時間：2022-04-06 05:33:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園老師畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。
從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。
總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
畢業論文致謝詞范文二
感謝我的導師XXX 教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D,E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
畢業論文致謝詞范文三
致謝
本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝XX、XX、XXX等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網絡知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網絡知識并完成畢業論文是幾乎不可能的事情。
尤其感謝XX同學在非常時期，我不能去實驗室的情況下通過網絡指點我的學習。她可好了。她的QQ號碼是XXXXX56 大家要加他為好友呀。 她經常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可 敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
感謝我的養我的黃土高原，感謝父老鄉親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘 不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經歷的話我現在去經歷就不好了吧。
畢業論文致謝詞范文四
本文是在導師**教授的悉心指導下完成的，在攻讀碩士學位的三年時間里，導師嚴謹的治學態度、淵博的知識、活躍的學術思想、執著的科研精神及高尚的做人原則，都給我留下了終生難忘的印象。所有這一切都將成為我受益終生的寶貴財富!在此，學生謹向導師表示衷心的感謝!
真誠地感謝**大學**教授。通過他們的精心指導與有益討論，我在研究思想方法上得到了許多啟發，并在研究工作中采用他們的部分研究成果與統計資料。
本科四年畢業感謝信【一】
尊敬的各位老師們：
綠樹陰濃，夏日漸長，畢業的日子慢慢臨近;在即將離別之際，我們滿懷對諸位老師及工作人員的感激，滿懷對大氣所這個溫暖集體的眷戀，我們深深感謝你們在過去三年中對我們學習和生活的孜孜不倦的關愛和循循善誘的教導。
三年前，我們聚集到大氣所;從那時起，我們就深深知道，在這里不再是一個人的孤身前行;所里的領導，研部的老師，導師及諸位老師，以及相關的工作人員，為我們創造了良好的生活環境，營造了和諧的學習氛圍;你們的關心和幫助，激勵與鼓舞，伴隨著我們每一個或深或淺的腳步，每一次或大或小的成長。
在我們心中，我們一直都知道，我們的每一次邁步都有著你們的支持和幫助，每一次成長都傾注著你們的辛勞和汗水;我們心懷感激，盡管有許多人，我們不曾熟悉，甚至不曾遇到過，但我們的感激一直都在，盡管不曾表達出來，但是，不表達并不表示不存在，只是這份關愛太重，而言語太輕，所以我們將感激寄放在心里，并化作學習的動力。
風老鶯雛，雨肥梅子，三年的時間一晃而過。三年里，我們在這個溫暖的集體中日漸成熟，諸位老師不僅為我們打開了科學探索的大門，教會我們如何學習，更教會了我們如何做事, 如何做一個對社會有用的人。師訓如酒，久釀沉香,我們不會忘記。
畢業在即，我們將繼續前行;但是，我們不會忘記在大氣所度過的歡樂時光，不會忘記領導、老師的深切關愛，不會忘記導師的諄諄教誨，我們不會忘記，是大家的關心和慈愛，才有了我們收獲的點點滴滴。
在這里，我們輕輕揮手，卻不僅僅是作別，更是致意，祝福我們可親可敬的老師們生活順意!祝愿大氣所輝煌更勝往昔!
此致
敬禮!
大氣所全體畢業生
XXX年6月19日
本科四年畢業感謝信【二】
尊敬的老師們：
您們好!我們是芒果班某某小朋友的爸爸、媽媽。在她即將告別幼兒園之際，懷著對老師們和小朋友們的深深留戀，更懷著一份感恩深藏在心底，請允許我們真誠的說一聲：老師們，辛苦了!
我們感謝老師們把先進的學習理念教給了孩子，用超前的教學思想喚起了孩子對知識的渴望，不僅教會孩子如何學習書本知識，更重要的是教會了孩子如何在生活中發現問題、勤于思考、尋找答案!
我們感謝老師們對孩子無微不至的關心和愛護，用自己的愛心、耐心照顧孩子一天天長大，為孩子創造出活潑、舒適、多彩的幼年生活，使幼兒園成為孩子的第二個家，給了孩子太多太多的美好回憶!
我們感謝老師們用自己的一言一行、用生活中的慈愛、寬容和智慧，教育孩子如何去做一個正直、善良、充滿愛心的人，讓孩子學會了感恩、寬容和思考，學會了照顧自己、關心他人、幫助他人!
每一個孩子都是父母的天使，看到孩子一天天健康成長，我們感到無比欣慰，孩子的每一點進步都和老師的關懷
緊密相連。小鳥一天天長大，終究要高飛，我們的寶貝女兒也已逐漸長大，即將起航，開始人生的新一段路途。但無論她未來飛得有多高、走得有多遠，我們都希望她永遠都不要忘記這些曾經深愛她們的老師們，永遠不要辜負老師們的悉心教誨與殷切期盼!在此，我們再次向芒果班4位老師獻上深深的謝意!
本科四年畢業感謝信【三】
三年的學習生活即將結束，回顧三年的學習生活，感受頗深，收獲豐厚。在論文的寫作過程中，有很多困難，無論是在理論學習階段，還是在論文的選題、資料查四詢、開題、研究和撰寫的每一個環節，無不得到導師的悉心指導和幫助。借此機會我向導師表示衷心的感謝!同時，我要感謝陜西職業技術學院授課的各位老師，正是由于他們的傳道、授業、解惑，讓我學到了專業知識，并從他們身上學到了如何求知治學、如何為人處事。同時我也要感謝我的同學給予我的幫助，他們為我撰寫論文提供了不少建議和幫助。我要感謝，非常感謝我的導師韓瑩老師。他為人隨和熱情，治學嚴謹細心。在閑聊中他總是能像知心朋友一樣鼓勵你，在論文的寫作和措辭等方面她也總會以專業標準嚴格要求你，從選題、定題開始，一直到最后論文的反復修改、潤色，韓老師始終認真負責地給予我深刻而細致地指導，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。正是韓老師的無私幫助與熱忱鼓勵，我的畢業論文才能夠得以順利完成，謝謝韓老師!還要感謝三年的大學生活，感謝我的家人和那些永遠也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠的財富。
感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝XX、XX、XXX等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網絡知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網絡知識并完成畢業論文是幾乎不可能的事情。
尤其感謝XX同學在非常時期，我不能去實驗室的情況下通過網絡指點我的學習。她可好了。她的QQ號碼是XXXXX56 大家要加他為好友呀。她經常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
感謝我的養我的黃土高原，感謝父老鄉親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經歷的話我現在去經歷就不好了吧。
感謝幼兒園到大學期間拒絕過我的無數女生，不是你們我那有這么多時間從事我的技術研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們(雖然目前還沒有，但我相信以后也不會有的)。
感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質變的如此堅強，大學真鍛煉人呀。
還感謝非典封校時期陪我玩網絡游戲的同學，我們一起砍怪物的日子我永遠也不會忘記，感謝網絡游戲中的朋友，尤其是我們團長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業設計的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個游戲陪我度過日日夜夜。
本科四年畢業感謝信【四】
我最摯愛的學院：
一直以來，都很想寫封感謝信。時光飛逝，轉眼間我們的大學生活即將結束，而我們也將開啟人生新的一頁。畢業是首傷感、分別的詩歌，它是一個終點，又是一個起點。不知不覺中，我們已經在這片校園里度過了五個春夏秋冬。此時此刻，校園內鮮花四射，而我們將默默起程。
五年前，我們從五湖四海相聚在這里。人生!夢想!我們在這五年的時間里尋找、追求、奮斗!學校的周到關懷，老師的諄諄教導，同學們的互敬互愛都是我們青春記憶里永不抹滅的亮點。
回首五年匆匆，我們哭過、笑過、吵過、鬧過。感謝那些教育我們的領導、 老師，是你們讓我們明白知識的重量;感謝那些幫助我們的師長、朋友，是你們讓我們明白友情的存在;感謝那些關心我們的同窗、知己，是你們讓我們明白歲月的珍貴。感謝授課老師們的辛勤耕耘，你們的努力使得我們收獲到了知識的果實。感謝學院各職能部門老師的努力，你們的辛勤汗水換來的是大家美滿的學習、生活環境。感謝所有學工的老師們，是你們的付出，保障了學校教學秩序的正常運轉，才能有了我們豐富的業余文化生活。
還記得軍訓開始那晚，嘈雜的操場還回響著教官嘹亮的口號，烈日炎炎的晌午，整齊的隊列前是滴滴未干的汗水。還記得實習離校的早晨，寧靜的校園還沒有上課鈴聲的打擾，校車也只能在晨霧的遠處若隱若現;還記得第一次看到滿實驗室標本時的驚嘆;還記得第一次寫病歷時的忐忑;還記得第一次期考時的緊張;還記得軍訓的口號聲和整齊的步伐聲;球場上的英姿颯爽，宿舍里的風雅諧趣
太多太多的回憶，我們用了五年去沉淀。當厚厚的書本已經變成知識儲存在我們腦海，當滿身的稚氣已經被歲月悄悄磨光，當五載青春只剩下回憶，此刻，我們只想說，大學生活的精彩燦爛讓我們不忍離別，六月的校園仿佛格外的迷人多姿。凝望一草一木，凝望這一片曾屬于我們的天空，心底充滿了不舍。但是，我們不想有太多的憂傷，因為這五年不斷的超越、成長，正是為了今日的起航!
親愛的同學們，此時此刻，我們臉上顯露出來的是驕傲與自信，我們要以昂揚的姿態投身社會、服務社會。不管未來有多少坎坷在等待我們，請堅信，我們會用我們自己的努力去創造和譜寫屬于我們自己的精彩篇章。
最后，我們要告訴學弟、學妹們珍惜大學生活，不要虛度年華，要學好專業知識，也要培養自己的特長，尊敬師長，學會做人。
再一次感謝師大，感謝醫學院，感謝老師們，感謝所有為我們大學成長付出過的人們。謝謝你們!祝愿母校人才輩出，桃李芬芳;祝愿老師身體健康，合家幸福;祝愿學弟學妹，快樂學習，早日成才!
此致
敬禮
一、改變理論課程的教學模式
長期以來，學前教育專業理論課大多是“填鴨式”的教學，主要就是教師講，學生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學生被動接受，學習積極性不高，較少關注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統的教學忽視學生能力的培養，而學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養出來的學生難以勝任幼兒園的教育教學工作。
針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學模式：虛擬現場。所謂虛擬現場，是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。在這種課堂教學模式中，教師可把學生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學活動，但它已邁出了課堂教學重要的一步，重視理論與實踐的結合，促進學生實踐智慧與能力的形成。這種教學課堂氣氛很活躍，學生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。
二、加強教育實踐活動
為了保障學生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區幼兒園、區第三保育院、南寧地區保育院建立了教育科研實習基地，還與區黨委幼兒園等保持長期的合作關系。為了加強與基地教師的聯系，我們還聘任了幼兒園一些有經驗的教師做我們見習和實習的指導教師。
以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創造機會讓學生利用假期到幼兒園見習。見習內容有班級管理工作、各領域教學、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學內容能與實際聯系起來。
我院要求學生寒暑假要進行社會實踐調查，撰寫實踐調查報告。我就鼓勵學前教育專業學生到幼兒園、社區等做調查研究，撰寫學前教育方面的調查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調查中多留心，發現實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協助老師做課題，如我的課題《廣西農村學前教育現狀的調查研究》就會讓學生參與。通過這些科研活動，可加深學生對幼兒教育的認識，鍛煉學生的文字功夫，培養學生的科研和學術意識，提高學生的教育科研能力。這樣，大四的畢業論文就會得心應手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。
除了見習、實習、調查等實踐活動外，我還鼓勵學生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學以致用。在學前教育班開展有關兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎和創編、繪畫、手工制作等，培養學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學生這些技能差，將會直接影響以后的就業。因此，我們應重視這些課程。
目前，我院掌握學前教育專業理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數是藝術系的教師來教，他們的教學偏重于理論，與幼兒園實際聯系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應培養專職學前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術等教學有經驗的優秀幼兒園教師來做指導，這樣就會使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現在，大多數學前教育專業的學生沒有進行過音樂、舞蹈、美術等專業訓練，對這些學生技能的培養本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學時普遍偏少，學生學習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養學生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學生有足夠的學時來學習這些課程，掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學前教育（幼兒教育）專業學生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學技能的訓練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學生也可根據考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調整努力的方向，加強某方面技能的培養。
五、改善條件
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0197-02
一、課程性質
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業的專業必修課，是一門注重設計創意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業知識，使W生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，并能夠將這些學習內容與幼兒園實際工作相結合。所以，本課程是一門偏重創意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內容。
二、課程理念
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創意和制作課程為主，主要學習設計創意的方法，體會各種手工材料的特點等。《幼兒手工應用》課程的內容依據幼兒園教學所涉及到的手工和設計內容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內容開始學習，慢慢加入提高的內容，如綜合材料、現代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業方面，需更注重培養學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優秀設計作品，包括平面、視頻、產品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結合幼兒園的實際去探索，去創造。
三、課程授課對象分析
《幼兒手工應用》這門課程針對的是大專三年制美術教育專業的學生，從第二學期開始學起。無論統招還是單招的學生，他們有一定的美術基礎和較高的審美意識，造型能力、色彩搭配能力較高，比普通的學生具有更高的藝術素質。尤其在手工應用后期的設計課程中，解決了造型和審美就已經成功了一半。但學生們的操作經驗幾乎為零，對幼兒園手工及其教學一無所知，作品很難與幼兒園的實際相結合，這是大專學生的不足之一。學生還缺乏系統的手工制作的經驗，創作意識比較淺顯，作業效果過于淺顯，不能去深刻地挖掘創造。根據這些特點，制定出一系列的解決方案，比如展示大量的幼兒園實景照片，并且和學生一起分析幼兒園內的手工作品及環境裝飾等，運用情景模式和多媒體手段，讓學生感受幼兒園的環境氛圍，從而加深對幼兒園的了解和認識。針對學生創作意識缺乏的情況，首先可以在作業的形式上加以改變，如紙工課程里不再是簡單地學習折紙、剪紙的技法，而是鼓勵學生可以融入立體構成的知識，將作品的展示形式更加多樣化，設計制作出兼具藝術性、設計感的手工作品；其次，可以為學生補充大量的新鮮內容輔助教學，鼓勵學生尋找新資料，尤其是網絡資料，教師也需要提前查找好相關資料，為學生提供新鮮的方向或主題。
四、課程教學目標
課程的總目標為培養師德高尚、身心健康、熱愛兒童、熱愛學前教育事業，文化基礎扎實，綜合素質全面，教育理念先進，保教實踐能力過硬，具備學習創新能力和自我發展能力，能勝任各級各類學前教育機構的保育、教育、管理和科研工作，具有美術專長，能獨立承擔學前美術教育任務的專科層次高素質應用型人才。通過對學生傳授各種手工技法以及平面設計基礎等專業知識，使學生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，培養學生發現、分析、理解、應用不同材料組合所產生的形式美感。培養學生的創新意識，提高審美素養，開發創造潛能，并能夠將這些學習內容與幼兒園的實際工作相結合。
本課程要求學生在學習中具備較高的專業熱情和水準，時刻保持專業創意和創作精神。通過學習能夠創作出較成熟的作品，把作業作品化、專業化。從知識目標上來說，學生要掌握各項內容的基本知識，尤其是創意技巧，掌握各種手工技法等專業知識，了解每項內容在幼兒園教學中的基本應用。掌握各類手工基本的藝術表現技法，以及幼兒園手工活動的特征及意義。從能力目標上來說，學生首先需要具備獨立創意的能力，掌握各種操作技能技巧，注重手工制作能力和細節表現，并能通過練習熟練掌握制作方法及創作的方法，舉一反三，形成認真、細心和計劃周密的好習慣，將這些能力熟練應用于幼兒園的教學中。從情感態度與價值觀目標上來說，學生需要體會手工的藝術特點，培養熱愛獨立創意、熱愛手工藝術的情感。了解手工是為了強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發展，有利于豐富幼兒觸覺的感知力。它是形成幼兒良好的個性心理品質的必要途徑，利于培養并引導幼兒熱愛手工操作及手工藝術的情感。
五、課程內容選取及教學組織安排
六、教學保障條件
教材使用情況：本課程使用的指定教材是《美術》設計應用卷，第三單元第一章幼兒園環境創設（全國幼兒師范學校規劃教材，廣西美術出版社，2010年6月），輔助教材是《幼兒園環境創設》（全國學前教育“十二五規劃”教材，東北大學出版社，2015年1月）
硬件設施情況：綜合運用專業的手工教室、多媒體教室、電腦機房、展廳及展示臺等先進設備，保障教學的最佳效果。
七、考核方法與評定
《幼兒手工應用》這門課程要求學生能夠理解并熟練掌握專業設計的所學知識點以及藝術表現技法，在學生原有的美術素養的基礎上提高藝術審美水平，使作品完整美觀，并能合理發現與運用材料。在考核方法上，采用課堂表現考核、作業考核相結合的方法，考核形式為面試，主要針對作品的情況進行評價，結合學生的學習態度進行考核。評定依據主要為平時作業及畢業創作作品、畢業論文、制作技能展示、方案設計等，全部采用平時考核的形式。
教W效果評價主要包括兩大方面：第一方面以在試點幼兒園的領導、老師對學生環創及玩教具的評價為依據，第二方面依據校外專家評價、校內教學督導評價和校內學生評教為依據。
The Course Analysis of "Manual Application of Art Education"
DONG Wen-xue，XING Xia-jie
（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
專科生組
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
一,政治思想方面
認真學習黨的十七大三中全會精神,三個代表重要思想及科學發展觀,認真學習教育政策與法規,注重用科學理論指導工作,不斷改造自身的世界觀,人生觀和價值觀,愛崗敬業,求真務實,自覺維護系領導班子的團結,不斷提高自身政治理論水平,思想觀念,工作能力.
二,教學管理工作
按照學校工作思路,以教學評建年活動為契機,以迎接教育部本科教學工作水平評估為重心,以提高教師課堂教學水平,強化學生素質技能和教學工作規范化管理為重點,主要做了以下幾方面工作:
1,加強規范化管理,保證教學順利實施.繼續完善系級教學規章制度,明確分工,細化要求,狠抓落實;進一步加強教研室工作,開展教研活動,促進教學團隊建設;圍繞學校辦學定位和人才培養目標,修訂完成了08級專業培養方案,在專業與課程建(來源：文秘站 ）設,人才培養等方面,逐步形成系部特色;繼續加強教學質量監控,堅持期初,期中,期末階段性檢查與平時隨機檢查有機結合,學生,教研室,教學督導組等多位一體的教學質量檢查與評價體系;繼續加強考研輔導工作;組織了畢業生實習與在校生見習工作;完成了屆本科學生的畢業論文答辯工作;完成了成人教育的相關工作.
2,積極迎評促建,提高教學質量.在認真學習評估要求的基礎上,認真加強教學檔案建設,規范教學檔案管理,通過了學校檢查;繼續加強了試卷評閱與整檔,實行任課教師,教研室,分管領導和系督導組三級把關,確保試卷規范,合格;為進一步提高課堂教學質量,開展了教案與課件檢查,教研室與督導組聽課活動,并利用周末與暑假組織全體教師開展集體聽課評課活動.
3,加強實踐教學,促進學生發展.分專業分年級制定了學生技能達標要求;改革了課堂教學,注意學術性與實踐性的有機結合;繼續開展了教學基本功每日一練活動,實現了技能訓練的常規化;開展了學生教學技能競賽,舉辦了專業匯報演出;新建了御碑樓小學和幼兒園等多處實踐基地,組織學生進行教育見習與實踐,開展支教活動;教師加強了與基礎教育的聯系,深入小學幼兒園了解情況,進行指導,在服務地方,特色發展上取得理想效果.
在系領導和老師們的共同努力下,一年來我系教學工作取得了可喜的成績:
1門課程被評為省級精品課程;1個團隊被確定為校第二批優秀教學團隊培養對象;60余名畢業生考取了碩士研究生,多名學生被重點大學錄取;全國高師學生小學數學錄象課比賽中,參賽的5名學生2名學生獲一等獎3名獲二等獎;4名同學分別榮獲全國大學生英語競賽二,三獎;多名教師在學校講課比賽中取得佳績,系部在學校課堂教學達標創優競賽活動也表現出了較強的實力.
三,教學科研工作
擔任了小學教育本科專業主干課《小學教育學》,學前教育本科專業主干課《學前教育科研方法》的教學工作,教學考核優秀.
結合專業特點,積極開展教科研與服務基礎教育工作,擔任副主編教材一部,教學課件獲學校優秀多媒體課件優秀獎,為倉庫路等學校進行校園文化建設 規劃,受到好評.
四,廉潔自律方面
認真學習關于黨風廉政建設的有關文件精神,嚴格遵守《廉政準則》及各項規章制度,工作中注意發揚民主,虛心聽取同志的意見與建議,關心學生的發展,做到了自尊,自愛,自省,自律,依法辦事,公平待人,處事公道,堂堂正正做人,踏踏實實做事.
五,其他工作
關鍵詞：音樂教育；民族性；師資隊伍；教學方法； 韓國
韓國是一個十分重視教育的國家，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想在韓國有著廣泛的影響。政府注重對教育的投資，教育的投入每年約占財政總支出15％―20％，對教育的重視程度，使韓國在最短的時間內擺脫了戰爭帶來的貧困，走向了未來之路。在韓國，上至政府下至國民，對教育都付諸了極大的熱情，而這種精神也成為新時代韓國國民實力發展的力量源泉。教育可以說是擺在韓國公民前最為重要的事務之一，而音樂及音樂教育在韓國的發展則顯得更為重要。
韓國的歷史悠久、文化燦爛，在文學藝術等方面都具有自己的獨特風格，音樂和舞蹈已成為韓國人社會生活、學習的一部分。韓國的現代音樂教育大致可分為“民族音樂教育”和“西洋音樂教育”。而韓國的音樂教育，也迫切認識到，必須將韓國傳統音樂教育與西方音樂文化及多元化文化之間緊密相連。
一、音樂教育的普及
韓國音樂教育基本上進入到一個普及的階段。80%的中小學生都學習鋼琴，而其目的僅是一種德、智、體全面發展的理念。韓國的音樂教育體系與世界上大部分國家一樣，對于西方音樂的關注度較高，但是傳統音樂卻一直未有間斷。
在韓國，傳統音樂教育從幼兒園開始。為此，韓國興起了很多專門從事幼兒音樂啟蒙的機構（如國樂游戲研究所），有條件的幼兒園都在進行韓國傳統音樂教育。（如長鼓、“四物”游戲和弦樂器）。義務教育小學階段開始，音樂教育以傳承傳統音樂為主，占課程內容的33%。教學中以民族特有的節奏及旋律訓練學生，讓學生從小學唱民歌，喚起民族自豪感。從小學音樂教材的民謠、音樂家演唱會保留的曲目、富于特色的飲食文化及獨具特色的長鼓舞、扇子舞、農樂舞等，韓國人民的文化生活中都明顯存在傳統音樂的特點，可以說，這是音樂教育民族性的結果。我們也有理由相信，這也為音樂教育在韓國的大力發展奠定了堅實的基礎，正由于這樣的民族性，韓國的音樂教育才處于亞洲的前列。
二、國家教育主管機構的大力推進
韓國的教育由國家教育主管部門統一管理，借鑒了歐美發達國家的教育模式，學校分布比較合理，大致可分為：1．一到三年的學前班與幼兒園；2．六年制小學(這～階段屬義務教育）；3. 三年制初中(部分屬義務教育)；4．三年制高中；5．2―3年的專科和職業學院、四年制學院與大學教育，大學有攻讀碩士學位和博士學位的研究生階段學習課程。其中幼兒園和小學、初中可以歸入基礎性教育；高中教育分為普通高中和職業高中。普通高中以學生考入大學為主要目的，職業高中則主要學習面向工作崗位的職業技能，這一階段屬于分類培養教育；大學教育：近年來兩類高中綜合入學率已達約78％，大學教育在韓國正邁向大眾化普及型教育；碩博教育屬精英型教育，培養尖端的文化與科技人才。
而韓國的藝術教育分別是由教育人力資源部和文化觀光部負責。2003年7月23日，韓國教育人力資源部和文化觀光部共同提案了“透過建構地區社會文化基礎設施和聯系體制的文化藝術教育活性化推動計劃”，其中明確指明韓國文化藝術教育活性化事業推動方向，詳細闡明其推動過程和推動計劃。該項文化藝術教育活性化事業推動目標在于：提高國民個人享有文化藝術的水準，開發其對于藝術的興趣和對藝術的感受能力，培養能夠適應當今知識文化社會的創造性人才，因此加強提高其在接受學習文化中的涵養。加強國家及社會各部分對文化藝術間的聯系，以此提高文化藝術的親密感和滲透力。
三、風格迥異、各具特色的音樂院校
早在七世紀時，韓國國家全部課程中，音樂就被認定是包括在10門基礎學校教育學科當中的。這說明在很早，韓國就已重視對學生的音樂教育。
在韓國，音樂院校及高校中的音樂系一般開設管弦樂、聲樂、鋼琴、作曲、傳統音樂。而進入這樣的專業院校的流程和中國也是有區別的。在韓國，學生（高中畢業生）先參加高考（11月、12月）,等文化課成績出來后再參加專業考試。韓國的專業院校分為A、B、C三個等級，各個等級的學校是分時間段來進行招生考試的，考生可以申請考試。
進入學校后，具有不同程度音樂水平的學生可以通過學校開設的課程來學習音樂。1.公共院校：韓國政府使用其教學系統作為主要的教育管轄基地。其音樂課程的內容包括音樂 “理論”和“活動”。“理論”中又包含了7種音樂要素，即節奏、旋律、和聲、力度、音色、速度和曲式。“活動”的組成部分包括了歌唱、器樂演奏、作曲和音樂欣賞。公共院校的音樂課程是以螺旋式課程理念為基礎而體現的。西方音樂、韓國傳統音樂，以及一些亞洲地區的民歌成為了韓國公共院校音樂教育的主要組成部分。2.專業藝術院校：學校是為學生專心集中于藝術學習而設立的。學習內容包括：音樂理論、音樂史、視唱練耳、專業課、室內音樂、管弦樂、表演實踐、電腦音樂和音樂欣賞。3.另類學校：另類學校是指除了公立私立之外出現的一些新型的學校，它是把公立和私立結合起來，既不完全是公立，也不完全是私立，這也是一個韓國文化多元化的體現。其音樂課的教學內容為：民族音樂課、樂隊、唱詩班、搖滾樂隊等，在韓國為學生們所需要。4.私人音樂培訓機構：韓國的私人音樂機構是十分活躍的。大多數父母帶著各自不同的目的把孩子送到這些私人音樂機構去學習音樂，例如學習樂器來滋生孩子的情感成長、性格的和諧發展，培養審美的感受能力等等。在私人音樂機構，各種各樣的樂器可以被教授，主要包括有：鋼琴、長笛、小提琴、單簧管、danso（韓國的一種用竹子制作的垂直的樂器）、kayakeum（韓國的傳統12弦拉弦樂器）、演唱訓練等等。私人音樂機構會根據個人的需要提供教學輔導。因此，所提供的專業教學方法是個別的教學課程和以選定的教學法為基礎的小組教學方式。
四、高素質、高水平的師資團隊及教學方法
韓國各大音樂院校中,在職教師一般都必須具備碩士、博士學位，并且是音樂界著名音樂家、學術帶頭人。韓國音樂院校教師崗位是很有限的，除了固定、必備的幾位著名的專職教授以外，其余不足部分由兼職教授擔任或代課講師擔任。在韓國院校的任教資格標準中，首先看重教師的學術成果、畢業論文的質量及履歷，并要求教師必須在國外學習10年以上，在其他國家已經是著名教授或是演奏家等資格者優先謀取韓國教授職位。這些著名教授要把自己的簡歷、學術簡歷、學術成果、特長公布給學生，學生按照自己所追求目的選擇老師。韓國藝術院校課程設置一般按照教學大綱范圍來制定,每年每學期向校方申請下一學期的課程安排，經教務部門審批后印刷下一學期課程一覽表再由學生選擇。如學生在聽課過程中認為老師講的不如意，可以申請換科目。對于老師而言，退課人數超過規定以下，就有被停課的危險。因此，韓國音樂教師的崗位競爭激烈，在西歐留學并取得碩博學位的藝術人才回國后也很難謀到職位。據韓國官方報導，有近5萬名左右的國外及國內畢業的博士、碩士在韓國找不到相應的職位。人才浪費現象嚴重同時也促進了音樂教師競爭機制的良性循環發展。
韓國的音樂教育走向世界始于上世紀60-70年代初，在發展經濟的同時，各藝術院校積極引進外教專家與歐美的音樂教學體制。韓國音樂學院集合了歐美音樂學院的教學方法，將歐洲音樂院校的學習演奏、合奏、重奏及美國的畢業論文規程搬過來，如器樂專業學生，在每學期開學初必須舉辦音樂會，期末開始曲目是交響樂片段或者是室內樂重奏音樂會。兩首音樂作品的背奏，并且將考試曲目復印給每位打分教授參考。研究生除了演奏、參加合奏、重奏、交響樂隊考試，還必須面向社會舉辦音樂會，有社會知名音樂家組團考試，通過才能畢業。還要求學習音樂理論課，寫答辯論文，這樣才可以取得學位，所以學生學習負擔較重。
五、音樂專業學生就業
音樂專業畢業生的就業方向主要是：大中小學音樂教師，國力或私立交響樂團，國力或私立合唱團，國家歌劇表演中心，國樂藝術中心等。國立交響樂團包括代表國家級和代表道級（相當于中國的省），私立交響樂團和私立合唱團也很多。即便在韓國音樂學院畢業了，還要到歐美實習工作或研修深造幾年后才能回國工作。然而這種風氣已經普遍了。由此可見，韓國藝術院校對于師資的要求從理論到教育實踐水平，已經形成了高度的統一，從而為藝術人才的培養奠定了堅實的師資保障體系。
六、活躍的音樂社團及配套齊全的演出設施
韓國音樂社團最初創辦成立于1961年，從那時就開始尋求和探索發展和提高韓國音樂之路，并且通過國際音樂和文化交流活動來提升韓國音樂家們的社會地位和對音樂事業的興趣愛好。這個社團的最初起源要追溯到由該會會長Je Myung Hyun在1932年所創辦的音樂家協會，之后1949年就改名成為了大韓音樂家協會。隨即朝鮮戰爭爆發，音樂活動受到了極大地限制，但是仍然還有有兩個社團在堅持著，也就是由韓國年輕一代的音樂家發起的音樂社團和音樂家協會。自1958年參加國際音樂理事會后，這兩個社團就于1961年被合并成為了韓國的一個完整的音樂社團。這個社團已經逐漸成長為能夠容納整個韓國范圍內的愛好音樂的成員的團體，并且它投入了不斷地努力在國際音樂交流活動上，從1958年至今，他們出席和參與了諸如“國際音樂理事會”“國際音樂聯合大會”以及每年一度的“漢城音樂節”“海外音樂研習學生比賽”“韓國音樂發展研討會”“韓國國民的音樂比賽節”，還有一年兩次的“漢城國際音樂節”等等活動，借此才得以將韓國的文化和音樂生活介紹給世界，同時可以從與國外音樂活動的交流中學到很多。
韓國的音樂演出場所也是設施齊全，如國家大劇院、世宗文化中心，首爾藝術中心，這些都是韓國國家主要的表演藝術中心。首爾藝術中心是韓國國家最大的藝術表演綜合性場館，建有一個專為交響樂團演出和吟誦的獨立音樂廳。它還建有一個歌劇院，是韓國傳統藝術表演的國家中心地。另外，還有其他的藝術場館設施，如展示書法的美術館和劇院。這些都為韓國音樂事業的發展和音樂文化的交流提供了非常好的活動場所和藝術展示的平臺。
七、結語
通過以上對韓國的音樂教育發展概況的簡要闡述，我們可以從中汲取韓國在音樂院校建設、師資團隊建設、音樂院校管理體制、音樂教學方法、音樂民族性等諸多方面的長處，在肯定韓國音樂先進教育體制的同時，為我所用，取長補短。
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作者簡歷：
“公共事業管理概論” 課程是公共事業管理專業的一門專業核心課程，是學生深化對于管理學的了解和認識、掌握有關公共事業組織的運作方式和管理手段的重要途徑。本課程涉及知識點比較多、比較寬泛，很多學生缺乏對公共事業管理的直觀認識，單純的課堂講授比較枯燥，也缺乏說服力。因而，要創新教學方法，探索合適的實踐性教學方法，通過實踐活動來理解和強化知識、培養能力。
一、“公共事業管理概論”課程實踐教學方法選擇分析
實踐教學是培養學生創新精神和提高學生實踐能力的重要環節，是對理論教學的驗證、強化和拓展，具有理論教學不可替代的特殊作用。“公共事業管理概論”課程實踐教學方法以調動學生積極性為核心，以參與和體驗為基本方式，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式的實踐教學系統。本課程所采取的實踐教學方法較多，有案例分析、角色扮演、社會調查、管理游戲、網絡沖浪等方法。其中，案例分析教學法是采用較多，又是課堂實踐教學方法，是整個公共管理學科教學的特色形式。案例教學是運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，通過學生的獨立思考或集體協作，對其案例進行分析，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
社會調查方法卻是要通過深入社會，搜集直觀感性的第一手材料，進而分析材料，并形成一定的調查結論，是知識從感性向理性深化的過程，具有鮮明的參與社會實踐的特征。作為一種系統的、科學的認識活動，社會調查有著一種比較固定的程序，這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟：：提出調查主題、調查準備、社會實地調查、數據整理和分析研究等。在公共事業管理課程中引入社會調查法來展開實踐性教學，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入各類公共機構與組織，以及社區，引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息，通過觀察社會、了解社會，可以實現課堂學習與社會中的現實問題的有機聯系，促使學生運用所學知識解釋社會現象，實現感性認識到理性認識的逐步加深，實現學會認、學會做事、學會合作、學會生存。
二、社會調查法在“公共事業管理概論”課程中的應用案例
社會調查法在公共事業管理課程的實踐教學的本文由收集整理引用，取得了良好的教學效果。下面以“青海省公共事業組織狀況調研”為例，對社會調查方法在“公共事業管理概論”課程實踐教學中的運用進行說明。
（一）確定調查主題
根據《公共事業管理概論》課程的教學內容，在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時，主要考慮調查主題的有價值性、可行性等因素，因而選擇“青海省公共事業組織狀況”作為調查主題。這主要是由于這樣幾個問題：首先，本課程學習對象為青海民族大學公共管理學院2009級公共事業管理專業的本科學生，需要從實踐中認識社會，加強專業和課程的認知度。其次，課程學習的60%以上的學生來自青海各基層地區，調研地點以就近為主，分布于西寧市及海東地區，還有玉樹州，充分的體現了地域性、民族性等特征，而且，調研地點的分布具有一定的代表性，學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點，能夠保證調查的質量，而且調研成本低。
（二）調查準備
調查準備主要包括了調查方法的選取和組織安排兩方面的內容。
1、調查方法的選取：調查方法主要有抽樣調查法、問卷法、觀察法、訪談法和文獻調查法等，其常用調查方法為訪談法與問卷調查法。訪談法是調查者通過與被調查者面對面的進行交談，討論而收集資料的一種方法。問卷調查法中最重要的是設計問卷，問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題，本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前公共事業組織（事業單位、社會團體、民辦非企業單位及基金會）的現狀、公共事業管理的教學內容及學生的認知能力等，以了解公共事業組織運行的狀況及存在的困境為主要內容，以訪談法為主，問卷調查為輔的調查方法，考察所選公共事業組織的狀況及這些組織所涉及的公共事務等相關情況，能使學生對公共事業組織有一個直觀、真實的認識，從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識公共事業管理的內容、方式、目的等，加深對該課程內容的理解。
2、前期組織安排
由于關于公共事業組織的內容在課程教學設計中安排為第二章，因此，在學期初，也就是在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查對象的選定、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等，督促學生做相關的知識儲備，尤其是對訪談法及調查問卷要做詳細的解釋，保證學生理解調查問題及調查目的，減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。考慮到被調查的公共事業組織的多樣性及學生的自主性，由學生自由組合為4至5人為一組的小組，并且自主聯系調研對象，同時為了保證每個同學都能實際參與調研工作，各小組自主推選一名組長，主要負責小組調查活動的開展及督促和與教師的聯系，調查分工等由組內成員自行協商。
（三）調查與資料收集
在調查準備階段，各調查小組根據組員情況，確定調查對象。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地的公共事業組織為調查對象，或以興趣因素選擇教育、衛生、慈善、環保等領域開展工作的公共事業組織，有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談。本次調查的對象有：“三江源生態環境保護協會” “金巴慈善基金會” “雪域慈善救助會” “青海義工聯” “青海省康樂醫院” “大通縣小星星幼兒園” “西寧市小花朵幼兒園”等七個公共事業組織。在調查過程中，以調查組織存在的困境和問題為研究的主題及分析的重點。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深，充分的體現出學生的參與性及親身體驗性，從而對相關教學內容有了更深的理解，團隊協作精神得到了良好的培養、訪談技巧及溝通能力也有提升。
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（四）調查資料整理分析與撰寫報告
將調查得來的原始資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中，指導學生根據調研主題，分析調查問題之間的邏輯關系，撰寫調研報告。由于各調查小組成員的知識結構和水平的差異，各組選擇的數據分析方法及最終的定性結論也不同。由于本次調查對象的特殊性及學生本身的客觀原因，多數小組以訪談的形式進行調查，導致獲取的數據資料較少，未能實現本課程與統計分析課程的結合。但通過組員多次訪談及有些組員的親身體會，收集的資料較多，對其分析，實現了公共事業管理課程中的理論與實踐的結合，學以致用，使分析結果更為深入和全面，并加強了課程內容的學習。由于學生寫作水平的差異又影響著各組最終的調研報告的水平，因此多次指導，反復修改后最終定稿。
（五）調查的總結、交流
調查的總結與交流是完善社會調查法的實踐性教學成效，取得良好的教學效果的必不可少的環節。調查成果的交流，各小組以ppt形式匯報各組的調查情況、調查結論等，就調查中反映出的問題進行討論，分享調查體會與經驗，并且回答老師和同學的提問，實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出的一些問題，比如組織安排、問題設計、調查難點等進行總結，以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題，完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看，有些小組事先組織安排有所欠缺，導致調查時間延長、訪談目的未達到、成員之間的溝通不積極等等。更多的學生反映經過社會調查后對公共事業管理方面的很多知識有了直觀和更深入的認識，而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受，比如被調查的慈善組織所涉及的公益問題時，很多學生認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外，社會調查對溝通能力的提高以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。
（六）社會調查的評價考核
各小組完成社會調查后，在規定的期限內要求上交調查報告，同時還要附帶調查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調查實踐成績由調查報告成績、ppt的制作成績、交流匯報成績和學生評分四部分組成。調查報告成績、ppt制作成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照50%、10%、20%和20%的比例加權得出小組社會調查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數，15%按照每個學生在小組社會調查中的分工和表現等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質的提高情況，有助于完善實踐性教學的各個方面。
論文摘要：誠信，一個影響了中國幾千年文明的詞語，在今天青年大學生一代的身上產生了嚴重的危機，大學生誠信危機已經成為社會關注的焦點問題。本文試從大學生誠信人格危機的現狀著手，分析產生這一問題的原因，并在此基礎上有正對性地提出培養大學生誠信人格的對策建議。
眾所周知，誠信是我們中華民族幾千年來的傳統美德之一，是人類社會逐漸走向文明的重要道德準守則。個體不講信用，在社會上則無法立足；朋友之間缺乏誠信，就不會有真正的朋友；家庭內部互不信任，則會走向分裂；商人之間互相欺騙，就不會有雙贏局面的出現。因此，誠信人格不管對于個人還是社會，都是一項不可缺少的重要的道德品質。然而，隨著我國改革開放的深入，市場經濟的發展，一些不良思想沖擊著社會和校園，對整個社會特別是年輕一代造成了負面影響。為了追求自身利益的最大化而不惜犧牲誠信與人格的事件在大學校園內屢屢發生，大學生誠信危機已經成為社會關注的焦點問題。本文試從大學生誠信人格危機的現狀著手，分析產生這一問題的原因，并在此基礎上有針對性地提出培養大學生誠信人格的對策建議。
1大學生誠信人格危機現狀
1 .1學術危機
作為一名剛剛畢業參加工作的新老師，七年的大學生涯讓我切身感受到大學生考試作弊逐漸成為一個很嚴重的違背誠信的問題。考試原本是測試學生掌握學習水平和教師衡量教學效果的一種有效手段，可現在已經變成部分學生弄虛作假、不勞而獲、蒙混過關、騙取學分和榮譽的幌子。有些大學生平時不認真學習，經常逃課，臨到考試前幾天開始想方設法作弊，這種行為不僅是對教師勞動成果的不尊重，其投機和冒險心理更是對自身和其他學生的誠信人格的培養造成了嚴重的負面影響。由于作弊成功的學生成績一般較好，而大多數學生都具有從眾心理和功利心理，造成一部分原來成績較好，學習較為認真的學生認為作弊并不是一件不可饒恕的錯誤，如果不被發現還可以提高考試成績。因此雖然各高校針對考試作弊出臺了嚴厲的懲罰措施，大學生中作弊的風氣并沒有好轉，反而有越演愈烈之勢。據某高校學生處問卷調查:在受調查的300。名學生中有70.2%的同學有作弊愿望和動機，其中有60%的同學承認有過作弊行為。而對于是否認同考試作弊40.3%的同學表示不能接受，而46.5%的同學認為可以理解，13.2%的同學認為只要不被抓住就可以了。
另一方面，隨著互聯網的普及和廣泛使用，論文、報告等學術成果的剿竊也非常普遍。這幾年來，報紙和媒體都屢見不鮮某某高校碩士生、博士生甚至部分教授的論文是抄襲的或是花錢買來的，嚴重影響了高校學術氛圍。現在部分高校已經就不誠信的學術剿竊問題，針對學生的畢業論文花高價專門引進了“反票叮竊軟件”，所有需要參加畢業答辯的論文都必須首先通過軟件檢測相似度，可見學術危機的嚴重性和普遍性。
1 .2欠費危機
國家助學貸款自20世紀90年代以來，為數以百萬計的大學生解決了在大學的學費和住宿費來源，緩解了家庭的經濟壓力，為幫助貧困學生順利完成學業立下了汗馬功勞。但這么多年過去了，助學貸款所下撥的資金收回已經成為一個嚴重的問題，許多高校學生在校期間申請助學貸款，出了校門之后便將還款一事拋之腦后，更有甚者，明知自己欠款，卻以諸多理由惡意不去還款還息，使得國家助學貸款陷入了兩難的境地。
還有部分同學雖沒有申請國家助學貸款，卻始終拖欠學校學費。究其原因，部分家庭條件較差的同學認為助學貸款畢業后還需要償還，并且還有利息，因此不想辦理，所以干脆不交學費;還有部分家庭較為寬裕的同學利用父母給的學費在學校大肆揮霍，享受各種奢侈品，對于學費則能拖就拖。某高校曾對125名沒有繳納學費的學生進行摸底，結果發現，除個別經濟困難生外，有27人買了電腦，23人新增或更換了手機，34人則在國慶節期間外出旅游。欠費危機對高校正常的教學和管理環節產生了許多負面影響。
1 .3就業危機
改革開放以來，大學生從過去的“天之驕子”變身為現在的“蟻族”，這其中的轉變，部分是由高校的擴招、社會的轉型造成的，但是另外也有部分是由于當代大學生不誠信的就業觀。
簡歷應該是應聘者展現給用人單位的第一張形象名片，在招聘中的地位也非常重要，但是現在往往許多企業一見到應屆畢業生的簡歷，就只是對工作經歷等泛泛的看兩眼，對其中的一些內容并不深人。究其原因在于現在大學生對于簡歷的過度包裝已經超過了自身所代表的能力，幾乎每位大學生的簡歷上都會標明自己是學生干部，得過榮譽證書等等，然而到實際工作中，卻連基本的計算機使用能力、語言表達能力和團隊協作能力都沒有。
另一方面，當代大學生還存在著眼高手低的問題，當用人單位在經過海選、初步面試、最終面試等環節后，最終確定了錄用人員。可這時候部分學生通常又開始左顧右盼起來，總覺得是不是還有更好的機會在等待著自己。已經在用人單位做事的學生也是“身在曹營心在漢”，一邊工作還一邊尋覓其它就業機會，一旦找到一家工資更高、待遇更好的企業就立刻跳槽，這種隨意毀約的行為往往給企業帶來較大的損失。
1 .4人際危機
以前人們總是說大學里的同學感情是最深厚的友情，可是隨著80后、90后獨生子女進入了大學校門，校園內人際危機也漸漸引起了人們的關注。有些學生受社會不良風氣的影響，待人勢利、不真誠、欺軟怕硬，對身邊的弱者漠不關心;有些學生視愛情如游戲，談戀愛只是自己空虛、無聊時候的消遣以及讓別人羨慕的手段;有些學生為了得到老師的好感，在老師面前阿談奉承在同學面前頤指氣使，在對自己有幫助的同學面前有說有笑，在對自己沒幫助的同學面前愛理不理，這些都是高校目前人際危機的表現。這些現象的出現，使得高校中的人際關系變得相對復雜，大學生的心理面臨嚴重問題，2004年馬加爵事件就是高校學生人際危機的最好體現之一。
2大學生誠信人格危機原因
2 .1誠信人格長期不被教育落實
誠信人格的教育歷年來都是受到黨和國家的重視，但是在社會實際生活中的地位卻不高。在大學以前，從小學到高中，學校一直將升學率作為最重要的關鍵。不管在學校還是家，老師和父母都給孩子灌輸“只要成績好，就是好學生”的觀念，這種觀念無形中將學生分割成單獨的個體，個體只需負責將自己的成績搞好，其余的都顯得不重要。長期以來虛空的誠信人格教育，使得學生從小就認為誠信等教育并不是非常重要的，少了很多社會責任感、團隊合作精神和為他人付出的精神。
2.2社會不良風氣影響
大學生畢竟還是學生，仍然處于心理發展不穩定的時期，因此對外界的模仿性很強。當今社會出現的一些不良風氣，比如政府官員依靠貪污受賄而住豪宅、開名車；不法商人通過惡性競爭或者非法手段而迅速致富；部分高校教授通過論文抄襲而被評上職稱等等負面新聞，部分大學生很快接收了這些信息并隨即會對其中一些不勞而獲的內容產生一定的興趣乃至模仿。再加上近年來社會上出現的一些老實人吃虧的案例，比如好心人攙扶摔倒的老太太起來卻被反告是肇事者等等，都使得大學生對于到底要不要將誠信產生了一定的懷疑和困惑。
2 .3經濟、網絡高速發展帶來的社會意識轉變
當今社會隨著科技的發展，人與人接觸不再僅限于面對面接觸等傳統的方式，接觸范圍也不再局限于親朋好友，每個人幾乎每天都會通過各種方式接觸到新事物和陌生人，而傳統的社會道德體系和誠信觀念都是建立在固定的交往和活動范圍之上的，很難完全適應今天的交流方式以及交流范圍。目前的市場經濟高速發展，逐步形成了一些負面的理念，即一切以經濟為上，這種理念直接導致個人主義、利己主義的產生，并且受到越來越多年輕人的推崇。目前來看，傳統的價值觀已經嚴重和當代社會的發展現實脫節。
3培養大學生誠信人格的對策建議
3.1加強誠信人格在教育中的地位
誠信人格的培養不是一朝一夕便能完成的，它需要長期的不斷地在日常教育中灌輸。因此，我們應該從幼兒園、小學開始重點強調誠信人格培養課程，并將其納入小學和初高中必修課程當中，讓學生從小就認識到誠信人格的重要性并不亞于甚于重于學習成績。在大學突出誠信人格培養計劃，建立大學生誠信檔案，著重培養大學生的社會榮辱感、責任感和正義感，養成大學生良好的人格素質，爭取能讓每一位學生基本做到誠實、守信，有高尚的理想追求，使得誠信教育貫穿每個人的思想形成過程中。
3 .2以身作則，樹立誠信人格
作為高校教師，首先要做到以身作則，樹立良好的誠信榜樣。大學老師不管是輔導員、班主任還是任課老師，都會對學生產生深遠的影響，我們的一言一行，一舉一動，都會給學生帶來廣泛的影響力。因此，要想培養好學生的誠信人格，首先我們應該樹立起良好的榜樣作用，以誠待人，信守承諾，利用自己的人格魅力和“吸引效應”來引導和教育學生，從諸多人格因素方面合理利用自己存在的條件去感化學生，從氣質、才能、公德等方面影響學生的內在。
關鍵詞：案例教學法；學前兒童社會教育；實際應用
【中圖分類號】G623.31
學前階段的兒童社會教育在學前教育專業當中是一項核心、專業的課程，屬于必修課的內容，就學前教育專業的同學們來說是非常重要的。學習、掌握這門課程主要是為了提升同學們的社會綜合能力，同時結合社會的實際情況，針對一些社會教育的內容適當地提出有效且可行的教育措施，構建合理的教學活動計劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。
一、實行案例教學法的必要性
強調提升學生可持續性發展、鍛煉學生們的創新能力以及實踐水平漸漸地已經變成了教學改革當中非常重點的內容，適當地對教學觀念進行更新、對教學方法進行變化、對學生們學習的方式進行調整、督促學生們積極參與、并樂于去動手探究分析，鍛煉學生們搜集并處理信息的實際能力、取得新知識能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當中的內容，需要實際教學的實踐當中進行落實。學習單單學會了書本上的刻板知識，但是卻不會將它運用到現實生活當中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識傳授給同學們，同時還需要讓學生們了解怎樣去學、怎樣去用。
二、如何通過案例教學法來完善兒童社會教育課程
（一）創建廣闊的案例教學法的發展空間
進行學前兒童方向的社會教育課程主要是為了能夠讓學生們走出社會之后可以自行設計面向學前兒童的社會教育課程，并且能夠展開適當的社會教育探究，針對本科層次同學們而言，需要將實踐和研究融合在一起來看。不過因為以往在教學當中，更多的是需要讓同學們了解怎樣進行幼兒園當中的社會教育活動的設計工作，嚴重忽視了對社會教育進行研究的力度。真正進行課程設計以及課程教育都要建立在實踐活動的研究基礎之上，所以，有關社會教育所展開的實踐性活動變得越來越重要了，實踐活動的設計，需要讓學生們在充分掌握并熟練應用所學知識的基礎之上，充分理解現實生活當中的一些現象以及情況，并處理一些在現實當中存在的問題，涉及到一些比較簡單的研究和調查，設計這種活動也能夠促進老師去有意識地引導學生們使用所掌握的知識來處理問題。
在我國的俗語當中曾經有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學生們保證充分理解知識基礎之上，保證在實踐活動當中能夠進行有效地利用，并對所學知識展開系統歸納和深入分析理解，進而得到新知識，包括處理問題的方式以及調查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內涵。
將教育寓于活動當中去，從實踐活動當中汲取理論，在具體且可感的調查實踐活動當中，保證讓學生們能夠真切感受到調查的過程和對應的結果，并且在實踐的過程當中隨時抓住身邊的一些案例進行分析總結，提升他們的見解。
（二）借助案例教學法指引學生們展開實踐性的活動
通常來說學生們的日常生活范圍都是在校內的，和外界產生的接觸并不是非常多，處于這種知識爆炸的背景下，學生們對于信息進行接收的能力比較強，擁有的課外知識也比較豐富。但是培養學生們對社會的認知和了解是非常重要的，學生們往往對社會的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認識社會現象本質，很難獨立將知識運用在實際活動當中，要求老師恰當地借助案例教學法，讓學生們能夠在實踐當中學習知識，并將知識反饋給實踐活動。
比方說，老師在指引學生們進行社會調查的時候，可能會涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當地舉出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向學生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對相同的問題，不同的學生可以憑借其獨特的知識結構做出不同的猜想，再憑借這些猜想進行深入的分析，最終獲得結論。在調查的過程當中，學生們不但理解了白色垃圾的相關知識，同時還提升了他們對環保的認識。
（三）指導學生勇敢質疑、探究
所謂質疑，指的就是發現并提出問題，在學習方法當中是比較重要的方法，如果學生們能夠積極地發現問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學生之間的討論當中得到適當的解決和處理，不但能夠促進學生們更好地理解學習的知識，同時還能夠從其中掌握學生們的獨立學習習慣，將被動地位轉化成主動地位。
老師想要讓學生們在實踐當中學習，就必須要引入適當的案例，鍛煉學生們大膽地質疑和探究的能力，尤其是在針對學前兒童的社會教育課程當中，如果單純憑借老師進行活動設計，那么即便投入到工作當中去也不會吸引學前兒童的興趣。而最受學生們喜歡、且最適合學生們進行的活動還是自己進行設計，他們能夠嚴格尊重自己所制定出的計劃。
比方說，在我國某高校的學前教育專業進行針對學前兒童展開的社會教育課程當中，老師會經常提出一些和學習內容、日常生活有關的案例，比如在日常生活當中很多家長對學前兒童的交通守則、社會公德的了解情況等，并從案例當中引出一個課題，保證在開學之初就向學生們布置社會調查的小組作業，借助這種活動，學生們不但能夠了解學前兒童的社會教育所具備的意義以及實際任務，同時也基本了解針對學前兒童的社會教育進行研究的方式，并在此基礎之上鞏固關于設計問卷、設計提綱、測試可信度等方面的技巧，同時還為撰寫畢業論文打下一定的基礎。
結語：
新世紀科學技術都在飛速地發展，案例教學法借助讓學生們非常喜歡的形式打破了在學習上遇到的重點和難點，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發學生們進行學習的動機，打造出民主且開放的課堂環境，令學生們能夠積極地參與到教學活動和調查活動當中去，提升其對問題的解決能力。從整體上來看，案例教學法優勢和學前兒童社會課程相互融合，實現了實踐和理論的融合。
參考文獻：
[1]覃麗.高職高專學前兒童語言教育課程教學中案例教學法的運用研究[J].廣西教育c：職業與高等教育版，2014（07）.
春天到了，各種小生命在春姑娘的輕呼中紛紛地在大地中燦爛地綻放。學生經過了一個冬天的約束，渾身攢足了勁，一個個總想往田野里跑。我想這是一個對學生進行熱愛生命教育的好機會，于是就在一個春光明媚、風和日麗的上午，帶著學生到田野里去。
一路上，學生就像剛出巢的小鳥，嘰嘰喳喳地叫著，蹦蹦跳跳，來到了一片碧綠的草地邊。幾個性急的學生早已跑進草地玩耍起來，小草被踩得東倒一片、西倒一片。看到這種情景，我問學生：“小草是不是很可愛呀？”學生齊聲回答著：“是。”“那么，小草知道痛嗎？”“知道。”學生仍然是齊聲回答。“我們一起來把小草扶起來好不好？”“好。”學生都跑過來，用稚嫩的小手一起把一棵棵倒地的小草扶了起來，連剛才瘋跑的幾個學生也聚攏來幫忙。學生做得很仔細、很認真。看著可愛的學生，我欣慰地笑了。隨后，我帶著學生認識田野里各種各樣的小草和小動物。我很小心地捧著各種小動物，細心地向學生介紹著，講述各種小生命來到世間的不易，然后又很小心地把他們放回大自然。看到這么多可愛的動植物，學生發出一陣陣的驚呼聲，再也沒有一個學生在草地上隨意地踐踏了。
是呀，雖然生命僅僅是一個過程，甚至是短暫得如同天穹中一顆轉瞬即逝的流星，但每一個生命卻都是宇宙萬物中的奇跡，造物主讓每一個生命來到世間，經歷一次生命的歷程，這過程或長或短，或平淡或壯烈，或精彩或平庸，但每一個生命都是那么的不易，我們應該珍惜每一個生命，不能隨意地剝奪一個生命的存在過程。在這個活動中，學生通過觀察，認識了一個個未知的生命，了解了每一個生命的來之不易，于是在他們幼小的心目中自然而然地升起對生命的敬畏之情、熱愛之情，一種熱愛生命、珍惜生命的情感便在他們幼小的心靈中悄悄地生根發芽了。
記得一名女中學生沒有任何原因，竟在家中懸梁自盡，把疑問留給了年近半百的父母；一名才華橫溢的在校研究生，因導師說他的畢業論文開的題不好，就從樓頂上跳下自殺身亡……看到這一則則鮮活的事例，目睹這些觸目驚心的數字，我深深地陷入了沉思，人們到底都怎么啦！一些專家學者分析了學生自殺的各種原因，指出心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭變故以及媒體誘導和周邊生活環境影響等，是導致學生自殺的原因。
為此，我查閱了一些有關這方面的資料，力求找出我們在早期教育中的缺憾。經過努力，我終于找到一些我自認為還算答案的原因，希望能給家長以啟示。（1）一些卡通動畫片讓學生對死產生了誤解，以為不管怎樣都死不了，把生命當成游戲一樣。兇殺武打片中血淋淋的場面也讓學生不把生死當回事。（2）我們的教育中似乎對死亡教育漠不關心。死亡教育在國外已開展了很長時間，美國波士頓兒童博物館里有一個死亡教育館，專門教導學生死亡的觀念。而在我國，家長忌諱“死”這個字眼，爺爺奶奶去世了，家長總是想辦法不讓學生參加遺體告別活動，告訴學生爺爺去了，出遠門了，使學生對死亡沒有一個正確的認識。（3）挫折教育進行的不好，學生情感脆弱，受不了一點挫折，承受不了任何壓力。（4）學生不懂得去創造幸福，以為來到這個世界上就是為了享受的，更不知道創造幸福的方法，不如意的時候就想以死了結一切。（5）缺乏責任感，家長對學生包攬了一切，學生只要學習就行了，不需要承擔任何事務和責任，學生不懂得活著應該對社會、對父母負責任。
于是，我在班中開展了珍愛生命的活動。從一些細小的事中教育學生要珍愛生命。張云青是我們班一個調皮又可愛，但又十分幼稚的學生。有一天中午，張云青閑著沒事做，便和班中的幾個小朋友玩，他們討論著怎樣做才是個勇敢的人。說著，他們就決定從教室里跳出窗外以顯示自己的勇敢。其實，學生也只是說說并沒有付諸行動，而張云青卻不假思索地從窗上往下跳。等學生告訴我，我走過去看時，他正興奮地漲紅著臉，好像在說，你們瞧我有多勇敢，一副勇敢者的形象。我看著他真是又急又氣又好笑。我把他請到了教室的走廊上，他才意識到事情的嚴重性，他擔心地用眼看看我，2分鐘過后，我們的談話開始了。
“你為什么會從窗上跳下去呢？”“老師，是別人讓我跳的。”他絲毫沒覺得自己有什么不對，而且理由非常充足。“你知道這會有什么后果嗎？”“這對班級的影響不好。”聽到這里我真的非常痛心，他認為他的行為只是為班級添亂了！他根本沒有意識到這樣的一跳對他自己的傷害！“其實你并沒有對班級有太大的危害，因為其他小朋友并沒有因為你的一跳而受到傷害，雖然你現在安然無恙，但試想假如你不小心把腳崴了，或有更嚴重的事呢？假如這是二樓或三樓呢？你這樣做最對不起的不是老師和班級而是你自己。假如跳下去沒事，其他小朋友會認為你是個魯莽的人，假如跳出了事情，那就更慘，受苦的還是你自己。”
這時他流下了淚，我不知這樣的淚代表什么？我想也應該有后悔吧！接下來就是我的一些鼓勵的話，我摸著他的頭說：“你瞧，你今天寫的字得了兩顆星，你的字進步了，而且昨天的畫畫你得了100分，老師知道你學習上進步很快，希望你以后遇事也要多思考，不要再做出傷害自己和別人的事了！”他終于破涕為笑地點點頭。當天的班會課上，我就以這件事為突破口，講了一些關愛生命的道理。只要機會適當，我便會教育學生要珍愛生命。
只有我們引導了學生對生命、自然有了更深刻的認識和體驗，才能讓學生回到對生命科學知識充滿好奇、問題、期望、興趣和智慧的世界中來，喚起學生學習、生活主動性的復蘇，使我們的教學活動煥發出生命的活力。
（作者單位 江蘇省新沂市北溝中心幼兒園）
