時間：2022-08-06 14:41:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇差生評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個總讓我“提心吊膽”的男孩，何時能讓我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌！
2、你是一個非常文靜、禮貌、懂事的女孩，對待班級工作總是默默無聞、一絲不茍，對待他人總是坦率與友好，你是同學們的好朋友，你學習基礎較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實實，一步一個腳印，勇往直前。愿你繼續努力，我始終會做你的支持者、為你加油，為你鼓勁！
3、你活潑好動，很頑皮，愛說話。有時上課不夠留心，還有些小動作，作業很馬虎，有時分辨不出寫了些什么字，和同學要好好相處，不要太小氣了。當然你也有你的優點如：在田徑賽上，為班級爭得榮譽。不過老師更希望你能把更多的精力花在學習上。
4、你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色，平時值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取！
5、你思想純樸，待人隨和、誠懇，能自覺遵守紀律，尤其能遵守宿舍紀律，但你平時工作不夠踏實，做事有點馬虎，學習上效率不高，進取心不強，與同學不能和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。愿你活潑、開朗、鍛煉能力，做一個全面發展的好學生！
6、你有良好的學習愿望，總是缺乏信心，好好努力，學好每門功課，一分耕耘，一份收獲。克服學習上的困難，不斷向前進。
7、你是個聰明、機靈的人，但又是個令人捉摸不透的、頑皮的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你最近有所醒悟，意識到學習的真正重要。我所要對你說的是從現在開始還來得及，千萬不要白白浪費自己的才智。
8、你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
9、看你作業認真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認真的態度。老師一直認為上課好講話的同學一定不會是你，但為什么又偏是你？如果能把這種態度用到課堂上，那么所有的同學包括老師一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優秀的，我期待著你以后有好的表現。
10、你是一個積極要求上進的男孩，從一次次的發言中，流露出迫切要求的愿望，但你總是還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。愿你把美好的理想轉化為實際的行動，只有腳踏實地的人，才能達到光輝的頂點！
11、你是一個開朗可愛的孩子，尊敬老師，與同學相處愉快，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛煉身體，愛勞動，有責任心，班干部工作認真，能協助老師管理班級，有上進心，能虛心接受他人意見，學習較主動，能吃苦，成績優良，老師希望以后上課能積極舉手發言！
12、你生性好動，聰明活潑。上課的狀態不太好。作業的書寫不夠整潔。學習投入的有效時間還不夠。樂于接受老師交給的任務。把不懂的問題及時解決。希望你經常參加體育活動，鍛煉好身體。
13、能堅持參加晚自修這點做很好，積極參加各項集體活動，這也做的不錯。不過你身上也有很嚴重的錯誤：上課喜歡講話，影響到課堂的秩序。這個壞毛病一定要改正，不要因為這個毛病影響了你的學業，也影響到你自己在老師同學眼中的形象，更影響到我們班級的聲譽。老師希望在下個學期你會變得很好！
14、你是一個樸實的孩子。你腳踏實地、勤奮好學。勞動時你總是默默無聞地出色完成任務。但是老師還是有希望你能夠大膽的敞開心屝，增進與同學的交流，學習上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習。老師相信：只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸，因為我們已經看到了成功的曙光向我們照來！
15、你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持著自己刻苦努力、奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。
【關鍵詞】新課改 班主任 角色 定位
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0201-01
從我們教師來說，給孩子們更多的知識，是我們美好的初衷。然而，怎么樣才能在孩子們獲取知識的同時健康地成長，是很值得我們每一位教育工作者思考并研究的。
那么在課改形勢下，如何做好班主任工作呢？以下是我的體會。
一、班主任，要的播種者，讓心靈貼近心靈
教育需要愛的滋潤，沒有愛就沒有教育。作為一名班主任，更要有一顆博愛而寬容的心，去愛自己的每一位學生，不可厚此薄彼；對待差生，要給予更多的關愛和信任，因為他們也有進步的要求和愿望。班主任要堅信：有付出就會有回報，只要有耐心，只要教育得法，他們中的大多數學生同樣能夠成才。
作為班主任要細心地捕捉學生的閃光點。經常接近學生并和他們促膝談心，用無私的愛與寬容贏得學生的信任，成為學生的好朋友。用坦誠去開啟他們閉鎖的情，用至愛去溫暖他們冷卻的心，學生會感受到老師的真情實意，就會從感情上接近老師，與老師交朋友，接受老師的教育，從而克服自卑心理，不斷進取。正所謂“親其師，信其道”就是這個道理。為師者，只有給學生以坦誠、尊重和寬容，讓愛滲透我們的教育，使學生克服自卑心理，揚起希望的風帆。
二、班主任，要做成功的欣賞者，讓孩子追求優秀
長期的應試教育已經在不經意間磨去了學生那份應有的自信。那么，在大力提倡素質教育的今天，我們班主任如何在教育教學的過程中，探索出一種行之有效的方法，能夠讓學生找到自信、體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們班主任面前亟待解決的難題。
賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，嘗甜頭”的教育。一個人，在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。
（一）讓孩子在賞識評價中成長
賞識教育是促使每個學生體驗成功和超越自我的最佳途徑,它使學生找準了自己的定位，發揮出自己最大的潛能。今天的賞識，一定會換來明天的成功。評價可從以下兩方面去做：
1．作業評語
評語作為一種定性評價的方法，在我對學生進行學業成績和道德行為評價等方面正發揮出愈來愈重要的作用時，評語的形式也越來越多樣化。賞識評語，是一種全新的評價方式，已被廣大教師運用，也倍受學生和家長的歡迎。賞識評語，用它來代表學生的成績，容易被他們喜歡和接受。
用些不同尋常的評語：“你寫得太棒了”，“你簡直就是個寫作天才”， “你將是位獲得諾貝爾文學獎的大文學家”……。如此直露的贊美和夸獎，會使學生激動不已，特別是一些很長時間沒有受到過表揚的所謂“差生”更是欣喜若狂。
2．期末評語
我們的素質教育，既要促進學生的全面發展，又要使學生的個性潛能得到充分的發揮。學生們每個學期末，都會從班主任手里接過素質教育報告單，他們最迫不及待要做的事，就是閱讀老師給他的評語。對家長來說，自己孩子的優缺點，老師對他孩子的印象，也永遠是他們最關心的話題。因此，在寫期末評語時，要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語的切入點。
（二）在賞識教育中轉化差生
大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。在教育過程中不能夾雜著“”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。更不能做出體罰學生的不當行為。轉化差生可以采用賞識教育。賞識差生的開始——尋找閃光點，找到了閃光點，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”。因此，不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們，尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。賞識差生的重要手段——贊賞，采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。
（三）在賞識教育中培養學生的責任感
梁啟超先生曾說過一句話：“少年強，則國強；少年智，則國智。”孩子們強不強，直接關系到我們民族下一個世紀的面貌和命運。一個沒有責任感的孩子，會因為找不到自己在社會中的地位與價值而迷惘，而失去創造成就的動力。由此可見，責任感多么重要。
在賞識力量的促動下，學生們能自己做到的事情自己做，學著關心爸爸媽媽，關心同學，關心我們老師。
三、班主任要用人文氣息潤澤學生的心田，沐浴學生人性的光輝
1.環境熏陶，無聲勝有聲
校園宣傳標語，班級標語是學校精神文化的體現，也是學校德育的隱性課程，這個有形無聲的語言處處滋潤著學生的心田，為他們的人格發展提供鮮活而持久的養料。積極創建健康文明、催人向上的校園環境和教室環境，讓校園的每一面墻壁也能說話。
2.讀書育德，智慧養心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要無限地相信書籍的力量，如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。”因此班主任要強力打造“書香家園”活動，鼓勵學生到學校圖書室借書，做讀書筆記，讓每一個孩子養成良好的閱讀習慣，并且在閱讀活動中接受教育，明白事理，學會做人。學生們不僅受到了熏陶，也在實踐與分享中進行了自我教育。
《北京文學》曾有篇文章提出了一個重要觀點：“沒有差的學生，只有差的教師”。我比較贊同這個觀點。我認為，差生不差，差在老師的發現。
其實，每個學生都有自己的長處，后進生也不例外。現在的問題是，我們不能只看到某些學生的短處，而不善于發現他們的長處，即“閃光點”。究其原因，要么熟視無睹，要么感情偏見。因為班主任的隨意定性，給這些學生心靈深處造成創傷，甚至是不可愈合的。愛美之心，人皆有之。誰愿意落下“差”的丑名呢？自尊心人人都有，他們僅學習差就被視為“前途無望”了，造成了極大的悲觀情緒，喪失了上進心，泯滅了意志。一個成年人就難于經受得住，試想，一個正處于成長期的孩子又怎能承受得了呢？他們既然被視為差生，老師的冷落，班主任的冷淡，同學的疏遠，使他們慢慢變態，視缺點為正常，善惡、美丑、好壞不分，以破不補，給班主任工作造成損失，麻煩的事越來越多，造成惡性循環。差生由于成績不太突出，不容易引起老師的注意。久而久之他們在學習上就會失去信心，變得自卑從而影響他們的成績。作為老師更應該關注他們，幫他們找回自信，這樣才能提高班上的整體成績。在對待“差生”的問題上，我們要謹記陶行知先生向教師提過的忠告：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
我個人認為對差生教學必須要具備兩點――愛與責任并重。沒有人會拒絕愛，每個人都喜歡被愛，對待學生尤其是“差生”，你要想：他（她）不僅僅是你的學生，他（她）也是一個家庭、一個家族的希望，甚至是國家未來的棟梁啊！責任難道不是很重大嗎？學校是要教會學生學會學習，學會生活，學會做人，他們不擅長學習那我們就應該引導他們學會生活、學會做人吧？只要你的心中充滿了對學生的愛與責任，并在平時的教學過程中付諸實施，你一定會覺得每一個學生都是那么可愛！
通過長期的教學實踐研究，我發現寫作業評語，可以調動學生的積極性，可以讓好的學生更好更有信心，差的學生也能發現自己的閃光點，增加學習的自信。
評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣
利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，對于學生由于粗心不認真而造成的書寫字跡潦草，通過給他們一次次評語的鼓勵，現在我們班有四分之三的學生書寫已經達到了很完美很規范的地步了。
在我班上有幾名學困生，分別是劉欽佩、劉璽和張宇、陳其政，書寫很差，學習成績較差，考試經常不及格。平時寫作業也不抓緊時間，其他同學用半個小時寫完的作業，他們要用兩個小時。考試時沒有老師的提醒就只能完成半張試卷。由于他們長期如此，使得他們的識字量極少，許多學過的字也不認識。我作為班主任兼數學老師也真的非常著急，雖然我對他們進行了一段時間的矯正，但還沒有達到預期的效果，每次作業他們還是班上完成最差的，因此我研究以積極的評價方式培養他們按時完成作業的良好習慣。
首先要使他們抓緊時間完成作業，不能拖拖拉拉一邊寫一邊玩。我對他們的寫作業情況進行了記錄，發現每次作業都要讓老師提醒5次左右。對此我規定每寫一次作業老師提醒的次數少于3次就發給他們特別獎勵一分。并在他們同意的前提下把這個決定在全班公開，使他們既處于全班同學的監督之下，又可得到同學的幫助，從而改善了他們與同學的人際關系，也使他們感受到我是集體中的一員，集體的榮譽有我一份，樹立自尊感和自信心。經過近一個月的努力，他們書寫方面有了很大的進步，作業完成情況也有了很大的改善，提醒次數基本在3次左右。從中我深深地感受到，教師觀念地更新，角色地換位在教育過程中起著至關重要的作用。
后進生長期處于挨批評、遭白眼、受歧視、遇冷漠的人文環境，形成較強的逆反心理，可能“軟硬不吃”，對表揚也不例外。其實“表揚”學生也是有學問的，尤其對后進生的表揚更要講究策略。具體說來，要注意以下三點：
一要分寸適度。如果表揚分寸不當，學生要么認為老師是輕描淡寫，做做表面文章，因而不屑一顧；要么認為老師廉價表揚糊弄三歲小孩，因而嗤之以鼻。我在肯定學生劉欽佩成績的同時，也策略地批評了他紀律散漫等不足之處，讓他覺得老師的批評和表揚都能實事求是，因而心服口服。
二要態度誠懇。表揚后進生一定要真誠中肯、滿腔熱情。因為只有當后進生感到老師的表揚是真誠的，發自內心的，他才會由衷感動，從而收到動之以情的效果。針對學困生最懼怕的回答問題，我則是先讓好學生回答幾遍，然后再提問他們，這樣他們就能根據別人回答過的答案再復述出來，這時我通常都是及時的進行表揚鼓勵，還有提問他們比較簡單的問題，從而激發他們學習數學的興趣和自信心。
三要把握契機。后進生的閃光點，具有突發性偶發性的特征，不是經常能夠表現出來的，往往稍縱即逝。所以，我們一旦發現了，就應該抓住不放，讓它定格；及時表揚，讓它光大。比如，劉璽同學有一次在操場上拾到了五元錢交給了老師，我就針對此事在班里大肆表揚劉璽的拾金不昧的行為，讓全班同學向他學習，同時告誡他如果學習上再積極主動些，老師就更加喜歡欣賞他了，他發誓一定好好學習，從此之后他的家庭作業積極的及時完成，各方面也都積極的去表現自己，我真的感到很欣慰很高興。對于學生陳其政書寫的進步，我也做到了及時表揚，大膽肯定，結果每次作業都書寫的很認真規范，只是因為自身智商稍差的原因，學習成績雖然提高的幅度不大，但我也給予了表揚鼓勵，當然和他自己來比，他已經表現出了很好很努力的兆頭。對于學困生我對他們的要求自然不能和好學生一個界限的，要因人而已。俗話說，尺有所短，寸有所長。學生個性、特長也是千差萬別，各有千秋。我們怎么能只用一把標尺去衡量眾多特長各異的學生呢？孔明運籌帷幄、決勝千里是人才，關羽、張飛勇冠三軍，所向披靡同樣也是人才嘛！
新課程標準指出，通過學生的作業書寫，教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格認真的處世態度和獨立思考，克服困難的精神，為此，教師批改作業要有嚴格的要求，才能凸顯作業在提高課堂教學效益中的重要作用。
我在近幾年教學工作中，體會到數學老師在批改學生作業時，如果在留意學生解題的正誤的同時，注意發現學生創造思維的浪花，能啟發學生拓展思路、發揮潛能。倘若將評語引入數學作業的批改中，想必會促進思想交流，增進師生情感，點燃學習激情，彌補當前小學數學作業批改的不足。作業也不僅僅是作業，更成為了師生間的一次書面對語，成為課堂教學一個自然延伸。那么如何來撰寫數學作業評語？
1.數學作業評語是師生交流、體現關懷的一個平臺。
學生們其實都希望能與老師多交流，都愿意得到老師的關心理解和愛護。對于后進生更是如此。作業評語可以讓每個學生都感覺的到老師在關心著他們。老師的一句激勵話，對學生都可能會產生久遠的影響。人們常說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生的未來；教師的語言如種子，能深埋在學生的心里。鼓勵式評語，激起興趣。教師在作業本上打一個“ √”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，我對書寫認真正確率高的作業，打上”優”.對于學生作業中出現獨特見解的 ，評上“你真能干”或 “有創造性”等;發現差生的作業有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持”或“再加把勁”等。這樣做能使差生感到老師在關心，有利激發學生積極向上的熱情。
2.數學作業評語可以因材施教，逐一輔導。
由于評語是一對一的，所以更加有針對性。認真做好作業評語可彌補課堂教學的不足，讓每個學生在不同的層面的揚“長” 補“短”，及時幫助學生優化數學學習的策略，有針對性地建議、指導學生數學學習的有效途徑與方法。此時可以用點撥式評語 ，指點迷津。即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。關鍵處提示一下，含而不露，引而不發，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。從而最終提高學習效率和成績。
3.數學作業評語可以激起學生的學習欲望，激發創新意識。
在評語中，可積極引導學生思考探索，拓展解題思路，培養解決問題能力及創新意識。一句肯定一個表揚對于學生來說都是一個莫大的鼓舞。全班所有學生做同樣的作業有的學生特別是優等生覺得可能有些平淡，我們在評語中就可以多對他們提出更多更高要求，對于差等生多多鼓勵他們已經做的很好。努力去激發每個學生的學習潛能。評價數學作業時，運用恰當的評語可以激發學生的學習興趣、強化學習動機。如：“你的方法太巧了，真高明！”、“你真行，全都正確，你可要繼續努力。”、“只要肯努力，你一定行！”這些評語，猶如老師的笑臉，時刻激勵著學生勤奮學習。
4. 讓作業評語成為學生發展的“催化劑”
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業作為與教師交流的機會。使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。例如對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評價是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了。”針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！你有這么大的進步，老師為你感到高興！什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！”對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦！”等。在中學生的心目中，老師是神圣的，有時老師幾句感人的話會給學生終身的發展帶來巨大的作用。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。
另外，中學生處在身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
關鍵詞：英語教學 學習評價 教學效果
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0130-01
英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產生高質量的教學。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。
1 英語學習評價在教學中的作用
1.1英語學習評價能彌補課堂教學的不足
在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的時間里不可能面面俱到地關注每個學生，也不可能對學生的具體情況進行分析或評價。而在作業批改時面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。特別值的注意的是，在評語中所使用的語言是有實際內容且有一定針對性的，對每個學生的作業情況進行具體的分析和評價，很容易被學生理解和接受。
1.2英語學習評價能激發學生的學習熱情
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在我的實踐過程中，我曾在學生作業后面寫上諸如：“You're great ！ I'm proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you'll be suceessful in your English study ！”等評語。當我把作業發下去后，學生都迫不及待地仔細閱讀，品味其中的肯定或期望。有的認真地糾正作業中的錯誤；有的自信滿滿，充滿成就感；有的則一副不服氣的表情，暗自發誓：下次我一定做得好！由此可見，作業批改中的鼓勵 話語是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。適時地激勵學生，可使學生 增進信心，體驗到成細的喜悅，找到自信，更有熱情地投入到學習中去。
1.3學習評價是師生感情的劑
陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里出發，才能達到心的深處。”這句話充分肯定了情感的巨大作用。在實踐中我發現，肯定性的評語可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在教學過程中，既便是簡單的抄寫作業，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。“Good ！You did a good job.”
2 英語學習評價形式
2.1批評式評語
實踐證明，很多學生不喜歡這類評語，認為傷害了他們的自信心和自尊心，而且也降低他們對英語的熱情和興趣，因此，可采取委婉且藝術性的批評方式。英語中可用虛擬語氣來表達批評式意見。如：“Would you please pay attention to your handwriting？” “I'm sorry you didn't use you head this time.”
這樣既達到了批評指導的目的，而且學生也感受到了老師的誠意和對他的尊重，不會覺得老師苛刻。從我班學生的表現來看，他們都能主動自愿地接受并更正作業，成績提高也很快。
2.2表揚式評語
這類評語可增加學生的學習信心，提高其學習英語的興趣。批評要因人而異，要有針對性，切忌呆板教條。對后進生，要善于發現其優點，及時進行肯定和表揚。例如，對于字體工整、作業認真卻有些錯誤，或是書寫不認真的同學，可用下列評語： “How beautiful your handwriting is ！If only you were more careful. ”“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”
這類評語富有感情，能打動學生的心，而且他們認為老師已看到且承認了他們的努力進步，為獲得更多表揚，通常會努力做的更好。
2.3勸勉式評語
在這類評語中，教師要用很委婉的語氣，提出自己的看法或建議，并指出今后如何復習鞏固所學知識，如何做各種類型的作業。常用評語有：“Could you spend more time reading and reciting the text ？”“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.”
2.4鼓勵式評語
關鍵詞：作業批改；作業評價；批改方法；研究模式
1引言
在新課程改革的推動之下，當代教育行業對于作業批改及評價給予了較大關注。作業評語即老師對作業批改之后，對其評判和指導意見以文字或者口述的形式表達給學生，幫助學生學習，有效的作業評語可以調動學生積極性，簡單固守的作業批語使學生喪失興趣。我國當前傳統作業批改現狀不容樂觀，在我國教育的大環境下，要想徹底地進行作業批改改革并不容易，但作業批改是學生學習過程中的一大重要環節，因此進行作業批改改革是我國提高教育水平的必行之路。本文以中學作業批改和評語著手，旨在研究國內外的作業批改與評語的現狀以影響，并結合個人觀點與專家觀點提出作業批改的改進模式。
2 發展現狀及研究目的
2.1 國內發展及研究現狀
我國的作業批改與評語具有鮮明的特點，相對于國外的開放性而言，我國的作業批改模式較為死板，現行的作業批改模式主要是在作業上打鉤、打叉，評語言辭往往過于激烈，更多地突出學生的錯誤，而鼓勵較少。教師的批改僅僅關注學生的答案是“對”或者“錯”，沒有進一步關注學生通過作業反應出來的思維和心態。目前國內對于作業批改和評價的研究較少，由此可見，這一方面尚未引起國人的廣泛關注。已知的關于作業批改和評價的研究更多地著眼于作業的功能性，總體來說總結得過于宏觀并且其論述層次太低，更多地是針對初中、小學的研究，對于中學的理科學科的研究非常少。其次，當前我國的作業批改與評價的研究更多地從教師的角度出發，并未設身處地地為學生著想。
2.2 國外發展及研究現狀
我們再來談談國外發展現狀。國外的作業機制與我國不同，都以學生為主體，以學生全面發展為目標。國外教師在進行作業批改之后，并不直接進行評分，而是添加評語和等級評價，而等級的u價與作業的正確率相關性不高，與之掛鉤的是學生收集材料的嚴密性和自己獨立思考的觀點。在國外的教育觀念中，作業沒有“標準答案”，教師對于學生作業的批改，目的是欣賞學生的思考方法與其學習成果，而并不是一種作業對錯的批改模式。國外的作業模式多種多樣，如美國中小學提倡“交互式作業”，要求家長也對學生的作業進行評價；日本的教師會使用大圓圈來表示學生的想法有創意，而錯誤的地方用并不顯眼的橫杠表示，保護了學生的創造性及自尊心。
3 作業批改方法
3.1 面批法
雖然這個方法耗時耗力但是可以針對不同學生的問題有很大程度的提升。但是實施條件在于時間允許如開學時，對優等生則可表彰其繼續保持，對差生則指出錯誤增強信心，減少了學生只信任標準答案而喪失創造性，以免長此以往失去信心的情況。有些學生進校基礎差，數學的大題幾乎空白便交卷了，一些老師實行重點面批法和系統脫敏法相結合為學生消除做題恐懼，深入心理，經過多次學生掌握方法以后也對做題有一定方法技巧，到學期結束也有班級中等水平。對于優等生，面批法可以對其警示些許不足，以防在班級排名中滋生自滿之心躊躇不前。
3.2 互改法與自改法
互改，意為同學之間分組然后互相交換試卷或者作業進行批改。自改，意為在有標準答案情況下對自己的作業或者試卷進行批改。在這兩種情況下都要求批改者認真負責，以至于被批改者可以有所收獲。批改者實現了老師的角色也減少老師負擔。相比于自改，互改時更注重于學習方法的交流和傳授，教師可搭配成績好壞抑或是學科優異來分配學生互改，有益于學生了解自我提高成績。
3.3 二次批改法
一般學生的作業老師給予批改和評價之后拿回到學生手中學生或是認真訂正或是合上書不管不顧，以至于差生愈差好生愈好，降低了老師的勞動成就。二次批語即在發還作業之后學生訂正然后再統一上交的二次批改，對作業中還存在的缺陷以此展開深入了解學生問腿。對于一次批改訂正以后答案滿意則給予好的評價，思路錯誤則實行面批法快速解決。二次批語重在于確保問題思考性，可講問題一步一步引導，促進學生養成分布答題，尤其是對于理科方面應用類題型解決作出巨大貢獻。但是二次批語耗時耗力，在教學中長期實行不被允許，所以要與其他方法共同結合可以實施。
4 研究方法
通過對作業評語現狀的研究，改善老師對作業的重視程度，改變老師以傳統方式批改作業，廣泛提高批改作業的針對性和多樣性。通過學生對英語作業評語的反饋調查，研究不同作業評語對學生心理影響。針對不同學習層次和不同性格學生實行多樣性作業評語，和之前固定的模式批改對比，警示作業批改的重要性，達到因材施教的目的。
4.1 文獻研究法
通過圖書館、檔案館等各種渠道搜集、整理并閱讀近20年來核心教育期刊上有關初中英語作業批語方面的文獻，并作詳細記錄，對它們進行整理、分析與研究，分析得出英語作業評語的發展現狀和評語研究現狀。其次設計關于初中英語作業教師評價和反饋情況及學生反饋的調查問卷，采用隨機抽樣的方法，選擇金華市市區初中及農村初中各兩所，按學校教師規模的比例隨機抽取共50名初中英語教師和200名學生填寫問卷，并對問卷結果進行整理，對反饋等級分析與研究，得出初中英語作業批語現狀以及學生對教師作業反饋的評價以及希望得到的作業評語來提高自身知識水平。
4.2 座談法
設計關于初中英語作業評語訪談問題，在問卷調查中抽取10名教師和20名學生為訪談對象，進行深度訪談，做好訪談記錄，對訪談結果進行質性分析，作為問卷的補充。其中還需涉及初中教師實行作業評語的大致程度和初中教師實行不同作業評語對不同成績學生的期望，例如對優等生，鼓勵他們更上一層樓：對中等生要改正缺點、發揚優點，對于學困生，克服自卑心理、樹立學習自信心至關重要。
參考文獻：
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一、批改作業的方式多樣化
1.自查自改。學生進入小學三、四年級以后，他們的學習能力已經有了很大的提高，對于一些口算題、簡單的計算題等，就可以讓學生自己進行批改。教師在進行集體校對時，還可以讓學生說出不同想法，共同完善答案。這種方式能充分調動學生的積極性和主動性，還能減輕教師的批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。它適合于一些比較簡單的、答案唯一的作業批改。
2.集體評改。教師可有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，這樣訓練節奏會加快，訓練強度會加大，學生也會比完成筆頭作業更為投入。教師可以有目的地將本節課的重點內容或容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，最后由教師作綜合評析。此法有利于學生理清思路、掌握正確的解題方法和提高辨析能力。特別適合一些概念教學的鞏固練習的評價。
3.小組互改。小組批改課堂作業通常為4人為宜。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，老師在展示臺上展示某一人的作業做為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用小組輪改的方法。讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，督促組里其他成員進行批改。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會。因為采取“小組長輪改制”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。
二、批改作業的評語激勵化
激勵性的表揚和友善的批評都是積極有效的教育手段，是一針催化劑，能使學生產生喜悅的情緒，促進學生向著好的方向努力。我想，如果把表揚和批評入到批改作業中，變成一種看得見又摸得著的東西，讓學生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事，有利于提高作業批改的后期效果，極大地調動學生的學習積極性。
1.采用期待式評語評價，增強學生的自信心。采用期待式評語，應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。在作業批改中采用期待評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。如對作業拖拉的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”、“你能在數學課上把作業交給老師嗎？我等著。”對于書寫馬虎的學生寫上“能干的你一定會把字寫得工工整整”、“字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”；對抄襲作業的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得到‘優’的”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”、諸如此類的期待式評語，能夠幫助學生裝找準自己的奮斗目標，增強學生自主行為的調控力，增強自信心，進而改正缺點，加倍努力取得進步。
2.采用肯定式評語評價，激活創新意識。如在批改應用題作業時，發現學生用多種方法解答每一道題，可寫上“你真棒！”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你更上一層樓”。學生在練習反饋中，作業書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業有進步的，就在他的本子上寫一個“優”獎勵他們，還可以加上幾顆“”，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他的愛戴與信賴，使他們心理得到優化，進入良性發展狀態。當他們取得優級評定時，急著要把本子遞給同學看，渴望也能獲得同學的好評，他們還會私底下進行“比比誰的最多”的競賽。這一舉動，又形成了師生、生生之間的評價網絡，為學生的發展營造了更加有利的環境。
三、批改作業的反饋極速化
有些教師由于教學負擔過重，對作業的批改掉以輕心，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，并不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下來，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
是的，我是差生。我曾經努力過，奮斗過，掙扎過，放棄過，我望著那一個個鮮紅的分數，是那么的刺眼。我努力了，可我：“一點不行”——老師評語。我最終還是一個差生，我并沒有改變自己。我照樣是差生，我照樣是老師的“眼中釘”，同學的“肉中刺”！
沒錯，我是差生，難道差生就要遭人白眼嗎？我曾經想改變自己，我曾想從差生中脫穎而出，然而，望了望老師那板著的臉，我開始打退堂鼓了。我現在很恨自己。我為什么不認真學習呢？我以前為什么不努力呢？我為什么整天只知道玩呢？
我是差生。我問優生問題只會浪費他們的時間；老師給我講問題，“全是浪費了感情”（某老師語）。而我卻什么都沒有學到，我為什么會這樣呢？誰能理解我呢？我的表面似乎有關學習的事我一概不重視，誰又知道我暗自笑過，暗自哭過。又有誰知道我的心里是怎么想的，那一個個分數，壓得我透不過氣來。那一個個分數，是在用刀子剜我的肉！我表面沒有流淚，而心卻早已流淚了，不！在滴血！
我是差生。我上課時，雖然想聽，但聽不懂，無可奈何。作業呢，似曾相識不會做。只要聽不懂，我就會控制不住自己，倒頭便睡，閑得無聊就坐“免費飛機”，周游世界，或殃及四鄰，東摸西弄，老師也不聞不問，只當沒看見。
我是一個地地道道的差生。我沒有知識基礎，學習沒有快樂，只有痛苦，只有老師的白眼，他們從未有過一縷正常的眼光看我，我受不了了，我要爆炸了，我不希望老師以異樣的眼光來瞟我；不愿意老師用深奧的言語來挖苦我。我不希望同學像避“瘟神”一樣孤立我。
我想違規違紀，讓老師，讓家長，讓同學認識我。就像新聞媒體上罪惡滔天的殺人犯，讓全國的群眾都認識，讓全世界的人民都知道。我看了一些殺人案、搶劫案等的資料，我在心中精心預謀著一件驚天動地的大事。預期的效果是轟轟烈烈。不求精彩一生，但求轟烈一瞬。
我這個不爭氣的差生在夜晚痛苦地呼喊，但無人理會。老師躲避我，家長嫌棄我，同學鄙視我，就連親朋好友都非議我。我沒有朋友，沒有玩伴，只有和貓狗為友。
一個禮拜一，我和鄰居的大黃狗“來福”一起出去玩。玩得晚了，來福的那個胖女主人到處呼喊它，而我，早就在這個世界消亡了。
我想我該出手了，趁這個黑夜。我想去網吧，但我沒鈔票。怎么辦？那就想辦法唄！
我在小城四處轉悠，目的就是想搞點票子來花花。先在建筑工地上偷了一截兒鋼管。然后，在那些小巷深入悠來晃去，我相信，機遇總是鐘情于那些有準備的人。——我，就準備了。
剛入一條小巷，我聽見一個女人撕心裂肺的喊聲，搶人啦！救命啦！
快點拿出來，快點拿出來，幾個男子粗暴的叱喝聲。有人比我還先下了手。
殺人啦！救命啦！女人聲音變了調。
壞人怕警察。我大喊，警察！警察！快點來，這兒有壞人。
我拖著那截兒鋼管，一路咣啷咣啷奔過去。
小巷的人聞聲出來了，有好幾個。那幾個壞蛋見勢，一溜煙跑了。扔下腹部被刺一刀的女人。
當天晚上，“午夜新聞”里有我羞澀的“英雄形象”。
第二天，小城日報也專版介紹見義勇為小英雄先進事跡。學校領導和部分優秀學生干部，舉著“向見義勇為小英雄ХХ同學學習”的橫幅，吹號敲鼓地來到我家。
關鍵詞： 自 信 心 理
引導學生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發展打下堅實的基礎。如何培養孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：
一、以心理氛圍為沃土，呵護每一個學生自信的幼苗
心理氛圍的創設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，誘發學生積極行動的外在因素，創設一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環境中得到發展，增強其自信心，從而逐步讓每位學生的身心得到健全發展。
1、利用期望效應，培養學生自信心理
在日常教學和班集體管理中，我體會到要想發揮期望的積極效應必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學生的有關信息，經常讓學生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，充分相信學生的自我實現潛能，引導自己對每個學生持有正確的期望。2、根據學生的實際情況因材施教，幫助每個學生制定合適的學習和發展計劃，并鼓勵每個學生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發自己的高層次的成就動機。3、在課堂討論和提問時，特別關注成績較差的學生。學生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學生的評定要公正，不以一次的好壞表現而輕易下結論。尤其對表現不好的學生，更應當關注他們的進步和變化而非現在的表現。
2、多元評價，賞識每一個學生
1983年，哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的“多元智能理論”為我們提供了一種全新的學生觀與學習觀。“絕對的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優生，每個學生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學老師贊賞地指著我們班那位男生說：“你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發言積極，動手能力強，知識面又廣。”我驚異地看著這位老師，再一次地確認。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學生。上課做小動作，作業不按時完成……他的不足似乎說都說不完。
二、以成功體驗為雨露，滋潤每一個學生自信的心田
1、創設成功機會，讓學生在實踐中發現內在潛力。
成功體驗是促使學生增強信心的關鍵，自信心不足的學生，常常過分夸大學習、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學生創設更多的成功機會，讓他們在學習生活中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發現它，并且讓學生的特長充分展示，這樣可大大提高學生的自信心。
我班有一個學生主課成績都差，但擅長美術，于是我就從發揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術才能，讓她擔任班報的美編，鼓勵她參加美術比賽……當她的設計的板報受到大家的好評，當她的美術作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復了，開始正確地認識到自己的能力，也能大聲地說出“我能行”。
2、更新評語形式，讓學生形成積極的自我暗示。
激勵性的評語是教師走近學生的一條捷徑，也是教師對學生進行積極暗示的契機。近幾年來，我給學生寫期末評語時，以“一個孩子一本書”為前提，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中，力求寫“實”、寫“活”、寫“美”。
除了期末總結性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。
三、化無盡師愛作春風，揚起每一個學生自信的風帆
學生的成長很大程度上取決于周圍環境的影響，所以學校、班級環境以及老師的態度，往往左右著學生一生成長的方向。因此，作為老師應該給予每個學生包含真情的無私的愛，需要讓學生知道你愛他、喜歡他。
1、你是班級里的一分子
對于學生來說，認為他是整個集體里的一員并占據著極其重要的地位很重要，這將幫助學生在學校環境中確立自己的位置。學生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學生放松考前的緊張心理……
2、用博愛之心，幫助后進生樹立自信
對落后的學生，我總是細致入微地去體察他們，當某個同學作業沒有認真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優秀作業的標準，使他逐步養成良好的書寫習慣；當課堂上有人違反紀律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發言了，真棒，要繼續努力喔！
學生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發現老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。
3、嚴慈相濟，鼓勵優秀生更上一層樓
關鍵詞：批改評語； 溝通橋梁
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-033-001
在這些年的英語教學中，我漸漸認識到批改評語在師生溝通交流方面起著不可忽視的作用。
一、批改評語能彌補課堂師生交流的不足
在課堂教學中，教師面對的是整班學生，不可能面面俱到地在45分鐘內關注每個學生，也不可能一個個對學生的具體情況進行分析或評價。批改評語恰好彌補了這一缺憾，并能起到其他的教學方式不可替代的作用。
一般情況下，不定時地給學生批注肯定性、指導性、鼓勵性評語，能讓學生感覺到教師時時在關注著自己。所以，該贈與的不要吝嗇筆墨。除了常見的“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等簡單評語外，還可以用各種形式活潑的句子。例如：“Your handwriting is very beautiful! You have made great progress recently! What a good composition you have written! ”等等。假如教師依據學生現有的語言能力，適當寫一小段文章“寄語”給他們，效果當然會更好。我就切身體驗到了這一點。我所帶班級中有個學生英語成績很好，但在作業中，他的書寫極差，我在他的作文后寫道： “Your writing is great, but you handwriting is bad.”但又一次作文交上來時，他的書寫依然如故。我又在他的作文后寫道： “I believe you can write well next time．”第三次我又打開他的作文本時，發現變化非常微小。我又繼續在批改完的作文后寫道：“You are a clever boy, your English is also excellent! But your handwriting doesn’t equal to your appearance!”然后，第四次我打開他的作文本時，令我大吃一驚，他不但寫得很認真，而且在那篇作文之前，還工工整整地給我寫了一段感謝的話語。這雖然只是其中一例，但給了我這樣做下去的信心。
二、批改評語能促進師生交流的欲望，激發學習欲望
作為學生，他們渴望得到教師的認可和肯定。如果教師能把握好學生的這一心理，及時結合作業情況寫好評語，就會保護、激發學生的學習欲望，起到鞭策和鼓勵的作用。那些只是簡單打“×”或“?菁”或“甲、乙、丙、丁”分個層次，以及簡單評分的批改方式，因為自身的片面性、機械性，很容易抹殺學生個性。久而久之，學生會因無法發現自己的閃光點，得不到教師的認可而興趣全無，甚至進而產生逆反心理。這會導致又一批差生的出現。作為教師，我們必須明確這樣一個道理：有些學生之所以成功，就是因為他們體驗了很多的成功，得到了很多肯定和贊揚，而失敗的學生恰恰是體驗了太多的失敗。寫到這兒，我想起了我的另一個學生，他的英語基礎很差，因為聽不懂英語，在課堂上他不是左顧右盼，就是坐著不動。剛開始時，我沒太在意他，但第一次單元測試成績出來后，他奇差的成績讓我感到了不安。經過和其他教師的交流，我得知他的數、理、化成績還好。于是，除了在課堂時間過多地提問他以外，對他的作業更是留心批改。因為他英語很差，我就用漢語一次次地在他的作業后面寫著鼓勵性的評語：“理化學得很好，那么你一定是一個聰明的學生，多下點工夫學習英語，你肯定會趕上其他同學”、“今天的作文中，有些句子你寫得很好，課后多寫寫單詞和句子，多讀讀英語短文”等等。雖然只是幾句鼓勵語，卻給了他很大的幫助與學習的信心。從此，他漸漸地開始認真聽講，認真完成作業，在期中考試中英語成績取得了一點進步。我覺得學生的成功感不只是來自好的成績，更主要來自教師給予的肯定。
三、英語批改評語能使師生全面了解，促進班級整體進步
高中生在平時的學習過程中，都存在著強烈的比較心理。他們比較的目的是希望確切了解自己的實力、水平，希望通過比較發現自己優于對方，優于周圍同學的地方。這也是一個尋找自我價值、尋找自我肯定的途徑。作為教師，我們應適時運用學生這一心理，在批改評語中與學生展開對話，及時調動學生的學習熱情，促進學生之間相互學習競賽的良好氛圍。這將對學生的整體進步起到非常重要的作用。為此，針對不同的學生，作業評語也應當有所不同，對于學習較好的學生，我這樣寫道：
Some of the students have made good progress recently, you will fall behind them if you don’t work harder. Do you know who they are?
對于中等生，我這樣寫道：
Can you catch up with Jack this term? He/She only does a little better in English learning than you.
對于學習困難的學生，如果讓他們與好一點的學生進行比較，他們更容易產生畏懼心理，失去自信心。從積極、主動、獨立的學習區別出發，這時的批語應側重于他們自己的前后對比。因此，我這樣寫道：
If you work harder, you will make greater progress.
關鍵詞：問題學生；素質教育；策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0142-01
在素質教育背景下對“問題學生”的轉化和教育，既是學校教育的重點，也是教師工作的難點。“問題學生”的形成主要是非智力因素，尤其是情感因素對學生的成長影響深遠。
一、“問題學生”的表現大致有以下幾種
1.不良的家庭環境和家庭教育形成性格缺陷
（1）父母的責罵形成自卑，令學生產生挫折感、自卑感和不安感，對自己沒有信心，不敢面對挑戰。
（2）父母的過分溺愛則形成自負。一些家長特別疼愛孩子，甚至溺愛，以自我為中心。
（3）父母疏于管教形成懶散。
（4）父母期望過高，形成心理壓力過大。強迫他們去做一些能力尚未達到的事情，反而使孩子性格變得孤僻。喪失信心。
2.沒有科學的人生觀和世界觀，對學習毫無興趣
踏入中學的少年時期，正是人生觀和世界觀開始形成的時候。一些學生受社會不良風氣影響，被極端的拜金主義和享樂主義所誘惑，無心向學，對學習喪失興趣，完全為了應付家長和老師而被動讀書。
3.陷入早戀，為情所困
進入青春期后，特別是到了中學階段，青少年隨著生理上的日益發育成熟及性知識的萌發，對異性態度逐漸由“疏遠期”向“親近期”過渡，一些學生由于墮入“早戀”的陷阱不能自拔，精神不能集中，成績一落千丈。
二、“問題學生”如何轉化和教育
綜合“問題學生”的幾種表現，究其原因主要是不良非智力因素造成的，在所有非智力因素中，情感因素對其它因素影響最大。
轉化“問題學生”要從轉變教育觀念開始，密切學校和社會的配合，不斷加強引導并強化社會教育，著重做好以下三方面：
（一）轉化“問題學生”的關鍵在教師
1.要轉化問題學生，要求教師真正轉變教育觀念
第一，消除對優生和差生教育行為上的差距。由于潛意識不自覺的主觀因素，犯同樣的錯誤，教師對優秀學生常常“給面子”態度寬容，要求肯切，這些都是正確的；而對于差生，批評往往是嚴歷的，要求苛刻，不切實際。這種教育行為在學生身上會產生“條件反射”很容易使差生產生逆反心理。
第二，以愛心感化學生。愛是人類社會延續和發展過程中最崇高、最圣潔、最偉大的情感。師愛能春風化雨，感化學生。特別是班主任與學生接觸較多，也更了解學生的思想狀況，他們的師愛可以發揮更大的教育效力，具有廣泛的社會性。教師對待差生，不應該簡單理解“嚴師出高徒”這個古訓，對差生應該做到恩威并重，將“嚴”與“慈”、“師”與“友”融為一體。
2.用愛心寫好操行評語
傳統的教條式的操行評語，抑制了對學生個性的正確評價，不利于學生積極的行為規范的形成。從愛心出發，努力尋找學生學習和生活中的閃光點，以第二人稱的語氣，用發展的眼光親切具體地對學生進行激勵性的評價，這有助于“問題學生”的轉化。
（二）要有切實可行的幫教轉化措施
1.幫助學生培養自信心
缺乏自信是部分“問題學生”的通病，而這些學生形成自卑的原因也各有不同，或因為常受挫折，或因為相貌丑陋，或因為常受到父母責罵和老師的白眼。因此，我們要先從了解學生開始，并努力發掘學生的“閃觀點”，不失時機地對他們進行表揚，并對他們委以重任，讓其擔任力所能及的班干部，在同學中建立威信。在教師的引導和培養下，讓學生形成健康的行為習慣，擁有堅定的自信心，是教育成敗的關鍵。
2.教育學生正確認識自己
對于無心讀書，刁蠻任性，目空一切的“問題學生”，教育他們正確認識自己的長處和短處。除了善于聽取別人的意見外，還要善于解剖自我，要正視缺點和錯誤，敢于與之決裂。同時有針對性地讓學生互相幫助，爭取發揚優點，克服缺點。
3.教育學生學會自立
讓“問題學生”學會自立，不依賴別人，對自己的思想和行為負責。如何學會自立呢？一是要樹立科學的人生觀，在現實生活中提高分辨真與假、是與非、善與惡、美與丑的能力。二是做事要有主見，果斷行事。三是嚴于自律并不斷自我完善。
4.教育學生正確對待家庭壓力
不少家長給子女定下許多理想和目標，一旦達不到目標，便喋喋不休地責備或從經濟方面給予制裁。這些壓力有積極的一面，但負面影響也很大。作為老師，我們應教育學生首先要理解父母的一片愛心和苦心，并綜合分析父母提出的要求和目標，有道理的要接受，并根據自身情況加以落實；對于不切實際的，則要積極和家長溝通，取得諒解。然后化壓力為動力。
5.培養學生學習興趣
興趣是以學生思考力為媒介，在無形中逐漸形成的。培養學生學習興趣必須讓學生懂得讀書的意義和肩負讀書的責任，這樣才能專心地更有成效地學習，在不斷的進步中體會掌握知識并解決問題的學習樂趣。同時，教師利用多媒體優化課堂教學，使教學過程更形象、生動、有吸引力，對培養學生學習興趣也有非常好的效果。
6.教育學生對待異性應持的態度
初中階段生理上的日益成熟和性意識的萌發，使部分學生對異往充滿憧憬和渴望，但他們弄不清友誼與愛情的界限，稍有不慎便出現“為情所困”的心理問題。作為老師，應充分利用課外時間與學生談心，從三方面進行正確的引導：（1）教育學生正確區別友誼與愛情；（2）教育學生掌握好交往的分寸；（3）注意交往的信息反饋。這樣，幫助學生走出早戀的“圍城”。
（三）要正確處理好轉化意愿和轉化環境的關系
在轉化差生的過程中，還要注意處理好以下幾個關系：一、轉化意愿和轉化環境的關系。差生的認識、態度、毅力與習慣不容易定形。教師應該創造出學校、家庭、社會有機結合，形成一個和諧的環境，幫助他們實現目標，達成轉化意愿。
一、傳統的批改作業方式中存在的問題
1.學生完全處于被動地位。
素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查和評判的積極性受到壓抑。一定程度上也影響了學生思維的發展和良好習慣的形成。可見作業的“全批全改”既是教師自身素質提高的“絆腳石”，又是套在學生頭上的“緊箍咒”。
2.反饋信息量過小。
由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正，學生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業發到學生手中以后，學生連看都沒看一眼就扔到一旁去了，根本達不到預期目的。等作業發下，學生只能知道對錯，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業價值不大。
3.糾正措施不力。
由于作業的批改周期較長，信息反饋不及時，作業返回到學生自己手中時，知識已學了幾天。加上課業負擔比較重，大部分學生根本沒有時間去重新復習舊課及校正作業中所存在的問題，就又開始做新的作業了，從而造成了問題的遺留。對于這種情況，老師不去彌補，就會造成教學質量的下降。
二、新課改下教師在作業批改中應遵循的原則
1.嚴肅認真，以身作則。
教師要正確對待學生的作業，對作業書寫、格式，以及算理過程要嚴格把關。批改時有圈有點有評語，不能只打“√”、“×”。
2.作業批改要及時。
要做到當天作業當天批，這樣，教師才能及時了解學生掌握知識的情況，檢查教學效果，及時輔導，解決問題。
3.記錄作業信息。
教師在批改作業時，把作業中普遍存在的問題記錄下來，把有創新性的解法記錄下來，把一題多解的方法記錄下來，把典型的錯誤記錄下來。及時反饋給學生，有利于學生更好地理解掌握知識，同時有利于提高學生鉆研數學的興趣。
4.嚴肅認真，以身作則。
數學教學是一門綜合性藝術，教師應力爭成為高超的藝術大師。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生直接或間接的影響。教師對學生作業的批改態度、深度直接影響學生的學習興趣和學習效果。“正人先正己”，只有教師嚴于律己、嚴謹治學、尊重學生，認真對待學生所付出的勞動，學生才能效仿老師，重視作業、理解作業的意義。
三、有效的初中數學作業批改方式
1.自我批改。
自我批改是指教師把收齊的學生作業瀏覽一番以后，與詳細答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發給學生，要求學生對照答案改正自己的作業，并在作業本上寫出有關體會或疑問。教師對學生的疑問進行統計，然后有針對性地進行習題講評。
2.分組批改。
分組批改作業是指不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性，符合整體效應的原理。
3.“典型作業”法。
在批改中發現的優秀作業可向學生進行展覽，激發學生做好作業、爭當標兵，積極學習的熱情。選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師組織得好，運用得巧妙、得法，恰如其分地運用到“差生”身上，往往會成為“差生”轉變的一個契機，使“差生”在集體面前獲得成功，這種成功可在“差生”內心激起“愉快效應”，激發他們好學的信心。
4.選批與相互批改結合。
我們在選批學生的作業時，雖能基本掌握情況，對學生作業中的典型錯誤情況心中有數，但也會對個別問題發現不了，未抽批到的學生也可能降低作業的責任感。特別在處理一些綜合性強或推理論證計算過程繁雜且易出錯的習題，我們就應組織相互批改，這樣可一改過去那種教師當“醫生”，學生等“治病”的被動局面，可以調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，學生往往就作業中的問題互相質疑問難，結合選批時老師公布的標準答案，討論十分熱烈，深化對問題的理解，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。
5.評語批改。
評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業，不僅可以督促學生學習，還可以增強學生的自信心。有經驗的教師把作業批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養學生自信心的好途徑。在作業批改中，學生可以學習老師的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。
四、作業批改后必須認真做好以下幾項工作
1.公布標準答案。
凡是布置給學生完成的作業，教師都要認真做一遍，做出標準答案，在發放作業時把答案公布在教室里，這不僅為學生自我批改或互相批改提供依據，而且起到例題的示范作用。
2.組織作業講評。
作業講評是批改作業很重要的輔助措施。利用習題課或每節課的開始或結束前對學生作業中的優點、問題及原因進行分析，向學生指出要發揚什么，克服什么。作業講評時向學生展示典型的優秀作業，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法，展示典型的作業錯誤，分析原因讓大家吸取教訓，對在作業中暴露出來的個別學生的學習態度問題，要嚴肅批評。
3.作業訂正。
