時間：2022-02-10 06:52:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習幼兒教師自我報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20xx年x月x日，在老師的帶領下，我們開始了為期一個月的實習活動，此次實習對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結合。
我認為實習不止是傳統意義上的教學環節，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養各種實踐能力，提高專業素質，以達到夯實專業基礎，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結如下幾點：
一、縱觀實習班級
1.老師
俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任Xx老師、教師Xx老師和保育員Xx老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒
小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實踐
1.集中教育活動。
好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，
幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。
2.戶外活動。
說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結束，我能把小二班毫發無損的交還給原任老師。
三、發現不足
實習期間，我發現了自己的許許多多不足，主要歸結為以下幾點：
1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業技能不扎實。
4.人際關系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
作者：張煥榮 單位：衡水學院教育學院
一些學生進入幼兒園實習后，無法實現從“學生”到“老師”的角色轉變，總以為自己還是學生，特別是受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作、履行幼師職責，不能從工作中吸取經驗、積累教訓，實現自我提高，這就大大弱化了實習效果。3．缺乏吃苦精神。部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。然而在現實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學技能欠缺。當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經驗不足，部分實習生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學說話語速和活動變化節奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學對幼兒的意外答案和突發行為不能迅速靈活地應答和處理；多數同學組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。5．實習時間難以保證。實習學生面臨畢業，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
高校方面
1．實習時間短且集中。我國高師學前教育專業教育實習普遍存在實習時間短且集中的現象。教育實多統一安排在大學畢業前的最后一個學期，實習時間專科一般為4~6周，本科一般為6~8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。2．教育實習內容和功能單一。從我國高師學前教育專業教育實習的現狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。3．實習評價不夠完善。高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內容上，大多數高校多以學生實習結束時上交的教案、教育筆記、教育總結、調查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關內容的考核，這在一定程度上使實習生產生僥幸心理，不能認真完成實習任務。4．教師指導不到位。指導教師是教育實習計劃的重要組織執行者，其工作態度和能力水平直接影響實習質量。各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
幼兒園方面
1．實習基地較難穩固。穩定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習，尤其是那些辦園條件相對較好、規模較大的幼兒園，從而導致許多高校在學生實習期難以聯系實習點或實習點頻繁變化等情況，為實習帶來不必要的麻煩。2．給學生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。在學前教育專業教育實習的過程中，缺乏相關政策法規和教育行政部門的干預，也是影響教育實習質量提高的重要原因之一。21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現的新問題，并采取相應的措施，才能不斷提高學生的教育實習質量，促進學前教育事業整體水平的提高。
關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師
從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
關鍵詞： 高職高專學前教育專業 教師專業技能 培養策略
國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的重要作用，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業畢業生就業難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業學生的教師專業技能水平，已成為學前教育專業建設中的重要問題。
一、學前教師專業技能的涵義
作為一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。
二、學前教師專業技能培養的基本內容
目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有公認的觀點。根據新《綱要》對幼兒園教師專業素質的要求，考慮學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合教師專業技能自身的性質特點，可以把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能等。
（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協調運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創編技能、評價教育效果的技能、創設教育環境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。
這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業的特色，具有專業性、系統性、可行性和時代性的特點。
三、新教改對幼兒教師職業技能的要求
（一）綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌教育內容學科化和片面化。
（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術性，切忌讓幼兒死記硬背。
（三）示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為，使幼兒發現和獲得新經驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。
（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動。”這充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。
（五）操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科，脫離幼兒生活經驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
（六）情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。
四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業技能
（一）在課程構成與設置上進行創新，為培養合格的學前教育專業畢業生打下堅實基礎。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎知識，具有較高的教育理論素養，以滿足社會發展和現代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業技能（尤其是藝術素質），以滿足“教育好發展好幼兒”的需要。
有一項調查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學前教育專業課程的設置，尤其注重的是專業理論課程和藝術技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養出來的學生專業理論不扎實，專業技能不過關，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業素質的需求極為迫切。因此，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例是創新專科層次學前教育專業課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎，以能力培養為核心、以素質發展為目標，做到理論與實踐的有機統一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。
在理論課程方面，最能體現師范性和促進兒童發展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。
1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。
2.幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結合。
3.技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎上加開口語課，使學生有較好的英語基礎和開口能力。這一類課程在比例上要有所側重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。
在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力的系列教育實踐活動。
（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。
1.校內訓練
（1）基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎的基礎。這種訓練必須帶有強制性。
（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。
（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業匯報展示、專業匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行。可以貫穿于整個在校學習階段，使學生體會到所學專業的與眾不同的特色，從而養成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。
2.校外訓練
（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習目標，努力學習，發奮學習。
（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。
（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數與時間，明確見習和實習的內容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態，強化教育實踐的效果。
總之，培養出既具有較高專業理論知識，又具備較強專業能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。
參考文獻：
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［2］顏曉燕.試論學前教育新師資的職業培養導向［J］.學前教育研究，2006，（7-8）.
［3］蔣海春.教師職業技能訓練教程［M］.南京:河海大學出版社，2005：11.
關鍵詞：幼兒教育；辦學形式；理念；合作；師資培訓
加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發達國家，也是一個以移民為主的英聯邦國家［1－2］，根據每日財經網的報道，2016年全球大學前40位的排名中加拿大有三所大學榜上有名［3］。而其基礎教育、特別是幼兒教育，經過近年來的發展建設，已形成較為規范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學習方式、注重幼兒教師的素質，提高其軟實力，構建高質量的兒童健康成長的環境已經成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經驗值得探討借鑒。
一、加拿大幼兒教育的主要特色
加拿大共有10個省和3個專屬領地，各省或專屬領地在義務教育的法律規定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學形式靈活多樣，總體來看有以下特點：
（一）辦學形式體現多元文化
加拿大是一個移民國家，根據加拿大官方的統計數據，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數從24萬到28萬不等，占到總人口數的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應移居國的環境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設的語言學習兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學校委員會和凱斯林學校委員會是多倫多最大的兩個學校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設在小學的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學生除學習規定的課程外，可參加各種語言及文化的學習，如，中文課后班。兒童保育中心相當于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規的學校教育并可順利實現幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學大都設有專門為學齡及幼兒園兒童開設的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。
（二）“以兒童為中心”的辦學理念
俄國發展心理學家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環節，同時，社會經驗對認知的發展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發展區（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達到的目標水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現的，并且與兒童已經獲得的并能獨立完成的經驗相匹配等等［11］；瑞士心理學家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學習歸結為對外部世界的建構與同化［12］，也是對兒童學習和行為發展的重要詮釋；神經科學與兒童發展的理論認為，早期經驗的質量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關系和正向的學習經驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務機構所提供的服務來獲得，比如幼兒園，這一點已經得到證實［13］。這些理論和實踐的結果是構建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎，其辦學理念主要體現在教學、管理、合作和師資等幾個方面：
1．教學理念
加國擬打造積極的、高質量的、便利的、整合的幼兒教育服務體系以更好地服務于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎的教學方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構的資格認證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設計教學活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設計教學活動，基于線索的教學計劃，即教學內容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環節中發現兒童的興趣點，根據該興趣點制定教學大綱和教學計劃，包括健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發展為與社區或社會其他機構的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務機構等等［14—15］，兒童從中學到的知識不僅限于老師的講授和指導，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學大綱都是基于對兒童的觀察、根據兒童的興趣和發展的水平來制定教學大綱的，幼兒教師在教學的過程中遵循指導、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發創造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現了尊重兒童，使兒童在游戲中學習的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監管盡管加國的幼兒教育的辦學形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統一的教學計劃［10］，各省和專屬領地有自己的法律規定，但幼教行業秩序井然。《全日制幼兒園法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據［16］。為適應時代的發展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領性的保障［7］。法案中對開業、從業、監管、雇傭、教學計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責和權利都有著詳細的規定［7］，極大地促進了幼兒教育的發展。對于加國這個法律體制相當完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規范文件，其規定非常細膩和人性化，在授予執照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發事件的處理等，還對園址和食宿、設備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養、教學活動、健康和醫療的監管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構”［17］，電話和有關網站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權力等細節問題有著詳細的法律規定［18］。2007年，加國安大略省政府創建了幼兒教育學院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規范幼兒教育行業，監管公眾注冊，推動建立入行的標準、發展專業的道德準則和從業人員的行業標準［19］。以上這些法律法規為保證加國兒童在健康、安全的環境下成長起到了重要作用。
3．提倡合作
與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質及網絡版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學校，打造包容的教學計劃。此外，在政府的網站中用規范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務，政府還將頒發執照的幼兒保育中心的詳細情況包括服務質量等評比或檢查結果在網站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監督；另一方面，也促進了兒童保育中心質量的提高，不僅體現了該國民主與法制的進程，更體現了這個國家重視合作、打造和諧的發展空間的思路［20］。
4．師資培養
加國的幼教隊伍的培養是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學博士，各種層次的人才都有，而且學習方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調教師的反思和解決問題的能力，注重素質教育［21］；安大略省設有幼教專業的大學課程中很少出現技能方面的課程，藝術類的課程也是從培養學生創造性思維的角度而開設的［21—23］；人才培養注重實踐，無論何種層次的教育，每學期都要求學生到幼教機構進行不間斷的實習，并且要達到一定的學時數，實習期間要求寫出深刻的實結、體會和實習日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業論文與前期實習密切相關［22－24］。對于大多數的高等教育機構來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學、布魯克大學等。個別學校既接收高中和沒有基礎的學生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學習，也接收大專畢業的學生繼續深造。下面是加拿大瑞爾森大學兒童早期教育研究專業4年制本科課程的設置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學院負責頒發審核幼兒教師的從業資格并發給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網上繼續教育，規定只有修完繼續教育課程／講座的幼教教師才能繼續享有幼兒教師的稱謂并可從業［19］。按照新的法律規定，以安省為例，監管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業人員在職通過繼續教育獲得大專或以上文憑。
二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示
高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。
二、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業學生職業能力的策略
（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感
高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院校可利用一些優秀的社會資源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。
（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力
新形勢下高職學前教育專業在設置人才培養方案時應以幼兒園教師的職業崗位能力為核心。依據高職學前教育專業的職業能力目標，可以設置實踐教學的“五大模塊”——課堂教學、頂崗實習與見習、社團活動、技能競賽、社會實踐，以項目化教學形式多層次、全方位進行培養。
1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。
2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。
4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。
5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。
（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制
關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系
一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題
近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：
1.實踐教學觀念陳舊
第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。
2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短
一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。
3.實踐教學條件缺乏
實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。
4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估
實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。
基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。
二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建
1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念
所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。
2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案
在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。
第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。
第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。
第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。
第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。
第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。
以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。
3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設
實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。
實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。
教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。
4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設
實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。
實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。
5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系
建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。
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對此，新加坡政府迅速作出反應。李顯龍總理隨即在2012年8月的國慶群眾大會上宣布，政府將在學前教育上扮演更積極的角色，成立新的法定機構，投入可觀資源，改善學前教育素質。隨后，政府陸續出臺和實施了多項學前教育改革措施，主要集中在三個方面：一是成立新的職能機構，加強政府對學前教育的統籌管理和指導；二是加大財政投入，擴大低收費和提供全天服務的學前教育機構規模，加大對弱勢群體的資助，為民眾提供負擔得起的學前教育；三是提高教師素質，完善學前教育課程框架和質量認證體系，為民眾提供高質量的學前教育。
一、成立幼兒培育署，
統籌管理和指導學前教育發展
作為政府加強學前教育的重要舉措之一，新加坡于2013年4月1日成立了管理學前教育的法定機構――幼兒培育署（Early Childhood Development Agency），改變了新加坡學前教育長期分屬教育部和社會與家庭發展部兩個部門管理的狀況。幼兒培育署的主要職責有：通過提供資源、制定規范和實施質量評估等措施，提升學前教育質量；推動學前教育工作者培訓和職業技能發展；統籌規劃學前教育的基礎設施和人力需求；提供補助和津貼，確保民眾，特別是中低收入家庭，能夠獲得優質且負擔得起的學前教育；加強公眾教育，提高家長對幼兒發展的認知。
幼兒培育署成立以來，在實施好學前教育重大改革項目的同時，從規模、結構、布局、質量、服務等方面加強了對學前教育的統籌規劃和管理，許多方面已呈現明顯成效，受到了社會各界的普遍贊譽。
二、加大財政投入，
為民眾提供負擔得起的學前教育
2013年，新加坡政府宣布5年內投入30億新元，用于發展和改善學前教育。投入的資金主要用于四方面工作：擴展“主要業者計劃（Anchor Operator Scheme）”，增加低收費的學前教育機構數量；加大對弱勢群體的學前教育資助；開辦公立幼兒園；加強對非主要業者的支持力度，鼓勵更多業者開辦符合政府政策要求的學前教育機構。
1.擴展“主要業者計劃”
“主要業者計劃”于2009年開始實施。人民行動黨社區基金會（PAP Community Foundation）和新加坡職工總會幼兒學府（NTUC First Campus）為首批主要業者，其下屬學前教育機構占托兒所總數約20%、幼兒園約50%。主要業者可以用低廉價格租用組屋底層開設學前教育機構，可以接受政府津貼用來支付教師薪水和日常開銷，在開設新的學前教育機構時也可以獲得政府津貼補助，但同時必須遵守政府設立的學費上限以及在師資、辦學質量和辦學規模等方面的規定。月學費上限：幼兒園160新元；托兒所720新元；托嬰服務1275新元。擴展計劃實施后，政府調整了此前的“主要業者計劃”準入標準，鼓勵更多私人業者和社會團體加入該計劃。2013年底，通過公開招標，京華基督教青年會（Metro-politan YMCA）、馨樂園教育服務財團（Kinderland Educare Services）、伊頓國際教育集團（EtonHouse International）等3家學前教育集團獲準加入“主要業者計劃”，學前教育主要業者由此前的2家增至5家。
擴大“主要業者計劃”，一方面可以擴大低收費學前教育機構的數量，為民眾提供更多收費低廉的學前教育學額；另一方面也可以引進良性競爭，讓家長有更多的選擇，促使主要業者改善教育教學和服務質量，彼此相互學習借鑒。
2.開辦公立幼兒園
為在學前教育領域發揮更積極的作用，向新加坡人提供更多優質且收費低廉的學前教育，新加坡教育部在2014―2016年將開辦15所公辦幼兒園。公辦幼兒園統一使用教育部開發的課程大綱和教材，并在教育部組織下分享教學資源和教學方法，為其他業者提供示范。公辦幼兒園的1/3學額將保留給家庭月收入不超過3500新元，或人均月收入不超過875新元的低收入家庭。
3.加大對弱勢群體的資助力度
在原有政策的基礎上，新加坡政府近年來進一步加大了對中低收入家庭和其他弱勢群體的資助力度，擴大資助范圍，提高資助標準，保障所有嬰幼兒能夠獲得較好的學前教育。
（1）擴大幼兒園學費資助計劃。從2015年開始，在教育部或主要業者下屬幼兒園實施的學費資助計劃（KiFAS）受益范圍將從低收入家庭擴大到低收入和中等收入家庭，同時資助標準也較前進一步提高（見表1）。如果家庭成員為5人以上，但人均月收入不超過1500新元亦可享受學費資助。家庭月收入與家庭人均月收入不在同一資助檔內，政府將按高限給予資助。
（2）設立學前機遇基金。對不在教育部和主要業者舉辦的學前教育機構就學的低收入家庭子女，如家庭月收入低于4500新元，或家庭人均月收入低于1250新元，可以申請“學前機遇基金（Pre-School Opportunity Fund）”。“學前機遇基金”的標準為每人每年不超過1300新元，用于上述家庭支付兒童認知、藝術、道德、體能、社交和情感等全面教育課程的費用，甚至孩子的出游費用和生日蛋糕費用都可以申請津貼。未購買醫療保險的低收入家庭孩子還可利用基金支付手足口癥、水痘等傳染病的醫藥費。
（3）繼續實施好兒童保育資助計劃和兒童綜合保健計劃。兒童保育資助計劃（Centre-Based Financial Assistance Scheme For Childcare）主要資助月收入低于1800新元雙職工而且孩子無人照看的家庭，為其支付孩子入托費用，從而確保夫妻雙方都能夠去參加工作，減輕雙職工家庭的負擔。該計劃還包括一個初期補助金，為低收入家庭一次性提供1000新元，幫助他們的孩子支付剛開學時的注冊費、制服費和保險費等費用。
兒童綜合保健計劃（Integrated Childcare Programme）的資助標準為每月25～150新元不等，專門針對2～6歲罹患聽覺、視覺、說話或發育等障礙的特殊兒童，幫助其與正常兒童共同成長。家長可通過專門的托兒所申請，這些機構配有經過專門訓練的保育師，其教學環境也是針對特殊兒童專門設計的。
4.加大對非主要業者新辦學前教育機構的支持力度
為緩解特定區域的學前教育學額不足問題，新加坡政府推出一系列措施加大對非主要業者的支持，鼓勵他們新辦學前教育機構，但接受政府補貼的學前教育機構必須遵守政府設定的學費上限和質量認證要求。月學費上限：幼兒園210新元；托兒所850新元；托嬰服務1450新元。
（1）提高志愿福利團體在組屋區新辦學前教育機構的補貼標準。志愿福利團體在組屋底層新辦學前教育機構，此前可獲得基本建設成本20%的補貼，補貼最高限額不超過每平方米527新元。自2013年8月開始，補貼比例提高到50%，最高限額提高到每平方米665新元。同時，還將根據托兒所的收生規模給予舉辦者用于裝飾和設備的資助。學額在30名以內的，補助27000新元；超過30名的，每增加一個學額補助300新元。
（2）擴大非主要業者新辦學前教育機構補貼范圍。非主要業者在高需求地區組屋區外開辦學前教育機構，志愿福利團體可以獲得60%的房租補貼，最高限額為每平方米36.5新元；其他合格的私營業主可以獲得30%的房租補貼，最高限額為每平方米19.6新元。
非主要業者在高需求地區或辦公區域舉辦學前教育機構，志愿福利團體可以獲得與組屋區辦園相同的基礎建設補助和裝飾設備補助；其他合格的私營業主可以獲得基礎建設成本20%的補貼，最高限額為每平方米665新元，獲得裝飾設備補助的標準與志愿福利團體相同。
三、提升教師素質，完善質量保障體系，
全面提高教育質量
為實現全面提高學前教育質量的目標，新加坡政府從打造合格教師隊伍、完善嬰幼兒培育指導框架、加強質量認證等多方面著手，積極構建學前教育的質量保障體系。
1.打造合格的幼兒教師隊伍
新加坡現有幼兒園494所，托兒所1123所。學前教育從業人員約16000人，其中教師約13000人。教師數量不足，整體素質、社會地位和薪酬偏低，流動率、流失率高，難以保證學前教育的質量。新加坡政府通過提高教師準入標準，加強教師培養培訓，改善教師待遇，吸引更多社會人士從教，努力打造一支合格的幼兒教師隊伍。
（1）提高教師準入標準。2009年以前，新加坡政府要求新入職幼兒教師至少通過3門O（Ordinary）水準考試（包括英語科目），并取得學前教育證書。2009年，這一標準提高到必須至少通過5門O水準考試（包括英語科目），并取得學前教育大專文憑。從2013年1月開始，政府要求所有在職的K1和K2年級幼兒教師必須通過O水準英語科目測試或其他類似的英語水平測試，并取得學前教育大專文憑，同時要求每所學前教育機構中必須至少有75%的教師符合上述兩個標準。那些未達標準的教師，即使可以教授嬰兒班，但總數也不能超過全體教師的25%。
（2）加強教師培養培訓。為提升幼兒教師的素質，政府一方面鼓勵更多教育機構開設學前教育證書課程和大專文憑課程，加強對新教師的培養；另一方面鼓勵在職教師參加培訓，提高自身水平。目前，新加坡已有包括義安理工學院、新加坡理工學院、淡馬錫理工學院在內的13家教育機構通過了幼兒培育署的認證，可以開設學前教育大專文憑課程或證書課程。
2013年底，幼兒培育署推出“嬰幼兒教師持續專業發展計劃”，鼓勵更多在職嬰幼兒教師參加培訓。幼兒培育署承擔培訓費用80%～90%，幼兒園只需為每名教師支付35～70新元學費。培訓課程由幼兒培育署和專業學前教育培訓機構聯合開發。培訓內容除基本理論外，還包括教學技巧、溝通技巧等方面的專業技能。幼兒培育署希望通過這些培訓，能夠填補理論和日常教學間的差距，提高教師職業素質。
（3）改善教師待遇。幼兒培育署倡導主要業者為屬下教師提供“有市場競爭力”的薪水，以帶動整個行業提高教師待遇。2014年4月，“人民行動黨社區基金會”“職總優兒學府”公告，宣布提高旗下幼兒教師薪金，共有5000名教師在此次調整中受益。調整后，受聘于這兩個主要機構，擁有幼教專科文憑，有三年以上教學經驗的教師的月薪提高到2300新元至2800新元；擁有本科學歷，有三年以上管理經驗的校長的月薪提高到4000新元至4400新元。
（4）吸引更多社會人士從教。為緩解學前教育師資短缺矛盾，新加坡幼兒培育署與勞動力發展局合作，推出“代課幼兒教師計劃”和“幼教實習計劃”，吸引更多社會人士加入幼兒教師行列。
“代課幼兒教師計劃”由幼兒培育署、勞動力發展局與新苗師范學院合作推出。符合條件的參與者在進行16天集中學習和5天實習后，由新苗師范學院指定的中介安排完成至少20小時代課工作，每小時薪酬為8元以上。此后，他們可繼續委托該中介公司為其安排代課工作，也可自行聯系雇主。2014年上半年，首批150名代課教師完成培訓，幼兒培育署計劃年內再培訓240人，進一步擴大代課幼兒教師人力資源庫。
“幼教實習計劃”面向所有擁有中學二年級及以上學歷的新加坡公民和永久居民。參與者通過40至80小時的實習體驗，可正式申請加入這個行業。參與者的實習報酬為4.5新元/小時以上，完成后可另得200新元獎勵。如參與者實習結束1個月內正式受雇，并連續工作3個月以上，還可獲額外300新元獎勵。正式加入后，參與者可在勞動力發展局和雇主的資助下接受正規培訓，成為保育師或幼兒教師。
2.完善學前教育課程框架
為提高學前教育質量，新加坡政府相繼推出了《嬰幼兒培育框架》（Early Years Development Framework）和修訂的《培育早期的學習者――新加坡幼兒園課程》（Nurturing Early Learners――A Curriculum for Kindergartens in Singapore）兩個指導性文件。兩個指導文件為2個月至6歲嬰幼兒的學前教育提供了連續的培育標準和服務指南。
《嬰幼兒培育框架》主要針對3歲及以下幼兒。該框架圍繞嬰幼兒的認知、成長和健康目標，從成長中的嬰幼兒、有意向的培育、專業的培育師、家庭的參與以及社區的融入等五個方面提出了培育活動的指導原則、預期成果和活動建議，幫助培育師更好地計劃和實施適合嬰幼兒成長特點的培育活動。培訓師也可利用該框架為嬰幼兒學習設立目標。
《培育早期的學習者――新加坡幼兒園課程》主要面向4～6歲的學前兒童，是新加坡教育部在2003年版課程框架基礎上，經廣泛征詢專家意見，并參考其他國家的研究成果和實踐經驗于2012年推出的。新框架清晰體現了教育部對學前兒童教育和成長的理念，包括了兒童在幼兒園學習時應該達到的目標，以及如何保證兒童能夠順利地從幼兒園過渡到小學一年級的學習。除了上述課程框架外，新加坡教育部還推出教師指南和教學資源指南，幫助學前教育機構和教師更好地促進兒童知識、技能和性格方面的發展。
3.設立學前教育創新基金
為鼓勵學前教育的創新研究，新加坡政府設立了學前教育創新基金。基金旨在支持能夠提升學前教育質量的創新，鼓勵學前教育機構培育創新文化，支持創新思維和實踐，促進學前教育工作者的職業技能發展。涉及領域包括教學法、課程設計、學習環境、管理和運行、學校和家長關系等。申請成功者可獲得幼兒培育署95%的經費補貼，每所學前教育機構的最高補貼額為4000新元。
4.建立學前教育認證體系
關鍵詞:中職幼兒師范生；數學集體教學活動；活動設計；活動實施；培養方法
幼兒園的集體教學活動是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學習活動形式。集體教學活動是專門的教學活動，是針對幼兒思維發展特點，對幼兒開展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規劃；一般由集體教學活動設計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，各個領域的活動設計一般都包括活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數據顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學習經驗和生活經驗，會出現以下問題影響活動設計與實施，影響活動實施的有效性：①目標寬泛、籠統；②幼兒操作材料準備不充分、較單一，使用方法不恰當、不合理；③活動內容的安排過多或過少；④對教學活動情境不能恰當設置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業知識是影響兒童游戲活動學習的最重要因素，學生不能準確把握自己設計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應用過程中是否達到預設目標。對游戲活動過程的處理不恰當或不好，就會變成變相的作業。幼兒園教育從不同領域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學習與發展的科學認識，數學教育是科學領域中的一方面，科學和數學作為認知領域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發現規律等抽象認知活動最集中的領域。學科教育的主要任務不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環境中的知識進行認識、命名和探索，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將已有的學科知識或生活經驗轉化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數學知識的學習、思維發展、能力的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領域中任一領域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學生居多，有必要探討師范生教學能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學能力訓練是基于校園學習環境，針對學生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導兒童產生自發的經歷體驗，提醒兒童如何用自身的經驗去交流、驗證問題假設。在幼兒集體教學活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環節的分析，都存在局限。目前關于在職幼兒教師集體教學能力的研究較多，但對于培養中師生的幼兒集體教學活動能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學教育活動指導》，適當調整內容，通過針對性訓練，從數學知識的核心價值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動內容、幼師生三方面進行研究，分析各方面的具體情況，根據學科特點、幼兒學習數學的心理、生理特點，遵循幼兒數學教學原則，利用模擬課堂教學方法，通過有目的、有意識的“集體教學活動設計與實施”能力的訓練和培養，采用半程示范法代替全程示范法，訓練師范生創設符合幼兒發展需要的數學學習游戲環境的能力、尋找游戲契機恰當介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發現數學的能力。
一、研究方法
1.研究對象
選擇涼山民族師范學校2012級學前教育專業三年級的學生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機選擇31名（女）學生進行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結論。
2.研究材料
（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學活動設計，觀摩教學活動課案例視頻。豐富的案例呈現了活動的設計與實施，分析體會應從幼兒的認知水平、動作水平、心理水平出發，圍繞活動內容、運用創設的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導幼兒在活動中學習自我管理。結合課例與視頻研究活動設計與實施，讓學生觀摩、交流、思考、分析各個環節，提出自己的設計想法及原因，通過同課異構，拓展幼師生數學集體活動設計的視角與深度，體會自己所起的作用是創設者、觀察者、指導者。（2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學》中選擇一些內容，做好“數學集體教學活動設計”，選擇實驗班的學生按每組4~5人組成模擬課堂教學。在仔細觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學環節，再試講自己或別人編寫的成熟活動設計。在試講的基礎上進行討論、分析、總結，提出需要改進的地方，再進行試講。通過這種訓練，細化課堂教學的某個環節，從中獲得反饋意見，促進改進和提高。（3）師范學生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學生教育實踐活動（見習、實習）中觀察記錄，和學生及時交流討論，讓學生充分體會幼兒園數學教學活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經驗、方法開始，運用已有的經驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學習的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進兒童的發展，同時幫助兒童形成應有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內容、要求、實踐過程中的部分作業（課堂實錄、活動設計、感悟等），能夠幫助了解學生在教育實踐活動中集體教學活動設計與實施的實際狀況。提醒在活動設計時應著眼于促進幼兒全面發展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學習，關注兒童、關注個體差異、關注兒童的心理健康，強調已有的生活經驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調查。根據研究情況和研究進程，通過訓練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調查，并在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進行調查。調查問題的結果選項分三個層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語常為：“在幼兒園的集體活動設計中，活動內容的選擇是（）”。3.數據分析分析內容包括：學生的幼兒活動設計、模擬課堂教學訓練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調查。
二、研究結果
1.實踐活動過程中的跟蹤調查、實習匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內容的分析結果
根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規范完整、較合乎幼兒實際的集體教學活動設計與實施，根據材料分析以及問卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當的“活動內容”、較準確的“活動目標”、較好的“活動準備”，“活動過程”合理，注意了游戲環境設計、材料與活動內容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導，結合有趣教學細節的預設與生成，使游戲活動生動有趣地進行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預見的活動效果，實現活動目標，充分感悟教學理論應用于實踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實踐結束后的自我評價和實習期間的43位指導教師問卷調查選項結論。
2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養訓練的作用
學習活動設計案例、觀摩幼兒活動教學視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應到其已有的認知結構中，實現幼兒知識的自我建構。通過實踐跟蹤材料以及訓練過程分析發現（見表2），幼師生能根據學前數學知識和兒童實際思考活動設計，能根據問題情境設計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學習，怎樣關注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學”里直接感知經驗、在“玩中學”里感知實際操作經驗、在“生活中學”里親身體驗感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓練對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
通過模擬訓練，幼師生能根據幼兒發展水平、行為特點、興趣傾向、學習風格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學設計。能推敲活動內容，但不能恰當把握活動的重點、難點、關鍵點，影響活動目標的制定；學習分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學能力的要求，進行較規范的幼兒集體教學活動設計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實錄進行反饋、觀察和評價，將學生不正確的語言、行為和活動設計用另一種方式更正，對學生教學能力的訓練和培養有著顯著的效果。
4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
教育實踐活動是學校課堂教學活動的有效補充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調查發現（見表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學理論知識較薄弱，實踐經驗少，對幼兒不甚了解，教學能力有一定的局限，影響活動的設計與實施的實際效果。教育實踐對培養未來的年輕教師形成幼兒園教學能力是及時有效的，有雙向促進作用。
5.收集整理、觀察反思，感受現代幼兒教育思想對師范生幼兒教學能力的預測作用
在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優化活動設計方法和有效實施的關鍵。幼師生通過有效觀察兒童學習過程中出現的學習困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認識、知識難點），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的信息對活動整體進行反思，針對性地調整活動方式，引導幼兒自發參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設計的合理性，使優秀的教學設計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學會活動設計、學會教學，有效地提升師范生的教育實踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數學教育”與幼兒園《數學》教材的學習，以及師范生數學集體活動設計與實施能力的關系
進行學科領域的教學，先要弄清楚學科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學科知識和教育原則，選擇適當的游戲規則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進行游戲活動設計與組織。以課堂教學為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內容、重點和難點，提高自身的知識結構，是做好活動設計的基礎。弄清楚這些核心知識經驗可以幫助教師確立活動目標和重點，教學更靈活，更有力地支持兒童的學習。活動材料要適宜，游戲過程、結果會不確定，對每一種游戲結果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關的專業課程與幼兒教育課程適當調整、優化課程結構，明確以實踐為導向，形成新的課程模式，使教學設計更適應于教學活動實際的動態要求。
2.以典型案例學習、觀摩、分析、研討為切入點，運用模擬課堂教學進行訓練，培養中職師范生幼兒集體教學活動設計與實施能力
典型教學案例呈現了教師的實際幼兒教學過程，幼兒教育強調個性化的教育，共同研究和觀摩優秀活動設計與實施，體會到生動有效的學習情境設計有利于教學活動的有效開展以及幼兒積極主動地學習，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經驗和發展，引導幼兒積極主動去接觸學習材料和內容，獲取材料信息和認識特征。根據學生基礎、能力情況，將學生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學技能對學生進行模擬訓練，如試講活動實施的某個教學環節（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學分別記錄，并對試講記錄進行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產生的想法進行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含著教育理論的活動設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，為教育實踐奠定基礎。
3.加強教育實踐（見習、實習），培養師范生幼兒活動
教學實際操作能力充分發揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習與分散實習相結合，合理延長時間，充實實踐內容，同時加強實踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發展速度比其他任何一個階段都要快，呈現出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學的教學活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學習同一概念或同一關系時可提供多樣化的材料，在教學設計中可創設適應不同層次幼兒學習的材料，達到掌握幼兒活動設計的一般過程模式，從而實現師幼雙方在集體教學活動中教師個人教學經驗、教師學科知識內容和教育理論知識的特殊整合。
4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學實際操作能力
依托幼兒園進行教育實踐活動，在見習和實習中，學習觀摩老教師的活動教學課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設計與實施的合理性、恰當性。在創設開放、結構簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機生成的游戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認知水平提問，引導幼兒向活動預設方向進行，體驗到優化活動設計的方法和有效實施的關鍵之處，從而促進每一個兒童在原有水平上得到充分的發展。任何知識的學習都不是單獨的，游戲互動中涉及很多生活經驗、知識核心經驗等。注重整合教學，選擇孩子喜歡和擅長的學習方式，關注知識與各個領域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學會確定活動目標、巧用活動材料，完成聽課報告、規范的活動課設計，進行有效的教學活動。
四、思考與建議
1.提高指導教師應對訓練幼師生教學能力的策略水平，勝任指導工作
教師在指導時應考慮幼師生的學習基礎、學習能力、幼兒學科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學中的“游戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機會用足夠時間自主思考完成活動設計與實施；另一方面，指導教師要協助幼師生掌握基本教育專業技能和與幼兒交流的規范的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究兒童學習過程中學科核心知識經驗與生活經驗。引導幼師生避免使用消極的、無效的應對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經驗、興趣都是影響兒童學習的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導，充分發揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓練進展，鼓勵和強化積極行為，減少逃避訓練行為。共同了解幼兒數學知識，認識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學不一樣。
2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發展環境
兒童3~6歲的健康成長為其一生的發展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發展的不利因素，這是“幼教”的專業性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學生是來自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現代教育思想有差距，在活動目標和內容確定、教具學具的準備和處理、語言的使用等容易趨于“小學化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創設良好的發展和學習環境，開闊眼界，進行專業能力培養。根據個體差異選擇方法激發幼師生的學習興趣、激活內在學習動機，重視知識學習，在情感上支持、撫慰、關愛他們。教師應積極了解幼師生的內心真實想法，疏導釋放內心沖突。對訓練中出現的問題及時應對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環境，關注和愛護他們，激發積極的認知心理，促進良好行為習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇于探索思考，改善他們的教學能力和教育素養。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學習，加強實踐。
作者:辜義敏 劉海英
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教育實習是教師教育課程的有機組成部分，是培養符合現在和未來教育所需要教師必不可少的重要途徑。而教育實習管理工作是實現教育實習目標的關鍵。 進入21世紀以來，學前教育越來越受到社會的高度重視，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以就業為導向、以滿足社會需求為目的的人才培養機制下，各高校學前教育專業的招生人數近三年急劇增加。我院教育實習管理受到擴招的影響，出現了一系列問題，直接影響到我院教育實習質量，進而也阻礙了學生綜合素質的提升。所以如何科學有效管理教育實習工作，是我院亟待解決的問題。
1 我院學前教育專業學生教育實習管理現狀
1.1 實習時間安排
在2011年擴招以前，學前專業是實行2.5+0.5的人才培養模式，實習分為教育實習和頂崗實習，教育實習是安排在大二上學期，實習時間為四周。2011年擴招以后，綜合各方面的因素，學前專業開始實習了2+1人才培養模式，學前專業學生實習時間也做了調整，現在教育實習包括兩個模塊，一是為期一周的保育實習，安排在大二的上學期。二是為期一年的教育實習，安排在大三的整個學年。
1.2 實習基地安排
保育實習基地由我院統一安排；而教育實習基地采取的是院內推薦與學生自主選擇相結合的方式，因為教育實習與就業掛鉤，所以我院支持學生自主選擇教育實習單位，為日后就業做好準備。
1.3 實習組織和管理
學前專業有詳細的保育實習計劃和教育實習計劃，每年都會修訂，以適合專業發展和用人單位需求。在學生去實習之前，院內都會在報告廳給所有實習學生集體召開實習動員大會，對實習內容、實習要求和目的做詳細講解。院內有專門的實習領導小組，教法老師和部分必修課老師擔任指導老師。在對實習生的指導和管理中，我們實行的是雙導師制度，即實習單位的老師和院內老師共同指導和管理。學生的實習成績是由我院的指導教師給予評定。
2 學前教育專業學生實習管理中存在的問題
2.1 實習前的準備工作中有短板，導致學生對實習認識不準確
我院實習前的準備工作，包括有制度層面、教學層面和心理層面的準備。
在制度層面，我們制定了教育實習計劃，比較明確地說明了教育實習的目的、內容和考核方式。在教學層面，在課程設置上安排在大二的保教實習和為期一年的教法課，讓學生們對幼兒園的集體教學活動有了一定的了解和初步的實踐技能。為她們在以后的教育實習中的教學活動提供了支持與幫助。在心理層面，我院在大二下學期期末的時候進行一次集中的實習動員大會。實習動員大會是讓學生在心理上做好準備，明確實習目的、任務和實習期間的相關管理規定。由于只這一次集中開會的效果并不理想，很多時候學生對教育實習的認識都是不準確的，也沒也給予足夠重視。所以，在教育實習的準備工作中，心理層面的準備是我院準備工作中的短板。
2.2 實習時間安排的太集中，缺乏科學性
實習時間集中體現在學生的第三學年都在幼兒園教育實習，其間再沒有回到課堂進行理論提升和教育實踐升華的機會。學生在一年的教育實踐中會遇到很多教學中的困惑與不解，但是幾乎得不到來自學校老師的指導，只能求助于幼兒園的指導老師，而學生實習的幼兒園大多數都是私立幼兒園，同事之間存在激烈競爭，很多幼兒園教師不愿意真心指導實習生。所以，實習生只能靠自己的努力進行自我反思，發展的空間非常有限。而我們學院的老師，也不能及時全面地了解學生的實習情況，教育實習更多的是學生的自主實習，而來自學院方的管理和指導是缺失的。
2.3 沒有落實好雙導師制度，影響職業穩定率
學生進入到各幼兒園實習之初，多數都是擔當保育員的職責，不參與教學工作。學生剛開始的工作比較辛苦，不容易獲得滿足感和認同感，容易降低對幼教工作的熱情和堅持。而學生實習單位分散，系內的指導老師又緊缺，導致在實習期間系內指導老師給予的指導較少，所以很難關注到學生思想層面的變化。學生在工作中遇到的問題，只能更多地向幼兒園指導老師請教。幼兒園的指導老師自身的工作任務已經很繁重，對于實習生的指導，缺乏系統和全面的指導，而幼兒園指導教師的指導工作，只能是由幼兒園來監管和督促，很多幼兒園缺乏對實習生指導老師的激勵措施和評價機制，也導致幼兒園實習指導教師并非名副其實。總之，雙導師制度落實的不到位，使學生在思想上容易有波動，容易有選擇其他職業的傾向，影響職業的穩定率。
2.4 實習考核工作困難，不能全面、客觀評價
由于學院采取的是學生自主選擇實習地點和實習基地相結合的實習方案，因此，對于學生的實習工作考核，也是存在諸多問題。尤其是自主選擇實習地點的同學，由于實習地點過于分散，像青海、新疆的學生指導老師是無法實地考核的，而在遼寧省內自主實習的學生，指導教師能實地指導的時間也是非常有限的。對于在實習基地實習的學生，指導老師也不能夠在每個學生身上花費大量的時間，進行深入細致的考察。因此，實習考核主要根據幼兒園老師的評語和學生上交的實習筆記、作業等進行評分，這樣很難做到與實際相結合，更無法客觀、準確的評價學生實習期間的表現。
3 學前教育專業學生實習問題的解決策略
3.1 完善實習準備工作，保障實習順利進行
實習準備工作中的制度層面和教學層面的準備工作已經比較科學和完善。需要完善和改進的是心理層面的準備，而讓學生在心理上對實習有充分的準備，可以充分發揮班主任和教法老師的作用，在實習動員大會之前，安排班主任在班會上先介紹一下教育實習的目的和意義。還要安排教法老師在課堂上滲透教育實習的內容和意義。同時，我們也要充分利用互聯網這個平臺，把院內有關教育實習的一些文件、制度等發到班級群共享，讓學生們先了解。然后在集中開一次教育實習動員大會，在大會上我們可以增設一個學生提問的環節。幫助學生徹底理解教育實習的相關內容，幫助學生們在心理層面做好實習的準備，保障實習工作的順利進行。
3.2 合理安排實習時間，提高效率
針對實習時間，筆者認為應有效結合學生的具體時間來安排實習，采取階段性實習鋪墊長期實習的方式，在每個學年末安排學生進行短期實習，以逐漸熟悉學前教育工作者和工作環境，在大三開始長期實習，真正地將日常的積累運用到實踐中，進一步反思自己；并且，將集中實習和分散實習相結合，在平時的學期教學中也應將不同的教育實習內容穿插到專業教學和教法課程的教學中。同時，不定期舉行學前教育課程設計大賽，定期安排學生前往幼兒園或實習基地觀摩，獲得足夠的時間和經驗去了解即將面對的職場環境；相信這樣的安排，會給學生增加不少經驗和機會。
3.3 充分發揮實習基地作用，落實雙導師制度
我院要加強與先進的幼兒園建立起長期的教育實習基地關系，多為學生提供可以選擇的實習基地，讓大多數的學生在我系的實習基地實習，便于我們集中管理和指導。另外，我們與實習基地和合作協議上要明確實習基地在實習管理指導中的地位和作用，充分發揮實習基地中幼兒園教師的指導作用。在實習單位來我院招聘時，我們把院里對實習生實習目的、內容及要求以信的形式發放給實習單位，同時留下我院及實習指導老師的聯系方式，以便于實習基地和我院的聯系，方便雙方聯合監管。同時，也讓班主任參與到實習管理中來，班主任要收集學生實習承諾書，對本班學生實習地點、幼兒園和學生聯系方式做匯總，方便指導老師的管理和指導。指導老師和班主任要定期與實習生聯系，了解學生實習情況并給予指導。加入班主任對管理生的管理后，使雙導師制度能夠得到有效的落實。使學生在實習基地的一些情況得以及時反饋，也便于我們系里比較全面地掌握學生的實習情況。
【關鍵詞】 模擬；創新；職場情境；職場體驗
前蘇聯心理學家維果斯基研究認為“教學應走在發展的前面”。教育的終級目標是培養能夠在未來社會生存與發展的人。角色游戲是學前期兒童最典型也是最具創造性地反映現實生活的一種游戲。一方面幼兒通過游戲場境模擬社會各種環境，了解社會多種層面；另一方面幼兒扮演社會角色，體驗成人的生活經驗，模仿成人勞動，進行社會互動，建構自己對社會角色的理解，豐富幼兒對社會、職業的認識。
有關調查研究報告提出，在角色游戲中普遍存在①幼兒游戲興趣不持久；②游戲情節單一；③游戲難以深入發展等問題。如何發揮幼兒游戲主動性？角色參與更加深入、持久？挖掘角色游戲的教育價值？基于此，本研究歷經兩年，對所任班級角色游戲活動進行實踐研究，融入社會職場元素，豐富幼兒社會體驗，接近真實感受職場生存、發展，促進幼兒社會化發展。
游戲進程大致分為三步：創設職位模擬演練拓展經驗，實施如下：
第一步：創設職場
設置什么職場、職位，其蘊含的教育價值，職位間如何搭配……都是老師所需要思考的問題。
幼兒以模仿學習為主，直觀形象思維為主要特征。職場職位設置要尊重幼兒的興趣，貼近幼兒生活實際。可以以觀察為起點，幼兒觀察父母、周圍成人的工作場所、街道的設置，以及對生活的影響等。引導幼兒在觀察中學習，是保障游戲有效進行的重要環節。
區角創設。幼兒自主交流區角的設想，需教師竭力滿足幼兒的需要，并結合社會實際、綜合搭配、可操作性等方面，對區角設置進行調配；個別區域也可以邊嘗試邊調整。區角設置體現多元、開放、易于實踐的特點；書吧可作為公益區，其他區角為消費區，既滿足區角間互動，同時感受多元化社會。
職位設置。區角職位分工可細化，如醫院分設門診醫生、護士、藥劑師等；餐廳分設經理、迎賓、廚師、服務員；手工作坊分設經理、工人、營銷人員等。這種分工符合社會實際，利于幼兒模仿和實踐操作。
區角擺放。設置時要綜合考慮區角采光，區域面積，流動人數，材料投置，桌、椅分配，區角的相對獨立，互動等。可以和孩子一起商議決定。如圖書吧適宜比較安靜，光線好的位置；較熱鬧的美發店可以和游樂園在一起，合理有效利用現有的環境設施。
第二步：模擬演練
職場人士修煉的四項情商：包括職業興趣、職業個性、職業技能和職業情緒。游戲中規范職場規則，模擬職場程序，感受職場經歷，是游戲活動的基本環節。
1. 招聘上崗。幼兒自主選擇職位，自愿參加職業竟聘。成人跟進引導幼兒重點觀察競聘職位工作情況，如應聘廚師，可學習報菜名、切菜、炒菜等專業技能；老師還可組織分組的職前培訓，再開展招聘會，邀請家長、教師、幼兒參與考核，考核合格者上崗；不合格者通過再學習，直至勝任為止。活動中尊重幼兒意愿，不強迫幼兒參與；可兼報兩至三項職位，讓幼兒充分選擇；招聘活動既輕松有趣，井然有序，又模擬實踐，檢驗技能，現場體驗通過努力實現職業愿望的成就感及失敗后再接再厲的勇氣。
教師對區角人員配置宏觀調控，在尊重幼兒選擇的前提下，同時結合幼兒能力發展、個性差異、性別等諸因素對人員設置微調。如能力強弱搭配、個性內外向搭配，保證各區角活動正常推動，同時促進同伴間的相互學習。
2. 職場實踐。幼兒獲取職位，開始模仿成人工作，進行職業實踐。
（1）堅守崗位。堅守崗位，是作為一個職業人最基本的職業要求。教師要提供相應的材料，幫助幼兒明確崗位職責，確保每個崗位有事可做。游戲中常常會出現個別幼兒擅離職守的情況，老師要結合實際進行引導。
（2）分工合作。每個區角設有多個工作崗位，組內人員合作配合。如看病，通過掛號、門診醫生看診、開處方、藥劑師拿藥、護士打針輸水等，需要各崗位醫生、護士間的配合。可設計符號，如紅色圈表示補血藥、藍色圈表示感冒藥，畫個針頭表示打針，畫個瓶子表示輸水等，這些幼兒都能讀懂的標志，保證各崗位間配合默契，流程有序。
（3）分層管理。老師負責組級管理，各組分設管理者。管理者由組內幼兒推出，往往是一些工作積極，能力較強，進步較大的幼兒，這為幼兒樹立了榜樣，同時也鍛煉管理者管理、組織、處理問題的能力，減輕了由于教師人手不夠，無法面面俱到的局面。
（4）按勞分配。游戲中根據幼兒工作表現，獲得一定勞動報酬，提高工作積極性。可以使用游戲幣，面值結合幼兒能力，如中班幼兒使用一元幣、大班幼兒可適當增加幣值，在游戲中運用算式解決生活中的問題。
第三步：拓展經驗
角色游戲作為重要的創造性游戲，角色扮演、過程推進，都為幼兒提供了想象的空間。在游戲過程中，要避免幼兒一味模仿和抄襲成人，鼓勵幼兒大膽創新，為幼兒想象提供豐厚土壤。這里的創新是工作方式的創新、職場變換和職業更換等，是提高游戲品質的關鍵。
1. 方法創新。開展“銷售冠軍組”及“明星員工”等評選活動，鼓勵組間、人員間良性競爭。為提升業績，各組出謀劃策，不斷創新、大膽實踐。
2. 職位變換。包括兩個方面，一是職位交換。一個職位可讓幼兒進行4～6次。時間過短，不利于深入角色；時間過長，易造成興趣減退。二是職位增減。設置的職位不是一成不變的，可以結合幼兒興趣、社會的熱點，進行增減調整。每一次變換絕不是簡單的重復，而是在原有基礎上的循序上升。
3. 拓展交流平臺。活動可跨班、跨級，或利用社區資源進行，擴大交流平臺，學會交往、解決新問題的能力等，提高幼兒綜合素質。
三個步驟順沿而下，一般進行2月左右；老師要做好活動前、中、后三階段的反思，提煉經驗與不足，不斷修繕活動方案，推動進程的螺旋上升；確保每個幼兒5～8次不同的職場經歷，讓幼兒在實踐中拓展經驗。
游戲面向全體幼兒，面向幼兒全面發展，充分發揮幼兒主體性，讓每個幼兒在游戲中充滿自信。教師在游戲中擔當活動的策劃者、組織者、材料提供者、游戲伙伴者等角色，隨著游戲的不斷深入和發展，從最初較為細致的引領，到啟發引導幼兒討論、商議，到最后階段的觀望、等待。逐層退位，留給幼兒自我思索、自我實踐、自我調整的空間與時間；尊重幼兒年齡特點及個性差異，盡量滿足幼兒的個體興趣及成長需求；同時，也要注意家園配合，共同引導幼兒，推進游戲進程，挖掘游戲內涵，擴展游戲內容。
職場三步歷練，幼兒初試牛刀，豐富社會經驗，體驗職場生活，儲備職場能力。在模擬的職場世界里，滿足幼兒社會化需要，在游戲中學會責任、學會合作、學會理財，學會解決問題、學會創新、學會成長。
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關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0013-02
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。
一、高等職業教育的特殊性
高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。
遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。
二、調整課程設置，搭建教學模塊
高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。
當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。
在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。
三、融合語文教育與職業核心能力訓練
高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。
高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。
學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。
根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。
（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。
（三）現代社會已進入信息時代，高速發展的網絡為教育提供了新的廣闊的發展空間。互聯網上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網獲取所要了解的相關知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內心產生潤物細無聲的教育效果。
高等職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產學研結合的辦學道路，培養第一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創新能力培養，突出其實用性和工具性。
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