時(shí)間：2022-07-30 18:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流研討材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
根據(jù)“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論活動(dòng)總體安排，現(xiàn)將百城幻境公司對(duì)標(biāo)一流述職如下：
百城幻境自成立以來，公司在挑戰(zhàn)與機(jī)遇中不斷前行，在文化公司的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，公司全員奮力拼搏、攻堅(jiān)克難，對(duì)內(nèi)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)外積極開拓市場(chǎng)，各項(xiàng)工作有條不紊、穩(wěn)步推進(jìn)。
一、主要工作
（一）致力打造電子競(jìng)技賽事運(yùn)營(yíng)平臺(tái)與自有品牌IP
電子競(jìng)技大賽是百城幻境的主要業(yè)務(wù)板塊，為提升二青會(huì)關(guān)注度，打造二青會(huì)特色和亮點(diǎn)，經(jīng)二青會(huì)資源開發(fā)部同意，我公司于2018年8月成功承辦2018SEC首屆山西電子競(jìng)技大賽。
作為第二屆全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)的先導(dǎo)活動(dòng)，2018SEC首屆山西電子競(jìng)技大賽以青運(yùn)會(huì)的全國(guó)大賽為目標(biāo)，通過賽事舉辦，塑造了SEC山西電子競(jìng)技品牌，組建了專屬于山西的大型專業(yè)賽事體系，并為山西電子競(jìng)技培養(yǎng)專業(yè)的賽事從業(yè)人員和電競(jìng)運(yùn)動(dòng)員及明年的全國(guó)大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次大賽的成功舉辦是踐行山西省全民青運(yùn)的一項(xiàng)重要舉措，并對(duì)山西電競(jìng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與發(fā)展作出前瞻性建議與認(rèn)可。
（二）努力研發(fā)、積極開拓，力爭(zhēng)成為山西本土最有特色的VR/AR技術(shù)與解決方案提供商
1、公司目前與山煤集團(tuán)、山西文旅集團(tuán)、山西警察學(xué)院、晉煤集團(tuán)山西趙莊煤業(yè)有限公司、太原重工股份有限公司、山西省一建集團(tuán)有限公司、山西天地煤炭裝備機(jī)械制造有限公司等多家單位進(jìn)行了VR/AR項(xiàng)目溝通，并初步達(dá)成了合作意向，目前各項(xiàng)目正有序推進(jìn)。
2、2018年9月4日，公司以 “面向虛擬現(xiàn)實(shí)的自然交互技術(shù)與融合產(chǎn)品研發(fā)和行業(yè)應(yīng)用”項(xiàng)目參加2018年中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過初賽、復(fù)賽，一路過關(guān)斬將，從200多家科技型企業(yè)中脫穎而出，進(jìn)入山西賽區(qū)決賽，最終以90.4分的成績(jī)榮獲第七屆中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽山西賽區(qū)決賽電子信息行業(yè)一等獎(jiǎng)。本次比賽所取得的成績(jī)，是對(duì)文化公司及百城幻境踐行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”道路的鼓勵(lì)，更是對(duì)我公司強(qiáng)化科技創(chuàng)新促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)路線的肯定。
3、為加快水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學(xué)提升水利防災(zāi)減災(zāi)能力，深入推進(jìn)生態(tài)環(huán)境治理，強(qiáng)化防災(zāi)減災(zāi)體系建設(shè)，嚴(yán)格水資源管理，科學(xué)依法治水，建立科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)體系，百城幻境公司于2018年10月向山西省水利廳申報(bào)了2019年山西省水利科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目計(jì)劃—基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的水利防災(zāi)減災(zāi)監(jiān)測(cè)應(yīng)用研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)多種水利災(zāi)害的培訓(xùn)場(chǎng)景建設(shè)，形成一套完整、規(guī)范的培訓(xùn)系統(tǒng)，從而打破時(shí)間、空間的限制，提高培訓(xùn)人員的安全意識(shí)及強(qiáng)化安全技能，防范、減少人為災(zāi)害的發(fā)生，降低人們生命安全財(cái)產(chǎn)的損失。現(xiàn)已獲得了研究經(jīng)費(fèi)支持。
（三）健全完善公司各項(xiàng)制度，優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制
公司成立以來，不斷加強(qiáng)內(nèi)部管理，本著實(shí)事求是的原則建立了一系列適公司發(fā)展需要的《效績(jī)考核制度》、《差旅費(fèi)管理制度》、《員工勞動(dòng)紀(jì)律管理辦法》《合同管理制度》、《證照管理制度》、《采購(gòu)管理制度》、《業(yè)務(wù)接待管理制度》等各項(xiàng)規(guī)章制度，并加大檢查落實(shí)力度，使各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有方法、有依據(jù)、有目的的穩(wěn)步展開；同時(shí)，為了建立完善的內(nèi)部管理機(jī)制，公司對(duì)各部門各崗位的職能、作用、工作范圍作了明確的劃分，分別制定了《崗位說明書》，從而將各項(xiàng)工作細(xì)化到每個(gè)人，促進(jìn)了各崗位的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使各級(jí)員工在工作實(shí)踐中不斷得到鍛煉，業(yè)務(wù)、管理水平不斷得到提高。
二、存在的不足
一年來，雖然取得了一些成績(jī)，但對(duì)照“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論活動(dòng)要求，特別是在“六個(gè)破除”“六個(gè)著力”“六個(gè)堅(jiān)持”方面還存在不少差距。一是改革意識(shí)需要持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)北上廣深等高新技術(shù)先進(jìn)地區(qū)，轉(zhuǎn)化應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念方面做的不好。主要是對(duì)全面拓展新局面，“進(jìn)則全面振興、退則必然落后”的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。二是工作標(biāo)桿不高，你追我趕、爭(zhēng)先進(jìn)位的氛圍不濃厚。對(duì)標(biāo)全國(guó)先進(jìn)理念和行業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，向前挺進(jìn)的奮勇奮發(fā)奮斗姿態(tài)不足。三是宣傳交流推介的方式方法比較簡(jiǎn)單，“走出去”還需加大步伐。如“煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)虛擬仿真系統(tǒng)”、“建筑施工安全培訓(xùn)系統(tǒng)”等很多項(xiàng)目還需要再挖掘、再延伸，宣傳推介渠道需要再拓展、再創(chuàng)新。
三、工作思路及舉措
一是要提高思想認(rèn)識(shí)，要以高度的政治自覺、思想自覺，行動(dòng)自覺，把握好大討論的指導(dǎo)思想、實(shí)施路徑和目標(biāo),切實(shí)把思想和行動(dòng)高度統(tǒng)一到集團(tuán)公司確立的“12335”戰(zhàn)略部署上來,努力把大討論成果轉(zhuǎn)化為公司改革轉(zhuǎn)型,高質(zhì)量發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐.
二是轉(zhuǎn)變思想觀念和工作作風(fēng)，以新理念武裝頭腦、 指導(dǎo)實(shí)踐, 以新?lián)?dāng)展現(xiàn)新作為。嚴(yán)格對(duì)照“六個(gè)破除”, 把思想擺進(jìn)去、 把責(zé)任擺進(jìn)去、把工作擺進(jìn)去, 找問題、明差距。
三是要挖深挖透問題后面的思想根源和主要矛盾，公司全員主動(dòng)對(duì)標(biāo)，敢于立標(biāo)，積極超標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理念的大提升、本領(lǐng)的大提升、作風(fēng)的大提升。
交流研討是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)驗(yàn)所得的信息，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。但是在我們的科學(xué)課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點(diǎn)水”、效率低下等問題。
1.1 流于形式，以偏概全
科學(xué)課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，不同小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是不同的。這本是促使學(xué)生進(jìn)行交流研討的契機(jī)，但如果流于形式，忽視了學(xué)生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，雖然組織了交流活動(dòng)，但目的僅僅是為了通過學(xué)生的匯報(bào)，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過的消化器官簡(jiǎn)圖。交流并沒有使學(xué)生關(guān)注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。
1.2 責(zé)任不明，低效研討
在課堂學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒有對(duì)小組成員進(jìn)行交流指導(dǎo)，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時(shí)，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結(jié)果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報(bào)總結(jié)，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達(dá)成共識(shí)。
1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，不能完成實(shí)驗(yàn)，因此將時(shí)間過多地用于實(shí)驗(yàn)前的布置，減少了交流研討的時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)交代得很詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間所剩無幾，于是匆匆結(jié)束課程，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。試問：這樣的教學(xué)過程能夠提高學(xué)生的分析能力和概括能力嗎？事實(shí)上，這只會(huì)淡化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和求真精神，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去了本身的意義。
1.4 忽視特殊，回避分析
交流研討的其中一個(gè)目的就是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識(shí)地請(qǐng)那些記錄了有利于獲得正確結(jié)論的數(shù)據(jù)的小組上來匯報(bào)，一旦出現(xiàn)不符合研究結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實(shí)驗(yàn)存在誤差為借口蒙混過去，很少關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個(gè)小組中有8個(gè)小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無關(guān)”，另外2個(gè)小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關(guān)注了那8個(gè)小組的數(shù)據(jù)，對(duì)其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會(huì)干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此急于讓學(xué)生得出正確結(jié)論。
2 提升研討效值的策略
面對(duì)以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流，幫助學(xué)生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
2.1 適時(shí)精準(zhǔn)提問，使研討更深入
提問是教學(xué)過程中師生之間常用的一種互動(dòng)交流方式。如果教師在與學(xué)生的交流過程中，適時(shí)追問，就能夠促使學(xué)生有意識(shí)地整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)思維的全過程。
在《我們來造“環(huán)形山”》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺(tái)上來進(jìn)行展示，并說說本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點(diǎn)？是否與真實(shí)的情況較為接近？當(dāng)學(xué)生講述支持“撞擊說”的證據(jù)時(shí)，教師和其他學(xué)生可以一起追問：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。
教師在模擬實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)形山的前概念與科學(xué)概念之間的沖突。而通過教師的追問，學(xué)生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構(gòu)了科學(xué)概念。
2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣
交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究?jī)?nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。
2.2.1 重視科學(xué)記錄
科學(xué)記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)。科學(xué)記錄單是實(shí)驗(yàn)過程、思維和結(jié)果的載體，起到了加深學(xué)生科學(xué)理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學(xué)生條理更清楚，表達(dá)更清晰。
在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄單。學(xué)生可以用畫圖或者圖文結(jié)合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時(shí)的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報(bào)中，學(xué)生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。
2.2.2 增設(shè)交流方式
在課堂教學(xué)中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學(xué)生的參與度就會(huì)大大提高。
在《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關(guān)系，教師采用了表演劇的交流方式：學(xué)生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學(xué)生的心理，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.3 搭建交流平臺(tái)
有些交流研討活動(dòng)看起來熱鬧有效，但學(xué)生其實(shí)是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進(jìn)行的被動(dòng)交流，對(duì)提高學(xué)生的交流研討能力是不利的。
搭建科學(xué)討論會(huì)這樣的交流平臺(tái)可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點(diǎn)，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，并適時(shí)地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。
《我們來造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學(xué)討論會(huì)的形式展開。請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問，與同學(xué)們相互交流，相互補(bǔ)充，共同分享研究的成果。
3 培養(yǎng)交流習(xí)慣，使研討更規(guī)范
良好的交流習(xí)慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的交流習(xí)慣呢？
3.1 收好材料
在小學(xué)生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后沒有讓學(xué)生收拾材料，而是直接進(jìn)入交流研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就容易受到材料的干擾，他們?cè)诮涣餮杏憰r(shí)仍會(huì)悄悄地對(duì)材料進(jìn)行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時(shí)教師一定要采取措施，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離材料的干擾。對(duì)于一些收發(fā)比較簡(jiǎn)單的材料，可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)放置在一個(gè)集中的地方；有些材料不方便取走時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點(diǎn)進(jìn)行，保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。
3.2 榜樣示范
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平是有差異性的。學(xué)生在作品展演、展示匯報(bào)或者是口述交流的過程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請(qǐng)這一部分學(xué)生做示范。通過生生互動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。
3.3 學(xué)會(huì)傾聽
在交流實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學(xué)品質(zhì)。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？
首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的心態(tài)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生玩“傳話”游戲，認(rèn)識(shí)到“聽”不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)會(huì)“聽”是件了不起的本領(lǐng)。
其次，要優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)。細(xì)化要求，要學(xué)生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達(dá)的內(nèi)容是否縝密，如何進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。
第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，以學(xué)生的角色去聽。通過傾聽，表達(dá)對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立自信心。
4 關(guān)注概念生成，讓研討更出彩
許多教師都有這樣一種感受，實(shí)驗(yàn)后的研討很難做到深入淺出，關(guān)注到每一位學(xué)生。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且一致，那么學(xué)生就很容易得出結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致，就會(huì)使交流研討具有很大的不確定性。面對(duì)這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度呢，以后學(xué)生還會(huì)勇于表達(dá)不同見解嗎？
因此，教師絕對(duì)不能忽略這樣的不確定性，要關(guān)注那些有價(jià)值的“特殊”事件，并且進(jìn)行有針對(duì)性的研討，讓實(shí)驗(yàn)后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價(jià)值。
一位教師在執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課中對(duì)于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個(gè)很好的范例。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這位教師請(qǐng)學(xué)生說說自己的研究結(jié)果。許多學(xué)生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強(qiáng)。但是有一位學(xué)生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強(qiáng)一些，有一頭弱一些的。教師讓學(xué)生拿著他的磁鐵到講臺(tái)上進(jìn)行演示。結(jié)果這塊磁鐵真的是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些。很明顯，這對(duì)學(xué)生得出統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不利的。教師首先肯定了這個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些的。”然后，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)研究成果，自己補(bǔ)充完善，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：“我們這里大多數(shù)的條形磁鐵是中間弱、兩頭強(qiáng)的，還有一塊是兩頭不一樣強(qiáng)，一頭稍微強(qiáng)一點(diǎn)，一頭稍微弱一點(diǎn)的。這是很重要的發(fā)現(xiàn)。我們不能忽視它。”
......
研討環(huán)節(jié)的實(shí)錄：
主持人：“剛才王老師和保育員彭老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)分別做了執(zhí)教反思和配教反思，現(xiàn)進(jìn)行集體研討，請(qǐng)各位老師圍繞研討主題結(jié)合自己的觀察記錄發(fā)表意見。”
高老師：“我觀察的是益智區(qū)的整體情況。亮點(diǎn)：（1）材料的投放關(guān)注了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒有興趣。（2）幼兒初步養(yǎng)成了參與活動(dòng)的良好習(xí)慣，對(duì)操作活動(dòng)專注，積極動(dòng)手動(dòng)腦。需要探討的地方：（1）材料投放的有序性和邏輯性不夠。材料的擺放位置不夠合理，如操作材料離記錄單較遠(yuǎn)，不便于幼兒操作。（2）今天教師區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)重點(diǎn)是益智區(qū)，那么教師的指導(dǎo)能否更深入和具體一些？”
周老師：“我重點(diǎn)觀察的是益智區(qū)中幼兒玩‘找規(guī)律’的情況。我發(fā)現(xiàn)：幼兒比較投入，教師能針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。值得探討的問題：（1）個(gè)別幼兒完成一種材料操作后，不知道應(yīng)該再換一種材料，而是等待老師的指示，這說明幼兒不清楚‘找規(guī)律’活動(dòng)的材料種類和數(shù)量。（2）找規(guī)律有多種方法，但孩子的表現(xiàn)比較單一。（3）材料不具備引發(fā)幼兒之間的相互交流與探討的功能。”
史老師：“我重點(diǎn)觀察的是益智區(qū)中幼兒在數(shù)的守恒與排序活動(dòng)中的情況。值得關(guān)注和探討的問題是：教師如何由淺入深地呈現(xiàn)出材料？投放新材料的時(shí)候是否需要引導(dǎo)幼兒在觀察和了解材料后，再進(jìn)行操作？”
趙老師：“我在觀察益智區(qū)的同時(shí)，還觀察了相鄰的建構(gòu)區(qū)。有兩名幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，這個(gè)區(qū)投放的材料是一些大小不一、形狀不同的廢舊紙盒、紙箱。幼兒先觀察了盒子，然后有兩次合作平鋪了一些形狀，有創(chuàng)新。需要探討的地方：材料的投放數(shù)量過多，影響了孩子的操作專注性和收拾整理。”
陳園長(zhǎng)：“教師要注重觀察幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，因?yàn)橛變菏怯螒虻闹魅恕＝處煂?duì)區(qū)角的觀察要點(diǎn)面結(jié)合，雖然重點(diǎn)是益智區(qū)，但也要兼顧到其他區(qū)角幼兒的活動(dòng)。教師對(duì)投放的材料有想法，如投入了許多低結(jié)構(gòu)材料等。我探討的問題是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎樣區(qū)分材料的層次？（3）游戲評(píng)價(jià)以教師為主，忽視了幼兒的自主評(píng)價(jià)。還有一些細(xì)節(jié)問題，如發(fā)現(xiàn)幼兒錯(cuò)誤時(shí)如何及時(shí)糾正等。”
全體人員都交流了自己的觀察信息和提出了需要研究的問題，就這些問題，大家都各抒己見，展開深入討論。
主持人：“對(duì)于今天重點(diǎn)探討的內(nèi)容，每個(gè)老師都提出了自己的見解和困惑，也達(dá)成了一定的共識(shí)：（1）盡量多提供低結(jié)構(gòu)層次的材料、半成品材料。（2）對(duì)投放的材料數(shù)量要適當(dāng)，并要有層次。（3）材料的擺放要便于幼兒的取放等。最為重要是必須根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和添加材料（這一點(diǎn)是很不容易做到的，需要教師準(zhǔn)確了解和把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展變化）。（4）活動(dòng)材料可以圍繞主題內(nèi)容投放，但不能局限于此。畢竟活動(dòng)區(qū)還是以孩子的自由游戲?yàn)橹鳎喾N材料和常規(guī)材料都是必要的，要留給幼兒足夠選擇的空間。下兩周，中班年級(jí)組教研的重點(diǎn)還是在區(qū)角材料的適宜投放和教師觀察的方法上，由年級(jí)組長(zhǎng)主持教研活動(dòng)。請(qǐng)各位老師撰寫區(qū)角活動(dòng)材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活動(dòng)中交流。”
市教科院幼教教研員彭老師：“今天的教研活動(dòng)關(guān)注細(xì)節(jié)，參與者的觀察和分析比較到位。王老師的區(qū)角活動(dòng)的亮點(diǎn)是：（1）活動(dòng)中有規(guī)則，活動(dòng)有序、流暢。（2）活動(dòng)材料豐富，尤其是低結(jié)構(gòu)的材料較多，激發(fā)了孩子的想象力，關(guān)注了孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)。（3）考慮了當(dāng)前的課程主題，使區(qū)角活動(dòng)成為主題活動(dòng)的延伸和拓展。（4）幼兒的作品得到了較好的呈現(xiàn)，成為環(huán)境布置的內(nèi)容。（5）生本教育理念得到很好的體現(xiàn)，如小組的合作和組長(zhǎng)的作用。（6）區(qū)角活動(dòng)中充分發(fā)揮了保育員的作用。需要改進(jìn)的是：（1）區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的話語權(quán)要多交給孩子。（2）教師區(qū)角活動(dòng)觀察的計(jì)劃性和目標(biāo)性要加強(qiáng)，如每周重點(diǎn)關(guān)注一兩個(gè)區(qū)，關(guān)注點(diǎn)不同，如這周關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣，下周關(guān)注幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)，等等”
教研活動(dòng)的參與人員一致認(rèn)為，本次教研活動(dòng)是將教師在教育實(shí)踐中的問題和困惑進(jìn)行深層次的思考和研討，對(duì)各年齡班區(qū)角材料的有效投放都具有指導(dǎo)意義。這次教研活動(dòng)是我園眾多教研活動(dòng)的代表。我們對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)是：
一、教研活動(dòng)是否富有成效，功在平時(shí)
我園日常教研活動(dòng)形式多樣，有全園性集體教研、年級(jí)組教研、班主任大組教研和配班教師大組教研等。方式也有多種，如專題式研討、案例研討、同課異構(gòu)研討、觀摩活動(dòng)研討、敘事研討等。每次教研活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作一定要充分。教研主題確定后，針對(duì)不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會(huì)取得較好的實(shí)效。能者為師、對(duì)者為師，從園長(zhǎng)到教師都可能成為教研活動(dòng)的主持人。主持人要對(duì)整個(gè)活動(dòng)做到統(tǒng)籌安排，合理分工。如本次活動(dòng)中業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是主持人，她首先是確定教研活動(dòng)的目的、提出需要解決的重點(diǎn)問題、區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表的設(shè)計(jì)、對(duì)參與活動(dòng)教師的具體分工，確定重點(diǎn)發(fā)言人。然后召開活動(dòng)前的碰頭會(huì)，讓每個(gè)人明白自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)，哪個(gè)教師觀察哪個(gè)區(qū)角、記錄的對(duì)象是誰，研討的問題和討論時(shí)發(fā)言的順序等，做到有的放矢。
二、教研活動(dòng)是否富有成效，重在積累
教研活動(dòng)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題和積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，活動(dòng)要有階段重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本園教師在某一時(shí)期需要解決的問題是什么，一次重點(diǎn)解決一個(gè)問題。如上上學(xué)期我們著重解決了教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)究竟是學(xué)習(xí)還是游戲的認(rèn)識(shí)和把握的問題。上學(xué)期我們重點(diǎn)解決的問題是游戲區(qū)角的分類和設(shè)置原則。在此基礎(chǔ)上確定了本次教研活動(dòng)的主題。在一步步循序漸進(jìn)的教研過程中幫助教師逐步積累相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一次次同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中逐步提升教師的專業(yè)知識(shí)和能力。如史老師在發(fā)言中就說由于她的任務(wù)是觀察益智區(qū)中數(shù)的守恒與排序的活動(dòng)，活動(dòng)前她查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的守恒和序數(shù)的概念和相關(guān)知識(shí)，以便觀察幼兒活動(dòng)時(shí)記錄和分析得更準(zhǔn)確和科學(xué)。教研活動(dòng)的過程就是教師學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的過程。
三、教研活動(dòng)的是否富有成效，要?jiǎng)?wù)實(shí)反思
務(wù)實(shí)反思是解決問題的關(guān)鍵。首先為教師創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺(tái)，注重活動(dòng)“研”的過程，分析和評(píng)價(jià)都是對(duì)事不對(duì)人，使所有參與人員在教研活動(dòng)中沒有顧慮，各抒己見，談出自己的困惑，并把好的做法和想法毫無保留地與同伴共享。這樣，才能真正做到相互切磋、交流，快樂地投身于研究之中，才有教師們?cè)诨顒?dòng)前的積極準(zhǔn)備，在活動(dòng)中的踴躍發(fā)言，在活動(dòng)后意猶未盡的個(gè)別交流。如在本次教研活動(dòng)中，每位教師都要針對(duì)主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去查找相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)，思考自己對(duì)問題的理解和看法，做好發(fā)言準(zhǔn)備；另外還要根據(jù)分工有目的、有重點(diǎn)地觀察區(qū)角活動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況并做記錄；每個(gè)參與活動(dòng)的人員都要帶著問題去分析幼兒行為背后的原因。這樣做的目的是讓所有參與教研活動(dòng)的教師都處于積極思考的狀態(tài)，反思自己的教學(xué)行為，再經(jīng)過集體交流，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，在認(rèn)識(shí)上有一定的提升。其次，教研活動(dòng)的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動(dòng)的有效性、可取之處與不足，不斷調(diào)整教研的方式，提出解決新問題的建議。
一、理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
我們先重溫《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前兒童體育與健康》等書籍，讓教師們準(zhǔn)確地理解“適宜的運(yùn)動(dòng)量”的概念，以及適宜的運(yùn)動(dòng)量的三要素：活動(dòng)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)密度。
二、制定表格。分工觀摩
為能幫助教師集中圍繞“適宜的運(yùn)動(dòng)量”主題進(jìn)行觀摩和交流，我們?cè)O(shè)計(jì)制定了《幼兒脈搏抽樣記錄表》《幼兒練習(xí)密度登記表》《教學(xué)觀察記錄表一、二》。樣表如下：
1 《幼兒脈搏抽樣記錄表》
被測(cè)幼兒_________班級(jí)_________
年齡_________記錄者_(dá)________活動(dòng)能力
2 《幼兒練習(xí)密度登記表》
班級(jí)_________受測(cè)幼兒_________
年齡_________活動(dòng)能力_________
測(cè)定者_(dá)________測(cè)定時(shí)間_________
3 《教學(xué)觀察記錄表一》：重點(diǎn)觀察幼兒跟隨教師進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、次數(shù)、質(zhì)量、幼兒身體表現(xiàn)等。
4 《教學(xué)觀察記錄表二》：從教師教學(xué)行為角度，觀察記錄教師組織活動(dòng)過程中的教學(xué)語言、行為、策略等。
在觀摩活動(dòng)前，先明確教師觀摩任務(wù)，分工填寫表格。教研組內(nèi)有十一名教師、一名保健老師。從參加活動(dòng)的幼兒群中抽取三名幼兒，活動(dòng)能力分別為強(qiáng)、中、弱。觀摩的教師在整個(gè)活動(dòng)中對(duì)其跟蹤觀察記錄。保健老師負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)三名幼兒的脈搏，監(jiān)測(cè)脈搏時(shí)間分別在活動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)高峰期和活動(dòng)后三分鐘，并及時(shí)記錄《幼兒脈搏抽樣記錄表》。安排三名教師分別負(fù)責(zé)其中一名幼兒，用秒表測(cè)算記錄幼兒練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，并記錄《幼兒練習(xí)密度登記表》，最后計(jì)算出該幼兒的練習(xí)密度。安排四名教師重點(diǎn)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，具體到語言、動(dòng)作、活動(dòng)程度、身體表現(xiàn)等。剩下四名教師重點(diǎn)觀察記錄執(zhí)教者的教學(xué)行為、師幼互動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。在研討交流中，大家要把各自記錄的信息向大家分享展示，在表格數(shù)據(jù)和文字的結(jié)合中探討幼兒適宜的運(yùn)動(dòng)量的教學(xué)問題。
三、解讀表格。促進(jìn)教學(xué)
（一）通過解讀表格，學(xué)會(huì)了解幼兒。
《幼兒脈搏抽樣記錄表》實(shí)錄一
通過表格發(fā)現(xiàn)：三名幼兒在活動(dòng)前后的脈搏數(shù)值都有變化，并且活動(dòng)中的脈搏數(shù)值高于活動(dòng)前，活動(dòng)后的數(shù)值與活動(dòng)前接近。還發(fā)現(xiàn)活動(dòng)能力越強(qiáng)的幼兒在運(yùn)動(dòng)高峰期的脈搏數(shù)值越大，活動(dòng)后恢復(fù)較好。幼兒活動(dòng)能力越弱，活動(dòng)前后的脈搏變化差異越不明顯。所以適宜的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)該是幼兒在活動(dòng)中的脈搏有明顯加快，并且在活動(dòng)后能很快恢復(fù)到活動(dòng)前的脈搏。
通過這一發(fā)現(xiàn)，要求我們教師在組織體育教學(xué)時(shí)要多關(guān)注活動(dòng)能力偏弱的幼兒，激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)興趣，鼓勵(lì)他們積極投入到體育游戲和運(yùn)動(dòng)鍛煉中，提高他們的運(yùn)動(dòng)量。
（二）通過解讀表格，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
通過計(jì)算得出表格中幼兒月月的練習(xí)密度約為20%，運(yùn)動(dòng)量過小。在研討中我們結(jié)合《教學(xué)觀察記錄表二》記錄下的教師教學(xué)行為尋找原因，發(fā)現(xiàn)在情境練習(xí)中教師提供三種不同材料讓幼兒練習(xí)，但是幼兒練習(xí)的次數(shù)分別為3次、2次、1次，幼兒練習(xí)投擲的次數(shù)太少，影響運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)過研討我們調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲材料，增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。來提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量。
經(jīng)過調(diào)整后，活動(dòng)中的齊齊一共有17次的練習(xí)機(jī)會(huì)，在情境練習(xí)中雖然教師只提供了兩種材料，但是數(shù)量充足，能讓齊齊在情境練習(xí)中就有10次練習(xí)機(jī)會(huì)，整個(gè)體育活動(dòng)中齊齊的練習(xí)密度達(dá)到41%，是適宜的運(yùn)動(dòng)量范圍。
設(shè)計(jì)體育教學(xué)時(shí)不僅要考慮整個(gè)活動(dòng)流程的完整性，同時(shí)要依據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律和體育技能的特點(diǎn)，保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量。可以考慮提供豐富且有層次性的運(yùn)動(dòng)器械，逐步拓展幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容；安排新穎有趣的游戲形式，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性；還要考慮運(yùn)動(dòng)器械的數(shù)量、場(chǎng)地、幼兒練習(xí)形式等，保證每個(gè)幼兒有充足的練習(xí)次數(shù)，達(dá)到適宜的運(yùn)動(dòng)量。
（三）通過解讀表格，改善教學(xué)行為。
《教學(xué)觀察記錄表二》實(shí)錄節(jié)選一
活動(dòng)目標(biāo)：練習(xí)肩上揮臂向前投擲；樂意與同伴一起參加投擲游戲，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。
新學(xué)期的科研工作,是以教育行政工作會(huì)議和進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議有關(guān)精神為指針，堅(jiān)持科研先導(dǎo)工程，以課題研究為主線，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓(xùn)為特色，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)科研研究和管理，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
二、工作目標(biāo)：
1．嚴(yán)格教育科研工作細(xì)則。繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。
2、定期召開科研例會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)部署下步工作。
3、確定參與課題研究教師的研究專題。
4、及時(shí)收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。
5、召開課題研討交流會(huì)。
6、繼續(xù)加強(qiáng)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
7、開展科研專題培訓(xùn)和講座。
8、積極開展科研成果評(píng)定與推廣工作，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建設(shè)
1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴(yán)格制定上交時(shí)間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。
2、組織人員課題培訓(xùn)，月上交隨筆和教學(xué)敘事，組織課題課的聽課評(píng)課、反思和研討。
3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現(xiàn)科研的研究進(jìn)程。
4、對(duì)上年度在教育科研方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。圍繞有效教學(xué)的開展進(jìn)行理論與業(yè)務(wù)的專題學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位定期組織交流活動(dòng)。
2、以校本培訓(xùn)為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期針對(duì)課題研究組織2——3次培訓(xùn)工作，特別是對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和有效教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3、發(fā)揮科研骨干教師的優(yōu)勢(shì)，做好課題研究的引領(lǐng)工作，并帶動(dòng)參與課題研究的教師共同研討，解決實(shí)際存在的問題。針對(duì)教師科研開展中的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并及時(shí)總結(jié)反饋信息，促進(jìn)教師科研能力的提升。
4、進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課有效性的探索，每次備課前組內(nèi)有一人事前準(zhǔn)備好與全組教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、成果或信息的交流。學(xué)校本學(xué)期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。
5、為教師推薦理論學(xué)習(xí)的材料。購(gòu)買、下發(fā)與課改有關(guān)的書籍。開展有效的校本培訓(xùn)。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)為廣大教師的外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，給予支持。
6、支持和鼓勵(lì)教師將科研研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵(lì)教師積極撰寫省、市、區(qū)的論文和案例。
（三）教研實(shí)踐
1、建立學(xué)校課題研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。
2、把校際聯(lián)動(dòng)引向深入，本學(xué)期繼續(xù)邀請(qǐng)名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內(nèi)名師資源，提高廣大教師的參與度，把學(xué)習(xí)與自身提高緊密結(jié)合起來。并積極創(chuàng)造條件使教師走出去，加強(qiáng)雙向交流活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；影響因素；調(diào)查；教研方略
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0075-03
作為縣教研室化學(xué)教研員，我特別注重到農(nóng)村中學(xué)聽、評(píng)課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導(dǎo)檢查中，深感縣城中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。調(diào)查分析影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是化學(xué)教研工作者的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)就對(duì)影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)水平因素的調(diào)查情況和教研方略作些介紹。
一、調(diào)查分析情況
（一）師資狀況的調(diào)查
受交通、地理?xiàng)l件以及城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)是否便利等因素的影響，廣宗縣農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學(xué)學(xué)科只在九年級(jí)開設(shè)，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學(xué)師資的分布很不均衡，個(gè)別偏遠(yuǎn)的學(xué)校沒有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只得從相近學(xué)科的“富裕”教師中選拔兼課；同時(shí)，也有些地理位置占優(yōu)勢(shì)學(xué)校（特別是縣城中學(xué)）閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書室或是兼任其他的學(xué)科。造成這一現(xiàn)象的原因是城鄉(xiāng)生活環(huán)境有較大差異，使農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）辦學(xué)條件的調(diào)查
近幾年，國(guó)家加大了對(duì)九年義務(wù)教育的投入，但起點(diǎn)較低的農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不少化學(xué)教師根本沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。相當(dāng)部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)藥品幾乎為零，實(shí)驗(yàn)儀器閑置率高，也幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)尚且如此，更不用說在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又從何談起呢？這是影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
（三）教學(xué)管理的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而任課教師在實(shí)驗(yàn)室里還得從事實(shí)驗(yàn)員的工作，在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)學(xué)科是語數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80%甚至更低……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開展帶來了諸多不便，在學(xué)校組織的公開課、推門聽課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也無法在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)與交流，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師最希望的專業(yè)指導(dǎo)方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評(píng)課，再上課”，這也只能是農(nóng)村教師的奢望了。
（四）教師素養(yǎng)的調(diào)查
由于農(nóng)村中學(xué)“山高皇帝遠(yuǎn)”，管理上較松散，同時(shí)缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)，特別是化學(xué)教師的老齡化程度嚴(yán)重，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，晉升比較滿意職稱的教師沒有上進(jìn)的動(dòng)力，缺乏工作和學(xué)習(xí)的積極性；面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，化學(xué)課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學(xué)過程之中，教學(xué)效果可想而知。
（五）生源質(zhì)量的調(diào)查
廣宗縣的地理狀況是南北長(zhǎng)、東西窄的條狀結(jié)構(gòu)，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，學(xué)生中部分存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。特別是一些留守少年缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來的一絲新奇外，一進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
二、教研方略
（一）精心組織專題研討活動(dòng)
精心組織專題研討活動(dòng)，研討活動(dòng)盡量包含公開課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要根據(jù)聽課、視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題來確定，具有一定的針對(duì)性，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)娜诉x做示范課，盡量做到城鄉(xiāng)教師兼顧，既給農(nóng)村教師展示自我的平臺(tái)，又給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，讓他們看到縣城教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上跟自己的差別。安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學(xué)教師來提供，給他們壓擔(dān)子，促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)，這也是對(duì)他們的一種激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到教研人員對(duì)他們的信任和器重。公開課后的說課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行，圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領(lǐng)作用。
（二）面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
把教研工作的重心切實(shí)下移到基層農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)校和教師的實(shí)際，有計(jì)劃地探討、交流教學(xué)的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。將原來的“遙控教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“一線教研”，與教師面對(duì)面的“平等對(duì)話、交流合作”。帶著問題聽課，評(píng)課努力做到“三多一少”，即多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多傾聽、少指責(zé)，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。
在一次視導(dǎo)座談中，我們和某鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)的一位化學(xué)老師結(jié)合上課情況談起了如何處理講授和練習(xí)的關(guān)系問題。初中化學(xué)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是化學(xué)入門的“門檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價(jià)等，既是本單元的重點(diǎn)，也是本單元的難點(diǎn)。教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，不多講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長(zhǎng)時(shí)間來講解，該講的講了，不該講的也講了，學(xué)生只是獲得了表面知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探究，表現(xiàn)在解題時(shí)就不會(huì)應(yīng)變和遷移。于是，我們認(rèn)為，教學(xué)這部分內(nèi)容首先要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)這一單元，這一單元是初中化學(xué)乃至高中化學(xué)的“基石”，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時(shí)必須注重方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個(gè)擊破教學(xué)的難點(diǎn)。在以后的教學(xué)中雖然講的少了，但由于注重了方法指導(dǎo)，練習(xí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
（三）校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)
針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開展研討交流的實(shí)際，大力開展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過相互聽評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的需要。
校際教研活動(dòng)要有統(tǒng)一性和針對(duì)性，如提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。特別是對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的實(shí)際問題，我們進(jìn)行校際聯(lián)研，大家各抒己見，提出了許多建議和對(duì)策，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮縣城中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于縣城中學(xué)的師資力量較為雄厚，定期組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說課、研討，再讓聽課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
（四）開展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組討論探究
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0062-01
新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神、要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但"知其然，而且知其所以然"。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或是途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，不外乎三方面，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)就是課文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。
1.在課文學(xué)習(xí)中探究
探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對(duì)生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的問題。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)太少，教師必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)到外的在開放中加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法解決問題。
1.1 采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。采用 多種手段啟發(fā)，情景交融教學(xué)。恰當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)，合作探究教學(xué)。做到 因人而異啟發(fā)，分層教學(xué)。
1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。
1.3 自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主探究的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，自我表現(xiàn)。同時(shí)教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。
2.在閱讀教學(xué)中探究
在語文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構(gòu)建知識(shí)，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？
2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。要讓學(xué)生通過自學(xué)課文，從中獲得知識(shí)。自學(xué)前要明確提出自學(xué)的目標(biāo)：看什么？怎么看？解決什么問題？讓學(xué)生自己尋找問題，帶著問題去讀，并思考研討。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。有問題才會(huì)思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)造。有問題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究貫穿始終的一個(gè)新理念。學(xué)生提出問題，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵(lì)。讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：肯于思考問題，敢于提出問題。
2.3 組織學(xué)生合作研討。組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行中組研討，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
3.創(chuàng)新寫作中運(yùn)用探究
3.1 打破時(shí)限――"人的知識(shí)百分之九十是通過觀察獲取的，" 通過觀察，我們可以了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，開闊視野，同時(shí)，我們可以有重點(diǎn)地抓住事物的發(fā)展順序來進(jìn)行寫作，寫作需要積累豐富的材料，需要有感而發(fā)，材料需要發(fā)酵，感受需要醞釀。可見，時(shí)間有助于探究性寫作實(shí)踐。
3.2 拓展空間――古代的徐霞客、現(xiàn)代的三毛、當(dāng)代的余秋雨。時(shí)代的文學(xué)走到今天，昭昭然舉起了一面大旗――"行走文學(xué)"。"讀萬卷書，行萬里路"，寫作要走進(jìn)生活，融入生活。寫作要還原為生活的原生態(tài)的東西，需要拓展空間，用心探究生活。
關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)互動(dòng) 聯(lián)片教研
一、基本情況
（一）活動(dòng)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)觀摩、大課間展示、學(xué)校辦學(xué)情況匯報(bào)、研討會(huì)。
（二）依據(jù)會(huì)議簽到統(tǒng)計(jì)，3次活動(dòng)接近300多位教師參加。市、區(qū)教研員、省教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)的專家、市中心組成員、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持并參與到活動(dòng)之中。
二、授課情況
（一）授課教師為聯(lián)片活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備，在確定教學(xué)內(nèi)容后，潛心鉆研教材，選擇教學(xué)方法，琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的教學(xué)預(yù)案，在校內(nèi)教研組里集體備課，反復(fù)推敲，多方“磨”課，尋找不足。他們不僅僅在展示自身的專業(yè)素質(zhì)，更發(fā)揚(yáng)了本校教研組群體的專業(yè)智慧，大幅提高觀摩課的質(zhì)量。
（二）本學(xué)期活動(dòng)共展示12節(jié)觀摩課。在課堂教學(xué)觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀課例。通過活動(dòng)的開展，反映出了我區(qū)青年教師在迅速成長(zhǎng)，城區(qū)授課教師，以他們那高品位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂駕馭能力，令聽課教師耳目一新，交口稱贊；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的授課教師又以他們獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，回歸自然、平實(shí)無華的教學(xué)風(fēng)格，使聽課教師欣賞贊譽(yù)。對(duì)于青年教師來說，能有這樣一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，使我們深深的體會(huì)到，活動(dòng)幫扶了他們，活動(dòng)促進(jìn)了他們，活動(dòng)提高了他們。
三、評(píng)課情況
（一）透過課后研討會(huì)上那熱烈、親切、甚至激烈的交流、對(duì)話、研討場(chǎng)面，使我們真切的感到，這次活動(dòng)，為一線教師提供了專家點(diǎn)評(píng)、同伴對(duì)話、同科交流，共同切磋、共同提高的良好平臺(tái)。他們?cè)谡n例對(duì)比中，在教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建中，在對(duì)教材的處理中，各抒己見，有欣賞、有肯定、有質(zhì)疑、有困惑、還有更大膽的設(shè)想，不時(shí)碰撞出思維的火花，使在場(chǎng)教師在交流中得到啟迪，得到提高。
（二）通過聯(lián)片活動(dòng)，不但能使教師在交流中得到發(fā)展，同時(shí)也反映了各校、各片教學(xué)教研和現(xiàn)狀，為各片區(qū)教師在課堂研究上，提供了一次交流和提高的機(jī)會(huì)，是各校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一次機(jī)緣，更重要的是為各校際間，增進(jìn)了教研友誼，增強(qiáng)了牽手教研意識(shí)，從而不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展贏得了更加廣闊的空間，使聯(lián)片教研在課堂教學(xué)研究、教學(xué)改革等方面得到了雙贏和互利的效果。
四、存在的主要問題
（一）從備課上主要存在兩個(gè)“不足”。一是仿效他人教案，或求助于老教師經(jīng)驗(yàn)的傳授并生搬硬套，缺少個(gè)人風(fēng)格或特色。二是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，欠缺考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。
（二）從課堂教學(xué)來看，出現(xiàn)一些問題：①重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容混淆，孰重孰輕？通常是“眉毛胡子一把抓”，抓不住問題解決的關(guān)鍵。②師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)效果還不明顯。教師講的多，學(xué)生練的少，少留學(xué)生自主探索的空間，令課堂不時(shí)出現(xiàn)桔燥、沉悶。③有些觀摩課確有“做秀”之嫌，失去真正的教研意義。比如在堂上提問的學(xué)生都是事先指派好的少數(shù)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是在課前“演練”好的，這從根本上脫離了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，脫離了生命課堂的教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，對(duì)公開課為什么要開？暴露我們教學(xué)上的什么問題？要解決什么問題？達(dá)到什么要求？等等……都會(huì)失去聯(lián)片教研活動(dòng)的目的。
（三）評(píng)課情況。從教師之間的交流互動(dòng)情況看，說優(yōu)避劣，簡(jiǎn)單重復(fù)較為普遍。評(píng)課的話題散亂，對(duì)一些新舊教學(xué)理念發(fā)生碰撞的問題更缺乏應(yīng)有的關(guān)注及相應(yīng)的專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)不到理想的效果。對(duì)課例的重點(diǎn)問題、教學(xué)行為不能進(jìn)行深層次的探本究源；不能從各種教育原理、教育心理學(xué)原理中運(yùn)用遷移、反饋等原理進(jìn)行剖析，課后的評(píng)課缺失教育理論的支撐。
五、反思及策略
（一）為使活動(dòng)順利開展，市、區(qū)教研室應(yīng)在活動(dòng)之初能下發(fā)一些指導(dǎo)性材料。為我們提供了可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使我們明確了在教研活動(dòng)中相關(guān)人員的職責(zé)、任務(wù)，明確了教研活動(dòng)的程序，知道了指導(dǎo)教學(xué)、組織教研活動(dòng)的方法。
（二）聚焦課堂、確立主題，教研活動(dòng)實(shí)效性增強(qiáng)。區(qū)域性聯(lián)片教研活動(dòng)最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是主題的確立，相關(guān)學(xué)科都要結(jié)合“學(xué)科教學(xué)有效性”確立主題，針對(duì)所確立的主題去設(shè)計(jì)課、去研討交流、去進(jìn)行研究，主題地提出或是基于本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或是基于當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中所存在的需要解決的問題或現(xiàn)象。每一次教研活動(dòng)都致力于解決一個(gè)問題。這就使得教研活動(dòng)避免了盲目、隨意，使教研活動(dòng)有的放矢，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于教師的教學(xué)必將會(huì)有很大的幫助。
（三）開展長(zhǎng)期的校際間的對(duì)流，建議每學(xué)期學(xué)校利用“主客場(chǎng)”制交流一次。例如南航附中、南京五中和六合高級(jí)中學(xué)的對(duì)流；南京五十四中與六合龍袍初中。
（四）要發(fā)展新、老教師的實(shí)踐智慧和理論素養(yǎng)。為了讓我們教師的專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)到一定的理論高度，我們建議教師們要向書本求援，多讀些教育理論書籍及專業(yè)性的書籍，就是要在專業(yè)理論的支撐下使講評(píng)有別于一般的常規(guī)式的講評(píng)，課上得更好。
（五）要重視課后的說課，讓評(píng)課教師和教師研討更能理解上課者的思路。授課教師要重視研討后的及時(shí)反思，寫教學(xué)反思不少于3000字。
（六）讓參加研討交流的教師能留有部分時(shí)間向?qū)＜姨釂枺皶r(shí)解決一線教師的困惑。參與研討活動(dòng)的教師踴躍的提問，專家的言簡(jiǎn)意賅的針對(duì)性建議，研討的氛圍會(huì)更加的活躍，使活動(dòng)達(dá)到了理想的境界和應(yīng)有的效果。
我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領(lǐng)的“園本教研與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)”的子課題任務(wù)——“專題研訓(xùn)式園本教研的實(shí)踐研究”指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，開展了以班級(jí)管理者為主要成員的專題研討活動(dòng)，引導(dǎo)大家努力用科學(xué)、規(guī)范、有效的方法建設(shè)以幼兒為本的班級(jí)管理模式，從細(xì)處提高保教人員進(jìn)行班級(jí)管理的能力和水平，從而增強(qiáng)以青年教師為主體結(jié)構(gòu)的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。
在上學(xué)期末，我對(duì)幼兒園所有教師進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查問卷，了解了老師工作的現(xiàn)狀和班級(jí)管理中的困惑。對(duì)于以間接指導(dǎo)為主的自由選擇和自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何組織管理比較科學(xué)、合理？創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點(diǎn)探究的一個(gè)管理環(huán)節(jié)。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其自身的發(fā)展需要，提高其自我管理能力。下面我就談?wù)勎覀兊难杏懟顒?dòng)。
一、在自由探索和現(xiàn)場(chǎng)觀摩中積累經(jīng)驗(yàn)。
自由活動(dòng)環(huán)節(jié)在我們幼兒園是指點(diǎn)心后、午餐后、領(lǐng)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)。有效的自由活動(dòng)組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其身心發(fā)展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風(fēng)。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒園班主任在一日活動(dòng)組織中，重視自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織，帶領(lǐng)班級(jí)保教人員根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)自主探索自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織策略。
幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅(jiān)力量，也是一個(gè)班級(jí)的“核心”人物，讓班主任認(rèn)識(shí)自由活動(dòng)的重要性，可以帶動(dòng)班級(jí)其他保教人員參與自由活動(dòng)組織策略的實(shí)踐，有利于規(guī)范幼兒園的常規(guī)工作，也有利于增強(qiáng)以幼兒為主體的的班級(jí)管理意識(shí)。
同時(shí)，在預(yù)先通知和定期安排下，全園教師進(jìn)行了3次觀摩活動(dòng)，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)場(chǎng)，并圍繞環(huán)境、幼兒活動(dòng)、教師活動(dòng)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)狀，豐富了班主任組織自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為研討活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。
二、在經(jīng)驗(yàn)交流和引領(lǐng)探討中形成共識(shí)。
其實(shí)每個(gè)班主任老師都有自己的管理經(jīng)驗(yàn)、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領(lǐng)探討，不僅可以結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，探討比較科學(xué)、合理的組織策略，而且也可以增強(qiáng)班主任的研討學(xué)習(xí)能力，提高管理自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的能力。
首先，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自由談。
老師在自由談的時(shí)候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應(yīng)，有些是共性的困惑。
從老師們的發(fā)言可以看出，我們不能忽視自由活動(dòng)的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎(chǔ)上我也進(jìn)行了一定的歸納概括，如：師幼關(guān)系、空間布局、物質(zhì)材料、活動(dòng)規(guī)則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。
其次，逐一探討，梳理觀念。
（1）師幼關(guān)系
我請(qǐng)老師們自由結(jié)伴討論，兩人一組，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~或簡(jiǎn)單的一句話來表達(dá)一下對(duì)師幼關(guān)系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時(shí)一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語言詮釋了對(duì)自由活動(dòng)師幼關(guān)系的解讀；是孩子活動(dòng)的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動(dòng)中要建立良好的師幼關(guān)系，需要耐心、細(xì)心、恒心。
（2）空間布局
我想大家應(yīng)該都清楚:自由活動(dòng)——區(qū)域活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)游活動(dòng)是有一定的區(qū)別的，自由活動(dòng)有個(gè)特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認(rèn)識(shí)上來想想自由活動(dòng)的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請(qǐng)大家以兩人結(jié)伴的形式討論，并用簡(jiǎn)潔明了的語句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語言來概括；因地制宜；自由活動(dòng)材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動(dòng)，與幼兒生活區(qū)有一定的距離；自由活動(dòng)的空間應(yīng)該相對(duì)分散、相對(duì)開放等。有了這樣的認(rèn)識(shí)，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現(xiàn)象，另外班級(jí)保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內(nèi)”，就可以避免或減少安全隱患。
（3）物質(zhì)材料
我們都知道材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特征水平還有班級(jí)幼兒的實(shí)際需要、興趣，但同一個(gè)年齡段肯定有共性之處，何況我們實(shí)施的課程是相同的，所以我請(qǐng)大家分小、中、大年級(jí)討論，由組長(zhǎng)記錄在“大的樹葉”上。然后由組長(zhǎng)介紹討論結(jié)果。
各年齡段投放的自由活動(dòng)材料也不是一塵不變的，我們?cè)趯?shí)踐中還是要隨主題活動(dòng)的開展、幼兒的興趣水平，進(jìn)行調(diào)整、更換和有目的地投放。
（4）活動(dòng)規(guī)則
建立合理的活動(dòng)規(guī)則就是為了實(shí)現(xiàn)自由，讓幼兒共享規(guī)則帶來的文明秩序以及規(guī)則對(duì)彼此的約束力。經(jīng)過交流和討論，我們對(duì)自由活動(dòng)規(guī)則的共識(shí)為：
A.做好自己的事情（主要是生活活動(dòng)）才能進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。
B.建立班級(jí)“小管家”，引導(dǎo)幼兒參與自由活動(dòng)的管理。
C.愛護(hù)自由活動(dòng)材料，正確使用和取放。
D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。
E.聽到信號(hào)迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。
我們都覺得這是最基本的自由活動(dòng)規(guī)則，當(dāng)然大家在實(shí)踐的時(shí)候要根據(jù)自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、接受水平，反思、細(xì)化、豐富自己班級(jí)的自由活動(dòng)規(guī)則，讓孩子參與到規(guī)則的制定，并且要善于用圖、文、符號(hào)等標(biāo)記隱性地暗示幼兒注意遵守。
一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。
二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施
確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線，主線推進(jìn)。
2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開展課堂實(shí)踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專家聽課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
現(xiàn)在大家對(duì)科學(xué)課的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是比較熟悉的。早年的自然課、常識(shí)課里就有不少觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。今天的科學(xué)探究活動(dòng)過程中也有許多觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。問題是不少人把觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)探究活動(dòng)等同起來，以為科學(xué)探究活動(dòng)就是觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這么一來，問題就大了。科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)包括科學(xué)探究活動(dòng)的研究，沒有了或者說生長(zhǎng)不起來了，就會(huì)被一般的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取代了。
科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)是在科學(xué)探究活動(dòng)過程中達(dá)成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程包括一般的觀察實(shí)驗(yàn)過程，承擔(dān)不了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。所以，我們有必要厘清科學(xué)探究活動(dòng)與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
科學(xué)探究活動(dòng)和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是彼此之間有聯(lián)系的活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)過程中可能包含有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但它們又是不同性質(zhì)的活動(dòng)，觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)。
例如，老師指導(dǎo)學(xué)生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。學(xué)生觀察到了水的蒸發(fā)與沸騰，完成了加熱實(shí)驗(yàn)。這就只是一個(gè)加熱燒杯中的水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者說只是一個(gè)蒸發(fā)與沸騰的觀察活動(dòng)。再如課堂上常見的：老師請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾克食鹽。能說學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)過程嗎？當(dāng)然不能。孩子們所經(jīng)歷的也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的過程。
科學(xué)課程開設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過去了。許多科學(xué)課的活動(dòng)還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平，原因當(dāng)然不止一個(gè)，但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)之間劃上等號(hào)肯定是有關(guān)系的。諸如此類的溶解、加熱等觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都可以說是科學(xué)活動(dòng)，但還不是科學(xué)探究活動(dòng)。至關(guān)重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。在這些觀察實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”的層面，活動(dòng)本身也欠缺可以稱之為“探究”的過程。說活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入探究層面，有活動(dòng)中的學(xué)生基本處于被動(dòng)地位為證。說活動(dòng)本身欠缺“探究”的過程，反映在課堂教學(xué)中，便是普遍存在的忽略直至取消交流研討的過程。所以，在現(xiàn)階段，我們不妨把學(xué)生的活動(dòng)參與狀態(tài)是屬于“主動(dòng)參與”、“自主參與”還是“被動(dòng)參與”，作為課堂教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志。觀察“參與狀態(tài)”，這是學(xué)習(xí)主體角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。道理很簡(jiǎn)單，如果是個(gè)學(xué)生被動(dòng)參與的活動(dòng)，老師說一就做一，老師說二才做二，大抵就成為毋須動(dòng)腦筋，毋須思維參與的活動(dòng)，當(dāng)然不會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)了。反過來，主動(dòng)參與的狀態(tài)反映出學(xué)生是有動(dòng)機(jī)、有想法，也就是有思維參與進(jìn)來了；自主參與則更深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等思維層面了，僅就活動(dòng)主體思維參與的角度說，也向著科學(xué)探究活動(dòng)的方向發(fā)展了。
現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)，走向科學(xué)探究活動(dòng)的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動(dòng)空間”。觀察“活動(dòng)空間”，這是主要活動(dòng)角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。也是出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題：課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小的問題。
就像“100毫升水能溶解多少克食鹽”這樣的活動(dòng)，原是一個(gè)需要活動(dòng)小組制定計(jì)劃，制定這個(gè)計(jì)劃又涉及對(duì)能溶解多少鹽的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)又可能影響到調(diào)整研究的問題，改為50毫升的水能溶解多少克鹽……這個(gè)活動(dòng)空間比較大的探究活動(dòng)，確實(shí)留著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間調(diào)整的余地。但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，把這個(gè)活動(dòng)變成“請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾克食鹽”，把這個(gè)活動(dòng)的空間壓縮成簡(jiǎn)單的活動(dòng)操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。實(shí)際上是把一個(gè)蘊(yùn)含有豐富發(fā)展內(nèi)涵的科學(xué)探究活動(dòng)，肢解成一個(gè)價(jià)值意義不大的教學(xué)一個(gè)能溶解多少鹽的結(jié)果的活動(dòng)了。試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報(bào)的，這樣的一個(gè)過程，除了最終確實(shí)知道了100毫升水能溶解多少克食鹽之外，還有什么有價(jià)值的長(zhǎng)進(jìn)與發(fā)展呢？
第三個(gè)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志就是“交流研討”。不妨把它稱之為活動(dòng)結(jié)構(gòu)層面的觀察標(biāo)志。同樣出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題：交流研討不起來，或者沒有交流研討過程，以致前面的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、考察、調(diào)查等活動(dòng)，上升不到科學(xué)探究活動(dòng)的高度，不能獲得科學(xué)探究活動(dòng)的效率與效果。
所以，這些年來我特別關(guān)注課堂教學(xué)過程中的交流與研討問題，特別關(guān)注課堂教學(xué)過程中的活動(dòng)空間問題，特別關(guān)注學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和自主參與問題。建議各位老師也多加關(guān)注研究。課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的？提供幾個(gè)方面供大家參考：課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生具有一定自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。
課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)。觀察是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，交流是一個(gè)側(cè)面，研討是一個(gè)側(cè)面……所以，它是一個(gè)可以不斷深入，不斷延續(xù)，不斷進(jìn)行下去的活動(dòng)。它是由一個(gè)起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。它是一個(gè)有可能向不同方向發(fā)展，也可能向同一方向發(fā)展的活動(dòng)。
課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)還往往開始于一個(gè)問題的探究，結(jié)束于更多問題的提出。真正的科學(xué)探究活動(dòng)不是越探究，問題越少；不是探究到最后，所有的問題都解決了；而是越探究問題越多，不要期望所有的問題都能解決。下課的時(shí)間快到了，怎么問題越來越多呢？有的老師覺得下不了臺(tái)了。實(shí)際上有可能，這正是科學(xué)探究活動(dòng)成功的反映。所以，我們還可以特別提出一條：開始于一個(gè)問題的研究，結(jié)束于大量的問題涌現(xiàn)，這往往是科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)展取得成功的一種反映。
因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的這些特點(diǎn)，比如說它是一個(gè)主體自主參與、思維參與的活動(dòng)；它是一個(gè)由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)等，決定了科學(xué)探究活動(dòng)需要充分的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)空間。所以，我們一直在呼吁要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間與自主活動(dòng)空間。如果老師把活動(dòng)空間壓縮得很小，活動(dòng)的性質(zhì)就變了，就不是科學(xué)探究了。在課堂教學(xué)改革中，時(shí)間分配的改革與活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的改革成了首當(dāng)其沖的改革。
六、科學(xué)課的一般過程
科學(xué)課的一般過程，大抵可以分成五個(gè)部分：導(dǎo)入活動(dòng)，主要活動(dòng)，交流研討，補(bǔ)充性活動(dòng)，整理小結(jié)。我們可以把五部分組成的一般過程畫成一張流程圖。
導(dǎo)入活動(dòng)：在課開始的時(shí)候，把學(xué)生的注意力導(dǎo)引至課的主要活動(dòng)，知道接下去要做什么以及怎么做，一般在5分鐘左右的時(shí)間完成。這也是“導(dǎo)入活動(dòng)”方框畫得很窄的原因。5分鐘時(shí)間里完成對(duì)課的主要活動(dòng)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)，不是一件容易的事。因此需要抓住最重要的東西。
當(dāng)前的問題是這一塊占用的時(shí)間太多。有的老師會(huì)花二三十分鐘時(shí)間做活動(dòng)前的指導(dǎo)，學(xué)生開始活動(dòng)時(shí)，課只剩下不多的幾分鐘時(shí)間了。幾分鐘的活動(dòng)會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？幾分鐘的時(shí)間里學(xué)生能做什么？所以，改革的第一步是把老師的指導(dǎo)壓縮成一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入。
主要活動(dòng)：一節(jié)課里如果安排多個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就只有幾分鐘了。幾分鐘的活動(dòng)很難成為一個(gè)探究活動(dòng)。所以，要盡可能地把活動(dòng)整合起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)就是課堂教學(xué)過程中的主要活動(dòng)。《磁鐵的磁性》案例中，“觀察條形磁鐵的磁性”就是經(jīng)過整合設(shè)計(jì)的一個(gè)主要活動(dòng)。
40分鐘的課只進(jìn)行一個(gè)主要活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)能分配到多少時(shí)間？也就15～20分鐘。就科學(xué)探究活動(dòng)來說，時(shí)間仍然太少。不管怎么說，從幾分鐘的活動(dòng)到十幾、二十分鐘的活動(dòng)，有利于科學(xué)探究活動(dòng)推進(jìn)一步。
交流研討：活動(dòng)后的信息處理加工是一個(gè)共享與分析、整理主要活動(dòng)中獲得的信息，包括整理各種發(fā)現(xiàn)、想法、問題的過程。某種意義上可以說，前面的主要活動(dòng)是為交流研討作的準(zhǔn)備。我們卻往往把這最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，幾乎不給它以時(shí)間和地位。許多課里所謂的交流研討中，只要符合老師想法的數(shù)據(jù)（或說法）一出來就完事了，并不是真正的交流研討。
主要活動(dòng)與交流研討是構(gòu)成課堂科學(xué)探究活動(dòng)過程的兩個(gè)主要層面，承擔(dān)著科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要是在這個(gè)過程中完成的。科學(xué)探究能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展也是在這個(gè)過程中完成的。在一般過程圖中，主要活動(dòng)和探究研討用了兩個(gè)大方框，表示它們是科學(xué)教學(xué)過程中最重要及最需要時(shí)間投入的部分。
補(bǔ)充性活動(dòng)：不一定每節(jié)課都有。在交流研討過程中有分歧與異議，有必要進(jìn)一步確認(rèn)時(shí)，就需要補(bǔ)充活動(dòng)了。例如，有孩子說蘿卜遇上碘酒不會(huì)變色，蘿卜里沒有淀粉。有孩子說蘿卜遇到碘酒會(huì)變色，蘿卜里含有淀粉。產(chǎn)生分歧爭(zhēng)議了，做一個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：切過馬鈴薯的小刀被淀粉污染了，再去切蘿卜，蘿卜上沾染有淀粉了。原來，遇上碘酒變色的還是淀粉。爭(zhēng)論多長(zhǎng)時(shí)間都難解的問題，安排一個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)就解決了。
整理小結(jié)：交流研討的最后階段是整理歸納一節(jié)課的結(jié)果。所以，整理小結(jié)其實(shí)是交流研討的一部分。在無須安排補(bǔ)充活動(dòng)的過程中，科學(xué)課的一般過程就變成這樣的流程了：
在課的最后，可以用學(xué)生達(dá)成的共識(shí)，以及學(xué)生對(duì)所達(dá)成的共識(shí)的表述作為小結(jié)。就像《磁鐵的磁性》課例一樣，在展示與交流條形磁鐵磁性觀察記錄示意圖的基礎(chǔ)上，寫出自己歸納整理的“全班同學(xué)觀察條形磁鐵磁性的結(jié)果”，從中選出一份大家認(rèn)可的表述，作為今天的觀察結(jié)果――課的小結(jié)。這樣的小結(jié)，比老師理出的結(jié)果更有意義，也比書本上的現(xiàn)成結(jié)果更有意義。
用學(xué)生自己取得的成果作為結(jié)果，老師們一定會(huì)不放心，總覺得孩子們寫出的東西沒有書本上的結(jié)論可靠與完整。其實(shí)，用不著怕學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的表述有這樣那樣的問題。人的認(rèn)識(shí)本來就是一步步發(fā)展的。如果他們的認(rèn)識(shí)有問題，他們的表述出了問題，正好是我們的教學(xué)契機(jī)。
案例六：《沉與浮》――
有一個(gè)典型的案例：這節(jié)課認(rèn)識(shí)的是《沉與浮》。孩子們把一個(gè)個(gè)物體放在水槽中觀察。同時(shí)記錄下哪個(gè)物體是沉的，哪個(gè)物體是浮的。觀察完了，開始交流匯總：黑板上左邊寫的是沉的物體；右邊寫的是浮的物體。
接下去就是研究什么樣的物體是沉的，什么樣的物體是浮的了：讓我們一起找找浮的物體的共同特點(diǎn)，沉的物體的共同特點(diǎn)吧。孩子們仔細(xì)一看，找到左邊沉的物體都比右邊浮的物體輕的特點(diǎn)了：大頭針輕，它沉了，塑料塊重，它浮了。圖釘輕，沉了。木塊重，浮了。粉筆頭輕，沉了，玻璃瓶重，浮了。于是，孩子們對(duì)這節(jié)課的歸納小結(jié)出來了。我們觀察研究的結(jié)果是：所有的比較重的東西是浮的，所有的比較輕的東西是沉的。老師肯定了大家的觀察研究，肯定了大家得出的結(jié)果。下課了。
如果有老師認(rèn)為這個(gè)結(jié)論有悖“沉與浮”的常識(shí)、常理，為了不“誤人子弟”，在孩子們得出這個(gè)結(jié)果的時(shí)候指出：實(shí)際上不是這樣的。你們都錯(cuò)了，科學(xué)家的研究結(jié)果是怎樣的。那就真的實(shí)實(shí)在在地誤人子弟了――把孩子們“教”懵了：我們的觀察有問題嗎？沒有問題。我們的記錄有問題嗎？沒有。我們交流與整理有問題嗎？沒有。我們歸納有問題嗎？也沒有啊。確實(shí)是比較重的浮著，比較輕的沉了呀。那我們?yōu)槭裁村e(cuò)了？我們錯(cuò)在哪里了？這樣的糾正，無疑在教育孩子們：觀察、記錄、交流、研討、思考，再怎么認(rèn)真也是沒用的。到底是怎么一回事還得聽老師的，看書上寫的，信“科學(xué)家”說的。這么一來，科學(xué)課的科學(xué)教學(xué)蛻變成為迷信書本、迷信權(quán)威的反科學(xué)教學(xué)了。科學(xué)的反面不就是迷信嗎？所以，這位上《沉與浮》的老師的肯定不僅沒有問題，還使課升華成為科學(xué)教學(xué)的經(jīng)典案例。
第二天上課時(shí)，老師提出了繼續(xù)觀察研究的任務(wù)：上一節(jié)課我們研究的結(jié)果是：比較輕的物體沉下去，比較重的物體浮起來。今天，我們來作進(jìn)一步的研究。老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一袋新的材料。觀察著、觀察著，許多孩子舉手了：老師，上節(jié)課的研究結(jié)果要修改，實(shí)際上并不是這樣的……孩子們?cè)谛碌挠^察與研討活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課“重的浮，輕的沉”的認(rèn)識(shí)，與今天的觀察事實(shí)不一致。最后，不僅修正了原先的認(rèn)識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)上節(jié)課得出錯(cuò)誤結(jié)果的原因，那是因?yàn)橛^察材料的問題。從成人的角度說，就是觀察樣本、調(diào)查樣本的取樣問題了。這兩節(jié)課結(jié)構(gòu)成一個(gè)典型的科學(xué)探究過程，合起來，給孩子們施加的科學(xué)素養(yǎng)的影響是多么積極、多么有價(jià)值、多么有意義啊！
【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0072―01
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，大備課組的作用和價(jià)值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動(dòng)方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認(rèn)真分析與研究，化解了大備課組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動(dòng)在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。
一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)
筆者所在學(xué)校近年來加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個(gè)人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個(gè)性化修改―課堂實(shí)施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強(qiáng)勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。
1. 評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。從學(xué)校層面來看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。
2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，有形無實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少道鮮講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。
3. 應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級(jí)教師講義的復(fù)制”。
4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。
5. 備課組長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的“傳聲筒”。
二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新
針對(duì)以上存在的問題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要圍繞平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時(shí)集體教研的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其不足。
1. 個(gè)人初備，一人主備。開學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。
2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討交流。
3. 主備定稿、個(gè)人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課。
