這相當(dāng)于一個聊天室，但作用比一般的聊天室更強大。人們在群聊的同時可以根據(jù)需要選擇一對一聊天方式，或者兩種方式同時進(jìn)行。第二、QQ群具有資源共享性。在 QQ群里一個共享的空間，人們可以把資料上傳到那里和別人分享。QQ群的這一特點有助于以下活動的開展：
1.語音的練習(xí)及鞏固。對于一些音標(biāo)掌握的不是特別好的學(xué)生來說，QQ能為他們提供很大的幫助。我們知道教師在課堂內(nèi)為學(xué)生教單詞的讀音和課文語音的時間有限，很多基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生很容易在讀音和語調(diào)方面出現(xiàn)問題，同時，出于面子，他們又不愿意當(dāng)面與同學(xué)進(jìn)行交流或請教，這個時候，教師把每單元的單詞和課文的音頻拷下來，發(fā)送到QQ平臺，學(xué)生可以下載下來進(jìn)行多次跟讀，或者教師建立一個討論群，采用不記名的方式讓學(xué)生自由發(fā)表意見或提問題，同時其他會的學(xué)生和老師都可以幫助不會的學(xué)生，從而解決了語音問題。
對于一些因為有事或者因生病不能到校上課的學(xué)生來說，QQ群可以在以下兩方面對他們起到幫助作用：（1）教師可以把上課的重點內(nèi)容發(fā)送到QQ群，讓落課的學(xué)生自己可以自學(xué)，如果有不懂的問題可以向教師請教，從而不影響正常的上課進(jìn)度。（2）教師可以把上課的作業(yè)和下節(jié)課要上的內(nèi)容提前送到QQ群，方便不能到校上課的學(xué)生完成作業(yè)和做好預(yù)習(xí)工作。
2.教師和學(xué)生的交流互動。QQ群為教師和學(xué)生的交流互動提供了平臺。相比課堂，QQ平臺的氣氛顯得更加輕松愉快。一旦教師把（話題）打開，在線的同學(xué)可以馬上發(fā)表意見；而對于不在線的同學(xué)也可以在看到聊天記錄后參與到（話題）的討論中，這樣教師就可以了解學(xué)生的觀點。此外，教師可將有相同問題的學(xué)生加入同一小組，每個小組選一個組長進(jìn)行監(jiān)督，匯總了問題后發(fā)送給教師，這樣可以提高輔導(dǎo)答疑效率；學(xué)生也可根據(jù)需要與多個好友建立相應(yīng)的群內(nèi)討論組。通過這種交流，學(xué)生之間可以實現(xiàn)更多的交流，教師和學(xué)生間也能加強交流，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性，加強團隊創(chuàng)新精神。此外，教師還可以就教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生進(jìn)行商討，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高以后的教學(xué)質(zhì)量，更好的促進(jìn)教學(xué)相長。
五、結(jié)論
總之，QQ群在初中英語教學(xué)中的輔助作用是不言而喻的，不論對于教師還是學(xué)生而言，都具有很大的促進(jìn)作用。在以后的教學(xué)中，筆者希望更多的教師和學(xué)生可以加入到這個隊伍中來，從而在以后的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電；互動式教學(xué)；難點；對策
互動式教學(xué)是指的在教學(xué)過程中本著以學(xué)生為主的原則，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發(fā)，互相影響，互相合作，提高學(xué)習(xí)效果。互動式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為在英語課程教學(xué)中實施互動式教學(xué)模式提供了指導(dǎo)。該《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。”根據(jù)外貿(mào)英語函電的課程特點，采用互動式教學(xué)模式可取得較好的教學(xué)效果。筆者將就在外貿(mào)英語函電課程中實施互動式教學(xué)模式存在的難點進(jìn)行探討，并尋求其解決之道。
一、外貿(mào)英語函電的課程特點
(一)實用性強
外貿(mào)英語函電課程所學(xué)的知識，可以使學(xué)生在工作中得到迅速地應(yīng)用，并能獨立完成通過函電尋找新顧客、聯(lián)系業(yè)務(wù)的事務(wù)，也能到外貿(mào)公司的任何一個外貿(mào)環(huán)節(jié)完成輔的工作。這有助于學(xué)生快速地進(jìn)入工作角色，展現(xiàn)自己的才能。由此可見，外貿(mào)英語函電的實用性很強，對學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或畢業(yè)生求職可起到巨大幫助。
(二)專業(yè)性、綜合性強
外貿(mào)英語函電一般比較簡短精練，看似簡單。卻是專業(yè)性和綜合性十分強，它要求學(xué)生在學(xué)刊本門課程之前已具備了足夠的國際貿(mào)易實務(wù)的知識，但僅具有專業(yè)知識還不夠，它是集國際貿(mào)易實務(wù)、英語寫作、營銷、商務(wù)談判及應(yīng)用文寫作等知識為一體。因而外貿(mào)英語函電課程對教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業(yè)教師和英語教師的結(jié)合體，而且還需要跨學(xué)科掌握更多的與商業(yè)相關(guān)的知識。
(三)規(guī)范性與靈活性相結(jié)合
外貿(mào)英語函電具有較為規(guī)范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿(mào)英語常見的慣用語句，許多類型的函電的結(jié)構(gòu)也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點，尾段為對業(yè)務(wù)的展望。此外，外貿(mào)英語函電中的業(yè)務(wù)單證，由于具有特殊的法律效應(yīng)，其格式化的要求更高。但函電格式的規(guī)范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業(yè)活動的變幻無常，函電撰寫者需要根據(jù)具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語氣和態(tài)度，有時需要直接，有時需要委婉，有時需要敷衍。有時需要態(tài)度堅決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時候既要對規(guī)范性的部分嚴(yán)格要求，又要通過分析課文訓(xùn)練學(xué)生靈活處理業(yè)務(wù)的技能。幫助學(xué)生建立靈活運用的基本經(jīng)驗。
二、外貿(mào)英語函電互動式教學(xué)中存在的難點
(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢
學(xué)生熟悉相關(guān)的國際貿(mào)易實務(wù)和海關(guān)單證的知識，是學(xué)習(xí)外貿(mào)英語函電的前提。但由于相關(guān)課程可能不是在同一個學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可能對相關(guān)的專業(yè)知識已經(jīng)生疏；或者相關(guān)課程開在同一個學(xué)期，但進(jìn)度不同，導(dǎo)致一些相關(guān)的專業(yè)知識尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)知識，這有可能會耗費課程的大量的時間，另一方面會影響互動的實施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學(xué)生具備一定的商務(wù)談判、市場營銷等知識。如果學(xué)生對相關(guān)課程的知識掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質(zhì)量。筆者曾在授課學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過80％的學(xué)生都未能全面掌握這些知識。更有甚者，當(dāng)今大學(xué)生為了取得四六級證，十分注重英語學(xué)習(xí)，而對母語卻忽視。以至在信件英譯漢的時候，心里明白信件的意思，卻無法清晰簡煉地用正確的中文語句表達(dá)出來，常常詞不達(dá)意，不通順，或過于口語化。這種現(xiàn)象常常被一些持“外貿(mào)英語函電主要是訓(xùn)練英語寫作”觀點的教師所忽視。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢成為教師授課的一個主要難點，也將直接影響互動式教學(xué)的效果。
(二)學(xué)生互動積極性不高
學(xué)生互動積極性不高的主要原因有二，一是相關(guān)知識掌握不充分，無法參與到互動中來。二是害怕“丟臉”。根據(jù)前面所講，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動題材面前，無從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯，但在課堂上，老師講課的時候很安靜，別的同學(xué)討論的時候也很安靜，在不得已的情況下需要發(fā)表意見的時候也表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，活躍度很低。成績好的同學(xué)如此，一些成績差的學(xué)生就更加不敢發(fā)表意見，唯恐講錯，成為笑柄。教師所設(shè)計的互動活動需要學(xué)生的配合，否則，教師一人搭臺，一人唱戲，不能實現(xiàn)互動的目標(biāo)。由此可見，學(xué)生互動積極性不高是互動式教學(xué)順利實施的主要障礙。
(三)教師工作強度大
互動式教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。看似講得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統(tǒng)的“老師講。學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實質(zhì)上是一種“一對一”的關(guān)系，即“老師對學(xué)生”，而互動式教學(xué)中師生問是“一對多”的關(guān)系，即“老師對充滿個性的多個學(xué)生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設(shè)計互動環(huán)節(jié)、批改作業(yè)、答疑解惑。教師工作強度大，是影響互動式教學(xué)質(zhì)量的一個重要隱患。
(四)教學(xué)節(jié)奏難于控制
教學(xué)節(jié)奏難于控制可能是互動式教學(xué)中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所掌握的相關(guān)知識各不相同，必然會出現(xiàn)溝通和交流上的障礙。導(dǎo)致對某些問題出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，而對某些問題爭論不休，且學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。以上兩種情況的出現(xiàn)都會打亂教師所設(shè)計的原教學(xué)節(jié)奏。在外貿(mào)英語函電課程當(dāng)中，由于課程內(nèi)容所涉知識面較廣，業(yè)務(wù)處理手段多樣化，這種現(xiàn)象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類業(yè)務(wù)信函，教學(xué)內(nèi)容既要安排信件的講解，又要安排相關(guān)知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進(jìn)行充分的互動，內(nèi)容多、時間緊，如不合理安排教學(xué)內(nèi)容，控制好教學(xué)節(jié)奏，將會使得教學(xué)任務(wù)無法完成。
