時間：2022-05-07 00:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課后自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內驅力。
總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。
周 洛
（剛察縣民族寄宿制初級中學，青海 海北 812399）
摘 要：新課改下，在學習過程中學生學到的不僅僅是課本上的知識，更多的是教給學生自主學習的方法，注重培養學生養成良好的學習習慣，這樣學生的自主學習能力才會提升。本文從課前、課上、課后三個階段分別闡述了怎樣養成良好的學習習慣。
關鍵詞：培養；學習習慣；數學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：
任何一門學科的學習，只有在形成了良好的學習習慣，并且持之以恒的堅持下去才能夠獲得持久性、良好的學習效果。作為學校和老師，即學生的引導者來說，為了獲得更高的學習效率和更好的學習效果，使培養良好的學習習慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時的學習效率，而忽略了持久性的持續性發展的習慣戰略。
對于初中生而言，在學習過程中好習慣的養成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導致他們的學習無法持久高效的進行，此時，為了督促他們的學習，需要有老師的教導，然而，在沒有老師的情況下則需要一個好的習慣來使得他們的學習更加高效。數學，是一個與生活息息相關的科目，要養成這方面的學習習慣，首先要使得學生有學習的欲求和興趣，才能促使學生開始學習。就習慣的養成而言，以課堂為分界點可以分成三個板塊的學習習慣的培養計劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學習慣性上的習慣養成。
一、課前數學學習習慣的養成
課前的學習最主要的就是預習的部分，如何進行高效的預習，使得學生在上課之前就能獲得知識和激發上課時的專心程度及持久程度。
數學，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數學教學內容，要激發學生的學習興趣，首先得讓學生將學習和生活聯系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學生繼續學下去。在學生還沒有這樣的預習習慣和思維時，作為老師要引導學生進行思考。例如，可以用課堂的時間來教導學生預習，在預習過程中，在看書的過程中，老師首先不教學，即不上課。相反的而是，在學生看書的時候，適當的提出一些引導性的問題。同時，讓同學們將自己看書預習過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標記，上課時進行探討，解疑。關于課后習題的部分，應當鼓勵學生在老師沒有講的情況下先自己進行解答，一方面如果解答正確的話會起到鼓勵學生的效果，使其的學習積極性得到提高，另一方面如果解答錯誤的話更加激發了學生的求知欲，使其在上課期間更加認真的專心聽講。
課前預習中通過以上教學方式就可以培養學生，自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想三個方面的學習思考習慣。
二、上課時的習慣培養
老師作為一個已知者來說，對于課本上的內容有著太過固定或死板的教學意識。因此，老師在教學過程中，先要做一個觀察者，觀察學生在這樣一個想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。
在上課時，可以采用分組合作的方式來教學。將班上同學分組討論，得出每一組的討論結果。首先，每個同學將自己所思考、所疑問、所發現的內容寫到紙上，小組內部成員進行分享，針對于疑問的部分，小組成員一起解答，針對于發現思考的內容則是抱著分享的態度來進行探究總結，同時，每個小組選出一位報告者將小組所得進行總結，在班上進行分享。在討論分享是也要制定一定的紀律來進行行為規范。在班上同學分享完畢時，可以采取獎勵性提問環節，促使學生們能夠專心的聽同學的分享。當然，上課的最后一個環節當然是由老師進行總結，提出問題和改進，以及提出鼓勵和表揚的部分。
在上課時通過以上教學方式就可以培養了學生，團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流等多方面的學習習慣。
三、課后的學習習慣的培養
課后的學習最重要的無非是針對于學習內容梗概的總結和概括，當然長久性的學習習慣不應該只是教學內容的總結，針對自己自身方面的總結也是比如可少或者說更加重要的。
學習內容的總結方面就在于家庭課外作業的完成方面來進行考核，一方面使其得到實戰，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內容學習了解透徹，另一方面，也可以讓學習更加清楚自己的學習方向。個人修養方面的總結，因為無法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導工作，適當提醒學生進行思想總結，這方面的總結是一個比較長遠性的習慣養成。
在課后這方面的學習過程中，主要通過以上的方式培養了學生自我總結和反省的學習習慣。
以上三個連貫性的學習習慣的培養，并不是萬能之法，是針對于學生數學學習習慣培養的一個大致的方向。通過課前的預習思考，習題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業的完成情況、自我思考反省等方式培養了學生多方面的數學學習習慣，如：自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想、團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流、自我總結和反省等多方面的數學學習習慣。
總而言之，只有培養了良好的學習習慣才能使得學生更加高效持久并且堅定的學習下去。薩克雷曾經說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運 ”。培根也曾經說過“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學習習慣將使得學生一生受益，不僅僅是學習這一個方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。
參考文獻：
[1]李揚.教育學生養成良好的學習習慣[J].中國校外教育A,2011,(03).
關鍵詞：物理學習；習慣現狀；改進
0 引言
中學物理知識是現代中學知識體系中的重要組成部分，中學生必須合理把握物理知識學習中存在的問題，積極探中學物理學習的連貫性。從現代中學生物理學習的整體來看，物理學科的知識學習無疑是中學階段知識學習的難點，中學生在物理學習上存在學習困難，我們要善于發現物理學習的中邏輯性，促進自身中學物理學習方法的新突破。
1 當前物理學習習慣現狀
（1）基礎知識不踏實
物理學科知識是日常知識體系中重要組成部部分，隨著中學生日常物理知識學習內容的逐步增加，物理研究的層度也逐步加強，基礎知識是物理學科學習程度進一步提升的重要基礎。但從現代中學生物理學習習題總結來看，其物理知識基礎知識學習扎實性較低，從中學生的角度進行分析，由于物理基礎知識大多是公式，我們進行基礎知識學習時，往往只注重對公式的記憶，其他與公式相關的知識研究與分析卻缺少透徹性的分析研究，使我們的物理基礎知識的記憶準確性較低，一旦后期物理學習中出現與舊知識相似的知識結構[1]，我們往往在實際應用中無法準確的掌握兩者之間的差別，最后導致中學物理基礎知識學習的應用出現知識結構下混亂的情況。
（2）知識應用性差
中學生在對巨大的物理知識系統進行學習中，必須實現知識學習的靈活性應用。知識的學習，其理解性往往受到學科難度的影響，物理學科的難度與其他學科相比，抽象性更高。由于缺少良好的物理知識學習習慣，課后不能及時對課堂中學習的物理內容進行鞏固、提升[2]，從中學生的角度進行分析，中學物理知識的學習一部分堆積在一起，另一部分隨著時間的增加逐漸遺，最后我們進行物理知識應用時，對物理知識的基本理解已經失去了學習時的靈活性，在后期的知識應用中，中學生是直接進行公式的機械套用，沒有真正理解物理知識，更沒有與題干真正的結合在一起，導致物理知識學習的應用能力較低，甚至出現物理知識學習困難，影響我們的學習效率，也逐漸使我們的學習興趣降低，是一種不科學的物理學習方法。
（3）物理知識自我總結性差
從中學生的角度進行分析，物理學科的知識學習是其學習中存在問題較為嚴重的學科。從學科本身而言，物理學科的難度較高，對我們的思維要求嚴謹，但只要合理進行中學物理知識的鉆研學習，會突破學習困難；另一方面，中學生進行物理知識學習中，往往對物理知識學習中的習題總結性差，不能及時有效的發現中學生物理習題做題中存在的問題，物理知識的學習自我總結性差，依賴性較強[3]，從而對學生的物理知識學習帶來較大的不利影響。
2 改進物理學習習慣的措施
（1）重視基礎知識的學習
中學物理知識是中學知識結構中的重要組成部分，我們為了達到中學知識學習結構的科學性規劃，必須把握科學的學習方式，突破高考物理學習中的難點，從中學物理學科的學習角度進行科學分析，養成良好的物理學科學習習慣，首要的是對高宏物理基礎知識開展基礎性學習，保障基礎知識的扎實。例如：從中學生的角度進行分析，針對中學物理知識學習中，物理電力知識占據重要的部分，在日常學習中，對電流運算公式、電壓運算公式、電阻公式都要進行全面的學習，不僅要保障物理基礎知識中公式的應用，同時也要對公式中每一個字母對應的相關性知識進行分析和識記，提升對物理基礎知識的認識與總結。從中學生的角度進行分析，以電流公式為例：I=U/R[4]，我們進行知識學習時，要善于進行基礎物理知識關聯性分析，為中學物理知識的學習提供鑒定的物理學習基礎。
（2）實現知識靈活能應用
注重物理知識學習習慣的養成，必須保障中學物理學習知識應用的靈活性。從中學生的角度進行分析，一方面，我們要善于建立學科內部知識的聯系，避免學科知識的獨立，逐步完善自身物理知識的結構框架，只有我們自身能夠對中學物理知識結構逐步進行探索，才能夠發現不同知識之間的聯系性，從而達到物理學習的靈活應用。例如以中學生進行分析，進行中學武力知識學習時，對牛頓經典力學與動能學知識相互對比，從而發現物理知識之間的相似性和差異性，再結合相關的物理習題，達到對物理知識記憶和學靈活多樣的作用；另一方面，物理知識學習的靈活性也表現在物理知識的應用上，要養成對物理習題認真分析的習慣，善于從習題的題干中搜索解題思路，及時與物理知識進行綜合性的結合，最終實現中學物理學習的習題解答與基礎知識的靈活應用，逐步將良好的學習習慣融合在中學知識學習中。
（3）注重物理學習的總結
養成良好的物理學習習慣，離不開課后對知識的自我學習與鞏固，加深物理知識學習的深刻性。例如：從中學生的角度進行分析，以電流公式為例：I=U/R，我們進行物理知識學習中，可以依據自身物理學習的程度，進行電流計算的習題總結，建立相應的物理習題錯題集，同時進行學習困難知識的自我總結，發現學習中的困難，進行針對性習題訓練。另一方面，將日常學習中學習物理遇到的困難性習題進行結，合理進行物理知識的規劃，提升自身物理學習的效率；或者，可以將物理的理論知識學習進行后期自我加工整理，將物理知識編成順口溜進行記憶，逐步結合自身物理學習的問題[5]，進行物理知識學習的自我探索。經過長期的物理知識總結與學習，我們可以達到對物理知識學習的習慣日益形成，不僅為我們的物理學習提供良好學習方式，同樣也為自身中學知識的學習提供高效的學習方法。
時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生；在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高；在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系；對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。
反思能力是主體對問題或事物、主體思想和行為、它們所處的情境、主體與客體之間關系進行深刻的批判式的思考過程的能力。反思能力的培養就是一個習慣的培養，有了一個好習慣也就是形成了一種意識，有了一種好的意識就能形成一種好的能力。
由于小學生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發展階段。小學生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進行復雜反思活動的能力。因此，小學生的反思活動主要是對自身的思想、行為認識和理解思考的過程,更多地集中于對自身的認識上面，這也是反思活動的基礎。學習活動中培養小學生的反思習慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學活動中,我們應著重通過以下幾方面對小學生的反思能力進行培養。
一、課前反思
學生總是帶著自己的見解、經驗來到課堂，并通過日常生活經驗和先前的學習，來建構新知。先前的見解、經驗就是學生反思的起點，學生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學生反思的契機。教師應找準學生反思的起點，抓住反思的契機，組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。學生的知識和能力不是在套用常規思路進行講解的過程中得到培養的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實踐活動中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設計一些與本課內容相關的問題和情境，引導學生反思，讓學生進行自我目標的達成，為自主探究創造條件。學生能夠提出與學習有關的問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生了“內在需要”，因而產生主動探索學習的愿望。學生通過參與課堂學習目標的制定，更有了自覺、強烈的學習動機，能以振奮、飽滿的情緒投入到學習中，由被動的接受學習轉為主動的參與探索。
二、課堂反思
課堂上，學生通過動眼、動手、動腦、動情，感受生活，再現生活，激發真情實感，增強主觀能動性，從理解走向實踐，不斷地發現問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識。在這種情況下，反思就是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得結論等。在課堂中培養小學生的反思能力，筆者認為應注意以下兩個方面：
1.在操作中講求反思
教師要注意指導學生總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對某些思考策略進行揭示，組成結構性的“問題鏈”，嘗試讓學生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關系的幾個問題，步步推進，反思知識的內在聯系，組成學生學習內容的主線。教師要讓學生通過親自體驗知識的發生、形成和發展過程，從而反思知識的內在聯系、內在規律和形成過程，達到掌握知識、解決問題的能力。
2.在交流后注重反思
對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現。這時教師應注意保護學生的個性思維，并引導學生進行反思。通過反思，學生能多學到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。
三、課后反思
關鍵詞： 小學數學;學習;反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01
在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。
一、傳授小學生反思技能
數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。
二、引導小學生課后總結
小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。
例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。
三、激勵小學生自我對話
激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。
綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數學入門的方法很多，教師要根據學生實際和教學內容靈活選擇，只要學生能積極進入學習狀態，能迅速對數學產生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數學老師，如何在學生剛踏進高中校門就讓他們不但喜歡上這門學科，而且在以后的學習經歷中能夠學得輕松有效，筆者根據自己的教學實踐談幾點體會。
一、掌握從初中到高中數學學習上的一些變化
1. 知識的差異。首先，初中數學知識少、淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識面廣泛，是對初中數學知識的推廣和延伸。高中數學教材與初中數學教材相比在數學語言的抽象程度上發生了很大變化，初中數學主要以形象、通俗的語言方式進行表達，題目、已知和結論多為常量，題型少而簡單。但高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言，以及函數語言等，多研究變量、字母，注重計算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時的變化。在初中，數學內容相對較少，題目相對簡單，課時較充足。因此，課堂容量較小，進度較慢，對重點、難點內容均有充足的時間反復強調，對各類習題的解法，老師有時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課堂容量增大，進度加快。對重點、難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。這會使高一新生不適應高中學習而影響成績的提高。
二、做好從初中到高中數學學習的銜接過渡
1. 搞好入學教育。入學教育，能提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學目標、過程，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的初中數學基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課更符合學生實際，盡量做到因材施教。
2. 注意學法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識。大多考試中所用的解題方法和數學思想，老師已反復訓練。因此老師把學生需要自己深刻理解的問題，往往集中表現在耐心的講解和大量訓練中。而高中，由于內容多時間緊，教師不可能把知識應用形式和題型講全、講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習對學生相應的學法指導就顯得尤為重要。首先做好課前的物質準備和精神準備，不打無準備之仗;其次做好課前預習;再次聽課過程要有科學性，要注意老師講課的開頭和結尾，要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優化課堂教學環節。課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化課堂教學就是使每一個環節盡量合理化、科學化。在課堂教學中要始終以教學目標為中心，不僅認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。在制定教學目標時，要注意以下兩個問題：第一，有效把握教學內容、不超綱。第二，注意教學目標陳述的準確性。不以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別。凡是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標。
三、做好反思和專題教學
從教二十年來，我追求著為人師表的快樂與成功。尤其是作為一名數學教師，我總是想方設法創設豐富生動、富有趣味的教學情境，使抽象的數學知識具體化，變難懂的內容為易懂的知識。雖說教無定法，但也規律，數學也是如此。如何才能把小學數學課上得更好？我做了如下探索：
一、潛心鉆研，完善自我，提高自己的教育教學水平
人們常說：授人一碗水，自己首先要有一桶水。為此，我首先注重自身素養的提高，始終把學習自覺地作為堅持不懈的習慣。二十年來，我系統地學習了《小學數學新課程標準》、《兒童心理學》、《教師心理素質專題》和《教師職業道德修養》等理論知識，同時，注重向身邊的優秀教師進行學習，學習他們先進的教育教學經驗和教學理念，并結合所教學生的實際情況適當加以改進，運用到自己的教學工作實踐中，做到教學相長、學以致用。
新課改對課堂教學提出了新的要求，因而作為一線教師的我，力求把理論與實踐相結合，認真學習《小學數學新課程標準》，在和本校領導和同事共同研究“目標導學法”課堂教學模式的同時，更把生本教育的理念有機地和“目標導學”相結合，在課堂上做到以生為本，促進學生自主學習、創造性地學習，注重對學生能力的培養，不僅教會他們學習知識，更注重教會他們如何學會學習，以提高課堂教學效率，更好地為學生服務，真正實現生本理念下的高效課堂。
二、精心施教，注重細節
一名優秀的數學教師，在教學中必須做到有清晰透徹的思路，耐心尋味的啟發，深入淺出的點撥指導，合理運用現代教學手段，使每一節課都成為精雕細琢的藝術品。平時的工作中，我特別注重課前、課中、課后的有機結合。
1.課前認真研讀教材，鉆研課標，做到了解全面、分析透徹。我堅持認真備課，不但備學生，而且備教材、備教法，根據教材內容及學生的實際設計課的類型，擬定采用的教學方法，備重點、備難點、備疑點。認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種能吸引學生注意力的有趣教具，按照“目標導學法”的課堂教學模式，設計好引導學生自主學習的導學卡。
2.課中引導學生主動參與，為學生創建自主探索的空間。課前做好了充分的準備，課堂上教師就要做好學生自主學習的引導者、組織者和點撥者，和學生一起確定本節課的學習目標，引導學生在導學卡的幫助下，主動參與到數學學習中來。 教師要為學生提供主動參與合作交流的平臺，利用各種手段調動學生的學習積極性，引導更多的學生全方位、全過程地參與到數學課的學習活動中，充分發揮學習小組的作用，實現生生間的互幫互帶。在課堂上要特別注意調動學生的積極性，加強生生交流、師生交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上教師盡量少講，學生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮不同層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高，力求達到課課清。
3.注重課后的反饋與練習。小學生要想牢固掌握所學知識，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固加以完善。我在練習鞏固時，注重對個別學生的輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性地開展練習。在布置作業時不求多和雜，力求精和細，要求學生能保質保量的完成。對于沒有很好掌握的同學要進行及時輔導，找出他們學習中的不足與疏漏，及時進行補救，以達到良好的練習效果。
4.課后要經常進行反思。課后反思不僅是教師對自己的教學方法進行反思，更是教師對學生學習狀況的反思。教師只有反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，豐富自己的教學經驗，逐步完善教學藝術。為此，在反思中，教師一要反思教學行為是否達到教學目標，學生的學習任務完成了沒有，也就是基礎知識是否學會；二要反思教學活動是否體現了“以生為本”，是否體現“生生交流”和“師生互動”，學生是積極主動地探索新知還是被動地接受。如果是學生主動參與、自主探索獲取新知，那么這節課就成功了，還要反思是不是有“偽探究”的現象，要重視學生個性之間的差異。通過這樣的反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
總之，上好一節數學課，與教師平時的精心研究是分不開的。為此，教師既要不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，又要注重細節，精心施教，從細節入手，引導學生在實踐參與的過程中體驗“學數學”的樂趣。師生共同參與、共同探索的數學課堂，才是最具特色的小學數學課堂，也只有這樣的課堂，才是最高效的課堂。
關鍵詞:課堂教學評價 自評 自控
一、課堂教學評價的原因以及現行評價方式和內容的弊端
《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程評價”一節中寫到:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。”
課堂教學評價是對課堂教學全面透徹地分析和總結。它不單是對教學效果進行鑒定,更重要的是它還有助于教師對課堂教學進行再認識和再提高,以便總結課堂教學經驗,從而改進和革新教學方法,最終實現最佳的教學效果。
而現行狀況是:評課的“聲音”要么過于單一(在各種評課或研討會上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評課的內容是就課評課,點到為止,缺少深層次的剖析;評價強調的是鑒定與選拔,評價的氣氛是緊張的;評價的結果是功利性強且過后不再過問。尤其是頗具規模的賽課的成功,在成為教師晉職升級的有力評證后,有的會滋生惰性,不思進取。這樣的評課遠離了客觀、真實,背離了評課的目的和意義,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質上促進教師的成長。
二、自評比他評更重要
新課程理念的核心即尊重人的主體性,強調個性張揚,實現個體素質的主動發展,那么和諧教育背景下的教師評價也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎上的再設計──再實踐?；A教育課程改革中把“評課”作為教師專業發展的過程,就必須提供教師自評自控的機會。
教師是實施教育、教學工作的主體,他本人最了解開展教育教學的環境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整,自我跟蹤,非常有利于在實踐中改進,在改進中實踐,所以自評是一種簡單易行且功能長效的評價形式。
課堂教學的特點是帶有教師本身的個體性,其產品是教學質量和學生質量,效果的驗證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節課,每學期要上幾百節課,全校那么多教師,他評他控的長期效力是保證不了的,校本培訓中課改的主要精力還是應“眼睛向內看”,積極發掘教師的潛力和創造精神,“內部驅動比外部刺激具有更持久的動力”,運用這樣的評價機制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動工作轉化為主動行為不但可使自己工作潛力發揮到最佳狀態,更可以把個人的成功變成學校的財富。
三、自評自控的操作原則和方法
我們可以在以下幾個方面做些嘗試:
1.嘗試使用“檔案盒”“業績盒”。這種不是由檔案室或教務處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評價資料庫,可以是紙質的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會隨著教師個人的進步而不斷修改完善,如教師對某一課堂教學自創的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學習過程中對學生反復疑惑的幾個知識點的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學生接受水平的,是最體現教師本人教學特色的,這樣長期堅持下去,所有的課堂有價值的改革痕跡、研究的過程、改進的方案都累積在動態“業績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動發展的表現,更為創設有本校特色的“原生態教育”打下堅實基礎和廣泛的發展空間。
2.開展“二自”活動。一是自請校長、教務主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請他們進班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學校領導的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實錄,感受自己在板書、教態、應變、設計等方面的不足,通過“照鏡子”,達到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動的完全自愿的改進自己的教學形式,實施起來也比較方便。
3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業的某一板塊教學服務的,要為研究一個課題而上,要為有疑點、有難點而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個人設計出一堂具有個體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學方案,從而讓大家受益。然后把教學經驗總結為撰寫教學案例,把個例轉變為案例,就是一個重新整理教學思維的過程。它能使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,提升教學工作的專業化水平,它能從個別現象中總結出一般規律,從而指導實踐。
4.撰寫課后反思。及時反思教學中的不足,以及尋找問題解決的辦法、策略等;記錄教學過程中自己的突發靈感,記錄學生的獨特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時的反饋以思促教。它能使教師養成課后思得、思失、思改的習慣,真正成長為一名科研型、學者型的教師。
淺議新課改下的高中英語教學反思
作者/鄧文濤
摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。
關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考
“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。
首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣?？磥?，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。
其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。
從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。
作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發言。
總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經驗。
（作者單位 陜西省合陽縣路井中學）
一、抓好“個人反思”，促進教師自身素質的提高。
個人反思是教師對自己教學過程中的行為進行的重新認識，即自我思考、自我總結，自我完善提高。在反思的過程中，我校要求教師對照教育教學新理念，聯系自己的教學實際，經過反省、檢查，形成新的認識。這是教師自我學習，促進自身素質提高的有效途徑。我的主要做法是：
1、強調教師要有反思的意識。教師上完一課都要進行教學反思。提倡寫“教學反思”，著重思六個方面：思成功之處，思失誤之處，思機智之處，思學生的不同見解，思學生出現的問題，思今后的改革創新。
2、每節研究課后，做課教師向聽課教師作教學反思發言，接受提問、質疑。用這樣的方法促使教師平時努力鉆研教學理論，并運用到自己的教學實踐中去。通過教學反思，教師不斷學習，實踐，再學習，再實踐，增強了自己的教學能力。
3、教師定期寫課改教學體會，總結階段教學情況，促使教師勤學多思，不斷進步。
4教師每個學期，著重鉆研一個課題，在教學中圍繞這個課題進行理論學習和實踐探索，不斷反思和總結，取得成果。
5定期召開教師“教學反思”座談會，相互交流，相互進步。
二、開展“同伴互助”，促使教師人人參與、互動。
1、人人執教研究課。每學期每個教師在校內上一次以上的研究公開課。學校教導處編排好教師研究課時間安排表。研究課一般以教研組集體備課，共同研究出一節的教學設計來，然后由相應的執教教師上公開課。課后組織好評課工作，先由執教者作教學反思發言，然后聽課者評課。教案及評課記錄存入教師個人檔案。
2、組織好全校性的專項教研活動。學校制定好教研活動的計劃安排，如研究課、說課、基本功競賽、經驗交流、教學成果展示等。專項教研活動做到精心組織，周周有活動、月月有安排，切實起到交流、指導、帶動的作用。我校的研究課安排表和專項教研活動計劃安排張貼辦公室，嚴格執照時間表開展活動。
3、注意培養青年骨干教師，促進其專業成長。學校建立骨干教師檔案，為他們提供必要的條件和環境，使他們得到學習、鍛煉和提高。
三、注重“專業引領”，促進教師教育教育教學理論上水平
1、訂閱教學雜志和有關課改的刊物、資料。這是獲得課改理論和信息的首要來源。其中有關課改的理論文章是學科教研組業務學習的主要內容。讓教師們通過學習理論，獲取信息，吸取經驗，指導課改實踐。
2、組織必要的教師培訓大會，聘請縣教研室專家。我們認為，培訓能營造氣氛，激起教師們的熱情。專家創新的理論和生動的課例，給我校教師們極大的啟發，留下了深刻的印象。這對于指導教師們的課改實踐有著方向性的指導意義。而且由于與專家的親近與交流，拉近了教師與專家的距離，使教師們對學術和理論并不覺得玄乎。
3、播放專家講學錄像和教學錄像。我校購買了優秀教師的教學光碟，我校在教研活動中，組織教師觀看、座談。教師們可以不出校門就能聆聽專家的講學，接受高層次的培訓和觀摩，這是一種省時省力有效的培訓方式，教師很感興趣。
總之，教育的最終目的，是提高受教育者的全面素質和能力，因此在教育的過程中應當把重點放在素質和能力的培養，而不是放在知識的死記硬背上。我們不能局限于向學生傳授多少知識，更重要的在于引導學生發現問題和解決問題，即培養學生的能力。拿我們學校來說：如果我們培養出來的學生，離開了課本什么都不會，我想家長是不會認可的，只是說教師對學生太嚴了，而不是會教學生。
作為英語教學過程中一個不可或缺的環節，英語課堂教學設計的反思尤為重要。它是進一步備好課、上精品課的前提和保證。它使得備課更優化、課堂教學更流暢、教學任務完成更好。課后及時回顧和總結每節課的體會，并寫出每節課的課后反思，記錄教學中成功的經驗與存在的不足，這樣不僅有益于教師提高備課能力和積累經驗，同時還有助于提高教師的教學水平和改進教學方法。在筆者幾年的教學探索過程中，從以下幾個方面來談教學反思策略。
一、教學設計反思的必要性
教師在課堂教學實踐的過程中往往會出現一些想不到的問題。因為教學對象，教學環境和教學體驗總是不斷地變化。有些問題，尤其是缺乏教學經驗的青年教師在設計教案時很難準確預料，而課后反思能及時將在實踐中發現的問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進，自我完善的目的。例如，一次課上講這one,it,that幾個詞的用法，學生們總是搞不清楚，于是我想到了前面有一節的課后反思，讓他們翻譯下面兩個經典句子。
(1)―Do you have a camera?
―No,but my father has one;he bought it a week ago.
(2)The air of a suburb is cleaner than that of a city.
于是學生們很快翻譯出來了。根據他們的翻譯，并且在我的幫助下，他們總結了如下用法：one表示代替前面已出現的同類可數名詞，只能代替單數可數名詞，復數形式用ones，表泛指；it代替同一樣東西;that 可代替單數可數名詞和不可數名詞，復數為those，表特指，通常有后置定語。由此可見，轉變教學觀念，強調語言運用的重要性。正如，Tell me,I forget. Show me,I remember.Involve me,I understand所言。
二、教學設計反思方法的多樣性
主要采取以下幾種方法：
1、寫教后感。教師在課后認真及時地記下自己對課堂教學中的感想和體會，作為反思的基礎。
2、用心聽課。教師之間通過相互聽課，觀察和分析同事的教學特色，從而促進對自己教學后動的反思。例如：有一次上公開課，我和另一個同事上《The environment》這節課，在這節課上我們都花了大量的心血把課文材料制成課件，也配上了大量的圖片，其中有與課文密切相關的，也有拓展的，并且設計了幾個問題。流暢特點差不多，但所不同的是我所設的問題過于表層，上課分幾次讓學生回答，把該文章的幾個主要情節都用多媒體呈現在屏幕上，讓學生根據所學進行對話表演，最后組織學生討論“What have you learned from the play?”結果討論了3～4分鐘，就這樣下課了。而同事除了注重表層問題外，還注意讓學生對閱讀方法，文章的深刻的內涵以及作者的寫作意圖有了了解。對比之后，筆者重新設計的問題有了很大的提高。看來，教學不僅要注重形式，更要突出教學目的。
3、回眸錄像。觀看自己，同事以及網絡上的一些教學錄像，進行比較，總結其優缺點，這也是教學反思的有效手段。
眾所周知，就知識面而言，英語教學主要是培養學生的綜合語言運用能力，即語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意義。這些最主要地體現在英語閱讀教學中。個人的經驗有限，通過觀看視頻錄像，能夠了解學生閱讀的現狀，(1)過度關注語言點和語法分析；(2)過度注重細節；(3)依靠詞典查找詞義；(4)知識面窄（對語言文化背景知識知之甚少）。對這些現象了解之后，筆者就會適當調整在閱讀方面的教學，改變傳統的模式，大膽運用多媒體，從理論上結合具體的實例進行指導，對常見的細節題，推理題等，讓學生熟悉，解決閱讀中的長難句。僅僅這些還不夠，最重要的是大力開展課外閱讀，我校學生用的“Good English”一書，起到了很大的作用，不僅培養了學生的閱讀興趣，而且擴大了他們的詞匯量，提高了閱讀速度和效率。
三、教學設計反思內容的條理性
主要從以下兩個層面進行仔細的科學分析和探究，提供科學數據，并進行對比研究。
1、成功的經驗：成功的經驗體現了一個教師創造性教學的思維，也是一個教師從不同角度和深度去把握教材的能力和用恰當的方法和表現力設計教學后動的能力，其中包括，教學法，以及內容的設計、安排，以及偶獲的靈感等。例如：一次授課過程中發現學生很難區分定語從句和同位語從句，于是我設計了如下兩題：⑴ The news____ he gave us isn’t true.⑵The news_____he will go to Beijing isn’t true.通過這兩個例子，學生很快就判斷出⑴是定語從句，⑵是同位語從句，還總結出區別是在定語從句中前面的先行詞在句中作成分，同位語從句中成分是全的，只是對前面的名詞起一個引導的作用。
2、教學中的失誤：“智者千慮，必有一失”。在教學中，即使教師理解新課程標準要求，熟悉教材，精心備課，在課堂上，也難免出現疏漏。在這種情況下，如果課后教師及時記下課上發現的不足，然后加以思考，找出解決方法，則可避免教學中犯類似的錯誤。例如：一次上復習課講習題，整個過程從單選到閱讀雖然進行的很順利，但整個過程感覺枯燥乏味，而且有少數幾個學生都打起了瞌睡。課后我對此情況反復思考，最后發現整個課堂中，學生的思維也有起伏：與低潮，課堂的前15分和后20分是大腦的興奮期，而中間的10分鐘屬于學生學習思維抑制期。利用此規律，在課中我總是采用適當的幽默語言進行教學，調節課堂氣氛或讓他們互相討論，由此發現課堂的效率提高了不少。
