時間：2022-03-16 05:44:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流教師發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
交流研討是學生在實踐體驗的基礎上，與他人分享實驗所得的信息，交換彼此的看法，實現共同建構科學概念的重要環節。但是在我們的科學課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點水”、效率低下等問題。
1.1 流于形式，以偏概全
科學課采用小組合作學習的方式進行研究，不同小組之間的實驗結果可能是不同的。這本是促使學生進行交流研討的契機，但如果流于形式，忽視了學生在交流研討中的發展需求，那么就會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。有教師在執教《食物在體內的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經過的消化器官簡圖。交流并沒有使學生關注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎上引導學生理解不同消化器官之間的功能區別和聯系。
1.2 責任不明，低效研討
在課堂學習中，各個小組大多都是根據座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進行交流指導，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結，只有個別學生發言；還有的小組人人都搶著發言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達成共識。
1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼
在教學環節的安排上，教師由于擔心學生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設計是不可取的。有教師在執教《光和影》一課時，把實驗前的指導交代得很詳細。當學生完成實驗后，教師發現課堂時間所剩無幾，于是匆匆結束課程，將結論強行灌輸給學生。試問：這樣的教學過程能夠提高學生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學生的實證意識和求真精神，讓科學實驗活動失去了本身的意義。
1.4 忽視特殊，回避分析
交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結論。筆者發現教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結論的數據的小組上來匯報，一旦出現不符合研究結論的實驗數據和意外發現，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關注實驗研究過程中的精彩發現。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數據支持“擺錘的重量與擺的快慢無關”，另外2個小組的數據卻不能支持。教師只關注了那8個小組的數據，對其他數據刻意回避，可能是擔心這樣的數據分析交流會干擾課堂教學的節奏，因此急于讓學生得出正確結論。
2 提升研討效值的策略
面對以上種種不和諧的現象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導，給予學生充分的時間去交流，幫助學生去挖掘現象背后的本質。
2.1 適時精準提問，使研討更深入
提問是教學過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學生有意識地整理實驗中觀察到的現象或收集到的數據，解釋自己的觀點，展現思維的全過程。
在《我們來造“環形山”》一課中，教師請學生將造好的“環形山”拿到講臺上來進行展示，并說說本小組造的“環形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當學生講述支持“撞擊說”的證據時，教師和其他學生可以一起追問：“有深有淺的環形山是怎么形成的？‘環中有環’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學生有針對性地對自己的實驗發現進行解釋。
教師在模擬實驗之后，讓學生上臺展示證據，就是為了引發學生對環形山的前概念與科學概念之間的沖突。而通過教師的追問，學生在交流研討中，串聯起了證據鏈，從而更好地建構了科學概念。
2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣
交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內容可以靈活地采用不同的呈現方式。
2.2.1 重視科學記錄
科學記錄是科學學習過程中不可缺少的一環。科學記錄單是實驗過程、思維和結果的載體，起到了加深學生科學理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學生條理更清楚，表達更清晰。
在教學《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學生準備了一張記錄單。學生可以用畫圖或者圖文結合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發現。在之后的匯報中，學生就能夠把自己的觀察發現描述得更具體且富有邏輯性了。
2.2.2 增設交流方式
在課堂教學中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學生的參與度就會大大提高。
在《維護生態平衡》一課中，為了讓學生更加形象地認識到生態系統中各成員之間那種相互作用、相互依存的關系，教師采用了表演劇的交流方式：學生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學生的心理，也就更能激發學生的學習興趣。
2.2.3 搭建交流平臺
有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學生其實是處于被教師牽著走的狀態。而這種圍繞著教師進行的被動交流，對提高學生的交流研討能力是不利的。
搭建科學討論會這樣的交流平臺可以讓學生自主進行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進行補充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協調者的角色即可。
《我們來造“環形山”》一課中的交流研討就可以采用科學討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發現的證據和產生的疑問，與同學們相互交流，相互補充，共同分享研究的成果。
3 培養交流習慣，使研討更規范
良好的交流習慣，可以使課堂研討更加規范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應該培養學生怎樣的交流習慣呢？
3.1 收好材料
在小學生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結束后沒有讓學生收拾材料，而是直接進入交流研討環節，學生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學生遠離材料的干擾。對于一些收發比較簡單的材料，可以在實驗活動結束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設成探究區和研討區，分地點進行，保證學生不受材料的負面影響。
3.2 榜樣示范
每個學生的認知特點和認知水平是有差異性的。學生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學生做示范。通過生生互動，帶動其他學生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。
3.3 學會傾聽
在交流實驗成果時，學生應具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學品質。如何教學生學會傾聽呢？
首先，要培養學生樂于傾聽的心態。小學生表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結合教學內容，讓學生玩“傳話”游戲，認識到“聽”不是一件簡單的事，學會“聽”是件了不起的本領。
其次，要優化傾聽的指導。細化要求，要學生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達的內容是否縝密，如何進行質疑或補充。
第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學生的發言，不隨意打斷學生的發言；用充滿期待的眼神注視發言的學生，以學生的角色去聽。通過傾聽，表達對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立自信心。
4 關注概念生成，讓研討更出彩
許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關注到每一位學生。如果實驗現象明顯且一致，那么學生就很容易得出結論。如果實驗現象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養學生實事求是的科學態度呢，以后學生還會勇于表達不同見解嗎？
因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關注那些有價值的“特殊”事件，并且進行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產生更高的教育價值。
一位教師在執教《磁鐵的磁性》一課中對于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個很好的范例。當學生結束實驗活動之后，這位教師請學生說說自己的研究結果。許多學生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強。但是有一位學生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強一些，有一頭弱一些的。教師讓學生拿著他的磁鐵到講臺上進行演示。結果這塊磁鐵真的是一頭強一些，一頭弱一些。很明顯，這對學生得出統一的實驗結論是不利的。教師首先肯定了這個孩子的發現：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強一些，一頭弱一些的。”然后，教師請學生自己總結研究成果，自己補充完善，最后達成一個共識：“我們這里大多數的條形磁鐵是中間弱、兩頭強的，還有一塊是兩頭不一樣強，一頭稍微強一點，一頭稍微弱一點的。這是很重要的發現。我們不能忽視它。”
1．營造良好氛圍，引導學生愿講
教師應為學生的講解發言營造一個民主平等、寬松和諧的課堂氛圍。在教學中我主要從以下幾方面入手：一是做到態度和藹，平易近人放下架子，與學生多溝通，跟學生交朋友，主動關心學生的生活、學習。二是從居高臨下的“圣壇”上走下來，與學生平起平坐，平等對話。三是注意教學平等，面向全體施教，對學生一視同仁。這樣學生在課堂上就愿意講解、愿意交流，并感受到課堂學習的快樂。
2．創設講解活動，引導學生能講
在學生愿意講解的基礎上，教師就應給學生提供講解的“舞臺”，給學生講解的時間和空間，引導學生把自己能講的都講出來，從而獲得新知。對此，我主要創設小組講解和探究講解等活動，讓學生能夠講解。
（1）小組講解。在學生課堂的自主學習后，我一般首先安排學生進行小組交流，相互講解。在這一環節，教師要充分相信學生能講清楚，引導已經學懂的學生向同伴進行講解。同時教師要參與小組講解，尤其要關注學習有困難的小組，引導他們勇于發表自己的見解。還要鼓勵學生提出仍未講明白的模糊點、難點等。如在教學“財政及其作用”時，通過小組內的講解，學生懂得了“財政的含義、作用”。但是部分學生提出了“在經濟增長滯緩時政府為什么可以采取擴張性財政政策”“在經濟過熱時政府為什么可以采取緊縮性財政政策”的疑問。此時我鼓勵并引導學生問學生、學生教學生，進一步打開了學生的思路。
（2）探究講解。對學生提出的有共性的疑難問題，教師不能馬上就題論題地提示，或講講答案了事。教師要沉得住氣，善于“踢皮球”，把學生的質疑交給學生解決，如開展探究學習，使學生之間、小組之間產生更高水平的交流講解。在上一環節中，對學生提出的兩個問題，我引導學生解釋了擴張性財政政策、緊縮性財政政策的含義。并將這兩個問題進行分解，要求學生結合課本中的情境材料探究下列問題：為什么經濟不景氣時要增發長期國債和實施擴張性財政政策？經濟增長過熱時為什么要減少財政赤字和長期國債？組員積極探究，爭先恐后地發表自己的看法；小組長則作好記錄，并歸納整理伙伴的發言，形成本組的意見。然后請小組代表在全班展示講解，其他小組補充。最后我用“經濟生活”的語言由淺入深地給學生進行了簡要總結。在這一環節，教師要用具有邏輯性、形象生動性的規范術語對學生“啟”“導”，還要化繁為簡、化難為易，給學生“搭臺階”，“誘”學生一步一步“上臺階”，促使學生效法、悟道、解惑。
3．實施積極評價，引導學生敢講
在課堂上，教師應該對學生的講解發言給予積極的鼓勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。首先要以欣賞的眼光對待每一個學生的講解，讓學生明白，只要能站起來講解就是很棒的，應為自己敢于講解而自豪。其次要保護學生講解發言的熱情。教師的評價應持一種商榷的口吻，而不是居高臨下的定論。再次要用激勵性的語言評價。對講解發言不是很好的，也應予以鼓勵。這樣，學生在課堂上才能心情舒暢，才敢積極主動地講解，才敢大膽地說出自己的見解。
4．訓練指導，引導學生會講
學生要會講解發言，更要會用規范語言、專業術語進行講解發言，這不是與生俱來的，而是在后天的學習中形成的。為此，教師在課堂上必須對學生的講解發言進行訓練和指導。首先要創造機會，鼓勵學生多講多說。如在上課前，我每節課用3分鐘讓一個學生上臺講小故事、笑話或時事新聞等，鍛煉學生在眾人注視下發言的膽量。其次要培養學生良好的講解發言交流的習慣。要求學生講解發言時姿態大方、聲音響亮，要把話講完整，講準確，講清楚，盡量用規范的語言講解發言。如指導學生試著運用政治教材中的概念、原理、觀點，把話講得具體、生動。再次要緊扣問題，啟發、鼓勵學生自己講解。
數學小組合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互學習的一種社會型學習模式。當今課堂教學改革如火如荼。然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現教學目標，課堂應出現互助互動、協同合作、師生共融的場景方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。要加強小組合作學習，我認為應做到以下幾點。
小學數學 合作性學習
一、對小組合作學習概念的理解
小組合作學習是一種學習的組織形式，于上世紀70年代率先興起于美國。它強調人際交往對于認知發展的促進功能。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。新課改提倡的小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統集體教學中師生的單向交流，破除了教師壟斷整體課堂的信息源而使學生處于被動學習的局面，學生學習的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。
二、精心設計小組合作學習，把“強迫”合作變為“需要”
合作在以往很多的課堂教學中，我看到許多這樣的合作交流：上課前，教師已經安排好討論人員、討論時間和討論內容。如在教學實際測量時，教師可以為學生準備好必要的測量工具，讓學生自己對學校操場、圍墻、教學樓等進行測量。在這里老師沒有花時間安排學生進行小組合作，但在實際的操作過程中，由于學生有測量的需要，但一個人的力量有限，無法完成，自然而然就進行小組合作，從而使小組合作不流于形式，真正發揮了它的作用。為了更好的實現新課標的教學目標，我們教師應在課堂教學中加強學生合作交流能力的培養，讓學生在合作中交流，在交流中發展。實施“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創新意識不斷增強。
三、認真備課，為學生小組合作交流學習準備材料
荷蘭著名數學家和教育家弗賴登塔爾認為：“學生學習數學是一個有指導的再創造的過程。”當前學生要學習的數學知識是前人已經發現的，但這對于學生來說仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的創造過程來形成。在小學數學教材中，里面很多的概念、性質、法則、公式等都可以成為學生小組合作學習的材料。教師不能把這些知識直接灌輸給學生，而是要讓學生去經歷這個再創造的過程。我們教師在備課中要樹立“學生發展為本”的教育觀念，對每一個新的知識點，均應從“知識建構；情感態度；學習的反饋與控制”等方面入手，積極為學生準備合作學生的材料。
四、轉變教師角色，讓學生學會合作交流的方法小組合作交流應包括兩個方面：
表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價。我曾在不少公開課中見到這樣的現象：教師出示一個有合作交流價值的材料后讓學生小組合作，然后在全班交流。這時很多學生爭先舉手發言，唯恐不能把自己的想法告訴老師。通過一番“熱烈”的發言，發表過意見的人洋洋得意，不再積極思考；未能發言的學生垂頭喪氣，拒絕參與，那些一點都不懂的學生更是高枕無憂，在一旁看熱鬧。這樣的小組合作只是一種形式，表面上熱鬧非凡，實質上事倍功半，學生在交流中只注重自己的見解，不管別人聽不聽，他們只在意老師的評價，他們的交流只指向教師。當學生養成了這種習慣后，他們就不會耐心傾聽別人的見解，更不會對他人的發言進行評價。是什么造成這種現狀呢？這實質上就是教師的角色未能完全轉變，教師在教學中還帶有權威性、指令性，教師并未真正成為學習交流的組織者、參與者、指導者。教師扮演的還是一個能給出現成真理的人。所以學生的交流只指向教師，學生間就不會交流了，小組合作學習也就成了一種形式。要改變這一現狀，教師要以“指導者”代替“權威者”，把學生推向合作交流的前臺，在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流。在學生交流活動中教師要有所為也有所不為，讓學生體驗到表達給大家聽才 是一種享受，得到大家的評價才是一種進步。適時表揚贊賞在合作學習中表現得認真和敢于懷疑、否定別人觀點的學生。在小組合作學習、交流的過程中，教師不能完全放手，對學生放任自流。而要作為指導者、組織者甚至參與者。教師首先要向學生明確教學中的目標、重點和難點，結合學生的實際來組織學生合作討論。如：學生思考陷入困境；問題解法多樣， 尋求最佳解法；學生的意見不一致時。教師在出示討論題后，要留給學生獨立思考的時間；
總之，在學生進行合作討論、操作時，教師要行間巡視，及時與學生溝通，及時調控。學生合作交流的過程也是學生經歷知識的形成過程，體現了合作學習社會化的一面。另外，合作學習的最終目的并非要達成共識，而是擴大視野，促進發展。既然學生對外部世界的理解可以是各異的，合作學習成果的也應是開放的，我們不能強求學生在經過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略，結果雖然重要但過程本身更重要，我們更注重應是合作過程而不是結果，允許多種結果的存在。
一 關注心理，創設氛圍
良好的傾聽氛圍可以使師生的關系融洽。教師首先要弄清學生的傾聽心理：（1）膽怯心理。具有這種心理的人，常常在公眾場合，羞于說話。（2）沖動心理。有些孩子由于在父母面前耍慣了脾氣，自我控制能力差，易沖動。當他們發現發言者的錯誤時，無法自控，會直接說出是非對錯。
只有在教學中形成了良好的傾聽氛圍，每個孩子才會忘我地投入到課堂學習中去。我常常教育學生：“傾聽別人發言是對他人的尊重、有涵養的表現。他人說話時，我們應該認真傾聽，不打斷他人說話，等他人說完后再發表自己的見解。”如果有學生在走神兒，我會提醒他并讓每個學生都能集中精力傾聽別人說話，使每個學生在學習中都能看到別人認真傾聽的表情。
二 確定目標，引導傾聽
小學生好動，表現欲強。多數學生喜歡別人聽自己說話，而沒有耐心去聽別人說話。教師應該給學生確立傾聽目標，在“聽”中讓學生發現發言者的話中出現的問題，在“聽”中能激發學生的思維火花。
在課堂教學中，我不斷強調：聽與說同樣重要。在課堂學習中，我對學生的傾聽提出目標要求，讓學生帶著目標去傾聽他人的發言。（1）聽清楚老師提出的問題。（2）認真聆聽同學的發言。（3）思考同學的發言與老師提出的問題有什么關聯？（4）我認為該同學的發言好在哪里，差在哪里？我的觀點是什么？
當學生帶著這些目標要求去傾聽時，他們就會全神貫注地傾聽對象的發言，傾聽的能力也相應得到了提高。
三 榜樣示范，仿效傾聽
要求學生學會傾聽，教師在課堂上必須是一名合格的傾聽者。首先，老師要有耐心，無論學生發言對與錯，是否流利，教師都應該耐心地去聽，中途不要隨便地打斷學生的發言。在學生回答問題有困難時，教師可適當點撥。對于一些說話總是跑題的學生，不光是傾聽，教師應該提醒他們注意回答問題的方向，而不能敷衍了事。其次，老師要深入到學生中間去，成為他們的一員。讓學生強烈地感受到教師對自己的尊重，進而激起他們更大的學習熱情。作為教師，既要教給學生傾聽的方法，更要引導學生如何去傾聽。如：“你能不能把你聽到的說給大家聽？你明白他的意思嗎？他的意見好在哪里？”
四 授以方法，善于傾聽
在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。細心，無論是老師講課、布置作業，還是同學發言都要細心聽，并努力學會抓住關鍵詞句理清說者意圖。同學發言時，自己會的問題聽一聽別人是怎樣回答的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣說清楚的。專心，無論是聽老師講課、同學發言，都要聽清楚老師或同學說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，聽別人把話說完，才發表自己的見解；虛心，當別人提出不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊完善自己的觀點；用心，如大家都在思考老師提出的問題，有同學先回答，聽聽他的答案有沒有道理，和自己的答案相比，有什么可取之處。
五 強化訓練，養成習慣
傾聽是一種社會實踐活動，是需要學習和訓練的。在教給學生傾聽方法后，我結合小學中年級語文學科的特點，安排相應的訓練。
1.聽說訓練
這種訓練可以強化暫時神經聯系，加深接受信息印痕，防止遺忘；同時也可以積極調動有意聽記，提高傾聽素質。在課堂教學中可以通過先聽后說的方法來檢測學生課堂傾聽能力。我常常請學生站起來復述前一個同學的發言，說出老師剛剛講過內容的關鍵點，可以是一個詞語、一句話，也可以復述一個完整的故事。課堂教學中可以設計小組合作學習的內容，讓更多的同學有交流傾聽思考的鍛煉機會，讓他們主動地將自己聽后所得的思考與同伴交流。有少數同學性格內向，不愿在小組內表述，我與家長取得聯系。通過有意識地訓練，學生從被動傾聽轉化為主動傾聽，逐漸養成傾聽習慣。
2.聽寫訓練
聽寫訓練可以培養聽知注意力、聽知記憶力和耳、腦、手三者并用的能力。
我們可以選用課文中的美文讓學生聽寫，著重訓練學生對字詞句的快速反應能力、正確書寫的能力。聽是寫的前提，寫是聽的結果。只有認真聽，才能寫得正確。首先我采用了聽寫詞句的方法。首先選擇了課文中一些生詞進行聽寫訓練。當學生逐步適應后，我再選擇課文中寫得優美的句子讓學生聽寫。過一段時間后，我再讓學生聽寫課文中寫得好的語段。這樣持之以恒地訓練，使學生養成了專注傾聽的習慣。
“小組合作學習”教學模式能有效地培養學生的團隊意識、合作精神和正確的競爭意識、競爭能力，因此說，合作交流是“小組合作學習”的核心。但在思想品德課教學中，仍有相當一部分課堂中的合作交流僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組合作交流，學生就迅速圍坐在一起，小組里每個人都在張嘴說，誰也沒用心聽別人在說些什么；幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來。而站起來發言的學生一張口就是“我認為”“我覺得”，學生關注的仍然是“我怎樣”，而不是“我們小組認為怎么樣”，因此談不上真正意義上的“合作”；老師對學生的發言也往往是用“很好”“說得不錯”等語言進行淺顯的評價，缺乏將問題引向深入、能引發進一步思考的引導性問題。那么，思想品德課如何才能有效地組織學生合作學習、交流分享呢？
一、要做好小組成員的合理分工，明確各自的職責
首先，一定要選好學科組長（或小組長）。學科組長負責本小組同學思想品德課程合作學習時的檢查、指導和討論的組織，選定小組發言人、紀錄員等，是小組活動開展的基礎，因此要選擇對思想品德課有濃厚興趣的學生擔任，以保證小組合作學習的有效開展。可以說，組織分工是合作學習的前提條件。
二、要有明確的學習主題和時間要求
明確、具體的學習（或討論）主題（任務要求），可以使學生學習（或討論）時有的放矢，減少無效勞動，提高學習效率。而對學習（或討論）提出明確的時間要求，則給學生以必要、適度的緊張感，培養其效率意識。一般的，學習（或討論）時間最好控制在1～5分鐘，最好是3分鐘左右。思想品德課的思考（或討論）應該從問題入手，采用探究的方法，因此要給予學生思考的時間，讓學生動腦，讓學生探究。
三、要把握好學習成果呈現的時機和形式
學習成果一定要以小組呈現，這要求教師對小組合作學習時進行有效指導，提出學習成果交流時的基本要求，如認真聽各小組發言人的發言，補充完善本組的發言，向其他小組提出問題等。教師要鼓勵學生發言（回答），學生發言（回答）后，要問一聲“說（回答）完了嗎？還有補充嗎？”等語鼓勵學生發言（回答），并向全體學生提出“還有其他觀點嗎？誰還有補充？這個問題還可從哪些角度設問？與這個問題形式相似、本質相同但所用材料不同的有哪些？”等引發學生發散思維，深入思考。
四、要關注生活，力爭多才多藝
作為思想品德課教師，必須關心政治，關注時政，關注社會，關注生活。課堂上要選取學生關注的話題組織教學，做到思想品德課教學與時事相結合，與生活實際相結合，提高思想品德課的實效性，這是作為思想品德課教師必須具備的基本技能，從而使思想品德課更加活潑、開放，更加貼近生活，更加生動有趣。
【關鍵詞】小學數學;合作交流;品質;行之有效
《數學課程標準》強調:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。而且指出,合作交流的學習形式,能有效地促使學生積極主動地進行數學學習,并對學生的終身學習有重要幫助。可見,培養學生的合作能力,不僅是課程改革的要求,而且還是學生自主、和諧發展的需要。然而我們經常看到在課堂上,教師提出一個問題,立即宣布小組討論,同學們馬上圍在一起,教室里嗡翁之聲不絕于耳,誰也聽不請別人在說什么,一部分學生趁機玩耍。幾分鐘后,教師喊“停”,學生馬上安靜下來,被叫到的發言的學生當然很高興,沒叫到發言的學生或唉聲嘆氣或急于發言,根本不去聽別人在說什么,那么合作交流就失去了其意義。如何使合作交流在數學課堂中行之有效呢?
一、學生的合作品質是使“合作交流”成功的前提
合作交流是一個交往互動的過程,在這個過程中需要學生能獨立思考,表達自己的意見,傾聽同伴的發言,還要會提出問題,大膽質疑。在數學課堂教學過程中,這些合作品質的培養,是合作交流學習方式取得成功的基礎和前提。
1.培養學生獨立思考的品質。合作交流必須建立在學生獨立思考的基礎上。如果沒有獨立思考,那這個學生在合作中就會顯得盲目、被動,根本就無話可交流。學生只有在經過充分的獨立思考,對問題有了自己的想法,覺得有話可說,才會產生交流、表達的欲望。
2.培養學生交流的膽量。由于學生的思維與個性存在差異,在合作交流中,常有能力強的學生唱獨角戲,而思維慢、不自信的學生做觀眾的現象。我們一方面要幫助學生排除害怕出錯的心理,鼓勵他們大膽表達自己的想法,積極參與交流。另一方面,要有意識地合理搭配合作伙伴,制定規則,創設機會,都能獲得合作成功的情感體驗。從而增強每個學生的自信心,培養交流的興趣和能力,提高合作交流的質量。
3.培養學生傾聽的習慣。現在的學生特別是低年級學生,自我表現欲望強烈,要他安靜耐心地先聽別人發言,難!在低年級的公開課上,就往往會看到學生因爭槍發言而導致合作失敗、不歡而散的場面。因此,要使合作成功,首先要使學生學會傾聽,我們可以從以下三方面進行培養:①曉之以理,使學生認識到學會傾聽對自己的學習有很大的幫助。②創設情境,使學生體會到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。③精心設計,有意識地組織學生開展訓練傾聽能力的活動。如在集體中介紹同伴的想法,玩“數字傳話”游戲等。
4.培養學生質疑的能力。朱熹曰:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”合作交流就是一個可以讓學生進行有意義的相互提問、相互探討、相互補充,從而使大家的認識更加豐富、深入、完善的活動形式。因此,我們要鼓勵學生大膽發表自己的意見,在交流中敢于對老師或同伴進行質疑,培養學生發現問題、提出問題的能力。一個好的問題,往往會成為點燃學生的思維,激活課堂教學的導火線,大大提高合作交流的教學效果。
我們在鼓勵學生各抒己見的同時,還應鼓勵學生善于發現、欣賞別人的見解,培養同伴的情感,使學生感受到合作的樂趣,促進師生之間,生生之間的積極互動,使教學收到事半功倍的效果。
二、教師的靈活運用是使“合作交流”行之有效的關鍵
1.選擇恰當的合作交流形式。一談到合作交流,有些教師馬上想到分小組,其實合作交流的本質是互動和交流,可以 小組合作,也可以同桌合作;可以小組交流,也可以全班交流。特別是低年級學生,活潑好動,注意力容易分散,一般情況下,宜采用同桌合作交流的形式,而像“算二十四”、“有趣的拼搭”這樣的實踐活動課,可以分小組活動。在學生合作交流過程中,教師要充分發揮其指導作用,如提醒玩耍的學生參與合作交流,也可以參與某一小組的交流。
2.把握好合作交流學習的時機。教學實踐證明,合作交流的形式并不是多多益善的。如果隨意地、過多地運用,就會浪費課堂教學的時間,甚至產生副作用,得不償失。經過實踐探索,發現在以下幾種情況較適合組織合作交流的教學形式。當教學內容具有挑戰性,學生獨立解決有困難時,可以提供材料,組織合作交流。如,在教學重難點處,就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索,在積極的交流中相互啟發,經歷知識與技能的形成過程,得到解決問題的方法,還可獲得探索與成功的積極情感體驗。比起教師的直接教給,可以說是效果顯著,一舉多得。
[關鍵詞]高等師范院校 地理合作學習 指導策略
[作者簡介]赫興無（1976- ），男，湖北枝江人，新鄉學院教育科學系，副教授，碩士，研究方向為地理課程與教學論。（河南 新鄉 453003）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0189-02
當前，高等師范院校課程教學改革提倡一種新的學習方式――合作學習。合作學習是指在教師的指導下，學生以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的一種互助學習活動。隨著高師課程教學改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式已為廣大高師地理教師普遍接受，并嘗試運用于高師地理教學中，幾乎在所有高師地理教師的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。因此，加強地理合作學習的指導，提高地理合作學習的有效性，是時代對高師地理教師的客觀要求。
一、安排組建合理的地理合作小組
學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎。組建合作小組時需要考慮小組的規模、小組的構成以及組內成員的分工。
1.小組規模。小組規模是組建合作小組首先要考慮的環節。小組的規模應大小適宜。小組規模過大，每個成員參與的機會就會減少；反之，則達不到合作的效果。小組規模大小可以依據班級規模、任務的性質、小組成員的合作技能、所能提供的時間而定。一般而言，班級規模越大、任務越復雜、成員合技能越好，小組合作的時間越長，小組規模應越大；反之，小組規模應越小。一般情況下小組規模以4～6人為宜。
2.小組構成。如何分組是組建合作小組的關鍵。分組應按“組內異質、組間同質”的原則進行。“組內異質”就是學習小組內各成員要有差異性和互補性，為互助合作提供環境；“組間同質”指各小組的總體水平要基本一致，為保證全班各小組間展開公平競爭創造條件。分組時需要考慮的因素有學生的學習水平、學習能力、學習態度、性格特點、家庭背景、生源分布、男女生間的比例等。①
3.小組角色分工。在小組合作學習中，小組成員需要進行角色分工，以明確各自的職責。這樣既保證了小組活動的職責明確、進展有序，又能使個人的工作真正與小組的總體工作相協調。每個小組的分工，根據目標、任務的不同具有差別，但組長、主持人、記錄員、報告員等幾個基本角色是學習小組所必須具備的。組長負責召集小組活動，發放材料，對小組成員進行角色分工；主持人負責引出討論主題，激勵各組員積極參與活動，要求小組成員各抒己見；記錄員負責如實全面記錄小組成員的個人發言；報告員負責代表小組向教師和全班同學作匯報。下次小組討論時，角色輪換，以鍛煉學生多方面的能力，增加學生的角色體驗。
二、選擇有合作價值的地理學習任務
所謂有合作價值的地理學習任務，主要包括兩個方面：一方面，地理合作學習的任務應該是集體任務，而不是個體任務，即任務所要求的資源（地理知識、地理技能、地理信息、地理材料等）是單個學習者不可能全部具有的。另一方面，地理合作學習的任務最好是結構不良的地理問題，那些具有爭議性或開放式的、答案不唯一的地理問題更能激發學生參與討論交流的欲望和熱情。
地理學科的綜合性、地域性和實踐性特征使很多地理學習內容都適合開展合作學習。例如，地理標本采集與制作、地理模型制作、地圖繪制、地理教具與學具制作等，這類地理制作類活動單個學習者很難完成，小組合作學習自然成為最佳選擇。還有一些地理實驗、地理觀測、地理墻報編輯、地理野外考察、地理社會調查、地理規劃設計等實踐活動也可以進行合作學習。地理課堂上的合作學習有小組討論、小組辯論、角色扮演等，最常用的就是小組討論。小組討論能讓學生通過思維碰撞互相啟發，使他們能多角度、全方位地認識某一地理問題，從而得出綜合性、更全面、更完美的答案。小組討論的地理問題的選擇和設計應遵循以下要求：一是具有針對性。地理教材各部分內容在教學中所起的作用并不都是一樣的，總是存在主要和次要、難學和易學的不同，即總有重點、難點的部分。因此，地理教師在設計討論題目時，要力求在教學的重點、難點地方設問。如“我國區域劃分的方法有哪些？”“秦嶺―淮河一線的地理意義？”二是具有挑戰性。較復雜、綜合的具有挑戰性的地理內容，才有必要進行小組討論，從而能夠充分發揮集體的智慧，共同解決問題。如“第二次世界大戰后日本迅速崛起的原因是什么？中國應該向日本學習哪些經驗？”“印度經濟落后的原因是什么？中國應從印度汲取哪些教訓？”“非洲經濟貧困的原因及發展對策？”等。三是具有爭議性。如果地理問題的答案或學生對地理問題的看法出現分歧，可讓學生在小組內去討論爭議，以加深對問題的理解。如“當前全球氣候是變暖還是變冷？”“針對我國人口老齡化日趨嚴重的局面，計劃生育的國策還應不應該堅持？”等。四是具有開放性。如果地理問題的答案或者地理試題的答案具有開放性或者答案不唯一，可讓學生進行小組合作交流，以開闊思路，改善學習效果。如“河南省人口超生嚴重的原因及對策？”“我國春運現象形成的原因及解決措施？”“怎樣建設社會主義新農村？”等。
為了使地理合作任務具有價值性，地理教師必須深入鉆研地理文本，把握地理教材的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，充分考慮學生的心理接受能力，精心設計地理問題。
三、協助制定地理小組合作規則
為了使小組討論順利進行，必須制定小組討論規則。地理教師可先讓每個學生擬定一份小組討論規則，由教師匯總、整理，形成初稿；然后把初稿提交全班學生討論，根據學生的意見和建議，對初稿做一定修改和完善，形成試行稿；最后在實施過程中，根據實際情況對試行稿進行不斷的修改和完善，最終形成正式稿。由于小組討論規則是由師生雙方共同制定，學生樂于接受，并能自覺遵守。②一般而言，小組討論應遵循如下規則：每個小組成員都有權利和義務參與小組討論發言；未經允許，不得發言；每個小組成員在發言時應控制好自己的時間，做到簡明扼要；每個小組成員在發言時應注意自己的音量，做到既不影響其他小組的討論，又能讓小組內其他組員聽見；當小組某個成員發言時，其他組員應認真傾聽，不插嘴，等他人發言結束后，才能進行評價和補充；不討論與主題無關的內容；在請教教師前，應先向小組其他成員求助；當某個小組成員代表小組向全班同學匯報后，小組其他組員有義務進行補充、修改和完善。
四、教給學生合作技能
學生是否掌握必要的人際交往技能和小組合作技能，對地理合作學習的順利開展至關重要。如因為陳述者的表達不甚明白，有一個學生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導致怎樣的結果，我們可想而知。假如學生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細說明一下？”結果會是另外的一種情況。③由此可見，地理教師除了要誘導學生的合作意向外，還要指導學生學會傾聽和評價、支持與擴充、表達和爭辯、建議和接納、求助與幫助、協作等，從而幫助學生形成良好的合作行為習慣。
五、合作學習過程中進行調控指導
地理教師在呈現討論題目后，主要任務是當聽眾，要認真聆聽，盡量少說話，把更多的發言時間讓給學生，讓學生從討論中得到較多的收獲；當教師必須對小組討論做出評價時，應做到言簡意賅、客觀公正，不要帶有個人感彩和偏見。地理教師在討論過程中，應密切關注學生的討論情況，并做討論筆記，對學生及時指導和調控。如有學生提出疑問和困難，應盡力進行解答和提供幫助。如果發現帶有普遍性的問題，教師可以進行必要的全班指導。討論過程中，由于學生不熟悉小組討論規則、缺乏討論技能等原因，往往出現一些妨礙討論進行的特殊情況，教師應及時予以處理，這些情況主要包括：第一，違反小組合作規則。如小組發言的聲音過高，干擾其他小組的討論；某個學生發言時間嚴重超時；某個學生在別人還在發言時插嘴打斷別人的發言；小組討論的內容與主題無關等，此時教師應給予必要的提醒和制止。第二，沒有人發言。這時教師應注意啟發學生的思路。如當教師提出問題“非洲經濟貧困的原因及發展對策？”后無人發言時，應提示學生從歷史原因、自然原因、社會原因等方面入手分析。第三，個別人發言過多或不參與討論。對發言過多者，要求其概括主要觀點，而后轉問別人的意見；對沒有參與發言者，先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，啟發其發表看法。④第四，出現了事實上或邏輯上的錯誤。這時教師應及時指出錯誤。第五，出現爭執。當學生之間出現爭議時，教師可采取如下策略：不偏向任何一方；提醒學生討論的主題；引導學生認識到雙方的一致之處；概括雙方觀點，提出共同面臨的問題，把討論引向深入；運用幽默化解雙方觀念沖突。⑤
六、合作學習后組織匯報交流并進行總結和評價
小組討論后，地理教師應安排各組報告人圍繞討論主題向全班學生作匯報，同時要求每個小組對匯報內容做記錄，把講錯、沒講清楚或特別精彩的觀點記錄下來，待某一小組的匯報結束后，本小組成員可以做必要的補充，其他小組的評價人可以進行評論，也可以進行小組之間的辯論。對某些有爭議的問題，教師可以適當點撥；對比較分散的觀點，教師可以適當歸納。
在組間交流結束時，地理教師應對整個討論進行總結。討論總結分為內容總結和方法總結。內容總結是指教師要對討論的內容進行回顧和概述，對于正確的觀點，要給予肯定和強調；對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并分析造成錯誤與片面的原因，幫助其糾正；對于學生沒有涉及的觀點，教師要補充完整。對于意見不統一的問題，教師應提出自己的基本觀點，供學生思考、借鑒或與學生切磋、交流。方法總結是指教師要對學生在討論準備、討論過程、匯報交流等方面存在的問題進行剖析，并給予方法上的指導。如對于“世界地理”課程中“第二次世界大戰后日本迅速崛起的原因是什么”的討論主題，教師可總結如下：第一，國內原因。有利的自然條件，國防開支少，政治穩定，民主化改革，較好的工業基礎，掠奪了大量被侵略國家的財富，采取有效的經濟政策，充足的勞動力資源，大力引進先進的技術與管理經驗，重視科技與教育，奮發圖強的民族精神與強大的民族凝聚力。第二，國際原因。國際市場原料燃料充足廉價，工業品價格偏高；朝鮮戰爭和越南戰爭的刺激；美國的資金援助。
在討論總結后，地理教師應該根據每個小組討論時間長短、遵守討論規則的情況、合作交流的情況、發言的質量、提出不同意見的情況，以及討論結果交流匯報情況等，對每個小組進行評價。除了教師評價外，還應鼓勵小組成員進行自評和小組之間進行互評。在評價方式上，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是定量評價，也可以是定性評價。
[注釋]
①段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003：154-155.
一、預習是前提(先學)
老師編印講學稿指導學生預習,難度大的課節通過專門的預習課指導學生預習。不給學生布置課外作業,課外學習的主要任務就是預習。學生在預習學案指導下自主完成三個步驟的任務:①閱讀教材解決基礎知識,理清歷史線索;②完成預習檢測題(基礎性知識);③查閱資料探究預習疑難,進一步詳細了解歷史事件的發生及影響,補充課堂展示材料。
二、課堂操作流程
第一步是學習任務分組,學生合作交流。教師復習提問和導入新課后,把知識分解成幾部分,各大組分配一個學習任務,讓學生以小組為單位討論交流,力爭透徹理解,人人掌握,并做好下一步為全班同學講解展示的準備。學生領到任務后立即進行小組合作。為了在展示中能深入出色地表現小組和個人,每個成員都會積極主動參與小組的討論,努力貢獻自己的智慧,積極表達自己的觀點。合作交流主要從以下方面進行:①考點、重點;②疑難點;③知識易混淆點和易錯點;④新舊知識聯系點;⑤知識與生活的結合;⑥要補充的課外知識;⑦知識怎么講解或以何種方式呈現。合作小組從多角度、多層次進行交流探討,使小組成員對知識的理解更加清晰深刻,展示的任務進一步明確。這一階段時間約5分鐘。
第二步是課堂展示。老師重新組織課堂,讓各組結束交流,全班圍坐(站)在第一個任務前,傾聽第一組的同學給全班講解。負責講解的小組幾乎要人人發言,他們使出渾身解數,從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。展示發言的時候,學生不用舉手,誰先站起來說就誰先發言,同時幾個人搶著發言時嗓門大的優先,說完了就直接坐下或退后。講解時原則上每位學生每次僅限一個問題,保證有更多同學的發言機會。內容順序先講基礎知識和基本線索,再補充和質疑。需要地圖、圖片說明的必須利用實物展臺設備或TTP,可以用語言講解,也可以用小品、唱歌、講故事等形式展示,總之力求歷史新知識展示的方式要簡潔直觀、既多樣性又富有創造性,展示的結果要有助于其他同學理解和接受。要求展示發言的學生解說不超過兩個問題,面向大多數同學,講解要落落大方侃侃而談,朗讀要鏗鏘有力有滋有味,演唱要角色投入體驗深刻,小組發言要爭先恐后。傾聽的學生全神貫注聚精會神,保持安靜,教師在這一環節退下講臺,站在學生當中,一邊對各組發言表現打分評價,一邊以學生身份提問、質疑、補充、糾正。學生展示環節的時間一般20-30多分鐘。
學生展示完后教師走上講臺進行總結,重點是歷史線索和前后知識之間的因果聯系,重大歷史事件的補充解說和評價,亦或提出更有深度思考意義的問題讓學生討論。教師講解配以TTP課件做輔助,力求講解簡練、形象、生動,切中學生學習要害,時間約5-8分鐘。
第三步是檢測反饋。
課堂最后幾分鐘時間,老師布置同步練習題,規定時間讓學生當堂獨立完成,以檢測學生課堂學習質量。檢測形式可以靈活多樣,如抽查幾個小組、點名抽查部分學生、全班抽查或小組交換批閱,這也是整個課堂教學的目的和歸宿,算是課堂最后一關——學習質檢關。
預習—展示—反饋歷史課堂教學模式中預習環節讓學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標;展示環節展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升;反饋環節是反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。這種模式具有立體式、大容量、快節奏”的特點:
立體式———目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
快節奏———單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。
三、實踐和完善“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的感悟
1. 教師最重要的作用不是講,而是激發學生自主學習的興趣,培養學生學習的方法。我們有一個根深蒂固的觀念:教師是知識的擁有者,講是教師的工作和權利,我們沉醉于我們的特講能講,然而學生在課堂上聽得如何,效果怎樣我們很少去追問。有的學生聽了一學期,考試時卻一無所知,答非所問,這難道不是對我們講授式教學效果的拷問?我們應該圍繞學生的學不斷改革我們的教法,努力去發現和創新那些能調動學生學習興趣,突出學生主體性,發展學生個性、能力的教學方法。教師不僅要充當課堂的講授者,還要成為學生學習的促進者、研究者。
2. 說的解放能引發學習的解放,要讓學生盡可能多說。只要老師給學生搭建好展示自我的舞臺,學生表現的潛能是令老師驚訝的。學生在課堂上說得越多越會說,越會說就越想說,說得越多越高興。學生個性氣質和學習狀態也得到了改變。所以“多讓學生說”的意義重大,它讓學生感受到的是快樂、自信、激情。只有展示才有發現,只有發現才有發展,潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。我們應該多研究學生課堂展示的方式,訓練學生課堂的展示方法,給學生創造展示自我的機會,只有這樣我們的課堂才會更富活力,課堂才可能真正還給學生。
關鍵詞：高校；思政課；討論式教學
一、重視討論式教學在思政課中的運用
討論式教學是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式，是師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動。它為發展學生的主體性、培養學生的創造性提供了更好的條件。具體來說，優點有：其一，它給每位學生提供了一個可供他們自由思考，暢所欲言的學習空間、體驗空間、感悟空間和氛圍。讓學生由感性認識，通過分析、研究、討論上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和內化。其二，學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的討論之中，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力。其三，師生相促，教學相長。
討論式教學在高校思想政治理論課中尤為重要，它將改變原有的“板書、課件、單一講解”的枯燥方式，在每章創設多個問題情境，指導學生思考，并學會理論聯系實際，提出新問題、新設想，讓學生有所思、有所悟、有所感、有所為，使他們更好地掌握課堂理論知識，同時也學會做人，學會做事，成為有中國特色社會主義現代化建設事業的合格建設者和可靠接班人。
二、認真設計討論式教學方案
（一）認真選取教學內容
高校思政課教材是教育部召集眾多專家學者經過反復研討，不斷修改，最終制定下來的，是他們多年研究成果的結晶，也是集中、全面和正確地反映黨的思想政治教育要求的重要教材。教師對教材的理解、把握和處理，不僅直接顯示了教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效。從理論上說，完整、全面的向大學生傳播黨的思想政治理論是思政課教師的基本職責。但是，面對厚大的教材和眾多的教學知識點，課堂教學時間又如此有限的矛盾，教師必須精心選取教學內容，取舍有度。教學要遵循“三貼近原則”：貼近實際、貼近生活、貼近大學生。同時，要能夠抓住重點、難點，并且“以點帶面”，最大限度的完成預定的教學目標。
（二）認真篩選討論式教學材料
以《道德與法》課程為例，運用討論式教學，每一章都可以找到眾多的新聞背景材料。教師在選取素材時要注意：首先，教學材料要為教學目標服務，圍繞教學目標進行取舍；其次，教學材料要貼近學生的生活，結合當代大學生的思想動態；再次，教學材料要緊跟時代、結合社會熱點，注意案例的時效性；最后，教學材料要有利于開展教學活動。
例如，在第二章《愛國主義》的教學中，選取“問題與當前的愛國主義”為討論題，學生們踴躍發言，然后通過教師的引導，完成“理國”這一教學目標。
三、討論形式可以多樣
在現代教學改革中，很多人都提出過討論式教學，并且將之作為教學改革的首選。這里需要指出的是，所謂討論式教學，不是單純的請幾個學生課堂發言，而是認真設計討論式教學的具體方案、流程，并且討論的形式可以多樣，讓學生的學習落到實處，有所收獲，不是單純的走形式。可以運用的討論方式有：
1.個人發言。針對教學內容中的小問題、簡單問題，可以請同學自愿發言，闡述自己的觀點。在這個過程中，要提醒其他同學學會傾聽，因為與人交換一種思想，你將多一種看問題的角度。
2.分組討論。針對涉及到全章的重點難點問題，將學生分為幾個討論小組，任命組長和記錄員。小組討論的過程需要學生相互合作、相互解釋和相互協調，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的觀點，并傾聽他人的想法以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。在小組討論結束后，由討論組推舉一名學生代表本組發言。討論結束后，教師請學生評出本次討論的優勝小組，并給他們年終考核加分和一定的物質獎勵。這些獎品并不貴重，但學生們覺得很開心很光榮，提高了他們參與的積極性。
3.辯論賽。對于一些涉及道德困境的問題或爭議性的話題，可以請學生分為正方反方參與辯論。
四、重視課堂引導與講解
（一）通過追問與反問引發學生進一步的思考
在討論式教學中，教師做為主持人，可以對學生的發言進行幽默的點評，或及時的追問和反問。這既可以活躍課堂氣氛，更重要的是引發學生進一步的思考。例如《道德與法》第四章關于“道德與經濟、市場經濟的關系”，有學生闡述的觀點是道德高低與經濟發展水平呈正比，教師反問“今天中國的社會經濟發展，但很多人懷念時代，認為當時人們表現出比較高的道德水平。你如何解釋這種經濟與道德背離的現象？”有學生認為，經濟發展會造成道德滑坡，市場經濟對道德起著負面作用。教師也可追問“那你如何解釋歐美發達國家，它們實行市場經濟體制，但是社會秩序井然，人們也熱于助人，它們的道德水平并不見得比我們差？”有的學生被問得啞口無言，感嘆的說，好犀利。其實這種追問和反問，是為了引發學生深層的思考，讓他們學會辯證看待問題、分析問題，并有興趣在課后繼續研究這個問題。教育的重要一面就是激發學生學習和研究的興趣，我們認為，多元的教學方式，能夠從不同角度擊中學生的興奮點，讓他們對原本枯燥的思政課保持良好的興趣。
（二）通過點評與講解引導學生樹立正確的思想觀念
傳統教學往往是教師“一言堂”，從頭講到尾。但是我們也應該反對另一個極端，將課堂教學時間完全交給學生。所以，實行討論式教學要注意演繹和歸納的關系，學生可以“各抒己見”，但教師的引導同樣重要。我們可以采取這樣的方式：1/2～2/3的學時由學生講，其間會有教師的追問與點評，剩余近一半的時間，教師將對本次討論的內容進行系統點評，闡明自己的觀點，并補充其他知識點。如在第五章《社會公德》部分，在學生討論了《老人摔倒扶還是不扶》這一話題之后，教師將集中講解以下內容：1.社會公德的概念、內容——這是本次課的理論基礎。2.對于當前是否還要助人為樂，要認識以下幾點：用良知呼喚良知；相信善良始終是主流；可以適當注意方法；社會也要建立相應的救濟和保障機制——這是幫助大學生們樹立正確的道德觀念和思維方式。3.大學生社會公德的現狀及個人公德的養成——這是本次教學的落腳點，理論聯系實際，將道德觀念最終外化為學生的道德行為。
在討論式教學中，只有運用這樣“總—分—總”的教學方式，才能真正完成教學目標，取得好的教學效果。
五、教學實踐證明，討論式教學優于傳統的教學方式
2012年上半年，筆者在所帶的班級中，選取某些課堂做討論式教學試點，其他課堂繼續原來傳統的教學方式，以進行教學效果的對比。幾個星期下來，很明顯的發現，學生更喜歡討論式教學，他們愿意參與，也有熱情，討論時氣氛活躍，討論后教師的點評與講解，他們能聽得進，而且覺得很有啟發。
在討論式教學試點的班級，每次下課后，總有學生“意猶未盡”的圍著老師，希望能夠繼續探討剛才的問題。此外，通過手機短信、QQ、郵箱，他們與老師的交流也很多，在這些交流中，他們不僅討論課堂內容，向老師提出教學建議（如提前將下次討論的主題告訴他們，讓他們可以準備得更充分），而且向老師傾訴在學習中、生活中甚至情感上的煩惱，將思政課教師當做自己的朋友和知心人。能夠被學生如此信任和承認，這是作為教師的最大成就。
相對于討論式教學，傳統教學方式不僅教師辛苦，學生也萎靡不振，同時，教師與學生之間缺乏交流，思政課無法真正的“深入心靈”。通過教學實踐與對比，我們深深的感受到，討論式教學將使思想政治理論課的教學“困境”發生大的改觀，它將推動思政課的教育教學，達到好的教學效果。
六、討論式教學可以與其他教學方式相結合
（一）討論式與案例型教學相結合
例如在第五章關于社會公德的學習中，教師可以預設以下情境，層層深入。1.假設情境：晚上，偏僻的路邊，有電動車撞傷行人后逃逸，傷者昏迷，你騎著電動車隨后而來，你是否會救援傷者？——傷者醒來后可能會誤以為你就是肇事者，現場也無證人。如果救人，你很可能會陷入麻煩之中。這時你救還是不救？2.假設情境：你幫助別人，扶起摔倒的老大爺，但結果你被賴上了，你會怎么辦，如何處理此事？通過層層追問，讓學生明白自己的道德境界，了解正確看待問題和處理問題的方式。
（二）討論式與自學引導式相結合
例如在《思想道德修養與法律基礎》的第四章，教師可以嘗試用自學引導式完成教學任務。提前一周，教師提出與本章教學內容相關的五個問題，要求學生帶著問題去學習和思考。同時，教師采取了兩個措施：其一、自學后完成習題。并且根據學生對五個題目的完成情況，給出相應的平時成績，以保證每個學生都做了相應的準備，避免敷衍或走過場。其二、學生講解。教師請學生上臺講解自己選取的題目，并且根據學生的講解做進一步的評析。
一、建立良好的師生關系
討論練習不但能夠幫助學生較好的完成學習目標，也是一種有效培養學生思維的過程。和睦、寬容的師生關系，有利于學生更好地學習，在閱讀之后，學生之間相互交流心得、表達內心的感受，教師在這個過程中還可以更好地洞悉學生的心理。不同的文章，學生會有不同的想法，不同的心得和不同的情緒波動。在課堂中一直保持平穩的情緒，也會使課堂缺少活躍的氣氛，學生學習積極性不高。教學中，教師必須掌握好課程節奏，根據教材的感情的起伏，不斷對學生的情感進行引導，感情得到是適當的積淀后，開始進行自主討論，讓學生的情感與文章產生共鳴。教師需要明白，教學的主體是學生，不是老師。在教學過程中，教師是引導、教授的主要負責人，引導學生身心健康發展。文章的感情或悲傷或高興，學生在閱讀之后都可以充分的表達自身的感受。在閱讀材料的選擇上，可以有多種形式，可以是課外雜志也可以是外國名著。教師可以通過不同的主體進行課堂引入點，運用自身的閱讀經驗，引導學生更好地交流和學習。
二、選取適合的閱讀作品
素質教育在現在的教學中越來越受到重視，新的課改要求學生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應尋找適應現在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學生閱讀理解的環境，為了促進新標準課堂的實行，教育部也頒布了相關要求。比如，有一個要求是要對相關書籍進行閱讀。在這種新的要求和學習目標環境下，也是對小學生有了新的要求。學生需要在有限的文字認知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡單的認識更多的漢字，而是通過教師的不斷引導，提高自身與外界的交流和溝通能力。可以用三個過程來形容學生的閱讀能力“學習動機”“學習方法”“學習的成果”，討論并不是簡單的說一說，而是在教師的有效引導之下，形成良好的人生觀和價值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對學生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會影響學生的觀點和寫作能力。目前，學生受到電視以及網絡的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價值體現，學生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學生一一介紹好的名詞和句子，總結文章，更好地理解閱讀材料。
三、幫助學生不斷提高表達能力和交流技巧
在自主討論的過程中，學生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認為好的詞語和句子進行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現情感，討論交流是一個表達的過程。自主討論的過程中，學生可以通過不同的輔助工具進行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達自己觀點的同時，也能夠從不同的角度傾聽其他同學的觀點，閱讀能力得到了提高，表達能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達、形成、傳播和接受的過程，小學語文在教學過程中，學生的學習、討論方式決定著學生的學習效果，討論的內容也是關鍵。科學地運用交流討論方法，不但能夠拓寬學生的視野和提高交流能力，也是提高討論質量的關鍵。在自主討論活動中，提出問題、傾聽他人、作出回應為三種最為基本的討論技巧，因此，學生和教師在實際的語文閱讀教學過程中，應對這三種討論技巧進行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態等非語言交流技巧，從而促進討論活動朝著高質量、高效率的方向發展。
四、制定嚴格有序的秩序和規則
小學生是一個特殊的年齡群體，年齡相對來講比較小，所以在課堂上進行討論的過程中，積極性會很高，但是在討論中會容易出現隨心所欲表達的情況，如果在討論過程中，出現意見不一致，更是容易出現課堂的混亂，討論的主題也會逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學習中，教師需要制定嚴格的紀律和課堂規則，特別是發言的時間、發言的順序以及發言的內容需要明確指出，但是，教師在制定這些規則的過程中，必須依照教學目標、學生狀態以及閱讀材料進行，每進行一次完整的自主討論，都是在嚴格有序的規則和秩序下完成的。在整個討論的過程中，教師需要控制好討論的節奏和方向。科學、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學目標。
五、結語
綜上所述，在學生豐富情感的基礎上，自主討論可以充分發揮學生的表達能力，也是一種重要的教學手段，通過學生之間的有效交流和討論，最終以個人閱讀水平和表達能力作為教學目標，這是一種科學良好的教學手段。自主討論過程中，學生適宜小組為單位進行的交流，以閱讀材料為討論中心，在教師的正確幫助和引導下，不斷加深對閱讀的理解，不斷提高寫作能力、豐富自身情感以及提高表達能力。這種科學有效的教學手法，提高了學生的能力，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
作者：劉亞玲 單位：黑龍江省大慶市大同區老山頭中心校明德小學
一、缺少交流使現代中學生交際能力弱化
長期以來，課堂交流就是，師問生答；即使有討論，也是由老師提出問題學生討論，教師和教參壟斷了語文課堂，隨之就有了閱讀壟斷、認識壟斷、鑒賞壟斷、感悟壟斷等，語文課成為一些教師灌輸知識的“一言堂”。葉圣陶先生曾經慨嘆：“疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學生的身心。”（《枯坐聽講》）本應充滿生命激情和思維活力的語文課堂卻往往因為話語壟斷而差不多成為一潭死水。學生從缺少交流的學習活動中體驗到的只是緊張、恐懼和折磨，久而久之自然視上課為畏途。現在，有很多學生不敢、不能、不善交流，被動或主動放棄對話的權利，踐行“沉默是金”的古訓。有不少的學生不能完整、準確、流暢、生動地敘述一件事，不能就身邊的人和事、國內外時事發表一己之見，更不要說在交往中得體大方、出語不俗了。
利物浦大學語言學教授羅賓鄧巴說，我們擔心的問題不僅是人們語言能力在日漸降低，還關系到我們這個星球的命運。是的，由于缺乏應有的語言交際能力，不善思考和辯論，使越來越多的學生放棄理解和影響自己周圍世界的打算，這不能不引起我們的高度重視，尤其在語文課堂教學過程中，更要把課堂交流放到十分重要的地位。
二、語文課堂交流要從“單口”走向“群口”
課堂交流有別于一般的“提問應答”。應答只是對發問的反饋，往往具有針對性、簡明性、單純性和相似性等特點。而課堂交流是圍繞某一中心或要求，談自己的認識體會。它大致具有以下特征：個體的自主性：學生樹立個體自主交流的意識，具有展示自我的自信和他悅，敢于用自己的話表達認識，而沒有傳統提問被動接受“拷問”的心態。多向的交互性：交流各方產生互動效應，或者喚起認同，或者觸動聯想，或者產生爭議，或者激發疑慮，交流內容趨于豐富、生動、全面、準確和深刻；內容的完整性：如要說清楚“我是怎樣認識的”、“我這樣認為有什么根據”、“我還有什么新發現或新問題”等，這就需要做到中心明確，條理清楚，有理有據。
語文課堂要講究交流藝術，使學生想說、能說、多說，“言”思泉涌，口若懸河；若搞一言堂，堵塞課堂交流渠道，學生則不敢說，不會說，就會“言”路不暢，噤若寒蟬。因此，語文教學要營造交流型課堂氛圍，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”和“論者”，使他們學會讀書、學會感悟、學會表達、學會運用。
語文課堂教學的過程，是師生雙向活動的過程，也是師生合作、對話、溝通，教學相長的交流過程，語文課堂上不能搞“單口”，而要倡導“群口”。所謂“單口”，是指教師和教參在課堂內的“一言堂”，或者只有幾個學生在發出“少數聲音”；所謂“群口”，則是指全體學生參與交流。教師立足于全體，為學生創造多元參與的契機，有計劃、有針對性地以一定數量的課時為單元，促使全體學生積極參與，擴大學生參與交流的廣度、信度和效度。
如何實現“群口”交流，使所有的學生都積極參與課堂交流呢？
《語文新課程標準》以學生發展為本，充分考慮到學生語言和身心發展不同階段的特點。我們應據此確定階段目標，確定自主、合作、探究、創新的交流策略。自主是交流的個性張揚，合作是交流的組織形式，探索是交流的主旋律，創新是交流的精華所在。具體化到課堂操作，有如下八個方面。
1.轉換角色。教師是學生探索知識的組織者、啟發者、引導者、支持者、幫助者和參與者。在組織和指導交流時，要把自己擺在一個與學生共同發展的位置上，而不是權威；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生敢于提出不同的見解。要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，當好主導角色。
2.引導探究。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生。”語文教師在備課階段要設計好教學交流的全部環節，在“最近發展區”設置目標，為學生創設有挑戰性的問題情境，創設提問題的課堂情境。問題一要多解，不求統一答案；二要有創意，能“催生”學生新見；三要有開放性。讓學生有問題要問，從而拓寬思維，提高興趣，增加語言輸入量，豐富聯想，激發出表情達意的強烈愿望。
3.延遲判斷。對有難度的問題，不必要求學生當即作出判斷和闡述，要讓學生體驗到提問過程中的無窮樂趣，使學生在不斷提問中發展思維、獲得新知，逐步養成不懂就問的好習慣。
4.橫向處理。把學生提出的問題留給學生自己解決。交流時的多種形式，可以充分地體現出課堂交流的教學價值。互補式：讓學生順承另一方的意思補充、深化；正反式：雙方從正反兩方面說，使交流內容相互襯托，交相輝映；相映式：各說一件事，各表達一個完整的意思，而又能和諧地統一于一個題旨之中；爭辯式：對另一方批評和否定，提出完全不同的觀點，引發爭論。
5.插問導引。學生在作交流時，如有表述不清、內容不全的情況，教師應以插問的形式提供幫助，讓學生有信心說下去。插問的話語應順著學生交流的語境提出，不打斷學生的思路和語流，簡短明快。插問還應帶有暗示、啟發的成分，具有親和力和鼓勵性，避免生硬。
6.應和“鏈接”。學生在課堂上交流研讀心得，這是一種主體性學習行為。教師不要“理直氣壯”，無端打斷，而應當以簡短的話語，如“聽懂了”、“說得好”、“妙極了”、“真棒”或“嗯”、“噢”一類的嘆詞，包括以微笑、點頭的體態語言，給學生的發言以鼓勵，避免交流冷場。當學生在發言中“卡殼”時，教師要用片言只語搭橋“鏈接”，從而使交流“柳暗花明”。
【中圖分類號】 G623.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0119―01
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。那么，如何搞好科學實驗呢？
一、和學生一起搜集實驗材料
教學時，雖然有現成的實驗儀器，但教師還是需要根據教學所需，準備多種多樣而且有結構的材料，才能更好地進行實驗教學。因此，教師要充分利用學生的資源和力量，每上一個單元前，開出一張材料清單，讓學生提前去收集，學生無法準備的材料則由教師收集。
如，教學“電磁鐵”一課時，筆者先向學生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學生找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹的步驟制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學生就能“真刀實槍”地做科學。學生通過自己的動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比傳統教學的效果好上十倍。
二、合理地構建合作小組
課堂上教師應提供恰當的合作時機，構建合理的合作小組形式，并確定每個小組成員的分工。如，“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據學習任務的不同不定期輪換。教師要教給學生合作學習的方法：學會傾聽，不隨便插嘴打斷；學會發言，要學會獨立思考并圍繞中心話題發言，看法要有理有據，語言要清晰。對別人提出的質疑，要耐心解釋；學會幫助，幫助他人要熱情耐心，要善于啟發他人思考。教師還要給學生提供充分操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生有了自己的看法，交流討論時才會有話可說。
三、自主地設計實驗內容
在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、自己制訂實驗方法和步驟，選擇實驗材料。
例如，在學習“磁鐵的磁性”一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，筆者安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗材料的選擇、變量控制、步驟先后等。
四、實驗時要引導學生主動探究
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。
